HUBUNGAN PERILAKU KEPEMIMPINAN DAN MOTIVASI KERJA KEPALA SEKOLAH DENGAN KINERJA GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN DI SMP NEGERI KABUPATEN TAPANULI SELATAN.
DAFTARISI
ABSTRAK ··············· -- -- --· ·-- ············· .. ··-· .. ----·-- ·-· ---·-·-·-···............. ... ..... .. .
ABSTRACT.. .. .................................. ................. ....... ..... ... ..... ...... ....... ...
K.ATA PENGANTAR.............. .......... .................................. ... ..............
DAFTAR ISI. .. ............ .. .. ... .. .... ...... ........... ........ ... ........ .. ....... ...... ...........
DAFTAR TABEL.. .. ............ ............... .. .. .. ................... .................... ......
DAFTAR GAMBAR..... .... .. .... .. ..... ..... .. ....... .... ... ........ .... .. ............ ... .. ....
DAFTAR LAMPIRAN............ ... ... .. ....... .. .. ................... ... .... ..... .............
BAB
I
BAB ll
u
111
IV
Vl
Vllt
IX
X
PENDAHULUAN
A Latar Belakang Masalah......... .. . ... ... ... ... ...... ... ... ...
B. ldentifikasi Masalah ... ........ ... ... .. _..... _... ..... ... _. .. ..
C. Pembatasan Masalah .. _.. .......... . .. _.. . .. . . .. .. . .. . .. . .. . ..
D. RumusanMasalah............ ...... .. ... .... ... ..... . ... ..... .
E. Tujuan Penelitian... ... ... ... ... ...... . ... ...... ... ... .. . ... ...
F. Manfaat Penelitian ......... .. ... .. ..... .... . .. ... _..... .... .. _
OI
06
08
09
09
10
LANDASAN TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN
HIPOTESIS PENELITIAN
A Landasan Teoretis.. . ... ... ... ... ... .. . ... ... .. . ... ... .. . ... ... .
1. Kineija Guru Dalam Proses Pembelajaran... .. ... ... ..
2. Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah... .. . .. . . .. ..
3. Motivasi kerja Kepala Sekolah....... ... .. . .. . .. . .. . .. . .
B. Penelitian Yang Relevan.. . ... ... ... ... ... ... .. . ... ... ... .. . .
C. Kerangka Berpikir.. . ... ... ... .. . ... ... ... ... .. . ... ... ... ... ...
D. Hipotesis Penelitian... ... ... .. . ... ... ... .. . ... ... ... ... ... ... .
II
ll
21
30
36
38
42
BAB ill METODOLOGI PENELITIAN
A Metode Penelitian.. . ... ... .. . ... ... ... ... .. . .. . ... ... .. . ... ...
B. Tempat dan Waktu Peneltian.. . ... .. . ... ... ... ... ... ... ... ..
C. Populasi dan Sampel .... .. .. . .. . ........ .. ... ............. __ _
D. Defenisi Operasional Variabel... ...... ... ... .. . .. . .. . . .. . .. .
E. Teknik Pengumpulan Data.............................. .....
F. Uji Coba Instrumen..... .... ... ...... ... .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . ..
G. Teknik Analisis Data. ....... ... . ........................ .. . ...
43
43
44
46
47
49
53
BAB IV HASH.. PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Variabel Penelitian... .. . ... ... ... ... .. . ... ..
B. Pengujian Persyaratan Analisis ...... _.... _... _.. .. .... . .. .. . .
C. Pengujian Hipotesis .. _.. _.. .. . _.... _.. _.. . .. . .. . .. . .. .. . .. . .. . ..
D. Pembahasan Hasil Penelitian. ...... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
E. Keterbatasan Penelitian... ... ... ... .. . ... .. .. ... ... ... ... ... ...
56
62
70
75
81
vi
BAB
V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan........................................................
B. lmplikasi......... ...... ........................... ..... ... . .. ....
C. Saran-saran.......................................................
DAFfARPUSTAKA ............................................................
Vll
83
84
88
90
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Responden Uji Coba Instrumen Dan Sebarannya...................
51
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Skor Perilaku Kepemimpinan
Kepala sekolah .......................................................................
57
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Keija Kepala Sekolah..... 58
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Skor Kinetja Guru Dalam Proses
Pembelajaran...........................................................................
59
Tabel 4.4 Rangkuman Deskripsi Data Variabel Penelitian...................... 60
Tabel 4.5 Kategori Variabel Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah.... 60
Tabel 4.6 Kategori Variabel Motivasi Kexja Kepala Sekolah.................. 61
Tabel 4.7 Kategori Variabel Kinelja Guru Dalam Proses Pembelajaran .. 62
Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data................. 64
Tabel 4.9 Ringkasan Anava Regresi Y terhadap XJ ................................. 65
Tabel 4.10 Ringkasan Anava Regresi Y terhadap X2· ······························· 68
Tabel 4.11 Ringkasan Anava Regresi Y terhadap X, dan Xz................... 69
Tabel 4.12 Ringkasan Analisis Korelasi Parsial ........................................ 74
Tabel 4.13 Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif... ........................ 75
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Hubungan Antar Variabel X~,
X2 dengan Y ......................... 41
Gambar 4.1 Histogram Skor Perilaku Kepemimpian Kepala Sekolah..... 57
Gambar 4.2 Histogram Skor Motivasi Kerja Kepala Sekolah................. 58
Gambar 4.3 Histogram Skor Kinerja Guru Dalam Proses Pembelajaran.. 59
Gambar 4.4 Grafik Garis Regresi Variabel Y Terhadap X 1•••••••••• •• •••••••• •• 65
Gambar 4.5 Grafik: Garis Regresi Variabel Y Terhadap X2······················ 67
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Halarnan
LAMP IRAN 1 PERHITIJNGAN V ALIDITAS DAN RELIABILIT AS
HASIL UJI COBA INSTRUMEN ...............................
93
LAMP IRAN 2 INSTRUMEN PENELITIAN........................... ....
I 06
LAMPIRAN 3 DATA INDUKPENELITAIN.......................................
115
LAMPIRAN 4 PERHITUNGAN DISTRIBUSI FREKUENSI DAN
KECENDRUNGAN DATA PENELITIAN.................
129
LAMPIRAN 5 PERHITUNGAN STATIKA DASAR DAN
DISTRIBUSI SKOR PENELITIAN ..............................
135
LAMPIRAN 6 PERHITUNGANNORMALITAS DATA.....................
147
LAMPIRAN 7 PERHITUNGAN PERSAMAAN REGRESI,
UJI LINIERITAS DAN KEBERARTIAN......................
154
LAMPIRAN 8 PERHITUNGAN KOEFISIEN KORELASI DAN
KEBERARTIAN ANTAR VARIABEL PENELITIAN .. 177
LAMP IRAN 9 PERHITIJNGAN KORELASI PARSIAL DAN
GANDA SERTA UJI KEBERARTIAN .........................
180
LAMPIRAN 10 SURAT-SURAT DAN TABEL...................................... 186
X
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Baik buruknya kualitas pendidikan sangat ditentukan oleh guru dalam
proses pendidikan. Untuk menjadi seorang guru harus memiliki keahlian khusus,
karena guru merupakan jabatan profesional. Peketjaan sebagai guru tidak dapat
dilakukan sembarang orang yang tidak memiliki keahlian dalam bidang keguruan.
Dalam melaksanakan tugasnya, seorang guru tidak hanya dituntut menguasai
bahan ajar, tetapi harus memiliki kepribadian dan integritas pribadi yang dapat
diandalkan sehingga menjadi sosok panutan bagi peserta didik, keluarga maupun
masyarakat.
Mengingat pentingnya peranan guru dalam proses pendidikan, maka
seorang guru harus memiliki sejumlah kompetensi dalam rangka melaksanakan
tugas- tugasnya. Dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru
dan Dosen Pasal 10 disebutkan bahwa kompetensi guru itu meliputi kompetensi
pedagogik,
kompotensi
kepribadian,
kompetensi
sosial
dan
kompetensi
profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Pada Peraturan Pemerintah
Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 28 disebutkan
pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen
pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk
mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Selanjutnya pada lampiran Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Stantar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru Point B disebutkan bahwa standar kompetensi
2
guru ini dikembangkan secara utuh dari keempat kompetensi utama tersebut dan
terintegrasi dalam kinerja guru.
Sanjaya (2008:279) mejelaskan kompetensi pedagogik merupakan
kernampuan guru dalam rnengelola pernbelajaran peserta didik. Kompetensi
kepribadian merupakan sosok yang memiliki kepribadian ideal yang dianggap
sebagai model atau panutan. Kompetensi sosial berhubungan dengan guru sebagai
anggota masyarakat dan sebagai makhluk sosial. Kompetensi profesional adalah
komptensi atau kemampuan yang berhubungan dengan penyelesaian tugas-tugas
keguruan.
Dengan kompetensi yang dimiliki guru, idealnya guru menunjukkan
kinerja yang optimal dalam melaksanakan tugas sebagai tenaga pendidik di
sekolah maupun tugas pengabdiannya di rnasyarakat. Dalam proses pembelajaran
di sekolah guru harus mampu merencanakan proses pembelajaran, melaksanakan
proses pernbelajaran serta menilai kemajuan dan basil belajar siswa. Di dalam
rnasyarakat, guru diternpatkan pada posisi yang terhorrnat karena dari seorang
guru diharapkan masyarakat mendapatkan ilmu pengetahuan dan dapat
menyelesaikan aneka ragam perrnasalahan yang dihadapai rnasyarakat.
Sabri (2007:65) mengemukakan bahwa masyarakat mendudukkan guru
pada tempat terhormat dalam masyarakat yakni didepan memberi teladan,
ditengah-tengah membangun dan dibelakang rnemberi dorongan dan motivasi
yang dikenal dengan: ing ngarso sung tulada, ing madya mangun karsa, tut wuri
handayani. Kedudukan ini merupakan suatu penghargaan masyarakat yang tidak
kecil artinya bagi guru. Penghargaan ini sekaligus menjadi tantangan yang
3
menuntut kinerja yang senantiasa terpuji dan teruji dari setiap guru. bukan saja di
depan kelas tetapi juga di tengah-tengah masyarakat.
