FA'ALIYAH ISTIKHDAM MACROMEDIA FLASH 8 LITARQIYAHTI MAHAROTI AL-KALAMI LITALAMIDZI AL-FASLI AL-ASYIR BIMADRASATI BAHAUDDIN AL-TSANAWIYATI AL-ISLAMIYATI SEPANJANG TAMAN PANJANG.
فعالية استخدام ماكروا ميدا فاس
(Macromedia Flash ٨)٨
لرقية مهارة الكام
لتاميذ الفصل العاشر مدرسة هاءالدين الثانوية اإسامية سباجانج امان
سيدوأرجوا
البحث العلمي
الباحثة:
فجر دوي أروم ميي
()D2112122٨
شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية الربية
جامعة سونن أمبيل اإسامية ا كومية
سورااا
1226
ABSTRAK
Fajar Dewi Arum Mei, D02212008, Efektifitas penggunaan “Macromedia Flash
8” untuk meningkatkan keterampilan berbicara dalam pembelajaran bahasa arab
terhadap siswa kelas X MA Bahauddin Sepanjang Taman Sidoarjo.
Pembimbing : Ainun Syarifah, M.Pd.I
Kata Kunci : Media Pembelajaran, Macromedia Flash 8, Ketrampilan Berbicara
Adapun tema dalam pembahasan ini yaitu, Efektifitas penggunaan
“Macromedia Flash 8” untuk meningkatkan keterampilan berbicara dalam
pembelajaran bahasa arab terhadap siswa kelas X MA Bahauddin Sepanjang
Taman Sidoarjo dan adapun latar belakang dari pembahasan ini yaitu pendidik
dalam kegiatan pembelajaran tidak mempunyai inovasi dan cenderung monoton
dalam penyampaian materi, pendidik hanya terpaku dalam penyampain materi saja
tanpa ada inovasi dan pemanfaatan media pembelajaran dengan baik, karena hal ini
maka diberlakukanlah penggunaan Macromedia Flash 8 dengan tujuan
meningkatkan ketrampilan berbicara.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana ketrampilan
berbicara siswa kelas X, bagaimana penerapan Macromedia Flash 8, dan bagaimana
efektivitas penggunaan Macromedia Flash 8 siswa kelas X MA Bahauddin
Sepanjang Taman Sidoarjo dengan menggunakan metode kuantitatif dan “t-test”.
Dan populasinnnya adalah seluruh siswa kelas X. untuk mendapatkan data yang
dibutuhkan maka peneliti melakukan beberapa metode yang sesuai dengan
pembahasan ini yaitu dengan observasi, wawancara, dokumentasi, dan tes.
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen yaitu mencari pengaruh
variable X terhadap variable Y, maka hasil yang didapat dari hasil uji “T” adalah t 0
= 72,61 dan tt = 6,462 , maka dari sini menunjukkan bahwa t0 lebih besar dari tt
yaitu 72,61 > 6,462 dan ini menunjukkan bahwa Ha diterima dan H0 ditolak, maka
penggunaan Macromedia Flash 8 efektif untuk meningkatkan ketrampilan
berbicara siswa kelas X MA Bahauddin Sepanjang Taman Sidoarjo.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
احتوات
صفحة اموضوع
توصية امشرف
التصديق
i ....................... ................................
ii............................ ................................
اإ دا
iii ............................ ................................
الشعار
iv ............................. ................................
التجريد
v............................. ................................
كلمة الشكر والتقدير
احتوات
vii................ ................................
viii .......................... ................................
الباب ااول
امقدمة
أ-
خلفية البحث 1 ............ ................................
ب -قضاا البحث 4 ............. ................................
ت -أ دف البحث 4 ............ ................................
ث -منافع البحث 5 ............. ................................
ج-
حدود البحث 5 ............ ................................
ح -توضيح بعض الصطلحات وحديدة 6 ..........................
خ-
دراسة السابقة 7 ............ ................................
i
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثاي
الفصل اأول :الوسائل التعليمية
أ-
تعريف الوسائل التعليمية 11...................................
ب -أسس نظرية ي استخدام الوسائل التعليمية وأميتها ي تعليم اللغة 11
ت -أنواع الوسائل التعليمية 15....................................
ث -خصائص الوسائل الناجحة 11................................
ج-
كيفية و خطوات ي اختبار الوسائل التعليمية 11.................
ح-
اخلل ي مراعاة أسس استخدام الوسائل التعليمية 14.............
الفصل الثاي :التعليم اإلكروي
أ-
مفهم التعليمية اإلكروي 17..................................
ب -أنواع التعليمية اإلكروي 12..................................
ت -أثر التعليمية اإلكروي على العملية التعليمية 13.................
الفصل الثالث :دراسة الرامج ماكروا ميدا فاس 8
أ-
فهم من ماكروا ميدا فاس 11.............................. 2
ب -كيفية تثبيت برامج ماكروا ميدا فاس 15................... 2
ت -مزاا من ماكروا ميدا فاس 13............................. 2
ث -العيوب من ماكروا ميدا فاس 43........................... 2
الفصل الرابع :حة مهارة الكام
أ-
تعريف مهارة الكام 43......................................
ب -أ دف تعليم مهارة الكام 41.................................
ت -أمية تد ريس مهارة الكام 44.................................
ii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
ث -خطوات تدريس مهارة الكام 47..............................
الفصل اخامس :استخدام ماكروا ميدا فاس 8
أ-
العملية من ماكروا ميدا فاس 42........................... 2
ب -خظوات اإستخدام ماكروا ميدا فاس 63................... 2
الباب الثالث
طريقة البحث
أ-
نوع البحث 61.............. ................................
ب -خطة البحث 61............ ................................
ت -جتمع البحث و عينيتة 66....................................
ث -طريقة ميع البياات 67......................................
ج -بنود البحث 62............. ................................
ح-
حليل البياات 63...........................................
الباب الرابع :الدراسة اميدانية وحليل البياات
الفصل اأول :حة ارخية عن مدرسة هاءالدين الثانوية اإسامية سباجانج امان
سيدوارجؤا.
أ-
اريخ مدرسة ب 71..........................................
ب -الشخصية مدرسة 74.........................................
ت -الرؤية ,والبعثة ,واجوا مدرسة 77..............................
ث -الرامج العمل مدرسة 72.....................................
ج-
يكل أورجانيساس 23.......................................
ح-
الدولة امعلمن واموظفن 21..................................
iii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
الفصل الثاي :عرض البياات وحليلها ي فعالية استخدام ماكرو ميدا فاس 8
) (Macromedia Flash 8لرقية مهارة الكام لتاميذ الفصل العاشر مدرسة
هاءالدين الثانوية اإسامية سباجانج امان سيدوأرجوا
أ-
كيف كفاعة امهارة الكام ي الفصل العاشر 27.................
ب -كيف تطبيق الوسائل ي الفصل العاشر 22......................
ت -كيف فعالية استخدام ماكرا ميدا فاس 33.................. 2
الباب اخامس :ااختتام
أ-
نتائج البحث 134 ..........................................
ب -اافراحات 135 ............ ................................
امراجع 137 ...................... ................................
املحقات
iv
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب اأول
امقدمة
خلفية البحث
أ-
عملية التعلم و نشاط لت فيذ ام هج الدراسي ،حيث أن ام هج الدراسي
مكن أن تؤثر على الطاب حقيق اأ داف التعليمية امعي ة .والغرض ااساسي
التعليم و لتقدم الطاب إى التغيرات ي سلوك كا الفكري وامع وي ،أو
ااجتماعي من أجل العيش بصورة مستقلة كمخلوقات الفردية وااجتماعية .و
ي حقيق اأ داف يتفاعل الطاب مع بيئة التعلم ال ي ظم امعلمن من خال
عملية التعلم 8 .فكذلك ال جاح من ام هج الدراسي الذى يريد لتحقيقه متعلق
بعوامل القدرة لدي امعلّم.
مادية
من دون دور امعلّم و امتعلم ،ت فيذ اسراتيجية التعلم لديها خطوات ّ
حصة دراسية
يهتم أيضا ي عملية التعليم و تعلم .و ّأما ا طوات ّ
مادية ي يوقّت ّ
ّ
وتعريف التقدم واختيار طرق التعليم الداعمة بوسائل التعليم الفعالية .تج ذالك
صل لكي يستطيع الطاب ان يتق وا امواد ي فرات ام اسبة.
ا ال متّ َ
امادة ال سيلقيها
تؤثّر عملية التعليم على جاح الطاب ّ
جدا ي فهم ّ
امعلّم .ويستطيع الطاب ان يستجيبوا اأسئلة ي تدريبات يّد ،ح تسا م
تطور و تقدم
وسائل التعليم كبرة ي عملية التعليم و تعلم .و عاوة على ذالك ّ
العلوم وتك ولوجية بسرعة فتحتاج الربية ان أدي ابتكار ي جاات مت وعة ما فيه
ااسراتيجية وت فيذ ا .لذالك ،الربية ي مشكلة مثرة لتُبحث م تط َور .جاح
۱يترجم من :
)Rivai Ahmad dan Sudjana, Nana, Media Pembelajaran (Bandung: Sinar Baru Olgensindo, 100۱
۱hlm.
4
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
8
التعليم متعلق بع اصر اإنسان والع اصر امهمة واحددة ي ال جاح .و دد ال جاح
و و امعلّم أنه جب عليه ان ّمس ماسة ي إلقاء امواد متيعة.
