PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK-ALOUD PAIR PROBLEM SOLVING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN KEARSIPAN DI SMK BM MUHAMMADIYAH 04 MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2013/2014.

ABSTRAK

Eva Yuliana, NIM : 709341037. Pengaruh Model Pembelajaran Think-Aloud Pair Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Sis wapada mata pelajaran Kearsipan di SMK BM Muhammadiyah 04 Medan Tahun Pe mbelajaran 2013/2014. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ekonomi Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran, Fakultas Ekonomi Unversitas Negeri Medan Tahun 2013.

Permasalahan dalam penelitian ini adalah “Apakah ada Pengaruh Model Pembelajaran Think-Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Kearsipan Di SMK BM Muhammadiyah 04 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014?”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Think-Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran kearsipan Di SMK Muhammadiyah 04 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.

Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen yaitu dengan memberikan perlakuan yang berbeda pada kedua kelompok penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas XI AP SMK BM Muhammadiyah 04 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 57 siswa terdiri dari 2 kelas yaitu kelas XI AP1 sebagai kelas Eksperimen yang berjumlah 30 orang dan XI AP2 sebagai kelas Kontrol yang berjumlah 27 orang. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah total sampling. Instrumen atau teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar dalam bentuk multiple choice sebanyak 10 item.

Teknik analisis data yang digunakan yaitu uji normalitas untuk mengetahui apakah sampel itu berdistribusi normal atau tidak. Uji homogenitas untuk mencari sampel varians yang sama atau homogen. Uji hipotesis yaitu jawaban sementara dari rumusan masalah penelitian.

Hasil analisis data menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 74,67dengan standar deviasi 10,08. Sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol adalah sebesar 67,78 dengan standar deviasi 12,20. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan statistik uji- t dengan dk=n1+n2-2 pada taraf signifikan 95%. Dari perhitungan hipotesis diperoleh thitung sebesar 2,344 dan ttabel sebesar 1,672. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa thitung>ttabel (2,344 > 1,672) dengan kata lain hipotesis diterima.

Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran Think-Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran kearsipan Di SMK Muhammadiyah 04 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.

Kata kunci : Model Pembelajaran Think-Aloud Pair Problem Solving, Hasil Belajar Sis wa

ABSTRACT

Eva Yuliana, NIM: 709 341 037. Influence Learning Model Think-Aloud Pair Proble m Solving Against Student Results on Archival subjects in BM SMK Muhammadiyah 04 Medan Year Study 2013/2014. Thesis, Department of Economics Educational Administration Educational Studies Program, Faculty of Economics of University of Medan District in 2013.

The problem in this study is "Whether there is influence-Learning Model Think Aloud Pair Problem Solving (Tapps) on Student Learning Outcomes In Subjects BM SMK Muhammadiyah Filing In Medan 04 Year Study 2013/2014?". The purpose of this study was to determine the effect of learning model Think-Aloud Pair Problem Solving (Tapps) on learning outcomes of students in the subjects of archives at SMK Muhammadiyah 04 Medan Year Study 2013/2014.

The method used is an experimental method is to give different treatment in both study groups. The population in this study were all class XI AP SMK Muhammadiyah BM 04 Medan Year Study 2013/2014. The sample used in this study is 57 students consisting of 2 classes of XI AP1 class as a class experiment were 30 and XI AP2 as a control class that numbered 27 people. The sampling technique used is total sampling. Instruments or techniques of data collection in this study is the achievement test in the form of multiple choice as many as 10 items.

The data analysis technique used to determine the normality test whether the sample was normally distributed or not. Test for homogeneity of variance for the same sample or homogeneous. Hypothesis testing is the answer while the formulation of research problems.

Results of data analysis showed that the average value of the experimental class 74.67 with a standard deviation of 10.08. While the average value of the control class is at 67.78 with a standard deviation of 12.20. Hypothesis testing is done by using a t-test statistic with dk= n1 + n2 - 2 at the 95% significance level. Hypotheses derived from the calculation tcount ttable 2,344 and 1,672. Hypothesis testing results show that t> t table (2.344> 1.672) in other words, the hypothesis is accepted.