Berdasarkan kenyataan berbagai pihak masih mempertanyakan kualitas
penyelenggaraan pendidikan dan optimalisasi kinerja guru. Sagala (2007:38)
mengemukakan bahwa kinerja guru selama ini tidak otimal. Guru selama ini
rnelaksanakan tugas hanya sebagai kegiatan rutin, kurang kreativitas. Inovasi bagi
guru relatif tertutup dan kreatifitasnya bukan merupakan bagian dari prestasi.
Hasil penataran guru pada berbagai bidang studi belum menunjukkan daya kerja
yang berbeda dibandingkan dengan yang tidak mengikuti penataran.
Berdasarkan data yang diperoleh dari Dinas Pendidikan Kabupaten
Tapanuli Selatan menunjukkan nilai ujian nasional SMP Negeri di Kabupaten
Tapanuli Selatan Tahun Pelajaran 2007/2008 masih rendah. yakni rata-rata 6,60
dari 4 (empat) rnata pelajaran yang diujikan. Rendahnya rata-rata nilai ujian
nasional ini merupakan salah satu gambaran kinerja guru dalam melaksanakan
proses pembelajaran yang masih rendah.
Rendahnya kinerja guru ini sesuai pula dengan basil studi pendahuluan
yang penulis lakukan pada tanggal 05 Januari - 21 Pebruari 2009 di SMP
Kecamatan
Sipirok
Kabupaten
Tapanuli
Selatan.
Dari
instrumen
yang
disampaikan kepada guru menunjukkan bahwa rata-rata guru telah menyusun
silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). berdasakan
observasi
penulis. guru belum secara mandiri mengembangkan silabus dan RPP. Silabus dan
RPP diperoleh dari pihak lain kernudian ditulis kembali oleh guru. Hal ini terlihat
dalam rencana penggunaan rnetode dan media pernbelajaran. Dalam
pernbelajaran,
rnetode
yang digunakan
adalah praktek di
rencana
laboratoriurn,
4
kenyataannya laboratorium dan alat laboratorium tidak tersedia di sekolah. Dalam
rencana penggunaan media tertulis guru menggunakan media elektronik berupa
proyektor, kenyataannya di sekolah tidak tersedia alat terse but.
Dalam pelaksanaan proses pembelajaran guru masih rendah dalam
pengunaan media, melakukan evaluasi, proses perbaikan dan pengayaan. Hal ini
sesuai dengan basil observasi yang dilakukan dinama guru masih jarang
menggunakan media dan melakukan ulangan setiap akhir satu kompetensi dasar.
Secara keseluruhan basil instrumen yang disampaikan kepada guru
menunjukkan skor rata-rata kineija guru adalah 53,70 atau 71,60%. Artinya dari
data instrumen yang disampaikan 71,60% guru telah bekeija sesuai tugasnya.
Hasil studi pendahuluan ini perlu diteliti lebih lanjut dengan mengkaji berbagai
faktor yang dapat mempengaruhi atau memiliki bubungan dengan kineija guru.
Kinexja guru merupakan salah satu faktor yang menjadi tolak ukur dari
keberhasilan sekolah. Kinexja guru yang dimaksudkan adalah basil kerja dalam
merencanakan,
melaksanakan,
dan
menilai
proses
pembelajaran
yang
intensitasnya dilandasi oleb etos kexja serta disiplin profesional guru. Tugas guru
dalam proses pembelajaran bukan saja mengajar semata, tetapi dirnulai dari proses
perencanaan
sampai dengan penilaian. Tugas guru
tersebut tidak mudah
dilakukan apabila guru tidak memiliki kemampuan, motivasi dan lingkungan
yang mendukung guru melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya dengan baik.
Dari analisis studi pendahuluan menunjukkan bahwa guru memiliki
dokumen pembelajaran berupa silabus dan RPP dengan cara mendapatkan dari
pihak lain yang kemudian disalin kembali menjadi miliknya. Hal ini berarti bahwa
5
kineija guru belum memenuhi kriteria profesional. Kineija guru yang demikian
tidak akan teijadi jika kontrol dan pembinaan dari kepala sekolah mencukupi.
Rendahnya kineija guru ini menunjukkan pula rendahnya kualitas
kepemimpinan kepala sekolah. Oleh karena itu penulis merasa penting melakukan
penelitian kepemimpinan kepala sekolah. Kepemimpinan kepala sekolah yang
dimaksud adalah perihal perilaku kepemimpinan kepala sekolah. Perilaku
kepemimpinan sebagaimana dijelaskan Yulk (2007:90) mencakup perilaku
kepemimpinan yang berorientasi tugas dan perilaku kepemimpinan yang
berorientasi
hubungan yang dikaitkan dengan efektivitas kepemimpinan.
Perencanaan, melakukan penjelasan dan pengawasan merupakan perilaku penting
yang berorientasi tugas yang secara bersama-sama mempengaruhi kineija
bawahan. Memberi dukungan, mengembangkan dan memberikan pengakuan
merupakan perilaku penting yang berorientasi pada hubungan.
Sesuai dengan hasil riset Abd. Karim Masaong
Tahun 2004 dalam
Usman (2006:320) menyimpulkan: "1erdapat hubungan yang signifikan antara
semangat keija dengan perilaku kepemimpinan kepala sekolah. Perilaku
kepemimpinan kepala sekolah memberikan kontribusi terhadap semangat keija
guru sebesar 67 ,65%". Oleh karena itu perilaku kepemimpinan kepala sekolah
perlu
di~
melalui penelitian, apakah perilaku kepemimpinan kepala sekolah
berhubungan dengan kineija guru dalam proses pembelajaran?.
Di samping perilaku kepemimpinan kepala sekolah, faktor lain yang
perlu dikaji melalui penelitian ini adalah motivasi keija kepala sekolah. Menurut
Usman {2006:223) "motivasi keija diartikan sebagai keinginan atau kebutuhan
yang melatar belakangi seseorang sehingga ia terdorong untuk bekeija". Dengan
6
demikian motivasi kerja kepala sekolah dapat diartikan sebagai suatu dorongan
mental yang muncul dari dalam dan luar diri kepala sekolah untuk melaksanakan
tugas -tugas kepemimpinannya.
Munculnya motivasi kerja yang baik dari kepala sekolah diharapkan
akan mendorong kinerja guru yang baik pula. Hal ini sesuai dengan pendapat
Snair (2008:5) mengemukakan bahwa pemimpin motivasional sebagai seorang
yang menggunakan proses menginspirasi dan membujuk orang lain dengan
mengombinasikan tindakan, sikap, dan kepribadian yang menyakinkan. Pemimpin
yang memiliki motivasi tinggi akan menggunakan pesona yang enerjik dan
menginspirasi, membuat keputusan yang tepat, berkomunikasi dengan jelas,
mendengarkan dengan baik, selalu menggunakan buku kegiatan dan menyusun
agenda, dan bersikap tegas tetapi adil.
Berdasarkan pada uraian di atas, penulis merasa penting mengadakan
penelitian tentang perilaku kepemimpinan dan motivasi kerja kepala sekolah serta
hubungan antara perilaku kepemimpinan dan motivasi kerja
dengan kinerja guru dalam proses pembelajaran
kepala sekolah
di SMP Negeri Kabupaten
Tapanuli Selatan.
B. ldentifikasi Masalab
Berdasarkan pada latar belakang masalah yang dikemukakan di atas,
kineija guru masih rendah. Sebagai seorang guru seharusnya menunjukkan kineija
yang tinggi dalam melaksanakan tugas
karena seorang guru telah dibekali
berbagai kompetensi untuk menjadi seorang guru. Kenapa kinerja guru rendah?.
7
Untuk menjawab pertanyaan tersebut perlu diidentiflkasi berbagai masalah yang
berhubungan dengan kinerja guru.
Dalam suatu lembaga pendidikan atau sekolah sering ditemui
kesenjangan atau ketidak harmonisan hubungan antara guru dengan guru dan
antara guru dengan kepala sekolah. Persoalan lain adalah kurangnya kepercayaan
guru terhadap kepala sekolah. Pelaksanaan tugas guru terkesan asal jadi atau
sering lebih memperhatikan hak dari pada kewajiban. Hal ini berarti kepala
sekolah kurang mampu memberdayakan guru secara optimal. Guru bertugas
hanya sebagai rutinitas saja dan masih banyak persoalan lain yang berhubungan
dengan kinerja guru, baik yang bersumber dari diri guru seperti inteligensi, sikap,
kemampuan profesional dan yang bersumber dari Iuar diri guru seperti keamanan,
suasana atau ik1im kerja, kepemimpinan dan pengawasan.
Dalam proses pembelajaran tugas sebagai seorang guru meliputi tiga
tugas utama yaitu: (1) merencanakan proses pembelajaran; (2) melaksanakan
proses pembelajaran; dan (3) menilai hasil belajar siswa. Masalahnya kemudian
adalah (a) apakah guru selama ini telah melaksanakan tugas proses pembelajaran
· dengan baik?, (b) apakah guru selama ini menyusun sendiri silabus dan rencana
pelaksanaan pembelajaran?, (c) apakah dalam penyusunan rencana proses
pembelajaran guru mendapat araban dari kepala sekolah?, (d) apakah guru selama
ini
telah
melaksanakan
proses
pembelajaran
sesuai
dengan
rencana
pembelajaran?, (e) apakah dalam pelaksanaan pembelajaran guru menggunakan
media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan?, (f) apakah
fasilitas yang tersedia disekolah mendorong guru untuk. melaksanakan proses
pembelajaran dengan baik?, (g) apakah kepala sekolah memiliki motivasi kerja
8
yang tinggi dalarn melaksanakan tugas-tugasnya?, (h) apakah guru mendapat
motivasi dari kepala sekolah untuk meningkatkan kinerjanya?, (i) jika ya, dalarn
bentuk · apa motivasi yang diberikan oleh kepala sekolah kepada guru untuk
meningkatkan kinerjanya?, G) apakah motivasi kerja kepala sekolah memiliki
hubungan dengan kinerja guru?, (k) apakah kepala sekolah selalu memperlihatkan
perilaku kepemimpinan yang dapat menarik simpati guru untuk melaksanakan
tugas dengan penuh keikhlasan dan pengabdian?, (1) apakah di sekolah terbina
kerjasarna yang
baik
antar guru dalarn meningkatkan kinerja guru?, (m)
apakah perilaku kepemimpinan kepala sekolah memiliki hubungan dengan
kinerja guru?, dan masih banyak pertanyaan-pertanyaan yang muncul berkaitan
dengan kinerja dalarn proses pembelajaran.
