UPT Sains Tingkatan 4 - Sumber Pendidikan Sains Tingkatan4

Kementerian Pelajaran Malaysia
KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH

SPESIFIKASI KURIKULUM

SAINS
TINGKATAN 4
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran
Malaysia

2010

KANDUNGAN
Rukun Negara

vii

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

ix

Falsafah Pendidikan Sains Negara

xi

Prakata

xii

Pendahuluan

1

Matlamat dan Objektif

2

Kemahiran Saintifik

3

Kemahiran Berfikir

5

Sikap Saintifik dan Nilai Murni

11

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

13

Organisasi Kandungan

18

Jirim dalam Alam
Bidang Pembelajaran :
1. Jirim dan Bahan

Tenaga dalam Kehidupan
Bidang Pembelajaran :

Pengenalan kepada Sains
20

Penyelenggaraan Dan Kesinambungan Hidup
Bidang Pembelajaran :
1. Koordinasi Badan
2. Keturunan dan Variasi

1. Tenaga dan Perubahan Kimia

52

2. Tenaga Nuklear

60

3. Cahaya, Warna dan Penglihatan

64

Perkembangan Teknologi Industri dalam Masyarakat.
Bidang Pembelajaran :
1. Bahan Kimia dalam Perindustrian
72

Tema

Bidang Pembelajaran:
1. Penyiasatan Saintifik

41

22
32

vi

RUKUNEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran
Negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

vii

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembang potensi individu secara
menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan Negara.

ix
vii

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi
dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta
dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

x

PRAKATA
Sains dan teknologi memainkan peranan yang kritikal dalam
merealisasikan aspirasi Malaysia untuk menjadi sebuah
negara maju. Oleh kerana sains merupakan antara

penyumbang utama dalam perkembangan ilmu pengetahuan
sains dan teknologi, maka penyediaan pendidikan sains yang
berkualiti dari peringkat awal proses pendidikan adalah
sangat penting untuk menghasilkan bangsa yang
berpengetahuan dan mampu berdaya saing di arena
globalisasi.

Murid juga diberi peluang yang lebih untuk terlibat dalam
penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan eksperimen.
Pendekatan inkuiri, penerapan kemahiran berfikir, strategi
berfikir dan pembelajaran berfikrah perlu ditekankan melalui
proses pengajaran dan pembelajaran. Adalah dicadangkan
kandungan dan konteks yang dipilih perlulah berdasarkan
kesesuaian kepada murid agar minat kepada mata pelajaran
ini meningkatkan.
Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 1.
Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia
dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di

peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun
2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia
disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan
membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan
perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.

Kurikulum sains sekolah Malaysia bertujuan untuk
memperkembangkan ilmu sains dan kecekapan serta
menyemai sikap positif terhadap sains dalam kalangan murid.
Sains untuk sekolah menengah menyediakan peluang untuk
murid memperoleh ilmu dan kemahiran sains dan
memperkembangkan kemahiran menyelesai masalah dan
membuat keputusan untuk membolehkan murid menangani
cabaran kehidupan harian. Seperti subjek lain dalam
kurikulum sekolah menengah, Sains bertujuan menanam nilai
murni dan cinta kepada negara dalam membangunkan insan
yang menyeluruh yang berupaya untuk menyumbang ke arah
keharmonian dan kemakmuran negara dan rakyatnya.

Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
kasih.

Penggunaan teknologi ditekankan dalam pengajaran dan
pembelajaran sains dan matematik. Pengajaran dan
pembelajaran Sains digabungkan dengan penggunaan
teknologi seperti Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
dan perisian dinamik akan memberi lebih ruang dan peluang
kepada murid untuk meneroka dan mendalami konsep sains
yang dipelajari. Selain itu, penggunaan TMK menyediakan
peluang untuk murid berkomunikasi secara saintifik bukan
sahaja di persekitaran mereka, malah dengan murid dari
negara lain, dan dalam proses tersebut menjadikan
pembelajaran sains lebih menarik dan menyeronokkan.

(DATU Dr HJ. JULAIHI HJ. BUJANG)
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia

1xi

PENDAHULUAN
Seperti

yang

termaktub

Kebangsaan, pendidikan di

Sains Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri

dalam Polisi Pendidikan

daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.

Malaysia adalah suatu usaha

berterusan untuk memperkembangkan lagi potensi individu

Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan

secara menyeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan

Menengah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas

insan yang seimbang dan harmoni dari segi intelek, rohani,

sains kepada murid, menyediakan murid supaya celik sains

emosi dan jasmani. Kurikulum sains sekolah rendah dan

dan mampu mengikuti sains di peringkat menengah atas.

menengah dibangunkan dengan hasrat untuk menghasilkan

Mata pelajaran Sains Teras untuk Menengah atas direka

insan yang dihasratkan.

bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif
dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains, membuat

Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah

keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.

status negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat
yang saintifik dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat

Mata pelajaran sains elektif

yang mempunyai daya perubahan yang tinggi, memandang

cenderung dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di

jauh ke hadapan, inovatif serta penyumbang kepada tamadun

bidang sains pada peringkat pra-menengah atas. Golongan

sains dan teknologi masa depan. Bagi mencapai hasrat ini,

murid ini akan menceburi kerjaya dalam bidang sains dan

kita

teknologi

perlu

membentuk

warganegara

kritis,

kreatif

dan

berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan

yang

memainkan

menyediakan murid yang

peranan

dalam

bidang

pembangunan negara.

