PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF TERHADAP PENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA | Z | Jurnal Pendidikan Sains Indonesia 8414 19014 1 SM
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 72-80, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
PEN GARUH M ED I A PEM BELAJARAN I N TERAKTI F TERH AD AP
PEN I N GKATKAN KETERAM PI LAN BERPI KI R KRI TI S SI SW A
Zu lhe lm i 1 , Adlim 2 , M a hidin 3
Program St udi I PA Program Pascasarj ana Universit as Syiah Kuala Banda Aceh
2
Program St udi Kim ia FKI P Universit as Syiah Kuala Banda Aceh
2
Program St udi Teknik Kim ia Fakult as Teknik Universit as Syiah Kuala Banda Aceh
em ail: 1 zul_kim ia08@yahoo.com
1
Abst r a k
Tuj uan penelit ian ini unt uk m enget ahui pengaruh m edia pem belaj aran int erakt if pada
konsep t erm okim ia t erhadap peningkat an ket eram pilan berpikir krit is siswa di kelas XI - I PA MAN
Banda Aceh 1.Desain penelit ian eksperim en sem u ( quasy exsperim en) dengan rancangan t he
pret est and post t est nonequivalent cont rol group design. Dat a yang diperoleh dianalisis m elalui
pendekat an kuant it at if dengan uj i st at ist ik uj i t dan N- Gain. Berdasarkan hasil analisis dat a,
didapat kan sebagai berikut : pem anfaat an m edia pem belaj aran int erakt if pada m at eri
t erm okim ia t erj adi peningkat an ket eram pilan berpikir krit is siswa. Peningkat an t ert inggi t erj adi
pada m em fokuskan pert anyaan indikat or dengan N- Gain sebesar 74,583% dan t erdapat
perbedaan ket eram pilan berpikir krit is ant ara kelas eksperim en dengan kelas kont rol dengan
nilai rat a- rat a hasil belaj ar kelas eksperim en sebesar 76,75, dan k elas kont r ol sebesar 70,5 .
dengan hasil analisis uj i t sebesar t hit ung 2,107 > t t abel 2,093, m aka dapat disim pulkan bahwa
pem anfaat an m edia pem belaj aran int erakt if pada m at eri t erm okim ia t erdapat perbedaan nyat a
t erhadap peningkat an ket eram pilan berpikir krit is siswa.
Ka t a Kunci: m edia pem belaj aran int erakt if, ket eram pilan berpikir krit is,
pert anyaan indikat or
m em fokuskan
Abst r a ct
The purpose of t his st udy is t o find out t he influence of int eract ive learning m edia on
Therm ochem ical concept t o t he increase of st udent s’ crit ical t hinking skill in XI I PA of MAN
Banda Aceh 1. Design of t his st udy was Quasi Experim ent al m et hod by using pret est and
post t est nonequivalent cont rol group design. The collect ed dat a w ere analyzed t hrough
quant it at ive approach of t t est and N- gain. Based on t he analysis dat a result , t he findings
obt ained as follows: Applicat ion of int eract ive learning m edia on t herm ochem ical t opic enhanced
of st udent s’ crit ical t hinking skill. The highest com ponent of crit ical t hinking skills was on
focusing indicat or quest ion wit h N- gain 74,583% and it was significant ly differences cont rol
groups. The m ean score was 76.75, and 70,5 for experim ent and cont rol respect ing, it was
analyzed using t t est am ount ed t calculat e 2,107 > t t able 2,093, so it can be concluded t hat t he use
of int eract ive learning on t herm ochem ical has significant difference t o t he increase of st udent s’
crit ical t hinking.
Ke yw or ds:
int eract ive learning m edia, crit ical t hinking skill, focusing on indicat or
quest ion.
PEN D AH ULUAN
Perkem bangan sebuah Negara t idak t erlepas dari peranannya pendidikan. Pendidikan
yang baik m erupakan pendidikan yang m am pu m em bent uk karakt er dan sikap m ent al
profesional yang berorient asi pada global m indset ( Nurgraheni dkk., 2013) . Menurut Anggareni
dkk. ( 2013) seiring dengan perkem bangan ilm u penget ahuan dan t eknologi ( I PTEK) saat ini,
m aka pendidikan dit unt ut m am pu m engem bangkan segala pot ensi yang dim iliki oleh set iapa
anak. Pont ensi siswa dapat dikem bangkan t ergant ung kepada kem am puan gur u dalam
m engelola pem belaj aran, sehingga m et eri yang t ergolong sulit sepert i pada m at eri t erm okim ia
guru m am pu m enyam paikan dengan m udah dan dapat dim engert i oleh siswa.
Term okim ia m erupakan konsep yang dipelaj ari m em but uhkan pem aham an dan penalaran
t ingkat t inggi. Hal ini dikarenakan konsep t erm okim ia banyak bersifat abst rak, sehingga sulit
digam barkan kondisi yang sebenarnya. Proses pem belaj aran selam a ini hanya m endiskripsikan
secara um um konsep m akrokopisnya t et api konsep m ikrokopisnya j arang dij elaskan dan
Zulhelmi. Z: Pengaruh Media Pembelajaran ....... |72
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 72-80, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
diint egrasikan dengan lingkungan. Akibat nya sebahagian besar siswa sulit m em aham i konsep
t erm okim ia secara t unt as. Kondisi t ersebut m em buat banyak siswa kurang berm inat
m em pelaj ari kim ia dan m enganggapnya sebagai salah sat u bidang st udi yang sukar dipaham i.
Penem uan t ersebut sej alan dengan hasil UN 2013/ 2014 t erhadap daya serap siswa pada m at eri
t erm okim ia m enunj ukkan bahwa di t ingkat Nasional sebesar 41,86; di t ingkat Provinsi Aceh
sebesar 35,74; di t ingkat Kabupat en Banda Aceh sebesar 43,94 dan dit ingkat sekolah nilai UN
MAN Banda Aceh 1 sebesar 34,82 ( BNSP, 2014) . Perm asalahan ini perlu dit erapkan sebuah
pem belaj aran yang sesuai sepert i pem anfaat an m edia pem belaj ar an int erakt if unt uk
m em udahkan siswa m em aham i konsep yang bersifat kim ia yang bersifat abst rak t ersebut .
Media pem belaj aran int erakrif dirancang bert uj uan unt uk m em perj elas penyaj ian pesan,
inform asi dan dapat m engat asi ket erbat asan indera, ruang, wakt u, dan obj ek at au benda yang
t erlalu besar at au benda t erlalu kecil yang t idak t am pak oleh indera dapat disaj ikan dengan
bant uan m ikroskop, film , slide, at au gam bar. Keadaan t ersebut dapat m enim bulkan
kem am puan unt uk m enganalisis, m engkrit ik, dan m encapai kesim pulan berdasar pada inferensi
at au pert im bangan yang saksam a y ang disebut dengan ket eram pilan berpikir krit is ( KBK)
( Triant o, 2010) . Pem aham an t ersebut m em buat siswa dapat m enyelesaikan m asalah ( problem
solving) , m em buat keput usan ( decision m aking) , berpikir krit is, dan berpikir kreat if berdasarkan
krit eria berpikir ( I sj oni dan Arif, 2008) . Media pem belaj aran int erakrif dapat m em bangkit kan
m ot ivasi belaj ar siswa, dan int eraksi secara langsung ant ara siswa dan lingkungannya. Hal ini
dapat m enim bulkan m inat siswa unt uk belaj ar sendiri- sendiri sesuai dengan kem am puan yang
dim iliki unt uk m eningkat kan prest asi belaj ar.
Proses pem belaj aran yang m enarik m em buat siswa lebih m udah m em aham i konsep,
sehingga baik KBK dan ket eram pilan yang lain dapat dit ingkat kan. Berpikir adalah kem am puan
unt uk m enganalisis, m engkrit ik, dan m encapai kesim pulan berdasar pada inferensi at au
pert im bangan yang saksam a ( Triant o, 2010) . Menurut I sj oni dan Arif ( 2008) , ada em pat
m acam ket eram pilan berpikir, yait u m enyelesaikan m asalah ( problem solving) , m em buat
keput usan ( decision m aking) , berpikir krit is, dan berpikir kreat if. Sem uanya berm uara pada
ket eram pilan berpikir t ingkat t inggi yang m eliput i akt ivit as sepert i analisis, sint esis, dan
evaluasi, sedangkan m enurut Duron dkk. ( 2006) berpikir krit is m erupakan kem am puan dasar
unt uk m enganalisis dan m engevaluasi inform asi. Berpikir krit is j uga dapat diart ikan sebagai
proses m ent al seseorang yang lebih dari sekedar m engingat dan m em aham i, oleh karena it u
kem am puan berpikir m em erlukan kem am puan m engingat dan m em aham i ( Sanj aya, 2006) .