Berbagai pertanyaan yang diuraikan di atas adalah merupakan rangkaian
identifikasi masalah yang berhubungan dengan kinerja guru dalam proses
pembelajaran.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan uraian
latar belakang masalah dan identifikasi masalah
menunjukkan berbagai faktor yang berhubungan dengan kinerja guru baik faktor
yang berasal dari diri guru maupun dari luar diri guru. Dalam penelitian akan
dikaji faktor diluar diri guru berkaitan dengan perilaku kepemimpinan kepala
sekolah dan motivasi kerja kepala sekolah dan hubungannya dengan pelaksanaan
tugas-tugas guru dalam proses pembelajaran. Faktor lain seperti kemampuan
profesional, iklim sekolah, keamanan dan faktor-faktor lain tidak termasuk dalam
9
kajian penelitian ini. Hal ini mengingat keterbatasan penulis terutama menyangkut
kemampuan, waktu, informasi, kesempatan, dana dan tenaga yang dimiliki.
Dengan demikian ruang lingkup masalah dalam penelitian ini dibatasi
pada hubungan antara perilaku kepemimpinan dan motivasi kerja kepala sekolah
dengan kinerja guru dalam proses pembelajaran di SMP Negeri Kabupaten
Tapanuli Selatan.
D. Rumusan Masalab
Rumusan masalah dalam penelitian ini:
1. Apakah terdapat hubungan antara perilaku kepemimpinan kepala
sekolah dengan kineija guru dalam proses pembelajaran di
SMP
Negeri Kabupaten Tapanuli Selatan?
2. Apakah terdapat hubungan antara motivasi kerja kepala sekolah
dengan kinerja guru dalam proses pembelajaran di
SMP Negeri
Kabupaten Tapanuli Selatan?
3. Apakah terdapat hubungan antara perilaku kepemimpinan dan motivasi
kerja kepala sekolah secara bersama-sama dengan kinerja guru dalam
proses pembelajaran di SMP Negeri Kabupaten Tapanuli Selatan?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan:
1. Untuk mengetahui hubungan perilaku kepemimpinan kepala sekolah
dengan kinerja guru dalam proses pembelajaran di SMP Negeri
Kabupaten Tapanuli Selatan
10
2. Untuk mengetahui hubungan motivasi keija kepala sekolah dengan
kineija guru dalam proses pembelajaran di SMP Negeri
Kabupaten
Tapanuli Selatan
3. Untuk mengetahui hubungan perilaku kepemimpinan dan motivasi
keija kepala sekolah secara bersama-sama dengan kineija guru dalam
proses pembelajaran di SMP Negeri Kabupaten Tapanuli Selatan
F. Manfaat Penelitian
1. Untuk
pengembangan
khazanah
ilmu
pengetahuan
pendidikan khususnya perilaku kepemimpinan
manajemen
dan motivasi keija
kepala sekolah dalam hubungannya dengan kineija guru dalam proses
pembelajaran
2. Bagi Kepala Sekolah sebagai masukan berkaitan dengan perilaku
kepemimpinan dan motivasi keija kepala sekolah hubungannya dengan
kineija guru dalam proses pembelajaran di SMP Negeri Kabupaten
Tapanuli Selatan
3. Bagi Dinas Pendidikan sebagai bahan masukan dalam melakukan
pembinaan peningkatan perilaku kepemimpinan dan motivasi keija
kepala sekolah dalam rangka meningkatkan kineija guru dalam proses
pembelajaran di Kabupaten Tapanuli Selatan
BABY
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A.
Simpulan
Berdasarkan basil analisis data dan pengujian hipotesis penelitian maka
dapat ditarik kesimpulan :
1. Perilaku kepemimpinan kepala sekolah mempnnyai hubnngan yang
positif dan signifikan dengan kineija guru dalam proses pembelajaran di
SMP Negeri Kabupaten Tapanuli Selatan pada tarap signifikansi 5%
dengan koefisien korelasi sebesar 0,5489. Hal ini berarti semakin tinggi
(efektif) perilaku kepemimpinan kepala sekolah semakin tinggi kineija
guru dalam proses pembelajaran
2. Motivasi keija kepala sekolah mempnnyai hubnngan yang positif dan
signifikan dengan kineija guru dalam proses pembelajaran di SMP
Negeri Kabupaten Tapanuli Selatan pada taraf signifikansi 5% dengan
koefisien korelasi sebesar 0,4049. Hal ini berarti semakin tinggi motivasi
keija kepala sekolah semakin tinggi kineija guru dalam proses
pembelajaran
3. Perilaku kepemimpinan dan motivasi keija kepala sekolah secara
bersama-sama mempnnyai hubungan positif dan signifikan dengan
kineija guru dalam proses pembelajaran di SMP Negeri Kabupaten
Tapanuli Selatan pada taraf signifikansi 5% dengan koefisien korelasi
sebesar 0,564. Hal ini berarti semakin tinggi perilaku kepemimpinan
dan motivasi keija kepala sekolah semak.in tinggi kineija guru dalam
84
proses pembelajaran. Korelasi parsial perilaku kepemimpinan kepala
sekolah dengan kinetja guru dalam proses pembelajaran signifikan
dengan koefisien korelasi sebesar 0,4295 dan korelasi parsial motivasi
ketja kepala sekolah dengan kinetja guru dalam proses pembelajaran
signifikan dengan koefisien korelasi 0,1553 pada taraf signiflkansi 5%.
Koefisien determinasi R 2 = 0,3182, menunjukkan bahwa perilaku
kepemimpinan dan motivasi ketja kepala sekolah memberikan kontribusi
31,82% terhadap kinerja guru dalam proses pembelajaran dengan
kontribusi masing-masing variabel 25,58% dan 6,24% sedangkan
sisanya 68,18% lagi belum dapat dijelaskan karena berasal dari variabel
lain yang tidak dilibatkan dalam penelitian ini.
B. lmplikasi
Hasil penelitian ini mengungkapkan bahwa dua variabel yang
diduga berhubungan dengan kinetja guru dalam proses pembelajaran
menunjukkan hubungan positif dan signifikan. .Dari kedua variabel bebas
tersebut, perilaku kepemimpinan kepala sekolah menunjukkan hubungan dan
kontribusi yang lebih besar, namun lebih besar apabila kedua variabel bebas
tersebut
digunakan
dalam
menjelaskan
kinetja
guru
dalam
proses
pembelajaran di SMP Negeri Kabupaten Tapanuli Selatan. Implikasi dari basil
penelitian ini adalah:
1. Basil penelitian ini menyimpulkan terdapat hubungan positif dan
signifikan antara perilaku kepemimpinan kepala sekolah dengan kineija
guru dalam proses pembelajaran. Semakin tinggi perilaku kepemimpinan
85
kepala sekolah maka semakin meningk:at kinerja guru dalam proses
pembelajaran. Dengan demikian perilaku kepemimpinan kepala sekolah
dapat dijadikan pertimbangan untuk meningk:atkan kinerja guru dalam
proses pembelajaran. Perilaku kepemimpinan dalam hal ini adalah perilaku
kepemimpinan yang berorientasi tugas dan perilaku kepemimpinan yang
berorientasi hubungan. Perilaku tugas spesipik meliputi merencanakan
aktivitas kerja, melakukan klarifikasi peran dan tujuan dan memantau
operasi.
Perilaku
hubungan
khusus
meliputi
memberi
dukungan,
mengembangk:an dan memberi pengakuan. Berdasarkan data penelitian ini
perilaku kepemimpinan kepala sekolah cendrung pada kategori tinggi
namun pada perilaku hubungan khusus aspek memberi dukungan dan
pengakuan rendah dan masih perlu ditingk:atkan. Memberi dukungan
meliputi keragaman luas perilaku yang memperlihatkan pertimbangan,
penerimaan, dan perhatian akan kebutuhan dan perasaan guru. Dengan
pertalian emosi yang demikian akan memudahkan kerja sama dan
dukungan
dalam
menyelesaikan
pekerjaan.
Memberi
pengakuan
melibatkan memberi pujian dan memperlihatkan apresiasi kepada guru
atas kinerja yang efektif, keberhasil yang signifikan dan kontribusi yang
penting bagi sekolah. Tiga bentuk utama dari pengakuan adalah pujian,
penghargaan dan upacara pengakuan. Melalui peningk:atan perilaku
kepemimpinan kepala sekolah khususnya dalam memberi dukungan dan
pengakuan kepada guru akan memudahkan terjalin kerja sama dalam
menyelesaikan tugas dan tanggung jawab dalam proses pembelajaran.
86
2. Hasil penelitian ini menyimpulkan terdapat hubungan positif dan
signiftk.an antara motivasi ketja kepala sekolah dengan kinetja guru dalam
proses pembelajaran. Semakin tinggi motivasi kelja kepala sekolah maka
semakin meningkat kinetja guru dalam proses pembelajaran. Dengan
demikian motivasi kelja kepala sekolah dapat dijadikan pertimbangan
untuk meningkatkan kinetja guru dalam proses pembelajaran. Motivasi
ketja dalam hal ini adalah motivasi kelja dimensi intrinsik dan ekstrinsik.
Motivasi intrinsik meliputi tanggung jawab dalam tugas, perasaan senang
beketja, beketja keras, dorongan untuk maju, berusaha mengungguli orang
lain dan mengutamakan prestasi. Motivasi ekstrinsik meliputi berusaha
memenuhi
kebutuhan
hidup
dan
ketja,
bekelja
dengan
harapan
memperoleh insentif, senang memperoleh pujian dan bekelja untuk
memperoleh pujian dan penghargaan. Berdasarkan data penelitian ini
motivasi kelja kepala sekolah cendrung pada kategori tinggi namun
motivasi ketja kepala sekolah dalam mengutamakan prestasi masih rendah
dan perlu ditingkatkan. Untuk mencapai prestasi sekolah, kepala sekolah
belum bersedia mengetjakan tugas di luar jam kelja dan meninggalkan
pekeljaan lain demi meraih prestasi sekolah yang terbaik. Kepala sekolah
juga belum berusaha memberikan insentif kepada guru yang melakukan
kelja tambahanllembur. Motivasi kelja kepala sekolah dapat ditingkatkan
melalui
pemberian
dorongan
dari
dinas/pengawas,
penilaian
dan
pemberian penghargaan kepada kepala sekolah yang berprestasi serta
adanya sanksi atas kepala sekolah yang kurang beketja dengan baik.
