AMÉLIORATION DE COMPÉTENCE DE L’EXPRESSION ÉCRITE DES LYCÉENS DE SMA SWASTA MULIA MEDAN EN UTILISANT LA MÉTHODE COOPÉRATIVE TYPE TGT.
AMÉLIORATION DE COMPÉTENCE DE L’EXPRESSION ÉCRITE DES
LYCÉENS DE SMA SWASTA MULIA MEDAN EN UTILISANT LA
MÉTHODE COOPÉRATIVE TYPE TGT
MÉMOIRE
Rédigé Afin D’accomplir L’une Des Condition Pour Obtenir Le Titre
Sarjana Pendidikan
PAR :
WAHYU WASKITA
No du rég : 208331034
SECTION FRANÇAISE
DEPARTEMENT DES LANGUES ETRANGERES
FACULTÉ DES LETTRES ET DES ARTS
UNIVERSITÉ DE MEDAN
2014
AVANT PROPOS
Alhamdulillahirabbil ‘alamin, grâce à I’aide de Dieu, je suis capable de finir ce mémoire.
Et sholawat avec salam j’envoie à mon prophete Muhammad SAW. Je me rends compte que ce
mémoire n’est pas parfait. Violà pourquoi, j’accepterai volontairement des critiques et des
conseils pour I’améliorer.
A cette occasion, je voudrais bien addresser mes remerciements à tous ceux qui m’ont
donnè I’aide, le courage, le support, le conseil et I’attention si bien que j’arrive à terminer mon
mémoire.
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, en tant que le Recteur de I’UNIMED.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum, en tant que la Doyenne de la Faculté de Lettres et
d’Arts.
3. Le vice de Doyen I, le vice de doyen II, et le vice de doyen III de la Faculté de Lettres
et d’Arts
4. Andi Wete Polili, S.Pd, M.Hum, en tant que le Chef du Départment de la Langue
Étrangère.
5. Dra. Siti Kudriyah, M.Pd , en tant que la Secrétaire du Départment de la Langue
Étrangère.
6. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd, en tant que le Chef de la Section du Français.
7. Drs. Pangadilen Sembiring, M.Hum, et Dra. Elvi Syahrin, M.Hum en tant que
Directeur et Directrice du mémoire. Merci beaucoup de votre conseil, votre aide et
votre idée pour augmenter mon mémoire pour que ce mémoire puisse être fini.
J’apprends beaucoup de choses de vous.
8. Tous les professeurs de français : Dr. Irwandy, M.Pd, Dra. Jubliana sitompul,
M.Hum, Drs. Balduin Pakpahan, M.Hum, Dr. Mahriyuni, M.Hum, Dr. Marice
M.Hum, Dr. Hesti Fibriasari, M.Hum, Rabiah Adawi, S.Pd, M.Hum, Junita Friska,
S.Pd, M.Pd, Nurilam Harianja, S.Pd, M.Hum, Wahyuni Sa’adah, S.Pd.
9. Tous les professeurs, les employès, et les lycéens classe X au SMA Swasta Mulia
Medan qui me donnent les aides à finir ce mémoire.
10. Ce Mémoire est destiné aussi à mes parents, mon père Legianto et ma mère Siti
Aisyah. Je vous remercie sens arrêt, vous êtes très parfait comme mes parents. Merci
beaucoup parce que vous m’avez donné les supports et les esprits afin que je peux
réaliser mon ideal. Vos mots qui me rendent plus fort toujours quand je suis enfoncé.
Je peux savoir les sens de I’amour dans la vie. Pour ma soeur , Suci Waskita, je vous
remercie pour vos aides, vos esprites, vos supports, vos amours et surtout vos prières
pour mon success. Je vous aime tellement.
11. Je remercie beaucoup aux mes meilleurs amies, Asrini Padang, S.Pd. Monica Selvia,
S.Pd. Dewi Sartika S.Pd, Winda Jesica, S.Pd, Sri Hartika, S.Pd Lisna , Chrisnalia,
Ratna, Muharrani, Juniati, Siti Aminah, Ismaya, Siti Fadillah et pour mes amis de
l’année scolaire 2009 : Nissa, Nazrah, Fara, Risky, Rahmi.
12. Tous les mes amies dans groupe Citra Budaya, et mon goupe 2nd Blitz Dancer, merci
pour vos esprites, vos supports, vos amours et surtout vos prières pour mon success.
13. Merci à madmoiselle Malisa, Madame Indri, Monsieur Hendra et ceux qui m’aident à
finir mon mémoire, que je ne peux pas nommer ici.
Medan,
Janvier 2014
Wahyu Waskita
RÉSUMÉ
Wahyu Waskita. 208331034. Amélioration de compétence de l’expression écrite des
lycéens de SMA Swasta Mulia Medan en utilisant la méthode coopérative type TGT. La
Séction Française. Le Département de langue Étrangère de Lettre et d’Arts. Université de
Medan. 2014
Le but de la recherche est de savoir l’amélioration de compétence de l’expression écrite
des lycéens de SMA Swasta Mulia Medan en utilisant la méthode coopérative type TGT.
L’énchantillon de cette recherche est 28 lycéens dans la classe X du première semestre de SMA
Swasta Mulia Medan.
La méthode de recherche est la recherche d’activité en classe. Cette recherche a été
réalisée en deux cycles, chaque cycle se compose de 3 réunions pendants 6 semaines. Cette
recherche a été réalisé chez SMA Swasta Mulia Medan dans la classe X au cours français au
mois Août de l’année scolaire 2013/2014. Cette recherche a être réalisé en appliquantsuivants :
planifier ce que le professeur va enseigner demain en utilisant la méthode coopérative de Teams
Games Tournament , faire le scenario de l’apprentissage en utilisant la méthode. Puis préparer le
format de l’évaluation de l’apprentissage pour l’examen final pour que l’enseignent sache la
compétence de l’expression écrite des lycéens. Créer des question pour l’examen final et réaliser
l’examen pré – test avant d’apprendre en utilisant la méthode et les examens finals après le
premier cycle et le deuxième cycle sont terminés.