جب على عملية التعلم ان ا ت َفذ إمال ولك ها يهتج اى تسميم م ضج
مر
و صْع لوازم التعليم واختيار ااسراتيجية و وسائل التعليم وتق يه وطرقه ح است ّ
التقوم التدريس .تلك عملية تؤثر جدا على جاح الطاب ي فهم امادة ال يلقيها
امعلم.
جب على امدرس ان يهتم استخدام طرق التعليم و وسائله الفعالية و
م اسبة بطاب ي عملية التعلم .ليكون التعلم مت وعا ومستطعا عل احول
الطاب فعالية ي استعام و إلقاء رأيهم .التعلم و عمل فعا من الطاب ي
ب اء معرفتهم و ليس عمل سلي الذي ا يقبل امادة عن معرفة ّاا من معلمهم.
أما م زلة وسائل التعليم ي ع صر التعلم ،ي ذ ا الة فهي كإحدى
السعي لت مية عملية التفاعل بن الطاب و بيئتهم التعليمية .فلذلك كانت الوظيفة
الرئيسية للوسائل التعلمية كأداة مساعدة للتعليم أي لت مية استخدام طرقة التعليم
7
ال يستعملها امعلم.
ت مية التك ولوجية السريعة أنواع ال تائج اإلكرونية فاإحدى م ها وجود
الكومبيوتر امرتفع فهي أجل مسعدة كل أنشطة ال اس ي حياهم .فاإحدى من
م افعها للتعلمية إعطاء السهلة ي عملية التعليم .فكذالك ي ت مية امواد فهي
كامخلص ي م بع التعليم.
ورأ ى أز ر أرشد أن التعلم الكوبيوتر يستطيع أن جلب الطاب
استعمال أنواع التدريبات أن فيه توفر أنواع الرسوم ا ركية والصورة البيانية واللون
1يترجم من:
Sudjana Nana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. (Bandung: Sinar Baru Olgensindo, ۱891).
Hlm. 1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
7
الذي يزيد ا قائق .ويستطيع الكومبيوتر أن يكون امأوى لإقليم الذى أكثر مؤثرا
الكيفية اإفرادية و غر املل .و مفضا على ذالك كانت م افع الكومبيوتر
3
إعطـاء ا زاء مباشرا للطاب ح يكون امضطرب اس ا.
كثرة من الكيفية امطورة ي التعليم تورط الطاب ال شاط بوسيلة
الكومبيوتر .وإحدى كيفيتها ي استخدام برامج ماكوا ميدا فاس 1
” . “Macromedia Flash 9يرجى من ذا الرنلمج ان يكون الطاب كثر ابتكار م
ي عملية تعليم اللغة العربية وا يشعرون ملا بتعرض الرسوم ا ركية بشكل الصورة
ا ركية و الصوتية امت وعة .و يستطع الطاب أن يضاربوا و للوا البيانت امتعرضة
ي لوحة مرقاب ا اسوب.
السعي ي التطبيق على جهود التعلم ي دراسة استخدام أساليب ووسائل
اإعام ويعطي حق ااختاف لابتكار ي عملية التعلم ،ح مكن أن يستفيد
الطاب ،أي أها قد تسبب وتعزيز ا تمام الطلبة امواد ال قدمت ،ومكن ب
املل مي جيكوي الطاب ي عملية التعلم ،لذا تعلم اأ داف احققة ،والطاب
ملكون القدرة و امعرفة يد.
ولكن على ا قيقة وجدت الباحثة كثرا من مشكلة مدرسة هاءالدين
الثانوية اإسامية سباج ج امن سيدوأرجو ي عملية التعلم وخاصة ي درس اللغة
العربية .امعلم ا ملك اإبداع و ميل ما وا جذب ي إلقاء امادة ،امعلم ا يوجه
اى إلقاء امداة فقط بدون وجود اإبداع واستخدام وسائل التعليم يد .تلك
عملية التعليم سا عل الطاب ملن وتؤثر لقلة التعلم واخفاض حصول التعليم و
ي ال هاية ايصيل دف التعليم.
يترجم من :
Rivai, Ahmad dan Sudjana, Nana. Teknologi Pendidikan (Bandung: Sinar Baru Olgensindo,
۱898). Hlm.۱۱ .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
1
اطاعا على ما ذكر تريد الباحثة أن تبحث ثا علميا معرفة خطوة التعليم
ي اللغة العربية ال شيطة والفعالية والب ائية ب وع اكة ا اسوب يست د على
” "Macromedia Flash 9ي تدريس اللغة العربية حت اموضوع "فعالية استخدام ماكروا
ميدا فاس (Macromedia Flash 9)1لرقية مهارة الكام لتاميذ الفصل العاشر
مدرسة هاءالدين الثانوية اإسامية سباجانج امان سيدوأرجو".
ب-
قضاا البحث
يشق من مشاكل ا د ،و ذ الدراسة تعتزم تطبيق عملية التعلم من خال
Macromedia Flash 9اللغة العربية تعلم كما تعلم وسائل اإعام استخدام ي امدرسة
هاءالدين الثانوية اإسامية سباجانج امان سيدوأرجو .وكشف امشاكل ي ذ
الدراسة و:
)8كيف كفائة مهارة الكام لتاميذ الفصل العاشر مدرسة هاءالدين الثانوية
اإسامية سباجانج امان سيدوأرجو ؟
)7كيف تطبيق ماكروا ميدا فاس (Macromedia Flash 9) 1لرقية مهارة الكام
لتاميذ الفصل العا شر مدرسة هاءالدين الثانوية اإسامية سباجانج امان
سيدوأرجوا ؟
)3كيف فعالية استخدام ماكروا ميدا فاس (Macromedia Flash 9) 1لرقية مهارة
الكام لتاميذ الفصل العا شر مدرسة هاءالدين الثانوية اإسامية سباجانج امان
سيدوأرجوا ؟
ت-
أ دف البحث
فاأ داف ال يريد الباحث الوصول إليها ي ذ ام اسبة ,ي:
8 )8معرفة كفائة مهارة الكام لتاميذ مدرسة هاءالدين الثانوية اإسامية سباجانج
امان سيدوأرجو ؟
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
1
)7معرفة تطبيق ماكروا ميدا فاس (Macromedia Flash 9)1ي تعليم مهارة الكام
مدرسة هاءالدين الثانوية اإسامية سباجانج امان سيدوأرجو ؟
)3معرفة فعالية استخدام ماكروا ميدا فاس (Macromedia Flash 9) 1ي ترقية
مهارة الكام لتاميذ الفصل العشرة مدرسة هاءالدين الثانوية اإسامية سباجانج
امان سيدوأرجو ؟
ث-
م افع البحث
وأما ام افع من ذا البحث و ي كما يلي:
)8للباحث :استيفاء بعض الشروط للحصول علي درجة S-8ي شعبة اللغة
العربية كلية الربية امعة سوان أمبيل اإسامية ا كومية سورااا
)7للطاب :لتيسر فهم اللغة العربية و القرآن الكرم وتطبيقها ي ا ياة اليومية
(Macromedia
ولرقية مهارة الكام وا سيما بوسيلة ماكروا ميدا فاس 1
).Flash 9
)3للمعلمن :ليساعد م على تعرف اللغة العربية للطاب ،وترقية عملية تعليم اللغة
العربية اسراتيجية جيدة وتك ولوجية العصرية.
)2للمؤسسة :لزادة ا زانة العلمية وامعرفة وأن يكون ذا البحث مراجعا ي تعليم
اللغة العربية.
ج -حدود البحث
ونظرا ل طاق البحث وافرة برماسا ان فمن الضروري نظرا حدودية ذ
امشكلة حيث أن ذ البحوث أن اا ا .وتقتصر امشاكل ال درست على :
)8أنشطة الطاب ،و و موقف الذي ي طوي على الطاب العقلية وا سدية كذلك
دورا ي التدريس وأنشطة التعلم التعلم .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
)7إجازات التعلم من الطاب ،أي تغير القدرة من حيث ا وانب امعرفية اموجهة
من نقاط قياس ال تائج من خال اختبارات للمواضيع.
)3موذجية التعلم اللغة العربية مع ماكروا ميدا فاس (Macromedia Flash 1) 1
)2دد ذا البحث ّاا الصف العشر مدرسة هاءالدين الثانوية اإسامية سباجانج
امان سيدوارجوا.
ح-
توضيح بعض امصطلحاة وحديد
ابتعاد اأخطاء ي فهم ذا البحث العلمي سيشرح الباحث عن
امصطلحات امهمة كما يلي :
)8فعالية
فعل :نشاط وقوة التأثر2 .ويقصد هذ التطبيق ي ال شاط
مصدر ص اعي من ّ
الدراسي ال أجرها ي الفصل العشر مدرسة هاءالدين الثانوية اإسامية اأ لية
سباجانج امان سيدوارجوا.
)7استخدام
مصدر من كلمة "استخدم – يستخدم -استخدام" مع جعل الشء مستخدما.
)3ماكروا ميدا فاس 1
)(Macromedia Flash 9
ماكروا ميدا فاس 1و برامج الرسوم امتحركة ال استخدمت على نطاق واسع
الرسوم امتحركة انتاج الرسوم امتحركة امه ية .ضمن برامج الرسوم امتحركة أكثر
كة التفاعليةPresentasi, game, company, Profile,
امرونة ،ي ص ع الرسوم امتحر
Movie,و عرض الرسوم امتحركة اأخرى.