teknologi.
Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran

sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. Sukatan

sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata

Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan

pelajaran teras adalah

Sains Sekolah Rendah, Sains

bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata

Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran

pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata pelajaran

1

Sains

Teras.

maklumat

Huraian

sukatan

kurikulum yang

pelajaran

mengandungi

meliputi tujuan dan

maju dengan membudayakan sains dan teknologi secara

objektif

semulajadi dalam menangani pemeliharaan dan pemuliharaan

kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir,

alam sekitar.

kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi

OBJEKTIF

Pengajaran dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum.
Kandungan kurikulum mengandungi objektif pengajaran,

Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan

cadangan aktiviti pengajaran dan hasil pembelajaran dan

murid:

perbendaharaan kata.

1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip
sains serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan

MATLAMAT

fenomena alam semulajadi dan pengalaman harian.
2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan

Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah

prinsip sains dalam bidang teknologi dan kehidupan

bertujuan untuk membekalkan pelajar dengan pengetahuan

harian.

dan kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan

3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.

mereka menyelesaikan masalah dan membuat keputusan

4. Mengaplikasikan

pengetahuan

sains

dan

kemahiran

dalam kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai

saintifik secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik

murni

dan nilai murni dalam penyelesaian masalah dan membuat

Murid

yang

telah

mengikuti

kurikulum

sains

keputusan.

sekolah

5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta

menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan

bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan

mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan

sains dan teknologi.

teknologi secara rasmi dan tidak rasmi.
Kurikulum

ini

juga

bertujuan

untuk

6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan
membangunkan

bijak dan berkesan.

masyarakat yang bertanggungjawab, dinamik dan berdaya

7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.

2

Kemahiran Proses Sains

8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan
dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan

bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.

murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara

9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap

bersistem.

pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi

10. Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui

seperti berikut:

kajian sains merupakan hasil usaha manusia untuk

Memerhatikan

memperoleh penerangan yang rasional tentang fenomena

Menggunakan deria penglihatan,
pendengaran, sentuhan, rasa atau bau

alam berasaskan kemampuan akal

untuk mengumpulkan maklumat

11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang

tentang objek dan fenomena.

kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam
pemuliharaan dan pemeliharaannya

Mengelaskan

Melalui pemerhatian, mengumpulkan
objek atau fenomena berdasarkan

KEMAHIRAN SAINTIFIK

persamaan dan perbezaan.

kaedah inkuiri dan penyelesaian

Mengukur dan

Membuat pemerhatian secara kuantitatif

masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah,

menggunakan

dengan menggunakan nombor dan alat

kemahiran

nombor

berunit piawai. Pengukuran menjadikan

Sains mengutamakan
saintifik

dan

kemahiran

berfikir

digunakan.

pemerhatian lebih jitu.

Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk
menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik
seperti menjalankan eksperimen dan projek.

Membuat

Menggunakan pengumpulan data dan

inferens

pengalaman lalu untuk membuat
kesimpulan dan menerangkan sesuatu

Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains

peristiwa

dan kemahiran manipulatif.

3

Meramalkan

Berkomunikasi

Membuat jangkaan tentang sesuatu

satu pembolehubah dimanipulasikan

peristiwa berdasarkan pemerhatian dan

untuk memerhatikan hubungannya

pengalaman yang lalu atau data yang

dengan pemboleh ubah yang bergerak

boleh dipercayai.

balas. Pada masa yang sama pemboleh
ubah yang lain dimalarkan.

Menggunakan perkataan atau simbol
grafik seperti jadual, graf, rajah atau

Membuat

Membuat sesuatu penyataan umum

model untuk menerangkan tindakan,

hipotesis

tentang hubungan antara pemboleh ubah
yang dimanipulasi dan pemboleh ubah

objek atau peristiwa
Menggunakan

Memperihalkan perubahan parameter

perhubungan

dengan masa. Contohnya lokasi, arah,

ruang dan masa

bentuk, saiz , isipadu, berat dan jisim

Mentafsir data

yang bergerak balas untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian..
Pernyataan ini boleh diuji untuk
membuktikan kesahihannya.

