PENGARUH PENDEKATAN BELAJAR KOOPERATIF DAN BELAJAR KOMPETITIFSERTA KEMAMPUAN MOTORIK TERHADAP PENGEMBANGAN SELF-ESTEEM MELALUI KEGIATAN OLAHRAGA PERMAINAN PADA SISWASEKOLAH DASAR.

x

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

ABSTRACT... ii

KATA PENGANTAR ... iii

UCAPAN TERIMAKASIH ... vii

DAFTAR ISI ... x

DAFTAR TABEL ... xiv

DAFTAR GAMBAR ... xvi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1

B. Rumusan Masalah ... 10

C. Pertanyaan Penelitian ... 17

D. Tujuan Penelitian ... 19

E. Variabel Penelitian ... 19

F. Konstelasi Penelitian ... 21

G. Manfaat Penelitian ... 22

H. Asumsi ... 24

I. Hipotesis ... 27

J. Pembatasan Penelitian ... 27

K. Definisi Operasional ... 28

xi BAB II LANDASAN TEORETIS

A. Pengantar ... 32

B. Pengertian Pendidikan Jasmani ... 41

C. Pengertian Kompetisi dan Kooperasi ... 50

D. Kompetisi Sebagai Suatu Proses ... 53

E. Apakah Kompetisi Itu Baik atau Buruk?... 59

F. Filsafat Olahraga Kooperatif ... 61

G. Model Pembelajaran ... 65

H. Keterkaitan Pembelajaran Kooperatif dengan Self-esteem ... 73

I. Keterkaitan Pembelajaran Kompetitif dengan Self-esteem ... 78

J. Pengertian Self-esteem ... 84

K. Pengertian Kemampuan Motorik ... 93

L. Pembelajaran Afektif dalam Pendidikan Jasmani ... 101

M. Pengertian Emosi ... 102

N. Pandangan tentang Persepsi Motorik ... 104

O. Teori Kognitif Sosial dalam Self-esteem ... 116

P. Mastery Learning, Belajar Berhasil dan Self-esteem... 120

Q. Pemahaman Hubungan Aktivitas Jasmani dengan Self-esteem .... 122

R. Beberapa Penelitian Terkait ... 125

BAB III METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 131

xii

C. Populasi dan Sampel Penelitian... 142

D. Tempat dan Waktu Penelitian... 145

E. Teknik Pengumpulan Data ... 146

F. Instrumen Penelitian ... 147

G. Prosedur Eksperimen ... 156

H. Bahan Eksperimen ... 161

I. Teknik Analisis Data ... 176

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian... 178

B. Pembahasan... 188

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan ... 200

B. Implikasi ... 201

C. Rekomendasi ... 205

DAFTAR PUSTAKA ... 207

LAMPIRAN-LAMPIRAN Lampiran 1. Surat Keputusan Pembimbing Disertasi ... 211 Lampiran 2. Surat Pengantar Penelitian ... Lampiran 3. Surat Bukti Penelitian ... Lampiran 4. Angket Atensi Kinestetik ... Lampiran 5. Angket Keterampilan Berpikir Kritis ...

xiii

Lampiran 6. Data Atensi Kinestetik ... Lampiran 7. Data Keterampilan Berpikir Kritis ... Lampiran 8. Panduan Program Perlakuan ... Lampiran 9. Hasil Analisis SPSS Versi 14 Untuk Uji t dan Regresi...

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel

2.1. Usulan Jenis dan Nomor Kompetensi untuk Anak-Anak ... 72

3.1 Pengelompokan Sampel Eksperimen ... 145

3.2. Kisi Kisi Pengaruh model Pendekatan Pembelajaran Pendidikan Jasmani Terhadap Self-esteem ... 150

3.3. Butir Pernyataan yang Valid pada setiap Dimensi Variabel Hasil Uji Coba Ke-I ... 154

3.4. Butir Pernyataan yang Valid pada setiap Dimensi Variabel Hasil Uji Coba Ke-II ...155

3.5. Hasil Penghitungan Reliabilitas Angket Self Esteem ... ... 156

3.6. Tahap dan Waktu Pelaksanaan Penelitian ... 159

3.7. Waktu Pelaksanaan Penelitian ... 160

3.8. Inti Pembelajaran Kooperatif dalam Pengembangan Self Esteem melalui Kegiatan Olahraga Permainan ... 167

3.9. Contoh Program Pengajaran Pendidikan Jasmani Pembelajaran Kooperatif dalam Pengembangan Self Esteem ... 168

3.10. Inti Pengajaran Kompetitif dalam Pengembangan Self Esteem melalui Kegiatan Olahraga Permainan ... 171

3.11. Contoh Program Pengajaran Pendidikan Jasmani Pembelajaran Kompetitif dalam Pengembangan Self Esteem ... 172

xv

4.2. Beda Skor Self Esteem Siswa ... 179

4.3. Hasil Uji Normalitas Data Seluruh Kelompok...181

4.4. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Bartlett... 182

4.5. Ringkasan Hasil Uji Kesamaan dua Varians ... 183

4.6. RingkasanPenghitungan Rata-rata dan Standar Deviasi Seluruh Kelompok Perlakuan ... 183

4.7. Rangkuman Hasil Penghitungan ANAVA 2 x 2 pada Taraf Nyata α = 0,005 ... 184

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar

2.1. Proses Kompetitif ... 54

2.2. Hierarki Perkembangan Self Esteem ... 88

2.3. Proses Persepsi Motorik ... 107

2.4. Aplikasi Reciprocal Determinan Bandura dalam Pembentukan Self Esteem ... 119

2.5. Model Self-esteem dan Aktivitas Jasmani ... 124

3.1. Rancangan Penelitian Desain Faktorial 2 x 2 ... 132

3.2. Desain Penelitian ... 141

4.1. Interaksi Pembelajaran dan Kompetitif dengan Kemampuan Motorik Tinggi dan Rendah ... 186

4.2. Proses Perkembangan Self Esteem melalui Aktivitas Jasmani Berbasis Pendidikan Berhasil ... 191

4.3. Pendidikan Berhasil dalam Pendidikan Jasmani ... 194

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Negara Republik Indonesia sudah enam puluh lima tahun merdeka. Ditinjau dari sisi waktu sudah cukup dewasa jika dibandingkan dengan usia seorang manusia, namun sampai sekarang negara ini masih tetap menyandang sebutan negara berkembang. Di bidang pendidikan pun masih terdapat beberapa permasalahan, seperti munculnya pro dan kontra terhadap Ujian Negara, sering terjadinya pergantian kurikulum pada waktu yang tidak semestinya, berita di media massa tentang siswa Sekolah Dasar berusaha bunuh diri, dan peristiwa tawuran antar pelajar. Kejadian-kejadian tersebut merupakan permasalahan dalam pendidikan.

Begitu juga dalam pendidikan jasmani yang mengalami beberapa perubahan, mulai dari istilah gerak badan, pendidikan jasmani, pendidikan olahraga dan kesehatan, dengan muatan kurikulum dan pelaksanaan yang tidak konsisten. Pada era tahun 2000 muncul lagi istilah Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan. Masalah kritis dalam konteks Pendidikan Jasmani dewasa ini ialah peningkatan mutu untuk penyelenggaraannya yang dihubungkan dengan pencapaian tujuan yang diharapkan. Dengan kata lain, peningkatan efektivitas penyelenggaraan pendidikan jasmani terkait dengan terwujudnya perubahan perilaku yang sesuai dengan rumusan tujuan pendidikan jasmani itu sendiri, yakni sebagai proses pendidikan menyeluruh, yang sering merujuk ke taksonomi tujuan

pendidikan yang dikembangkan oleh Bloom (1976:30) yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Para pengembang kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk kurikulum pendidikan jasmani juga merujuk ke taksonomi tersebut (Puskur, 2004).

Ungkapan yang mendudukkan pendidikan jasmani sebagai pendidikan bersifat menyeluruh untuk mencapai keselarasan antara jasmani dan rohani pernah dituangkan dalam Undang Undang Republik Indonesia tahun 1950 No. 4 Bab IV tentang pendidikan jasmani sebagai berikut: “Pendidikan jasmani yang menuju kepada keselarasan antara tumbuhnya badan dan perkembangan jiwa dan merupakan suatu usaha untuk membuat bangsa Indonesia menjadi bangsa yang sehat dan kuat lahir batin, diberikan kepada segala jenis sekolah” (Tilaar, 1995: 658).

Dalam ungkapan yang berbeda, tentang telaah pendidikan bersesuaian dengan konsep manusia sempurna, yaitu memiliki ciri-ciri seperti dijelaskan oleh Ahmad Tafsir ( 2005:46) yang meliputi (1) jasmaninya sehat serta kuat, termasuk berketerampilan; (2) akalnya cerdas dan pandai; dan (3) hatinya (Qolbunya) penuh iman kepada Alloh. Sejalan dengan pemikiran tersebut, sesungguhnya pendidikan jasmani merupakan bagian integral dari pendidikan pada umumnya. Istilah pendidikan secara umum dapat dipahami sama dengan istilah tarbiyah dengan makna yang mendalam dan cakupan tujuan yang bersifat menyeluruh pula. Dedeng Rosidin, (2003:36) menjelaskan bahwa tarbiyah itu meliputi: tiga macam yakni (1) tarbiyatu al-ajsm (pendidikan fisik-jasmani), (2) tarbiyatu al-aql (pendidikan akal-mental), dan (3) tarbiyat quwan–nafs (pendidikan ruh atau

kejiwaan). Selanjutnya, karena esensi pendidikan menyeluruh yang amat mendasar, meskipun merujuk ke dokumen lama yang masih relevan yaitu Undang Undang Pendidikan Tahun 1950, Tilaar (1995:670) mensitir kembali isi undang-undang tersebut yang bunyinya sebagai berikut:

Pertumbuhan jiwa dan raga harus mendapat tuntunan yang menuju kearah keselarasan, agar tidak timbul penyebelahan kearah intelektualisme atau kearah perkuatan badan saja. Perkataan keselarasan menjadi pedoman pula untuk menjaga agar pendidikan jasmani tidak mengasingkan diri dari pendidikan keseluruhan (totaal opvoeding).

Proses pengajaran dalam pendidikan jasmani pada dasarnya melibatkan tiga ranah atau domain yaitu: ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor secara menyeluruh. Proses belajar gerak yang dijabarkan dalam asas-asas didaktik dan metodik melibatkan ketiga domain tersebut secara serempak dan saling terkait (Rusli Lutan, 1988). Proses belajar gerak selalu diawali melalui penguasaan konsep gerak dalam tataran domain kognitif dalam bentuk pemahaman terhadap informasi yang disampaikan. Proses seleksi dan persepsi terhadap informasi pada hakikatnya merupakan proses kognitif. Namun demikian ternyata aspek emosi (ranah afektif) dengan aspek pengetahuan (ranah koginitif) itu saling berkaitan (Malina, dalam Rusli Lutan: 2004: 91-92). Interelasi ketiga ranah dapat pula ditelusuri dari landasan filosofis, paham monoisme/holism, yakni tentang kesatuan jiwa dan badan yang melumat secara utuh (Kretchmar, 2005:108) sebagai lawan dari dualisme dalam inti ajaran Descartes (1960; dalam Kretchmar, 2005:49).