) ۱11أحمد م تار عمر ,معجم ال غ العربي المعاصرة( ,الق رة :عالم الكتب10009,
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
3
) مهارة2
2
. مهر ي العلم أي كان حاذقا عاما به: يقال. فهو مهار,مهر – مهارة و و حذق
) مهارة الكام2
ي إحدى امهارت من أ داف تدريس اللغة العربية لقدرة استعماها الفصحى اجحا
6
.حدا واستماعا
) هاءالدين6
سباجانج امان873 و اسم للمدرسة اإسامية اأ لية تقع ي شارع جلم رقم
.سيدوأرجو
دراسة السابقة-خ
: ال تتكون هذا اموضوع فيما يله
2
م7002 . أغوس امدي:
الباحث.8
Solving Dengan Macromedia :
اموضوع
Pembelajaran Problem
Flash MX Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi
Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Gerak Lurus (PTK di
MAN Wonokromo Bantul Tahun Ajaran 1001/1009)
كلية فيزاء و تك ولوجيا جامعة اإسامية ا كومية سونن:
كاليجك
كلية
أرادت الباحثة أن يستعمل ذ الرامج:
و ذا. لرقية فعلية و اجزات تعليم الطابFlash MX)
نتيجة البحث
(Macromedia
111 ,)۱898, ار الم ر: (بير, المنجد في الغ اأعا,لويس مع وف
: ,)۱88۱ , ار الن ائس: (بير,خصا العربي طرائق تدريس ا
: مترجم من1
Agus, Ahmadi “Pembelajaran Problem Solving Dengan Macromedia Flash MX Untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Gerak Lurus (PTK di
MAN Wonokromo Bantul Tahun Ajaran 1001/1009(.” Skripsi. Jurusan Fisika, Fakultas Sains dan
Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta,1001.
,نايف محمو معرف
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
7
البحث ث ام تج استعمال ذا الرامج ,وأما طريقة
ذا البحث ي طريقة التجريبية الكيفية ,ونتيجة ذا
البحث أن طاب يشعرون الصعوبة ي ربة ذ البحث
واإرشادات ي التدريبات غر واضحة.
حليل البحث
:يفرق ذا البحث العلمي من نواحي ,م ها :من حيث
فعلية ,الباحثة القدمة تستعمل اللغة اأمانية والباحث
يست عمل اللغة العربية ,من حيث نوع البحث أن الباحثة
القدمة يستخدم طريقة الكيفية ي البحث والباحث
يستخدم طريقة الكمية.
.7الباحث
اموضوع
:
:
كلية
:شعبة التعليم الديي كلية الربية و التعليم
امعة سونن أمبيل اإسامية ا كومية سورااا
:أرادت الباحثة أن تستعمل ذ الرامج (Macromedia
) Flash 9لرقية فعالية و اجزات تعليم الطاب .و ذا
البحث ث ام تج استعمال ذا الرامج ,وأما طريقة
ذا البحث ي طريقة التجريبية الكيفية ,ونتيجة ذا
البحث أن طاب يشعرون الصعوبة ي ربة ذ البحث
واإرشادات ي التدريبات غر واضحة.
نتيجة البحث
مد سلطان زا ر العام الزا ي7087
1
Pemanfaatan media pembelajaran dengan menggunakan
macromedia flash 9 dalam pengajaran sholat jenazah di
SMP Islam Sidoarjo 10۱1
9يترجم من :
Sultan Muhammad, “Pemanfaatan media pembelajaran dengan menggunakan macromedia flash 9
dalam pengajaran sholat jenazah di SMP Islam Sidoarjo 10۱1”,Skripsi.Jurusan PAI,Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Ampel Surabaya.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
7
8
حليل البحث
:يفرق ذا البحث العلمي من نواحي ,م ها :من حيث
فعلية ,الباحثة القدمة تستعمل اللغة اأمانية والباحث
يستعمل اللغة العربية ,من حيث نوع البحث أن الباحثة
القدمة يستخدم طريقة الكيفية ي البحث والباحث
يستخدم طريقة الكمية.
.3الباحث
اموضوع
:أمد بدري7002،
:
Media pembelajaran macromedia
كلية
:شعبة تعليم الراضية كلية الربية و التعليم
امعة سونن أمبيل اإسامية ا كومية
سورااا
نتيجة البحث
:أرادت الباحثة أن تستعمل ذ الرامج
) Flash Berbasis Websiteلرقية فعالية و اجزات تعليم
الطاب .و ذا البحث ث ام تج استعمال ذا
الرامج ,وأما طريقة ذا البحث ي طريقة التجريبية
الكيفية ,ونتيجة ذا البحث أن طاب يشعرون الصعوبة
ي ربة ذ البحث واإرشادات ي التدريبات غر
واضحة.
حليل البحث
:يفرق ذا البحث العلمي من نواحي ,م ها :من حيث
فعلية ,الباحثة القدمة تستعمل اللغة اأمانية والباحث
2
Pengembangan
flash berbasis website pada materi program linier di
kelas XII SMA Nurul Huda Mojokerto 1001
(Macromedia
يترجم من :
Ahmad Badri,” Pengembangan Media pembelajaran macromedia flash berbasis website pada
materi program linier di kelas XII SMA Nurul Huda Mojokerto 1001, Skripsi.Jurusan PMT,
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Ampel Surabaya.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
40
من حيث نوع البحث أن الباحثة,يستعمل اللغة العربية
القدمة يستخدم طريقة الكيفية ي البحث والباحث
.يستخدم طريقة الكمية
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثاي
الدراسة النظرية
الفصل اأول :الوسائل التعلمية
أ -تعريف الوسائل التعلمية
كلمة mediaمشتقة من الاتي ية
medius
و ي "الوسط" الوسيط أو
امقدمة .وي اللغة العربية ي الوسائل أو أسقاط الرسالة من امرسل إى امستلم.
8
وأما ع د جرلوج وعيلي ( )Ely dan Gerlachأن التعريف العام للوسائل
التعليمية ي امعلم وامادة واأحداث ال توفر فرصة الطاب اكتساب امعرفة
وامهارة واموقف .وأما التعريف ا اص للوسائل التعليمية ي الوسيطة غر
الشخصية ال استخدمها امعلم ي التعليم والتعلم للتحقيق امقصود.
7
وأما ع د ج جي و برج ج ( )Gagne dan Briggsأن الوسائل التعليمية
تشتمل على اآات ال تستخدم ل قل احتوى من امواد التعليمية ،وتتكون من
الكتب واأجهزة والتسجيل والشريط والصور امتحركة واأفام والشرائح والصور
والثابتة والتلفاز وا اسب.
3
و ع د أنديرصان ( ) Andersonالوسائل التعلمية ي وسائل اإعام ال
تتيح حقيق عاقة مباشرة بن عمل شخص ي الدراسة مع الطاب .بشكل عام
8ترمة من:
3
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 7083),
ترمة من:
Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Malang Press, 7002),
72
ترمة من:
Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa
Arab (Malang: UIN Malang Press, 7087), 807
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
أنه من الطبيعي ع د دور امعلم الذي يستخدم الوسائل التعلمية ختلف كثرا عن
مدرس عادي.
و أما ع د روبرت يك ( )Robert Hanikوسائل اإعام ي ق وات
ااتصال ما ي ذلك اأفام والتلفزيون ،والرسومات التخطيطية ،امواد امطبوعة
ومدرب كمبيوتر .و ع د عمر ملك ( )Umar Hamalikيعرف الوسائل التعليمية
تبسيط التق يات امستخدمة من أجل حسن ااتصال بن امعلم والطالب ي عملية
التعليم والتعلم ي امدارس.
2
الوسائل التعليمية ي ما يلجأ إليها امدرس من أدوات وأجهزة ومواد
لتسهل عملية التعليم والتعلم وحسي ها وتعزيز ا .و ي تعليمية أن امعلم يستخدمها
ي عمله ،و ي تعلمية أن التلميذ يتعلم بواسطتها 2 .يقصد الوسيلة التعليمية ما
ت درج حت تلف الوسائط ال يستخدمها اأستاذ ي اموقف التعليمي ،بغرض
إيصال امعارف وا قائق واأفكار وامعا للطلبة .وقد عرفها مد زاد مدان أن
الوسائل التعليمية ي وسائط تربوية تستعان ها أحداث عملية التعليم.
6
فتسمى ي أوها اسم امعي ات
من التاريخ تعرف أن الوسائل التعليمية ّ
البصرية ،م مي امعي ات السمعية والبصرية ،م صارت امواصات البصرية
والسمعية
(Communication
(Technology
.)Educational
) Audio-Visualم صارت التك ولوجيا التعليمي
2
ترمة من:
Musfiqon, pengembangan media dan sumber pembelajaran, ( Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2062) ,
22
ايف مود معروف ،امرجع السابق ،ص723 :
أوريل ر الدين ،امرجع السابق ،ص 822 :
ترجمة من:
Azhar Arsyad, Bahasa Arab Dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004).
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
ب اء على التعريف امذكور ،الوسيلة التعليمية ي وسائط ال تعن على
التعليم والتعلم وتسهل امعلم ي عمله ل يل امقصود .في بغي معلم اللغة العربية أن
ختار وسيلة جيدة واجحة .أن معلم اللغة العربية ابد أن ملك الكفاءة ي
استخدام الوسائل التعليمية أن التعليم ي العصر ا ديث ليس كما كان ي
العصر اماضي .لذلك إذا اختار امعلم الوسيلة ا يدة وام اسبة أحوال التاميذ
فطبعا تساعد م على زادة الفهم وااستدال ي عملية التعليم واإدراك.