87
3. Hasil penelitian ini juga menyimpulkan terdapat hubungan positif dan
signifikan perilaku kepemimpinan dan motivasi kerja kepala sekolah
secara bersama-sama terhadap kinerja guru dalam proses pembelajaran.
Kinerja guru dalam proses pembelajaran terdiri dari merencanakan,
melaksanakan dan menilai hasil pembelajaran. Dari data hasil penelitian
ini menunjukkan bahwa kinerja guru dalam proses pembelajaran masih
pada katergori sedang. Untuk itu kinerja guru dalam proses pembelajaran
ini perlu ditingkatkan. Peningkatan kinerja guru terutama dalam hal
pendekatan pembelajaran, penggunaan media dan sumber serta penilaian
hasil belajar karena aspek-aspek ini masih rendah. Peningkatan kinerja
guru dalam proses pembelajaran dapat dilakukan dengan meningkatkan
secara bersama-sama antara perilaku kepemimpinan dan motivasi kerja
kepala sekolah. Perilaku kepemimpinan dan motivasi kerja kepala sekolah
berdasarkan data hasil penelitian ini cendrung tinggi namun demikian ada
beberapa hal yang masih perlu ditingkatkan. Perilaku kepemimpinan
kepala sekolah yang perlu ditingkatkan yaitu memberi dukungan dan
memberi pengakuan dan motivasi kerja kepala sekolah yang perlu perlu
ditingkat adalah motivasi mengutamakan prestasi. Hasil penelitian ini
menunjukkan hubungan perilaku kepemimpinan dan motivasi kerja kepala
sekolah secara bersama-sama lebih kuat dengan sumbangan sebesar
31 ,82%. Peningkatan perilaku kepemimpinan dan motivasi kerja kepala
sekolah dapat dilakukan dengan memberikan pemahaman tentang
kepemimpinan, tugas dan fungsi kepala sekolah dan pemberian motivasi
dari dinas pendidikan.
88
C.
Saran-Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi penelitian maka dikemukan
beberapa saran sebagai berikut :
1. Kepada kepala sekolah SMP Negeri di Kabupaten Tapanuli Selatan agar
berupaya meningkatkan perilaku kepemimpinan dan motivasi ketja
dalam melaksanakan tugas sebagai pemimpin di sekolah. Perilaku
kepemimpin yang perlu ditingkatkan adalah dalam hal memberi
dukungan dan pengakuan terhadap kinetja guru. Memberi dukungan
dapat dilakukan dengan cara memperlihatkan pertimbangan, penerimaan,
dan perhatian akan kebutuhan dan perasaan guru. Memberi pengakuan
dapat dilakukan dalam tiga bentuk utama yaitu pujian, penghargaan dan
upacara pengakuan. Kepala sekolah juga disarankan meningkatkan
motivasi ketjanya dengan mengutamakan prestasi dalam melaksanakan
tugas dan tanggung jawabnya di sekolah.
2. Kepada para guru disarankan terns berusaha meningkatkan kinerjanya
dalam proses pembelajaran. Berdasarkan data basil penelitian ini kinetja
guru dalam proses pembelajaran masih rendah dalam melakukan
pendekatan pembelajaran, pengunaan media dan sumber belajar serta
melakukan penilaian basil belajar. Oleh karena itu guru disarankan untuk
berusaha mempelajari dan melakukan berbagai pendekatan dalam
pembelajaran, menggunakan media dan memanfaatkan berbagai sumber
belajar yang ada di lingkungan sekolah. Guru juga diharapkan
melakukan penilaian basil belajar secara konsisten, sistematik dan
terprogram sesuai dengan standar penilaian, mengolah basil penilaian
89
dengan melakukan analisis untuk mengetahui karakteristik soal yang
digunakan dan memanfaatkan basil penilaian untuk melakukan program
remedial dan pengayaan.
3. Kepada
Kepala
Dinas
Pendidikan.
disarankan
terus
melakukan
pembinaan perilaku kepemimpinan dan motivasi kerja kepada kepala
sekolah dalam meningkatkan kinerja guru dalam proses pembelajaran.
Perilaku kepemimpinan kepala sekolah yang perlu mendapat perhatian
terutama pada memberi dukungan dan pengakuan atas kinerja guru.
Motivasi kerja kepala sekolah yang perlu mendapat perhatian terutama
pada motivasi kerja mengutamakan prestasi.
4. Kepada peneliti selanjutnya agar lebih memperluas kajian tentang
perilaku kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja kepala sekolah
dan kinerja guru dalam proses pembelajaran. Disarankan agar mengkaji
faktor-faktor lain yang berhubungan dengan kinerja guru dalam proses
pembelajaran
karena
diduga
masih
banyak
faktor-faktor
yang
memberikan sumbangan yang signifikan terhadap kinerja guru dalam
proses pembelajaran yang belum terungkap dalam penelitian ini. Dengan
demikian akan melengkapi khazanah pengetahuan tentang perilaku
kepemimpinan dan motivasi kerja kepala sekolah serta kinerja guru
dalam proses pembelajaran.
90
DAFTARPUSTAKA
Dalga, Edwar. 2004. Kontribusi 1klim Kerjasama dan Gaya Kepemimpinan
Kepa/a Seko/ah Terhadap Kinerja Guru-Guru SMP Negeri se
Kecamatan X (sepuluh) Koto, Kabupaten Tanah Datar (Fesis), Padang:
Program Pascasmjana Universitas Negeri Padang.
Dharma, Surya. 2009. Manajemen Kinerja Fa/safah Teori dan Penerapannya,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Depdiknas. 2005. Undang-Undang Repuhlik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005
Tentang Guru dan Dosen, Jakarta: Ciputat Press.
Depdiknas. 2005. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun
2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan, Jakarta: Sinar Grafika.
Depdiknas. 2005. Permen Diknas RI Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar
Kualifiksi Akademik dan Kompetensi Guru, Jakarta: BNSP.
Depdiknas. 2007. Permen Diknas RI Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar
Proses, Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Depdiknas. 2007. Permen Diknas RI Nomor 13 Tahun 2007 Tentang Standar
Kepala Sekolah/Madrasah, Jakarta: Depdiknas.
Gibson, Donnelly, Ivancevich. 1997. Manajemen Edisi Kesembilan Ji/id-1,
Jakarta: Erlangga.
Gibson, Donnelly, lvancevich. 1997. Manajemen Edisi Kesembilan Jilid-2,
Jakarta: Erlangga.
Hasibuan, Malayu S.P. 2007. Organisasi dan Motivasi Dasar Peningkatan
Produktivitas, Jakarta: Bumi Aksara.
Isjoni. 2008. Bersinergi Dalam Perubahan Menciptakan Pendidikan Bekualitas
di Era Global, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kartono, Kartini. 2008. Pemimpin dan Kepemimpinan, Apakah Kepemimpinan
Abnormal itu?, Jakarta: RajaGrafmdo Persada.
Majid, Abdul. 2006. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar
Kompetensi Guru, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muhiddin, Sambas Ali dan Abdurrahman, Maman. 2007. Ana/isis Korelasi
Regresi Dan Jalur Dalam Penelitian, Bandung: Pustaka Setia.
91
Martianna. 2007. Hubungan Antara Pelaksanaan Manajemen Sekolah dan
Pembinaan Guru 0/eh Kepala Sekolah Dengan Kinerja Guru Dalam
Mengelola Pembelajaran di SD Negeri Kecamatan Medan Petisah,
(Tesis), Medan: Program Pascasatjana, Universitas Negeri Medan.
Mu]yasa, E. 2007. Merljadi Kepala Sekolah Profesional, Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Nawawi,
H. Hadari. 2006. Kepemimpinan Mengefektifkan
Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Organisasi,
Nurdin, Syafruddin. 2005. Guru Profosional & Implementasi Kurikulum, Jakarta:
Quantum Teaching.
Rivai, Vethzal dan Basri, Mohd Fawzi Ahmad. 2005. Performance Appraisal,
Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Robbins, Stephen P. 2006. Perilaku Organisasi (Edisi Kesepuluh), Jakarta: Indeks
Sagala, SyaifuL 2007. Manajemen Strategik da/am peningkatan mutu pendidikan,
Bandung: Alfabeta.
Sagala, SyaifuL 2008. Budaya dan Reinventing Organisasi Pendidikan, Bandung:
Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2006. Pembelajaran Dalam lmplementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi, Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum Dan Pembelajaran Teori dan Praktek
Pengembangan KTSP, Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sardiman, A.M. 2007. Interaksi &
RajaGrafindo Persada.
Motivasi Be/ajar Mengajar, Jakarta:
Siagian, Sondang P. 2003. Teori dan Praktek Kepemimpinan, Jakarta: Rineka
Cipta.
Snair, Scott. 2008. Motivasional Leadership, Jakarta: Prenada Media Group.
Sudjana. 2005. Metode Statistika, Bandung: Tarsito.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2008. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung:
Rosdakarya.
Thoha, Miftah. 2007. Kepemimpinan Dalam Manajemen, Jakarta: RajaGrafindo
Persada.
92
Timpe, A. Dale. 2002. Seri Manajemen Kepemimpinan,
Komputindo.
Jakarta: Elex Media
Uno, Hamzah B. 2007. Profesi Pendidikan Problema, Soluso dan Reformasi
Pendidikan di Indonesia, Jakarta: Bumi Aksara.
Uno, Hamzah B. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya Ana/isis Bidang
Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara.
Usman, Husaini. 2006. Manajemen Teori, Praktik dan Riset Pendidikan, Jakarta:
Bumi Aksara.
Usman, Husaini dan Akbar, R. Purnomo Setiady. 2006. Pengantar statisik (edisi
kedua), Jakarta: Bumi Aksara.
