Fa'aliyah tathbiq namudzaji at ta'lim air (auditory, intellectually and repetition) litarqiyati maharoh al istima' fi al fashli al hadiya asyaro bi al madrosati banu hasyim ats tsanawiyah al islamiyah Janti Waru Sidoarjo.
فعالية تطبيق موذج التعليم (Auditory, Intellectually and Repetition) AIRلرقية
مهارة ااستماع ي الفصل احادي عشر امدرسة بنو اشيم الثانوية اإسامية
جاني وارو سيدوارجو
البحث العلمى
الباحثة:
رانن ال ّدين النّبيلة
D20031727
شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية الربية
جامعة سوان أمبيل اإسامية احكومية
سورااا
0732
التجريد
رانن ال ّدين النبيلة ".7102.فعالية تطبيق موذج
التعليم (Auditory, AIR
) Intellectually and Repetitionلرقية مهارة ااستماع ي الفصل احادي عشر
امدرسة بنو اشيم الثانوية اإسامية جاني وارو سيدوارجو "
انتخاب اموضوع بسبب ضعف مهارة ااستماع للتاميذ ي درس اللعة العربية.
ذا احال مدرس اقص تدربيا للتاميذ ي مهارة ااستماع كل درس اللعة العربية.
للتاميذ صعوات ي ااستماع اللغة العربية .فلذلك ،ل قية مهارة ااستماع التاميذ،
خ موذج التعليم (Auditory, Intellectually and Repetition) AIRترقيم التفكر امش ك
يعي التعلم التعاوي هدف أن تؤثر على النماط التفاعل من الطاب كبديل للمصدر
منبع الفصول التقليدية.
أما مشكلة ي ذا البحث العلمي ي معرفة .1 :كيف كفاءة الطالبات مهارة
ااستماع ي الفصل احادي عشر امدرسة بنو اشيم الثانوية اإسامية جان وارو
سيدوارجو؟ .2،كيف تطبيق موذج التعليم )(Auditory, Intellectually and Repetition
AIRل قية مهارة ااستماع ي الفصل احادي عشر امدرسة بنو اشيم الثانوية
وارو سيدوارجو؟ .3 ،كيف فعالية تطبيق موذج التعليم AIR
اإسامية جان
) (Auditory, Intellectually and Repetitionل قية مهارة ااستماع ي الفصل احادي
عشر امدرسة بنو اشيم الثانوية اإسامية جان وارو سيدوارجو؟
جواب تلك امشكلة لستعملت الباحثة طريقة الكمية بستعمال Uji Tوامأوية.
أما الطريقة امستخدمة ي مع البياات ي اماحظة وامقابلة وااستبياات واإختبار
والوائق .النتائج أن استخدام موذج التعليم AIRفعالية ي مهارة ااستماع اللغة العربية
لطاب ي فصل احادي عشر امدرسة بنو اشيم الثانوية اإسامية جان وارو
سيدوارجو استخدام موذج التعليم (Auditory, Intellectually and Repetition) AIR
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ل قية مهارة ااستماع لدى صحيح بدليل نتائج اإمتحان قبل استعمال موذج التعليم
.66،8% ح%6.87 ( نتيجةAuditory, Intellectually and Repetition)
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ABSTRAK
Ranin Addiny Anabilla. 7102. “Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran AIR
(Auditory, Intellectually and Repetation) dalam Meningkatkan Keterampilan
Mendengar Bagi Siswa Kelas Sebelas Di Madrasah Aliyah Janti Waru
Sidoarjo”.
Terpilihnya judul tersebut dilatarbelakangi oleh lemahnya kemampuan
mendengar pada mata pelajaran bahasa Arab. Hal ini disebabkan para pengajar
kuang melatih peserta didik dalam segi istimak bahasa Arab minimal setiap jam
pelajaran bahasa Arab. Sehingga siswa-siswa merasa sangat kesulitan untuk
mendengar bahkan dalam segi menyimak mereka banyak yang kesulitan. Maka
untuk meningkatkan kemampuan mendengar mereka saya mencoba menerapkan
Model Pembelajaran Air (Auditory, Intellectually and Repetation). Pembelajaran
seperti ini menganggap bahwa akan efektif apabila memperhatikan tiga hal
tersebut. Auditory yang berarti bahwa indera telinga digunakan dalam belajar
dengan cara mendengarkan, menyimak, berbicara, persentasi, argumentasi,
mengemukakan pendapat dan menanggapi. Intectual berpikir yang berarti bahwa
kemampuan berpikir perlu dilatih melalui latihan bernalar, mencipta,
memecahkan masalah, mengkonstruksi dan menerapkan. Repetition yang berarti
pengulangan, agar pemahaman lebih mendalam dan lebih luas, siswa perlu dilatih
melalui pengerjaan soal, pemberian tugas atau kuis.
Adapun masalah yang diteliti dalam skripsi ini adalah : 0. Bagaimana
kemampuan siswa dalam keterampilan mendengar di kelas XI di MA Banu
Hasyim Janti Waru Sidoarjo?, 7. Bagaimana penerapan Model Pembelajaran AIR
(Auditory, Intellectually and Repetation) untuk meningkatkan keterampilan
mendengar di kelas XI MA Banu Hasyim Janti Waru Sidoarjo?, Bagaimana
efektifitas penerapan Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectually and
Repetation) untuk meningkatkan keterampilan mendengar di kelas XI MA Banu
Hasyim Janti Waru Sidoarjo?
Dalam permasalahan tersebut peneliti menggunakan metode kuantitatif
dengan menggunakan uji T dan prosentase. Adapun metode yang digunakan
untuk pengumpulan data adalah observasi, wawancara, angket, tes dan analisis
data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran AIR
(Auditory, Intellectually and Repetation) efektif dalam meningkatkan
keterampilan mendengar siswa kelas XI MA Banu Hasyim Janti Waru Sidoarjo
dalam pembelajaran bahasa Arab. Hasil penelitian menunjukkan prestasi nilai
siswa sebelum penggunaan model pembelajaran AIR 26. 7 dan sesudah
penggunaan model pembelajaran AIR 66.8 %.
Kata kunci: Kemampuan Mendengar, Model Pembelajaran , Prestasi Siswa kelas
XI
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
حتوات البحث
صفحة اموضوع .............................................................أ
توصية امشرف ............ ..................................................ب
التصديق ......................................................................ج
الشعار ........................................................................د
اإ داء .......................................................................ه
كلمة الشكر والتقدير ... ......................................................و
التجريد .......................................................................ح
توات البحث .......................................................ك
الباب اأول :مقدمة
أ -خلفية البحث0 ...................................................
ب -القضاا ي البحث 1 ..............................................
ج -أ داف البحث 1 ................................................
د -أمية البحث 7 ....................................................
ه -جال البحث وحدود 7 ...........................................
و -توضيح اموضوع و ديد 9 ........................................
الباب الثاي:الدراسة النظرية
الفصل اأول :عن طريقة التعليم
أ -تعريف موذج التعليم01 ..............................................
ب -تعريف موذج التعليم 00 ..(Auditory, Intellectually and Repetition) AIR
ج -خطة التعليم استعمال موذج التعليم 02.......................... AIR
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
د -مزاا و نقصان موذج التعليم (Auditory, Intellectualy, Repetiton) AIR
04 ..................................................................
ه -انواع موذج التعليم 04 ................. ................................
الفصل الثاي :دراسة عن مهارة ااستماع
أ -تعريف مهارة ااستماع07 ..........................................
ب -أمية ااستماع07 .................................................
ج -أ داف ااستماع09 ..............................................
د -ضرورات تعليم ااستماع 09 ........................................
ه -مراحل و طريقة تدريس مهارة ااستماع 07 ..........................
الفصل الثالث :فعالية تطبيق موذج التعليم
(Auditory, Intellectually and AIR
) Repetitionلرقية مهارة ااستماع ي الفصل احادي عشر امدرسة بنو اشيم
الثانوية اإسامية جاني وارو سيدوارجو 31 ............................
الباب الثالث:طريقة البحث
أ -نوع البحث ..................................................
ب -يكال البحث .............................................
ج -جتمع البحث وعينت .........................................
د -طريقة مع البياات ..........................................
ه -بنود البحث.................................................
و -ليل البياات ...............................................
الباب الرابع :الدراسة اميدانية
33
32
34
31
39
23
الفصل اأول :حة وصفات عامة للمدرسة بنو اشيم الثانوية اإسامية جاني
وارو سيدوارجو
أ -اريخ أسيس امدرسة بنو اشيم الثانوية اإسامية جان
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
وارو سيدوارجو 24 ..............................................
ب -رؤية امدرسة وبعثتها 24 ..........................................
ج -اموقع ا غراي 21 ................................................
د -احوال امدرسن والدارسن ي تلك امدرسة 27 .......................
ه -احوال وسائل امدرسة 27 .........................................
و -البياات عن أنواع امدرس 29 ......................................
ز -أحوال امدرس من درجة بربيتهم 29 .................................
ح -أحوال الطاب ي مدرسة بنو اشيم الثانوية اإسامية جان وارو سيدوارجو
ي الفصل ا ادي عشر27 .......................................
الفصل الثاي :حليل البحث
أ -عملية تعليم اللغة العربية امدرسة بنو اشيم الثانوية جان وار
سيدوارجو 40 .....................................................
ب -كفاءة الطاب على مهارة ااستماع قبل تطبيق موذج التعليم
(Auditory, Intellectually and Repetition) AIRي الفصل ا ادي عشر
امدرسة بنو اشيم الثانوية اإسامية جان وارو سيدوارجو 43 ......
ج -تطبيق موذج التعليم (Auditory, Intellectually and Repetition) AIRلرقية
مهارة ااستماع ي الفصل ا ادي عشر امدرسة بنو اشيم الثانوية اإسامية جان
وارو سيدوارجو 44 ....................................................