Memberi penerangan yang rasional

Mengeksperimen

tentang objek, peristiwa atau pola

Merancang dan menjalankan aktiviti
untuk menguji sesuatu hipotesis,

daripada data yang dikumpulkan.

mengumpulkan data, mentafsirkan data

Mendefinisi

Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep

sehingga mendapat rumusan daripada

secara operasi

dengan menyatakan perkara yang

aktiviti itu.

dilakukan dan diperhatikan.
Kemahiran Manipulatif
Mengawal

Mengenalpasti pemboleh ubah

pemboleh ubah

dimanipulasikan, pemboleh ubah

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor

bergerak balas dan pemboleh ubah yang

dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid:

dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan

4



Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan

Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

bahan dengan betul.

dirancang dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya



Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.

untuk

Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.



tepat.





berfikir

agar

mereka

dapat

mengkonsepsikan,

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis

Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis

Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan

akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik

selamat.

sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif

KEMAHIRAN BERFIKIR

mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan

Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan

dan produk yang sedia ada.

idea yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea

individu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan
sikap

yang

ada

pada

dirinya

bagi

Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi

membolehkannya

peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap

memahami dan mencorak alam sekeliling.

langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk

kreatif. Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat

mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini

akhir kepada proses berfikir.

boleh

dicapai

melalui

kurikulum

yang

menekankan
Kemahiran Berfikir Kritis

pembelajaran berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang
menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah

teras kepada pembelajaran berfikrah.

seperti yang berikut :

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan
secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

5

Mencirikan

Menganalisa

Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat,

Mengolah

maklumat

dengan

kualiti dan unsur sesuatu konsep atau

menghuraikannya kepada bahagian yang

objek.

lebih kecil bagi memahami sesuatu lonsep
atau peristiwa serta mencari makna yang

Membandingkan Mencari

persamaan

dan

perbezaan

tersirat.

dan

berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat,

membezakan

kualiti dan unsur sesuatu objek atau

Mengesan

Mengesan

peristiwa.

Kecondongan

yang berpihak kepada atau menentang

pandangan

atau

pendapat

sesuatu
Mengumpulkan

Mengasingkan dan mengumpulkan objek

dan

atau fenomena kepada kumpulan masing-

mengelaskan

masing

berdasarkan

kriteria

Menilai

perkara dari segi kebaikan dan keburukan,

tertentu

berdasarkan bukti atau dalil yang sah.

seperti ciri atau sifat. Pengumpulan ini
adalah

berdasarkan

ciri

atau

sifat

sepunya.
Membuat urutan

Membuat pertimbangan tentang sesuatu

Membuat

Membuat

kesimpulan

sesuatu kajian yang berdasarkan kepada

pernyataan

tentang

hasil

sesuatu hipotesis.

Menyusun objek dan maklumat mengikut
tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri

Kemahiran Berfikir Kreatif

atau sifatnya seperti saiz, masa, bentuk
atau bilangan.

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif
Menyusun

Menyusun objek atau maklumat mengikut

mengikut

tertib

keutamaan

keutamaan.

berdasarkan

kepentingan

adalah seperti yang berikut:

atau
Menjanakan idea

Menghasilkan idea yang berkaitan
dengan sesuatu perkara.

6

Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu

Membuat inferens

Mensintesiskan

Menggabungkan

unsur

yang

keadaan atau peristiwa untuk mencari

berasingan untuk menghasilkan satu

sesuatu

gambaran menyeluruh dalam bentuk

struktur

atau

corak

hubungan.

seperti

Menggunakan pengumpulan data dan

artifak.

pernyataan,

lukisan

dan

pengalaman lalu untuk membuat
Membuat hipotesis

kesimpulan dan menerangkan
Meramalkan

Membuat sesuatu penyataan umum

sesuatu peristiwa.

tentang hubungan antara pemboleh

Membuat jangkaan tentang sesuatu

ubah yang dimanipulasi dan

peristiwa berdasarkan pemerhatian

pemboleh ubah yang bergerak balas

dan pengalaman yang lalu atau data

untuk menerangkan sesuatu

yang boleh dipercayai.

peristiwa atau pemerhatian..
Pernyataan ini boleh diuji untuk

Mengitlakkan

membuktikan kesahihannya.

Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu perkara untuk keselurahan

Menganalogikan

Membentuk

kefahaman

tentang

kumpulan berdasarkan pemerhatian

sesuatu konsep yang kompleks atau

ke

abstrak secara mengaitkan konsep itu

atas

sampel

atau

beberapa

maklumat daripada kumpulan itu.

dengan konsep yang mudah atau
maujud yang mempunyai ciri yang

Membuat gambaran

Membuat

mental

membayangkan

tanggapan
sesuatu

atau

serupa.

idea,
Mereka cipta

konsep, keadaan atau gagasan dalam

Menghasilkan sesuatu yang baru atau
melakukan pengubahsuaian kepada

minda atau fikiran.

sesuatu

yang

sedia

ada

untuk

mengatasi masalah secara terancang.

7

Strategi Berfikir

kritis dan kreatif serta strategi berfikir menjadi lebih mudah jika
seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti

induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan

yang berikut:

tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir.

Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
pengertian,

konsep

atau

model

Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB)

berdasarkan ciri spesifik sepunya yang

melalui

saling berhubung kait.

dikembangkan melalui peringkat berikut :

Membuat

Memilih

keputusan

yang

satu

alternatif

terbaik

penyelesaian

daripada

mencapai

matlamat

dan

pembelajaran

sains

boleh

1. KBSB diperkenalkan.

beberapa

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.

alternatif berdasarkan kriteria tertentu
bagi

pengajaran

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.

yang

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan

ditetapkan.

diperkembangkan dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang

Menyelesaikan

Mencari penyelesaian yang tepat secara

masalah

terancang terhadap situasi yang tidak

lain untuk mencapai tugasan berfikir.

pasti atau mencabar ataupun kesulitan
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam

yang tidak dijangkakan.

sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang

Berfikir

tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran

Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999).

yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang
digunakan untuk membuat pertimbangan seccara logik,
rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir

8

dan

Strategi

Berfikir

dalam

Pengajaran

dan

Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran

Kemahiran Berfikir

Proses Sains

















Kritis
Mencirikan
Membandingkan
& membezakan
Mengumpulkan &
mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun
mengikut
keutamaan
Menganalisis
Mengesan
kecondongan
Menilai
Membuat
kesimpulan

Menaakul







Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan

Kreatif
Menjana idea
Menghubungkait
Membuat inferens
Meramalkan
Membuat
hipotesis
Mensintesiskan
Mengitlakan
Membuat
gambaran mental
Menganalogikan
Mereka cipta

untuk

mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau

membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu
proses mental yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif,
analitis dan sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains
bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai
menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang
perlu

menguasai

berfikir

yang

berkaitan.

Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap
kemahiran proses sains adalah seperti berikut :
Kemahiran





kemahiran

Proses Kemahiran Berfikir

Sains

Strategi Berfikir
Mengkonsepsikan
Membuat keputusan
Menyelesaikan masalah

Memerhatikan

Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan
Mencirikan

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

Mengelaskan

Membandingkan dan membezakan
Mengumpulkan dan mengelaskan

9

Mengukur dan

Menghubungkaitkan

menggunakan

Membandingkan dan membezakan

Mendefini secara

Menghubungkaitkan

operasi

Menganalogikan
Membuat gambaran mental

nombor
Membuat inferens

Meramalkan

Menganalisis
Menghubungkaitkan

Mengawal pemboleh

Mencirikan

Membandingkan dan membezakan

ubah

Membandingkan dan membezakan

Menganalisis

Menghubungkaitkan

Membuat inferes

Menganalisis
Membuat hipotesis

Menghubungkaitkan

Mencirikan
Menghubungkaitkan

Membuat gambaran mental

Membandingkan dan membezakan
Menggunakan

Membuat urutan

Menjana idea

perhubungan ruang

Menyusun mengikut keutamaan

Membuat hipotesis

dan masa

Meramalkan
Mensintesiskan

Mentafsir data

Membandingkan dan membezakan
Menganalisis

Mengeksperimen

Semua kemahiran berfikir

Berkomunikasi

Semua kemahiran berfikir

Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
Menilai

10

Pengajaran

dan

Pembelajaran

yang

Berteraskan

Penerangan:

Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Untuk

mencapai

hasil

pembelajaran

yang

tersebut,

Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang

pengetahuan tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan

berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

bukan logam dalam kehidupan harian mereka dipelajari

kurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis

melalui membandingkan dan membezakan. Penguasaan

secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan

kemahiran membandingkan dan membezakan adalah sama

penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran

penting

saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu

kegunaan logam dam bukan logam.

dengan

pengetahuan

tentang

sifat fizikal dan

menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan
pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni
dan sikap saintifik.

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan

berkaitan

nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang

dengan

pengajaran

dan

pembelajaran

yang

berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik.

dipupuk adalah seperti berikut :

Contoh :

• Minat dan bersifat ingin tahu tentang
alam sekeliling.

Hasil Pembelajaran: Membandingkan

dan

• Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

membezakan

• Rajin dan tabah.

logam dan bukan logam berdasarkan

• Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta

sifat fizik.
Kemahiran Berfikir:

terhadap alam sekitar.

Membandingkan dan membezakan

• Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
untuk memahami alam.

11

• Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan

Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang

sihat.

aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan

• Menghargai keseimbangan alam semula jadi.

sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan

• Berhemah tinggi dan hormat –menghormati.

berterusan.

• Menghargai sumbangan sains dan teknologi.

melibatkan kerja amali guru perlu sentiasa mengingatkan

• Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

murid dan memastikan mereka menjalankan eksperimen

• Berfikiran kritikal dan analitis.

secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.

• Luwes dan berfikiran terbuka.

Perancangan

• Baik hati dan penyayang.

Sebagai

yang

contoh,

rapi

semasa

adalah

pengajaran

diperlukan

yang

untuk

mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni

• Bersifat objektif.

semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil

• Sistematik.

pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang

• Bekerjasama.

berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan

• Adil dan saksama.

sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran.

• Berani mencuba.
• Berfikir secara rasional.

Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan

• Yakin dan berdikari.

dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Contoh :

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku

Tingkatan 5

mengikut peringkat berikut :

Bidang Pembelajaran

• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap

1. Mikroorganisma dan
Kesannya Terhadap Hidupan

saintifik dan nilai murni.

Objektit Pembelajaran

• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.

1.7 Menyedari
mikroorganisma mempunyai

• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai

kesan terhadap manusia dan

murni.

keseimbangan alam.