Les données provenaient de la compétence des lycéens au début ( pré-test), la
compétence au premier cycle et la compétence à la fin ( post-test ). Basé sur les résultats, on peut
constater que l'augmentation des scores compétences d'écriture est la valeur - les étudiants de
capacité initiale moyenne de 66,3. Valeur - moyenne dans le premier cycle est la suivante: 68,9
et la valeur finale de la moyenne - capacité moyenne de la fin (post - test) dans le cycle II est:
82.1. Apres avoir eu les résultat, on peut voir l’augmentation des scores de compétences de
l’expression écrite sont les suivant Grâce à la méthode coopérative de Teams Games Tournament
, il y a eu l’augmentation de compétence de l’expression écrite des lycéens.
ABSTRAK
Wahyu Waskita. 208331034. Amélioration de compétence de l’expression écrite des
lycéens de SMA Swasta Mulia Medan en utilisant la méthode coopérative type TGT. La
Séction Française. Le Département de langue Étrangère de Lettre et d’Arts. Université de
Medan. 2014
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil peningkatan kemampuan menulis dalam
bahasa perancis siswa dengan menggunakan metode kooperatif Teams Games Tournament.
Sampel dari penelitian ini adalah siswa SMA Swasta Mulia Medan kelas X semester satu yang
berjumlah 28 orang
Metode yang digunakan dalam melakukan penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas
( PTK ). Kegiatan ini dilaksanakan dengan dua siklus dan setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan,
berlangsung selama 6 minggu. Dilakukan di SMA Swasta Mulia Medan di kelas X pada mata
pelajaran bahasa perancis pada bulan Agustus Tahun Ajaran 2013 /2014. Penelitian ini
direalisasikan dengan langkah – langkah sebagai berikut : merencanakan apa yang akan
diajarkan guru dengan menggunakan metode kooperatif Teams Games Tournament , membuat
skenario pembelajaran dengan menggunakan metode ini, selanjutnya memberi mereka beberapa
tes untuk mengetahui kemampuan menulis siswa dalam bahasa perancis, membuat pertanyaan
dan merealisasikan kegiatan pre-test sebelum melakukan kegiatan post - test pembelajaran
dengan menggunakan metode tersebut.
Data penelitian ini bersumber dari kemampuan awal siswa ( pre – test ), kemampuan
pada siklus I dan kemampuan akhir ( post – test ). Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat
bahwa peningkatan skor kemampuan menulis adalah nilai rata – rata kemampuan awal siswa
sebesar : 62,5. Nilai rata – rata pada siklus I adalah sebesar : 66,3 dan nilai akhir rata – rata
kemampuan akhir (post – test) pada siklus ke 2 adalah : 82,1. Dengan demikian, terjadi
peningkatan kemampuan menulis bahasa perancis siswa dengan menggunakan metode
kooperatif Teams Games Tournament.
SOMMAIRE
Resumé.............................................................................................................
Abstrak .............................................................................................................
Avant Propose ..................................................................................................
Sommaire .........................................................................................................
Liste des annex .................................................................................................
Liste des tableaux .............................................................................................
Liste des Schéma..............................................................................................
CHAPITRE I. INTRODUCTION
A. État des lieux .................................................................................
B. Limitation du problème .................................................................
C. Formulation de problème ..............................................................
D. Le but de la recherche ....................................................................
E. Les avantages de la recherche ........................................................
CHAPITRE II. RECOURS AUX THÉORIES
A. Plan de théorie ..............................................................................
1. Compétence de l’expression écrite………………………….
2. Méhode Coopérative………………………………………...
3. Principe Coopérative………………………………………..
4. Compétence dans la méthode coopérative…………………..
5. Les étapes de l’apprentissage coopérative…………………..
6. Les avantages et les inconvénients de la méthode coopérative
7. La méthode coopérative type TGT…………………………..
B. Plan de concept .............................................................................
CHAPITRE III. MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
A. Lieu et Temps ...............................................................................
B. Sujet et Objet de la Recherche ......................................................
C. Méthode de la Recherche ..............................................................
D. Instrument d’accumulation des données .......................................
E. Procédure de la recherche .............................................................
1. Pré – Test……………………………………………………..
2. Le Traitement…………………………………………………
3. Post – Test…………………………………………………….
4. Observation…………………………………………………...
F.
Instrument de la recherche ............................................................
G. Instrument pour collecter des données .........................................
H. Technique d’appreciation………………………………………..
I.
Indicateur de la réussite………………………………………….
CHAPITRE IV. RÉSULTATS DE LA RECHERCHE
A. Résultat d’analyser l’instrument de la recherche. .........................
B. Pré – Observation……………………………………………… ..
1. Pré – Test……………………………………………………...
C. Cycle 1 ..........................................................................................
1. Plan…………………………………………………………...
i
ii
iii
v
viii
ix
x
1
6
7
7
7
9
9
11
16
17
18
20
22
25
27
27
27
28
29
29
29
30
30
31
32
34
34
35
35
36
37
37
2. Identification du problème de la recherche…………………...
3. Analyse de problème………………………………………….
4. Action…………………………………………………………
D. Cycle II…… ..................................................................................
E. L’analyse de donée………………………………………………
1. La validité…………………………………………………….
2. La fiabilité…………………………………………………….
F.
Résultat de recherche………………………………………….....
CHAPITRE V. CONCLUSION ET SUGGESTION
A. Conclusion ....................................................................................
B. Suggestion .....................................................................................
37
38
38
43
46
46
47
48
BIBLIOGRAPHIE .........................................................................................
SITOGRAPHIE .............................................................................................
52
53
50
51
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 2.1 Les étapes d’apprentissage coopératif…………………………..
Tableau 2.3 Score de développement individuel .............................................
Tableau 3.1 La Fiche d’observation des lycéens……………………………..
Tableau 3.2 La Forme de l’évaluation du KTSP……………………………..
18
25
30
34
LISTE DES ANNEX
Annexe 1 Instrument du test vérifié……………………………………………
Annexe 2 Les response du test vérifié…………………………………………
Annexe 3 le calcul de validité du test…………………………………………
Annexe 4 Validité de l’instrument…………………………………………….
Annexe 5 Le Photo………………………………………………………….....
Annexe 6 RPP……………………………………………………………….. ..
Annexe 7 Fiche d’observation………………………………………………. ..
Annexe 8 Fiche d’observation………………………………………………..
Annexe 9 Anquete………………………………………………………….....