Bukti-bukti secara empirik diperlukan untuk menunjukkan pengaruh program pendidikan jasmani dalam rangka membina ketiga ranah tersebut. Sungguh merupakan sebuah cita-cita yang dianggap muluk manakala tidak digali bukti-bukti ilmiah tentang manfaat yang diperoleh dari pendidikan jasmani sedangkan yang berkembang justru mitos dan bahkan juga miskonsepsi, atau ketidak percayaan dan keraguan terhadap pendidikan jasmani yang dipandang tidak mengandung nilai-nilai pendidikan. Bahkan ada juga kritik yakni dalam pendidikan jasmani itu tidak berlangsung proses ajar (Crum, 2004) sebagai akibat dari proses pengajaran yang tidak mengindahkan kaidah-kaidah pedagogik. Akibatnya, status pendididikan jasmani menjadi rendah dalam kurikulum (Dokumen Deklarasi Berlin, 1999; dalam Rusli Lutan, 2004:106-107).

Kenyataan yang ada, “nasib” Pendidikan Jasmani dan Olahraga yang ada di sekolah-sekolah sering dimarginalkan. Hal ini dapat dilihat dari kurang diperhatikannya sarana pendidikan jasmani di sekolah-sekolah. Berdasarkan pengamatan penulis menurut sebaiknya, alangkah baiknya apabila setiap sekolah sekurang-kurangnya dapat menyediakan lahan kosong seluas 500 meter untuk ruang gerak murid. Masih berdasarkan pengamatan penulis selama menjadi guru pendidikan jasmani ruang gerak siswa di lapangan minimal memerlukan area seluas 2 x 2 meter persegi. Di sekolah-sekolah daerah perkotaan maupun luar-perkotaan ruang yang tersedia untuk siswa bergerak secara leluasa di dalam pelajaran pendidikan jasmani sudah amat terbatas. Di suatu lokasi sekolah dasar ada empat sampai lima buah sekolah dasar ( SD Babakansari I, II, III, IV, dan ditambah satu SD Babakan Surabaya V) Kecamatan Kiara Condong Kota

Bandung. Sedangkan lahan kosong hanya halaman sekolah yang tidak terlalu luas, yang digunakan untuk upacara. Padahal setiap siswa membutuhkan ruang kosong sebesar 4 sampai 6 m2 (Tisna Sopandi, 1983: 30). Berdasarkan pernyataan Sopandi, jika setiap sekolah memiliki jumlah siswa 300 orang maka sekolah tersebut harus menyediakan lapangan atau tanah kosong untuk siswa bergerak bebas seluas 300 x 6 m2 atau sekitar 1800m2. Bahkan menurut Soemitra (1992: 122), setiap sekolah harus memiliki halaman sekolah dan lapangan untuk melakukan berbagai jenis permainan. Keberadaan Sekolah seperti yang dipaparkan tersebut, menurut Rusli Lutan (2004:69) fenomena ini sebagai bentuk “krisis global pendidikan jasmani” yang mengarah pada bentuk “keterlantaran pendidikan jasmani.”

Ada indikasi di Indonesia terjadi mispersepsi dari orangtua, pendidik, dan pembuat kebijakan, yang tidak memandang pendidikan jasmani sebagai sebuah “academic subject”. Bukti ini juga diperkuat oleh pernyataan Rusli Lutan (2004:70) ketika melihat praktik pendidikan jasmani di sekolah-sekolah yang tidak menunjukkan adanya proses ajar. Kesan rendah diri pun muncul di kalangan pemangku profesi pendidikan jasmani yang mengarah pada status rendah dan penghargaan rendah dari kalangan pendidik itu sendiri.

Giriwijoyo (2006:77) mencontohkan, bahwa pada masa-masa menjelang ujian akhir sesuatu jenjang pendidikan maka Pendidikan Jasmani dan Olahraga dihapuskan dengan alasan agar para siswa dalam belajarnya mampu menghadapi ujian akhir dan “tidak terganggu karena pendidikan jasmani.” Artinya, mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Olahraga di sekolah masih belum dipersepsi

sebagai mata pelajaran yang sangat bermanfaat dan setara dengan mata pelajaran yang lain, tetapi bahkan masih dipersepsikan sebagai mata pelajaran yang “mengganggu” kegiatan belajar mengajar secara keseluruhan.

Di tengah berbagai kritik terhadap pendidikan jasmani, dijumpai pula bukti-bukti empirik hasil penelitian tentang pengaruh pendidikan jasmani yang dikelola dengan baik. Dari dokumen konferensi puncak di Berlin (1999) tentang krisis pendidikan jasmani, para pakar membeberkan beberapa aspek meliputi (1) pendidikan jasmani dari perspektif fisik, (2) dampak psikologis dan keuntungan sosial dari keterlibatan dalam olahraga dan aktivitas jasmani implikasi terhadap pendidikan jasmani, (3) pendidikan jasmani dalam perspektif kesehatan dan sejahtera paripurna (well-being) dan, (4) perspektif nilai ekonomi pendidikan jasmani dan masalah gizi.

Keterkaitan pendidikan jasmani dengan domain fisik, psikologis, dan sosial menunjukkan bahwa aktivitas jasmani menjadi faktor penting dalam mengatur atau mengendalikan berat badan, kegemukan (obesitas), dan membina daya tahan umum (cardio vascular). Berdasarkan hasil penelitian, aktivitas jasmani menunjukkan adanya hasil psikologis yang positif, dan meningkatkan self-esteem bagi anak-anak muda (Gruber, 1985). Selain itu juga ada bukti mengenai hubungan positif antara aktivitas jasmani dan kemajuan kemampuan kognitif (Dirjen Olahraga Depdiknas, 2003:124-127).

Pendidikan jasmani juga memberikan sokongan terhadap perkembangan afektif misalnya sikap, nilai, dan minat para peserta didik. Pada pengembangan domain afektif, pembelajaran dapat diarahkan pada tingkat kesadaran peserta

didik dalam menerima sikap, perilaku, dan nilai yang mempengaruhi kepercayaan diri mereka. Banyak hal keterlibatan afektif dalam pendidikan jasmani berawal dari perasaan pribadi dan pengalaman subjektif siswa yang berasal dari respon-respon gerak mereka. Lebih lanjut, muncul pula perasaan personal, yang menghasilkan kesenangan, kepuasan, harga diri, dan keriangan dalam gerak dengan orang lain. (Allen, 1982; dalam Rink, 1985).

Pada masa kini berdasarkan pengamatan di lapangan, ketunaan ranah afektif dalam dunia pendidikan sangat menurun. Hal ini dapat dilihat pada media cetak dan elektronik. Antara lain, ada berita siswa Sekolah Dasar berusaha bunuh diri gara-gara terlambat diberi uang oleh orang tuanya. Seorang siswa mogok makan karena nilai matematikanya rendah. Ada juga siswa yang tiba-tiba demam pada hari yang ada pelajaran pendidikan jasmani. Berbagai peristiwa tersebut membuktikan anak-anak seperti itu memiliki self-esteem yang rendah. Self-esteem yang rendah dapat menimbulkan hilangnya kepercayaan diri, dan bila hilang kepercayaan diri dapat menimbulkan hilangnya harga diri dan bahkan berdampak pada hilangnya kebermaknaan diri, bahkan bisa terjadi aksi bunuh diri.

Pada peristiwa pengajaran pendidikan jasmani di sekolah, sering pula ditemukan alasan-alasan siswa untuk menghindar dari pembelajaran pendidikan jasmani. Sebagai contoh, seringkali siswa berdalih sakit, sedang mengalami menstruasi bagi siswa putri sehingga tidak mampu melakukan tugas gerak yang dibebankan kepadanya, takut tenggelam di kedalaman air, siswa perempuan takut kukunya patah, rambutnya tidak cemerlang, kulit wajah menjadi hitam, atau sakit bila terkena bola voli. Sering pula dijumpai siswa dicemoohkan hanya karena

gagal dalam melakukan suatu tugas gerak. Alasan-alasan seperti ini menimbulkan dampak negatif pada diri siswa, sehingga bisa melemahkan self-esteem siswa.

Keadaan rendahnya self-esteem para siswa dalam pengajaran pendidikan jasmani dapat menimbulkan dampak lebih lanjut, yaitu dapat menimbulkan rendahnya kualitas sumber daya manusia Indonesia, sehingga bisa berdampak pada sikap dan mentalitas bangsa yang rendah. Dikhawatirkan bahwa sumber daya manusia Indonesia menjadi sangat lemah, tidak berdaya, serta tidak mampu bersaing dengan bangsa lain. Dampak lain juga akan menimbulkan rendahnya kualitas kepribadian warga negara, sehingga pada gilirannya akan menimbulkan permasalahan identitas bangsa.

Pembinaan untuk meningkatkan self-esteem melalui jalur pendidikan dan pembinaan diri perlu dilakukan secara terprogram dan berkelanjutan, sehingga setiap peserta didik tidak hanya mempersiapkan diri untuk memperoleh pekerjaan pada masa yang akan datang, tapi justru harus memiliki pengalaman sukses memecahkan masalah dan tantangan keseharian yang dihadapinya (Asmawi Zainul, 2008:5). Salah satu cara pembinaan diri bagi peserta didik di sekolah, yaitu melalui pendidikan jasmani yang terprogram berdasarkan kurikulum dan garis-garis besar program pengajaran. Para guru di sekolah dalam proses belajar mengajar pendidikan jasmani menggunakan: berbagai metode di antaranya metode bagian (part method), dan metode keseluruhan (whole method). Disamping menggunakan metode mengajar, juga para guru menggunakan gaya mengajar, diantaranya: gaya mengajar bentuk tugas, gaya mengajar bentuk komando. Selain menggunakan metode mengajar dan gaya mengajar, para guru

pendidikan jasmani menggunakan pula, pendekatan pembelajaran (learning approach), diantaranya: pendekatan pembelajaran kooperatif (cooperative learning), dan pendekatan pembelajaran kompetitif (competitive learning).

Satu upaya yang dapat dilakukan guru pendidikan jasmani ketika ingin mengembangkan self-esteem para siswanya adalah memperbaharui cara cara pedagogik, didaktik, metodik, model mengajar serta gaya dan pendekatan kepada siswa, yang mampu menyebabkan siswa berhasil dalam setiap melakukan tugas gerak keterampilan yang dituntun oleh gurunya. Konsep ini sangat berdekatan dengan istilah developmentally appropriate practice (DAP). Ini berarti guru perlu memilih jenis pendekatan pembelajaran keterampilan yang menjamin keberhasilan penampilan keterampilan siswa, yang akan menimbulkan kepercayaan pada diri siswa, dan pada gilirannya akan menumbuhkan self-esteem pada diri siswa.

Proses pedagogik yang dimaksud sangat bergantung kepada pemilihan model mengajar, metode mengajar, dan pendekatan pembelajaran. Dalam konteks ini, guru pendidikan jasmani perlu menetapkan pendekatan yang dianggap mampu mengembangkan self-esteem para siswa. Pemilihan metode yang dipadankan dengan materi yang dianggap sesuai atau cocok bagi para siswa, disertai dengan upaya-upaya memelihara lingkungan pengajaran yang positif dan kondusif akan mengantarkan pada perolehan nilai-nilai afektif dan sifat psikologis. Dengan demikian, konsep Develomentally Appropriate Practice akan menjadi rujukan utama dalam pengembangan self-esteem melalui jalur pendidikan jasmani. Sesuai dengan perkembangan usia siswa dan perkembangan psikologisnya, maka perlu

dicarikan pendekatan pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan atmosfir kehidupan anak-anak di Indonesia.