Murt i ( 2009) m enyat akan bahwa berpikir krit is berbeda dengan berpikir biasa. Berpikir krit is
m erupakan suat u proses berpikir secara int elekt ual, dan pem ikiran yang dihasilkan sebuah
pem ikiran yang berkualit as dengan pem ikiran secara j ernih, reflekt if, independen, dan rasion al.
KBK m erupakan pem belaj aran yang dapat m em pengaruhi ket erlibat an guru dan siswa
dalam belaj ar, sehingga m encipt akan pem belaj aran akt if dan inovat if yang m em udahkan siswa
m em aham i konsep yang dipelaj arinya ( Rafiuddin, 2016) . Forrest er ( 2008) j uga m enyat akan hal
serupa yait u KBK dapat m em pengaruhi ket erlibat an guru dan siswa dalam belaj ar. Senada
dengan hal t ersebut Saadé dkk. ( 2012) m engem ukakan bahwa pem belaj aran dengan
m enggunaan ( I T) dapat m eningkat kan ket eram pilan berpikir m ahasiswa t erhadap kem am puan
akadem ik dan kem am puan lingkungan, lebih lanj ut Salleh dkk. ( 2012) m enj elaskan bahwa
pem belaj aran sim ulasi berbasis web dapat m eningkat kan berpikir krit is m ahasiswa j ur usan
kependidikan pada m at eri perkem bangan belaj ar kom unikasi dan j aringan. Fui dkk. ( 2014)
m enam bahkan bahwa penggunaan m edia int erakt if dalam pem belaj aran dapat m enin gkat kan
penguasaan konsep dan KBK siswa. Berdasarkan uraian di at as, m aka t uj uan penelit ian ini
adalah unt uk m elihat penggunaan m edia pem belaj aran int erakt if pada konsep t erm okim ia
t erhadap peningkat an KBK siswa t erhadap penggunaan m edia pem belaj aran int erakt if pada
konsep t erm okim ia.
M ETOD E PEN ELI TI AN
Penelit ian ini m enggunakan m et ode eksperim en sem u ( quasy exsperim en) dengan desain
pret est dan post t est kelom pok eksperim en dan kont rol. Penelit ian bert em pat di MAN Banda
Aceh 1. Populasi dalam penelit ian adalah seluruh siswa kelas XI - I PATahun Aj aran 2016/ 2017.
Sam pel dalam penelit ian ini adalah kelas XI - I PA4 sebanyak 20 siswa sebagai kelas eksperim en
dan kelas XI - I PA5 sebanyak 20 siswa kelas kont rol yang dipilih secara purposive sam pling.
I nst rum en yang digunakan unt uk m elihat KBK sisw a adalah t es pilihan ganda berj um lah
20 soal dengan validit as ( r xy ) = 0,68 dengan kat egori sengat valid dan reliabilit as ( r) diperoleh
= 0,921, m aka dapat dikat akan soal m em punyai t ingkat reliabilit as yang sangat t inggi.
Penelit ian ini m em iliki dua variabel yait u variabel bebas adalah m edia pem belaj aran int erakt if
dan variabel t erikat KBK siswa. Sebelum penelit ian dilakukan penelit i t erlebih dahulu
73 |JPSI-Vol.05, No.01, hlm.72-80, 2017
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 72-80, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
m em berikan pret est pada kelas eksperim en dan kont rol, kem udiankelas eksperim en diberikan
perlakuan m enggunakan m edia pem belaj aran int erakt if sedangkan kelas kont rol m enggunakan
m et ode konvensional. Set elah pem belaj aran selesai t iap- t iap kelas diberikan post t est unt uk
m elihat peningkat an KBK siswa. Selanj ut nya, dat a dianalisis m enggunakan uj i t dan uj i N- Gain
unt uk m elihat perbedaan dan peningkat an KBK kelas eksperim en dan kont rol.
H ASI L D AN PEM BAH ASAN
Hasil analisis dat a m enunj ukkan bahwa t erj adi peningkat an t erhadap kom ponen KBK
pada kelas eksperim en dengan rat a- rat a kat egori sedang, sedangkan kelas kont rol dengan rat arat a peningkat an rendah. Peningkat an ini dipengaruhi oleh pem anfaat an m edia pem belaj aran
int erakt if yang dirancang unt uk m eningkat kan KBK siswa, sehingga t erlihat j elas pengaruhnya
dibandingkan dengan kelas kont rol yang m enggunakan m et ode konvensional dalam proses
pem belaj aran. Penem uan t ersebut sej alan dengan hasil analisis kom ponen KBK t erj adi
peningkat an yang signifikan t erj adi pada kelas eksperim en dibandingkan kont rol dapat dilihat
pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil N- Gain Pret est dan Post t est Kelas Eksperim en dan Kont rol
N ila i N - Ga in
No
Subt a nsi KBK
Ke la s
Ke la s
Ka t e gor i
Ek spe r im e n
Kont r ol
Ka t e gor i
1
Mem fokuskan pert anyaan indikat or
74,58
Tinggi
54,17
Sedang
2
Menganalisis dan m engevaluasi
argum ent
47,50
Sedang
35,00
Sedang
3
Bert anya dan m enj awab pert anyaan
klasifikasi dan pert anyaan m enant ang
63,33
Sedang
24,58
Rendah
4
Mem pert im bangkan apakah sum ber
dapat dipercaya at au t idak
61,50
Sedang
31,50
Sedang
5
Mem buat dan m enent ukan hasil
pert im bangan
30,83
Sedang
12,50
Rendah
6
Mendeduksi dan m em pert im bangkan
hasil deduksi
54,17
Sedang
53,33
Sedang
Berdasarkan Tabel 1 peningkat an KBK siswa unt uk set iap subst ansi dapat diuraikan
secara det ail sebagai berikut :
1) Mem fokuskan pert anyaan indikat or
Berdasarkan Tabel 1 m enunj ukkan bahwasubt ansi KBK m em fokus pert anyaan indikat or
t erj adi peningkat an sebesar 74,58% dengan kat egori t inggi, sedangkan pada kelas kont rol
t erj adi peningkat an sebesar 54,17% dengan kat egori rendah. Hal ini dipengaruhi oleh
pem anfaat an m edia pem belaj aran int erakt if yang dapat m erangsang KBK siswa. Hal
t ersebut senada dengan June dkk. ( 2014) yang m enyat akan bahwa penggunaan m edia
int erakt if dalam pem belaj aran dapat m erangsang KBK sehingga m enunj ukkan m inat yang
kuat dalam belaj ar , lebih lanj ut Salleh dkk. ( 2012) m enj elaskan bahwa m edia dapat
dij adikan sebagai sem ulasi hom ework yang m em udahkan siswa belaj ar dim ana saj a.
Fat han dkk. ( 2013) m enyim pulkan bahwa ket eram pilan berpikir t ersebut j uga m em bant u
siswa unt uk m engident ifikasi pert anyaan secara t epat dan benar berdasarkan konsep yang
sudah dipelaj ari. Peningkat an kom ponen m em fokuskan pert anyaan indikat or dengan
m enggunakan m ult im edia int erakt if m erupakan aspek kem am puan t ahap analisis siswa.
Analisis salah sat u kom ponen pent ing yang harus t erlihat pada siswa, sehingga dapat
m engindent ifiaksi pert anyaan secara t epat dan benar.
2) Menganalisis dan Mengevaluasi Argum ent
Kom ponen KBK t ent ang m enganalisis dan m engevaluasi argum ent t erj adi peningkat an
sebesar 47,50% dengan kat egori sedang, sedangkan pada kelas kont rol t erj adi
peningkat an sebesar 35,00% dengan kat egori sedang. Hasil ini m enunj ukkan bahwa siswa
m em iliki kem am puan dasar unt uk m enganalisis dan m engevaluasi inform asi sebuah
pert anyaan, sehingga m am pu m engindent ifikasi pert anyaan dengan t epat dan benar,
sedangkan pada kelas kont rol m engalam i peningkat an dengan kat egori sedang dengan nilai
N- Gain 35,00% . Hasil t ersebut m enunj ukkan bahw a peranan m edia dalam pem belaj aran
m am pu m erangsang kem am puan m enganalisis dan m engevaluasi siswa. Hal ini senada
Zulhelmi. Z: Pengaruh Media Pembelajaran ....... |74
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 72-80, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
3)
4)
5)
6)
dengan pernyat aan Duron dkk. ( 2006) m enj elaskan bahwa m enganalisis dan m engevaluasi
inform asi m erupakan kom ponen dasar dalam berpikir krit is. Carm ichael dan Helen ( 2012)
m enam bahkan bahwa m edia m em iliki peranan pent ing t erhadap peningkat an KBK, lebih
lanj ut Arono ( 2014) m enyat akan bahwa penerapan m ult im edia int erakt if dalam
pem belaj aran akan m em pengaruhi kem am puan KBK siswa dalam m enganalisis dan
m engevaluasi inform asi yang dipelaj ari.