Annexe 10 Le Résultat d’enquete………………………………………….....
52
56
58
61
62
64
81
83
85
87
LISTE DES SCHEMA
Schema 2.2 L’illustration montre la relation entre hétérogène et homogène…. 25
Schema 3.1 Processus de la recherche d’action………………………………. 28
CHAPITRE 1
INTRODUCTION
A. État De Lieux
L’apprentissage est un processus qui se compose d’enchaînements d’activités c’est-à dire
: commencé par une préparation, et puis une application et se terminé par une évaluation. Ces
activités sont des enchaînements complets qui ne peuvent pas être séparés. La préparation de
l’apprentissage n’est pas seulement réalisé par l’enseignant mais, les apprenants eux aussi. La
préparation des apprenants en physique et en mentale est importante. Ils doivent être en formes,
avoir la capacité à répondre aux questions et pouvoir communiquer bien avant de
l’apprentissage. Alors, l’essence de la préparation du processus d’apprentissage comporte les
préparations entre l’enseignant et les apprenants, si bien que la réalisation de l’apprentissage peut
être creée un bon tranfert de la connaissances entre l’enseignant et les apprenants. Si la
réalisation du processus d’apprentissage peut bien se dérouler, alors l’objectif d’apprentissage
peut être atteint. Pour savoir les résultats de l’acquisition un apprentissage d’évaluation est
réalisée.
Le processus d’apprentissage est une activité qui très importante parceque dans ce
processus se crée une interaction directe entre l’enseignant et les apprenants, si bien que
l’apprentissage dépend de l’attitude de l’enseignant et de celle des apprenants. C’est-à dire
l’enseinant doit avoir les compétences pour donner la motivation aux apprenants, les rendre
actifs, faire acquérir aux
apprenants les compétences productives et celles de receptives. L’enseignant doit pouvoir
faire les variétés d’apprentissage quand il enseigne dans la classe.
Les variétes d’apprentissage peut se réaliser en choisissant la méthode d’apprentissage.
Donc, les apprenants sont plus actifs de donner leur idées et leur opinions ou poser des question
au moment où le processus d’apprentissage se déroule.
La méthode est utilisé dans l’apprentissage pour motiver des apprenants. S’il n’y a pas
intéressant. Voila pourquoi, l’enseignant doit varier le processus d’apprentissage dans la classe.
La méthode est une moyenne par laquelle les enseignants réalisent des objectitifs
d’apprentissage. En géneral, les m’ethodes utilisées dans l’apprentissage sont les conférences des
enseignants, des affectations et des questions fréquemment posées. Alors, des apprenants
s’ennuient dans la classe, et puis ils s’envoyent des messages avec leur amis quand le processus
d’apprentissage. Ça doit être évité car elle peut conduire à une saturation des apprenants et
diminuer la capasité des apprenants en particulier.
En effect, beaucoup d’apprenants qui ne savent pas et connaître le vocabilaire. Ensuite,
ils ne sont pas capacles de conjuguer le verbe en français. Ils ne veulent pas ouvrir le dictionnaire
pour repondre à la question d’enseignant, quand ils font l’examen et quand ils font devoir à la
maison. Les enseignenats ne doivent pas seulement agir comme introducteur, mais ils doivent
devenir facilitateur donnant des intructions. En indonésie, la langue française est une des langues
étrangères qui est enseignée au lycée.
L’expression écrite est l’une des compétences langagières qui est très importante dans
l’apprentissage de la langue. Car l’activité de l’expression écrite ne peut pas être separée de
l’apprentissage de langue et même dans la vie quotidienne.
Dans le KTSP, la compétence d’expression écrite consiste à ranconter l’information en
écrivant un texte ou un dialogue simple sur la présentation de la vie et de l’école. Donc ils
doivent avoir la compétence de ranconter les choses proches de leur vie dans les phrases simples.
Selon l'explication ci-dessus, on peut conclure que l’expression écrite est une composante
des compétences linguistiques. Cette capacité d’écriture un processus de modification de la
forme des pensées ou des sentiments ou des idées, pour former les sons du langage sont
significatives.
L’expression écrite est l’une des difficultés pour apprendre le français. Il y’a beaucoup de
fautes de grammaire, comment conjuguer le verbe, surtout de conjugaison. Par exemple, du
résultat de l’exercise :
1. Je m’appele Carloss. ( c’est faute )
Dans cette phrase ci-dessus il y a encore de faute d’ortographe.
La phrase correcte est :
Il faudrait : je m’appelle Carloss.
2. J’habbite dans la rue Karya Jati. ( c’est faute )
Dans la phrase ci-dessus il y a aussi de faute d’ortographe dans la phrase J’habbite.
La phrase correcte est :
Il faudrait : j’habite dans la rue Karya Jati.
3. Je suis 14 ans. Je viens lycéen de SMA Negeri 4 Medan. ( c’est faute )
Dans la phrase ci-dessus il y a encore la faute de vocabulaire.
La phrase correcte est :
Il faudrait : J’ai 14 ans. Je suis lycéen de SMA Negeri 4 Medan.
4. Je suis dans la rue Karya Jati No.65 Medan. ( c’est faute )
Dans cette phrase ci-dessus, il y a encore la faute de vocabulaire.
La phrase correcte est :
Il faudrait : J’habite dans la rue Karya Jati No.65 Medan.
5. J’ai deux frere. ( c’est faute )
Dans la phrase ci-dessus il y a encore de faute de grammaire.
La phrase correcte est :
Il faudrait : j’ai deux frères.
6. Mon pere est payson et ma mere est payson. ( c’est faute )
Dans la phrase ci-dessus il y a encore la faute d’ortographe et de vocabulaire.
La phrase correcte est :
Il faudrait : Mon père est paysan et ma mère est paysanne.
7. Je mappelle Veronika. ( c’est faute )
Dans la phrase ci-dessus il y a encore la faute de conjugaison.
La phrase correcte est :
Il faudrait : Je m’appelle Veronika.
Par rapport à l’objectif du KTSP, l’enseignement est centré sur les apprenants, c’est-àdire les apprenants doivent être actifs. Pour résoudre ce problème , c’est important de mettre en
place une méthode d’apprentissage, par la quelle les apprenants sont motivés à être actifs.