B. Rumusan Masalah

Pentingnya pengembangan self-esteem pada diri siswa perlu menjadi perhatian para pendidik, terutama dalam upaya mengangkat kepercayaan diri siswa sehingga bisa berdampak pada peningkatan kualitas sumber daya manusia Indonesia. Pengembangan self-esteem pada diri siswa melalui pembelajaran aktivitas jasmani bisa dilakukan dengan merancang dan mengorganisasikan keberhasilan tugas yang dilakukan oleh siswa. Keberhasilan pelaksanaan tugas gerak ini sangat bergantung pada pemilihan tugas ajar dengan memperhatikan tingkat kesulitan gerak, kompetensi siswa, dan cara-cara didaktik serta metodik pengajaran guru pendidikan jasmani. Kejelasan tugas gerak, tahapan tugas gerak, dan cakrawala gerak yang perlu dibelajarkan kepada siswa perlu diperhatikan oleh guru pendidikan jasmani (Crum, 2006).

Pengajaran guru pendidikan jasmani dalam pengembangan self-esteem melalui pengorganisasian aktivitas belajar gerak terkait dengan pendekatan pembelajaran kooperatif dan kompetitif. Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) adalah sebuah strategi mengajar yang lebih menekankan kepada belajar bersama sehingga semua siswa berkontribusi dalam menyelesaikan suatu tugas ajar (Metzler, 2000:221). Awalnya disebut Student Team Learning disingkat STL (Slavin; 1977) dan diubah menjadi Cooperative Learning (Slavin, 1983; Metzler, 2000:222). Belajar kooperatif berdasarkan kepada tiga hal, yaitu (1) penghargaan

kepada tim, (2) tanggung jawab perorangan, dan (3) semua punya kesempatan untuk berhasil.

Ada juga yang sekarang sedang marak dipergunakan dalam proses belajar mengajar pendidikan jasmani yaitu pendekatan pembelajaran (learning approach) dengan pendekatan kompetitif (competitive learning). Pembelajaran kompetitif adalah suatu pendekatan pengajaran pendidikan jasmani yang menekankan pada pengembangan keterampilan, kemampuan memprediksi situasi, berhati-hati dalam bertindak, dan taat terhadap aturan (Werner, 1979:6-7). Olahraga kompetitif merupakan bagian integral dari pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah, dengan harapan akan tertanam nilai-nilai kompetitif pada siswa, hingga siswa di kemudian hari siap mengarungi kehidupan di masyarakat.

Siswa Sekolah Dasar harus dipersiapkan untuk belajar ke tingkat di atasnya, oleh karena itu perlu dibekali dengan berbagai pengalaman berkompetitif di sekolah dan di lingkungan tempat tinggalnya. Betapa pentingnya hidup berkompetisi dalam menghadapi era globalisasi, karena berkompetisi bukan hanya dengan teman atau saudara sebangsa dan setanah air, tetapi berkompetisi pula dengan bangsa lain yang datang ke negara Indonesia. Begitu juga menurut perintah agama, “berlomba-lombalah dalam kebajikan dan jangan saling tolong-menolong dalam kenistaan”.

Sekolah Dasar merupakan lembaga pendidikan formal yang pertama, proses pendidikannya merupakan fondasi bagi para siswa dalam menempuh jenjang pendidikan di atasnya. Oleh karena itu waktunya cukup lama dari kelas satu sampai kelas enam. Siswa sekolah dasar masih merupakan “kertas putih” yang

dapat ditulisi sekehendak penulisnya. Hal ini merupakan pekerjaan besar dan berat bagi guru yang mengajar di sekolah dasar. Guru di sekolah dasar merupakan model bagi siswanya. Siswa sekolah dasar kelas awal yaitu kelas satu, dua, dan tiga lebih erat memegang kata-kata gurunya dari pada orang yang lebih tua lainnya. Penanaman segala aspek kehidupan harus menjadi landasan bagi siswa untuk menghadapi kehidupan selanjutnya. Mata pelajaran pendidikan jasmani merupakan media yang tepat untuk mengembangkan dan membina kepribadian siswa secara menyeluruh. Konsep pendidikan jasmani sebagai pendidikan menyeluruh, dinyatakan pula oleh Hoedaya (2009:20) bahwa guru pendidikan jasmani bukan seseorang yang hanya mendalami hal-hal teknis semata dan berurusan dengan obyek-obyek belaka, dalam hal ini obyek hidup (siswa), akan tetapi guru terutama harus menjadi pendidik yang bertanggung-jawab terhadap pembentukan keseluruhan pribadi siswanya.

Mata pelajaran pendidikan jasmani di sekolah dasar terdiri atas cabang permainan dan olahraga. Usia siswa sekolah dasar dapat dikatakan usia bermain, karena suasana pembelajaran pendidikan jasmani harus menimbulkan keceriaan bagi siswa. Siswa harus diberi kesempatan bereksplorasi dan bergerak bebas, karena melalui kecabangan permainan siswa diharapkan dapat mengembangkan kemampuan pengetahuannya, mengembangkan kemampuan berolahraga, dan mengembangkan pribadinya secara utuh. Lebih lanjut, Hoedaya (2009:24) menyatakan:

... ciri khas aktivitas siswa di dalam praktek belajar-mengajar pendidikan jasmani adalah kebebasan berekspresi, bereksplorasi, dan bereksperimen dalam kegiatan pembelajaran yang kaya unsur resolusi konfliknya. Di bawah pengawasan dan bimbingan sang guru, kebebasan yang diberikan pada siswa serta hikmah yang bisa dipetik dari pengalaman-pengalamannya akan mampu mendewasakan siswa dalam menghadapi dan mengatasi banyak persoalan hidup.

Siswa diharapkan mampu menerima kehidupan sosial, siswa mampu menampilkan dirinya. Di samping itu juga mampu bertingkah laku yang bermakna, serta mampu mengenal dan mengembangkan kepatutan atau kebermaknaan dirinya baik untuk diri sendiri, untuk orang lain, maupun untuk lingkungan hidupnya. Siswa sekolah dasar adalah anak masa kini dan manusia masa yang akan datang. Siswa sekolah dasar sebagai agen perubahan harus dibekali dengan pribadi yang terpuji dan akhlak yang baik, yaitu ahlaqul karimah. Melalui pendidikan jasmani dan diperkenalkannya pendekatan pembelajaran kooperatif dan pendekatan pembelajaran kompetitif, siswa sekolah dasar memahami arti dan makna baik dari kedua pendekatan pembelajaran tersebut. Pada pendekatan kompetitif siswa bukan mengejar kemenangan tanpa menghiraukan etika, aturan, dan tatakrama. Kemenangan bukan segala-galanya, tetapi siswa harus paham bagaimana bersikap kalau dia menang, dan bagaimana pula bersikap bila dia kalah. Meraih kemenangan atau menerima kekalahan dalam suatu kompetisi harus diterima dengan bersikap wajar.

Proses belajar-mengajar pendidikan jasmani sama dengan proses belajar mengajar mata pelajaran lainnya. Dalam pelajaran pendidikan jasmani sebagian besar penekanan pembelajaran dititik beratkan kepada ranah psikomotor. Siswa dituntut untuk mengembangkan kemampuan dan keterampilan motorik. Namun

demikian bukan berarti ranah kognitif dan ranah afektif diabaikan. Vannier dalam Gallahue (1978:335-336) menyatakan bahwa pendidikan di sekolah dasar dibagi menjadi dua bagian yaitu: (1) usia bermain pada kelompok kelas bawah (kelas 1 – 2 – 3) dan (2) usia pengembangan keterampilan motorik pada kelompok kelas atas (kelas 4 – 5 – 6). Pada masa-masa ini aktivitas jasmani dalam bentuk permainan merupakan aktivitas yang paling diminati oleh siswa sekolah dasar.

Seiring dengan maju dan berkembangnya ilmu dan teknologi, begitu juga dalam dunia pendidikan jasmani tumbuh subur tentang teknik dan strategi pembelajaran dengan adanya berbagai metode mengajar, model pembelajaran, gaya mengajar, dan pendekatan pembelajaran. Hal ini semua untuk meningkatkan hasil belajar agar dapat mencapai tujuan belajar dan mendidik secara maksimal. Secara khusus dalam penelitian ini ingin mengungkapkan, apakah ada pengaruh yang signifikan pendekatan pembelajaran kooperatif dan kompetitif antara siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi dan rendah dalam mengembangkan dan meningkatkan self esteem melalui olahraga permainan? Hal ini diterapkan dalam proses pendidikan jasmani pada siswa Sekolah Dasar. Terutama untuk pengembangan self-esteem siswa sekolah dasar. Oleh karena itu, masalah mendasar yang perlu mendapat perhatian dan harus dicari pemecahannya adalah pendekatan pembelajaran pendidikan jasmani yang bagaimana yang sesuai untuk siswa sekolah dasar dalam mengembangkan self-esteem mereka. Untuk itu perlu dicoba dan diteliti, pendekatan pembelajaran pendidikan jasmani yang sesuai dengan perkembangan usia siswa sekolah dasar.

Pendekatan pembelajaran yang sesuai tersebut dilandasi konsep dan teori-teori belajar pendidikan jasmani, dan dapat menjelaskan bagaimana proses pembelajaran pendidikan jasmani untuk meningkatkan self-esteem. Untuk itu perlu dicobakan beberapa pendekatan pembelajaran pendidikan jasmani. Perlu di jelaskan kembali, bahwa dalam penelitian ini ada dua pendekatan pembelajaran (learning approach) yaitu pendekatan pembelajaran kooperatif (cooperative learning) dan pendekatan pembelajaran kompetitif (competitive learning). Pendekatan pembelajaran kooperatif adalah “suatu proses sosial manakala penampilan dievaluasi dan dihargai dalam konteks penampilan kolektif dari suatu kelompok orang yang bekerja sama yang dicirikan oleh keterlibatan mutual dari satu atau lebih partisipan” (Coackley, 2000).

Satu lagi pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan pembelajaran kompetitif. Pendekatan kompetitif adalah suatu pendekatan pengajaran pendidikan jasmani yang menekankan pada pengembangan keterampilan, kemampuan memprediksi situasi, berhati-hati dalam bertindak, dan taat terhadap aturan (Werner, 1979:6-7). Pendekatan pembelajaran kompetitif menimbulkan persaingan antar siswa yang berkompetisi, sehingga ketika siswa berhasil dalam kompetisi itu diduga menumbuhkan kepercayaan diri, dan pada gilirannya akan menumbuhkan self-esteem. Karena itu, dalam konteks ini, olahraga kompetitif perlu juga diberikan di sekolah, karena olahraga kompetitif merupakan bagian integral dari pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah, dengan harapan akan tertanam pada diri siswa nilai-nilai kompetitif, hingga siswa di kemudian hari siap mengarungi kehidupan di masyarakat.

Pengembangan self-esteem siswa melalui pembelajaran kooperatif dan kompetetif juga terkait dengan tingkat motorik siswa. Tingkat motorik yang dimaksud berupa kemampuan motorik yang terbagi ke dalam kemampuan motorik tinggi dan kemampuan motorik rendah. Pengelompokan ini didasarkan pada jenis pengukuran kemampuan daya tahan, keseimbangan, kekuatan, koordinasi, dan kelincahan bergerak. Selain itu, interaksi siswa yang terjadi dalam pendidikan jasmani dalam bentuk saling ketergantungan diantara siswa juga diprediksi mempengaruhi self-esteem siswa.

Penetapan pendekatan pembelajaran kooperatif dan kompetitif, yang divariasikan dengan kemampuan motorik tinggi dan rendah diduga memiliki keterkaitan dengan kepercayaan diri siswa. Pendidikan jasmani adalah untuk semua siswa, artinya semua siswa yang sedang mengikuti pelajaran pendidikan jasmani harus melaksanakan tugas gerak yang diberikan oleh guru. Tugas gerak yang diberikan oleh guru semua siswa harus merasakan pengalaman berhasil, jangan sampai siswa selalu gagal dalam melakukan tugas gerak tersebut. Setiap siswa mengalami keberhasilan dalam melakukan tugas gerak dalam proses pendidikan jasmani. Peristiwa keberhasilan dalam melakukan tugas gerak selanjutnya penulis mengistilahkan “pendidikan berhasil”. Pendidikan berhasil ini diterapkan dalam situasi pendekatan pembelajaran kooperatif dan kompetitif yang saling berinteraksi dengan kepercayaan diri, hingga diharapkan akan menumbuhkan self-esteem siswa.