وأما أمية الوسائل التعليمية كما ذكر مود يونس أها أعظم أثرا ي
ا واس ولضمن الفهم فما رأى كمن مع .وع د عبد العليم إبرا يم أن الوسائل
التعليمية لب السرور للتاميذ و دد نشاطهم ،وتساعد تثبيت ا قائق ي أذ ان
التاميذ ،وحيي عملية الدراسية ما يطلبه استخدامها من ا ركة و العمل 1 .لذلك
استخدام الوسائل التعليمية مهمة جدا أن تكون حالة سعيدة وتؤثر حقائق
التاميذ ي عملية التعليم والتعلم.
ب -أسس نظرية ي استخدام الوسائل التعلمية و أميتها ي تعليم اللغة
اكتساب امعرفة وامهارة وتغير اموقف والسلوك حدثت بسبب التفاعل
بن ا رة ا ديدة وا رة ال شهدت ي الزمان القدم ،وأما ع د برونر ()Bruner
اك ثاث مستوات رئيسية من الوسائل التعليمية و ي ا رة امباشرة ()enactive
وا رة الصورية ( )Iconicوا رة التجريدية ( .) symbolicفا رة امباشرة ي عمل
مثل مفهوم من مع كلمة “ ”Simpulعل “ ”Simpulمباشرة ،وي مرحلة
الثانية أو ا رة الصورية أن كلمة “ ”Simpulمستفيدة من الرسم والتصوير والصورة
أو الفلم على الرغم من الطاب م يتموا الربط لتقدم “ ”Simpulويستطيعون أن
ترمة من:
7003),22
Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
يعلموا ويفهمو ا من الرسم والتصوير والصورة أو الفلم .وي امرحلة التجريدية يقرأ
الطاب (أو يسمع ) على الصورة الذ ية وتطابقها بتجريبهم ي جعل “.”Simpul
وثاث امستوات التجريبية يتفاعل ي اولة اكتساب "ا رة" (امعرفة وامهارة
واموقف).
ومستوات ا رة ي اكتساب نتائج التعلم امذكورة كما وصفها
ديل( )Daleاعتبار ا عملية ااتصال وامواد ال نقلها للطاب ويتق ها تسمى
الرسالة ،وامعلم يصب رسالة وكمصب الرسالة .والطاب كمتلقون يفسرون الرموز
ح يفهمون الرسالة .وطريقة الفهم عن الرسالة من امعلم والطاب وصفها على
2
الصورة التالية.
تعتر ال ظرية السلوكية من نظرية الكرى ي علم ال فس وعلم الربوي،
وتكون ذ ال ظرية يتطور حسب زمانه وتستعمل ي عدة علوم اأخرى .كما
س شرحه استعماله ي علوم الدالة و ي نظرية حليل الدا السلوكي .واستعمال
ذ ال ظرية مكن امتكلم أن يرى امع الكلمات حسب سلوك الفرد ،ولكن فيه
ااعراضات الكثرة هذ ال ظرية كما شرح ا من بعد.
يطلق على ذ ال ظرية عدة مسميات م ها :اسم نظرية امثر وااستجابة،
ونظرية التعلم .ويقوم مبدأ ذ ال ظرية على أساس امثر وااستجابة ،أي ا
استجابة بدون مثر ،بل أن عملية التعلم حدث نتيجة دوث ارتباط بن مثر ما
80
واستجابة معي ة.
واا تمام الرئيسي لل ظرية السلوكية و السلوك :كيف يتُعلم وكيف يتغر،
وتتضمن عملية اإرشاد و تعلم وإعادة تعلم ويرى أصحاب ذ ال ظرية أن
ترمة من:
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, 80
80
عبد العزيز عبد الكرم امصطفى ،علم ال فس ا ركي (الراض :دار اإبداع الثقاي ،)8222 ،ص.23 .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
السلوك اإنس ا عبارة عن جموعة من العادات ال يتعلمها الفرد ويكتسبها أث اء
مراحل مو امختلفة ،ويرجعون ذلك إى العوامل البيئية ال يتعرض ها الفرد،
فسلوك الفرد خاضع لظروف البيئة فتصرفات الفرد سواء كانت سوية أم شاذة فهي
88
من وجهة نظر م سلوكيات متعلمة.
عقد ليفي وليفي أن التحفيز اللفظي جعل نتائج التعلم جيدة لوظيفة
التذكر ،وااعراف ،وربط ا قائق وامفا يم .وهذ الصورة والشرح من ليفي
نستطيع أن نقول أن التحفيز اللفظي أو التحفيز استخدام الصورة ها أثر قوية
لوظيفة التذكر ،وااعراف ،وربط ا قائق وامفا يم ع د الطاب.
أما أمية الوسائل التعليمية ع د جو ن م.انّون ( )John. M. Lannonأها
تستطيع:
( )8أن ذب الرغبة ع د التاميذ
( )7أن ترقّي الفهم ع د التاميذ
امصدق
( )3أن تعطي امعلومات القوة أو ّ
( )2أن ت ال اإعام
87
تسهل تفسر امعلومات.
( )2أن ّ
ت -أنواع الوسائل التعليمية
تت وع الوسائل التعليمية حسب ا اسة امستخدمة ي استقبال ما فيها من
معلومات ،فم ها الوسائل البصرية ال تعتمد على حاسة البصر ،كالصور
والبطاقات والرسوم البيانية وغر ا ،وم ها ما يعتمد على حاسة السمع وتسمى
الوسائل السمعية ،كأشرطة التسجيل واإذاعة .وقد تكون الوسائل معية-بصرية
88
مد روس الش اوي ،نظرات اإرشاد والعاج ال فسي (القا رة :دار غريب ،)8222 ،ص.23 .
ترمة من:
Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya,22
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
معتمدة على حاسة السمع والبصر ،كاأفام امتحركة وال اطقة ومسرح العرائش
والتلفاز.
وع د الفوزان أن الوسائل التعليمية ت قسم إى جموعات ،وذلك حسب
ا اسة ال اطبها ،و ي:
الوسائل التعليمية بشكل امواد امطبوعة أو امرسومة ،مثل :الكتب،والصورة التعليمية ،والرسومات وا رائط ،واللوحات التعليمية،
والشفافيات ،والبطاقات.
الوسائل التعليمية بشكل امواد السمعية البصرية الثابتة مثل :أفامابتة ،وأشرطة صوتية وأسطواات.
الوسائل التعليمية بشكل امواد السمعية البصرية امتحركة ،مثل أفام83
متحركة ،وأشرطة الفيديو ،وأقراص ا اسوب.
والوسائل امستخدمة ي تدريس اللغة العربية فهي تص يف ي اجاات
التالية:
أ -الوسائل البصرية ،و ي ال يستفاد م ها عن طريق افذة العن ،وأمها:
الكتاب امدرسي وما أشبه ذلك ،والسبورة وملحقاها ،واللوحات
ا دارية وما أشبه تلك ،الصور امفردة وامركبة وامسلسلة ،والبطاقات
بكل أنواعها.
ب -الوسائل السمعية ،و ي ال يستفاد م ها عن طريق اأذن ،وأمها:
امذاع ،والتسجيات الصوتية ،واأسطواات إ .
ايف مود معروف ،امرجع السابق .ص722 :
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
ت -الوسائل السمعية والبصرية ،ال يستفاد م ها عن طريق افذة العن
82
واأذن معا .وأمها :التلفاز والصور امتحركة وغر ذلك.
من الوسائل التعليمية ا ديثة:يعد ظهور ا اسب اآ من أ م م جزات الثورة العلمية
التق ية ا ديثة ،فقد أحدث ذا اابتكار تطورا ائا ي ميع أوجه
ال شاط اإنسا ح أصبح استخدام ا اسب اآ أمرا ضرورا بل
حتما ي معظم جاات ا ياة.
إن ا اسب اآ ليس جرد وسيط تعلمي .أي وسيط تعليمي
أخرى ،ولك ه وسيط مكن أن يشتمل على عدة وسائط أخرى ،وعليه
مكن أن يقوم ا اسب اآ العديد من الوظائف ال تؤد ا الوسائط
اأخرى اإضافة إى القيام بوظائف جديدة ،ويسم ذا ال وع من
إفادة ا اسب اآ اسم الوسائط امتعددة .وتتكون الوسائط امتعددة
من الع اصر اآتية:
أ -ال ص امكتوب
ب -الرسوم والصور الثابتة ( )Grapics and Imageو ي ميع الصور
الفوتوغرافية أو الرسوم التوضيحية الثانية سواء أكانت ث ائية اأبعاد
"مسطحة" أم ثاثية اأبعاد "جسمة".
ت -الصوت ( )Soundويعتر الصوت من الع اصر امهمة جدا ي برامج
الوسائط امتعددة ،فبدون وجود مؤثرات صوتية صحيحة ا يكون
للرامج وقعه امطلوب ،ويعود ذلك إى أن امؤثرات الصوتية تعزز
كثرا من ع صر التفاعل ي برامج الوسائط امتعددة.
نفس امراجع ،ص722 :
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
ث -الرسوم امتحركة ( )Animasiو ي عبارة عن سلسلة من الصور
الثابتة تعرض ي تعاقب معن وسرعة معي ة ،لتعطي حركة ومية
كما و ا ال ي اأفام السي مائية.
ج -الصور امتحركة ( )Videoو ي جموعة من اللقطات الثابتة لأشياء
ا قيقية يث يتم عرضها بسرعة معي ة لتظهر وكأها متحركة.