L’une des méthodes est la méthode coopérative. La méthode coopérative est une méthode
d’apprentisage qui utilise le système du partage dans quelques groupes qui se composent de
quatre à six personnes des différents capasités, sexes et ethnique. Grâce a cette méthode, les
apprenants sont amenés à être actifs et à coopérer à résoudre le problème , puis grâce à cela, ils
peuvent diminuer les fautes. Cette méthode a plusieurs formes, ils sont STAD ( student TeamAchievement Division ) , TAI ( Team – Assisted Individualization ), CIRC ( Coopérative
Integrated Reading and Composition ), Jigsaw et TGT ( Team Games Tournament ). Les formes
de la méthode coopérative sont presque similaires c’est-à-dire qu’il y a la coopération et la
discussion, mais chaque forme a sa caracteristique. Dans cette recherche, on choisi type TGT,
TGT est une méthode d’apprentissage qui est facile à appliquer. Elle concerne les activités tous
les étudiants puis il n’y a pas de différence de statut, les apprenants sont comme les acteurs puis
il y a aussi le jeu et le concour. Le jeu et le concour rend la situation d’apprentissage plus
comfortable. Comme le dit Gunawan ( 2006 : 205 ) jouer est une activité naturelle chez l’homme
pour apprendre des nouvelles choses. Les jeux dans cet apprentissage seront accordés à la
compétence de l’expression écrite.
Méthode TGT propose un environnement d'apprentissage amusant, afin d'encourager les
élèves à réfléchir et à améliorer la créativité. Cette méthode permet à tous les élèves cherchent
activement des connaissances aux autres de sorte que tous les élèves puissent maîtriser la
matière. La recherche sur cette méthode ont déjà fait par Selviana Jufri dont le titre
«
Efektivitas Penerapan Metode Pembelajaran Tipe Team Games Tournament ( Tgt )
Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Kimia Kelas X
Semester 2 Man Wonokromo Bantul Tahun Ajaran 2008 / 2009 » le résultat de cette
recherche indique qu’il y a l’augmentation du résultat d’étudier , c’est à dire la méthode
coopérative type TGT à l’influence au résultat d’étudier.
L’explication au dessous, c’est nécessaire de faire la recherche sur l’activité de
l’apprentissage de l’expression écrite aux lycéens de classe X de SMA Swasta Mulia Medan en
utilisant la méthode coopérative type TGT.
Cette recherche sera analysée dans le mémoire ayant le titre « Amélioration de
compétence de l’expression écrite des lycéens de SMA Swasta Mulia Medan en utilisant la
méthode coopérative type TGT »
B. Limitation du problème
En fonction de l’identification des problèmes au-dessus, il y a des nombreux d’étudiants
qui font les erreurs et dans l'apprentissage de la langue française en particulier écriture. Basé sur
la réalité, la chercheuse conclue que la première difficulté qui est plus simple pour quelqu’un
qui étudie le français. Spécialement a pour but d’améliorer la compétence de l’expression écrite
des lycéens de classe X de SMA Swasta Mulia de Medan en utilisant la méthode TGT.
C. Formulation de problème
En se fondant sur les problématiques et la limitation de la recherche ci–dessus nous
pouvons formuler des problèmes qui sont analysés dans cette recherche sont :
1. Est qu’il y a l’amelioration des lycéens de compétence de l’expréssion écrite en utilisant
la méthode TGT ?
2. Est- ce que les élèves sont satisfait un utilisant la méthode TGT dans la compétence de
l’expression écrite?
D. But de la recherche
1. Cette recherche a pour but d’améliorer la compétence de l’expression écrite des lycéens
en utilisant la méthode TGT.
2. Cette recherche a pour but de savoir si le lycéens sont satisfait en utilisant la méthode
TGT de compétence de l’expression écrite.
E. Avantages de la recherche
Les résultats de la recherche donneront des avantages pour :
1. Les étudiants
Cette recherche sera l’une des références pour les autres étudiants qui veulent faire les
autres recherche, sur l’apprentissage de la langue française surtout concernant la
compétence de l’expression écrite.
2. Le professeur
Le résultat de la recherche peut être l’une des alternatives pour étudier la compétence de
l’expression écrite.
3. Pour SMA Swasta Mulia Medan
On espère que le résultat de la recherche sera utile pour enrichir la méthode
d’apprentissage de la langue, soit à l’école soit à l’université.
CHAPITRE V
CONCLUSION ET SUGGESTION
A. Conclusion
Selon résultat de la recherche, le chercheur peut conclure comme : la première de la
compétence de l’expression écrite des lycéens seulement ont atteint 60,35 c’est-à dire les lycéens
inclus dans la catégorie non-admis.
Au première cycle, les niveaux résultat du test expression écrite de français est 68,9 et
deuxièmeb cycle 82,1 dans cette recherche deux cycle, parceque le résultat de l’augméntation
examinant de l’expression écrite de français peut savoir qu’il y a de l’amélioration si compare
avec le résultat de l’expression écrite de pré – test. Le résultat de pré- test est 68,9 dans cette
étape le chercheur n’est pas encore donner l’action, et après avoir donne l’action. Le résultat du
post-test est 82,1 en catégorie admis. Selon l’explication précédent, pendant la recherche se passé
dan l’apprentissage le cours français au SMA SWASTA MULIA MEDAN dans la classe X en
utilisant la méthode coopérative de Teams Games Tournament , donc la compétence de
l’expression écrite des lycéens améliore en note 82,1 en catégorie admis.
En conclusion : “ il y a une Amélioration de compétence de l’expression écrite des
lycéens de SMA Swasta Mulia Medan en utilisant la méthode coopérative type TGT ” est
acceptée.
B. Suggestion
Après avoir tous les chapitre de cette recherche, alors qu’il y a quelques recommandations qui
sont proposées pour améliorer la recherche, elles sont :
1. C’est mieux que cette recherche soit développée de plus en plus dans l’apprentissage de
l’éxpression écrite afin d’attirer l’intérêt et l’intention des lycéens à apprendre la langue
française, et de s’habituer des lycéens à comprendre, approfondir et évaluer leur
connaisance.
2. Il faut mieux que les professeurs fassent beaucoup d’attentions à utiliser la méthode
d’apprentissage.
3. Pendant la recherche se passe dans l’apprentissage le cour française on doit organiser le
temps appliquer le méthode Teams Games Tournament.