Bert anya dan Menj awab Pert anyaan Klasifikasi dan Pert anyaan Menant an g
Kom ponen bert anya dan m enj awab pert anyaan klasifikasi dan pert anyaan m enant ang
dengan rat a- rat a N- Gain kelas eksperim en sebesar 63,33% dengan kat egori sedang dan
kelas kont rol sebesar 24,58% dengan kat egori rendah. Pengar uh m edia sangat m em bant u
dalam m eningkat kan KBK t erhadap m enganalisis dan m engevaluasi sebuah pert anyaan,
m eskipun pert anyaan t ersebut dirancang dengan pert anyaan m enant ang. Shahsavar
( 2014) m enam bahkan bahwa penggunaan pem belaj aran m edia berbasis blog dapat
m em bant u siswa unt uk belaj ar akt if dan dapat m erangsang kem am puan KBK dalam
sebuah pem belaj aran.
Mem pert im bangkan Apakah Sum ber Dapat Dipercaya at au Tidak
Hasil analisis m enyat akan rat a- rat a N- Gain kelas eksperim en sebesar 61,50% dengan
kat egori sedang, sedangkan pada kelas kont rol sebesar 31,50% dengan kat egori sedang.
Berdasarkan hasil t ersebut dapat disim pulkan bahwa t erj adi peningkat an kedua kelas
dengan kat egori sedang. Peningkat an pada kom ponen ini t idak sepenuhnya dipengaruhi
oleh m edia pem belaj aran int erakt if yang sudah dirancang t et api j uga dipengaruhi oleh
bahan aj ar lainnya, sepert i buku aj ar, LKPD, dan sum ber bacaan lainnya. Penelit ian ini
m em berikan perlakuan y ang sam a kepada kedua kelas dengan m em bagikan LKPD dan
set iap siswa sudah m em ilki m asing- m asing buku t erm okim ia, sehingga ket eram pilan ini
t erj adi peningkat an yang sam a ant ara kelas eksperim en dan kelas kont rol. Sum arni dkk.
( 2013) m enj elaskan lebih lanj ut bahwa sebahagian subt ansi KBK siswa dapat dit ingkat kan
m enggunakan bant uan m edia int erakt ifdan j uga bahan aj ar lain sepert i LKPD dan sum ber
bacaan lainnya. Raiyn ( 2016) m enam bahkan bahw a salah sat u bent uk dari m edia yang
dapat m eningkat kan KBK siswa berupa gam bungan gam bar, diagram , diagram alur , dan
sim ulasi int erakt if.
Mem buat dan Menent ukan Hasil Pert im bangan
Hasil analisis dat a kom ponen KBK m em buat dan m enent ukan hasil pert im bangan
m enunj ukkan bahwa pada kelas eksperim en 30,83% dengan kat egori sedang, sedangkan
pada kelas kont rol peningkat an sebesar 12,50% dengan kat egori rendah. Peningkat an
t erj adi secara signifikan ant ara kelas eksperim en dengan kelas kont rol dengan kat egori
sedang dan rendah. Hal ini disebabkan pengaruh sum bangan dari m edia pada kelas
eksperim en pada m at eri t erm okim ia. Pendekat an pada m edia m eliput i cont oh yang
berorient asi pada konsep konst ekt ual yang m em buat siswa lebih m udah m em aham i konsep
dengan cont oh- cont oh yang diberikan secara kongkrit . Proses pem belaj ar an yang t erj adi
m em buat siswa lebih akt if dan int erakt if ( Alt as, 2015) . Hal ini m em buat perkem bangan
kognit if siswa lebih perm anen dan t idak cepat lupa. Sanj aya ( 2013) m enam bahkan bahwa
pem belaj aran yang m enggunakan m edia int erakt if dan berbasis kom put er m em iliki nilai
lebih, dibandingkan dengan bahan pem belaj aran konvensional, hal ini dikarenakan dapat
m engakt ifkan siswa unt uk belaj ar dengan m ot ivasi y ang t inggi karena ket ert arikan pada
sist em m ult im edia yang m am pu m enyuguhkan t am pilan t eks, gam bar, video, dan anim asi.
Mendeduksi dan Mem pert im bangkan Hasil Deduksi
Kom ponen KBK yang t er akhir yang ingin dilihat dalam penelit ian yait u pada kom ponen
m endeduksi dan m em pert im bangkan hasil deduksi. Hasil analisis pada kelas eksperim en
sebesar 54,17% dengan kat egori sedang dan pada kelas kont rol sebesar 53,33% dengan
kat egori sedang. Penelit ian sebelum nya yang dilakukan Rahm a ( 2012) m enerangkan
bahwa peningkat an kom ponen KBK m endeduksi dan m em pert im bangkan hasil deduksi
t erj adi peningkat an dengan kat egori sedang. Pem anfaat kan m edia sebagai alat bant u pada
proses pem belaj aran t idak t erlalu m em pengaruhi t erhadap peningkat an KBK pada
kom ponen ini. Hal ini dikarenakan sebahagian siswa belum m uncul t ram pil dalam
m engkondisikan logika sert a m enyat akan t afsiran pada soal t erm okim ia, sedangkan pada
kelas kont rol t erlihat peningkat an sedang, hal ini dipengaruhi olehkesiapan siswa dalam
m engkondisikan logika sert a m enyat akan t afsiran m em but uhkan w akt u yang lam a unt uk
m em unculkan ket eram pilan t ersebut dengan kat egori t inggi. Paideya ( 2011) m enj elaskan
bahwa salah sat u cara m eningkat kan KBK dengan cara m em buat pert anyaan t ingkat t inggi
sehingga siswa t erdorong unt uk m erefleksikan konsep belaj ar siswa.
75 |JPSI-Vol.05, No.01, hlm.72-80, 2017
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 72-80, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Hasil analisis keenam kom ponen m enunj ukkan bahwa, set iap kom ponen t erj adi
peningkat an dengan kat egori t inggi, sedang dan rendah. Pem anfaat an m edia pem belaj aran
int erakt if m em pengaruhi t erhadap KBK siswa, sehingga m em udahkan siswa dalam m erum uskan
m asalah, m enganalisis, m enggali inform asi, m engevaluasi inform asi dan m encari solusi. Tiruneh
dkk. ( 2014) m enam bahkan bahw a karakt erist ik berpikir krit is m erupakan kem am puan dasar
unt uk m erum uskan m asalah, m eganalisis, dan m engevaluasi inform asi.
Hipot esis penelit ian ini adalah pem anfaat an m edia pem belaj aran int erakt if pada konsep
t erm okim ia dapat m eningkat kan KBKsiswa di kelas XI MAN Banda Aceh. Unt uk m em bukt ikan
hipot esis t ersebut m aka dilihat dari analisis nilai pret est dan post t est kelas eksperim en dan
kelas kont rol. Berdasarkan hasil analisis rat a- rat a pret est sebesar 41 sedangkan nilai rat a- rat a
post t est sebesar 76,75 dan dengan peningk at an rat a- rat a N- Gain 0,5947 dengan kat egori
sedang. Kelas kont rol rat a- rat a pret est sebesar 47 dan nilai rat a- rat a post t est sebesar 70,5,
sedangkan peningkat an rat a- rat a N- Gain 0,4209 dengan kat egori sedang. Peningkat an rat a- rat a
hasil belaj ar siswa kelas eksperim en dan kont rol dapat dilihat pada Gam bar 1.
Nilai Rerata Hasil Belajar
90
76,75
80
70,5
70
60
50
47
41
Pretest
40
Posttest
30
20
10
0
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Gambar 1. Hasil Analisis Pretest dan Posttest
Penguj ian hipot esis penelit ian ini dilakukan deng an m enggunakan st at ist ik uj i- t pada
t araf signifikan ( α = 0,05) , sebelum penguj ian hipot esis dilakukan t erlebih dahulu diuj i
norm alit as dan hom ogenit as varians sebagai berikut :
1) Uj i Norm alit as
Uj i norm alit as bert uj uan unt uk m elihat apakah nilai pret est dan post t est kelas
eksperim en dan kelas kont rol t erdist ribusi dengan norm al at au t idak. Analisis uj i norm alit as
m enggunakan uj i Liliefors dengan m enggunakan soft ware Microsoft Office Excel pada t araf
signifikan α 0,05. Hasil pengelohan uj i norm alit as dat a pret est dan post t est pada kelas
eksperim en dan kont rol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Analsis Uj i Norm alit as Kelas Eksperim en dan Kont rol
N ila i Pr e t e st
N ila i Post t e st
Ke la s
L h it un g
L t a be l
L h it un g
L t a be l
Ke t e r a nga n
Eksperim en
0,161
0,190
0,102
0,190
Berdist ribusi Norm al
Kont rol
0,151
0,190
0,094
0,190
Berdist ribusi Norm al
Berdasarkan Tabel 2 m enj elaskan bahwa dat a hasil pret est dan post t est pada kelas
eksperim en dan kelas kont rol berdist ribusi norm al. Hasil analisis dat a kelas eksperim en nilai
pret est m em peroleh Lhit ung sebesar 0,161 dan Lt abel sebesar 0,190 dan nilai post t est dengan
Lhit ung sebesar 0,102 dan Lt abel sebesar 0,190 at au Lhit ung < Lt abel , sehingga dapat disim pulkan
bahwa dat a pret est dan post t est yang t ersebar pada kelas eksperim en berdist ribusi norm al.