82
وأما ي اللغة العربية فيمكن تص يفها إى نوعن ما:
أ -الوسائل ا سية
و ي ال يتلقى التلميذ فيها امعلومات اإدراك ا سي عر حواسه ،ومن
مزاا ا:
-8ذب
(Macromedia Flash ٨)٨
لرقية مهارة الكام
لتاميذ الفصل العاشر مدرسة هاءالدين الثانوية اإسامية سباجانج امان
سيدوأرجوا
البحث العلمي
الباحثة:
فجر دوي أروم ميي
()D2112122٨
شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية الربية
جامعة سونن أمبيل اإسامية ا كومية
سورااا
1226
ABSTRAK
Fajar Dewi Arum Mei, D02212008, Efektifitas penggunaan “Macromedia Flash
8” untuk meningkatkan keterampilan berbicara dalam pembelajaran bahasa arab
terhadap siswa kelas X MA Bahauddin Sepanjang Taman Sidoarjo.
Pembimbing : Ainun Syarifah, M.Pd.I
Kata Kunci : Media Pembelajaran, Macromedia Flash 8, Ketrampilan Berbicara
Adapun tema dalam pembahasan ini yaitu, Efektifitas penggunaan
“Macromedia Flash 8” untuk meningkatkan keterampilan berbicara dalam
pembelajaran bahasa arab terhadap siswa kelas X MA Bahauddin Sepanjang
Taman Sidoarjo dan adapun latar belakang dari pembahasan ini yaitu pendidik
dalam kegiatan pembelajaran tidak mempunyai inovasi dan cenderung monoton
dalam penyampaian materi, pendidik hanya terpaku dalam penyampain materi saja
tanpa ada inovasi dan pemanfaatan media pembelajaran dengan baik, karena hal ini
maka diberlakukanlah penggunaan Macromedia Flash 8 dengan tujuan
meningkatkan ketrampilan berbicara.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana ketrampilan
berbicara siswa kelas X, bagaimana penerapan Macromedia Flash 8, dan bagaimana
efektivitas penggunaan Macromedia Flash 8 siswa kelas X MA Bahauddin
Sepanjang Taman Sidoarjo dengan menggunakan metode kuantitatif dan “t-test”.
Dan populasinnnya adalah seluruh siswa kelas X. untuk mendapatkan data yang
dibutuhkan maka peneliti melakukan beberapa metode yang sesuai dengan
pembahasan ini yaitu dengan observasi, wawancara, dokumentasi, dan tes.
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen yaitu mencari pengaruh
variable X terhadap variable Y, maka hasil yang didapat dari hasil uji “T” adalah t 0
= 72,61 dan tt = 6,462 , maka dari sini menunjukkan bahwa t0 lebih besar dari tt
yaitu 72,61 > 6,462 dan ini menunjukkan bahwa Ha diterima dan H0 ditolak, maka
penggunaan Macromedia Flash 8 efektif untuk meningkatkan ketrampilan
berbicara siswa kelas X MA Bahauddin Sepanjang Taman Sidoarjo.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
احتوات
صفحة اموضوع
توصية امشرف
التصديق
i ....................... ................................
ii............................ ................................
اإ دا
iii ............................ ................................
الشعار
iv ............................. ................................
التجريد
v............................. ................................
كلمة الشكر والتقدير
احتوات
vii................ ................................
viii .......................... ................................
الباب ااول
امقدمة
أ-
خلفية البحث 1 ............ ................................
ب -قضاا البحث 4 ............. ................................
ت -أ دف البحث 4 ............ ................................
ث -منافع البحث 5 ............. ................................
ج-
حدود البحث 5 ............ ................................
ح -توضيح بعض الصطلحات وحديدة 6 ..........................
خ-
دراسة السابقة 7 ............ ................................
i
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثاي
الفصل اأول :الوسائل التعليمية
أ-
تعريف الوسائل التعليمية 11...................................
ب -أسس نظرية ي استخدام الوسائل التعليمية وأميتها ي تعليم اللغة 11
ت -أنواع الوسائل التعليمية 15....................................
ث -خصائص الوسائل الناجحة 11................................
ج-
كيفية و خطوات ي اختبار الوسائل التعليمية 11.................
ح-
اخلل ي مراعاة أسس استخدام الوسائل التعليمية 14.............
الفصل الثاي :التعليم اإلكروي
أ-
مفهم التعليمية اإلكروي 17..................................
ب -أنواع التعليمية اإلكروي 12..................................
ت -أثر التعليمية اإلكروي على العملية التعليمية 13.................
الفصل الثالث :دراسة الرامج ماكروا ميدا فاس 8
أ-
فهم من ماكروا ميدا فاس 11.............................. 2
ب -كيفية تثبيت برامج ماكروا ميدا فاس 15................... 2
ت -مزاا من ماكروا ميدا فاس 13............................. 2
ث -العيوب من ماكروا ميدا فاس 43........................... 2
الفصل الرابع :حة مهارة الكام
أ-
تعريف مهارة الكام 43......................................
ب -أ دف تعليم مهارة الكام 41.................................
ت -أمية تد ريس مهارة الكام 44.................................
ii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
ث -خطوات تدريس مهارة الكام 47..............................
الفصل اخامس :استخدام ماكروا ميدا فاس 8
أ-
العملية من ماكروا ميدا فاس 42........................... 2
ب -خظوات اإستخدام ماكروا ميدا فاس 63................... 2
الباب الثالث
طريقة البحث
أ-
نوع البحث 61.............. ................................
ب -خطة البحث 61............ ................................
ت -جتمع البحث و عينيتة 66....................................
ث -طريقة ميع البياات 67......................................
ج -بنود البحث 62............. ................................
ح-
حليل البياات 63...........................................
الباب الرابع :الدراسة اميدانية وحليل البياات
الفصل اأول :حة ارخية عن مدرسة هاءالدين الثانوية اإسامية سباجانج امان
سيدوارجؤا.
أ-
اريخ مدرسة ب 71..........................................
ب -الشخصية مدرسة 74.........................................
ت -الرؤية ,والبعثة ,واجوا مدرسة 77..............................
ث -الرامج العمل مدرسة 72.....................................
ج-
يكل أورجانيساس 23.......................................
ح-
الدولة امعلمن واموظفن 21..................................
iii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
الفصل الثاي :عرض البياات وحليلها ي فعالية استخدام ماكرو ميدا فاس 8
) (Macromedia Flash 8لرقية مهارة الكام لتاميذ الفصل العاشر مدرسة
هاءالدين الثانوية اإسامية سباجانج امان سيدوأرجوا
أ-
كيف كفاعة امهارة الكام ي الفصل العاشر 27.................
ب -كيف تطبيق الوسائل ي الفصل العاشر 22......................
ت -كيف فعالية استخدام ماكرا ميدا فاس 33.................. 2
الباب اخامس :ااختتام
أ-
نتائج البحث 134 ..........................................
ب -اافراحات 135 ............ ................................
امراجع 137 ...................... ................................
املحقات
iv
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب اأول
امقدمة
خلفية البحث
أ-
عملية التعلم و نشاط لت فيذ ام هج الدراسي ،حيث أن ام هج الدراسي
مكن أن تؤثر على الطاب حقيق اأ داف التعليمية امعي ة .والغرض ااساسي
التعليم و لتقدم الطاب إى التغيرات ي سلوك كا الفكري وامع وي ،أو
ااجتماعي من أجل العيش بصورة مستقلة كمخلوقات الفردية وااجتماعية .و
ي حقيق اأ داف يتفاعل الطاب مع بيئة التعلم ال ي ظم امعلمن من خال
عملية التعلم 8 .فكذلك ال جاح من ام هج الدراسي الذى يريد لتحقيقه متعلق
بعوامل القدرة لدي امعلّم.
مادية
من دون دور امعلّم و امتعلم ،ت فيذ اسراتيجية التعلم لديها خطوات ّ
حصة دراسية
يهتم أيضا ي عملية التعليم و تعلم .و ّأما ا طوات ّ
مادية ي يوقّت ّ
ّ
وتعريف التقدم واختيار طرق التعليم الداعمة بوسائل التعليم الفعالية .تج ذالك
صل لكي يستطيع الطاب ان يتق وا امواد ي فرات ام اسبة.
ا ال متّ َ
امادة ال سيلقيها
تؤثّر عملية التعليم على جاح الطاب ّ
جدا ي فهم ّ
امعلّم .ويستطيع الطاب ان يستجيبوا اأسئلة ي تدريبات يّد ،ح تسا م
تطور و تقدم
وسائل التعليم كبرة ي عملية التعليم و تعلم .و عاوة على ذالك ّ
العلوم وتك ولوجية بسرعة فتحتاج الربية ان أدي ابتكار ي جاات مت وعة ما فيه
ااسراتيجية وت فيذ ا .لذالك ،الربية ي مشكلة مثرة لتُبحث م تط َور .جاح
۱يترجم من :
)Rivai Ahmad dan Sudjana, Nana, Media Pembelajaran (Bandung: Sinar Baru Olgensindo, 100۱
۱hlm.
4
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
8
التعليم متعلق بع اصر اإنسان والع اصر امهمة واحددة ي ال جاح .و دد ال جاح
و و امعلّم أنه جب عليه ان ّمس ماسة ي إلقاء امواد متيعة.
جب على عملية التعلم ان ا ت َفذ إمال ولك ها يهتج اى تسميم م ضج
مر
و صْع لوازم التعليم واختيار ااسراتيجية و وسائل التعليم وتق يه وطرقه ح است ّ
التقوم التدريس .تلك عملية تؤثر جدا على جاح الطاب ي فهم امادة ال يلقيها
امعلم.