Yulk, Gary. 2007. Kepemimpinan Dalam Organisasi (edisi kelima), Jakarta:
Indeks.
ABSTRAK ··············· -- -- --· ·-- ············· .. ··-· .. ----·-- ·-· ---·-·-·-···............. ... ..... .. .
ABSTRACT.. .. .................................. ................. ....... ..... ... ..... ...... ....... ...
K.ATA PENGANTAR.............. .......... .................................. ... ..............
DAFTAR ISI. .. ............ .. .. ... .. .... ...... ........... ........ ... ........ .. ....... ...... ...........
DAFTAR TABEL.. .. ............ ............... .. .. .. ................... .................... ......
DAFTAR GAMBAR..... .... .. .... .. ..... ..... .. ....... .... ... ........ .... .. ............ ... .. ....
DAFTAR LAMPIRAN............ ... ... .. ....... .. .. ................... ... .... ..... .............
BAB
I
BAB ll
u
111
IV
Vl
Vllt
IX
X
PENDAHULUAN
A Latar Belakang Masalah......... .. . ... ... ... ... ...... ... ... ...
B. ldentifikasi Masalah ... ........ ... ... .. _..... _... ..... ... _. .. ..
C. Pembatasan Masalah .. _.. .......... . .. _.. . .. . . .. .. . .. . .. . .. . ..
D. RumusanMasalah............ ...... .. ... .... ... ..... . ... ..... .
E. Tujuan Penelitian... ... ... ... ... ...... . ... ...... ... ... .. . ... ...
F. Manfaat Penelitian ......... .. ... .. ..... .... . .. ... _..... .... .. _
OI
06
08
09
09
10
LANDASAN TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN
HIPOTESIS PENELITIAN
A Landasan Teoretis.. . ... ... ... ... ... .. . ... ... .. . ... ... .. . ... ... .
1. Kineija Guru Dalam Proses Pembelajaran... .. ... ... ..
2. Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah... .. . .. . . .. ..
3. Motivasi kerja Kepala Sekolah....... ... .. . .. . .. . .. . .. . .
B. Penelitian Yang Relevan.. . ... ... ... ... ... ... .. . ... ... ... .. . .
C. Kerangka Berpikir.. . ... ... ... .. . ... ... ... ... .. . ... ... ... ... ...
D. Hipotesis Penelitian... ... ... .. . ... ... ... .. . ... ... ... ... ... ... .
II
ll
21
30
36
38
42
BAB ill METODOLOGI PENELITIAN
A Metode Penelitian.. . ... ... .. . ... ... ... ... .. . .. . ... ... .. . ... ...
B. Tempat dan Waktu Peneltian.. . ... .. . ... ... ... ... ... ... ... ..
C. Populasi dan Sampel .... .. .. . .. . ........ .. ... ............. __ _
D. Defenisi Operasional Variabel... ...... ... ... .. . .. . .. . . .. . .. .
E. Teknik Pengumpulan Data.............................. .....
F. Uji Coba Instrumen..... .... ... ...... ... .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . ..
G. Teknik Analisis Data. ....... ... . ........................ .. . ...
43
43
44
46
47
49
53
BAB IV HASH.. PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Variabel Penelitian... .. . ... ... ... ... .. . ... ..
B. Pengujian Persyaratan Analisis ...... _.... _... _.. .. .... . .. .. . .
C. Pengujian Hipotesis .. _.. _.. .. . _.... _.. _.. . .. . .. . .. . .. .. . .. . .. . ..
D. Pembahasan Hasil Penelitian. ...... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
E. Keterbatasan Penelitian... ... ... ... .. . ... .. .. ... ... ... ... ... ...
56
62
70
75
81
vi
BAB
V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan........................................................
B. lmplikasi......... ...... ........................... ..... ... . .. ....
C. Saran-saran.......................................................
DAFfARPUSTAKA ............................................................
Vll
83
84
88
90
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Responden Uji Coba Instrumen Dan Sebarannya...................
51
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Skor Perilaku Kepemimpinan
Kepala sekolah .......................................................................
57
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Keija Kepala Sekolah..... 58
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Skor Kinetja Guru Dalam Proses
Pembelajaran...........................................................................
59
Tabel 4.4 Rangkuman Deskripsi Data Variabel Penelitian...................... 60
Tabel 4.5 Kategori Variabel Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah.... 60
Tabel 4.6 Kategori Variabel Motivasi Kexja Kepala Sekolah.................. 61
Tabel 4.7 Kategori Variabel Kinelja Guru Dalam Proses Pembelajaran .. 62
Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data................. 64
Tabel 4.9 Ringkasan Anava Regresi Y terhadap XJ ................................. 65
Tabel 4.10 Ringkasan Anava Regresi Y terhadap X2· ······························· 68
Tabel 4.11 Ringkasan Anava Regresi Y terhadap X, dan Xz................... 69
Tabel 4.12 Ringkasan Analisis Korelasi Parsial ........................................ 74
Tabel 4.13 Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif... ........................ 75
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Hubungan Antar Variabel X~,
X2 dengan Y ......................... 41
Gambar 4.1 Histogram Skor Perilaku Kepemimpian Kepala Sekolah..... 57
Gambar 4.2 Histogram Skor Motivasi Kerja Kepala Sekolah................. 58
Gambar 4.3 Histogram Skor Kinerja Guru Dalam Proses Pembelajaran.. 59
Gambar 4.4 Grafik Garis Regresi Variabel Y Terhadap X 1•••••••••• •• •••••••• •• 65
Gambar 4.5 Grafik: Garis Regresi Variabel Y Terhadap X2······················ 67
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Halarnan
LAMP IRAN 1 PERHITIJNGAN V ALIDITAS DAN RELIABILIT AS
HASIL UJI COBA INSTRUMEN ...............................
93
LAMP IRAN 2 INSTRUMEN PENELITIAN........................... ....
I 06
LAMPIRAN 3 DATA INDUKPENELITAIN.......................................
115
LAMPIRAN 4 PERHITUNGAN DISTRIBUSI FREKUENSI DAN
KECENDRUNGAN DATA PENELITIAN.................
129
LAMPIRAN 5 PERHITUNGAN STATIKA DASAR DAN
DISTRIBUSI SKOR PENELITIAN ..............................
135
LAMPIRAN 6 PERHITUNGANNORMALITAS DATA.....................
147
LAMPIRAN 7 PERHITUNGAN PERSAMAAN REGRESI,
UJI LINIERITAS DAN KEBERARTIAN......................
154
LAMPIRAN 8 PERHITUNGAN KOEFISIEN KORELASI DAN
KEBERARTIAN ANTAR VARIABEL PENELITIAN .. 177
LAMP IRAN 9 PERHITIJNGAN KORELASI PARSIAL DAN
GANDA SERTA UJI KEBERARTIAN .........................
180
LAMPIRAN 10 SURAT-SURAT DAN TABEL...................................... 186
X
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Baik buruknya kualitas pendidikan sangat ditentukan oleh guru dalam
proses pendidikan. Untuk menjadi seorang guru harus memiliki keahlian khusus,
karena guru merupakan jabatan profesional. Peketjaan sebagai guru tidak dapat
dilakukan sembarang orang yang tidak memiliki keahlian dalam bidang keguruan.
Dalam melaksanakan tugasnya, seorang guru tidak hanya dituntut menguasai
bahan ajar, tetapi harus memiliki kepribadian dan integritas pribadi yang dapat
diandalkan sehingga menjadi sosok panutan bagi peserta didik, keluarga maupun
masyarakat.
Mengingat pentingnya peranan guru dalam proses pendidikan, maka
seorang guru harus memiliki sejumlah kompetensi dalam rangka melaksanakan
tugas- tugasnya. Dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru
dan Dosen Pasal 10 disebutkan bahwa kompetensi guru itu meliputi kompetensi
pedagogik,
kompotensi
kepribadian,
kompetensi
sosial
dan
kompetensi
profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Pada Peraturan Pemerintah
Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 28 disebutkan
pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen
pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk
mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Selanjutnya pada lampiran Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Stantar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru Point B disebutkan bahwa standar kompetensi
2
guru ini dikembangkan secara utuh dari keempat kompetensi utama tersebut dan
terintegrasi dalam kinerja guru.
Sanjaya (2008:279) mejelaskan kompetensi pedagogik merupakan
kernampuan guru dalam rnengelola pernbelajaran peserta didik. Kompetensi
kepribadian merupakan sosok yang memiliki kepribadian ideal yang dianggap
sebagai model atau panutan. Kompetensi sosial berhubungan dengan guru sebagai
anggota masyarakat dan sebagai makhluk sosial. Kompetensi profesional adalah
komptensi atau kemampuan yang berhubungan dengan penyelesaian tugas-tugas
keguruan.
Dengan kompetensi yang dimiliki guru, idealnya guru menunjukkan
kinerja yang optimal dalam melaksanakan tugas sebagai tenaga pendidik di
sekolah maupun tugas pengabdiannya di rnasyarakat. Dalam proses pembelajaran
di sekolah guru harus mampu merencanakan proses pembelajaran, melaksanakan
proses pernbelajaran serta menilai kemajuan dan basil belajar siswa. Di dalam
rnasyarakat, guru diternpatkan pada posisi yang terhorrnat karena dari seorang
guru diharapkan masyarakat mendapatkan ilmu pengetahuan dan dapat
menyelesaikan aneka ragam perrnasalahan yang dihadapai rnasyarakat.
Sabri (2007:65) mengemukakan bahwa masyarakat mendudukkan guru
pada tempat terhormat dalam masyarakat yakni didepan memberi teladan,
ditengah-tengah membangun dan dibelakang rnemberi dorongan dan motivasi
yang dikenal dengan: ing ngarso sung tulada, ing madya mangun karsa, tut wuri
handayani. Kedudukan ini merupakan suatu penghargaan masyarakat yang tidak
kecil artinya bagi guru. Penghargaan ini sekaligus menjadi tantangan yang
3
menuntut kinerja yang senantiasa terpuji dan teruji dari setiap guru. bukan saja di
depan kelas tetapi juga di tengah-tengah masyarakat.