Begit upula dengan nilai pret est dan post t est kelas kont rol m em peroleh nilai pret est dengan
Lhit ung sebesar 0,151 dan Lt abel sebesar 0,190 dan sedangkan nilai post t est dengan Lhit ung sebesar
0,094 dan Lt abel sebesar 0,190 at au Lhit ung < Lt abel , sehingga dapat disim pulkan bahw a dat a
pret est dan post t est yang t ersebar pada kelas kont rol berdist ribusi norm al.
Zulhelmi. Z: Pengaruh Media Pembelajaran ....... |76
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 72-80, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
2)
Uj i Hom ogenit as
Uj i hom ogenit as bert uj uan unt uk m em badingkan dat a- dat a pret est dan post t est pada
kelas eksperim en dan kelas kont rol kont rol. Apakah dat a t ersebut berdist ribusi hom ogen.
Analisis uj i hom ogenit as m enggunakan m enggunakan soft ware Microsoft Office Excel, pada t araf
signifikan α 0,05. Hasil pengelohan uj i norm alit as dat a pret est dan post t est pada kelas
eksperim en dan kelas kont rol dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Uj i Hom ogenit as Dat a Pret est dan Post t est Kelas Eksperim en dan Kont rol.
No
Va r ia ns
F h it u ng
F t a be l
1
Rat a- rat a Pret est
2,600
4,091
2
Rat a- rat a Post t est
3,948
4,091
Ke t e r a nga n
Hom ogen
Berdasarkan Tabel 3 hasil analisis dat a uj i unt uk pret est dan post t est pada kelas
eksperim en dan kelas kont rol m enunj ukkan bahwa dat a m asing - m asing kelas dinyat akan
hom ogen. Hal ini dapat diket ahui dari nilai Fhit ung < Ft abel, m aka dapat disim pulkan bahwa dat a
berdist ribusi hom ogen.
3)
Uj i Hipot esis
Berdasarkan hasil analisis pret est dan post t est sudah berdist ribusi norm al dan
hom ogen. Tahap selanj ut nya m elakukan uj i t dengan t uj uan unt uk m enget ahui perbedaan
ant ara KBK siswa kelas eksperim en t erhadap kelas kont rol. Hasil uj i t nilai post t est unt uk kelas
eksperim en dan kelas kont rol dapat diliha pada Tabel 4.
Tabel 4. Analasis Uj i t Post t est Kelas Eksperim en dan Kont rol
Ke lom pok
Eksperim en
Kont rol
Ra t a - r a t a
76,75
70,5
t h it u n g
t t a be l
Ke sim pula n
2,107
2,093
Terdapat perbedaan yang signifikan
Berdasarkan Tabel 4 m enunj ukkan bahwa hasil analasis nilai post t est t hit ung sebesar
2,107 dan t t abel sebesar 2,093 at au t hit ung > t t abel , sehingga dapat disim pulkan bahwa t erj adi
perbedaan ant ara kelas eksperim en t erhadap kelas kont rol. Perbedaan t ersebut dipengaruhi
oleh pem anfaat an m edia pem belaj aran int erakt if pada m at eri t erm okim ia. Hal ini didukung oleh
Hart at i ( 2010) yang m enj elaskan bahwa m enggunakan m edia at au alat peraga dalam proses
pem belaj aran m erupakan salah sat u upaya dalam m eningkat kan KBK siswa. Karim dan Norm aya
( 2015) , m enam bahkan bahwa KBK dapat dit ingkat kan m elalui pem belaj aran m edia peraga,
lebih lanj ut Pat m awat i ( 2016) m enerangkan bahwa m edia int erakt if yang diinplem ent asikan
dapat m eningkat kan kem am puan dasar KBK sisw a. Berdasarkan uj i st at ist ik N- Gain kelas
eksperim en dan kelas kont rol m enuj ukkan t erdapat perbedaan nilai pret est dan nilai post t est
siswa sebelum dan sesudah pem belaj aran. Hasil uj i N- Gain kelas eksperim en dan kont rol dapat
dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis N- Gain pada Kelas Eksperim en dan Kont rol
Ke lom pok
Eksperim en
Kont rol
Ra t a - r a t a
N - Ga in
Ka t e gor i
76,75
70,5
0,5947
0,4209
Sedang
Sedang
Berdasarkan Tabel 5 m enuj ukkan bahwa peningkat an dengan m edia pem belaj aran
int erakt if di kelas eksperim en m aupun m enggunakan m et ode ceram ah pada kelas kont rol
m engalam i peningkat an N- Gain 0,5947 dan 0,4209 dengan kat egori sedang. Hasil analisis
st at ist ik nilai pret est dan nilai post t est pada kelas ekperim en dan kont rol m enunj ukkan bahwa
nilai pret est kedua kelas t idak t erj adi peningkat an. Hal ini dikarenakan nilai t hit ung < t t abel
sehingga Ha dit olak sedangkan Ho dit erim a at au t idak t erdapat perbedaan yang signifikan hasil
belaj ar siswa kelas eksperim en t erhadap kelas kont rol. Nam un hasil m enuj ukkan berbeda
set elah t reat m en dengan m em anfaat kan m edia pem belaj aran int erakt if pada kelas eksperim en
t erdapat perbedaan secara signifikan ant ara kelas eksperim en t erhadap kelas kont rol. Tem uan
t ersebut diperkuat dengan hasil analisis uj i t dengan nilai t hit ung > t t abel , m aka dapat disim pulkan
m edia pem belaj aran int erakt if dapat m eningkat kan KBK siswa. Penggunaan m edia int erakt if
77 |JPSI-Vol.05, No.01, hlm.72-80, 2017
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 72-80, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
sebelum nya, diant aranya penelit ian Surachm an dkk. ( 2015) yang m enyim pulkan bahwa
pem anfaat an m edia int erakt if dalam pem belaj aran dapat m eningkat kan KBK siswa. Hal t ersebut
senada dengan hasil penelit ian Rat naningsih dan Pat m awat ( 2016) yang m enyim pulkan bahwa
KBK siswa dapat dit inggkat kan m elaui pem anfaat an m edia int erakt if dalam pem belaj aran. Yang
( 2009) m enam bahkan bahwa pem belaj aran m enggunakan m edia dapat m eningkat kan KBK
siswa. Rasim an dkk. ( 2016) m enyim pulkan bahw a m edia int erakt if yang digunakan dalam
pem belaj aran sesuai dengan konsep yang dipelaj ari dapat m eningkat kan kem am puan KBK
siswa.
KESI M PULAN
Berdasarkan hasil penelit ian dan analisis dat a dapat disim pulkan bahwa, pengaruh m edia
pem belaj aran int erakt if pada m at eri t erm okim ia dapat m eningkat kan KBK siswa. Peningkat an
t ert inggi yait u m em fokuskan pert anyaan indikat or . Media pem belaj aran int erakt if pada
penelit ian ini m asih sangat t erbat as m aka penelit i m engharapkan dapat j uga dikem bangkan
pada m at eri lain dan dapat dij adikan sebagai bahan bacaan unt uk penelit ian selanj ut nya.
UCAPAN TERI M AKASI H
Penulis m engucapkan t erim akasih kepada Dr. I bnu Khaldun, M.Si. dan Dr . Muj akir,
M.Pd.Si. yang t elah m em bant u sebagai validat or inst rum en penelit ian. Ucapan t erim akasih j uga
disam paikan kepada I qbal Ridha, S.Pd., Salwan, S.Pd.I . dan Khairul Rij al, S.Pd.I . sebagai
observer selam a penelit ian. Selanj ut nya, ucapan t erim akasih j uga disam paikan kepada Dra.
Nazirah dan siswa kelas XI - I PA MAN Banda Aceh 1 yang t elah berpart isipasi dalam pelaksanaan
penelit ian.
D AFTAR PUSTAKA
Alt as, B. 2015. Knowledge Const ruct ion in Mult im edia Learning at Bot h Cognit ive and Affect ive
Level. Procedia Science Direct - Social and Behavioral Sciences, 19( 15) : 1448–1454.
Anggareni, N.W., Rist iat i, N.P. dan Widiyant i, N.L.P.M. 2013. I m plem ent asi St rat egi
Pem belaj aran I nkuiri Terhadap Kem am puan Berpikir Krit is dan Pem aham an Konsep I PA
Siswa. E- Jur nal Program Pascasarj ana Universit as Pendidikan Ganesha Program St udi
I PA,1( 3) : 61- 76.
Arono. 2014. I m proving St udent s List ening Skill Through I nt eract ive Mult im edia in I ndonesia.