12

Hasil Pembelajaran

Memerihalkan kesan

Penerapan Unsur Patriotisme

mikroorganisma ke atas

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur

manusia dan dalam

patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam

keseimbangan alam sekitar.

pembelajaran proses pengkolonian dan proses sesaran di
dalam ekosistem, murid akan belajar mengenai kekayaan

Cadangan aktiviti

Membincangkan kesan

biodiversiti negara, mereka akan menghargai kepelbagaian

pembelajaran

mikroorganisma ke atas

dan keunikan sumber semulajadi negara dan meningkatkan

a) Kehidupan manusia

kecintaan kepada negara.

b) Keseimbangan alam

STRATEGI PENGAJARAN DAN
Sikap saintifik dan nilai murni

Menunjukkan minat dan sikap

PEMBELAJARAN

ingin tahu terhadap alam
sekitar.

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains

Bertanggungjawab ke atas

mengutamakan

diri sendiri, orang lain dan

pembelajaran

berfikrah.

Pembelajaran

berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan

alam sekitar.

kemahiran

Menghargai keseimbangan

dan

ilmu

pengetahuan

yang

dapat

mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang

alam sekitar

optimum. Pembelajaran berfikrah dapat mencetuskan pelbagai

Menghargai dan

pendekatan pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme,

mengamalkan kehidupan

pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri. Aktiviti

yang bersih dan sihat.

yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang

Bersikap objektif, sistematik

dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan

dan bekerjasama.

bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit
kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam

13

pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi

semua situasi pengajaran dan pembelajaran. Beberapa

ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan

konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung

masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid

oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.

dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran
yang

mengintegrasikan

pemerolehan

Konstruktivisme

pengetahuan,

penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan

saintifik.

murid belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman
mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

ialah:



Penemuan Inkuiri



Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
pembelajaran

melalui

pengalaman.

Inkuiri

secara



sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan
sifat

utama

inkuiri.

Pembelajaran

Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea
asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula

am

bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
merupakan

Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid

idea mereka.
Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi.

secara

penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji

Sains, Teknologi dan Masyarakat.

dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat

eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai

menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan

kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk

harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam

memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut.

pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan

Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan

Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM).

semasa proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat
bahawa pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam

14

Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

diwujudkan

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh

dalam

kurikulum

ini.

Pendekatan

STM

mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan

dilaksanakan

perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam

pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,

masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari

projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah

bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta implikasi

pengajaran

kepada masyarakat.

pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam
bentuk

melalui pelbagai kaedah

dan

pembelajaran

‘Cadangan

untuk

mencapai

dan

objektif

Aktiviti

Pembelajaran’.

boleh

mengubahsuaikan

Pembelajaran Kontekstual

Walaubagaimanapun,

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan

cadangan aktiviti pembelajaran jika perlu.

guru

pengajaran

dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak
belajar

secara

teori

sahaja

tetapi

dapat

menghargai

Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat

kerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka.

meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains

Pendekatan kontekstual digunakan di mana murid belajar

yang kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar

secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.

dan seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan
kaedah

pengajaran

dan

pembelajaran

seharusnya

Pembelajaran Masteri

berdasarkan

Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang

kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan

memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran

prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai

yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip

penyampai

bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang.

pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam

Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut

pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap

kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan

kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah

sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.

15

kandungan

pengetahuan

kurikulum,

dan

pakar

kebolehan

rujuk

dan

bidang

dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang



Menjalankan eksperimen

mempunyai cara belajar dan kecerdasan yang berbeza.



Mengumpulkan data



Menganalisis data



Mentafsirkan data



Membuat kesimpulan



Menulis laporan

Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
pengajaran dan pembelajaran.
Eksperimen
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan
dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui
penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu
secara

saintifik.

kemahiran

Menjalankan

berfikir,

kemahiran

eksperimen
saintifik

menggunakan

dan

Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain

kemahiran

daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi

manipulatif.

peluang merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang
merangka cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh

Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen

diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana

adalah seperti berikut:

membentangkan hasil eksperimen mereka.



Mengenal pasti masalah



Membuat hipotesis



Merancang eksperimen

Perbincangan
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat

-

berlandaskan
Guru

Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan

-

Menentukan langkah menjalankan eksperimen dan

yang

sahih.

Perbincangan

perlu

dijalankan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti.

Mengawal pembolehubah

-

alasan

bertindak

sebagai

fasilitator

dan

mengetuai

perbincangan dengan bertanyakan soalan yang merangsang
murid untuk mempamer kebolehan diri.

kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data

16

Simulasi

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar

Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh

Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.

simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan

Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti

penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan

zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau

sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa

dan kilang. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh

syarat yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai

menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan

peraturan

untuk

dan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui

mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses

lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu

untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk

menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa

mewakili

lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan.

yang

objek

harus

atau

dipatuhi.

keadaan

Murid

sebenar.

bermain

Murid

dapat

membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami
Penggunaan Teknologi

konsep dan prinsip yang dipelajari.