From these results it can be concluded that there is a learning model effect Think-Aloud Pair Problem Solving (Tapps) on learning outcomes of students in the subjects of archives at SMK Muhammadiyah 04 Medan Year Study 2013/2014.

Keywords: Learning Model Think-Aloud Pair Proble m Solving, Results Student Learning

iii

KATA PENGANTAR

Segala puji hanya milik Allah SWT, Pencipta dan Pengendali alam semesta, atas segala nikmat dan hidayah yang tiada terkira sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini dengan baik yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Think Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Kearsipan SMK BM Muhammadiyah 04 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014”. Shalawat dan salam tercurah kepada Baginda Rasullah SAW, keluarga dan para sahabat serta seluruh generasi setelahnya.

Adapun penulisan skripsi dimaksud untuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar sarjana S1 pada Program Studi Administrasi Perkantoran Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.

Dalam penulisan skripsi ini, saya banyak menerima bantuan moril maupun materil yang tidak ternilai harganya, untuk itu saya ucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si Selaku Rektor Universitas Negeri Medan.

2. Bapak Drs. Kustoro Budiarta, ME. Selaku Dekan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.

3. Bapak Dr. Arwansyah, M.Si. Selaku Ketua Jurusan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.

4. Bapak Drs. Mangarap Sinaga, MS. Selaku Ketua Program Studi Administrasi Perkantoran Universitas Negeri Medan Sekaligus Dosen

iv

Pembimbing Skripsi saya yang telah banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada peneliti sejak awal penelitian sampai dengan selesainya skripsi ini.

5. Bapak dan Ibu dosen beserta seluruh staf Pegawai Pendidikan Ekonomi Khususnya Administrasi Perkantoran, atas bimbingannya kepada peneliti selama masa perkuliahan dan penulisan skripsi ini.

6. Bapak Rahmat Kartolo, S. Pd, M.Pd selaku Kepala Sekolah SMK BM Muhammadiyah 04 Medan yang telah mengijinkan poeneliti untuk melakukan penelitian di SMK BM Muhammadiyah 04 Medan dan atas bantuannya dalam melaksanakan penelitian hingga skripsi ini selesai 7. Ibu Novianti, S.Pd selaku guru bidang studi Kearsipan SMK BM

Muhammadiyah 04 Medan, yang telah banyak membantu peneliti dalam melaksanakan penelitian hingga selesai skripsi ini.

8. Yang teristimewa untuk Ayahanda Tercinta M. Arif dan Ibunda Tercinta Warintan yang memiliki doa yang luar biasa yang tidak ada lelahnya mendukung penulis baik dari segi moril maupun materil.

9. Kakak-kakak dan adik-adikku tersayang yang selulu mendukung dan menghibur Novianti, S. Pd dan Adi Syahputra.

10.Khusus dan special untuk Raden Hendra Setiawan yang selalu menemani dan memberikan semangat peneliti dalam penulisan skripsi ini.

11.Sahabat-sahabat terbaik, terhebat, terheboh selama berada dikampus hijau tercinta, Ira, Anha, Diana Dessi, Mita, Naya dan semua mahasiswa ADP

v

terutama kelas Ekstensi lawakan seru, canda tawa selama perkuliahan takkan pernah terlupakan selamanya.

12.Teman-teman yang banyak membantu dalam penulisan skripsi ini (Sri Indah Lestari, Hasna Khalif Syarifah, Lily Suwarti, dan Tuti Widarti) 13.Sahabatku PPLT SMK Harapan Stabat yang tiada hentinya membuat

lelucon konyol, dengan tingkah yang menggemaskan.

14.Dan semua pihak yang tidak dapat disebutkan \satu persatu yang telah membantu peneliti, juga memberikan dukungan dan perhatiannya.

Atas segala bantuan dan jasa mereka peneliti tidak dapat membalasnya selain doa semoga Allah SWT senantiasa memberikan Rahmad dan RidhoNya buat kita semua.

Akhir kata dengan segala kerendahan hati peneliti mengucapkan terima kasih dan semoga skripsi ini dapat berguna dan bermanfaat bagi peneliti maupun pembaca dalam usaha peningkatan mutu pendidikan dimasa yang akan datang.