Berdasarkan kenyataan berbagai pihak masih mempertanyakan kualitas
penyelenggaraan pendidikan dan optimalisasi kinerja guru. Sagala (2007:38)
mengemukakan bahwa kinerja guru selama ini tidak otimal. Guru selama ini
rnelaksanakan tugas hanya sebagai kegiatan rutin, kurang kreativitas. Inovasi bagi
guru relatif tertutup dan kreatifitasnya bukan merupakan bagian dari prestasi.
Hasil penataran guru pada berbagai bidang studi belum menunjukkan daya kerja
yang berbeda dibandingkan dengan yang tidak mengikuti penataran.
Berdasarkan data yang diperoleh dari Dinas Pendidikan Kabupaten
Tapanuli Selatan menunjukkan nilai ujian nasional SMP Negeri di Kabupaten
Tapanuli Selatan Tahun Pelajaran 2007/2008 masih rendah. yakni rata-rata 6,60
dari 4 (empat) rnata pelajaran yang diujikan. Rendahnya rata-rata nilai ujian
nasional ini merupakan salah satu gambaran kinerja guru dalam melaksanakan
proses pembelajaran yang masih rendah.
Rendahnya kinerja guru ini sesuai pula dengan basil studi pendahuluan
yang penulis lakukan pada tanggal 05 Januari - 21 Pebruari 2009 di SMP
Kecamatan
Sipirok
Kabupaten
Tapanuli
Selatan.
Dari
instrumen
yang
disampaikan kepada guru menunjukkan bahwa rata-rata guru telah menyusun
silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). berdasakan
observasi
penulis. guru belum secara mandiri mengembangkan silabus dan RPP. Silabus dan
RPP diperoleh dari pihak lain kernudian ditulis kembali oleh guru. Hal ini terlihat
dalam rencana penggunaan rnetode dan media pernbelajaran. Dalam
pernbelajaran,
rnetode
yang digunakan
adalah praktek di
rencana
laboratoriurn,
4
kenyataannya laboratorium dan alat laboratorium tidak tersedia di sekolah. Dalam
rencana penggunaan media tertulis guru menggunakan media elektronik berupa
proyektor, kenyataannya di sekolah tidak tersedia alat terse but.
Dalam pelaksanaan proses pembelajaran guru masih rendah dalam
pengunaan media, melakukan evaluasi, proses perbaikan dan pengayaan. Hal ini
sesuai dengan basil observasi yang dilakukan dinama guru masih jarang
menggunakan media dan melakukan ulangan setiap akhir satu kompetensi dasar.
Secara keseluruhan basil instrumen yang disampaikan kepada guru
menunjukkan skor rata-rata kineija guru adalah 53,70 atau 71,60%. Artinya dari
data instrumen yang disampaikan 71,60% guru telah bekeija sesuai tugasnya.
Hasil studi pendahuluan ini perlu diteliti lebih lanjut dengan mengkaji berbagai
faktor yang dapat mempengaruhi atau memiliki bubungan dengan kineija guru.
Kinexja guru merupakan salah satu faktor yang menjadi tolak ukur dari
keberhasilan sekolah. Kinexja guru yang dimaksudkan adalah basil kerja dalam
merencanakan,
melaksanakan,
dan
menilai
proses
pembelajaran
yang
intensitasnya dilandasi oleb etos kexja serta disiplin profesional guru. Tugas guru
dalam proses pembelajaran bukan saja mengajar semata, tetapi dirnulai dari proses
perencanaan
sampai dengan penilaian. Tugas guru
tersebut tidak mudah
dilakukan apabila guru tidak memiliki kemampuan, motivasi dan lingkungan
yang mendukung guru melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya dengan baik.
Dari analisis studi pendahuluan menunjukkan bahwa guru memiliki
dokumen pembelajaran berupa silabus dan RPP dengan cara mendapatkan dari
pihak lain yang kemudian disalin kembali menjadi miliknya. Hal ini berarti bahwa
5
kineija guru belum memenuhi kriteria profesional. Kineija guru yang demikian
tidak akan teijadi jika kontrol dan pembinaan dari kepala sekolah mencukupi.
Rendahnya kineija guru ini menunjukkan pula rendahnya kualitas
kepemimpinan kepala sekolah. Oleh karena itu penulis merasa penting melakukan
penelitian kepemimpinan kepala sekolah. Kepemimpinan kepala sekolah yang
dimaksud adalah perihal perilaku kepemimpinan kepala sekolah. Perilaku
kepemimpinan sebagaimana dijelaskan Yulk (2007:90) mencakup perilaku
kepemimpinan yang berorientasi tugas dan perilaku kepemimpinan yang
berorientasi
hubungan yang dikaitkan dengan efektivitas kepemimpinan.
Perencanaan, melakukan penjelasan dan pengawasan merupakan perilaku penting
yang berorientasi tugas yang secara bersama-sama mempengaruhi kineija
bawahan. Memberi dukungan, mengembangkan dan memberikan pengakuan
merupakan perilaku penting yang berorientasi pada hubungan.
Sesuai dengan hasil riset Abd. Karim Masaong
Tahun 2004 dalam
Usman (2006:320) menyimpulkan: "1erdapat hubungan yang signifikan antara
semangat keija dengan perilaku kepemimpinan kepala sekolah. Perilaku
kepemimpinan kepala sekolah memberikan kontribusi terhadap semangat keija
guru sebesar 67 ,65%". Oleh karena itu perilaku kepemimpinan kepala sekolah
perlu
di~
melalui penelitian, apakah perilaku kepemimpinan kepala sekolah
berhubungan dengan kineija guru dalam proses pembelajaran?.
Di samping perilaku kepemimpinan kepala sekolah, faktor lain yang
perlu dikaji melalui penelitian ini adalah motivasi keija kepala sekolah. Menurut
Usman {2006:223) "motivasi keija diartikan sebagai keinginan atau kebutuhan
yang melatar belakangi seseorang sehingga ia terdorong untuk bekeija". Dengan
6
demikian motivasi kerja kepala sekolah dapat diartikan sebagai suatu dorongan
mental yang muncul dari dalam dan luar diri kepala sekolah untuk melaksanakan
tugas -tugas kepemimpinannya.
Munculnya motivasi kerja yang baik dari kepala sekolah diharapkan
akan mendorong kinerja guru yang baik pula. Hal ini sesuai dengan pendapat
Snair (2008:5) mengemukakan bahwa pemimpin motivasional sebagai seorang
yang menggunakan proses menginspirasi dan membujuk orang lain dengan
mengombinasikan tindakan, sikap, dan kepribadian yang menyakinkan. Pemimpin
yang memiliki motivasi tinggi akan menggunakan pesona yang enerjik dan
menginspirasi, membuat keputusan yang tepat, berkomunikasi dengan jelas,
mendengarkan dengan baik, selalu menggunakan buku kegiatan dan menyusun
agenda, dan bersikap tegas tetapi adil.
Berdasarkan pada uraian di atas, penulis merasa penting mengadakan
penelitian tentang perilaku kepemimpinan dan motivasi kerja kepala sekolah serta
hubungan antara perilaku kepemimpinan dan motivasi kerja
dengan kinerja guru dalam proses pembelajaran
kepala sekolah
di SMP Negeri Kabupaten
Tapanuli Selatan.
B. ldentifikasi Masalab
Berdasarkan pada latar belakang masalah yang dikemukakan di atas,
kineija guru masih rendah. Sebagai seorang guru seharusnya menunjukkan kineija
yang tinggi dalam melaksanakan tugas
karena seorang guru telah dibekali
berbagai kompetensi untuk menjadi seorang guru. Kenapa kinerja guru rendah?.
7
Untuk menjawab pertanyaan tersebut perlu diidentiflkasi berbagai masalah yang
berhubungan dengan kinerja guru.
Dalam suatu lembaga pendidikan atau sekolah sering ditemui
kesenjangan atau ketidak harmonisan hubungan antara guru dengan guru dan
antara guru dengan kepala sekolah. Persoalan lain adalah kurangnya kepercayaan
guru terhadap kepala sekolah. Pelaksanaan tugas guru terkesan asal jadi atau
sering lebih memperhatikan hak dari pada kewajiban. Hal ini berarti kepala
sekolah kurang mampu memberdayakan guru secara optimal. Guru bertugas
hanya sebagai rutinitas saja dan masih banyak persoalan lain yang berhubungan
dengan kinerja guru, baik yang bersumber dari diri guru seperti inteligensi, sikap,
kemampuan profesional dan yang bersumber dari Iuar diri guru seperti keamanan,
suasana atau ik1im kerja, kepemimpinan dan pengawasan.
Dalam proses pembelajaran tugas sebagai seorang guru meliputi tiga
tugas utama yaitu: (1) merencanakan proses pembelajaran; (2) melaksanakan
proses pembelajaran; dan (3) menilai hasil belajar siswa. Masalahnya kemudian
adalah (a) apakah guru selama ini telah melaksanakan tugas proses pembelajaran
· dengan baik?, (b) apakah guru selama ini menyusun sendiri silabus dan rencana
pelaksanaan pembelajaran?, (c) apakah dalam penyusunan rencana proses
pembelajaran guru mendapat araban dari kepala sekolah?, (d) apakah guru selama
ini
telah
melaksanakan
proses
pembelajaran
sesuai
dengan
rencana
pembelajaran?, (e) apakah dalam pelaksanaan pembelajaran guru menggunakan
media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan?, (f) apakah
fasilitas yang tersedia disekolah mendorong guru untuk. melaksanakan proses
pembelajaran dengan baik?, (g) apakah kepala sekolah memiliki motivasi kerja
8
yang tinggi dalarn melaksanakan tugas-tugasnya?, (h) apakah guru mendapat
motivasi dari kepala sekolah untuk meningkatkan kinerjanya?, (i) jika ya, dalarn
bentuk · apa motivasi yang diberikan oleh kepala sekolah kepada guru untuk
meningkatkan kinerjanya?, G) apakah motivasi kerja kepala sekolah memiliki
hubungan dengan kinerja guru?, (k) apakah kepala sekolah selalu memperlihatkan
perilaku kepemimpinan yang dapat menarik simpati guru untuk melaksanakan
tugas dengan penuh keikhlasan dan pengabdian?, (1) apakah di sekolah terbina
kerjasarna yang
baik
antar guru dalarn meningkatkan kinerja guru?, (m)
apakah perilaku kepemimpinan kepala sekolah memiliki hubungan dengan
kinerja guru?, dan masih banyak pertanyaan-pertanyaan yang muncul berkaitan
dengan kinerja dalarn proses pembelajaran.