Teknologi

merupakan

alat

yang

amat

berkesan

dan

Projek

mempunyai potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat

Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid

dalam pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi

untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil

seperti televisyen, radio, video, komputer dan internet,

masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran

pengajaran dan pembelajaran sains boleh menjadi lebih

yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk

menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer

laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru

merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan pengajaran

dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan

dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang sukar.

kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan

Simulasi

masa dan pembelajaran kendiri.

dipersembahkan dalam bentuk perisian atau melalui laman

dan

animasi

berkomputer

juga

boleh

web. Perkakasan aplikasi seperti ‘word processers’, perisian
persembahan grafik (graphic presentation softwear) dan

17

hamparan

elektronik

adalah

dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti

merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan

pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan nilai

mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti

dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran

‘data

dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti

loggers’

dan

(electronic

antara

muka

spreadsheets)

berkomputer

dalam

eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan

pembelajaran.

pembelajaran sains berkesan.
Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan
yang boleh diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam
sesuatu objektif pembelajaran disusun secara berurutan

ORGANISASI KANDUNGAN

daripada

mudah

Walaubagaimanapun,

Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema.

kepada
dalam

yang

lebih

kompleks.

proses

pengajaran

dan

pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam

Setiap tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran,

perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai

setiap bidang pembelajaran mempunyai beberapa objektif

hasil pembelajaran di capai mengikut keperluan dan konteks.

pembelajaran. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau

Guru perlu menggunakan strategi pengajaran untuk cuba

lebih hasil pembelajaran.

mencapai hasil pembelajaran secara bersepadu mengikut
susunan dalam huraian sukatan pelajaran.

Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam
domain kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif

Cadangan

adalah mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis,

aktiviti

pembelajaran

memberi

cadangan

pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan

mensintesis dan menilai. Peringkat dalam domain afektif

kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti

adalah menyedari, menghargai, menghayati, mengagumi,

pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti

menyayangi, mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. Hasil

yang perlu dijalankan bagi mencapai hasil pembelajaran yang

Pelajaran dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti

berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai

pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik

18

satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama,
lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu
hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan
aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan
murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan
merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan berkesan
untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran
sains.

19

TEMA

:

BIDANG PEMBELAJARAN

: 1. PENYIASATAN SAINTIFIK

Objektif
Pembelajaran
1.1
Menganalisa
kaedah penyiasatan
saintifik.

TINGKATAN 4 – Sains

PENGENALAN KEPADA SAINS

Cadangan Aktiviti
Pembelajaran
Menjalankan penyiasatan
saintifik, contoh: menyiasat
bagaimana luas permukaan
memberi kesan terhadap kadar
penyejukan.
Pelajar akan :
(a) mengenal pasti masaalah
(b) mengenal pasti pemboleh
ubah
(c) membuat hipotesis
(d) merancang penyiasatan untuk:
i. menentukan peralatan dan
bahan yang diperlukan
ii. menentukan kaedah
penyiasatan, kaedah
mengumpul dan
menganalisis data.
(e) menjalankan penyiasatan
(f) mengumpul data
(g) menganalisa dan mentafsir
data
(h) membuat kesimpulan
(i) menulis laporan

Hasil Pembelajaran
Murid dapat :







menerangkan langkahlangkah dalam
penyiasatan saintifik,
menjalankan penyiasatan
saintifik,
menulis laporan
penyiasatan saintifik,
menerangkan
kepentingan penyiasatan
saintifik.

20

Nota

Istilah
menganalisa– analyse
radas – apparatus
jalankan – conduct
kesimpulan –
conclusion
tentukan – determine
hipotesis – hypothesis
kenal pasti – identify
tafsir – interpret
siasat – investigate
bahan – material
memerhati – observe
merancang – planning
prosedur, tatacara –
procedure
langkah-langkah –
stepspemboleh ubah variables

Objektif
Pembelajaran

1.2
Menyedari
kepentingan
mengamalkan
sikap saintifik dan
nilai murni semasa
menjalankan
kaedah
penyiasatan
saintifik

Cadangan Aktiviti
Pembelajaran

Menonton tayangan video atau
simulasi komputer bagi
mengumpul dan mentafsir data
terhadap sikap saintifik dan nilai
murni yang diamalkan oleh
saintis.
Membincangkan kepentingan
mengamalkan sikap saintifik dan
nilai murni semasa menjalankan
penyiasatan saintifik.

Hasil Pembelajaran

Murid dapat:
 mengenalpasti sikap
saintifik dan nilai murni
yang diamalkan oleh
saintis,
 menerangkan
kepentingan
mengamalkan sikap
saintifik dan nilai murni
semasa
menjalankan
penyiasatan saintifik,
 mengamalkan sikap
saintifik dan nilai
murni semasa
menjalankan
penyiasatan saintifik.

21

Nota

Istilah

nilai murni – nobles
values
mengamalkan –
practice
sikap saintifik –
scientific attitudes

TEMA

: PENYELENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP

BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
pembelajaran
1.1
Memahami
koordinasi badan

: 1. KOORDINASI BADAN

Cadangan Aktiviti
Pembelajaran
Menjalankan aktiviti untuk
melihat dan membincangkan
koordinasi badan.
Memeriksa model,
menayangkan rajah atau
video untuk mengenal pasti
sistem tubuh yang mengawal
koordinasi seperti sistem
saraf dan sistem endokrin.