د -فعالية تطبيق موذج التعليم (Auditory, Intellectually and Repetition) AIR
لرقية مهارة ااستماع ي الفصل ا ادي عشر امدرسة بنو اشيم الثانوية
اإسامية جان وارو سيدوارجو19 .......................................
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
خامة البحث:الباب ا امس
79
77
....................................................... ا اصة-أ
................................................... ااقراحات-ب
امراجع
املحقات
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب اأول
مقدمة
أ -خلفية البحث
إ ّن اللّغة ي آلة ااتصال ب اآخرين إلقاء ما أحس ذ ن ا تكلم وطريقة
إلقائ مفهوما للمخاطب ح يكون فعالية بي هم .واللغة العربية ي احدى اللغات
ا شهورة العام .و قد سار القران الكرم على ذا ا هج .قال عبد العليم إبرا يم
إن اللغة العربية ي لغة العروبة ااسام .قال ه تعاى القرآن الكرم :إِ ها أَنْػَزلَْا ُ
آا َعَربِيا لَ َعله ُك ْم تَػ ْع ِقلُو َن (سورة يوسف.) 2 :
قُػ ْر ً
اللغة العربية إحدى أكثر لغات العام استعماا ،وإحدى اللغات ا مس الرمية
يئة ا تحدة وم ظماها ،و ي اللغة اأوى أكثر من 292مليون عري ،و اللغة
يلم ها و 222مليون مسلم من غ العرب
الرمية 18دولة عربية ،كما يد ا أو ّ
إى جانب لغاهم أو جاهم اأصلية.
و ا قيقة إن تدريس اللغة العربية ل أغراض م ها تكون الطالباتة ما رة
ااستماع ،والكام ،والقراءة ،والكتابة .تلك ا هارات اأربعة ا يفرق بعضها عن البعض
أها وحدة متعلقة و متكاملة.
فعر ببعض الكلمات اأعجمية ،ليعلم ا جواز ذلك و ا ع ا ّن اللغة العربية ي
اللغة ال ي طقها العرب الس تهم و يفهمون بعقو ا و تلك االفاظ ا يثقل عليهم
نطقها وليس شقاعليهم غريبا عن أذهمم ،سواء كانت تلك األفاظ من العرب أو
مهمة .كما
غ ا .واللّغة العربيّة لغة غ يّة دقيقة ا تاج ذكاء لتعليمها بل دقيقة ّ
قال علي أمد مدكور:
0القرا ال ر ً ،سور يوسف 9
أي ا سد طا ربن أمد بن ابشاذ ال حوي ،كتاب ا دي
شرح ا قدمة
ال حو(،ب وت ،الكتب التعليمية )2211ص 3 .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
اأساسي لتعليم اللّغة العربيةّ و إكساب ا تعلّم القدرة على اإتصال
افإ ّن ا دف
ّ
اإتصال شفواّ أو كتابيا ،وكل اولة
السليم .سواء كان ذا
ّ
اللّغوي الواضح ّ
تؤدى إى قيق ذا ا دفا 1.نستعرض بعض
لتدريس اللّغة العربيّة ب أن ّ
التعريفات الشائعة للغة سواء الثقافة العربية أو العربية موضح موقع عملية ااتصال
م ها تعريف ابن ج :
كل قوم عن
اب القول على اللغة وما ي :ما حد ا فإ ّها أصوات يعر ها ّ
أغراضهم .و يعلق الدكتور لزمود فهمي حجازي على ذا قائا :ذا تعريف دقيق،
يذكر كث ا من ا وانب ا ميزة للغة .أكد ابن ج أوا الطبيعة الصوتية للغة ،كما
مكر وظيفتها ااجتماعية عفى التعب و نقل الفكر ،و ذكر أيضا أ ّها تستخدم
فلكل قدم لغتهم.
تمعّ ،
تلف مستوات
إندونيسيا ،أ ّن اللغة العربية ي درس اللغة اأج بية
وأنواع التعليم ،من ا دارس اابتدائية إى ا امعات .أربع مهارات تعلم اللغة
اأخ ة ال ب أن يلم ها الطاب على استخدام اللغة بشكل صحيح ،و ي :
ااستماع والقراءة والكتابة ومهارات الكام.
كان اأ داف تعليم اللّغة العربيّة مت ّوعةّ ،أما ا دف العام تعليمها
ليساعد الطالبات على فهم القرآن وا ديث كمصادر اأحكام اإسام والكتب
يشجع الطالبات الكام أو ا طالعة
الدي يّة وغ ذلك .وأما ا دف ا اص ي أن ّ
يعر عن نفس تعب ا
والقراءة واإنشاء واإماء والقواعد .وإضافة إى الطّالب أن ّ
كاما صحيحا اللّسان أو القلم.
ومن أ داف تعليم اللغة العربية أن يستطيع الطالبات استعمال اللغة العربية
إما بلسان أوكتابة ال احية العملية .إن اللغة العربية أربع مهارات ،و ي مهارة
1علي أح م كور .ت ريس فتو اللغة العربية )٬القاهر :دار ال واف 2 ( 0990
يترجم م :
Ahmad Izzan , Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, ( Bandung, Humaniora, 9009 ) Hal. 22
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ااستماع ،ومهارة الكام ،ومهارة القراءة ،ومهارة الكتابة .و مهارة ااستماع ي
إحدى ا هارات اللغوية اأربعة ال هتم ها خراء اللغة و أكثر من ا تماما من
غ ا ،بل كان الرامج تعليم اللغة اأج بية ا ؤسسات ال بوية أيضا يهتم كث ا
مهارة ااستماع من ا هارات اللغوية اأخرى.
و يقصد بتدريس ااستماع و تدريس التعرف الرموز العربية ا طوقة وفهمها و
تفس ا وا كم عليها .و ف ة ااستماع تعد ف ة حضانة لبقية ا هارات اللغوية لدى
الطالبات ،اذ إن ااستماع من أكثر ا هارات اللغوية استعماا إما البيت واما
بيئة أخرى .حيث إما مهارة ااستماع مهارة أساسيّة و ي أ ّم ا هارة اللّغوية على
العري العظيم ابن خلدون :إن السمع أبو ا لكات
اإطاق .يقول ا ف ّكر
ّ
اللّسانيّة .و مهارة ااستماع ا أمّية كب ة تعليم اللّغة ،كما عرف ا أ ّن مهارة
تب ا علّم عمليّة تعليم اللّغة العربيّة و
ااستماع أوى من مهارات قبلها .في بغي أن ير ّ
2
اّ
أن يبدأ من ااستماع مّ الكام و القراءة و الكتابة .و كما قال تعاى َ :و ُه
ِ
ِ
ِ
ص َار
أْ
َخَر َج ُكم ّمن بُطُون أُهم َهات ُك ْم َا تَػ ْعلَ ُمو َن َشْيػئًا َو َج َع َل لَ ُك ُم ال هس ْم َع َو ْاأَبْ َ
َو ْاأَفْئِ َدةَ ۙ لَ َعله ُك ْم تَ ْش ُك ُرو َن ) ال حل 9 .)29 :يعتر ااستماع و الفهم اللغة
العربية مهاران متكامل من مهارات اللغة ال ي بغى أن يتدرب ا تعلمون عليها
9
م ذ بدء تعلمهم اللغة العربية السيطرة على اللغة سيطرة و ظيفية.
ففى أكثر ا واقف اللغوية د ا ستمع أن يتخلف عن متابعة ا ديث الذي
يصل اى أذني .فمثا ع د ااستماع اى الرواات و احاضرات و اأفام و برامج
التلفيزيون و ا ذاع د أن السامع ليس لدي سوى فرصة واحدة ليسمع ما يقل و
د طاهر ،ال خل ال طر ت ريس العربية لإ و يسيي ( ،سي وارجو :ميترا مي ييا وسا تارا 00 ) 9001
علي أح م كور ،ت ريس فنو ال ّلغة العربية (القاهر :دار ال واف 9 ) 0990
2ترجم م :
Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Humaniora, 9009). Hal. 2
9القرآ ال ريم ،سور النحل 29 :
9د كامل النا ه ،تعليم اللغة العربية للناطقي بلغا أخر (م ة ال رمة :جامعة أ القر
) , 099ص 00
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
أحاديث ال اس بعضهم
ا لك وسيلة أن يتحكم سرعة ما يقال .و ح
لبعض عملية ااتصال و تفسد ع دما يطلب اأج ي من ا تحدث أن يعيد ما قال
مرة انية.
تعليم اللغة العربية تاج إى موذج التعليم .كما عرف ا تعليم اللغة العربية
إندونسيا مازال اقص طريقة اي موذج التعليم كما مدرسة الثانوية ب و اشيم
جان وارو سيدوارجو ،اك استخدام موذج التعليم كما معهد السلف
تدريسها .لذلك ،يفهم الطالبات عن تركيب ال حو او الصرف و لك هم اقص
مهارة ااستماع .
كان الطالبات يتكسلون عملية التعليم اللغة العربية ،اسيما تدريب مهارة
ااستماع .فلذك ب على ا درس أن تار ال ماذج ا اسبة كى ي جح تعليمها.
من موذج التعليم كب ة كن أن تساعد الطالبات لتسهيل م تعلم لغة أج بية،
كى ن جح تعليمها .وما أ ّن الباجثة ستستعمل موذج التعليم يع طريقة الّ
التعليمي ليشجع و فاظ
استكشاف اأخطاء و إصاحها مجال الدوافع و بيئة
ّ
على الدوافع الطالبات عملية التعليم .معرفة الباحثة أ ّن الطالبات يتكسلون
الدرس اللغة العربية ،ع د م أ ّن الدرس اللغة العربية ي درس صعب أ ّن فيها
أشكال كث ة ،مثل :أشكال اأفعال ا ت ّوعة ،أشكال ا ملة ا ت ّوعة و غ ا.