Berbagai pertanyaan yang diuraikan di atas adalah merupakan rangkaian
identifikasi masalah yang berhubungan dengan kinerja guru dalam proses
pembelajaran.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan uraian
latar belakang masalah dan identifikasi masalah
menunjukkan berbagai faktor yang berhubungan dengan kinerja guru baik faktor
yang berasal dari diri guru maupun dari luar diri guru. Dalam penelitian akan
dikaji faktor diluar diri guru berkaitan dengan perilaku kepemimpinan kepala
sekolah dan motivasi kerja kepala sekolah dan hubungannya dengan pelaksanaan
tugas-tugas guru dalam proses pembelajaran. Faktor lain seperti kemampuan
profesional, iklim sekolah, keamanan dan faktor-faktor lain tidak termasuk dalam
9
kajian penelitian ini. Hal ini mengingat keterbatasan penulis terutama menyangkut
kemampuan, waktu, informasi, kesempatan, dana dan tenaga yang dimiliki.
Dengan demikian ruang lingkup masalah dalam penelitian ini dibatasi
pada hubungan antara perilaku kepemimpinan dan motivasi kerja kepala sekolah
dengan kinerja guru dalam proses pembelajaran di SMP Negeri Kabupaten
Tapanuli Selatan.
D. Rumusan Masalab
Rumusan masalah dalam penelitian ini:
1. Apakah terdapat hubungan antara perilaku kepemimpinan kepala
sekolah dengan kineija guru dalam proses pembelajaran di
SMP
Negeri Kabupaten Tapanuli Selatan?
2. Apakah terdapat hubungan antara motivasi kerja kepala sekolah
dengan kinerja guru dalam proses pembelajaran di
SMP Negeri
Kabupaten Tapanuli Selatan?
3. Apakah terdapat hubungan antara perilaku kepemimpinan dan motivasi
kerja kepala sekolah secara bersama-sama dengan kinerja guru dalam
proses pembelajaran di SMP Negeri Kabupaten Tapanuli Selatan?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan:
1. Untuk mengetahui hubungan perilaku kepemimpinan kepala sekolah
dengan kinerja guru dalam proses pembelajaran di SMP Negeri
Kabupaten Tapanuli Selatan
10
2. Untuk mengetahui hubungan motivasi keija kepala sekolah dengan
kineija guru dalam proses pembelajaran di SMP Negeri
Kabupaten
Tapanuli Selatan
3. Untuk mengetahui hubungan perilaku kepemimpinan dan motivasi
keija kepala sekolah secara bersama-sama dengan kineija guru dalam
proses pembelajaran di SMP Negeri Kabupaten Tapanuli Selatan
F. Manfaat Penelitian
1. Untuk
pengembangan
khazanah
ilmu
pengetahuan
pendidikan khususnya perilaku kepemimpinan
manajemen
dan motivasi keija
kepala sekolah dalam hubungannya dengan kineija guru dalam proses
pembelajaran
2. Bagi Kepala Sekolah sebagai masukan berkaitan dengan perilaku
kepemimpinan dan motivasi keija kepala sekolah hubungannya dengan
kineija guru dalam proses pembelajaran di SMP Negeri Kabupaten
Tapanuli Selatan
3. Bagi Dinas Pendidikan sebagai bahan masukan dalam melakukan
pembinaan peningkatan perilaku kepemimpinan dan motivasi keija
kepala sekolah dalam rangka meningkatkan kineija guru dalam proses
pembelajaran di Kabupaten Tapanuli Selatan
BABY
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A.
Simpulan
Berdasarkan basil analisis data dan pengujian hipotesis penelitian maka
dapat ditarik kesimpulan :
1. Perilaku kepemimpinan kepala sekolah mempnnyai hubnngan yang
positif dan signifikan dengan kineija guru dalam proses pembelajaran di
SMP Negeri Kabupaten Tapanuli Selatan pada tarap signifikansi 5%
dengan koefisien korelasi sebesar 0,5489. Hal ini berarti semakin tinggi
(efektif) perilaku kepemimpinan kepala sekolah semakin tinggi kineija
guru dalam proses pembelajaran
2. Motivasi keija kepala sekolah mempnnyai hubnngan yang positif dan
signifikan dengan kineija guru dalam proses pembelajaran di SMP
Negeri Kabupaten Tapanuli Selatan pada taraf signifikansi 5% dengan
koefisien korelasi sebesar 0,4049. Hal ini berarti semakin tinggi motivasi
keija kepala sekolah semakin tinggi kineija guru dalam proses
pembelajaran
3. Perilaku kepemimpinan dan motivasi keija kepala sekolah secara
bersama-sama mempnnyai hubungan positif dan signifikan dengan
kineija guru dalam proses pembelajaran di SMP Negeri Kabupaten
Tapanuli Selatan pada taraf signifikansi 5% dengan koefisien korelasi
sebesar 0,564. Hal ini berarti semakin tinggi perilaku kepemimpinan
dan motivasi keija kepala sekolah semak.in tinggi kineija guru dalam
84
proses pembelajaran. Korelasi parsial perilaku kepemimpinan kepala
sekolah dengan kinetja guru dalam proses pembelajaran signifikan
dengan koefisien korelasi sebesar 0,4295 dan korelasi parsial motivasi
ketja kepala sekolah dengan kinetja guru dalam proses pembelajaran
signifikan dengan koefisien korelasi 0,1553 pada taraf signiflkansi 5%.
Koefisien determinasi R 2 = 0,3182, menunjukkan bahwa perilaku
kepemimpinan dan motivasi ketja kepala sekolah memberikan kontribusi
31,82% terhadap kinerja guru dalam proses pembelajaran dengan
kontribusi masing-masing variabel 25,58% dan 6,24% sedangkan
sisanya 68,18% lagi belum dapat dijelaskan karena berasal dari variabel
lain yang tidak dilibatkan dalam penelitian ini.
B. lmplikasi
Hasil penelitian ini mengungkapkan bahwa dua variabel yang
diduga berhubungan dengan kinetja guru dalam proses pembelajaran
menunjukkan hubungan positif dan signifikan. .Dari kedua variabel bebas
tersebut, perilaku kepemimpinan kepala sekolah menunjukkan hubungan dan
kontribusi yang lebih besar, namun lebih besar apabila kedua variabel bebas
tersebut
digunakan
dalam
menjelaskan
kinetja
guru
dalam
proses
pembelajaran di SMP Negeri Kabupaten Tapanuli Selatan. Implikasi dari basil
penelitian ini adalah:
1. Basil penelitian ini menyimpulkan terdapat hubungan positif dan
signifikan antara perilaku kepemimpinan kepala sekolah dengan kineija
guru dalam proses pembelajaran. Semakin tinggi perilaku kepemimpinan
85
kepala sekolah maka semakin meningk:at kinerja guru dalam proses
pembelajaran. Dengan demikian perilaku kepemimpinan kepala sekolah
dapat dijadikan pertimbangan untuk meningk:atkan kinerja guru dalam
proses pembelajaran. Perilaku kepemimpinan dalam hal ini adalah perilaku
kepemimpinan yang berorientasi tugas dan perilaku kepemimpinan yang
berorientasi hubungan. Perilaku tugas spesipik meliputi merencanakan
aktivitas kerja, melakukan klarifikasi peran dan tujuan dan memantau
operasi.
Perilaku
hubungan
khusus
meliputi
memberi
dukungan,
mengembangk:an dan memberi pengakuan. Berdasarkan data penelitian ini
perilaku kepemimpinan kepala sekolah cendrung pada kategori tinggi
namun pada perilaku hubungan khusus aspek memberi dukungan dan
pengakuan rendah dan masih perlu ditingk:atkan. Memberi dukungan
meliputi keragaman luas perilaku yang memperlihatkan pertimbangan,
penerimaan, dan perhatian akan kebutuhan dan perasaan guru. Dengan
pertalian emosi yang demikian akan memudahkan kerja sama dan
dukungan
dalam
menyelesaikan
pekerjaan.
Memberi
pengakuan
melibatkan memberi pujian dan memperlihatkan apresiasi kepada guru
atas kinerja yang efektif, keberhasil yang signifikan dan kontribusi yang
penting bagi sekolah. Tiga bentuk utama dari pengakuan adalah pujian,
penghargaan dan upacara pengakuan. Melalui peningk:atan perilaku
kepemimpinan kepala sekolah khususnya dalam memberi dukungan dan
pengakuan kepada guru akan memudahkan terjalin kerja sama dalam
menyelesaikan tugas dan tanggung jawab dalam proses pembelajaran.
86
2. Hasil penelitian ini menyimpulkan terdapat hubungan positif dan
signiftk.an antara motivasi ketja kepala sekolah dengan kinetja guru dalam
proses pembelajaran. Semakin tinggi motivasi kelja kepala sekolah maka
semakin meningkat kinetja guru dalam proses pembelajaran. Dengan
demikian motivasi kelja kepala sekolah dapat dijadikan pertimbangan
untuk meningkatkan kinetja guru dalam proses pembelajaran. Motivasi
ketja dalam hal ini adalah motivasi kelja dimensi intrinsik dan ekstrinsik.
Motivasi intrinsik meliputi tanggung jawab dalam tugas, perasaan senang
beketja, beketja keras, dorongan untuk maju, berusaha mengungguli orang
lain dan mengutamakan prestasi. Motivasi ekstrinsik meliputi berusaha
memenuhi
kebutuhan
hidup
dan
ketja,
bekelja
dengan
harapan
memperoleh insentif, senang memperoleh pujian dan bekelja untuk
memperoleh pujian dan penghargaan. Berdasarkan data penelitian ini
motivasi kelja kepala sekolah cendrung pada kategori tinggi namun
motivasi ketja kepala sekolah dalam mengutamakan prestasi masih rendah
dan perlu ditingkatkan. Untuk mencapai prestasi sekolah, kepala sekolah
belum bersedia mengetjakan tugas di luar jam kelja dan meninggalkan
pekeljaan lain demi meraih prestasi sekolah yang terbaik. Kepala sekolah
juga belum berusaha memberikan insentif kepada guru yang melakukan
kelja tambahanllembur. Motivasi kelja kepala sekolah dapat ditingkatkan
melalui
pemberian
dorongan
dari
dinas/pengawas,
penilaian
dan
pemberian penghargaan kepada kepala sekolah yang berprestasi serta
adanya sanksi atas kepala sekolah yang kurang beketja dengan baik.