Pendekatan pembelajaran kooperatif dan pembelajaran kompetitif, dan tingkat motorik dalam pembelajaran pendidikan jasmani untuk siswa sekolah

dasar dalam meningkatkan self-esteem perlu diuji melalui penelitian ilmiah. Masalah ini relevan dengan kebutuhan pengembangan dan pembinaan self-esteem siswa sekolah dasar di Indonesia saat ini, dan sebagai bentuk upaya meminimalisir krisis akhlak di kalangan pelajar. Dengan demikian maka penelitian ini difokuskan pada pengaruh model pembelajaran kooperatif dan kompetitif dalam pendidikan jasmani dan kemampuan motorik terhadap self-esteem siswa sekolah dasar di Kota Bandung.

C. Pertanyaan Penelitian

Belajar adalah suatu proses yang terjadi dalam diri siswa melalui trial and error, eksplorasi, dan penemuan. Sedangkan belajar kemampuan motorik dan keterampilan motorik adalah suatu proses aktif, dipengaruhi oleh faktor tugas gerak, siswa, dan lingkungan (Gallahue dan Ozmun, 1998:324). Agar mudah dipahami tentang belajar kemampuan dan keterampilan motorik, perlu diajukan suatu konsep belajar afektif, dalam hal ini berkaitan dengan self-esteem. Konsep belajar afektif adalah perhatian yang berkaitan dengan sikap, emosi, dan penilaian respons dari pelajar. Objek domain afektif langsung ke arah perasaan, minat, dan apresiasi (Krathwohl, 1964: dalam Jewett, 1995:130). Metzler (2000:39) menggambarkan lima kategori untuk objek dalam domain afektif, yaitu: (1) Receiving, (2) Responding, (3) Valuing, (4) Organizing, dan (5) Characterizing. Proses pengajaran pendidikan jasmani dapat diarahkan untuk pengembangan dan peningkatan individu siswa secara organik, neuromuskuler, perseptual, kognitif dan emosional (Depdiknas, 2006). Untuk mencapai tujuan

tersebut beberapa pertanyaan awal dapat dikemukakan, seperti: bagaimana bentuk programnya? Bagaimana penerapan kaidah didaktik-metodiknya? Apakah jenis pendekatan pengajaran dapat mempengaruhi kualitas kepribadian siswa? Isu kritis yang ingin diangkat melalui penelitian ini adalah bagaimana pengaruh pendekatan pengajaran pendidikan jasmani berupa pendekatan pembelajaran kooperatif dan pendekatan pembelajaran kompetitif terhadap self-esteem peserta didik di sekolah dasar? Apakah variabel atributif kemampuan motorik tinggi dan rendah turut serta menentukan pengembangan self-esteem?

Pertanyaan khusus penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah terdapat perbedaan self-esteem yang signifikan diantara siswa yang dibelajarkan olahraga permainan melalui pendekatan pembelajaran kooperatif dengan siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan pembelajaran kompetitif?

2. Apakah terdapat interaksi yang signifikan antara pendekatan pembelajaran dengan kemampuan motorik terhadap self-esteem siswa?

3. Apakah terdapat perbedaan self-esteem yang signifikan diantara siswa yang dibelajarkan olahraga permainan melalui pendekatan pembelajaran kooperatif dengan siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan pembelajaran kompetitif pada siswa berkemampuan motorik tinggi?

4. Apakah terdapat perbedaan self-esteem yang signifikan diantara siswa yang dibelajarkan olahraga permainan melalui pendekatan pembelajaran kooperatif dengan siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan pembelajaran kompetitif pada siswa berkemampuan motorik rendah?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan umum penelitian ini adalah untuk mengungkap pengaruh pendekatan pembelajaran pendidikan jasmani yang terdiri dari pendekatan pembelajaran kooperatif dan pendekatan pembelajaran kompetitif terhadap self-esteem, pada siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi dan kemampuan motorik rendah.

Sedangkan tujuan khusus dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1) Ingin mengetahui pengaruh secara keseluruhan dari penerapan pendekatan pembelajaran kooperatif dan pendekatan pembelajaran kompetitif pada siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi dan motorik rendah terhadap ( dalam hal ) self-esteem siswa sekolah dasar.

2) Ingin mengetahui interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan kemampuan motorik.

3) Ingin mengetahui pengaruh pendekatan pembelajaran kooperatif bagi siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi terhadap self-esteem. 4) Ingin mengetahui pengaruh pendekatan pembelajaran kooperatif bagi

siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah terhadap self esteem. 5) Ingin mengetahui pengaruh pendekatan pembelajaran kompetitif bagi

siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi terhadap self-esteem.

E. Variabel Penelitian

Adapun variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Variabel bebas terdiri dari:

a. Pendekatan pembelajaran kooperatif, yaitu pembelajaran manakala tujuan pengajaran dicapai secara kelompok dan mencirikan kerjasama diantara anggota kelompok siswa (Auweele, 1999: 381).

b. Pendekatan model belajar kompetitif yaitu: pembelajaran manakala tujuan pengajaran dicapai oleh individu atau kelompok siswa dan mencegah pencapaian tujuan pengajaran oleh individu atau kelompok siswa lain (Auweele, 1999: 381).

2. Variabel atribut terdiri dari:

a. Kemampuan motorik tinggi yaitu: tingkat kemampuan motorik tinggi dalam hal kemampuan daya tahan, kekuatan, keseimbangan, kecepatan, dan koordinasi gerak siswa berdasar hasil tes sebesar 27% kelompok atas. b. Kemampuan motorik rendah yaitu: tingkat kemampuan motorik rendah

dalam hal kemampuan daya tahan, kekuatan, keseimbangan, kecepatan, dan koordinasi gerak siswa berdasar hasil tes sebesar 27% kelompok bawah.

3. Variabel terikat terdiri dari : Self-esteem. Ada enam komponen self-esteem yang dikaji, yaitu (1) Scholastic competence, (2) Athletic competence, (3) Social Acceptance, (4) Physical appearance, (5) Behavioral conduct, dan (6) Self-worth. Self-Esteem mempengaruhi partisipasi berolahraga dan penguasaan keterampilan, self-esteem juga dipengaruhi oleh komunikasi verbal dan non-verbal dan interaksi sosial (Haywood, 1993:315). Dalam kegiatan olahraga dan aktivitas jasmani, Theodorakou dan Zervas (2003:94), yang mengembangkan pengukuran self esteem dari Self-Perception Profile for

Children-SPPC. Begitu juga (Hater, 1985) sama dengan Haywood untuk mengukur self-esteem anak-anak dibagi kedalam enam domain, yaitu scholastic competence, social acceptance, athletic competence, physial appearence, behavioral conduct, dan general self-worth. Dengan demikian penetapan enam domain di atas didasarkan pada relevansi domain dengan kegiatan olahraga dan aktivitas jasmani serta skala pengukuran self-esteem bagi anak-anak sekolah dasar.

F. Konstelasi Penelitian

Pendekatan pembelajaran (A) Kemampuan motorik (B)

Pendekatan model belajar kooperatif

(A1)

Pendekatan model belajar kompetitif

(A2)

Tinggi (B1) (A1,B1) (A2,B1)

Rendah (B2) (A1,B2) (A2,B2)

Keterangan: A = Pendekatan Pembelajaran A1 = Pendekatan belajar kooperatif A2 = Pendekatan Kompetitif B = Kemampuan Motorik

B1 = Kemampuan Motorik Tinggi B2 = Kemampuan Motorik Rendah

1. Tujuan Umum :

Menunjukkan bukti pengaruh pendekatan pembelajaran kooperatif dan pembelajaran kompetitif dengan variasi kemampuan motorik tinggi dan rendah dalam pengembangan self-esteem siswa sekolah dasar.

2. Tujuan Khusus :

a) Mengetahui secara keseluruhan perbedaan hasil belajar pendidikan jasmani berupa self-esteem siswa melalui pendekatan pembelajaran kooperatif dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan pembelajaran kompetitif.

b) Mengetahui interaksi antara pendekatan pembelajaran kooperatif dan kompetitif dengan kemampuan motorik tinggi dan rendah dalam pengembangan self-esteem siswa.

c) Mengetahui perbedaan self-esteem antarasiswa yang dibelajarkan melalui pendekatan pembelajaran kooperatif dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran kompetitif pada siswa berkemampuan motorik tinggi. d) Mengetahui perbedaan self-esteem antarasiswa yang dibelajarkan melalui pendekatan pembelajaran kooperatif dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran kompetitif pada siswa berkemapuan motorik rendah.

G.Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:

1. Para penyusun kurikulum. Setelah ditemukan satu model pembelajaran afektif dalam pendidikan jasmani, maka akan sangat diperlukan upaya

pengembangan dan peningkatan mutu kurikulum pendidikan jasmani di Indonesia, khususnya siswa di Sekolah Dasar. Dalam kenyataan bahwa self-esteem berhubungan erat dengan motivasi akademik siswa. Karena itu, self-esteem dapat jadi pemicu keberhasilan siswa, Reasoner,

Robert.W, (2008:5).

2. Para guru pendidikan jasmani di jenjang pendidikan Sekolah Dasar pada khususnya, dan guru pendidikan jasmani pada jenjang pendidikan selanjutnya. Guru pendidikan jasmani hendaknya dalam proses belajar mengajar pendidikan jasmani membina self-esteem siswa. Sebagaimana dijelaskan oleh Bridges, Kaci.A dkk.(2007:13) bahwa keterlibatan dalam aktivitas jasmani medmiliki pengaruh positif trehadap peningkatan mood dan self-esteem.

3. Para supervisor pendidikan jasmani diharapkan memahami tugas dan kewajibannya, yaitu meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan jasmani di sekolah-sekolah. Hasil dari penelitian ini dapat ditularkan kepada guru-guru pendidikan jasmani di setiap jenjang pendidikan. Di samping itu para supervisor dapat meyakinkan kepada para kepala sekolah bahwa pendidikan jasmani berkontribusi positif dalam membina kemampuan mempersepsi dan membina self-esteem bagi para siswa di Sekolah Dasar. Seperti dinyatakan oleh Lane (2008:174) bahwa self-esteem mempengaruhi persepsi-diri fisikal, yang kemudian akan membentuk self-esteem. Aktivitas jasmani dapat meningkatkan self self-esteem.

H.Asumsi

Pendidikan jasmani terkait dengan pendidikan karakter, yang berhubungan pula dengan self-esteem siswa. Aktivitas jasmani dalam pendidikan jasmani yang teratur menunjukkan ada hubungan kuat dengan peningkatan self-esteem (Gould, 2004:391). Lebih lanjut dikatakan bahwa pendidikan jasmani melalui pendekatan kompetitif menumbuhkan self-esteem siswa, pendekatan kooperatif lebih menumbuhkan upaya-upaya untuk meraih keberhasilan dan kepercayaan diri siswa, sehingga kurang dapat menumbuhkan self-esteem siswa dari pada siswa yang sering terlibat dalam kegiatan kompetitif aktivitas jasmani (Gould,2004:116).