ومن ذا ،أخذت الباحثة ا وضوع افعالية تطبيق موذج التعليم AIR
) (Auditory, Intellectually and Repetitionل قية مهارة ااستماع الفصل ا ادي
عشر ا درسة ب و اشيم الثانوية اإسامية جان وارو سيدوارجو".
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ب -قضاا البحث
است ادا إى خلفية البحث ولتيس الفهم ،استعرضت الباحثة ا سائل ال أرادت
ذا التحقيق كما
ذاالبحث ا امعي ٬فقضاا البحث
الباحثة إجابتها
يلي:
-1كيف كفاءة الطالبات هارة ااستماع الفصل ا ادي عشر ا درسة ب و
اشيم الثانوية اإسامية جان وارو سيدوارجو؟
-2كيف تطبيق موذج التعليم (Auditory, Intellectually and Repetition) AIR
ل قية مهارة ااستماع الفصل ا ادي عشر ا درسة ب و اشيم الثانوية
اإسامية جان وارو سيدوارجو؟
-3كيف فعالية تطبيق موذج التعليم (Auditory, Intellectually and AIR
) Repetitionل قية مهارة ااستماع الفصل ا ادي عشر ا درسة ب و اشيم
الثانوية اإسامية جان وارو سيدوارجو؟
ج -أ داف البحث
أما ب اء على ما ذكر القضاا البحث فأ داف كما اى:
-1عرفة كفاءة الطالبات هارة ااستماع الفصل ا ادي عشر ا درسة ب و
اشيم الثانوية اإسامية جان وارو سيدوارجو.
-2عرفة تطبيق موذج التعليم (Auditory, Intellectually and Repetition) AIR
ل قية مهارة ااستماع الفصل ا ادي عشر ا درسة ب و اشيم الثانوية
اإسامية جان وارو سيدوارجو.
-3عرفة فعالية تطبيق موذج التعليم )(Auditory, Intellectually and Repetition
AIRل قية مهارة ااستماع الفصل ا ادي عشر ا درسة ب و اشيم الثانوية
اإسامية جان وارو سيدوارجو.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
د -أمية البحث
-1للباحثة :
زادة العلوم و استيفاء شرط من شروط اامتحان أداء الوظيفة للحصول
الشهادة الدرجة الطقة اأوى ( (S.Pdشعبة تعليم اللغة العربية كلية ال بية و
التعليم امعة سوان أمبيل سورااا.
-2للطاب :
ليساعد م تعلّم اللغة العربية خاصة ل قية مهارة ااستماع استعمال موذج
التعليم (Auditory, Intellectually and Repetition) AIR
-3للمعلم :
ليساعد م تعليم اللغة العربية خاصة ل قية مهارة ااستماع ب مودج جديدة و
است َاجية جديدة.
-4
للمؤسسة :
ّ
لزادة خزانة العلمية و ا عرفة ،و أن يكون ذا البحث مدخا لتطوير موذج
ترقية مهارة ااستماع مدرسة الثانوية اإسامية
التعليم اللغة العربية خاصة
ب و اشيم جان وارو سيدوارجو ا اص لصف ا ادي عشر.
ه -جال البحث وحدوده
ذا البحث ال ظر إى
أما ال البحث وحدود الذي أرادت الباحثة
مسئلت ومكان البحث ت قسمها الباحثة ما يلي:
-1ا دود ا وضوعية
حدد موضوع ذا البحث فعالية تطبيق موذج التعليم (Auditory, AIR
Repetition) Intellectually andل قية مهارة ااستماع الفصل ا ادي عشر
ا درسة ب و اشيم الثانوية اإسامية جان وارو سيدوارجو .و و الذي تطبيق
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
اب التسهيات العامة
عملية التعليم اللغة العربية ل قية مهارة ااستماع
وااجتماعية.
-2ا دود ا كانية
نفذت الباحثة البحث مدرسة الثانوية اإسامية ب و اشيم جان وارو
سيدوارجو الفصل ا ادي عشر لدى الطالبات.
-3ا دود الزمانية
رى ذا البحث العلمي س ة الدراسي 900س 9002ميادية.
و -توضيح اموضوع و حديده
ارادت الباحثة على عرض بعض ا صطلحات قضاا ذا البحث ابتعادا عن
وقوع ا طاء وسوء الفهم ا ورد ذا البحث العلمي:
00
افعال ا
تعاى
ه
قل
كما
-1فعالية ي من كلمة فعال أي صيغة ا بالغة.
ّ
يريد" 00.أما فعالية فهي مصدر ص اعي اسم تلحق اء ال سبة تليها اء التأنيث
للدالة على مع ا صدر وأما فعالية موضوع البحث فهي صيل التعليم
ترقية مهارة ااستماع ومقدار ت ظيم ااتصالية الفعالية ب شخصي
ااتصا
09
و أن ا علومات مبلوغ وااتصال م سوج حسن صفة وجودة.
-2تطبيق :من كلمة طبق -يطبق -تطبيقا .و و ع د السعي استعمال
الشخص واأشخاص الذين يرغبون اعداد و ت فيذ وتقوم استعما م مع
01
يفعل الشىء.
00مصط
099
الغا ييني ،جامع ال روس العربية ج ء اأو ( ،بيرو :شريف اأ صار ،الطبعة الثا ية ع ر ،) 0921 ،ص :
00القرآ ال ريم ،سور البرو اية 01
09ترج ة م :
Ron Ludlov Dan Fergus Ponton, Penerjemah : Deddy Jacobus, The Essence Of Effective
01لويس معلوف ،ال ن
-2
; Communication, ( Yogyakarta : Andi, Cet. 0, 099 ), Hal
ف اللغة وااعا ) .بيرو :دار الوشر (
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ت ظيم عملية التدريس لتحقيق أ داف
-3موذج التعليم :اإجراء ا هجي
0
التعليمية.
AIR (Auditory, Intellectualy, Repetiton) -4
معي) :التعلم من خال إشراك السمع.
(أ) ّ ( Auditory
فكري( :لقدرة على التفك .
(ب) ّ Intellectually
(ج) ( Repetitonتكرار) :و تعميق تكرار ذات مغزى ،والتوسع ،وتوطيد
قبل الطالبات الطريقة يتم تدريب من خال تقدم واجبات.
-5موذج التعلم (Auditory, Intellectualy, Repetiton) AIRو موذج الذي يركز على
ثاثة جوانب رئيسية ،و ي السمعية Intelectually ،والتكرار .أي التعلم السمعي
بواسطة ااستماع Intelectually ،أي تعلم التفك وحل ا شكات ،والتكرار
0
و تكرار لتعلم أكثر فعالية.
-6ترقية :مصدر من رقي يرقى ترقية مع رفع وصعد وقدم وحس 0 .ويقصد
ذا البحث فيها سعي ارتفاع مهارة ااستماع.
-7مهارة :مهر – مهارة و و حذق 0فهو ما ر .يقال :مهر العلم أي كان
02
حاذقا عا ا ب .
-8ااستماع :ي إحدى ا هارة من أربعة ا هارات التعليم والتعلم اللّغة العربية،
و دف ذ ا هارة لاتصال ب ا تحدث والسامع وس ب ا العوامل ال قد
تتدخل عملية ااتصال اللغوي ا قد ول ب ا ستمع وب إدراك نفس
09
ا ع الذي يرمي إلي ا تحدث.
Http://Belajarpsikologi.Com/Pengertian-Model-Pembelajaran
0
0ترج ة م :
Aris Shoimin, 9 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kiurikulum 9001 (Yogyakarta:Ar-Ruzz
Media, 900 ) Cet. Ke-0, Hlm. 99
0لويس معلوف 3ال ن في اللغة واأعا ،ص 9
02لويس معلوف 3ال ن في اللغة واأعا ( 3بيرو :دار ال ر .222 3)0999،
09صا عب ال ي العربي ،تعلم اللغا الحية وتعلي ا بي الن رية والتطبيق )،بيرو :م تبة لبنا (0990 ،ص :
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ي اسم احدى ا دارس ال تكون: مدرسة ب و اشيم الثانوية ااسامية-9
.قرية وارو سيدوارجو
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثا
الدراسة النظرية
الفصل ااول :موذج التعليم
(Auditory, Intellectually, Repetiton) AIR
أ -تعريف موذج التعليم
موذج التعليم و كإجراءات من اجات ت ظيم خرات التعليم
لتحقيق أ داف التعلم أو ا هج الذي تستخدم الباحثة أنشطة التعليم.
موذج التعليم و تقدم سلسلة كاملة من ا واد التعليمية ال تغطي ميع ا وانب
قبل و بعد الدراسة و أن ا علم و ميع ا رافق ا تعلقة ها و تستخدم بشكل
09
مباشرة عملية التعلم.
لذلك ،موذج التعليم ا نفس ا ع مع ااس اتيجية وا هج أو طريقة
التدريس .أنواع من موذج التعليم قد عديد تطوير ا ،من البسيط اى ا عقد ،
09
أها تتطلب الكث من اأدوات تطبيقها.
يش التعلم موذج هج التعلم ال سيتم استخدامها ،ما ذلك
أنشطة التعلم ،وبيئة التعلم ،وإدارة الصف.
أغراض التدريس ،وا راحل
كل موذج التعليم يقودا تصميم التعلم ساعدة ا تعلم على قيق أ داف
ت فيذ
التعلم .وظيفة و موذج التعلم كدليل للمعلم ا صمم وا علم
ديد ا هاز التعلم
التعلم .ذا يدل على أن أي موذج استخدامها
ا ستخدمة الدراسة .موذج التعلم لديها أربعة ا صائص ا ميزة ،وما:
-1عقانية م طقية ال ظرية ال معتها ا الق و أو ا طورين.