Hasil Pembelajaran

Memerhati model, melihat
carta atau tayangan video
dan mengenal pasti sistem
saraf manusia yang terdiri
daripada berikut:
(a) sistem saraf pusat iaitu
otak dan saraf tunjang

Istilah

Murid dapat:





memerihalkan maksud
koordinasi badan,
mengenal pasti sistem dalam
badan yang mengawal dan
menyelaras koordinasi
badan,
menyatakan kepentingan
koordinasi badan.

koordinasi badan –
body coordination

sistem endokrin –
endocrine system

sistem saraf –
nervous system

Membincangkan kepentingan
koordinasi badan dalam
aktiviti harian.
1.2
Memahami
sistem saraf
manusia

Nota

Murid dapat :
 mengenal pasti bahagian
dalam sistem saraf manusia,
 menyatakan fungsi setiap
bahagian dalam sistem saraf,
 menyatakan maksud neuron,
 mengenal pasti bahagian
neuron
 menyatakan fungsi
bahagian dalam neuron,

22

akson – axon
badan sel – cell
body

sistem saraf pusat
– central nervous
system

Objektif
pembelajaran

Cadangan Aktiviti
Pembelajaran
(b) sistem saraf periferi iaitu
saraf kranium dan saraf
spina yang
menghubungkan
reseptor dan efektor
dengan sistem saraf
pusat.

Hasil Pembelajaran






mengenal pasti perbezaan
jenis neuron,
menyatakan fungsi setiap
jenis neuron,
membandingkan dan
membezakan jenis-jenis
neuron.

Membincangkan fungsi setiap
komponen dalam sistem
saraf.
Menonton tayangan video,
carta atau model dan
membincangkan perkaraperkara berikut :
(a) neuron sebagai unit asas
sistem saraf,
(b) bahagian yang membina
neuron iaitu badan sel,
akson, dendrit dan salut
mielin,
(c) fungsi bahagian yang
membina neuron,
(d) jenis neuron iaitu neuron
deria, neuron motor dan
neuron perantaraan,
(e) fungsi setiap jenis neuron.

23

Nota

Istilah

neuron motor –
motor neuron
salut mielin –
myelin sheath
sistem saraf
periferi – peripheral
nervous system
neuron
perantaraan – relay
neurone
neuron deria –
sensory neurone

Objektif
pembelajaran

Cadangan Aktiviti
Pembelajaran

Hasil Pembelajaran

Nota

Istilah

Melukis rajah berlabel neuron
deria, neuron motor dan
neuron perantaraan.
Menjalankan aktiviti untuk
membanding dan
membezakan jenis neuron
dan membentangkannya
dalam bentuk paparan grafik.
1.3
Menganalisa
koordinasi saraf

Membincangkan perkaraperkara berikut:
(a) maksud reseptor dan
efektor
(b) fungsi reseptor dan
efektor
Menjalankan aktiviti melalui
tunjuk cara tindak balas
organ deria terhadap
rangsangan.

Murid dapat :










menyatakan maksud reseptor
dan efektor,
menyatakan fungsi reseptor
dan efektor,
menerangkan dengan contoh
tindakan refleks,
memerihalkan tindakan
refleks,
mengilustrasikan pengaliran
impuls dalam arka refleks.

Menjalankan aktiviti dan
membincangkan tindakan
refleks seperti sentakan lutut
dan tindakan menyentuh
objek panas dan tajam.

24

tindakan refleks –
reflex action
arka refleks –
reflex arc

Objektif
pembelajaran

Cadangan Aktiviti
Pembelajaran

Hasil Pembelajaran

Nota

Istilah

Menonton simulasi komputer
atau carta yang menunjukkan
pengaliran impuls dalam arka
refleks.
Melukis rajah untuk
menunjukkan pengaliran
impuls dalam arka refleks.

1.4
Menjalankan aktiviti-aktiviti
Memahami peranan berikut untuk menunjukkan
proprioreseptor
kepentingan reseptor regang:
dalam
(a) menyusun objek dengan
kedua-dua mata tertutup
mengekalkan
keseimbangan dan (b) mengekalkan
keseimbangan badan
koordinasi

Murid dapat:




menerangkan maksud
proprioreseptor,
menerangkan
kepentingan
proprioreseptor

Melihat carta, tayangan video
atau simulasi komputer dan
membincangkan perkaraperkara berikut :
(a) proprioreseptor dan
fungsinya
(b) kepentingan
proprioreseptor dalam
mengekalkan
keseimbangan dan
koordinasi

25

proprioreseptor proprioceptors

Objektif
pembelajaran

1.5
Memahami otak
manusia dan
kerencamannya.

Cadangan Aktiviti
Pembelajaran

Memeriksa model, melihat
tayangan video atau simulasi
komputer untuk mengenal
pasti struktur otak manusia
iaitu serebrum, serebelum
dan medula oblongata.
Membincangkan fungsi
bahagian otak manusia.
Melukis dan melabel
bahagian utama otak
manusia.
Menjalankan aktiviti-aktiviti
dan membincangkan
perkara-perkara berikut:
(a) tindakan terkawal seperti
menulis dan menari
(b) tindakan luar kawal
seperti pembesaran dan
penguncupan anak mata
dan degupan jantung.