Et enfin, la méthode coopérative type Teams Games Tournament peut être utilisée par le
professeur pour que l’apprentissage soit variée.
LYCÉENS DE SMA SWASTA MULIA MEDAN EN UTILISANT LA
MÉTHODE COOPÉRATIVE TYPE TGT
MÉMOIRE
Rédigé Afin D’accomplir L’une Des Condition Pour Obtenir Le Titre
Sarjana Pendidikan
PAR :
WAHYU WASKITA
No du rég : 208331034
SECTION FRANÇAISE
DEPARTEMENT DES LANGUES ETRANGERES
FACULTÉ DES LETTRES ET DES ARTS
UNIVERSITÉ DE MEDAN
2014
AVANT PROPOS
Alhamdulillahirabbil ‘alamin, grâce à I’aide de Dieu, je suis capable de finir ce mémoire.
Et sholawat avec salam j’envoie à mon prophete Muhammad SAW. Je me rends compte que ce
mémoire n’est pas parfait. Violà pourquoi, j’accepterai volontairement des critiques et des
conseils pour I’améliorer.
A cette occasion, je voudrais bien addresser mes remerciements à tous ceux qui m’ont
donnè I’aide, le courage, le support, le conseil et I’attention si bien que j’arrive à terminer mon
mémoire.
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, en tant que le Recteur de I’UNIMED.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum, en tant que la Doyenne de la Faculté de Lettres et
d’Arts.
3. Le vice de Doyen I, le vice de doyen II, et le vice de doyen III de la Faculté de Lettres
et d’Arts
4. Andi Wete Polili, S.Pd, M.Hum, en tant que le Chef du Départment de la Langue
Étrangère.
5. Dra. Siti Kudriyah, M.Pd , en tant que la Secrétaire du Départment de la Langue
Étrangère.
6. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd, en tant que le Chef de la Section du Français.
7. Drs. Pangadilen Sembiring, M.Hum, et Dra. Elvi Syahrin, M.Hum en tant que
Directeur et Directrice du mémoire. Merci beaucoup de votre conseil, votre aide et
votre idée pour augmenter mon mémoire pour que ce mémoire puisse être fini.
J’apprends beaucoup de choses de vous.
8. Tous les professeurs de français : Dr. Irwandy, M.Pd, Dra. Jubliana sitompul,
M.Hum, Drs. Balduin Pakpahan, M.Hum, Dr. Mahriyuni, M.Hum, Dr. Marice
M.Hum, Dr. Hesti Fibriasari, M.Hum, Rabiah Adawi, S.Pd, M.Hum, Junita Friska,
S.Pd, M.Pd, Nurilam Harianja, S.Pd, M.Hum, Wahyuni Sa’adah, S.Pd.
9. Tous les professeurs, les employès, et les lycéens classe X au SMA Swasta Mulia
Medan qui me donnent les aides à finir ce mémoire.
10. Ce Mémoire est destiné aussi à mes parents, mon père Legianto et ma mère Siti
Aisyah. Je vous remercie sens arrêt, vous êtes très parfait comme mes parents. Merci
beaucoup parce que vous m’avez donné les supports et les esprits afin que je peux
réaliser mon ideal. Vos mots qui me rendent plus fort toujours quand je suis enfoncé.
Je peux savoir les sens de I’amour dans la vie. Pour ma soeur , Suci Waskita, je vous
remercie pour vos aides, vos esprites, vos supports, vos amours et surtout vos prières
pour mon success. Je vous aime tellement.
11. Je remercie beaucoup aux mes meilleurs amies, Asrini Padang, S.Pd. Monica Selvia,
S.Pd. Dewi Sartika S.Pd, Winda Jesica, S.Pd, Sri Hartika, S.Pd Lisna , Chrisnalia,
Ratna, Muharrani, Juniati, Siti Aminah, Ismaya, Siti Fadillah et pour mes amis de
l’année scolaire 2009 : Nissa, Nazrah, Fara, Risky, Rahmi.
12. Tous les mes amies dans groupe Citra Budaya, et mon goupe 2nd Blitz Dancer, merci
pour vos esprites, vos supports, vos amours et surtout vos prières pour mon success.
13. Merci à madmoiselle Malisa, Madame Indri, Monsieur Hendra et ceux qui m’aident à
finir mon mémoire, que je ne peux pas nommer ici.
Medan,
Janvier 2014
Wahyu Waskita
RÉSUMÉ
Wahyu Waskita. 208331034. Amélioration de compétence de l’expression écrite des
lycéens de SMA Swasta Mulia Medan en utilisant la méthode coopérative type TGT. La
Séction Française. Le Département de langue Étrangère de Lettre et d’Arts. Université de
Medan. 2014
Le but de la recherche est de savoir l’amélioration de compétence de l’expression écrite
des lycéens de SMA Swasta Mulia Medan en utilisant la méthode coopérative type TGT.
L’énchantillon de cette recherche est 28 lycéens dans la classe X du première semestre de SMA
Swasta Mulia Medan.
La méthode de recherche est la recherche d’activité en classe. Cette recherche a été
réalisée en deux cycles, chaque cycle se compose de 3 réunions pendants 6 semaines. Cette
recherche a été réalisé chez SMA Swasta Mulia Medan dans la classe X au cours français au
mois Août de l’année scolaire 2013/2014. Cette recherche a être réalisé en appliquantsuivants :
planifier ce que le professeur va enseigner demain en utilisant la méthode coopérative de Teams
Games Tournament , faire le scenario de l’apprentissage en utilisant la méthode. Puis préparer le
format de l’évaluation de l’apprentissage pour l’examen final pour que l’enseignent sache la
compétence de l’expression écrite des lycéens. Créer des question pour l’examen final et réaliser
l’examen pré – test avant d’apprendre en utilisant la méthode et les examens finals après le
premier cycle et le deuxième cycle sont terminés.
Les données provenaient de la compétence des lycéens au début ( pré-test), la
compétence au premier cycle et la compétence à la fin ( post-test ). Basé sur les résultats, on peut
constater que l'augmentation des scores compétences d'écriture est la valeur - les étudiants de
capacité initiale moyenne de 66,3. Valeur - moyenne dans le premier cycle est la suivante: 68,9
et la valeur finale de la moyenne - capacité moyenne de la fin (post - test) dans le cycle II est:
82.1. Apres avoir eu les résultat, on peut voir l’augmentation des scores de compétences de
l’expression écrite sont les suivant Grâce à la méthode coopérative de Teams Games Tournament
, il y a eu l’augmentation de compétence de l’expression écrite des lycéens.