09
ترج ة م :
Istarani, 9 Model Pembelajaran Innovativ, (Medan: Media Persad), hal. 90
09ترج ة م :
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progesif, (Jakarta: Kencana Prenada Media
Group), hal.99
44
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
44
-2اأساس ا طقي اذا وكيف يتعلم الطاب (اأ داف التعليمية ا راد
قيقها).
-3سلوك التدريس ا طلوبة حيث موذج كن ت فيذ ا وإدارها .و بيئة التعلم
الازمة أ داف التعلم ال كن قيقها.
ب -تعريف موذج التعليم
(Auditory, Intellectualy, Repetiton) AIR
(معي) :التعلم من خال إشراك السمع.
ّ Auditory -1
فكري( :لقدرة على التفك .
ّ ( Intellectually -2
( Repetiton -3تكرار) :و تعميق تكرار ذات مغزى ،والتوسع ،وتوطيد
قبل الطاب الطريقة يتم تدريب من خال تقدم واجبات.
موذج التعليم (Auditory, Intellectualy, Repetiton) AIRو موذج الذي
يركز على ثاثة جوانب رئيسية ،و ي ( Auditoryمعي) Intellectually
ّ
90
فكري)) Repetition and ،والتكرار(.
) ّ
السمعي) بواسطة ااستماع،
التعلم ( Auditory
ّ
Intellectually
فكري) أي تعلم التفك وحل ا شكات) Repetiton ،تكرار( و تكرار
) ّ
لتعلم أكثر فعالية 90.تعلم مثل ذا التفك من شأن أن يكون فعاا إذا اانتبا
إى ثاث قضاا( Auditory .مع ّي) و و ما يع أن يتم استخدام ا واس اأذن
التعلم عن طريق ااستماع والتحدث ،والعرض ،ا جج واآراء الصر ة
(فكري) يعتقدون أن ذا يع أن القدرة على
وااستجابةIntellectually .
ّ
التفك تاج إى تدريب من خال ارسة العقل ،وخلق ،حل ا شاكل ،وب اء
وت فيذ) Repetiton .تكرار( يع تكرار ،حيث فهم أعمق وأوسع نطاقا ،تاج
90
ترج ة م :
Aris Shoimin, 9 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kiurikulum 9001 (Yogyakarta:Ar-Ruzz
Media, 900 ) Cet. Ke-0, Hlm. 99
90
س ال رجع ;10
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
44
الطاب لتدريبهم من إعدام السؤال ،إعطاء مهمة أو ا سابقات .ا شرح
موذج التعليم )(Auditory, Intellectualy, and Repetiton
لكل خطوات
AIR
-1
Auditory
الوسائل السمعية التعلم من خال إشراك السمع .السمع و واحد من
أنشطة التعلم ،كما قد تكون اك معلومات قدمت شفوا من قبل ا علم كن
استقباا حس ا من قبل الطاب إذا أها ا ت طوي على حواس أذان للسمع .
السمعية ،وطريقة واحدة للتعلم ،و ي كيف ك ا استيعاب ا علومات ع د
ااتصال أو التعلم عن طريق ااستماع .مي ( (Meierت افس كتاب قال ذات
مرة أن العقل السمعي و أقوى ا ك ا ندرك .اأذن يلتقط بشكل مستمر و زن
ا علومات السمعية ،ح من دون قصد .ع دما اأذن التقاط و زين
ا علومات ،وبعض اجاات ا امة من الدماغ تصبح نشطة .ذ ا الة ومن
ا توقع أن توفر التوجي للطاب استخدام ا واس اأذن التعلم لتطوير اأمثل
حيث الربط ب اأذن والدماغ كن استخدامها ماما ا علم.
Intellectually -2
فكري) يع تظهر ما كن للطاب القيام ب داخليا
ّ ( Intellectually
ذ التجربة ،خلق عاقات،
أذ اهم ع د استخدامهم ا خابرات للتفك
مع ،والغرض ،وقيمة التجربة ذلك .تعلّم الفكرية و جزء لتعكس ،خلق ،حل
ا شكات وب اء ا ع .وسيتم تدريب ا وانب الفكرية للدراسة إذا كان ا علم
اأنشطة الفكرية ،مثل:
يدعو الطاب لا راط
(أ) حل مشكلة؛
(ب) ليل ا رة؛
(ت) إجراء التخطيط ااس اتيجي؛
(ث) أ بت اأفكار اإبداعية؛
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
44
حث وتصفية ا علومات؛
لصياغة اأسئلة؛
إنشاء موذج عقلي؛
تطبيق أفكار جديدة العمل؛
خلق مع الشخصية؛
توقع اآار ا تبة على فكرة
(ج)
(ح)
(خ)
(د)
(ذ)
(ر)
Repetation -3
Repetitionو تكرار تعميق مع ،والتوسع ،توحيد الطاب من
خال توزيع ا هام أو ا سابقات .إذا كان ا علم و شرح وحدة الدرس ،فإن
تاج إى أن تتكرر .أن الطاب ليسوا دائما ذاكرة دائمة وال سيان ،فإن
تاج إى أن يساعد تكرار الدروس ال يتم وصفها .سوف الدروس ا تكررة
تعطي ردا واضحا وليس من السهل نسياها ،لذلك كن استخدامها من قبل
الطاب على حل ا شاكل .كن أن تعطى تث ية انتظام ،أوقات معي ة،
أو بعد إعطاء كل وحدة ،وكذلك عرضية إذا اقتضت الضرورة .وأوضح
سو مان ( (Suhermanأن التكرار الذي سيكون ل أثر إ اي تكرار ل
وقدم وسيلة جذابة.
ج -خطة التعليم استعمال موذج التعليم
(Auditory, Intellectualy, and
Repetiton) AIR
خطوات موذج التعليم AIRي كما يلي:
-1تقسيم الطالبات إى ست فراق
-2يستمع الطالبات و يهتم إى ب ّ معلّم
-3ت ال كل فرقة السؤال ال تتعلق ا واد
-4يستمع كل فرقة إى السمعي مقلوب )(Auditory
ّ
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
43
-5ت اقش كل فرقة من خال التفك والعمل على اأسئلة ال أعطيت ا علم.
نص فارغ و ي جم.
ي فخ كل فرقة ّ
-6يتعرض فرقة من نتائج ا اقشات أمام الفصل ()Intellectually
ّ
-7بعد اانتهاء من ا اقشة ،ت ال الطالبات تكرار ا واد بيعمل ااستبياات
كل فرد )(Repetation
د -مزاا و نقصان موذج التعليم
(Auditory, Intellectualy, Repetiton) AIR
أما ال سبة مزاا موذج التعليم (Auditory, Intellectualy, Repetiton) AIRفكما
يلي:
-1تدريب السمع والطاب الشجاعة للتعب عن آرائهم ()Auditory
-2تدريب الطاب على حل ا شاكل بشكل خاق )(Intellectually
-3تدريب الطاب على تذكر عن ا واد ال مت دراستها )(Repetation
-4عل طاب أكثر نشاطا واإبداعي.
ح أن نقصان موذج التعليم (Auditory, Intellectualy, Repetiton) AIRيع
و موذج التعليم ثاثة جوانب ال ب دمج
فكري ،تكرار) ذلك أول و لة أخذ ذا التعلم وقتا طويا .ومع ذلك ،و ذا كن
معيّ ،
( ّ
أن يكون ا د اأد عن طريق تشكيل موعة على جوانب Auditory dan Intellectually
Auditory, Intellectualy, Repetiton
وفكري).
السمعي
(
ّ
ّ
ه -انواع موذج التعليم
99
التعليم (STUDENT TEAMS- ACHIEVEMENT DIVISIONS) STAD
-1موذج
-2موذج التعليم JIGSAW -MODEL TIM AHLI
99
يترجم من
Bisri Musthofa, Abdul Hamid, Model Pembelajaran Bahasa Arab (Malang : UIN Malik Press,
9009), hal 9
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
43
موذج التعليم-3
COOPERATIVE SCRIPT موذج التعليم-4
KEPALA BERNOMOR STRUKTUR موذج التعليم-5
PROBLEM BASED INTRODUCTION (PBI) موذج التعليم-6
EXAMPLE NON EXAMPLE موذج التعليم-7
PICTURE NON PICTURE موذج التعليم-8
ARTIKULASI موذج التعليم-9
MIND MAPPING موذج التعليم-12
DEBATE موذج التعليم-11
ROLE PLAYING موذج التعليم-12
MAKE - A MATCH موذج التعليم-13
THINK PIR AND SHARE موذج التعليم-14
GROUP INVESTIGATION موذج التعليم-15
(Auditory, Intellectualy, Repetiton) AIR موذج التعليم-16
TALKING STICK موذج التعليم-17
BERTUKAR PASANGAN موذج التعليم-18
SNOWBALL THROWING موذج التعليم-19
COURSE REVIEW HORAY موذج التعليم-22
Somatic Auditory Visualization Intellectually (SAVI) موذج التعليم-21
NUMBERED HEADS TOGETHER
Visualization Auditory Kinesthetic (VAK)التعليم
موذج-22
.و غ ذالك
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
4
الفصل الثا
دراسة عن مهارة ااستماع
أ -تعريف مهارة ااستماع
يرى بعض ا رب أن ااستماع نوع من القراءة ،أن وسيلة إى الفهم وإى
ااتصال اللغوي ب ا تكلم والسامع ،فشأن ذلك شأن القراءة ،ال تؤدى إى
ذا الفهم ،و ذا ااتصال ،وإذا كانت القراءة الصامتة قراءة الع ،والقراءة ا هرية
قراءة الع واللسان ،فإن ااستماع قراءة اأذن ،تصاحبها العمليات العقلية ال
91
تتم القراءت :الصامتة وا هرية.