Journal of Language Teaching and Research, 1( 5) : 64- 69.
BNSP.
2014. Dat a UN Tahun
Kebudayaan.
Aj aran
2013/ 2014.
Jakart a:
Kem ent rian
Pendidikan
dan
Carm ichael, E. dan Helen, F. 2012. Evaluat ion of t he Effect iveness of Online Resources in
Developing St udent Crit ical Thinking: Review of Lit erat ure and Case St udy of a Crit ical
Thinking Online Sit e. Journal of Universit y Teaching & Learning Pract ice, 1( 9) : 1- 17.
Duron, R., Lim bach, B. dan Waugh, W. 2006. Crit ical Thinking Fr am ework for Any Discipline.
I nt ernat ional Journal of Teaching and Learning in Higher Educat ion, 2( 17) : 160- 166.
Ennis, B.R. 1985. Toward t he Thinking Curriculum : Current Cognit ive Research Associat ion for
Supervision and Curriculum , ( Online) , ( ht t ps: / / eric.ed.gov/ ?id= ed 328871 , diakses 21
Maret 2016) .
Fat han, F., Liliasari dan Rohm an, I . 2013. Pem belaj aran Keset im bangan Kim ia dengan
Mult im edia I nt erakt if unt uk Meningkat kan Penguasaan Konsep dan Ket eram pilan
Berpikir Krit is Siswa SMA. Jurnal Riset dan Prakt ik Pendidikan Kim ia, 1( 1) : 76- 83.
Forrest er, J.C. 2008. Thinking Creat ively; Thinking Crit ically. Asian Social Science, 1( 5) : 14.
( Online) , ( ht t p: / / ccsenet .org/ j ournal.ht m l.4( 5) . Pdf, diaksess 6 Okt ober 2016) .
Fui, T.L. dan Mai, N. 2014. I nt eract ive Mult im edia Learning I nnovat ing Classroom Educat ion in a
Malaysian Universit y. TOJET: The Turkish Online Journal of Educat ional Technology ,
2( 13) : 99- 110.
Zulhelmi. Z: Pengaruh Media Pembelajaran ....... |78
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 72-80, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Hart at i, B. 2010. Pengem bangan Alat Peraga Gaya Gesek unt uk Meningkat kan Ket eram pilan
Berpikir Krit is Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika I ndonesia, 6: 128- 132.
I sj oni dan Arif I sm ail. 2008. Model- Model Pem belaj aran Mut hakir . Yogyakart a: Pust aka Pelaj ar.
June, Set hela., Yaacob, A. dan Yeoh, K.K. 2014. Assessing t he Use of YouTube Videos and
I nt eract ive Act ivit ies as a Crit ical Thinking St im ulat or for Tert iary St udent s: an Act ion
Research. Published by Canadian Cent er of Science and Educat ion, I nt ernat ional
Educat ion St udies, 8( 7) : 56- 67.
Karim dan Norm aya. 2015. Kem am puan Berpikir Krit is Siswa dalam Pem belaj aran Mat em at ika
dengan Menggunakan Model JUCAMA di Sekolah Menengah Pert am a. EDU- MAT Jurnal
Pendidikan Mat em at ika, 1( 3) : 92- 104.
Murt i, B. 2009. Berpikir Krit is ( Crit ical Thinking) . Seri Kuliah Budaya I lm iah. Fakult as
Kedokt eran Universit as Sebelas Maret . ( Online) , ( ht t p: / / researchenggenis.com ,pdf) ,
diakses 11 Januari 2016) .
Nurgraheni, D., Mulyani, S. dan Ariani S.R.D. 2013. Pengaruh Pem belaj aran Bervisi dan
Pendekat an SETS Terhadap Prest asi Belaj ar Dit inj au dari Kem am puan Ber pikir Krit is
Siswa Kelas X SMAN 2 Sukoharj o pada Mat eri Minyak Bum i Tahun Aj aran Pem belaj aran
2011/ 2012. Jurnal Pendidikan Kim ia ( JPK) , 3( 2) : 20- 35.
Paideya, V. 2011. Developing Crit ical Thinking Skills in First Year Chem ist ry Through
Supplem ent al I nst ruct ion Learning Spaces. Jorge Bernardino and José Carlos Quadrado,
27( 30) : 907- 914.
Pat m awat i, H. ( 2016) . Crit ical Thinking Skills Developm ent Through I nt eract ive Mat hem at ical
Learning Media. I m plem ent at ion And Educat ion of Mat hem at ics and Science,
54( 16) : 363- 366.
Rafiuddin. 2016. Applicat ion of Hypot hesis Deduct ive Cycle Learning Model in The Mat t er of
Chem ical Equilibrium t o I m prove Crit ical Thinking Skills St udent High School.
I nt ernat ional Journal of Educat ion and Research, 6( 4) : 249- 262.
Rahm a, N.A. 2012. Pengem bangan Perangkat Pem belaj aran Model I nkuiri Berpendekat an SETS
Mat eri Kelarut an dan Hasil k ali Kelarut an unt uk Menum buhkan Ket eram pilan Berpikir
Krit is dan Em pat i Siswa Terhadap Lingkungan. Journal of Educat ional Research and
Evaluat ion, 1( 2) : 99–105.
Raiyn, J. 2016. The Role of Visual Learning in I m pr oving St udent s’ High - Order Thinking Skills.
Journal of Educat ion and Pract ice, 24( 17) : 115- 120.
Rasim an, Kart inah, Dina, P. dan Didik, F.X. 2016. Hum anist ic Mat hem at ics Learning Assist ed by
I nt eract ive CD using SAVI approach t o I ncrease St udent s’ Crit ical Thinking Skill. Journal
of Pure and Applied Mat hem at ics, 4( 12) : 3683- 3692.
Rat naningsih, N. dan Pat m awat , H. 2016. Developing Charact er Based I nt eract ive Learning
Media t o Facilit at e St udent s’ Self- Learning of Mat hem at ics Capit a Select a. Proceeding of
I nt ernat ional Conference on Teacher Training and Educat ion FKI P UNS, 1( 1) : 445- 450.
Saadé, G.R., Danielle M., Jennifer D.E dan Thom a. 2012. Crit ical Thinking in E- Learning
environm ent s. Com put ers in Hum an Behavior, 30( 2) : 1- 10.
Salleh, S., Zaidat un, T. dan Nurbiha, A., S. 2012. Web- Based Sim ulat ion Learning Fram ework t o
Enhance St udent s’ Crit ical Thinking Skills. Procedia- Social and Behavioral Sciences,
1( 64) : 372–381.
Sanj aya, W. 2006. St rat egi Pem belaj aran Berorient asi St andar Proses Pendidikan . Jakart a:
Kencana.
79 |JPSI-Vol.05, No.01, hlm.72-80, 2017
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 72-80, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Shahsavar, Z. 2014. The I m pact of Cult ure on Using Crit ical Thinking Skills Through The Blog.
Journal of I nt ernat ional Scient ific Publicat ions, 1( 3) : 99- 105.
Sum arni, W., Sudarm in dan Kadarwat i, S. 2015. Pem belaj aran Berbasis Mult im edia Unt uk
Meningkat kan Penguasaan Konsep Kim ia dan Ket eram pilan Berpikir Mahasiswa. Jurnal
I lm u Pendidikan, 1( 19) : 69- 77.
Surachm an, M., Munt ari dan Savalas, L.R.T. 2015. Pengem bangan Mult im edia I nt erakt if
Berbasis Kont ekst ual unt uk Meningkat kan Penguasaan Konsep dan Ket eram pilan
Berpikir Krit is Siswa Kelas XI Pada Mat eri Pokok Sist em Koloid. Jurnal Pij ar MI PA,
2( 9) : 62- 67.
Tiruneh, D.T., Verburgeh, A.N. dan Jan, E. 2014. Effect iveness of Crit ical Thinking I nst ruct ion in
Higher Educat ion: A Syst em at ic Review of I nt ervent ion St udies. Higher Educat ion
St udies, 1( 4) : 1- 17.
Triant o. 2007. Model Pem belaj aran Terpadu dalam Teori dan Prakt ek . Jakart a: Prest asi Pust aka.
Yang, S.H. 2009. Using Blogs t o Enhance Crit ical Reflect ion and Com m unit y of Pract ice.
Educat ional Technology and Societ y, 2( 12) : 11- 21.