Pembelajaran yang menekankan pada belajar secara kooperatif dicirikan oleh adanya kegiatan saling berbagi, baik itu peran, tugas, fungsi, maupun posisi, dan menekankan pada upaya bersama untuk mendapatkan hasil yang ingin dicapai (Wall & Murray, 1994:272). Sebagai contoh pada jenis olahraga kelompok, siswa anggota suatu tim harus mampu bekerjasama, berkoordinasi, dan berbagi peran dalam upaya mendapatkan tujuan bersama, yaitu mengalahkan regu lawan. Akan tetapi pada olahraga kompetisi satu orang atau lebih siswa bersaing dengan satu orang atau lebih anggota regu lawannya. Situasi seperti ini dapat diaktifkan ketika siswa harus bekerjasama dalam kelompok, tetapi pada saat yang sama siswa juga harus berkompetisi dengan regu lawannya. Pada jenis olahraga permainan, keunggulan kooperatif dibandingkan dengan kompetitif terletak pada cara memperoleh keberhasilan tugas gerak. Meski orientasi pada keberhasilan lebih berada pada pendekatan kompetitif dibanding kooperatif, yang kadang berdampak

negatif karena terlalu mengutamakan kemenangan, tetapi pentingnya kooperatif mampu mengantarkan tim meraih keberhasilan (Wall & Murray, 1994: 328-329). Dengan demikian, pada olahraga kompetitif memicu siswa untuk meraih keberhasilan, tetapi pada olahraga permainan kelompok kooperatif diperlukan dan bergantung pada penampilan setiap anggota kelompok.

Keunggulan pembelajaran kooperatif dibanding pembelajaran kompetitif dalam menumbuhkan self-esteem siswa sangat bergantung pada berbagai faktor Lafont dan Winnykamen (dalam Auweele, 1999:383) menyatakan bahwa keunggulan itu bergantung pada tipe tugas gerak, dan secara khusus pada saling kebergantungan sesama siswa dalam kelompok dalam mencapai tujuan yang diinginkan. Kebergantungan itu muncul dipengaruhi oleh upaya siswa, gugahan kerjasama siswa, dan sikap mentalitas siswa dalam belajar aktivitas jasmani. Pada umumnya situasi pengajaran pendidikan jasmani sangat dipengaruhi oleh jenis cabang olahraga yang diberikan kepada siswa.

Grineski (1996:9) berpendapat bahwa kompetisi, secara umum, berkaitan erat dengan pembentukan karakter dan pengembangan self-esteem dan self- confidence pesertanya. Pembelajaran kompetitif menekankan pada upaya kebersaingan siswa dalam meraih tujuan. Unjuk kemampuan diri siswa dapat dianggap sebagai pemicu utama dalam meraih keberhasilan. Sebaliknya dalam pembelajaran kooperatif, keberhasilan sangat bergantung kepada kontribusi setiap siswa dalam kelompok dan jalinan kerjasama antara siswa dalam kelompok, sehingga dapat diduga keberhasilan meraih tujuan bersama sangat bergantung pada upaya siswa dalam kelompok dan memicu pada penekanan pembentukan

upaya-upaya dalam kelompok dalam meraih tujuan, bukan pada keuntungan keberhasilan bagi setiap siswa dalam kelompok.

Pandangan senada bahwa self-esteem terbentuk akibat dari interaksi sosial dan aktivitas jasmani, datang dari Gruber (1985; dalam Payne & Issacs, 1995:42). Hasil meta-analisis kuantitatifnya menunjukkan 27 dari 84 artikel terdapat pengaruh aktivitas jasmani terhadap self-esteem siswa. Dari kelompok itu 66% siswa menunjukkan skor self-esteem yang luar biasa. Gruber selanjutnya menyimpulkan bahwa keterlibatan dalam permainan atau aktivitas jasmani dalam pendidikan jasmani dapat meningkatkan self-esteem siswa. Ini dimungkinkan terjadi karena peristiwa fisiologis, terbentuknya hormon endorphin atau monamine (dari peristiwa neurotransmitter), pada gilirannya akan mempengaruhi kondisi dan keadaan semangat siswa.

Cheatumn dan Hammond (2000:46) menegaskan bahwa keberhasilan dalam tugas gerak menumbuhkembangkan self-esteem. Aktivitas jasmani yang baik membantu perasaan siswa, terutama ketika berhasil menampilkan tugas geraknya. Dalam situasi pembelajaran pendidikan jasmani, penting dipahami guru pendidikan jasmani untuk menciptakan berbagai tugas gerak yang diprediksi akan berhasil ditampilkan siswa. Keberhasilan dalam tugas gerak juga akan menumbuhkan perasaan dan emosi “senang” dan perubahan kondisi “mood” yang lebih baik.

I. Hipotesis

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:

H1 : Secara keseluruhan terdapat perbedaan hasil belajar berupa self-esteem

siswa yang dibelajarkan olahraga permainan melalui pendekatan pembelajaran kooperatif dengan siswa yang dibelajarkan olahraga permainan melalui pendekatan pembelajaran kompetitif.

H2 : Terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran kooperatif-kompetitif

dan kemampuan motorik dalam hal pengembangan self-esteem siswa.

H3 : Terdapat perbedaan hasil belajar olahraga permainan berupa self-esteem

siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan pembelajaran kompetitif pada siswa berkemampuan motorik tinggi.

H4 : Terdapat perbedaan hasil belajar olahraga permainan berupa self-esteem

siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan pembelajaran kompetitif pada siswa berkemampuan motorik rendah.

J. Pembatasan Penelitian

Penelitian ini terbatas pada pengaruh pendekatan pembelajaran pendidikan jasmani, yang berupa pendekatan model belajar kooperatif, dan pendekatan model belajar kompetitif terhadap self-esteem. Penelitian ini sebagai variabel atributnya menggunakan kemampuan motorik tinggi dan motorik rendah. Penetapan kemampuan motorik tinggi dan rendah didasarkan pada pertimbangan bahwa

kemampuan motorik mempengaruhi keberhasilan penampilan gerak atau keterampilan dasar. Kemampuan motorik tinggi akan memudahkan belajar gerak siswa, sedangkan kemampuan motorik rendah akan menghambat belajar gerak siswa. Penelitian ini hanya dilakukan pada siswa Sekolah Dasar kelas lima putra dan putri. Lokasi penelitian di Sekolah Dasar Perindustrian Angkatan Darat, jalan Papanggungan, Kecamatan Kiaracondong, Kota Bandung.

K.Defenisi Operasional

Dalam upaya untuk lebih memahami penelitian ini, beberapa istilah perlu dijabarkan secara operasional sebagai berikut:

1. Pendekatan pembelajaran dalam penelitian ini adalah pendekatan pembelajaran praktek pendidikan jasmani. Ada dua pendekatan yang digunakan yaitu pendekatan model belajar kooperatif dan pendekatan model belajar kompetitif. Pendekatan belajar kooperatif ialah seperangkat cara mengajar yang membagi atribut-atribut kunci, dan yang paling penting siswa belajar secara kelompok dan merupakan kelompok belajar untuk menyelesaikan tugas ajar dalam satu waktu dan seluruh siswa harus berkontribusi terhadap hasil belajar tersebut. (Metzler, 2000:221).

2. Pendekatan belajar kompetitif dalam penelitian ini dimaksudkan: unjuk keberanian atau kemampuan sesuai dengan aturan yang berlaku (Siedentop, 1990). Definisi lainnya menyatakan bahwa pendekatan kompetitif adalah upaya bersama untuk mengetahui kehebatan melalui berbagai tantangan (Simon, 1991).

3. Kemampuan motorik dasar yang dimaksudkan adalah: gerak seseorang yang dibawa sejak lahir dan tidak melalui latihan terlebih dahulu (Gallahue, 1991). Kemampuan motorik adalah kapasitas penampilan seseorang dalam melakukan tugas gerak (Wall & Murray:1994:20).

4. Self-esteem dalam penelitian ini adalah penghargaan diri yang terdiri dari enam komponen yaitu: (1) Scholastic Competence atau kemampuan intelektual, (2) Social acceptance atau penerimaan sosial, (3) Athletic competence atau kemampuan berolahraga, (4) Physical appearance atau penampilan fisik, (5) Behavioral Conduct atau tuntunan perilaku, (6) Global self-worth atau kebermaknaan diri.(Theodorakou & Zervas, 2003).

L.Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen untuk mengetahui dampak perbedaan perlakuan model pengajaran pada dua kelompok yang berbeda. Kelompok pertama, sejumlah 40 orang siswa putra dan putri kelas 5 sekolah dasar dikenakan pengajaran olahraga permainan dengan menggunakan pendekatan kooperatif. Program perlakuan berisikan pengajaran teknik dan keterampilan berolahraga permainan, termasuk dalam bentuk kooperatif, kerjasama, saling berbagi peran, saling berbagi tugas, saling berbagi fungsi dalam meraih tujuan bersama yang diinginkan. Kelompok kedua, sejumlah 40 orang siswa putra dan putri kelas 5 sekolah dasar juga mengalami pembelajaran olahraga permainan, tetapi diterapkan melalui pendekatan kompetitif yang berisikan pembelajaran dalam bentuk persaingan/kompetisi, baik

individual, bi-dual, maupun olahraga permainan kelompok. Satu buah angket mengenai self-esteem siswa diberikan kepada siswa sebelum dan sesudah perlakuan. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan prosedur statistik multivariat 2 x 2 untuk melihat letak perbedaan varian variabel secara bersama-sama dan secara tersendiri sesuai variabel yang diamati. Selain perbedaan antar kelompok, data juga dianalisis secara inter-relasional untuk melihat tingkat interaksi diantara variabel yang diamati. Kemudian, hasil analisis ditafsirkan untuk bisa menjawab pertanyaan penelitian yang diajukan. Atas dasar penafsiran ini pula dirumuskan implikasi dan rekomendasi yang diperlukan sehubungan dengan dampak pengajaran terhadap self-esteem siswa. Hasil penelitian sangat diperlukan untuk menunjukkan kontribusi belajar aktivitas jasmani pada pencapaian tujuan pendidikan, terutama dalam hal perkembangan emosi self-esteem siswa.

1. Waktu dan tempat penelitian:

Penelitian dilaksanakan mulai tanggal 1 April 2008 sampai dengan tanggal 4 Nopember 2008. Tempat penelitian di Sekolah Dasar Negeri Perindustrian Angkatan Darat, Jl. Papanggungan, Kota Bandung.

2. Populasi dan sampel penelitian dan lokasi penelitian

Populasi penelitian ialah siswa Sekolah Dasar Negeri Perindustrian Angkatan Darat Kota Bandung. Kelas V, Sedangkan sampel diambil secara random sebanyak 80 orang siswa.

3. Desain Penelitian:

R

Keterangan:

R = Pemilihan sampel secara random

XA = Penerapan pendekatan belajar kooperatif XB = Penerapan pendekatan belajar kompetitif O = Pengukuran self-esteem

4. Alat pengumpul data:

Dalam pembelajaran pendidikan jasmani alat pengumpul data ada dua yaitu; tes kemampuan gerak dasar yang disusun oleh Kirkendall, Gruber, dan Johnson (1980:320-327). Alat pengumpul data self-esteem yaitu kuesioner (angket) yang disusun oleh peneliti dengan diuji terlebih dahulu validitas dan reliabilitasnya. Alat pengolah data, menggunakan statistik Analisis Varians dan Uji Lanjut dari Duncant.

5. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik ANAVA 2 x 2. Sebuah analisis dua arah untuk dua variabel atributif, untuk melihat keberbedaan dua valiabel bebas atas dua variabel atribut terhadap variabel terikat secara bersamaan. Selain itu juga dilihat interaksi variabel terhadap variabel terikatnya.