ااستماع و عملية استقبال موعات اأصوات الواردة ا فردات أو ا ملة
9
ال ا مع ترتبط الكلمة السابقة موضوع مع .
مهارة ااستماع ي الفصل احادي عشر امدرسة بنو اشيم الثانوية اإسامية
جاني وارو سيدوارجو
البحث العلمى
الباحثة:
رانن ال ّدين النّبيلة
D20031727
شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية الربية
جامعة سوان أمبيل اإسامية احكومية
سورااا
0732
التجريد
رانن ال ّدين النبيلة ".7102.فعالية تطبيق موذج
التعليم (Auditory, AIR
) Intellectually and Repetitionلرقية مهارة ااستماع ي الفصل احادي عشر
امدرسة بنو اشيم الثانوية اإسامية جاني وارو سيدوارجو "
انتخاب اموضوع بسبب ضعف مهارة ااستماع للتاميذ ي درس اللعة العربية.
ذا احال مدرس اقص تدربيا للتاميذ ي مهارة ااستماع كل درس اللعة العربية.
للتاميذ صعوات ي ااستماع اللغة العربية .فلذلك ،ل قية مهارة ااستماع التاميذ،
خ موذج التعليم (Auditory, Intellectually and Repetition) AIRترقيم التفكر امش ك
يعي التعلم التعاوي هدف أن تؤثر على النماط التفاعل من الطاب كبديل للمصدر
منبع الفصول التقليدية.
أما مشكلة ي ذا البحث العلمي ي معرفة .1 :كيف كفاءة الطالبات مهارة
ااستماع ي الفصل احادي عشر امدرسة بنو اشيم الثانوية اإسامية جان وارو
سيدوارجو؟ .2،كيف تطبيق موذج التعليم )(Auditory, Intellectually and Repetition
AIRل قية مهارة ااستماع ي الفصل احادي عشر امدرسة بنو اشيم الثانوية
وارو سيدوارجو؟ .3 ،كيف فعالية تطبيق موذج التعليم AIR
اإسامية جان
) (Auditory, Intellectually and Repetitionل قية مهارة ااستماع ي الفصل احادي
عشر امدرسة بنو اشيم الثانوية اإسامية جان وارو سيدوارجو؟
جواب تلك امشكلة لستعملت الباحثة طريقة الكمية بستعمال Uji Tوامأوية.
أما الطريقة امستخدمة ي مع البياات ي اماحظة وامقابلة وااستبياات واإختبار
والوائق .النتائج أن استخدام موذج التعليم AIRفعالية ي مهارة ااستماع اللغة العربية
لطاب ي فصل احادي عشر امدرسة بنو اشيم الثانوية اإسامية جان وارو
سيدوارجو استخدام موذج التعليم (Auditory, Intellectually and Repetition) AIR
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ل قية مهارة ااستماع لدى صحيح بدليل نتائج اإمتحان قبل استعمال موذج التعليم
.66،8% ح%6.87 ( نتيجةAuditory, Intellectually and Repetition)
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ABSTRAK
Ranin Addiny Anabilla. 7102. “Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran AIR
(Auditory, Intellectually and Repetation) dalam Meningkatkan Keterampilan
Mendengar Bagi Siswa Kelas Sebelas Di Madrasah Aliyah Janti Waru
Sidoarjo”.
Terpilihnya judul tersebut dilatarbelakangi oleh lemahnya kemampuan
mendengar pada mata pelajaran bahasa Arab. Hal ini disebabkan para pengajar
kuang melatih peserta didik dalam segi istimak bahasa Arab minimal setiap jam
pelajaran bahasa Arab. Sehingga siswa-siswa merasa sangat kesulitan untuk
mendengar bahkan dalam segi menyimak mereka banyak yang kesulitan. Maka
untuk meningkatkan kemampuan mendengar mereka saya mencoba menerapkan
Model Pembelajaran Air (Auditory, Intellectually and Repetation). Pembelajaran
seperti ini menganggap bahwa akan efektif apabila memperhatikan tiga hal
tersebut. Auditory yang berarti bahwa indera telinga digunakan dalam belajar
dengan cara mendengarkan, menyimak, berbicara, persentasi, argumentasi,
mengemukakan pendapat dan menanggapi. Intectual berpikir yang berarti bahwa
kemampuan berpikir perlu dilatih melalui latihan bernalar, mencipta,
memecahkan masalah, mengkonstruksi dan menerapkan. Repetition yang berarti
pengulangan, agar pemahaman lebih mendalam dan lebih luas, siswa perlu dilatih
melalui pengerjaan soal, pemberian tugas atau kuis.
Adapun masalah yang diteliti dalam skripsi ini adalah : 0. Bagaimana
kemampuan siswa dalam keterampilan mendengar di kelas XI di MA Banu
Hasyim Janti Waru Sidoarjo?, 7. Bagaimana penerapan Model Pembelajaran AIR
(Auditory, Intellectually and Repetation) untuk meningkatkan keterampilan
mendengar di kelas XI MA Banu Hasyim Janti Waru Sidoarjo?, Bagaimana
efektifitas penerapan Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectually and
Repetation) untuk meningkatkan keterampilan mendengar di kelas XI MA Banu
Hasyim Janti Waru Sidoarjo?
Dalam permasalahan tersebut peneliti menggunakan metode kuantitatif
dengan menggunakan uji T dan prosentase. Adapun metode yang digunakan
untuk pengumpulan data adalah observasi, wawancara, angket, tes dan analisis
data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran AIR
(Auditory, Intellectually and Repetation) efektif dalam meningkatkan
keterampilan mendengar siswa kelas XI MA Banu Hasyim Janti Waru Sidoarjo
dalam pembelajaran bahasa Arab. Hasil penelitian menunjukkan prestasi nilai
siswa sebelum penggunaan model pembelajaran AIR 26. 7 dan sesudah
penggunaan model pembelajaran AIR 66.8 %.
Kata kunci: Kemampuan Mendengar, Model Pembelajaran , Prestasi Siswa kelas
XI
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
حتوات البحث
صفحة اموضوع .............................................................أ
توصية امشرف ............ ..................................................ب
التصديق ......................................................................ج
الشعار ........................................................................د
اإ داء .......................................................................ه
كلمة الشكر والتقدير ... ......................................................و
التجريد .......................................................................ح
توات البحث .......................................................ك
الباب اأول :مقدمة
أ -خلفية البحث0 ...................................................
ب -القضاا ي البحث 1 ..............................................
ج -أ داف البحث 1 ................................................
د -أمية البحث 7 ....................................................
ه -جال البحث وحدود 7 ...........................................
و -توضيح اموضوع و ديد 9 ........................................
الباب الثاي:الدراسة النظرية
الفصل اأول :عن طريقة التعليم
أ -تعريف موذج التعليم01 ..............................................
ب -تعريف موذج التعليم 00 ..(Auditory, Intellectually and Repetition) AIR
ج -خطة التعليم استعمال موذج التعليم 02.......................... AIR
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
د -مزاا و نقصان موذج التعليم (Auditory, Intellectualy, Repetiton) AIR
04 ..................................................................
ه -انواع موذج التعليم 04 ................. ................................
الفصل الثاي :دراسة عن مهارة ااستماع
أ -تعريف مهارة ااستماع07 ..........................................
ب -أمية ااستماع07 .................................................
ج -أ داف ااستماع09 ..............................................
د -ضرورات تعليم ااستماع 09 ........................................
ه -مراحل و طريقة تدريس مهارة ااستماع 07 ..........................
الفصل الثالث :فعالية تطبيق موذج التعليم
(Auditory, Intellectually and AIR
) Repetitionلرقية مهارة ااستماع ي الفصل احادي عشر امدرسة بنو اشيم
الثانوية اإسامية جاني وارو سيدوارجو 31 ............................
الباب الثالث:طريقة البحث
أ -نوع البحث ..................................................
ب -يكال البحث .............................................
ج -جتمع البحث وعينت .........................................
د -طريقة مع البياات ..........................................
ه -بنود البحث.................................................
و -ليل البياات ...............................................
الباب الرابع :الدراسة اميدانية
33
32
34
31
39
23
الفصل اأول :حة وصفات عامة للمدرسة بنو اشيم الثانوية اإسامية جاني
وارو سيدوارجو
أ -اريخ أسيس امدرسة بنو اشيم الثانوية اإسامية جان
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
وارو سيدوارجو 24 ..............................................
ب -رؤية امدرسة وبعثتها 24 ..........................................
ج -اموقع ا غراي 21 ................................................
د -احوال امدرسن والدارسن ي تلك امدرسة 27 .......................
ه -احوال وسائل امدرسة 27 .........................................
و -البياات عن أنواع امدرس 29 ......................................
ز -أحوال امدرس من درجة بربيتهم 29 .................................
ح -أحوال الطاب ي مدرسة بنو اشيم الثانوية اإسامية جان وارو سيدوارجو
ي الفصل ا ادي عشر27 .......................................
الفصل الثاي :حليل البحث
أ -عملية تعليم اللغة العربية امدرسة بنو اشيم الثانوية جان وار
سيدوارجو 40 .....................................................
ب -كفاءة الطاب على مهارة ااستماع قبل تطبيق موذج التعليم
(Auditory, Intellectually and Repetition) AIRي الفصل ا ادي عشر
امدرسة بنو اشيم الثانوية اإسامية جان وارو سيدوارجو 43 ......
ج -تطبيق موذج التعليم (Auditory, Intellectually and Repetition) AIRلرقية
مهارة ااستماع ي الفصل ا ادي عشر امدرسة بنو اشيم الثانوية اإسامية جان
وارو سيدوارجو 44 ....................................................