Medan, September 2013 Penulis,

Eva Yuliana 709341037

viii DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ... i

LEMBAR PENGESAHAN ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

ABSTRAK ... vi

DAFTAR ISI ... viii

DAFTAR TABEL ... xi

DAFTAR GAMBAR ... xii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiii

BAB I. PENDAHULUAN ... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ... 1

1.2 Identifikasi Masalah ... 4

1.3 Batasan Masalah ... 4

1.4 Rumusan Masalah ... 5

1.5 Tujuan Penelitian ... 5

1.6 Manfaat Penelitian ... 5

BAB II. KAJIAN PUSTAKA ... 7

2.1 Kerangka Teoritis ... 7

2.1.1 Model Pembelajaran ... 7

2.1.2 ModelPembelajaranThink-Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) ... 8 2.1.2.1. Pengertian ModelPembelajaranThink-

ix

(TAPPS)... 8

2.1.2.2. Langkah- langkah Model Pembelajaran Think-Aloud Pair Problem Solving (TAPPS)... 10

2.1.2.3. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Think-Aloud Pair Problem Solving (TAPPS)... 14

2.1.2 Metode Pembelajaran Konvensional... 15

2.1.3 Hasil Belajar Siswa ... 19

2.1.3.1PengertianBelajar... 19

2.1.3.2Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar ... 20

2.1.3.3Pengertian Hasil Belajar ... 23

2.2 Penelitian yang Relevan ... 25

2.3 Kerangka Berfikir ... 26

2.4 Hipotesis ... 27

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ... 28

3.1 Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian ... 28

3.2 Populasi dan Sampel Penelitian ... 28

3.2.1 Populasi Penelitian ... 28

3.2.2 Sampel Penelitian ... 29

3.3 Variabel dan Definisi Operasional... 29

x

3.3.2 Definisi Operasional ... 29

3.4 Teknik Pengumpulan Data ... 30

3.5 ProsedurPenelitian ... 31

3.5.1 Tahap Awal... 31

3.5.2 Tahap Pelaksanaan... 32

3.6 AlatdanTeknik Pengumpulan Data ... 33

3.6.1 Alat Pengumpulan Data ... 33

3.6.2 Teknik Pengumpulan Data ... 34

3.7 TeknikAnalisa Data ... 37

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 41

4.1 Hasil Penelitian ... 41

4.2 Analisa Data ... 43

4.2.1 Uji Normalitas ... 43

4.2.2 Uji Homogenitas ... 44

4.2.3 Uji Hipotesis ... 45

4.3 Pembahasan Hasil Peneltian ... 45

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ... 50

5.1 Kesimpulan ... 50

5.2 Saran ... 51

xi

DAFTAR TABEL Tabel 2.1.Perbedaan Model PembelajaranThink-Aloud

Pair Problem Solving dengan Metode Konvensional ... 19

Tabel 3.1.Populasi Penelitian ... 28

Tabel 3.2.Rancangan Penelitian ... 31

Tabel 4.1.Data Hasil Belajar Siswa ... 42

Tabel 4.2. Uji Normalitas Nilai Pretest ... 43

Tabel 4.3. Uji Normalitas Nilai Post Test ... 44

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. RPP Kelas Eksperimen ... 54