XA XB

131

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen semu (quasi experiment). Penelitian metode eksperimen merupakan metode penelitian yang dapat dengan benar menguji hipotesis mengenai hubungan-hubungan sebab-akibat (L R.Gay:1981: 2007). Sekelompok siswa dipilih secara random, untuk kemudian dikelompokkan berdasarkan kemampuan motorik tinggi dan rendah. Masing-masing kelompok dibagi lagi ke dalam dua kelompok, yaitu kelompok satu (A1) mendapat perlakuan pembelajaran kooperatif, dan kelompok dua (A2) mendapat perlakuan pembelajaran kompetitif.

Pada awal dan akhir perlakuan dilakukan pengukuran self-esteem melalui self esteem questionnaire, yang juga telah dikembangkan oleh Theodorakou & Zervas (2004), dengan lama pembelajaran berlangsung selama tiga bulan. Data yang diperoleh selanjutnya dinalisis secara statistik dengan menggunakan prosedur ANAVA analisis dua jalur untuk dua variabel yang berbeda, dengan tujuan melihat dampak perlakuan dan perbedaan dampak diantara kedua kelompok yang dipilih. Sedangkan rancangan penelitian menggunakan desain faktorial 2 X 2 (Sudjana: 109 – 121). Peneliti dengan sengaja dan secara sistematis menggunakan perlakuan-perlakuan dan memanipulasi pembelajaran koopertatif dan kompetitif disertai pertimbangan kemampuan motorik tinggi dan rendah dalam pengembangan self-esteem para siswa, untuk kemudian mengamati

pengaruh dari perlakuan tersebut. Rancangan penelitian selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 3.1.

Model

Pembelajaran (A) Kemampuan

Motorik (B)

Model Pembelajaran Kooperatif

(A1)

Model Pembelajaran Kompetitif

(A1)

Tinggi (B1) A1B1 A2B1

Rendah (B2) A1B2 A2B2

Gambar 3.1. Rancangan Penelitian Desain Faktorial 2 X 2.

Keterangan:

A1B1 : rerata skor penyebaran angket self-esteem siswa yang menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif pada siswa yang mempunyai kemampuan motorik tinggi.

A1B2 : rerata skor penyebaran angket self-esteem siswa yang menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif pada siswa yang mempunyai kemampuan motorik rendah.

A2B1 : rerata skor penyebaran angket self-esteem siswa yang menggunakan pendekatan pembelajaran kompetitif pada siswa yang mempunyai kemampuan motorik tinggi.

A2B2 : rerata skor penyebaran angket self-esteem siswa yang menggunakan pendekatan pembelajaran kompetitif pada siswa yang mempunyai kemampuan motorik rendah.

Penelitian ini melibatkan satu variabel bebas yang dimanipulasi, satu variabel bebas yang dikendalikan (atribut), dan satu variabel terikat. Variabel bebas yang dimanipulasi terdiri atas; (a) model pembelajaran kooperatif (cooperative learning approach) dan (b) model pembelajaran kompetitif (competitive learning approach). Variabel bebas yang dikendalikan (atribut) adalah kemampuan motorik, yang terdiri atas (a) kemampuan motorik tinggi dan (b) kemampuan motorik rendah, dengan variabel terikatnya adalah self esteem. Rancangan penelitiannya menggunakan desain faktorial 2 X 2. Unit-unit eksperimen dikelompokkan ke dalam sel yang diatur secara proporsional sehingga unit-unit eksperimen bersifat homogen.

Agar rancangan penelitian yang dilakukan dapat memenuhi persyaratan untuk pengujian hipotesis, dan hasil dari perlakuan (treatment) yang diberikan dapat mencerminkan perlakuan yang diberikan, serta dapat digeneralisasikan kepada populasi yang ada, maka dalam penelitian ini dilakukan pengontrolan terhadap validitas internal dan validitas eksternal.

1. Validitas Internal

Validitas internal adalah pengendalian terhadap variabel-variabel luar yang dapat menimbulkan interpretasi yang tidak sesuai. Validitas internal mengarah kepada kondisi perbedaan yang diamati dan merupakan hasil langsung dari manipulasi yang dilakukan terhadap variabel bebas, dan bukan dari variabel yang lain (Gay, 1981:211). Ada pendapat lainnya yang mengatakan bahwa validitas internal berkaitan dengan pertanyaan; apakah perlakuan yang dikenakan benar-benar menjadi penyebab dari hasil yang terungkap dari penelitian yang

dilaksanakan (Vockell & Asher, 1995:219). Dapat dijelaskan pula bahwa validitas internal berhubungan dengan sebab-akibat antara perlakuan dan hasil pengamatan dari variabel bebas. Agar validitas internal dapat berwujud dengan baik, maka harus diusahakan untuk menghilangkan beberapa kemungkinan yang mengancam validitas internal. Selanjutnya Vockell & Asher (1995:219). menentukan sepuluh variabel eksternal yang menjadi ancaman terhadap validitas internal suatu penelitian, yaitu sejarah, pemilihan subjek, kematangan, instrumentasi, statistik, mortalitas, tes awal, instabilitas, peneliti, dan sosial psiklogis.

Sehubungan dengan pelaksanaan eksperimen yang telah dilakukan, semua variabel eksternal yang disebutkan tadi berusaha dikendalikan pengaruhnya dengan cara sebagai berikut (Campbell, 2002:55):

a. Pengaruh Sejarah. Variabel ini menunjuk kepada adanya kegiatan tambahan di luar eksperimen atau kejadian-kejadian yang dialami subjek peneliti di luar eksperimen yang muncul selama eksperimen berlangsung, yaitu periode antara saat eksperimen dimulai sampai eksperimen berakhir. Pengaruh sejarah dikendalikan dengan cara mengatur rencana eksperimen dengan jelas dan terjadwal dengan baik, serta menyarankan kepada subjek penelitian agar tidak menggunakan waktu luangnya untuk berolahraga di luar sekolah.

b. Pengaruh Kematangan. Perubahan dalam hasil eksperimen dapat terjadi karena berlalunya waktu dan perubahan alamiah sebagai akibat dari faktor pertumbuhan dan perkembangan subjek. Oleh karena itu perlakuan

disesuaikan dengan jadwal pelajaran pendidikan jasmani di sekolah tempat penelitian dalam waktu enam bulan.

c. Pengaruh Pengetesan. Variabel ini dikontrol dengan memberikan tenggang waktu pengetesan kemampuan motorik awal pada tanggal 1 April 2008 sedangkan tes awal self-esteem dilaksanakan pada tanggal 6 Aprill 2008. Tes akhir dilaksanakan setelah 24 pertemuan berakhir. Tes self-esteem akhir perlakuan dilakukan tanggal 20 Nopember 2008 .

d. Pengaruh Instrumentasi. Variabel instrumentasi menunjuk pada perubahan hasil eksperimen sebagai akibat dari perubahan yang terjadi pada proses pengetesan yang dilakukan. Misalnya, petugas pengetesan yang tidak sama dalam menjelaskan pengetesan terhadap siswa. Pengendalian yang dilakukan adalah dengan cara tidak mengubah pengetes (guru) pada proses mengetes, baik pada tes awal maupun pada tes akhir. Petugas tes adalah guru-guru pendidikan jasmani pada sekolah yang dijadikan objek penelitian. Diasumsikan guru-guru tersebut memiliki tingkat kemampuan berpikir dan tingkat keterampilan yang hampir sama. Peneliti tidak terlibat langsung dalam proses penelitian, dan demikian juga dalam proses pengumpulan data, dengan harapan terhindar dari gejala “hallo effect.” e. Pengaruh pemilihan subjek. Pengaruh pemilihan subjek menunjuk pada

adanya komposisi kelompok subjek yang dikenai perlakuan yang berpeluang dapat mempengaruhi hasil penelitian. Pengendalian terhadap pengaruh pemilihan subjek dilakukan dengan cara memilih subjek penelitian dengan teknik penugasan secara random.

f. Pengaruh mortalitas. Pengaruh mortalitas menunjuk kepada murdurnya subyek dari kelompok eksperimen, yang mengakibatkan terjadinya perubahan komposisi kelompok. Pengendaliannya dilakukan dengan cara memberikan motivasi terus-menerus, misalnya dengan cara memberikan penguatan/reinforcement berupa verbal atau hadiah/bingkisan nilai pada saat selesai atau akhir pertemuan/perlakuan. Memonitor kehadiran subjek dengan ramah tetapi ketat melalui pengecekan kehadiran.

g. Pengaruh instabilitas. Pengaruh instabilitas menunjuk pada adanya ketidaktetapan dalam memperoleh skor sebagai akibat proses pengetesan. Pengendaliannya dilakukan dengan melakukan menguji validitas dan reliabilitas instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data.

h. Pengaruh Statistik. Statistik dapat mempengaruhi validitas internal karena adanya kelompok yang memiliki skor terlalu tinggi atau skor terlalu rendah (ekstrim). Pengendalian terhadap pengaruh statistik dilakukan dengan cara tidak memasukkan subjek yang memiliki skor yang ekstrim tersebut sebagai anggota sampel penelitian, dan dengan melakukan pengacakan terhadap subjek sampel yang memiliki skor ekstrim.

i. Pengaruh peneliti. Pengaruh peneliti terjadi apabila peneliti mengharapkan hasil yang diinginkan dari eksperimen sesuai dengan kehendaknya. Hal ini akan berpengaruh pada eksperimen yang dilakukan. Pengendalian pengaruh terhadap peneliti dilakukan dengan cara merancang pelaksanaan eksperimen yang tidak terganggu atau dicemari oleh harapan-harapan

peneliti akan hasil penelitiannya, dengan tidak terlibat secara aktif (mengajar) dalam pemberian perlakuan.

j. Pengaruh aspek sosial dan psikologis. Pengaruh aspek sosial dan psikologis menunjuk pada ancaman terhadap validitas internal yang muncul sebagai akibat dari dinamika psikologis (kejiwaan) dan interaksi sosial yang terjadi pada saat eksperimen berlangsung.

Campble (2002) menyatakan variabel yang muncul akibat dinamika kejiwaan dan interaksi sosial adalah:

Difusi; terjadi akibat dari adanya komunikasi yang menyebabkan pertukaran informasi antar anggota kelompok eksperimen. Pengaruh difusi dikendalikan dengan cara memisahkan kelompok eksperimen berdasarkan perlakuan. Pemisahan dilakukan dengan cara menggunakan dua kelompok yang berbeda untuk setiap perlakuan yang diberikan, diutamakan kelompok satu dengan kelompok lainnya tidak saling mengenal. Pengendalian terjadinya difusi dilakukan dengan cara memperhatikan:

a. Perlakuan; terjadi karena peneliti atau pelaksana penelitian merasakan adanya ketidak adilan dalam perlakuan antara dua kelompok eksperimen, dan melakukan upaya untuk mengubah perlakuan. Pengaruh perubahan perlakuan dikendalikan dengan merancang program perlakuan yang setara untuk tiap-tiap kelompok eksperimen.

b. Persaingan antar kelompok eksperimen, terjadi karena adanya respon yang emosional dari salah satu kelompok eksperimen terhadap kelompok lain, yang memacu kelompok tersebut untuk berlatih lebih keras dibandingkan

kelompok lainnya. Pengaruh persaingan dikendalikan dengan memisahkan kelompok eksperimen, memberikan penjelasan kepada anggota kelompok mengenai eksperimen yang sedang dilakukan.

c. Hilangnya semangat. Terjadi ketika subjek dari satu kelompok merasa diabaikan, merasa bahwa upaya yang dilakukan merupakan hal yang sia-sia. Pengaruh hilangnya semangat ini dikendalikan dengan mengurangi perhatian-perhatian khusus yang diberikan kepada salah satu kelompok atau anggota kelompok, dan menjelaskan bahwa eksperimen yang dilakukan merupakan bagian dari kegiatan sekolah.