ABSTRAK
Wahyu Waskita. 208331034. Amélioration de compétence de l’expression écrite des
lycéens de SMA Swasta Mulia Medan en utilisant la méthode coopérative type TGT. La
Séction Française. Le Département de langue Étrangère de Lettre et d’Arts. Université de
Medan. 2014
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil peningkatan kemampuan menulis dalam
bahasa perancis siswa dengan menggunakan metode kooperatif Teams Games Tournament.
Sampel dari penelitian ini adalah siswa SMA Swasta Mulia Medan kelas X semester satu yang
berjumlah 28 orang
Metode yang digunakan dalam melakukan penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas
( PTK ). Kegiatan ini dilaksanakan dengan dua siklus dan setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan,
berlangsung selama 6 minggu. Dilakukan di SMA Swasta Mulia Medan di kelas X pada mata
pelajaran bahasa perancis pada bulan Agustus Tahun Ajaran 2013 /2014. Penelitian ini
direalisasikan dengan langkah – langkah sebagai berikut : merencanakan apa yang akan
diajarkan guru dengan menggunakan metode kooperatif Teams Games Tournament , membuat
skenario pembelajaran dengan menggunakan metode ini, selanjutnya memberi mereka beberapa
tes untuk mengetahui kemampuan menulis siswa dalam bahasa perancis, membuat pertanyaan
dan merealisasikan kegiatan pre-test sebelum melakukan kegiatan post - test pembelajaran
dengan menggunakan metode tersebut.
Data penelitian ini bersumber dari kemampuan awal siswa ( pre – test ), kemampuan
pada siklus I dan kemampuan akhir ( post – test ). Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat
bahwa peningkatan skor kemampuan menulis adalah nilai rata – rata kemampuan awal siswa
sebesar : 62,5. Nilai rata – rata pada siklus I adalah sebesar : 66,3 dan nilai akhir rata – rata
kemampuan akhir (post – test) pada siklus ke 2 adalah : 82,1. Dengan demikian, terjadi
peningkatan kemampuan menulis bahasa perancis siswa dengan menggunakan metode
kooperatif Teams Games Tournament.
SOMMAIRE
Resumé.............................................................................................................
Abstrak .............................................................................................................
Avant Propose ..................................................................................................
Sommaire .........................................................................................................
Liste des annex .................................................................................................
Liste des tableaux .............................................................................................
Liste des Schéma..............................................................................................
CHAPITRE I. INTRODUCTION
A. État des lieux .................................................................................
B. Limitation du problème .................................................................
C. Formulation de problème ..............................................................
D. Le but de la recherche ....................................................................
E. Les avantages de la recherche ........................................................
CHAPITRE II. RECOURS AUX THÉORIES
A. Plan de théorie ..............................................................................
1. Compétence de l’expression écrite………………………….
2. Méhode Coopérative………………………………………...
3. Principe Coopérative………………………………………..
4. Compétence dans la méthode coopérative…………………..
5. Les étapes de l’apprentissage coopérative…………………..
6. Les avantages et les inconvénients de la méthode coopérative
7. La méthode coopérative type TGT…………………………..
B. Plan de concept .............................................................................
CHAPITRE III. MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
A. Lieu et Temps ...............................................................................
B. Sujet et Objet de la Recherche ......................................................
C. Méthode de la Recherche ..............................................................
D. Instrument d’accumulation des données .......................................
E. Procédure de la recherche .............................................................
1. Pré – Test……………………………………………………..
2. Le Traitement…………………………………………………
3. Post – Test…………………………………………………….
4. Observation…………………………………………………...
F.
Instrument de la recherche ............................................................
G. Instrument pour collecter des données .........................................
H. Technique d’appreciation………………………………………..
I.
Indicateur de la réussite………………………………………….
CHAPITRE IV. RÉSULTATS DE LA RECHERCHE
A. Résultat d’analyser l’instrument de la recherche. .........................
B. Pré – Observation……………………………………………… ..
1. Pré – Test……………………………………………………...
C. Cycle 1 ..........................................................................................
1. Plan…………………………………………………………...
i
ii
iii
v
viii
ix
x
1
6
7
7
7
9
9
11
16
17
18
20
22
25
27
27
27
28
29
29
29
30
30
31
32
34
34
35
35
36
37
37
2. Identification du problème de la recherche…………………...
3. Analyse de problème………………………………………….
4. Action…………………………………………………………
D. Cycle II…… ..................................................................................
E. L’analyse de donée………………………………………………
1. La validité…………………………………………………….
2. La fiabilité…………………………………………………….
F.
Résultat de recherche………………………………………….....
CHAPITRE V. CONCLUSION ET SUGGESTION
A. Conclusion ....................................................................................
B. Suggestion .....................................................................................
37
38
38
43
46
46
47
48
BIBLIOGRAPHIE .........................................................................................
SITOGRAPHIE .............................................................................................
52
53
50
51
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 2.1 Les étapes d’apprentissage coopératif…………………………..
Tableau 2.3 Score de développement individuel .............................................
Tableau 3.1 La Fiche d’observation des lycéens……………………………..
Tableau 3.2 La Forme de l’évaluation du KTSP……………………………..
18
25
30
34
LISTE DES ANNEX
Annexe 1 Instrument du test vérifié……………………………………………
Annexe 2 Les response du test vérifié…………………………………………
Annexe 3 le calcul de validité du test…………………………………………
Annexe 4 Validité de l’instrument…………………………………………….
Annexe 5 Le Photo………………………………………………………….....
Annexe 6 RPP……………………………………………………………….. ..
Annexe 7 Fiche d’observation………………………………………………. ..
Annexe 8 Fiche d’observation………………………………………………..
Annexe 9 Anquete………………………………………………………….....
Annexe 10 Le Résultat d’enquete………………………………………….....