Lampiran 2. RPP Kelas Kontrol ... 74

Lampiran 3. Soal Pre Test ... 91

Lampiran 4.Soal Post Test ... 94

Lampiran 5.Jawaban Soal PreTest ... 97

Lampiran 6. Jawaban Soal Post Test ... 98

Lampiran 7.Validitas Test ... 99

Lampiran 8. Tabel Uji Validitas Test ... 101

Lampiran 9.Reliabilitas Test ... 102

Lampiran 10.Tabel Uji Reliabilitas Test ... 104

Lampiran 11. Uji Daya Beda Test ... 105

Lampiran 12. Tabel Uji Daya Pembeda Test ... 106

Lampiran 13. Indeks Kesukaran Test ... 107

Lampiran 14. Tabel Indeks Kesukaran Test ... 108

Lampiran 15. Nilai Pretest dan Postest pada Kelas Eksperimen .... 109

Lampiran 16. Nilai Pretest dan Postest pada Kelas Kontrol ... 110

Lampiran 17.Perhitungan Rata-rata, Standart Deviasi dan Varians ... 111

Lampiran 18.Uji Normalitas Data ... 115

Lampiran 19. Uji Homogenitas ... 121

Lampiran 20.Uji Hipotesis ... 123

xiv

Lampiran 22. Daftar Nilai- nilai Dalam Distribusi t ... 128 Lampiran 23. Nilai r Product Moment ... 129 Lampiran 24. Tabel Wilayah Luas dibawah Kurva Normal 0 ke z .. 130

xii

DAFTAR GAMBAR

1

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan merupakan suatu usaha atau kegiatan yang di jalankan dengan sengaja, teratur, dan berencana dengan maksud untuk membenahi dan meningkatkan kemampuan berfikir seseorang serta pengembangan kualitas sumber daya manusia.Upaya peningkatan kualitas sumber daya manusia serta mencerdaskan kehidupan bangsa merupakan tujuan pendidikan nasional. Salah satu cara untuk mewujudkan tujuan tersebut adalah dengan meningkatkan mutu pendidikan yang sebagian besar merupakan tanggung jawab professional setiap guru.

Demi pencapaian tujuan diatas, pemerintah telah menempuh usaha yang baru dalam pendidikan yaitu pembaharuan kurikulum, pengembangan metode pembelajaran, penyediaan bahan-bahan pengajaran, pengembangan media pembelajaran, pengadaan alat-alat labolatorium dan peningkatan kualitas guru.

Peningkatan mutu pendidikan pada jenjang sekolah harus lebih ditingkatkan untuk menghasilkan lulusan yang berkualitas dan mampu bersaing dalam era globlalisasi. Upaya pembaruan proses tersebut, terletak pada tanggung jawab guru, bagaimana pembelajarn yang disampaikan dapat dipahami oleh anak didik secara benar. Guru merupakan tokoh penting keberhasilan seorang siswa dalam menerima pelajaran yang disampaikan terkait dengan bagaimana kualitas ilmu yang diberikan. Walaupun kurikulum disajikan secara sempurna, sarana dan

2

prasarana disiapkan dengan baik, namun apabila guru belum berkualitas maka proses belajar mengajar belum bisa dikatakan baik.

Setiap mata pelajaran, termasuk kearsipan, sesuai dengan tuntutan kurikulum yang berlaku siswa diharapkan mampu mengakumulasi pengetahuan dan mencapai kompetensi, yakni perpaduan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang diterapkan dalam kehidupan sehari- hari. Agar tujuan tersebut dapat dicapai, maka guru sebagai tenaga pendidik, termasuk guru kearsipan perlu mengupayakan agar proses pembelajaran dapat berjalan efektif dan efesien yang akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Untuk itu guru harus mampu mengelola kelas dengan baik dan memilih serta menerapkan metode pembelajaran yang tepat dalam menyampaikan materi kearsipan. Dengan demikian proses pembelajaran ditentukan bagaimana guru dapat menggunakan metode, model, dan strategi pembelajaran yang baik. Namun usaha yang dilakukan tidak akan tercapai jika siswa hanya duduk, diam dan mendengarkan apa yang diterangkan guru begitu saja. Guru harus dapat memotivasi siswa sehingga siswa termotivasi untuk belajar dan hasil belajar semakin maksimal.

Sesuai dengan hasil wawancara peneliti dengan guru dan siswa SMK Muhammadiyah 04 Medan, bahwa hasil belajar kearsipan siswa tidak sesuai dengan yang diharapkan.Kriteria Ketuntasan Minimal pada mata pelajaran kearsipan yang harus dicapai siswa adalah 70.Sementara dalam kegiatan pembelajaran sehari- hari standart nilai mereka masih ada yang mencapai 60 sampai 65.

3

Melihat kondisi diatas maka guru perlu memilih dan menggunkana model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi pelajaran kearsipan yang diajarkan sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.Untuk itu peneliti menyarankan menggunakan model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS).