2. Validitas Eksternal

Validitas eksternal menunjuk pada ke-representatif-an hasil eksperimen atau sejauh mana hasil penelitian dapat digeneralisasikan (Ary, Jacobs, dan Razovich: 1985:264). Sedangkan Vockell dan Asher (1995:338) mengemukakan bahwa validitas eksternal berkaitan dengan persoalan generalisasi hasil penelitian kepada manusia, keadaan dan waktu lain di luar lingkup eksperimen. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa validitas eksternal berhubungan dengan ke-representatif-an hasil eksperimen, atau sejauh mana suatu eksperimen dapat digeralisasikan kepada populasi, keadaan dan waktu di luar lingkup eksperimen. Selanjutnya dikemukakan oleh Bracht dan Glass, bahwa terdapat dua macam Validitas eksternal, yaitu; (1) Validitas populasi, dan (2) Validitas ekologi (Ary, Jacobs, & Razovich: 1985:264). Validitas populasi menyangkut identifikasi populasi yang digeneralisasi berdasarkan hasil eksperimen, sedangkan validitas ekologi berkaitan dengan persoalan

penggeneralisasian pengaruh eksperimen kepada kondisi lingkungan yang lain. Pengendalian terhadap validitas eksternal dilakukan sebagai berikut:

a. Validitas Populasi. Pengendalian terhadap validitas populasi dilakukan dengan jalan, 1) Agar hasil eksperimen dapat digeneralisasikan dari sampel ke populasi terjangkau, dan dari populasi terjangkau ke populasi sasaran, maka penarikan sampel dilakukan secara acak, 2) Pengaruh interaksi antara efek perlakuan dan manusia dikendalikan dengan cara memberikan batasan yang jelas terhadap kriteria karakteristik subjek eksperimen (sampel) dan populasi, yaitu a) siswa sekolah dasar kelas lima yang memiliki kemampuan motorik tinggi dan belum diketahui tingkat self-esteemnya, dan b) siswa sekolah dasar kelas lima yang memiliki kemampuan motorik rendah dan belum diketahui tingkat self-esteemnya. b. Validitas Ekologi. Pengendalian terhadap validitas ekologi dilakukan

dengan cara: 1) mendeskripsikan variabel bebas dengan jelas 2) menyusun program perlakuan, jadwal kegiatan, dan tempat pelaksanaan dengan jelas 3) untuk menghindarkan “Hallo effect” atau “Hawthorne” subjek eksperimen tidak diberi tahu bahwa mereka sedang diteliti, 4) memastikan bahwa subjek eksperimen tidak sedang diteliti oleh peneliti lain untuk menghindarkan adanya perlakuan ganda, dan 5) memilih instruktur-instruktur yang mengajar dan mengawasi pembelajaran dengan kemampuan yang relatif sama, yaitu para guru yang dilibatkan berlatar pendidikan Sekolah Guru Olahraga.

B. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang dilakukan pada dua kelompok siswa dari Sekolah Dasar Negeri Perindustrian Angkatan Darat

(PINDAD) I, II, dan III, yang berusia antara 11-12 tahun. Dipilihnya siswa pada tingkatan ini, karena pada tahapan kelas ini perkembangan emosi siswa menuju kestabilan emsoi. Pada tahap perkembangan emosi ini siswa telah mampu merasakan dan bersikap secara lugas, menuju kematangan emosional, mampu berempati, bersikap toleran, dan berperilaku lugas.

Penelitian ini dikenakan pada dua kelompok yang berbeda. Satu kelompok merupakan kelompok eksperimen (SE), dan satu kelompok lain merupakan

kelompok kontrol (SK). Penelitian ini diawali dengan tindakan pengukuran

pertama (pre-test), berupa angket self-esteem. Program perlakuan yang diberlakukan pada kelompok eksperimen berupa pembelajaran kooperatif, sedangkan pada kelompok kontrol adalah pembelajaran kompetitif. Pada tahapan menjelang akhir penelitian dilakukan pengukuran pada aspek self-esteem siswa untuk mengetahui perbedaan hasil perlakuan.

Desain seperti ini sering disebut sebagai Untreated Control Group Design With Dependent Pretest and Posttest Sample atau sering juga disebut sebagai nonequivalent comparison group design (Campbell, 2002:136). Pengukuran dilakukan dua kali di awal dan di akhir program perlakuan ini dimaksudkan untuk melihat perbandingan causal-comparative perubahan antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Selain itu, penelitian ini berupaya untuk membandingkan dampak perlakuan pembelajaran kooperatif terhadap satu kelompok kontrol dampak pembelajaran kompetitif pada kelompok lain, di awal dan akhir perlakuan diukur self-esteem siswa. Desain penelitian selengkapnya diilustrasikan melalui Gambar 3.2.

O X1 O

R

O X2 O

Gambar 3.2. Desain Penelitian

Nonequivalent Comparison Group Design (Campbell, 2002:55)

Pengertain simbol-simbol tersebut adalah:

R : Kelompok random, yaitu subyek penelitian yang diperoleh secara random. Pada kedua kelompok ini ingin diketahui perbedaan self esteem siswa.

X1 : Perlakuan, yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif dalam hubungan dengan self esteem.

X2 : Perlakuan, yaitu penerapan model pembelajaran kompetitif dalam hubungan dengan self esteem.

O : Observasi berupa tes atau pengukuran self esteem yang didasarkan pada kelompok motorik tinggi dan kelompok motorik rendah.

Untuk menjaga kestabilan validitas internal penelitian, beberapa faktor yang turut dikendalikan dalam penelitian ini adalah: sampel diambil secara random, menelusuri latarbelakang siswa, yaitu yang berasal dari kelompok populasi yang sejenis, memelihara kematangan karakteristik yang diukur sebagai dampak dari perlakuan, menjaga siswa berhenti dari program perlakuan yang diberikan selama masa kurang lebih tiga bulan, dan menjaga siswa fokus pada keikutsertaan dalam program perlakuan yang diberikan.

C. Populasi dan Sampel Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi populasi penelitian adalah siswa Sekolah Dasar kelas V yang belum diketahui tingkat self-esteemnya. Sehubungan jumlah sekolah dasar yang ada di Provinsi Jawa Barat sangat banyak, maka tidak mungkin peneliti mengambil populasi penelitian semua Sekolah Dasar. Perlu ditetapkan populasi terjangkau, yaitu siswa Sekolah Dasar kelas V yang belum diketahui tingkat self-esteemnya, yaitu siswa-siswa yang bersekolah di Sekolah Dasar Negeri PINDAD (Perindustrian Angkatan Darat) I, II, dan III Jalan Papanggungan, Kecamatan Kiaracondong, Kota Bandung, Provinsi Jawa Barat. Dengan demikian populasi terjangkau dalam penelitian ini adalah siswa Sekolah Dasar Negeri kelas V dari tiga sekolah dasar (SD Negeri PINDAD I, II, dan III), yang berada di komplek PINDAD Kota Bandung. Semua siswa terdaftar pada tahun ajaran 2007/2008, sehingga sah sebagai siswa di sekolah tersebut, serta belum dilakukan pengukuran self-esteem. Hal ini diketahui dengan cara bertanya, apakah selama ini pernah ada penelitian tentang self-esteem di sekolah? Jawaban guru pendidikan jasmani, belum ada penelitian terkait pengembangan self-esteem siswa di sekolah bersangkutan.

Dipilihnya siswa Sekolah Dasar kelas V sebagai subjek penelitian dengan pertimbangan sebagai berikut: Pertama Siswa Sekolah Dasar kelas V relatif masuk kedalam golongan usia pemula untuk melakukan kecabangan olahraga, dan di mana pengenalan terhadap cabang olahraga mulai dilakukan. Kedua Siswa Sekolah Dasar kelas V relatif masuk ke dalam fase pengembangan menyeluruh (multilateral development) dalam prinsip-prinsip latihan termasuk pembelajaran

gerak di sekolah. Pada fase ini latihan atau pembelajaran ditekankan untuk memberikan kesempatan seluas-luasnya bagi organ-organ tubuh secara fungsional (Bompa:1994:18,19). Secara fisiologis siswa kelas V Sekolah Dasar mempunyai karakteristik yang relatif sama dan telah siap untuk dikembangkan menuju tahap penguasaan keterampilan gerak dasar (gerak fundamental) dan pemahaman terhadap nilai-nilai aktivitas fisik. Dikemukakan oleh Anarino, Cowell dan Hazelton (1980:117) bahwa secara fisiologis para siswa kelas V memiliki karakteristik sebagai berikut: 1. koordinasi dalam keterampilan gerak dasar telah mulai terbentuk, 2. daya tahan mulai meningkat, 3. pertumbuhan fisik relatif menetap, 4. koordinasi mata dan tangan baik, 5. perbedaan jenis kelamin belum tampak, 6. otot-otot penunjang gerak telah berkembang dengan baik, 7. pemahaman tubuh mulai berkembang, dan 8. lebih menyukai cabang olahraga kompetitif.

Dari data yang diperoleh melalui dokumen-dokumen yang ada pada Sekolah Dasar Negeri I, II, dan III PINDAD terdapat 210 siswa kelas V yang terdaftar pada tahun ajaran 2007/2008. Dengan demikian populasi terjangkau pada penelitian ini berjumlah 210 siswa kelas V yang bersekolah pada Sekolah Dasar Negeri PINDAD tersebut.

Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan random sampling (Vockell & Asher, 1995:172). Pengambilan sampel dilakukan dengan cara mendaftar 210 nama ke dalam tabel, kemudian memberi kode kepada masing-masing nama dimulai angka 001-210. Langkah berikutnya adalah menuliskan kode berupa angka 001-210 pada kertas berukuran 4x4 cm yang

kemudian digulung dan dimasukan ke dalam kotak undian. Setelah gulungan kertas diaduk, pengundian kemudian dilakukan untuk mendapatkan 80 sampel dari total 160 sampel, dan terjaring ada 34 siswi dan 46 siswa. Pada tahap ini pengundian dilakukan satu per satu dengan cara mengambil gulungan kertas dari dalam kotak dengan mata tertutup sampai mencapai jumlah yang dikehendaki. Dengan demikian semua anggota populasi mempunyai kesempatan yang sama untuk dijadikan anggota sampel. Tahap berikutnya adalah melakukan penempatan 80 sampel yang telah terpilih kedalam dua kelompok (eksperimen dan kontrol). Untuk keperluan ini dilakukan random assigment (Vockell & Asher, 1995: 255-256). Dengan cara ini dapat dikatakan bahwa kesempatan atau peluang untuk masuk ke dalam salah satu kelompok tersebut sama besar. Pada tahap ini juga dilakukan undian sama seperti pada langkah-langkah untuk mendapatkan sampel (random sampling). Dengan cara tersebut didapatkan 80 sampel untuk setiap kelompok. Dengan demikian hanya kesempatan, yang dijadikan satu-satunya faktor bagi siswa untuk dapat dijadikan sebagai sampel dalam penelitian ini.