جب على امدرس ان يهتم استخدام طرق التعليم و وسائله الفعالية و
م اسبة بطاب ي عملية التعلم .ليكون التعلم مت وعا ومستطعا عل احول
الطاب فعالية ي استعام و إلقاء رأيهم .التعلم و عمل فعا من الطاب ي
ب اء معرفتهم و ليس عمل سلي الذي ا يقبل امادة عن معرفة ّاا من معلمهم.
أما م زلة وسائل التعليم ي ع صر التعلم ،ي ذ ا الة فهي كإحدى
السعي لت مية عملية التفاعل بن الطاب و بيئتهم التعليمية .فلذلك كانت الوظيفة
الرئيسية للوسائل التعلمية كأداة مساعدة للتعليم أي لت مية استخدام طرقة التعليم
7
ال يستعملها امعلم.
ت مية التك ولوجية السريعة أنواع ال تائج اإلكرونية فاإحدى م ها وجود
الكومبيوتر امرتفع فهي أجل مسعدة كل أنشطة ال اس ي حياهم .فاإحدى من
م افعها للتعلمية إعطاء السهلة ي عملية التعليم .فكذالك ي ت مية امواد فهي
كامخلص ي م بع التعليم.
ورأ ى أز ر أرشد أن التعلم الكوبيوتر يستطيع أن جلب الطاب
استعمال أنواع التدريبات أن فيه توفر أنواع الرسوم ا ركية والصورة البيانية واللون
1يترجم من:
Sudjana Nana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. (Bandung: Sinar Baru Olgensindo, ۱891).
Hlm. 1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
7
الذي يزيد ا قائق .ويستطيع الكومبيوتر أن يكون امأوى لإقليم الذى أكثر مؤثرا
الكيفية اإفرادية و غر املل .و مفضا على ذالك كانت م افع الكومبيوتر
3
إعطـاء ا زاء مباشرا للطاب ح يكون امضطرب اس ا.
كثرة من الكيفية امطورة ي التعليم تورط الطاب ال شاط بوسيلة
الكومبيوتر .وإحدى كيفيتها ي استخدام برامج ماكوا ميدا فاس 1
” . “Macromedia Flash 9يرجى من ذا الرنلمج ان يكون الطاب كثر ابتكار م
ي عملية تعليم اللغة العربية وا يشعرون ملا بتعرض الرسوم ا ركية بشكل الصورة
ا ركية و الصوتية امت وعة .و يستطع الطاب أن يضاربوا و للوا البيانت امتعرضة
ي لوحة مرقاب ا اسوب.
السعي ي التطبيق على جهود التعلم ي دراسة استخدام أساليب ووسائل
اإعام ويعطي حق ااختاف لابتكار ي عملية التعلم ،ح مكن أن يستفيد
الطاب ،أي أها قد تسبب وتعزيز ا تمام الطلبة امواد ال قدمت ،ومكن ب
املل مي جيكوي الطاب ي عملية التعلم ،لذا تعلم اأ داف احققة ،والطاب
ملكون القدرة و امعرفة يد.
ولكن على ا قيقة وجدت الباحثة كثرا من مشكلة مدرسة هاءالدين
الثانوية اإسامية سباج ج امن سيدوأرجو ي عملية التعلم وخاصة ي درس اللغة
العربية .امعلم ا ملك اإبداع و ميل ما وا جذب ي إلقاء امادة ،امعلم ا يوجه
اى إلقاء امداة فقط بدون وجود اإبداع واستخدام وسائل التعليم يد .تلك
عملية التعليم سا عل الطاب ملن وتؤثر لقلة التعلم واخفاض حصول التعليم و
ي ال هاية ايصيل دف التعليم.
يترجم من :
Rivai, Ahmad dan Sudjana, Nana. Teknologi Pendidikan (Bandung: Sinar Baru Olgensindo,
۱898). Hlm.۱۱ .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
1
اطاعا على ما ذكر تريد الباحثة أن تبحث ثا علميا معرفة خطوة التعليم
ي اللغة العربية ال شيطة والفعالية والب ائية ب وع اكة ا اسوب يست د على
” "Macromedia Flash 9ي تدريس اللغة العربية حت اموضوع "فعالية استخدام ماكروا
ميدا فاس (Macromedia Flash 9)1لرقية مهارة الكام لتاميذ الفصل العاشر
مدرسة هاءالدين الثانوية اإسامية سباجانج امان سيدوأرجو".
ب-
قضاا البحث
يشق من مشاكل ا د ،و ذ الدراسة تعتزم تطبيق عملية التعلم من خال
Macromedia Flash 9اللغة العربية تعلم كما تعلم وسائل اإعام استخدام ي امدرسة
هاءالدين الثانوية اإسامية سباجانج امان سيدوأرجو .وكشف امشاكل ي ذ
الدراسة و:
)8كيف كفائة مهارة الكام لتاميذ الفصل العاشر مدرسة هاءالدين الثانوية
اإسامية سباجانج امان سيدوأرجو ؟
)7كيف تطبيق ماكروا ميدا فاس (Macromedia Flash 9) 1لرقية مهارة الكام
لتاميذ الفصل العا شر مدرسة هاءالدين الثانوية اإسامية سباجانج امان
سيدوأرجوا ؟
)3كيف فعالية استخدام ماكروا ميدا فاس (Macromedia Flash 9) 1لرقية مهارة
الكام لتاميذ الفصل العا شر مدرسة هاءالدين الثانوية اإسامية سباجانج امان
سيدوأرجوا ؟
ت-
أ دف البحث
فاأ داف ال يريد الباحث الوصول إليها ي ذ ام اسبة ,ي:
8 )8معرفة كفائة مهارة الكام لتاميذ مدرسة هاءالدين الثانوية اإسامية سباجانج
امان سيدوأرجو ؟
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
1
)7معرفة تطبيق ماكروا ميدا فاس (Macromedia Flash 9)1ي تعليم مهارة الكام
مدرسة هاءالدين الثانوية اإسامية سباجانج امان سيدوأرجو ؟
)3معرفة فعالية استخدام ماكروا ميدا فاس (Macromedia Flash 9) 1ي ترقية
مهارة الكام لتاميذ الفصل العشرة مدرسة هاءالدين الثانوية اإسامية سباجانج
امان سيدوأرجو ؟
ث-
م افع البحث
وأما ام افع من ذا البحث و ي كما يلي:
)8للباحث :استيفاء بعض الشروط للحصول علي درجة S-8ي شعبة اللغة
العربية كلية الربية امعة سوان أمبيل اإسامية ا كومية سورااا
)7للطاب :لتيسر فهم اللغة العربية و القرآن الكرم وتطبيقها ي ا ياة اليومية
(Macromedia
ولرقية مهارة الكام وا سيما بوسيلة ماكروا ميدا فاس 1
).Flash 9
)3للمعلمن :ليساعد م على تعرف اللغة العربية للطاب ،وترقية عملية تعليم اللغة
العربية اسراتيجية جيدة وتك ولوجية العصرية.
)2للمؤسسة :لزادة ا زانة العلمية وامعرفة وأن يكون ذا البحث مراجعا ي تعليم
اللغة العربية.
ج -حدود البحث
ونظرا ل طاق البحث وافرة برماسا ان فمن الضروري نظرا حدودية ذ
امشكلة حيث أن ذ البحوث أن اا ا .وتقتصر امشاكل ال درست على :
)8أنشطة الطاب ،و و موقف الذي ي طوي على الطاب العقلية وا سدية كذلك
دورا ي التدريس وأنشطة التعلم التعلم .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
)7إجازات التعلم من الطاب ،أي تغير القدرة من حيث ا وانب امعرفية اموجهة
من نقاط قياس ال تائج من خال اختبارات للمواضيع.
)3موذجية التعلم اللغة العربية مع ماكروا ميدا فاس (Macromedia Flash 1) 1
)2دد ذا البحث ّاا الصف العشر مدرسة هاءالدين الثانوية اإسامية سباجانج
امان سيدوارجوا.
ح-
توضيح بعض امصطلحاة وحديد
ابتعاد اأخطاء ي فهم ذا البحث العلمي سيشرح الباحث عن
امصطلحات امهمة كما يلي :
)8فعالية
فعل :نشاط وقوة التأثر2 .ويقصد هذ التطبيق ي ال شاط
مصدر ص اعي من ّ
الدراسي ال أجرها ي الفصل العشر مدرسة هاءالدين الثانوية اإسامية اأ لية
سباجانج امان سيدوارجوا.
)7استخدام
مصدر من كلمة "استخدم – يستخدم -استخدام" مع جعل الشء مستخدما.
)3ماكروا ميدا فاس 1
)(Macromedia Flash 9
ماكروا ميدا فاس 1و برامج الرسوم امتحركة ال استخدمت على نطاق واسع
الرسوم امتحركة انتاج الرسوم امتحركة امه ية .ضمن برامج الرسوم امتحركة أكثر
كة التفاعليةPresentasi, game, company, Profile,
امرونة ،ي ص ع الرسوم امتحر
Movie,و عرض الرسوم امتحركة اأخرى.