Model pembelajaran TAPPS pertama kali diperkenalkan oleh Clarapade, yang kemudian digunakan oleh Bloom dan Broder untuk meneliti proses pemecahan masalah pada siswa SMA. Pada pembelajaran TAPPS, siswa diberi kesempatan untuk berfikir keras dalam memecahkan masalah dan melakukan kerja sama berpasangan dalam bentuk tim dimana siswa aktif dalam pembelajaran dan menciptakan interaksi antara guru dan siswa.

Model pembelajaran TAPPS seluruh siswa dibagi beberapa tim, satu tim terdiri dari dua pihak. Pihak satu sebagai listener dan pihak lainnya sebagai problem solver. Dalam menyelesaikan tugas, anggota saling bekerja sama untuk memahami bahan pemmbelajaran. Hal ini berarti s iswa dituntut untuk berfikir dan turut langsung dalam pembelajaran sehingga siswa akan menjadi terampil dalam menyelesaikan informasi yang relevan kemudian menganalisisnya dan meneliti kembali hasilnya.

Dari latar belakang diatas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) Terhadap Hasil Belajar Sis wa pada Mata Pelajaran Kearsipan Di SMK BM Muhammadiyah 04 Medan Tahun Pembelajaran2013/2014”.

4

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasikan beberapa masalah dalam penelitian ini:

1. Guru cenderung menggunakan metode konvensional sehingga siswa menjadi jenuh dan bosan di dalam proses belajar mengajar.

2. Kegiatan belajar mengajar hanya terfokus pada guru sehingga siswa menjadi pasif.

3. Siswa bersifat pasif dan kurang termotivasi untuk belajar yang menyebabkan hasil pelajaran kerasipan rendah.

1.3 Batasan Masalah

Mengingat luasnya permasalahan yang terdapat pada penelitian ini, maka peneliti membatasi masalah yang akan diteliti. Adapun batasan masalah pada penelitian ini adalah :

1. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS)sebagai model pembelajaran utama dan metode pembelajaran konvensional sebagai pembanding.

2. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar siswa pada mata pelajaran kearsipan di SMK BM Muhammadiyah 04 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.

5

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah diatas, maka yang menjadi rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah : “Apakah ada pengaruh model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran kearsipan di SMK Muhammadiyah 04 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014”.

1.5 Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Think-Aloud Pair Problem Solving (TAPPS)dan metode pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran kearsipan Di SMK Muhammadiyah 04 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.

1.6 Manfaat Penelitian

Yang menjadi manfaat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Menambah wawasan dan pengetahuan peneliti dalam memilih model yang tepat dalam meningkatkan hasil belajar siswa

2. Sebagai referensi dan masukan bagi civitas akademisi fakultas ekonomi UNIMED dan pihak lain dalam melakukan penelitian yang sama

3. Sebagai bahan masukan bagi pihak sekolah khususnya guru bidang studi dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran kearsipan.

6

4. Sebagai bahan referensi sumbangan pikiran peneliti untuk perkembangan dalam penelitian selanjutnya.

50

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang diuraikan pada BAB IV, maka peneliti menyimpulkan sebagai berikut :

1. Setelah dilakukan penelitian siswa diberi pretest sebelum diajar dengan menggunakan model diperoleh rata-rata pretes kelas eksperimen sebesar 43,33 dan standar deviasi 11,55. Dan untuk kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata pretest sebesar 41,11 dan standar deviasi 13,13. Sedangkan setelah siswa diajar dengan menggunakan model pembelajaran Think-Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) diperoleh nilai rata-rata post tes sebesar 74,67 dengan standar deviasi 10,08 dan hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional diperoleh rata-rata post tes sebesar 67,78 dengan standar deviasi 12,20. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Think-Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) lebih tinggi dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional.

2. Dari hasil perhitungan uji hipotesis diperoleh nilai thitung =sebesar 2,344 dan ttabel sebesar 1,672 pada taraf signifikan 95% maka dapat disimpulkan thitung > ttabel (2,344>1,672) ini berarti ada pengaruh positif dan signifikan model pembelajaran Think-Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Kearsipan di SMK BM Muhammadiyah 04 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.