د -فعالية تطبيق موذج التعليم (Auditory, Intellectually and Repetition) AIR
لرقية مهارة ااستماع ي الفصل ا ادي عشر امدرسة بنو اشيم الثانوية
اإسامية جان وارو سيدوارجو19 .......................................
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
خامة البحث:الباب ا امس
79
77
....................................................... ا اصة-أ
................................................... ااقراحات-ب
امراجع
املحقات
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب اأول
مقدمة
أ -خلفية البحث
إ ّن اللّغة ي آلة ااتصال ب اآخرين إلقاء ما أحس ذ ن ا تكلم وطريقة
إلقائ مفهوما للمخاطب ح يكون فعالية بي هم .واللغة العربية ي احدى اللغات
ا شهورة العام .و قد سار القران الكرم على ذا ا هج .قال عبد العليم إبرا يم
إن اللغة العربية ي لغة العروبة ااسام .قال ه تعاى القرآن الكرم :إِ ها أَنْػَزلَْا ُ
آا َعَربِيا لَ َعله ُك ْم تَػ ْع ِقلُو َن (سورة يوسف.) 2 :
قُػ ْر ً
اللغة العربية إحدى أكثر لغات العام استعماا ،وإحدى اللغات ا مس الرمية
يئة ا تحدة وم ظماها ،و ي اللغة اأوى أكثر من 292مليون عري ،و اللغة
يلم ها و 222مليون مسلم من غ العرب
الرمية 18دولة عربية ،كما يد ا أو ّ
إى جانب لغاهم أو جاهم اأصلية.
و ا قيقة إن تدريس اللغة العربية ل أغراض م ها تكون الطالباتة ما رة
ااستماع ،والكام ،والقراءة ،والكتابة .تلك ا هارات اأربعة ا يفرق بعضها عن البعض
أها وحدة متعلقة و متكاملة.
فعر ببعض الكلمات اأعجمية ،ليعلم ا جواز ذلك و ا ع ا ّن اللغة العربية ي
اللغة ال ي طقها العرب الس تهم و يفهمون بعقو ا و تلك االفاظ ا يثقل عليهم
نطقها وليس شقاعليهم غريبا عن أذهمم ،سواء كانت تلك األفاظ من العرب أو
مهمة .كما
غ ا .واللّغة العربيّة لغة غ يّة دقيقة ا تاج ذكاء لتعليمها بل دقيقة ّ
قال علي أمد مدكور:
0القرا ال ر ً ،سور يوسف 9
أي ا سد طا ربن أمد بن ابشاذ ال حوي ،كتاب ا دي
شرح ا قدمة
ال حو(،ب وت ،الكتب التعليمية )2211ص 3 .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
اأساسي لتعليم اللّغة العربيةّ و إكساب ا تعلّم القدرة على اإتصال
افإ ّن ا دف
ّ
اإتصال شفواّ أو كتابيا ،وكل اولة
السليم .سواء كان ذا
ّ
اللّغوي الواضح ّ
تؤدى إى قيق ذا ا دفا 1.نستعرض بعض
لتدريس اللّغة العربيّة ب أن ّ
التعريفات الشائعة للغة سواء الثقافة العربية أو العربية موضح موقع عملية ااتصال
م ها تعريف ابن ج :
كل قوم عن
اب القول على اللغة وما ي :ما حد ا فإ ّها أصوات يعر ها ّ
أغراضهم .و يعلق الدكتور لزمود فهمي حجازي على ذا قائا :ذا تعريف دقيق،
يذكر كث ا من ا وانب ا ميزة للغة .أكد ابن ج أوا الطبيعة الصوتية للغة ،كما
مكر وظيفتها ااجتماعية عفى التعب و نقل الفكر ،و ذكر أيضا أ ّها تستخدم
فلكل قدم لغتهم.
تمعّ ،
تلف مستوات
إندونيسيا ،أ ّن اللغة العربية ي درس اللغة اأج بية
وأنواع التعليم ،من ا دارس اابتدائية إى ا امعات .أربع مهارات تعلم اللغة
اأخ ة ال ب أن يلم ها الطاب على استخدام اللغة بشكل صحيح ،و ي :
ااستماع والقراءة والكتابة ومهارات الكام.
كان اأ داف تعليم اللّغة العربيّة مت ّوعةّ ،أما ا دف العام تعليمها
ليساعد الطالبات على فهم القرآن وا ديث كمصادر اأحكام اإسام والكتب
يشجع الطالبات الكام أو ا طالعة
الدي يّة وغ ذلك .وأما ا دف ا اص ي أن ّ
يعر عن نفس تعب ا
والقراءة واإنشاء واإماء والقواعد .وإضافة إى الطّالب أن ّ
كاما صحيحا اللّسان أو القلم.
ومن أ داف تعليم اللغة العربية أن يستطيع الطالبات استعمال اللغة العربية
إما بلسان أوكتابة ال احية العملية .إن اللغة العربية أربع مهارات ،و ي مهارة
1علي أح م كور .ت ريس فتو اللغة العربية )٬القاهر :دار ال واف 2 ( 0990
يترجم م :
Ahmad Izzan , Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, ( Bandung, Humaniora, 9009 ) Hal. 22
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ااستماع ،ومهارة الكام ،ومهارة القراءة ،ومهارة الكتابة .و مهارة ااستماع ي
إحدى ا هارات اللغوية اأربعة ال هتم ها خراء اللغة و أكثر من ا تماما من
غ ا ،بل كان الرامج تعليم اللغة اأج بية ا ؤسسات ال بوية أيضا يهتم كث ا
مهارة ااستماع من ا هارات اللغوية اأخرى.
و يقصد بتدريس ااستماع و تدريس التعرف الرموز العربية ا طوقة وفهمها و
تفس ا وا كم عليها .و ف ة ااستماع تعد ف ة حضانة لبقية ا هارات اللغوية لدى
الطالبات ،اذ إن ااستماع من أكثر ا هارات اللغوية استعماا إما البيت واما
بيئة أخرى .حيث إما مهارة ااستماع مهارة أساسيّة و ي أ ّم ا هارة اللّغوية على
العري العظيم ابن خلدون :إن السمع أبو ا لكات
اإطاق .يقول ا ف ّكر
ّ
اللّسانيّة .و مهارة ااستماع ا أمّية كب ة تعليم اللّغة ،كما عرف ا أ ّن مهارة
تب ا علّم عمليّة تعليم اللّغة العربيّة و
ااستماع أوى من مهارات قبلها .في بغي أن ير ّ
2
اّ
أن يبدأ من ااستماع مّ الكام و القراءة و الكتابة .و كما قال تعاى َ :و ُه
ِ
ِ
ِ
ص َار
أْ
َخَر َج ُكم ّمن بُطُون أُهم َهات ُك ْم َا تَػ ْعلَ ُمو َن َشْيػئًا َو َج َع َل لَ ُك ُم ال هس ْم َع َو ْاأَبْ َ
َو ْاأَفْئِ َدةَ ۙ لَ َعله ُك ْم تَ ْش ُك ُرو َن ) ال حل 9 .)29 :يعتر ااستماع و الفهم اللغة
العربية مهاران متكامل من مهارات اللغة ال ي بغى أن يتدرب ا تعلمون عليها
9
م ذ بدء تعلمهم اللغة العربية السيطرة على اللغة سيطرة و ظيفية.
ففى أكثر ا واقف اللغوية د ا ستمع أن يتخلف عن متابعة ا ديث الذي
يصل اى أذني .فمثا ع د ااستماع اى الرواات و احاضرات و اأفام و برامج
التلفيزيون و ا ذاع د أن السامع ليس لدي سوى فرصة واحدة ليسمع ما يقل و
د طاهر ،ال خل ال طر ت ريس العربية لإ و يسيي ( ،سي وارجو :ميترا مي ييا وسا تارا 00 ) 9001
علي أح م كور ،ت ريس فنو ال ّلغة العربية (القاهر :دار ال واف 9 ) 0990
2ترجم م :
Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Humaniora, 9009). Hal. 2
9القرآ ال ريم ،سور النحل 29 :
9د كامل النا ه ،تعليم اللغة العربية للناطقي بلغا أخر (م ة ال رمة :جامعة أ القر
) , 099ص 00
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
أحاديث ال اس بعضهم
ا لك وسيلة أن يتحكم سرعة ما يقال .و ح
لبعض عملية ااتصال و تفسد ع دما يطلب اأج ي من ا تحدث أن يعيد ما قال
مرة انية.
تعليم اللغة العربية تاج إى موذج التعليم .كما عرف ا تعليم اللغة العربية
إندونسيا مازال اقص طريقة اي موذج التعليم كما مدرسة الثانوية ب و اشيم
جان وارو سيدوارجو ،اك استخدام موذج التعليم كما معهد السلف
تدريسها .لذلك ،يفهم الطالبات عن تركيب ال حو او الصرف و لك هم اقص
مهارة ااستماع .
كان الطالبات يتكسلون عملية التعليم اللغة العربية ،اسيما تدريب مهارة
ااستماع .فلذك ب على ا درس أن تار ال ماذج ا اسبة كى ي جح تعليمها.
من موذج التعليم كب ة كن أن تساعد الطالبات لتسهيل م تعلم لغة أج بية،
كى ن جح تعليمها .وما أ ّن الباجثة ستستعمل موذج التعليم يع طريقة الّ
التعليمي ليشجع و فاظ
استكشاف اأخطاء و إصاحها مجال الدوافع و بيئة
ّ
على الدوافع الطالبات عملية التعليم .معرفة الباحثة أ ّن الطالبات يتكسلون
الدرس اللغة العربية ،ع د م أ ّن الدرس اللغة العربية ي درس صعب أ ّن فيها
أشكال كث ة ،مثل :أشكال اأفعال ا ت ّوعة ،أشكال ا ملة ا ت ّوعة و غ ا.