Zulhelmi. Z: Pengaruh Media Pembelajaran ....... |80
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
PEN GARUH M ED I A PEM BELAJARAN I N TERAKTI F TERH AD AP
PEN I N GKATKAN KETERAM PI LAN BERPI KI R KRI TI S SI SW A
Zu lhe lm i 1 , Adlim 2 , M a hidin 3
Program St udi I PA Program Pascasarj ana Universit as Syiah Kuala Banda Aceh
2
Program St udi Kim ia FKI P Universit as Syiah Kuala Banda Aceh
2
Program St udi Teknik Kim ia Fakult as Teknik Universit as Syiah Kuala Banda Aceh
em ail: 1 zul_kim ia08@yahoo.com
1
Abst r a k
Tuj uan penelit ian ini unt uk m enget ahui pengaruh m edia pem belaj aran int erakt if pada
konsep t erm okim ia t erhadap peningkat an ket eram pilan berpikir krit is siswa di kelas XI - I PA MAN
Banda Aceh 1.Desain penelit ian eksperim en sem u ( quasy exsperim en) dengan rancangan t he
pret est and post t est nonequivalent cont rol group design. Dat a yang diperoleh dianalisis m elalui
pendekat an kuant it at if dengan uj i st at ist ik uj i t dan N- Gain. Berdasarkan hasil analisis dat a,
didapat kan sebagai berikut : pem anfaat an m edia pem belaj aran int erakt if pada m at eri
t erm okim ia t erj adi peningkat an ket eram pilan berpikir krit is siswa. Peningkat an t ert inggi t erj adi
pada m em fokuskan pert anyaan indikat or dengan N- Gain sebesar 74,583% dan t erdapat
perbedaan ket eram pilan berpikir krit is ant ara kelas eksperim en dengan kelas kont rol dengan
nilai rat a- rat a hasil belaj ar kelas eksperim en sebesar 76,75, dan k elas kont r ol sebesar 70,5 .
dengan hasil analisis uj i t sebesar t hit ung 2,107 > t t abel 2,093, m aka dapat disim pulkan bahwa
pem anfaat an m edia pem belaj aran int erakt if pada m at eri t erm okim ia t erdapat perbedaan nyat a
t erhadap peningkat an ket eram pilan berpikir krit is siswa.
Ka t a Kunci: m edia pem belaj aran int erakt if, ket eram pilan berpikir krit is,
pert anyaan indikat or
m em fokuskan
Abst r a ct
The purpose of t his st udy is t o find out t he influence of int eract ive learning m edia on
Therm ochem ical concept t o t he increase of st udent s’ crit ical t hinking skill in XI I PA of MAN
Banda Aceh 1. Design of t his st udy was Quasi Experim ent al m et hod by using pret est and
post t est nonequivalent cont rol group design. The collect ed dat a w ere analyzed t hrough
quant it at ive approach of t t est and N- gain. Based on t he analysis dat a result , t he findings
obt ained as follows: Applicat ion of int eract ive learning m edia on t herm ochem ical t opic enhanced
of st udent s’ crit ical t hinking skill. The highest com ponent of crit ical t hinking skills was on
focusing indicat or quest ion wit h N- gain 74,583% and it was significant ly differences cont rol
groups. The m ean score was 76.75, and 70,5 for experim ent and cont rol respect ing, it was
analyzed using t t est am ount ed t calculat e 2,107 > t t able 2,093, so it can be concluded t hat t he use
of int eract ive learning on t herm ochem ical has significant difference t o t he increase of st udent s’
crit ical t hinking.
Ke yw or ds:
int eract ive learning m edia, crit ical t hinking skill, focusing on indicat or
quest ion.
PEN D AH ULUAN
Perkem bangan sebuah Negara t idak t erlepas dari peranannya pendidikan. Pendidikan
yang baik m erupakan pendidikan yang m am pu m em bent uk karakt er dan sikap m ent al
profesional yang berorient asi pada global m indset ( Nurgraheni dkk., 2013) . Menurut Anggareni
dkk. ( 2013) seiring dengan perkem bangan ilm u penget ahuan dan t eknologi ( I PTEK) saat ini,
m aka pendidikan dit unt ut m am pu m engem bangkan segala pot ensi yang dim iliki oleh set iapa
anak. Pont ensi siswa dapat dikem bangkan t ergant ung kepada kem am puan gur u dalam
m engelola pem belaj aran, sehingga m et eri yang t ergolong sulit sepert i pada m at eri t erm okim ia
guru m am pu m enyam paikan dengan m udah dan dapat dim engert i oleh siswa.
Term okim ia m erupakan konsep yang dipelaj ari m em but uhkan pem aham an dan penalaran
t ingkat t inggi. Hal ini dikarenakan konsep t erm okim ia banyak bersifat abst rak, sehingga sulit
digam barkan kondisi yang sebenarnya. Proses pem belaj aran selam a ini hanya m endiskripsikan
secara um um konsep m akrokopisnya t et api konsep m ikrokopisnya j arang dij elaskan dan
Zulhelmi. Z: Pengaruh Media Pembelajaran ....... |72
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 72-80, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
diint egrasikan dengan lingkungan. Akibat nya sebahagian besar siswa sulit m em aham i konsep
t erm okim ia secara t unt as. Kondisi t ersebut m em buat banyak siswa kurang berm inat
m em pelaj ari kim ia dan m enganggapnya sebagai salah sat u bidang st udi yang sukar dipaham i.
Penem uan t ersebut sej alan dengan hasil UN 2013/ 2014 t erhadap daya serap siswa pada m at eri
t erm okim ia m enunj ukkan bahwa di t ingkat Nasional sebesar 41,86; di t ingkat Provinsi Aceh
sebesar 35,74; di t ingkat Kabupat en Banda Aceh sebesar 43,94 dan dit ingkat sekolah nilai UN
MAN Banda Aceh 1 sebesar 34,82 ( BNSP, 2014) . Perm asalahan ini perlu dit erapkan sebuah
pem belaj aran yang sesuai sepert i pem anfaat an m edia pem belaj ar an int erakt if unt uk
m em udahkan siswa m em aham i konsep yang bersifat kim ia yang bersifat abst rak t ersebut .
Media pem belaj aran int erakrif dirancang bert uj uan unt uk m em perj elas penyaj ian pesan,
inform asi dan dapat m engat asi ket erbat asan indera, ruang, wakt u, dan obj ek at au benda yang
t erlalu besar at au benda t erlalu kecil yang t idak t am pak oleh indera dapat disaj ikan dengan
bant uan m ikroskop, film , slide, at au gam bar. Keadaan t ersebut dapat m enim bulkan
kem am puan unt uk m enganalisis, m engkrit ik, dan m encapai kesim pulan berdasar pada inferensi
at au pert im bangan yang saksam a y ang disebut dengan ket eram pilan berpikir krit is ( KBK)
( Triant o, 2010) . Pem aham an t ersebut m em buat siswa dapat m enyelesaikan m asalah ( problem
solving) , m em buat keput usan ( decision m aking) , berpikir krit is, dan berpikir kreat if berdasarkan
krit eria berpikir ( I sj oni dan Arif, 2008) . Media pem belaj aran int erakrif dapat m em bangkit kan
m ot ivasi belaj ar siswa, dan int eraksi secara langsung ant ara siswa dan lingkungannya. Hal ini
dapat m enim bulkan m inat siswa unt uk belaj ar sendiri- sendiri sesuai dengan kem am puan yang
dim iliki unt uk m eningkat kan prest asi belaj ar.
Proses pem belaj aran yang m enarik m em buat siswa lebih m udah m em aham i konsep,
sehingga baik KBK dan ket eram pilan yang lain dapat dit ingkat kan. Berpikir adalah kem am puan
unt uk m enganalisis, m engkrit ik, dan m encapai kesim pulan berdasar pada inferensi at au
pert im bangan yang saksam a ( Triant o, 2010) . Menurut I sj oni dan Arif ( 2008) , ada em pat
m acam ket eram pilan berpikir, yait u m enyelesaikan m asalah ( problem solving) , m em buat
keput usan ( decision m aking) , berpikir krit is, dan berpikir kreat if. Sem uanya berm uara pada
ket eram pilan berpikir t ingkat t inggi yang m eliput i akt ivit as sepert i analisis, sint esis, dan
evaluasi, sedangkan m enurut Duron dkk. ( 2006) berpikir krit is m erupakan kem am puan dasar
unt uk m enganalisis dan m engevaluasi inform asi. Berpikir krit is j uga dapat diart ikan sebagai
proses m ent al seseorang yang lebih dari sekedar m engingat dan m em aham i, oleh karena it u
kem am puan berpikir m em erlukan kem am puan m engingat dan m em aham i ( Sanj aya, 2006) .
Murt i ( 2009) m enyat akan bahwa berpikir krit is berbeda dengan berpikir biasa. Berpikir krit is
m erupakan suat u proses berpikir secara int elekt ual, dan pem ikiran yang dihasilkan sebuah
pem ikiran yang berkualit as dengan pem ikiran secara j ernih, reflekt if, independen, dan rasion al.