51

3. Hasil penelitian membuktikan bahwa model pembelajaran Think-Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) menjadikan kelas lebih hidup dan dinamis karena keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, bukan lagi seperti kebanyakan pembelajaran yaitu guru yang mendominasi kegiatan pembelajaran.

5.2 Saran

Berdasarkan hasil analisa data dan kesimpulan yang dikemukakan sebelumnya, maka peneliti menyarankan sebagai berikut :

1. Penerapan model pembelajaran Think-Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) memberikan hasil belajar lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional, sehingga diharapkan bagi sekolah khususnya guru- guru agar dapat menerapkan model pembelajaran Think-Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) pada materi lain yang sesuai dengan pembelajaran tersebut.

2. Guru sebaiknya dapat menguasi beberapa model pembelajaran untuk menunjang kinerja guru, agar proses pembelajaran tidak bersifat monoton dan guru tidak hanya menggunakan metode konvensional.

3. Bagi sekolah diharapkan dapat menjadi wadah untuk dapat terus meningkatkan mutu pendidikan dengan mewajibkan guru untuk dapat menguasai beberapa model pembelajaran agar guru tidak hanya menggunakan metode konvensional.

52

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta

Barkley, Elizabert E. 2012. Teknik-teknik Pembelajaran Kolaboratif, Bandung: Nusa Media

Djamarah, dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Edisi Revisi. Jakarta: Bineka Cipta.

Ferawati, Bersalina. 2011. Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Mind Mapping dengan TAPPS Untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar akuntansisiswa kelas XI SMA Negeri TAPPS 8 Medan T.P. 2010/2011. Medan: Skripsi Unimed

Hamid, Rimba. 2008. Pengembangan Model Pembelajaran Aktif Jurnal Pendidikan No. 7/ Tahun IV /September 2008. http://www.jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/920816170.pdf (diakses 29 Februari 2013)

Hasani. 2010. Model Pembelajaran TAPPS 2.

http:///modelpembelajrantapps/2010/02/07. Diakses 2 Maret 2013

Hasibuan, Zulhamsyah.2008. Penerapan Model Pembelajaran Pada Materi Bangun Ruang Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematiika Siswa SMP Negeri 5 Medan Tahun Pelajaran 2008/2009. Medan: Skripsi FMIPA Unimed.

Jhonson, Scott. D. (1999).The Effect of Thinking Aloud Pair Problem Solving on the Troubleshooting Ability of Aviation Thecnician Students.Journal of Industrial Teacher Education Vol 37, No. 1.http:///www.google.com. Diakses 2 Maret 2013

Musanif. 2007. Dalam Subhani, Armin. 2010. Pengertian TAPPS.http:///www.google.com/model-pembelajaran-tapps. Diakses 2 Maret 2013

Rohimah, Maryam. 2012. Metode Ceramah Dalam Pembelajaran. http://share-

pangaweruh.blogspot.com/2012/06/metode-ceramah-dalam-pembelajaran.html. Diakses tanggal 11 Maret 2013. Pukul 10.50 WIB Sagala, S. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Sardiman, A.M. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta : Rajagrafindo Persada

53

Setyawan, Heru, 2011. Pengertian, Kelebihan dan Kelemahan Metode Ceramah.FTK, 2011.Pedoman Kuliah Microteching Jurusan/Prodi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FTK). UIN Sunan Gunung Djati Bandung: Tidak Diterbitkan.

Slameto, 2010.Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya.Jakarta : Rineka Cipta

Soedijarto. 1993. Dalam Tahar, Irzan. 2012. Hubungan motivasi terhadap hasil belajar pada mahasiswa pendidikan jarak jauh. http://disdikpora-boyolali.info/page/25/jurnal-penelitian.aspx. Diakses tanggal 11 Maret 2013. Pukul 11.20 WIB

Stice.(2007). Dalam Hasani. 2010. Strategi Belajar TAPPS 2.http:///modelpembelajarantapps/2010/02/07/. Diakses 1 Maret 2013. Sudjana. 2005. MetodeStatistika. Bandung: Tarsito

---.2006. Dalam Sukiniarti. 2012. Hubungan kemandirian terhadap hasil belajar pada mahasiswa pendidikan jarak jauh. http://disdikpora-boyolali.info/page/20/jurnal-penelitian.aspx. Diakses tanggal 11 Maret 2013. Pukul 11.18 WIB

Sudrajat. 2008. (http://akhmadsudrajat.wordpress.com.2008), (diakses 25 Februari 2013).