Hasil Pembelajaran

Murid dapat:













mengenal pasti bahagian
utama dalam otak manusia,
menyatakan fungsi setiap
bahagian dalam otak
manusia,
menerangkan maksud
tindakan terkawal,
memberi contoh tindakan
terkawal,
menerangkan maksud
tindakan luar kawal,
menerangkan tindakan luar
kawal,
menerangkan kesan
kecederaan pada bahagian
tertentu dalam otak manusia.

Membincangkan kesan
kecederaan pada bahagian
tertentu dalam otak manusia.

26

Nota

Istilah

penguncupan –
constriction
pembesaran dilation
degupan jantung heart beat
tindakan luar kawal
– involuntary
actions
tindakan terkawal –
voluntary actions

Objektif
pembelajaran

1.6
Memahami
koordinasi kimia
dalam badan

Cadangan Aktiviti
Pembelajaran

Menjalankan aktiviti seperti
padan dan menang atau teka
teki untuk mengenal pasti
perkara-perkara berikut :
(a) hormon dan kelenjar
endokrin utama iaitu
kelenjar pituitari, kelenjar
tiroid, kelenjar adrenal,
pankreas, ovari dan
testis.
(b) hormon yang
dirembeskan oleh
kelenjar endokrin utama,
(c) fungsi hormon yang
dirembeskan oleh
kelenjar endokrin utama.

Hasil Pembelajaran

Murid dapat:








memerihalkan maksud
hormon,
memerihalkan maksud
kelenjar endokrin,
mengenal pasti kelenjar
endokrin utama dan
kedudukan masing-masing
dalam tubuh,
menyatakan fungsi hormon
yang dirembeskan oleh
kelenjar endokrin,
memerihalkan kesan ketidak
seimbangan hormon ke atas
kesihatan.

Melukis rajah berlabel untuk
menunjukkan kedudukan
kelenjar endokrin utama
dalam sistem endokrin
manusia.
Membincangkan kesan
ketidakseimbangan hormon
ke atas kesihatan dan
membentangkan hasil
perbincangan dalam bentuk
paparan grafik.

27

Nota

Hanya adrenalin,
insulin, tiroksin,
estrogen,
progestron dan
testosteron yang
diperlukan.

Istilah

kelenjar adrenal –
adrenal gland
ovari – ovary
pankreas pancreas
kelenjar pituitari –
pituitary gland
testis – testes
kelenjar tiroid –
thyroid gland

Objektif
pembelajaran
1.7
Menganalisa
koordinasi antara
sistem saraf
dengan sistem
endokrin

Cadangan Aktiviti
Pembelajaran

Menjalankan aktiviti untuk
membanding dan membeza
koordinasi saraf dengan
koordinasi kimia dan
membentangkan persamaan
dan perbezaan dalam bentuk
paparan grafik.
Menjalankan aktiviti simulasi
situasi yang mencemaskan
untuk menghubungkan
kejadian bagi
membincangkan perkara
berikut:
(a) koordinasi di antara
sistem saraf dan sistem
endokrin dalam
menghasilkan gerak balas
terhadap sesuatu
rangsangan.
(b) kepentingan koordinasi
antara sistem saraf
dengan sistem endokrin
dalam penyelarasan
gerak balas terhadap
sesuatu rangsangan.

Hasil Pembelajaran

Murid dapat:





membandingkan dan
membezakan koordinasi saraf
dengan koordinasi kimia,
menerangkan dengan contoh
koordinasi di antara sistem
saraf dan sistem endokrin
dalam gerak balas terhadap
sesuatu rangsangan.
menerangkan kepentingan
koordinasi antara sistem saraf
dengan sistem endokrin
dalam penyelarasan gerak
balas terhadap sesuatu
rangsangan.

28

Nota

Istilah

gerak balas –
response
rangsangan –
stimulus

Objektif
pembelajaran

1.8
Menilai kesan
penyalahgunaan
dadah terhadap
koordinasi badan
dan kesihatan.

Cadangan Aktiviti
Pembelajaran

Menjemput wakil dari Agensi
Dadah Kebangsaan (ADK),
Polis Di Raja Malaysia
(PDRM), Persatuan
Mencegah Dadah Malaysia
(PEMADAM) atau dari
institusi-institusi yang
berkaitan untuk memberi
ceramah atau mengadakan
pameran berkenaan dadah,
penyalahgunaan dadah dan
kesan penyalahgunaan
dadah ke atas koordinasi
badan dan kesihatan.

Hasil Pembelajaran

Murid dapat:







mentakrifkan maksud dadah,
menyenaraikan contohcontoh dadah,
menerangkan maksud
penyalahgunaan dadah,
memerihalkan kesan
penyalahgunaan dadah
terhadap koordinasi badan,
memerihalkan kesan
penyalahgunaan dadah
terhadap kesihatan.

Pelajar membentangkan
penyalahgunaan dadah
melalui pengucapan awam,
folio atau persembahan
‘power point’.

29

Nota

Istilah

penyalahgunaan
dadah – drug
abuse

Objektif
pembelajaran

Cadangan Aktiviti
Pembelajaran

1.9
Menganalisa kesan
pengambilan
alkohol berlebihan
terhadap koordinasi
badan dan
kesihatan.

Mengumpul maklumat dari
buku, suratkhabar, majalah
atau internet dan
membincangkan perkaraperkara berikut :
(a) contoh-c