ومن ذا ،أخذت الباحثة ا وضوع افعالية تطبيق موذج التعليم AIR
) (Auditory, Intellectually and Repetitionل قية مهارة ااستماع الفصل ا ادي
عشر ا درسة ب و اشيم الثانوية اإسامية جان وارو سيدوارجو".
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ب -قضاا البحث
است ادا إى خلفية البحث ولتيس الفهم ،استعرضت الباحثة ا سائل ال أرادت
ذا التحقيق كما
ذاالبحث ا امعي ٬فقضاا البحث
الباحثة إجابتها
يلي:
-1كيف كفاءة الطالبات هارة ااستماع الفصل ا ادي عشر ا درسة ب و
اشيم الثانوية اإسامية جان وارو سيدوارجو؟
-2كيف تطبيق موذج التعليم (Auditory, Intellectually and Repetition) AIR
ل قية مهارة ااستماع الفصل ا ادي عشر ا درسة ب و اشيم الثانوية
اإسامية جان وارو سيدوارجو؟
-3كيف فعالية تطبيق موذج التعليم (Auditory, Intellectually and AIR
) Repetitionل قية مهارة ااستماع الفصل ا ادي عشر ا درسة ب و اشيم
الثانوية اإسامية جان وارو سيدوارجو؟
ج -أ داف البحث
أما ب اء على ما ذكر القضاا البحث فأ داف كما اى:
-1عرفة كفاءة الطالبات هارة ااستماع الفصل ا ادي عشر ا درسة ب و
اشيم الثانوية اإسامية جان وارو سيدوارجو.
-2عرفة تطبيق موذج التعليم (Auditory, Intellectually and Repetition) AIR
ل قية مهارة ااستماع الفصل ا ادي عشر ا درسة ب و اشيم الثانوية
اإسامية جان وارو سيدوارجو.
-3عرفة فعالية تطبيق موذج التعليم )(Auditory, Intellectually and Repetition
AIRل قية مهارة ااستماع الفصل ا ادي عشر ا درسة ب و اشيم الثانوية
اإسامية جان وارو سيدوارجو.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
د -أمية البحث
-1للباحثة :
زادة العلوم و استيفاء شرط من شروط اامتحان أداء الوظيفة للحصول
الشهادة الدرجة الطقة اأوى ( (S.Pdشعبة تعليم اللغة العربية كلية ال بية و
التعليم امعة سوان أمبيل سورااا.
-2للطاب :
ليساعد م تعلّم اللغة العربية خاصة ل قية مهارة ااستماع استعمال موذج
التعليم (Auditory, Intellectually and Repetition) AIR
-3للمعلم :
ليساعد م تعليم اللغة العربية خاصة ل قية مهارة ااستماع ب مودج جديدة و
است َاجية جديدة.
-4
للمؤسسة :
ّ
لزادة خزانة العلمية و ا عرفة ،و أن يكون ذا البحث مدخا لتطوير موذج
ترقية مهارة ااستماع مدرسة الثانوية اإسامية
التعليم اللغة العربية خاصة
ب و اشيم جان وارو سيدوارجو ا اص لصف ا ادي عشر.
ه -جال البحث وحدوده
ذا البحث ال ظر إى
أما ال البحث وحدود الذي أرادت الباحثة
مسئلت ومكان البحث ت قسمها الباحثة ما يلي:
-1ا دود ا وضوعية
حدد موضوع ذا البحث فعالية تطبيق موذج التعليم (Auditory, AIR
Repetition) Intellectually andل قية مهارة ااستماع الفصل ا ادي عشر
ا درسة ب و اشيم الثانوية اإسامية جان وارو سيدوارجو .و و الذي تطبيق
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
اب التسهيات العامة
عملية التعليم اللغة العربية ل قية مهارة ااستماع
وااجتماعية.
-2ا دود ا كانية
نفذت الباحثة البحث مدرسة الثانوية اإسامية ب و اشيم جان وارو
سيدوارجو الفصل ا ادي عشر لدى الطالبات.
-3ا دود الزمانية
رى ذا البحث العلمي س ة الدراسي 900س 9002ميادية.
و -توضيح اموضوع و حديده
ارادت الباحثة على عرض بعض ا صطلحات قضاا ذا البحث ابتعادا عن
وقوع ا طاء وسوء الفهم ا ورد ذا البحث العلمي:
00
افعال ا
تعاى
ه
قل
كما
-1فعالية ي من كلمة فعال أي صيغة ا بالغة.
ّ
يريد" 00.أما فعالية فهي مصدر ص اعي اسم تلحق اء ال سبة تليها اء التأنيث
للدالة على مع ا صدر وأما فعالية موضوع البحث فهي صيل التعليم
ترقية مهارة ااستماع ومقدار ت ظيم ااتصالية الفعالية ب شخصي
ااتصا
09
و أن ا علومات مبلوغ وااتصال م سوج حسن صفة وجودة.
-2تطبيق :من كلمة طبق -يطبق -تطبيقا .و و ع د السعي استعمال
الشخص واأشخاص الذين يرغبون اعداد و ت فيذ وتقوم استعما م مع
01
يفعل الشىء.
00مصط
099
الغا ييني ،جامع ال روس العربية ج ء اأو ( ،بيرو :شريف اأ صار ،الطبعة الثا ية ع ر ،) 0921 ،ص :
00القرآ ال ريم ،سور البرو اية 01
09ترج ة م :
Ron Ludlov Dan Fergus Ponton, Penerjemah : Deddy Jacobus, The Essence Of Effective
01لويس معلوف ،ال ن
-2
; Communication, ( Yogyakarta : Andi, Cet. 0, 099 ), Hal
ف اللغة وااعا ) .بيرو :دار الوشر (
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ت ظيم عملية التدريس لتحقيق أ داف
-3موذج التعليم :اإجراء ا هجي
0
التعليمية.
AIR (Auditory, Intellectualy, Repetiton) -4
معي) :التعلم من خال إشراك السمع.
(أ) ّ ( Auditory
فكري( :لقدرة على التفك .
(ب) ّ Intellectually
(ج) ( Repetitonتكرار) :و تعميق تكرار ذات مغزى ،والتوسع ،وتوطيد
قبل الطالبات الطريقة يتم تدريب من خال تقدم واجبات.
-5موذج التعلم (Auditory, Intellectualy, Repetiton) AIRو موذج الذي يركز على
ثاثة جوانب رئيسية ،و ي السمعية Intelectually ،والتكرار .أي التعلم السمعي
بواسطة ااستماع Intelectually ،أي تعلم التفك وحل ا شكات ،والتكرار
0
و تكرار لتعلم أكثر فعالية.
-6ترقية :مصدر من رقي يرقى ترقية مع رفع وصعد وقدم وحس 0 .ويقصد
ذا البحث فيها سعي ارتفاع مهارة ااستماع.
-7مهارة :مهر – مهارة و و حذق 0فهو ما ر .يقال :مهر العلم أي كان
02
حاذقا عا ا ب .
-8ااستماع :ي إحدى ا هارة من أربعة ا هارات التعليم والتعلم اللّغة العربية،
و دف ذ ا هارة لاتصال ب ا تحدث والسامع وس ب ا العوامل ال قد
تتدخل عملية ااتصال اللغوي ا قد ول ب ا ستمع وب إدراك نفس
09
ا ع الذي يرمي إلي ا تحدث.
Http://Belajarpsikologi.Com/Pengertian-Model-Pembelajaran
0
0ترج ة م :
Aris Shoimin, 9 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kiurikulum 9001 (Yogyakarta:Ar-Ruzz
Media, 900 ) Cet. Ke-0, Hlm. 99
0لويس معلوف 3ال ن في اللغة واأعا ،ص 9
02لويس معلوف 3ال ن في اللغة واأعا ( 3بيرو :دار ال ر .222 3)0999،
09صا عب ال ي العربي ،تعلم اللغا الحية وتعلي ا بي الن رية والتطبيق )،بيرو :م تبة لبنا (0990 ،ص :
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ي اسم احدى ا دارس ال تكون: مدرسة ب و اشيم الثانوية ااسامية-9
.قرية وارو سيدوارجو
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثا
الدراسة النظرية
الفصل ااول :موذج التعليم
(Auditory, Intellectually, Repetiton) AIR
أ -تعريف موذج التعليم
موذج التعليم و كإجراءات من اجات ت ظيم خرات التعليم
لتحقيق أ داف التعلم أو ا هج الذي تستخدم الباحثة أنشطة التعليم.
موذج التعليم و تقدم سلسلة كاملة من ا واد التعليمية ال تغطي ميع ا وانب
قبل و بعد الدراسة و أن ا علم و ميع ا رافق ا تعلقة ها و تستخدم بشكل
09
مباشرة عملية التعلم.
لذلك ،موذج التعليم ا نفس ا ع مع ااس اتيجية وا هج أو طريقة
التدريس .أنواع من موذج التعليم قد عديد تطوير ا ،من البسيط اى ا عقد ،
09
أها تتطلب الكث من اأدوات تطبيقها.
يش التعلم موذج هج التعلم ال سيتم استخدامها ،ما ذلك
أنشطة التعلم ،وبيئة التعلم ،وإدارة الصف.
أغراض التدريس ،وا راحل
كل موذج التعليم يقودا تصميم التعلم ساعدة ا تعلم على قيق أ داف
ت فيذ
التعلم .وظيفة و موذج التعلم كدليل للمعلم ا صمم وا علم
ديد ا هاز التعلم
التعلم .ذا يدل على أن أي موذج استخدامها
ا ستخدمة الدراسة .موذج التعلم لديها أربعة ا صائص ا ميزة ،وما:
-1عقانية م طقية ال ظرية ال معتها ا الق و أو ا طورين.