KBK m erupakan pem belaj aran yang dapat m em pengaruhi ket erlibat an guru dan siswa
dalam belaj ar, sehingga m encipt akan pem belaj aran akt if dan inovat if yang m em udahkan siswa
m em aham i konsep yang dipelaj arinya ( Rafiuddin, 2016) . Forrest er ( 2008) j uga m enyat akan hal
serupa yait u KBK dapat m em pengaruhi ket erlibat an guru dan siswa dalam belaj ar. Senada
dengan hal t ersebut Saadé dkk. ( 2012) m engem ukakan bahwa pem belaj aran dengan
m enggunaan ( I T) dapat m eningkat kan ket eram pilan berpikir m ahasiswa t erhadap kem am puan
akadem ik dan kem am puan lingkungan, lebih lanj ut Salleh dkk. ( 2012) m enj elaskan bahwa
pem belaj aran sim ulasi berbasis web dapat m eningkat kan berpikir krit is m ahasiswa j ur usan
kependidikan pada m at eri perkem bangan belaj ar kom unikasi dan j aringan. Fui dkk. ( 2014)
m enam bahkan bahwa penggunaan m edia int erakt if dalam pem belaj aran dapat m enin gkat kan
penguasaan konsep dan KBK siswa. Berdasarkan uraian di at as, m aka t uj uan penelit ian ini
adalah unt uk m elihat penggunaan m edia pem belaj aran int erakt if pada konsep t erm okim ia
t erhadap peningkat an KBK siswa t erhadap penggunaan m edia pem belaj aran int erakt if pada
konsep t erm okim ia.
M ETOD E PEN ELI TI AN
Penelit ian ini m enggunakan m et ode eksperim en sem u ( quasy exsperim en) dengan desain
pret est dan post t est kelom pok eksperim en dan kont rol. Penelit ian bert em pat di MAN Banda
Aceh 1. Populasi dalam penelit ian adalah seluruh siswa kelas XI - I PATahun Aj aran 2016/ 2017.
Sam pel dalam penelit ian ini adalah kelas XI - I PA4 sebanyak 20 siswa sebagai kelas eksperim en
dan kelas XI - I PA5 sebanyak 20 siswa kelas kont rol yang dipilih secara purposive sam pling.
I nst rum en yang digunakan unt uk m elihat KBK sisw a adalah t es pilihan ganda berj um lah
20 soal dengan validit as ( r xy ) = 0,68 dengan kat egori sengat valid dan reliabilit as ( r) diperoleh
= 0,921, m aka dapat dikat akan soal m em punyai t ingkat reliabilit as yang sangat t inggi.
Penelit ian ini m em iliki dua variabel yait u variabel bebas adalah m edia pem belaj aran int erakt if
dan variabel t erikat KBK siswa. Sebelum penelit ian dilakukan penelit i t erlebih dahulu
73 |JPSI-Vol.05, No.01, hlm.72-80, 2017
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 72-80, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
m em berikan pret est pada kelas eksperim en dan kont rol, kem udiankelas eksperim en diberikan
perlakuan m enggunakan m edia pem belaj aran int erakt if sedangkan kelas kont rol m enggunakan
m et ode konvensional. Set elah pem belaj aran selesai t iap- t iap kelas diberikan post t est unt uk
m elihat peningkat an KBK siswa. Selanj ut nya, dat a dianalisis m enggunakan uj i t dan uj i N- Gain
unt uk m elihat perbedaan dan peningkat an KBK kelas eksperim en dan kont rol.
H ASI L D AN PEM BAH ASAN
Hasil analisis dat a m enunj ukkan bahwa t erj adi peningkat an t erhadap kom ponen KBK
pada kelas eksperim en dengan rat a- rat a kat egori sedang, sedangkan kelas kont rol dengan rat arat a peningkat an rendah. Peningkat an ini dipengaruhi oleh pem anfaat an m edia pem belaj aran
int erakt if yang dirancang unt uk m eningkat kan KBK siswa, sehingga t erlihat j elas pengaruhnya
dibandingkan dengan kelas kont rol yang m enggunakan m et ode konvensional dalam proses
pem belaj aran. Penem uan t ersebut sej alan dengan hasil analisis kom ponen KBK t erj adi
peningkat an yang signifikan t erj adi pada kelas eksperim en dibandingkan kont rol dapat dilihat
pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil N- Gain Pret est dan Post t est Kelas Eksperim en dan Kont rol
N ila i N - Ga in
No
Subt a nsi KBK
Ke la s
Ke la s
Ka t e gor i
Ek spe r im e n
Kont r ol
Ka t e gor i
1
Mem fokuskan pert anyaan indikat or
74,58
Tinggi
54,17
Sedang
2
Menganalisis dan m engevaluasi
argum ent
47,50
Sedang
35,00
Sedang
3
Bert anya dan m enj awab pert anyaan
klasifikasi dan pert anyaan m enant ang
63,33
Sedang
24,58
Rendah
4
Mem pert im bangkan apakah sum ber
dapat dipercaya at au t idak
61,50
Sedang
31,50
Sedang
5
Mem buat dan m enent ukan hasil
pert im bangan
30,83
Sedang
12,50
Rendah
6
Mendeduksi dan m em pert im bangkan
hasil deduksi
54,17
Sedang
53,33
Sedang
Berdasarkan Tabel 1 peningkat an KBK siswa unt uk set iap subst ansi dapat diuraikan
secara det ail sebagai berikut :
1) Mem fokuskan pert anyaan indikat or
Berdasarkan Tabel 1 m enunj ukkan bahwasubt ansi KBK m em fokus pert anyaan indikat or
t erj adi peningkat an sebesar 74,58% dengan kat egori t inggi, sedangkan pada kelas kont rol
t erj adi peningkat an sebesar 54,17% dengan kat egori rendah. Hal ini dipengaruhi oleh
pem anfaat an m edia pem belaj aran int erakt if yang dapat m erangsang KBK siswa. Hal
t ersebut senada dengan June dkk. ( 2014) yang m enyat akan bahwa penggunaan m edia
int erakt if dalam pem belaj aran dapat m erangsang KBK sehingga m enunj ukkan m inat yang
kuat dalam belaj ar , lebih lanj ut Salleh dkk. ( 2012) m enj elaskan bahwa m edia dapat
dij adikan sebagai sem ulasi hom ework yang m em udahkan siswa belaj ar dim ana saj a.
Fat han dkk. ( 2013) m enyim pulkan bahwa ket eram pilan berpikir t ersebut j uga m em bant u
siswa unt uk m engident ifikasi pert anyaan secara t epat dan benar berdasarkan konsep yang
sudah dipelaj ari. Peningkat an kom ponen m em fokuskan pert anyaan indikat or dengan
m enggunakan m ult im edia int erakt if m erupakan aspek kem am puan t ahap analisis siswa.
Analisis salah sat u kom ponen pent ing yang harus t erlihat pada siswa, sehingga dapat
m engindent ifiaksi pert anyaan secara t epat dan benar.
2) Menganalisis dan Mengevaluasi Argum ent
Kom ponen KBK t ent ang m enganalisis dan m engevaluasi argum ent t erj adi peningkat an
sebesar 47,50% dengan kat egori sedang, sedangkan pada kelas kont rol t erj adi
peningkat an sebesar 35,00% dengan kat egori sedang. Hasil ini m enunj ukkan bahwa siswa
m em iliki kem am puan dasar unt uk m enganalisis dan m engevaluasi inform asi sebuah
pert anyaan, sehingga m am pu m engindent ifikasi pert anyaan dengan t epat dan benar,
sedangkan pada kelas kont rol m engalam i peningkat an dengan kat egori sedang dengan nilai
N- Gain 35,00% . Hasil t ersebut m enunj ukkan bahw a peranan m edia dalam pem belaj aran
m am pu m erangsang kem am puan m enganalisis dan m engevaluasi siswa. Hal ini senada
Zulhelmi. Z: Pengaruh Media Pembelajaran ....... |74
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 72-80, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
3)
4)
5)
6)
dengan pernyat aan Duron dkk. ( 2006) m enj elaskan bahwa m enganalisis dan m engevaluasi
inform asi m erupakan kom ponen dasar dalam berpikir krit is. Carm ichael dan Helen ( 2012)
m enam bahkan bahwa m edia m em iliki peranan pent ing t erhadap peningkat an KBK, lebih
lanj ut Arono ( 2014) m enyat akan bahwa penerapan m ult im edia int erakt if dalam
pem belaj aran akan m em pengaruhi kem am puan KBK siswa dalam m enganalisis dan
m engevaluasi inform asi yang dipelaj ari.
Bert anya dan Menj awab Pert anyaan Klasifikasi dan Pert anyaan Menant an g
Kom ponen bert anya dan m enj awab pert anyaan klasifikasi dan pert anyaan m enant ang
dengan rat a- rat a N- Gain kelas eksperim en sebesar 63,33% dengan kat egori sedang dan
kelas kont rol sebesar 24,58% dengan kat egori rendah. Pengar uh m edia sangat m em bant u
dalam m eningkat kan KBK t erhadap m enganalisis dan m engevaluasi sebuah pert anyaan,
m eskipun pert anyaan t ersebut dirancang dengan pert anyaan m enant ang. Shahsavar
( 2014) m enam bahkan bahwa penggunaan pem belaj aran m edia berbasis blog dapat
m em bant u siswa unt uk belaj ar akt if dan dapat m erangsang kem am puan KBK dalam
sebuah pem belaj aran.