) ۱11أحمد م تار عمر ,معجم ال غ العربي المعاصرة( ,الق رة :عالم الكتب10009,
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
3
) مهارة2
2
. مهر ي العلم أي كان حاذقا عاما به: يقال. فهو مهار,مهر – مهارة و و حذق
) مهارة الكام2
ي إحدى امهارت من أ داف تدريس اللغة العربية لقدرة استعماها الفصحى اجحا
6
.حدا واستماعا
) هاءالدين6
سباجانج امان873 و اسم للمدرسة اإسامية اأ لية تقع ي شارع جلم رقم
.سيدوأرجو
دراسة السابقة-خ
: ال تتكون هذا اموضوع فيما يله
2
م7002 . أغوس امدي:
الباحث.8
Solving Dengan Macromedia :
اموضوع
Pembelajaran Problem
Flash MX Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi
Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Gerak Lurus (PTK di
MAN Wonokromo Bantul Tahun Ajaran 1001/1009)
كلية فيزاء و تك ولوجيا جامعة اإسامية ا كومية سونن:
كاليجك
كلية
أرادت الباحثة أن يستعمل ذ الرامج:
و ذا. لرقية فعلية و اجزات تعليم الطابFlash MX)
نتيجة البحث
(Macromedia
111 ,)۱898, ار الم ر: (بير, المنجد في الغ اأعا,لويس مع وف
: ,)۱88۱ , ار الن ائس: (بير,خصا العربي طرائق تدريس ا
: مترجم من1
Agus, Ahmadi “Pembelajaran Problem Solving Dengan Macromedia Flash MX Untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Gerak Lurus (PTK di
MAN Wonokromo Bantul Tahun Ajaran 1001/1009(.” Skripsi. Jurusan Fisika, Fakultas Sains dan
Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta,1001.
,نايف محمو معرف
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
7
البحث ث ام تج استعمال ذا الرامج ,وأما طريقة
ذا البحث ي طريقة التجريبية الكيفية ,ونتيجة ذا
البحث أن طاب يشعرون الصعوبة ي ربة ذ البحث
واإرشادات ي التدريبات غر واضحة.
حليل البحث
:يفرق ذا البحث العلمي من نواحي ,م ها :من حيث
فعلية ,الباحثة القدمة تستعمل اللغة اأمانية والباحث
يست عمل اللغة العربية ,من حيث نوع البحث أن الباحثة
القدمة يستخدم طريقة الكيفية ي البحث والباحث
يستخدم طريقة الكمية.
.7الباحث
اموضوع
:
:
كلية
:شعبة التعليم الديي كلية الربية و التعليم
امعة سونن أمبيل اإسامية ا كومية سورااا
:أرادت الباحثة أن تستعمل ذ الرامج (Macromedia
) Flash 9لرقية فعالية و اجزات تعليم الطاب .و ذا
البحث ث ام تج استعمال ذا الرامج ,وأما طريقة
ذا البحث ي طريقة التجريبية الكيفية ,ونتيجة ذا
البحث أن طاب يشعرون الصعوبة ي ربة ذ البحث
واإرشادات ي التدريبات غر واضحة.
نتيجة البحث
مد سلطان زا ر العام الزا ي7087
1
Pemanfaatan media pembelajaran dengan menggunakan
macromedia flash 9 dalam pengajaran sholat jenazah di
SMP Islam Sidoarjo 10۱1
9يترجم من :
Sultan Muhammad, “Pemanfaatan media pembelajaran dengan menggunakan macromedia flash 9
dalam pengajaran sholat jenazah di SMP Islam Sidoarjo 10۱1”,Skripsi.Jurusan PAI,Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Ampel Surabaya.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
7
8
حليل البحث
:يفرق ذا البحث العلمي من نواحي ,م ها :من حيث
فعلية ,الباحثة القدمة تستعمل اللغة اأمانية والباحث
يستعمل اللغة العربية ,من حيث نوع البحث أن الباحثة
القدمة يستخدم طريقة الكيفية ي البحث والباحث
يستخدم طريقة الكمية.
.3الباحث
اموضوع
:أمد بدري7002،
:
Media pembelajaran macromedia
كلية
:شعبة تعليم الراضية كلية الربية و التعليم
امعة سونن أمبيل اإسامية ا كومية
سورااا
نتيجة البحث
:أرادت الباحثة أن تستعمل ذ الرامج
) Flash Berbasis Websiteلرقية فعالية و اجزات تعليم
الطاب .و ذا البحث ث ام تج استعمال ذا
الرامج ,وأما طريقة ذا البحث ي طريقة التجريبية
الكيفية ,ونتيجة ذا البحث أن طاب يشعرون الصعوبة
ي ربة ذ البحث واإرشادات ي التدريبات غر
واضحة.
حليل البحث
:يفرق ذا البحث العلمي من نواحي ,م ها :من حيث
فعلية ,الباحثة القدمة تستعمل اللغة اأمانية والباحث
2
Pengembangan
flash berbasis website pada materi program linier di
kelas XII SMA Nurul Huda Mojokerto 1001
(Macromedia
يترجم من :
Ahmad Badri,” Pengembangan Media pembelajaran macromedia flash berbasis website pada
materi program linier di kelas XII SMA Nurul Huda Mojokerto 1001, Skripsi.Jurusan PMT,
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Ampel Surabaya.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
40
من حيث نوع البحث أن الباحثة,يستعمل اللغة العربية
القدمة يستخدم طريقة الكيفية ي البحث والباحث
.يستخدم طريقة الكمية
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثاي
الدراسة النظرية
الفصل اأول :الوسائل التعلمية
أ -تعريف الوسائل التعلمية
كلمة mediaمشتقة من الاتي ية
medius
و ي "الوسط" الوسيط أو
امقدمة .وي اللغة العربية ي الوسائل أو أسقاط الرسالة من امرسل إى امستلم.
8
وأما ع د جرلوج وعيلي ( )Ely dan Gerlachأن التعريف العام للوسائل
التعليمية ي امعلم وامادة واأحداث ال توفر فرصة الطاب اكتساب امعرفة
وامهارة واموقف .وأما التعريف ا اص للوسائل التعليمية ي الوسيطة غر
الشخصية ال استخدمها امعلم ي التعليم والتعلم للتحقيق امقصود.
7
وأما ع د ج جي و برج ج ( )Gagne dan Briggsأن الوسائل التعليمية
تشتمل على اآات ال تستخدم ل قل احتوى من امواد التعليمية ،وتتكون من
الكتب واأجهزة والتسجيل والشريط والصور امتحركة واأفام والشرائح والصور
والثابتة والتلفاز وا اسب.
3
و ع د أنديرصان ( ) Andersonالوسائل التعلمية ي وسائل اإعام ال
تتيح حقيق عاقة مباشرة بن عمل شخص ي الدراسة مع الطاب .بشكل عام
8ترمة من:
3
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 7083),
ترمة من:
Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Malang Press, 7002),
72
ترمة من:
Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa
Arab (Malang: UIN Malang Press, 7087), 807
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
أنه من الطبيعي ع د دور امعلم الذي يستخدم الوسائل التعلمية ختلف كثرا عن
مدرس عادي.
و أما ع د روبرت يك ( )Robert Hanikوسائل اإعام ي ق وات
ااتصال ما ي ذلك اأفام والتلفزيون ،والرسومات التخطيطية ،امواد امطبوعة
ومدرب كمبيوتر .و ع د عمر ملك ( )Umar Hamalikيعرف الوسائل التعليمية
تبسيط التق يات امستخدمة من أجل حسن ااتصال بن امعلم والطالب ي عملية
التعليم والتعلم ي امدارس.
2
الوسائل التعليمية ي ما يلجأ إليها امدرس من أدوات وأجهزة ومواد
لتسهل عملية التعليم والتعلم وحسي ها وتعزيز ا .و ي تعليمية أن امعلم يستخدمها
ي عمله ،و ي تعلمية أن التلميذ يتعلم بواسطتها 2 .يقصد الوسيلة التعليمية ما
ت درج حت تلف الوسائط ال يستخدمها اأستاذ ي اموقف التعليمي ،بغرض
إيصال امعارف وا قائق واأفكار وامعا للطلبة .وقد عرفها مد زاد مدان أن
الوسائل التعليمية ي وسائط تربوية تستعان ها أحداث عملية التعليم.
6
فتسمى ي أوها اسم امعي ات
من التاريخ تعرف أن الوسائل التعليمية ّ
البصرية ،م مي امعي ات السمعية والبصرية ،م صارت امواصات البصرية
والسمعية
(Communication
(Technology
.)Educational
) Audio-Visualم صارت التك ولوجيا التعليمي
2
ترمة من:
Musfiqon, pengembangan media dan sumber pembelajaran, ( Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2062) ,
22
ايف مود معروف ،امرجع السابق ،ص723 :
أوريل ر الدين ،امرجع السابق ،ص 822 :
ترجمة من:
Azhar Arsyad, Bahasa Arab Dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004).
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
ب اء على التعريف امذكور ،الوسيلة التعليمية ي وسائط ال تعن على
التعليم والتعلم وتسهل امعلم ي عمله ل يل امقصود .في بغي معلم اللغة العربية أن
ختار وسيلة جيدة واجحة .أن معلم اللغة العربية ابد أن ملك الكفاءة ي
استخدام الوسائل التعليمية أن التعليم ي العصر ا ديث ليس كما كان ي
العصر اماضي .لذلك إذا اختار امعلم الوسيلة ا يدة وام اسبة أحوال التاميذ
فطبعا تساعد م على زادة الفهم وااستدال ي عملية التعليم واإدراك.