87
3. Hasil penelitian ini juga menyimpulkan terdapat hubungan positif dan
signifikan perilaku kepemimpinan dan motivasi kerja kepala sekolah
secara bersama-sama terhadap kinerja guru dalam proses pembelajaran.
Kinerja guru dalam proses pembelajaran terdiri dari merencanakan,
melaksanakan dan menilai hasil pembelajaran. Dari data hasil penelitian
ini menunjukkan bahwa kinerja guru dalam proses pembelajaran masih
pada katergori sedang. Untuk itu kinerja guru dalam proses pembelajaran
ini perlu ditingkatkan. Peningkatan kinerja guru terutama dalam hal
pendekatan pembelajaran, penggunaan media dan sumber serta penilaian
hasil belajar karena aspek-aspek ini masih rendah. Peningkatan kinerja
guru dalam proses pembelajaran dapat dilakukan dengan meningkatkan
secara bersama-sama antara perilaku kepemimpinan dan motivasi kerja
kepala sekolah. Perilaku kepemimpinan dan motivasi kerja kepala sekolah
berdasarkan data hasil penelitian ini cendrung tinggi namun demikian ada
beberapa hal yang masih perlu ditingkatkan. Perilaku kepemimpinan
kepala sekolah yang perlu ditingkatkan yaitu memberi dukungan dan
memberi pengakuan dan motivasi kerja kepala sekolah yang perlu perlu
ditingkat adalah motivasi mengutamakan prestasi. Hasil penelitian ini
menunjukkan hubungan perilaku kepemimpinan dan motivasi kerja kepala
sekolah secara bersama-sama lebih kuat dengan sumbangan sebesar
31 ,82%. Peningkatan perilaku kepemimpinan dan motivasi kerja kepala
sekolah dapat dilakukan dengan memberikan pemahaman tentang
kepemimpinan, tugas dan fungsi kepala sekolah dan pemberian motivasi
dari dinas pendidikan.
88
C.
Saran-Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi penelitian maka dikemukan
beberapa saran sebagai berikut :
1. Kepada kepala sekolah SMP Negeri di Kabupaten Tapanuli Selatan agar
berupaya meningkatkan perilaku kepemimpinan dan motivasi ketja
dalam melaksanakan tugas sebagai pemimpin di sekolah. Perilaku
kepemimpin yang perlu ditingkatkan adalah dalam hal memberi
dukungan dan pengakuan terhadap kinetja guru. Memberi dukungan
dapat dilakukan dengan cara memperlihatkan pertimbangan, penerimaan,
dan perhatian akan kebutuhan dan perasaan guru. Memberi pengakuan
dapat dilakukan dalam tiga bentuk utama yaitu pujian, penghargaan dan
upacara pengakuan. Kepala sekolah juga disarankan meningkatkan
motivasi ketjanya dengan mengutamakan prestasi dalam melaksanakan
tugas dan tanggung jawabnya di sekolah.
2. Kepada para guru disarankan terns berusaha meningkatkan kinerjanya
dalam proses pembelajaran. Berdasarkan data basil penelitian ini kinetja
guru dalam proses pembelajaran masih rendah dalam melakukan
pendekatan pembelajaran, pengunaan media dan sumber belajar serta
melakukan penilaian basil belajar. Oleh karena itu guru disarankan untuk
berusaha mempelajari dan melakukan berbagai pendekatan dalam
pembelajaran, menggunakan media dan memanfaatkan berbagai sumber
belajar yang ada di lingkungan sekolah. Guru juga diharapkan
melakukan penilaian basil belajar secara konsisten, sistematik dan
terprogram sesuai dengan standar penilaian, mengolah basil penilaian
89
dengan melakukan analisis untuk mengetahui karakteristik soal yang
digunakan dan memanfaatkan basil penilaian untuk melakukan program
remedial dan pengayaan.
3. Kepada
Kepala
Dinas
Pendidikan.
disarankan
terus
melakukan
pembinaan perilaku kepemimpinan dan motivasi kerja kepada kepala
sekolah dalam meningkatkan kinerja guru dalam proses pembelajaran.
Perilaku kepemimpinan kepala sekolah yang perlu mendapat perhatian
terutama pada memberi dukungan dan pengakuan atas kinerja guru.
Motivasi kerja kepala sekolah yang perlu mendapat perhatian terutama
pada motivasi kerja mengutamakan prestasi.
4. Kepada peneliti selanjutnya agar lebih memperluas kajian tentang
perilaku kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja kepala sekolah
dan kinerja guru dalam proses pembelajaran. Disarankan agar mengkaji
faktor-faktor lain yang berhubungan dengan kinerja guru dalam proses
pembelajaran
karena
diduga
masih
banyak
faktor-faktor
yang
memberikan sumbangan yang signifikan terhadap kinerja guru dalam
proses pembelajaran yang belum terungkap dalam penelitian ini. Dengan
demikian akan melengkapi khazanah pengetahuan tentang perilaku
kepemimpinan dan motivasi kerja kepala sekolah serta kinerja guru
dalam proses pembelajaran.
90
DAFTARPUSTAKA
Dalga, Edwar. 2004. Kontribusi 1klim Kerjasama dan Gaya Kepemimpinan
Kepa/a Seko/ah Terhadap Kinerja Guru-Guru SMP Negeri se
Kecamatan X (sepuluh) Koto, Kabupaten Tanah Datar (Fesis), Padang:
Program Pascasmjana Universitas Negeri Padang.
Dharma, Surya. 2009. Manajemen Kinerja Fa/safah Teori dan Penerapannya,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Depdiknas. 2005. Undang-Undang Repuhlik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005
Tentang Guru dan Dosen, Jakarta: Ciputat Press.
Depdiknas. 2005. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun
2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan, Jakarta: Sinar Grafika.
Depdiknas. 2005. Permen Diknas RI Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar
Kualifiksi Akademik dan Kompetensi Guru, Jakarta: BNSP.
Depdiknas. 2007. Permen Diknas RI Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar
Proses, Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Depdiknas. 2007. Permen Diknas RI Nomor 13 Tahun 2007 Tentang Standar
Kepala Sekolah/Madrasah, Jakarta: Depdiknas.
Gibson, Donnelly, Ivancevich. 1997. Manajemen Edisi Kesembilan Ji/id-1,
Jakarta: Erlangga.
Gibson, Donnelly, lvancevich. 1997. Manajemen Edisi Kesembilan Jilid-2,
Jakarta: Erlangga.
Hasibuan, Malayu S.P. 2007. Organisasi dan Motivasi Dasar Peningkatan
Produktivitas, Jakarta: Bumi Aksara.
Isjoni. 2008. Bersinergi Dalam Perubahan Menciptakan Pendidikan Bekualitas
di Era Global, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kartono, Kartini. 2008. Pemimpin dan Kepemimpinan, Apakah Kepemimpinan
Abnormal itu?, Jakarta: RajaGrafmdo Persada.
Majid, Abdul. 2006. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar
Kompetensi Guru, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muhiddin, Sambas Ali dan Abdurrahman, Maman. 2007. Ana/isis Korelasi
Regresi Dan Jalur Dalam Penelitian, Bandung: Pustaka Setia.
91
Martianna. 2007. Hubungan Antara Pelaksanaan Manajemen Sekolah dan
Pembinaan Guru 0/eh Kepala Sekolah Dengan Kinerja Guru Dalam
Mengelola Pembelajaran di SD Negeri Kecamatan Medan Petisah,
(Tesis), Medan: Program Pascasatjana, Universitas Negeri Medan.
Mu]yasa, E. 2007. Merljadi Kepala Sekolah Profesional, Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Nawawi,
H. Hadari. 2006. Kepemimpinan Mengefektifkan
Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Organisasi,
Nurdin, Syafruddin. 2005. Guru Profosional & Implementasi Kurikulum, Jakarta:
Quantum Teaching.
Rivai, Vethzal dan Basri, Mohd Fawzi Ahmad. 2005. Performance Appraisal,
Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Robbins, Stephen P. 2006. Perilaku Organisasi (Edisi Kesepuluh), Jakarta: Indeks
Sagala, SyaifuL 2007. Manajemen Strategik da/am peningkatan mutu pendidikan,
Bandung: Alfabeta.
Sagala, SyaifuL 2008. Budaya dan Reinventing Organisasi Pendidikan, Bandung:
Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2006. Pembelajaran Dalam lmplementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi, Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum Dan Pembelajaran Teori dan Praktek
Pengembangan KTSP, Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sardiman, A.M. 2007. Interaksi &
RajaGrafindo Persada.
Motivasi Be/ajar Mengajar, Jakarta:
Siagian, Sondang P. 2003. Teori dan Praktek Kepemimpinan, Jakarta: Rineka
Cipta.
Snair, Scott. 2008. Motivasional Leadership, Jakarta: Prenada Media Group.
Sudjana. 2005. Metode Statistika, Bandung: Tarsito.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2008. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung:
Rosdakarya.
Thoha, Miftah. 2007. Kepemimpinan Dalam Manajemen, Jakarta: RajaGrafindo
Persada.
92
Timpe, A. Dale. 2002. Seri Manajemen Kepemimpinan,
Komputindo.
Jakarta: Elex Media
Uno, Hamzah B. 2007. Profesi Pendidikan Problema, Soluso dan Reformasi
Pendidikan di Indonesia, Jakarta: Bumi Aksara.
Uno, Hamzah B. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya Ana/isis Bidang
Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara.
Usman, Husaini. 2006. Manajemen Teori, Praktik dan Riset Pendidikan, Jakarta:
Bumi Aksara.
Usman, Husaini dan Akbar, R. Purnomo Setiady. 2006. Pengantar statisik (edisi
kedua), Jakarta: Bumi Aksara.
Yulk, Gary. 2007. Kepemimpinan Dalam Organisasi (edisi kelima), Jakarta:
Indeks.