Sunarto. 2008. Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Fisika Listrik Dinamis Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Student Team Achievement Division (STAD) Dengan Lembar Kerja Terstruktur (LKT) Pada Siswa Kelas IX A SMP Negeri 2 BoyolaliTahun Pelajaran 2008/2009. http://disdikpora-boyolali.info/page/86/jurnal-penelitian.aspx. Diakses tanggal 11 Maret 2013. Pukul 11.18 WIB

Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta : Pustaka Belajar

Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori dan Praktek . Jakarta : Perpustakaan Nasional

Zaini, Hisyam, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Insan Madani

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah diatas, maka yang menjadi rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah : “Apakah ada pengaruh model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran kearsipan di SMK Muhammadiyah 04 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014”.

1.5 Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Think-Aloud Pair Problem Solving (TAPPS)dan metode pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran kearsipan Di SMK Muhammadiyah 04 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.

1.6 Manfaat Penelitian

Yang menjadi manfaat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Menambah wawasan dan pengetahuan peneliti dalam memilih model yang tepat dalam meningkatkan hasil belajar siswa

2. Sebagai referensi dan masukan bagi civitas akademisi fakultas ekonomi UNIMED dan pihak lain dalam melakukan penelitian yang sama

3. Sebagai bahan masukan bagi pihak sekolah khususnya guru bidang studi dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran kearsipan.

4. Sebagai bahan referensi sumbangan pikiran peneliti untuk perkembangan dalam penelitian selanjutnya.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang diuraikan pada BAB IV, maka peneliti menyimpulkan sebagai berikut :

1. Setelah dilakukan penelitian siswa diberi pretest sebelum diajar dengan menggunakan model diperoleh rata-rata pretes kelas eksperimen sebesar 43,33 dan standar deviasi 11,55. Dan untuk kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata pretest sebesar 41,11 dan standar deviasi 13,13. Sedangkan setelah siswa diajar dengan menggunakan model pembelajaran Think-Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) diperoleh nilai rata-rata post tes sebesar 74,67 dengan standar deviasi 10,08 dan hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional diperoleh rata-rata post tes sebesar 67,78 dengan standar deviasi 12,20. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Think-Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) lebih tinggi dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional.

2. Dari hasil perhitungan uji hipotesis diperoleh nilai thitung =sebesar 2,344 dan ttabel sebesar 1,672 pada taraf signifikan 95% maka dapat disimpulkan thitung > ttabel (2,344>1,672) ini berarti ada pengaruh positif dan signifikan model pembelajaran Think-Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Kearsipan di SMK BM Muhammadiyah 04 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.

3. Hasil penelitian membuktikan bahwa model pembelajaran Think-Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) menjadikan kelas lebih hidup dan dinamis karena keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, bukan lagi seperti kebanyakan pembelajaran yaitu guru yang mendominasi kegiatan pembelajaran.

5.2 Saran

Berdasarkan hasil analisa data dan kesimpulan yang dikemukakan sebelumnya, maka peneliti menyarankan sebagai berikut :

1. Penerapan model pembelajaran Think-Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) memberikan hasil belajar lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional, sehingga diharapkan bagi sekolah khususnya guru- guru agar dapat menerapkan model pembelajaran Think-Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) pada materi lain yang sesuai dengan pembelajaran tersebut.

2. Guru sebaiknya dapat menguasi beberapa model pembelajaran untuk menunjang kinerja guru, agar proses pembelajaran tidak bersifat monoton dan guru tidak hanya menggunakan metode konvensional.