52
56
58
61
62
64
81
83
85
87
LISTE DES SCHEMA
Schema 2.2 L’illustration montre la relation entre hétérogène et homogène…. 25
Schema 3.1 Processus de la recherche d’action………………………………. 28
CHAPITRE 1
INTRODUCTION
A. État De Lieux
L’apprentissage est un processus qui se compose d’enchaînements d’activités c’est-à dire
: commencé par une préparation, et puis une application et se terminé par une évaluation. Ces
activités sont des enchaînements complets qui ne peuvent pas être séparés. La préparation de
l’apprentissage n’est pas seulement réalisé par l’enseignant mais, les apprenants eux aussi. La
préparation des apprenants en physique et en mentale est importante. Ils doivent être en formes,
avoir la capacité à répondre aux questions et pouvoir communiquer bien avant de
l’apprentissage. Alors, l’essence de la préparation du processus d’apprentissage comporte les
préparations entre l’enseignant et les apprenants, si bien que la réalisation de l’apprentissage peut
être creée un bon tranfert de la connaissances entre l’enseignant et les apprenants. Si la
réalisation du processus d’apprentissage peut bien se dérouler, alors l’objectif d’apprentissage
peut être atteint. Pour savoir les résultats de l’acquisition un apprentissage d’évaluation est
réalisée.
Le processus d’apprentissage est une activité qui très importante parceque dans ce
processus se crée une interaction directe entre l’enseignant et les apprenants, si bien que
l’apprentissage dépend de l’attitude de l’enseignant et de celle des apprenants. C’est-à dire
l’enseinant doit avoir les compétences pour donner la motivation aux apprenants, les rendre
actifs, faire acquérir aux
apprenants les compétences productives et celles de receptives. L’enseignant doit pouvoir
faire les variétés d’apprentissage quand il enseigne dans la classe.
Les variétes d’apprentissage peut se réaliser en choisissant la méthode d’apprentissage.
Donc, les apprenants sont plus actifs de donner leur idées et leur opinions ou poser des question
au moment où le processus d’apprentissage se déroule.
La méthode est utilisé dans l’apprentissage pour motiver des apprenants. S’il n’y a pas
intéressant. Voila pourquoi, l’enseignant doit varier le processus d’apprentissage dans la classe.
La méthode est une moyenne par laquelle les enseignants réalisent des objectitifs
d’apprentissage. En géneral, les m’ethodes utilisées dans l’apprentissage sont les conférences des
enseignants, des affectations et des questions fréquemment posées. Alors, des apprenants
s’ennuient dans la classe, et puis ils s’envoyent des messages avec leur amis quand le processus
d’apprentissage. Ça doit être évité car elle peut conduire à une saturation des apprenants et
diminuer la capasité des apprenants en particulier.
En effect, beaucoup d’apprenants qui ne savent pas et connaître le vocabilaire. Ensuite,
ils ne sont pas capacles de conjuguer le verbe en français. Ils ne veulent pas ouvrir le dictionnaire
pour repondre à la question d’enseignant, quand ils font l’examen et quand ils font devoir à la
maison. Les enseignenats ne doivent pas seulement agir comme introducteur, mais ils doivent
devenir facilitateur donnant des intructions. En indonésie, la langue française est une des langues
étrangères qui est enseignée au lycée.
L’expression écrite est l’une des compétences langagières qui est très importante dans
l’apprentissage de la langue. Car l’activité de l’expression écrite ne peut pas être separée de
l’apprentissage de langue et même dans la vie quotidienne.
Dans le KTSP, la compétence d’expression écrite consiste à ranconter l’information en
écrivant un texte ou un dialogue simple sur la présentation de la vie et de l’école. Donc ils
doivent avoir la compétence de ranconter les choses proches de leur vie dans les phrases simples.
Selon l'explication ci-dessus, on peut conclure que l’expression écrite est une composante
des compétences linguistiques. Cette capacité d’écriture un processus de modification de la
forme des pensées ou des sentiments ou des idées, pour former les sons du langage sont
significatives.
L’expression écrite est l’une des difficultés pour apprendre le français. Il y’a beaucoup de
fautes de grammaire, comment conjuguer le verbe, surtout de conjugaison. Par exemple, du
résultat de l’exercise :
1. Je m’appele Carloss. ( c’est faute )
Dans cette phrase ci-dessus il y a encore de faute d’ortographe.
La phrase correcte est :
Il faudrait : je m’appelle Carloss.
2. J’habbite dans la rue Karya Jati. ( c’est faute )
Dans la phrase ci-dessus il y a aussi de faute d’ortographe dans la phrase J’habbite.
La phrase correcte est :
Il faudrait : j’habite dans la rue Karya Jati.
3. Je suis 14 ans. Je viens lycéen de SMA Negeri 4 Medan. ( c’est faute )
Dans la phrase ci-dessus il y a encore la faute de vocabulaire.
La phrase correcte est :
Il faudrait : J’ai 14 ans. Je suis lycéen de SMA Negeri 4 Medan.
4. Je suis dans la rue Karya Jati No.65 Medan. ( c’est faute )
Dans cette phrase ci-dessus, il y a encore la faute de vocabulaire.
La phrase correcte est :
Il faudrait : J’habite dans la rue Karya Jati No.65 Medan.
5. J’ai deux frere. ( c’est faute )
Dans la phrase ci-dessus il y a encore de faute de grammaire.
La phrase correcte est :
Il faudrait : j’ai deux frères.
6. Mon pere est payson et ma mere est payson. ( c’est faute )
Dans la phrase ci-dessus il y a encore la faute d’ortographe et de vocabulaire.
La phrase correcte est :
Il faudrait : Mon père est paysan et ma mère est paysanne.
7. Je mappelle Veronika. ( c’est faute )
Dans la phrase ci-dessus il y a encore la faute de conjugaison.
La phrase correcte est :
Il faudrait : Je m’appelle Veronika.
Par rapport à l’objectif du KTSP, l’enseignement est centré sur les apprenants, c’est-àdire les apprenants doivent être actifs. Pour résoudre ce problème , c’est important de mettre en
place une méthode d’apprentissage, par la quelle les apprenants sont motivés à être actifs.