09
ترج ة م :
Istarani, 9 Model Pembelajaran Innovativ, (Medan: Media Persad), hal. 90
09ترج ة م :
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progesif, (Jakarta: Kencana Prenada Media
Group), hal.99
44
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
44
-2اأساس ا طقي اذا وكيف يتعلم الطاب (اأ داف التعليمية ا راد
قيقها).
-3سلوك التدريس ا طلوبة حيث موذج كن ت فيذ ا وإدارها .و بيئة التعلم
الازمة أ داف التعلم ال كن قيقها.
ب -تعريف موذج التعليم
(Auditory, Intellectualy, Repetiton) AIR
(معي) :التعلم من خال إشراك السمع.
ّ Auditory -1
فكري( :لقدرة على التفك .
ّ ( Intellectually -2
( Repetiton -3تكرار) :و تعميق تكرار ذات مغزى ،والتوسع ،وتوطيد
قبل الطاب الطريقة يتم تدريب من خال تقدم واجبات.
موذج التعليم (Auditory, Intellectualy, Repetiton) AIRو موذج الذي
يركز على ثاثة جوانب رئيسية ،و ي ( Auditoryمعي) Intellectually
ّ
90
فكري)) Repetition and ،والتكرار(.
) ّ
السمعي) بواسطة ااستماع،
التعلم ( Auditory
ّ
Intellectually
فكري) أي تعلم التفك وحل ا شكات) Repetiton ،تكرار( و تكرار
) ّ
لتعلم أكثر فعالية 90.تعلم مثل ذا التفك من شأن أن يكون فعاا إذا اانتبا
إى ثاث قضاا( Auditory .مع ّي) و و ما يع أن يتم استخدام ا واس اأذن
التعلم عن طريق ااستماع والتحدث ،والعرض ،ا جج واآراء الصر ة
(فكري) يعتقدون أن ذا يع أن القدرة على
وااستجابةIntellectually .
ّ
التفك تاج إى تدريب من خال ارسة العقل ،وخلق ،حل ا شاكل ،وب اء
وت فيذ) Repetiton .تكرار( يع تكرار ،حيث فهم أعمق وأوسع نطاقا ،تاج
90
ترج ة م :
Aris Shoimin, 9 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kiurikulum 9001 (Yogyakarta:Ar-Ruzz
Media, 900 ) Cet. Ke-0, Hlm. 99
90
س ال رجع ;10
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
44
الطاب لتدريبهم من إعدام السؤال ،إعطاء مهمة أو ا سابقات .ا شرح
موذج التعليم )(Auditory, Intellectualy, and Repetiton
لكل خطوات
AIR
-1
Auditory
الوسائل السمعية التعلم من خال إشراك السمع .السمع و واحد من
أنشطة التعلم ،كما قد تكون اك معلومات قدمت شفوا من قبل ا علم كن
استقباا حس ا من قبل الطاب إذا أها ا ت طوي على حواس أذان للسمع .
السمعية ،وطريقة واحدة للتعلم ،و ي كيف ك ا استيعاب ا علومات ع د
ااتصال أو التعلم عن طريق ااستماع .مي ( (Meierت افس كتاب قال ذات
مرة أن العقل السمعي و أقوى ا ك ا ندرك .اأذن يلتقط بشكل مستمر و زن
ا علومات السمعية ،ح من دون قصد .ع دما اأذن التقاط و زين
ا علومات ،وبعض اجاات ا امة من الدماغ تصبح نشطة .ذ ا الة ومن
ا توقع أن توفر التوجي للطاب استخدام ا واس اأذن التعلم لتطوير اأمثل
حيث الربط ب اأذن والدماغ كن استخدامها ماما ا علم.
Intellectually -2
فكري) يع تظهر ما كن للطاب القيام ب داخليا
ّ ( Intellectually
ذ التجربة ،خلق عاقات،
أذ اهم ع د استخدامهم ا خابرات للتفك
مع ،والغرض ،وقيمة التجربة ذلك .تعلّم الفكرية و جزء لتعكس ،خلق ،حل
ا شكات وب اء ا ع .وسيتم تدريب ا وانب الفكرية للدراسة إذا كان ا علم
اأنشطة الفكرية ،مثل:
يدعو الطاب لا راط
(أ) حل مشكلة؛
(ب) ليل ا رة؛
(ت) إجراء التخطيط ااس اتيجي؛
(ث) أ بت اأفكار اإبداعية؛
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
44
حث وتصفية ا علومات؛
لصياغة اأسئلة؛
إنشاء موذج عقلي؛
تطبيق أفكار جديدة العمل؛
خلق مع الشخصية؛
توقع اآار ا تبة على فكرة
(ج)
(ح)
(خ)
(د)
(ذ)
(ر)
Repetation -3
Repetitionو تكرار تعميق مع ،والتوسع ،توحيد الطاب من
خال توزيع ا هام أو ا سابقات .إذا كان ا علم و شرح وحدة الدرس ،فإن
تاج إى أن تتكرر .أن الطاب ليسوا دائما ذاكرة دائمة وال سيان ،فإن
تاج إى أن يساعد تكرار الدروس ال يتم وصفها .سوف الدروس ا تكررة
تعطي ردا واضحا وليس من السهل نسياها ،لذلك كن استخدامها من قبل
الطاب على حل ا شاكل .كن أن تعطى تث ية انتظام ،أوقات معي ة،
أو بعد إعطاء كل وحدة ،وكذلك عرضية إذا اقتضت الضرورة .وأوضح
سو مان ( (Suhermanأن التكرار الذي سيكون ل أثر إ اي تكرار ل
وقدم وسيلة جذابة.
ج -خطة التعليم استعمال موذج التعليم
(Auditory, Intellectualy, and
Repetiton) AIR
خطوات موذج التعليم AIRي كما يلي:
-1تقسيم الطالبات إى ست فراق
-2يستمع الطالبات و يهتم إى ب ّ معلّم
-3ت ال كل فرقة السؤال ال تتعلق ا واد
-4يستمع كل فرقة إى السمعي مقلوب )(Auditory
ّ
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
43
-5ت اقش كل فرقة من خال التفك والعمل على اأسئلة ال أعطيت ا علم.
نص فارغ و ي جم.
ي فخ كل فرقة ّ
-6يتعرض فرقة من نتائج ا اقشات أمام الفصل ()Intellectually
ّ
-7بعد اانتهاء من ا اقشة ،ت ال الطالبات تكرار ا واد بيعمل ااستبياات
كل فرد )(Repetation
د -مزاا و نقصان موذج التعليم
(Auditory, Intellectualy, Repetiton) AIR
أما ال سبة مزاا موذج التعليم (Auditory, Intellectualy, Repetiton) AIRفكما
يلي:
-1تدريب السمع والطاب الشجاعة للتعب عن آرائهم ()Auditory
-2تدريب الطاب على حل ا شاكل بشكل خاق )(Intellectually
-3تدريب الطاب على تذكر عن ا واد ال مت دراستها )(Repetation
-4عل طاب أكثر نشاطا واإبداعي.
ح أن نقصان موذج التعليم (Auditory, Intellectualy, Repetiton) AIRيع
و موذج التعليم ثاثة جوانب ال ب دمج
فكري ،تكرار) ذلك أول و لة أخذ ذا التعلم وقتا طويا .ومع ذلك ،و ذا كن
معيّ ،
( ّ
أن يكون ا د اأد عن طريق تشكيل موعة على جوانب Auditory dan Intellectually
Auditory, Intellectualy, Repetiton
وفكري).
السمعي
(
ّ
ّ
ه -انواع موذج التعليم
99
التعليم (STUDENT TEAMS- ACHIEVEMENT DIVISIONS) STAD
-1موذج
-2موذج التعليم JIGSAW -MODEL TIM AHLI
99
يترجم من
Bisri Musthofa, Abdul Hamid, Model Pembelajaran Bahasa Arab (Malang : UIN Malik Press,
9009), hal 9
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
43
موذج التعليم-3
COOPERATIVE SCRIPT موذج التعليم-4
KEPALA BERNOMOR STRUKTUR موذج التعليم-5
PROBLEM BASED INTRODUCTION (PBI) موذج التعليم-6
EXAMPLE NON EXAMPLE موذج التعليم-7
PICTURE NON PICTURE موذج التعليم-8
ARTIKULASI موذج التعليم-9
MIND MAPPING موذج التعليم-12
DEBATE موذج التعليم-11
ROLE PLAYING موذج التعليم-12
MAKE - A MATCH موذج التعليم-13
THINK PIR AND SHARE موذج التعليم-14
GROUP INVESTIGATION موذج التعليم-15
(Auditory, Intellectualy, Repetiton) AIR موذج التعليم-16
TALKING STICK موذج التعليم-17
BERTUKAR PASANGAN موذج التعليم-18
SNOWBALL THROWING موذج التعليم-19
COURSE REVIEW HORAY موذج التعليم-22
Somatic Auditory Visualization Intellectually (SAVI) موذج التعليم-21
NUMBERED HEADS TOGETHER
Visualization Auditory Kinesthetic (VAK)التعليم
موذج-22
.و غ ذالك
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
4
الفصل الثا
دراسة عن مهارة ااستماع
أ -تعريف مهارة ااستماع
يرى بعض ا رب أن ااستماع نوع من القراءة ،أن وسيلة إى الفهم وإى
ااتصال اللغوي ب ا تكلم والسامع ،فشأن ذلك شأن القراءة ،ال تؤدى إى
ذا الفهم ،و ذا ااتصال ،وإذا كانت القراءة الصامتة قراءة الع ،والقراءة ا هرية
قراءة الع واللسان ،فإن ااستماع قراءة اأذن ،تصاحبها العمليات العقلية ال
91
تتم القراءت :الصامتة وا هرية.
ااستماع و عملية استقبال موعات اأصوات الواردة ا فردات أو ا ملة
9
ال ا مع ترتبط الكلمة السابقة موضوع مع .