3. Bagi sekolah diharapkan dapat menjadi wadah untuk dapat terus meningkatkan mutu pendidikan dengan mewajibkan guru untuk dapat menguasai beberapa model pembelajaran agar guru tidak hanya menggunakan metode konvensional.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta

Barkley, Elizabert E. 2012. Teknik-teknik Pembelajaran Kolaboratif, Bandung: Nusa Media

Djamarah, dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Edisi Revisi. Jakarta: Bineka Cipta.

Ferawati, Bersalina. 2011. Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Mind Mapping dengan TAPPS Untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar akuntansisiswa kelas XI SMA Negeri TAPPS 8 Medan T.P. 2010/2011. Medan: Skripsi Unimed

Hamid, Rimba. 2008. Pengembangan Model Pembelajaran Aktif Jurnal

Pendidikan No. 7/ Tahun IV /September 2008.

http://www.jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/920816170.pdf (diakses 29 Februari 2013)

Hasani. 2010. Model Pembelajaran TAPPS 2.

http:///modelpembelajrantapps/2010/02/07. Diakses 2 Maret 2013

Hasibuan, Zulhamsyah.2008. Penerapan Model Pembelajaran Pada Materi Bangun Ruang Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematiika Siswa SMP Negeri 5 Medan Tahun Pelajaran 2008/2009. Medan: Skripsi FMIPA Unimed.

Jhonson, Scott. D. (1999).The Effect of Thinking Aloud Pair Problem Solving on the Troubleshooting Ability of Aviation Thecnician Students.Journal of Industrial Teacher Education Vol 37, No. 1.http:///www.google.com. Diakses 2 Maret 2013

Musanif. 2007. Dalam Subhani, Armin. 2010. Pengertian TAPPS.http:///www.google.com/model-pembelajaran-tapps. Diakses 2 Maret 2013

Rohimah, Maryam. 2012. Metode Ceramah Dalam Pembelajaran. http://share-

pangaweruh.blogspot.com/2012/06/metode-ceramah-dalam-pembelajaran.html. Diakses tanggal 11 Maret 2013. Pukul 10.50 WIB Sagala, S. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Sardiman, A.M. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta : Rajagrafindo Persada

Setyawan, Heru, 2011. Pengertian, Kelebihan dan Kelemahan Metode Ceramah.FTK, 2011.Pedoman Kuliah Microteching Jurusan/Prodi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FTK). UIN Sunan Gunung Djati Bandung: Tidak Diterbitkan.

Slameto, 2010.Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya.Jakarta : Rineka Cipta

Soedijarto. 1993. Dalam Tahar, Irzan. 2012. Hubungan motivasi terhadap hasil belajar pada mahasiswa pendidikan jarak jauh. http://disdikpora-boyolali.info/page/25/jurnal-penelitian.aspx. Diakses tanggal 11 Maret 2013. Pukul 11.20 WIB

Stice.(2007). Dalam Hasani. 2010. Strategi Belajar TAPPS 2.http:///modelpembelajarantapps/2010/02/07/. Diakses 1 Maret 2013. Sudjana. 2005. MetodeStatistika. Bandung: Tarsito

---.2006. Dalam Sukiniarti. 2012. Hubungan kemandirian terhadap hasil belajar pada mahasiswa pendidikan jarak jauh. http://disdikpora-boyolali.info/page/20/jurnal-penelitian.aspx. Diakses tanggal 11 Maret 2013. Pukul 11.18 WIB

Sudrajat. 2008. (http://akhmadsudrajat.wordpress.com.2008), (diakses 25 Februari 2013).

Sunarto. 2008. Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Fisika Listrik Dinamis Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Student Team Achievement Division (STAD) Dengan Lembar Kerja Terstruktur (LKT) Pada Siswa Kelas IX A SMP Negeri 2 BoyolaliTahun Pelajaran 2008/2009. http://disdikpora-boyolali.info/page/86/jurnal-penelitian.aspx. Diakses tanggal 11 Maret 2013. Pukul 11.18 WIB

Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta : Pustaka Belajar

Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori dan Praktek . Jakarta : Perpustakaan Nasional

Zaini, Hisyam, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Insan Madani