وأما أمية الوسائل التعليمية كما ذكر مود يونس أها أعظم أثرا ي
ا واس ولضمن الفهم فما رأى كمن مع .وع د عبد العليم إبرا يم أن الوسائل
التعليمية لب السرور للتاميذ و دد نشاطهم ،وتساعد تثبيت ا قائق ي أذ ان
التاميذ ،وحيي عملية الدراسية ما يطلبه استخدامها من ا ركة و العمل 1 .لذلك
استخدام الوسائل التعليمية مهمة جدا أن تكون حالة سعيدة وتؤثر حقائق
التاميذ ي عملية التعليم والتعلم.
ب -أسس نظرية ي استخدام الوسائل التعلمية و أميتها ي تعليم اللغة
اكتساب امعرفة وامهارة وتغير اموقف والسلوك حدثت بسبب التفاعل
بن ا رة ا ديدة وا رة ال شهدت ي الزمان القدم ،وأما ع د برونر ()Bruner
اك ثاث مستوات رئيسية من الوسائل التعليمية و ي ا رة امباشرة ()enactive
وا رة الصورية ( )Iconicوا رة التجريدية ( .) symbolicفا رة امباشرة ي عمل
مثل مفهوم من مع كلمة “ ”Simpulعل “ ”Simpulمباشرة ،وي مرحلة
الثانية أو ا رة الصورية أن كلمة “ ”Simpulمستفيدة من الرسم والتصوير والصورة
أو الفلم على الرغم من الطاب م يتموا الربط لتقدم “ ”Simpulويستطيعون أن
ترمة من:
7003),22
Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
يعلموا ويفهمو ا من الرسم والتصوير والصورة أو الفلم .وي امرحلة التجريدية يقرأ
الطاب (أو يسمع ) على الصورة الذ ية وتطابقها بتجريبهم ي جعل “.”Simpul
وثاث امستوات التجريبية يتفاعل ي اولة اكتساب "ا رة" (امعرفة وامهارة
واموقف).
ومستوات ا رة ي اكتساب نتائج التعلم امذكورة كما وصفها
ديل( )Daleاعتبار ا عملية ااتصال وامواد ال نقلها للطاب ويتق ها تسمى
الرسالة ،وامعلم يصب رسالة وكمصب الرسالة .والطاب كمتلقون يفسرون الرموز
ح يفهمون الرسالة .وطريقة الفهم عن الرسالة من امعلم والطاب وصفها على
2
الصورة التالية.
تعتر ال ظرية السلوكية من نظرية الكرى ي علم ال فس وعلم الربوي،
وتكون ذ ال ظرية يتطور حسب زمانه وتستعمل ي عدة علوم اأخرى .كما
س شرحه استعماله ي علوم الدالة و ي نظرية حليل الدا السلوكي .واستعمال
ذ ال ظرية مكن امتكلم أن يرى امع الكلمات حسب سلوك الفرد ،ولكن فيه
ااعراضات الكثرة هذ ال ظرية كما شرح ا من بعد.
يطلق على ذ ال ظرية عدة مسميات م ها :اسم نظرية امثر وااستجابة،
ونظرية التعلم .ويقوم مبدأ ذ ال ظرية على أساس امثر وااستجابة ،أي ا
استجابة بدون مثر ،بل أن عملية التعلم حدث نتيجة دوث ارتباط بن مثر ما
80
واستجابة معي ة.
واا تمام الرئيسي لل ظرية السلوكية و السلوك :كيف يتُعلم وكيف يتغر،
وتتضمن عملية اإرشاد و تعلم وإعادة تعلم ويرى أصحاب ذ ال ظرية أن
ترمة من:
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, 80
80
عبد العزيز عبد الكرم امصطفى ،علم ال فس ا ركي (الراض :دار اإبداع الثقاي ،)8222 ،ص.23 .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
السلوك اإنس ا عبارة عن جموعة من العادات ال يتعلمها الفرد ويكتسبها أث اء
مراحل مو امختلفة ،ويرجعون ذلك إى العوامل البيئية ال يتعرض ها الفرد،
فسلوك الفرد خاضع لظروف البيئة فتصرفات الفرد سواء كانت سوية أم شاذة فهي
88
من وجهة نظر م سلوكيات متعلمة.
عقد ليفي وليفي أن التحفيز اللفظي جعل نتائج التعلم جيدة لوظيفة
التذكر ،وااعراف ،وربط ا قائق وامفا يم .وهذ الصورة والشرح من ليفي
نستطيع أن نقول أن التحفيز اللفظي أو التحفيز استخدام الصورة ها أثر قوية
لوظيفة التذكر ،وااعراف ،وربط ا قائق وامفا يم ع د الطاب.
أما أمية الوسائل التعليمية ع د جو ن م.انّون ( )John. M. Lannonأها
تستطيع:
( )8أن ذب الرغبة ع د التاميذ
( )7أن ترقّي الفهم ع د التاميذ
امصدق
( )3أن تعطي امعلومات القوة أو ّ
( )2أن ت ال اإعام
87
تسهل تفسر امعلومات.
( )2أن ّ
ت -أنواع الوسائل التعليمية
تت وع الوسائل التعليمية حسب ا اسة امستخدمة ي استقبال ما فيها من
معلومات ،فم ها الوسائل البصرية ال تعتمد على حاسة البصر ،كالصور
والبطاقات والرسوم البيانية وغر ا ،وم ها ما يعتمد على حاسة السمع وتسمى
الوسائل السمعية ،كأشرطة التسجيل واإذاعة .وقد تكون الوسائل معية-بصرية
88
مد روس الش اوي ،نظرات اإرشاد والعاج ال فسي (القا رة :دار غريب ،)8222 ،ص.23 .
ترمة من:
Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya,22
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
معتمدة على حاسة السمع والبصر ،كاأفام امتحركة وال اطقة ومسرح العرائش
والتلفاز.
وع د الفوزان أن الوسائل التعليمية ت قسم إى جموعات ،وذلك حسب
ا اسة ال اطبها ،و ي:
الوسائل التعليمية بشكل امواد امطبوعة أو امرسومة ،مثل :الكتب،والصورة التعليمية ،والرسومات وا رائط ،واللوحات التعليمية،
والشفافيات ،والبطاقات.
الوسائل التعليمية بشكل امواد السمعية البصرية الثابتة مثل :أفامابتة ،وأشرطة صوتية وأسطواات.
الوسائل التعليمية بشكل امواد السمعية البصرية امتحركة ،مثل أفام83
متحركة ،وأشرطة الفيديو ،وأقراص ا اسوب.
والوسائل امستخدمة ي تدريس اللغة العربية فهي تص يف ي اجاات
التالية:
أ -الوسائل البصرية ،و ي ال يستفاد م ها عن طريق افذة العن ،وأمها:
الكتاب امدرسي وما أشبه ذلك ،والسبورة وملحقاها ،واللوحات
ا دارية وما أشبه تلك ،الصور امفردة وامركبة وامسلسلة ،والبطاقات
بكل أنواعها.
ب -الوسائل السمعية ،و ي ال يستفاد م ها عن طريق اأذن ،وأمها:
امذاع ،والتسجيات الصوتية ،واأسطواات إ .
ايف مود معروف ،امرجع السابق .ص722 :
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
ت -الوسائل السمعية والبصرية ،ال يستفاد م ها عن طريق افذة العن
82
واأذن معا .وأمها :التلفاز والصور امتحركة وغر ذلك.
من الوسائل التعليمية ا ديثة:يعد ظهور ا اسب اآ من أ م م جزات الثورة العلمية
التق ية ا ديثة ،فقد أحدث ذا اابتكار تطورا ائا ي ميع أوجه
ال شاط اإنسا ح أصبح استخدام ا اسب اآ أمرا ضرورا بل
حتما ي معظم جاات ا ياة.
إن ا اسب اآ ليس جرد وسيط تعلمي .أي وسيط تعليمي
أخرى ،ولك ه وسيط مكن أن يشتمل على عدة وسائط أخرى ،وعليه
مكن أن يقوم ا اسب اآ العديد من الوظائف ال تؤد ا الوسائط
اأخرى اإضافة إى القيام بوظائف جديدة ،ويسم ذا ال وع من
إفادة ا اسب اآ اسم الوسائط امتعددة .وتتكون الوسائط امتعددة
من الع اصر اآتية:
أ -ال ص امكتوب
ب -الرسوم والصور الثابتة ( )Grapics and Imageو ي ميع الصور
الفوتوغرافية أو الرسوم التوضيحية الثانية سواء أكانت ث ائية اأبعاد
"مسطحة" أم ثاثية اأبعاد "جسمة".
ت -الصوت ( )Soundويعتر الصوت من الع اصر امهمة جدا ي برامج
الوسائط امتعددة ،فبدون وجود مؤثرات صوتية صحيحة ا يكون
للرامج وقعه امطلوب ،ويعود ذلك إى أن امؤثرات الصوتية تعزز
كثرا من ع صر التفاعل ي برامج الوسائط امتعددة.
نفس امراجع ،ص722 :
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
ث -الرسوم امتحركة ( )Animasiو ي عبارة عن سلسلة من الصور
الثابتة تعرض ي تعاقب معن وسرعة معي ة ،لتعطي حركة ومية
كما و ا ال ي اأفام السي مائية.
ج -الصور امتحركة ( )Videoو ي جموعة من اللقطات الثابتة لأشياء
ا قيقية يث يتم عرضها بسرعة معي ة لتظهر وكأها متحركة.
82
وأما ي اللغة العربية فيمكن تص يفها إى نوعن ما:
أ -الوسائل ا سية
و ي ال يتلقى التلميذ فيها امعلومات اإدراك ا سي عر حواسه ،ومن
مزاا ا:
-8ذب