Setelah itu dilakukan tes kemampuan motorik dari Kirkendall (1980:323-328) untuk menentukan sub-sub kelompok yang terdiri dari subyek yang memiliki kemampuan motorik tinggi dan rendah. Dari jumlah populasi yang ada, siswa di kelompokkan berdasar prosentase yaitu, 27% untuk batas atas yang mewakili kelompok kemampuan motorik tinggi dan 27% batas bawah yanng mewakili kelompok kemampuan motorik rendah (Verducci, 1980:176-177). Dengan cara ini didapatkan 40 sampel untuk masing-masing kelompok perlakuan yang terdiri dari 20 sampel dengan skor kemampuan motorik tertinggi dan 20 sampel dengan skor

kemampuan motorik terendah. Sedangkan anggota sampel yang skornya berada diantara kedua kategori tersebut tidak dilibatkan dalam penelitian. Secara keseluruhan jumlah sampel penelitian yang terlibat adalah 80 siswa, yang terbagi ke dalam 4 sub-kelompok (sel) perlakuan. Yaitu dua kelompok untuk model pembelajaran koooperatif (kemampuan motorik tinggi dan rendah), dan dua kelompok untuk model pembelajaran kompetitif (kemampuan motorik tinggi dan rendah). Adapun hasil penenttuan hasil sampel penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.1. sebagai berikut.

Tabel 3.1. Pengelompokkan Sampel Eksperimen

Model Pembelajaran (A)

Kemampuan motorik (B)

Model Pembelajaran Kooperatif

(A1)

Model Pembelajaran Kompetitif

(A1)

Tinggi (B1) 20 20

Rendah (B2) 20 20

D. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Perindustrian Angkatan Darat (PINDAD) I, II, dan III yang berlokasi di Jalan Papanggungan Kecamatan Kiaracondong, Kota Bandung, Provinsi Jawa Barat. Penetapan tempat

pengajaran pendidikan jasmani untuk pengembangan emosional—self-esteem. Hal ini perlu dilakukan untuk mempersiapkan siswa menghadapi tantangan jaman, yang semakin bergeser pada pemahaman dan pentingnya pengetahuan dan teknologi bagi kehidupan manusia secara instan.

C. Rekomendasi

Untuk memberi peluang agar siswa memiliki kesempatan mengembangkan self-esteem, beberapa hal perlu diperhatikan, yaitu sebagai berikut:

Peningkatan pemahaman tentang konsep filosofi pendidikan jasmani bagi para guru pendidikan jasmani di sekolah-sekolah, terutama menyangkut pengembangan sasaran dan tujuan serta pelaksanaan, pendidikan jasmani perlu diarahkan pada pengembangan fungsi dan penampilan emosional—self-esteem— siswa melalui pengalaman berhasil siswa. Guru pendidikan jasmani diharapkan dapat mengenal lebih jauh tentang konsep self esteem pada proses belajar mengajar di sekolah, disamping tujuan utama pendidikan jasmani.

Bagi lembaga pendidikan tenaga kependidikan di bidang pendidikan jasmani dan olahraga (FPOK, FIK, dan JPOK) perlu mempersiapkan tenaga guru pendidikan jasmani yang terampil dan cakap dalam model pengembangan self-esteem. Lembaga pendidikan yang berkaitan dapat mengarahkan para calon guru untuk lebih memahami model pengembangan self esteem dengan cara memberikan pengarahan dalam perkuliahan dan memasukan model pengembangan ini dalam mata perkuliahan.

206

Bagi para lembaga pendidikan terkait sekolah, Dinas Pendidikan Nasional, para penentu kebijakan, pengembang kurikulum, dan para penulis buku perlu memberikan dorongan agar pendidikan self-esteem melalui aktivitas jasmani berbasis pendidikan berhasil dapat diterapkan dalam pengajaran pendidikan jasmani. Selain itu juga pengajaran pendidikan jasmani perlu mengarahkan diri pada pengembangan kemampuan emosional siswa. Pihak-pihak terkait diatas dapat menindak-lanjuti hasil penelitian ini menjadi berbagai produk yang dapat langsung menyentuh siswa dan praktik pendidikan jasmani disekolah, contohnya dengan buku-buku yang mengulas tentang model pengembangan self-esteem atau media praktikum lainnya.

Diperlukan suatu jejaring kerjasama yang terpadu antara lembaga pendidikan tenaga kependidikan jasmani dengan lembaga persekolahan dimana guru pendidikan jasmani menjalankan tugasnya untuk bisa menerapkan prinsip pendekatan pembelajaran kooperatif melalui pendidikan jasmani melalui aktivitas jasmani berbasis pendidikan berhasil. Hal ini dapat laksanakan dengan awal sebuah seminar tentang model pengembangan self esteem.

Pelaksanaan pendidikan jasmani di masa depan perlu diarahkan pada orientasi pencapaian pengembangan self-esteem siswa melalui pendidikan berbasis pengalaman berhasil, seperti pengenalan kemampuan akademis, kemampuan berolahraga dan kemampuan fisikal siswa. Hal ini diperlukan untuk dapat mengangkat harkat dan eksistensi pendidikan jasmani, dan pada saat yang bersamaan melatih sumber daya manusia yang berkualitas, yang mempunyai daya saing tinggi di tingkat nasional maupun internasional

207

DAFTAR PUSTAKA

Auweele, Y.V. et. al. (1999). Psychology for Physical Educators. Champaign, Illinois: Human Kinetics.

Baumgartner, T.A. dan Jackson, A.S. (1995). Measurement For Evaluation in Physical Education and Exercise Science. Boulevard, Dubuque: Wm.C. Brown Communication, Inc.

Cheatum B.A. dan Hammond A.A. (2000). Physical Activities for Improving Children’s Learning and Behavior. A Guide to Sensory Motor Development. Champaign IL: Human Kinetics.

Coakley, J. dan Dunning, E. (Eds) (2006). Handbook of Sports Studies. London: SAGE Publications.

Cooper, Kenneth H. (1982). The Aerobics Program for Total Well-Being. New York: M. Evans and Company, Inc.

Crum, Bart (2006). Didactics of (Sport) Games Inservice Course for Physical Education Teacher Educators. Makalah. Bandung. Tidak dipublikasikan. Dooremalen, H., Regt, H.D., and Schouten, M. (2007). Exploring Humans.

Amsterdam: Boom.

Drowatzky, J.N. dan Armstrong, C.W. (1984). Physical Education Career Perspectives & Professional Foundation. New Jersey: Prentice Hll, Inc. Ellias, L.J., dan Saucier, S.M. (2006). Neuropsychology Clinical and

Experimental Foundations. Boston: Pearson Education, Inc.

Freeman, William H. (2001). Physical Education and Sport In A Changing Society. Champaign Illinois: Human Kinetics.

Gallahue, D.L. dan Ozmun, J.C. (1998). Understanding Motor Development. Singapore: McGraw-Hill Company, Inc.

Gerber, Markus dan Puhse, Uwe (2005). International Comparison of Physical Education: Concepts-problems-prospects. United Kingdom. Meyer & Meyer Sport.

208

Good, T.L. dan Brophy, J.E. (1990). Educational Psychology. New York: Longman.

Graham, G., Holt S.A. and Parker M., (2004). Children Moving A Reflective Approach to Teaching Physical Education. New York: Mc Graw Hill Higher Education.

Gredler M. E. (1992). Learning and Instruction Theory Into Practice. New York: Macmillan Publishing Company.

Grineski, Steve. (1996). Cooperative Learning In Physical Education. Champaign Illinois. Human Kinetics.

Harrison, Joyce M. dan Blakemore, Connie L. (1983). Instructional Strategies For Secondary School Physical Education. Dubuque. Wm.C. Brown Publishers.

Jackson Susan A. and Csikszentmihalyi M. (1999). Flow in Sports. Champaign. Human Kinetics Publisher. Inc. Amerika Serikat.

Kane, J.E. (1972). Psychological Aspects of Physical Education and Sport. London: Routledge & Kegan Paul.

Kretchmer, R.S. (2005). Practical Philosophy of Sport and Physical Activity. Champaign Illinois: Human Kinetics.

Lane, Andrew M., (2008). Sport and Exercise Psychology. London. Kevin Edge Photography.

Lang, H.R., dan Evans D.N. (2006). Models, Strategies, and Methods For Effective Teaching. Boston: Pearson Education, Inc.

Lie, Anita (2004). Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang Ruang Kelas. Jakarta. Grasindo.

Magill, R.A. (1988). Motor Learning Concepts and Applications. Singapore: McGraw Hill Company.

Martens, Rainer. (1975) Social Psychology & Physical Activity. New York. The Murray Printing Company.

Metzler, M.W. (2000). Instructional Models For Physical Education. Massachusetts: Allyn & Bacon A Pearson Education Company

Murphy, S. (Eds) (2005). The Sport Psych Handbook. Champaign Illinois: Human Kinetics.

209

Mosston, M. dan Ashworth, S. (1994). Teaching Physical Education. New York: Macmillan College Publishing Company, Inc.

Nichols, B. (1994). Moving and Learning. St. Louis, Missouri : Mosby Year Book Inc.

Ormrod, J.E. (2004). Human Learning. New Jersey: Pearson Prentice Hall. Pangrazi, Robert P., (1992). Physical Education for Elementary School Children.

New York. Macmillan Publishing Company.

Payne V.G. dan Issacs L.D. (1995). Human Motor Development. Mountain View California: Mayfield Publishing Comapany.

Pervin, L.A., Cervone, D., John, O.P. (2005). Personality Theory and Research. New York: John Wiley & Sons, Inc.

Rink, J.E., (1985). Teaching Physical Education for Learning. Missouri: Time Mirror/Mosby College Publishing.

Rusli Lutan (2001). Keniscayaan Pluralitas Budaya Daerah. Bandung : Penerbit Angkasa.

Rusli Lutan (2003). Olahraga, Kebijakan dan Politik: Sebuah Analisis. Jakarta: KONI Pusat dan Direktorat Jendral Olahraga.

Rusli Lutan, MF Siregar dan Tahir Djide. (2004). Akar Sejarah dan Dimensi Keolahragaan Nasional. Jakarta: Proyek Pengembangan dan Keserasian Kebijakan Olahraga Direktorat Jendral Olahraga Departemen Pendidikan Nasional.

Schmidt R.A. dan Wrisberg C.A. (2004). Motor Learning and Performance. A Problem-Based Learning Approach. Edisi Ketiga. Champaign Illinois: Human Kinetics.

Schmidt, R.A. dan Timothy D.L. (1999). Motor Control and Learning. Edisi Ketiga. A Behavioral Emphasis. Champaign Illinois: Human Kinetics. Siedentop, D. (1994). Introduction to Physical Education, Fitness and Sport.

Mountain View: Mayfield Publishing Company.

Siedentop, D. (1991). Developing Teaching Skills in Physical Education. Mountain View, California: Mayfield Publishing Company.

210

Siedentop, D. (1972). Physical Education Introductory Analysis. Iowa : WM. C. Brown Company Publishers.

Stillwell, J.L., dan Willgoose, C.E., (1997). The Physical Education Curriculum. Illinois: Waveland Press, Inc.

Tinning, R. et.al. (2001). Becoming A Physical Education Teacher. Melbourne: Prentice Hall.

Thomas, J.R., Lee, A.M. and Thomas, Katherine T. (1988). Physical Education for Children Concepts into Practice. Champaign Illinois: Human Kinetics Book.

Vendien, C.L. dan Nixon J.E. (1985). Physical Education Teacher Education. Guidelines for Sport Pedagogy. New York: John Wiley and Sons.

Vickers, J.N. (1994). “Psychological Research in Sport Pedagogy: Exploring the Reversal Effect”. Sport Science Review. 3(1), 28-37.

Wall, Jennifer dan Murray, Nancy. (1994). Children and Movement Physical Education in Elementary School. Dubuque IL. Wm.C. Brown

Communication, Inc.

Wuest, D.A. dan Bucher, C.A. (1995). Foundations of Physical Education and Sport. St Louis, Missouri : Mosby-Year Book, Inc.