L’une des méthodes est la méthode coopérative. La méthode coopérative est une méthode
d’apprentisage qui utilise le système du partage dans quelques groupes qui se composent de
quatre à six personnes des différents capasités, sexes et ethnique. Grâce a cette méthode, les
apprenants sont amenés à être actifs et à coopérer à résoudre le problème , puis grâce à cela, ils
peuvent diminuer les fautes. Cette méthode a plusieurs formes, ils sont STAD ( student TeamAchievement Division ) , TAI ( Team – Assisted Individualization ), CIRC ( Coopérative
Integrated Reading and Composition ), Jigsaw et TGT ( Team Games Tournament ). Les formes
de la méthode coopérative sont presque similaires c’est-à-dire qu’il y a la coopération et la
discussion, mais chaque forme a sa caracteristique. Dans cette recherche, on choisi type TGT,
TGT est une méthode d’apprentissage qui est facile à appliquer. Elle concerne les activités tous
les étudiants puis il n’y a pas de différence de statut, les apprenants sont comme les acteurs puis
il y a aussi le jeu et le concour. Le jeu et le concour rend la situation d’apprentissage plus
comfortable. Comme le dit Gunawan ( 2006 : 205 ) jouer est une activité naturelle chez l’homme
pour apprendre des nouvelles choses. Les jeux dans cet apprentissage seront accordés à la
compétence de l’expression écrite.
Méthode TGT propose un environnement d'apprentissage amusant, afin d'encourager les
élèves à réfléchir et à améliorer la créativité. Cette méthode permet à tous les élèves cherchent
activement des connaissances aux autres de sorte que tous les élèves puissent maîtriser la
matière. La recherche sur cette méthode ont déjà fait par Selviana Jufri dont le titre
«
Efektivitas Penerapan Metode Pembelajaran Tipe Team Games Tournament ( Tgt )
Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Kimia Kelas X
Semester 2 Man Wonokromo Bantul Tahun Ajaran 2008 / 2009 » le résultat de cette
recherche indique qu’il y a l’augmentation du résultat d’étudier , c’est à dire la méthode
coopérative type TGT à l’influence au résultat d’étudier.
L’explication au dessous, c’est nécessaire de faire la recherche sur l’activité de
l’apprentissage de l’expression écrite aux lycéens de classe X de SMA Swasta Mulia Medan en
utilisant la méthode coopérative type TGT.
Cette recherche sera analysée dans le mémoire ayant le titre « Amélioration de
compétence de l’expression écrite des lycéens de SMA Swasta Mulia Medan en utilisant la
méthode coopérative type TGT »
B. Limitation du problème
En fonction de l’identification des problèmes au-dessus, il y a des nombreux d’étudiants
qui font les erreurs et dans l'apprentissage de la langue française en particulier écriture. Basé sur
la réalité, la chercheuse conclue que la première difficulté qui est plus simple pour quelqu’un
qui étudie le français. Spécialement a pour but d’améliorer la compétence de l’expression écrite
des lycéens de classe X de SMA Swasta Mulia de Medan en utilisant la méthode TGT.
C. Formulation de problème
En se fondant sur les problématiques et la limitation de la recherche ci–dessus nous
pouvons formuler des problèmes qui sont analysés dans cette recherche sont :
1. Est qu’il y a l’amelioration des lycéens de compétence de l’expréssion écrite en utilisant
la méthode TGT ?
2. Est- ce que les élèves sont satisfait un utilisant la méthode TGT dans la compétence de
l’expression écrite?
D. But de la recherche
1. Cette recherche a pour but d’améliorer la compétence de l’expression écrite des lycéens
en utilisant la méthode TGT.
2. Cette recherche a pour but de savoir si le lycéens sont satisfait en utilisant la méthode
TGT de compétence de l’expression écrite.
E. Avantages de la recherche
Les résultats de la recherche donneront des avantages pour :
1. Les étudiants
Cette recherche sera l’une des références pour les autres étudiants qui veulent faire les
autres recherche, sur l’apprentissage de la langue française surtout concernant la
compétence de l’expression écrite.
2. Le professeur
Le résultat de la recherche peut être l’une des alternatives pour étudier la compétence de
l’expression écrite.
3. Pour SMA Swasta Mulia Medan
On espère que le résultat de la recherche sera utile pour enrichir la méthode
d’apprentissage de la langue, soit à l’école soit à l’université.
CHAPITRE V
CONCLUSION ET SUGGESTION
A. Conclusion
Selon résultat de la recherche, le chercheur peut conclure comme : la première de la
compétence de l’expression écrite des lycéens seulement ont atteint 60,35 c’est-à dire les lycéens
inclus dans la catégorie non-admis.
Au première cycle, les niveaux résultat du test expression écrite de français est 68,9 et
deuxièmeb cycle 82,1 dans cette recherche deux cycle, parceque le résultat de l’augméntation
examinant de l’expression écrite de français peut savoir qu’il y a de l’amélioration si compare
avec le résultat de l’expression écrite de pré – test. Le résultat de pré- test est 68,9 dans cette
étape le chercheur n’est pas encore donner l’action, et après avoir donne l’action. Le résultat du
post-test est 82,1 en catégorie admis. Selon l’explication précédent, pendant la recherche se passé
dan l’apprentissage le cours français au SMA SWASTA MULIA MEDAN dans la classe X en
utilisant la méthode coopérative de Teams Games Tournament , donc la compétence de
l’expression écrite des lycéens améliore en note 82,1 en catégorie admis.
En conclusion : “ il y a une Amélioration de compétence de l’expression écrite des
lycéens de SMA Swasta Mulia Medan en utilisant la méthode coopérative type TGT ” est
acceptée.
B. Suggestion
Après avoir tous les chapitre de cette recherche, alors qu’il y a quelques recommandations qui
sont proposées pour améliorer la recherche, elles sont :
1. C’est mieux que cette recherche soit développée de plus en plus dans l’apprentissage de
l’éxpression écrite afin d’attirer l’intérêt et l’intention des lycéens à apprendre la langue
française, et de s’habituer des lycéens à comprendre, approfondir et évaluer leur
connaisance.
2. Il faut mieux que les professeurs fassent beaucoup d’attentions à utiliser la méthode
d’apprentissage.
3. Pendant la recherche se passe dans l’apprentissage le cour française on doit organiser le
temps appliquer le méthode Teams Games Tournament.
Et enfin, la méthode coopérative type Teams Games Tournament peut être utilisée par le
professeur pour que l’apprentissage soit variée.