Mem pert im bangkan Apakah Sum ber Dapat Dipercaya at au Tidak
Hasil analisis m enyat akan rat a- rat a N- Gain kelas eksperim en sebesar 61,50% dengan
kat egori sedang, sedangkan pada kelas kont rol sebesar 31,50% dengan kat egori sedang.
Berdasarkan hasil t ersebut dapat disim pulkan bahwa t erj adi peningkat an kedua kelas
dengan kat egori sedang. Peningkat an pada kom ponen ini t idak sepenuhnya dipengaruhi
oleh m edia pem belaj aran int erakt if yang sudah dirancang t et api j uga dipengaruhi oleh
bahan aj ar lainnya, sepert i buku aj ar, LKPD, dan sum ber bacaan lainnya. Penelit ian ini
m em berikan perlakuan y ang sam a kepada kedua kelas dengan m em bagikan LKPD dan
set iap siswa sudah m em ilki m asing- m asing buku t erm okim ia, sehingga ket eram pilan ini
t erj adi peningkat an yang sam a ant ara kelas eksperim en dan kelas kont rol. Sum arni dkk.
( 2013) m enj elaskan lebih lanj ut bahwa sebahagian subt ansi KBK siswa dapat dit ingkat kan
m enggunakan bant uan m edia int erakt ifdan j uga bahan aj ar lain sepert i LKPD dan sum ber
bacaan lainnya. Raiyn ( 2016) m enam bahkan bahw a salah sat u bent uk dari m edia yang
dapat m eningkat kan KBK siswa berupa gam bungan gam bar, diagram , diagram alur , dan
sim ulasi int erakt if.
Mem buat dan Menent ukan Hasil Pert im bangan
Hasil analisis dat a kom ponen KBK m em buat dan m enent ukan hasil pert im bangan
m enunj ukkan bahwa pada kelas eksperim en 30,83% dengan kat egori sedang, sedangkan
pada kelas kont rol peningkat an sebesar 12,50% dengan kat egori rendah. Peningkat an
t erj adi secara signifikan ant ara kelas eksperim en dengan kelas kont rol dengan kat egori
sedang dan rendah. Hal ini disebabkan pengaruh sum bangan dari m edia pada kelas
eksperim en pada m at eri t erm okim ia. Pendekat an pada m edia m eliput i cont oh yang
berorient asi pada konsep konst ekt ual yang m em buat siswa lebih m udah m em aham i konsep
dengan cont oh- cont oh yang diberikan secara kongkrit . Proses pem belaj ar an yang t erj adi
m em buat siswa lebih akt if dan int erakt if ( Alt as, 2015) . Hal ini m em buat perkem bangan
kognit if siswa lebih perm anen dan t idak cepat lupa. Sanj aya ( 2013) m enam bahkan bahwa
pem belaj aran yang m enggunakan m edia int erakt if dan berbasis kom put er m em iliki nilai
lebih, dibandingkan dengan bahan pem belaj aran konvensional, hal ini dikarenakan dapat
m engakt ifkan siswa unt uk belaj ar dengan m ot ivasi y ang t inggi karena ket ert arikan pada
sist em m ult im edia yang m am pu m enyuguhkan t am pilan t eks, gam bar, video, dan anim asi.
Mendeduksi dan Mem pert im bangkan Hasil Deduksi
Kom ponen KBK yang t er akhir yang ingin dilihat dalam penelit ian yait u pada kom ponen
m endeduksi dan m em pert im bangkan hasil deduksi. Hasil analisis pada kelas eksperim en
sebesar 54,17% dengan kat egori sedang dan pada kelas kont rol sebesar 53,33% dengan
kat egori sedang. Penelit ian sebelum nya yang dilakukan Rahm a ( 2012) m enerangkan
bahwa peningkat an kom ponen KBK m endeduksi dan m em pert im bangkan hasil deduksi
t erj adi peningkat an dengan kat egori sedang. Pem anfaat kan m edia sebagai alat bant u pada
proses pem belaj aran t idak t erlalu m em pengaruhi t erhadap peningkat an KBK pada
kom ponen ini. Hal ini dikarenakan sebahagian siswa belum m uncul t ram pil dalam
m engkondisikan logika sert a m enyat akan t afsiran pada soal t erm okim ia, sedangkan pada
kelas kont rol t erlihat peningkat an sedang, hal ini dipengaruhi olehkesiapan siswa dalam
m engkondisikan logika sert a m enyat akan t afsiran m em but uhkan w akt u yang lam a unt uk
m em unculkan ket eram pilan t ersebut dengan kat egori t inggi. Paideya ( 2011) m enj elaskan
bahwa salah sat u cara m eningkat kan KBK dengan cara m em buat pert anyaan t ingkat t inggi
sehingga siswa t erdorong unt uk m erefleksikan konsep belaj ar siswa.
75 |JPSI-Vol.05, No.01, hlm.72-80, 2017
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 72-80, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Hasil analisis keenam kom ponen m enunj ukkan bahwa, set iap kom ponen t erj adi
peningkat an dengan kat egori t inggi, sedang dan rendah. Pem anfaat an m edia pem belaj aran
int erakt if m em pengaruhi t erhadap KBK siswa, sehingga m em udahkan siswa dalam m erum uskan
m asalah, m enganalisis, m enggali inform asi, m engevaluasi inform asi dan m encari solusi. Tiruneh
dkk. ( 2014) m enam bahkan bahw a karakt erist ik berpikir krit is m erupakan kem am puan dasar
unt uk m erum uskan m asalah, m eganalisis, dan m engevaluasi inform asi.
Hipot esis penelit ian ini adalah pem anfaat an m edia pem belaj aran int erakt if pada konsep
t erm okim ia dapat m eningkat kan KBKsiswa di kelas XI MAN Banda Aceh. Unt uk m em bukt ikan
hipot esis t ersebut m aka dilihat dari analisis nilai pret est dan post t est kelas eksperim en dan
kelas kont rol. Berdasarkan hasil analisis rat a- rat a pret est sebesar 41 sedangkan nilai rat a- rat a
post t est sebesar 76,75 dan dengan peningk at an rat a- rat a N- Gain 0,5947 dengan kat egori
sedang. Kelas kont rol rat a- rat a pret est sebesar 47 dan nilai rat a- rat a post t est sebesar 70,5,
sedangkan peningkat an rat a- rat a N- Gain 0,4209 dengan kat egori sedang. Peningkat an rat a- rat a
hasil belaj ar siswa kelas eksperim en dan kont rol dapat dilihat pada Gam bar 1.
Nilai Rerata Hasil Belajar
90
76,75
80
70,5
70
60
50
47
41
Pretest
40
Posttest
30
20
10
0
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Gambar 1. Hasil Analisis Pretest dan Posttest
Penguj ian hipot esis penelit ian ini dilakukan deng an m enggunakan st at ist ik uj i- t pada
t araf signifikan ( α = 0,05) , sebelum penguj ian hipot esis dilakukan t erlebih dahulu diuj i
norm alit as dan hom ogenit as varians sebagai berikut :
1) Uj i Norm alit as
Uj i norm alit as bert uj uan unt uk m elihat apakah nilai pret est dan post t est kelas
eksperim en dan kelas kont rol t erdist ribusi dengan norm al at au t idak. Analisis uj i norm alit as
m enggunakan uj i Liliefors dengan m enggunakan soft ware Microsoft Office Excel pada t araf
signifikan α 0,05. Hasil pengelohan uj i norm alit as dat a pret est dan post t est pada kelas
eksperim en dan kont rol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Analsis Uj i Norm alit as Kelas Eksperim en dan Kont rol
N ila i Pr e t e st
N ila i Post t e st
Ke la s
L h it un g
L t a be l
L h it un g
L t a be l
Ke t e r a nga n
Eksperim en
0,161
0,190
0,102
0,190
Berdist ribusi Norm al
Kont rol
0,151
0,190
0,094
0,190
Berdist ribusi Norm al
Berdasarkan Tabel 2 m enj elaskan bahwa dat a hasil pret est dan post t est pada kelas
eksperim en dan kelas kont rol berdist ribusi norm al. Hasil analisis dat a kelas eksperim en nilai
pret est m em peroleh Lhit ung sebesar 0,161 dan Lt abel sebesar 0,190 dan nilai post t est dengan
Lhit ung sebesar 0,102 dan Lt abel sebesar 0,190 at au Lhit ung < Lt abel , sehingga dapat disim pulkan
bahwa dat a pret est dan post t est yang t ersebar pada kelas eksperim en berdist ribusi norm al.
Begit upula dengan nilai pret est dan post t est kelas kont rol m em peroleh nilai pret est dengan
Lhit ung sebesar 0,151 dan Lt abel sebesar 0,190 dan sedangkan nilai post t est dengan Lhit ung sebesar
0,094 dan Lt abel sebesar 0,190 at au Lhit ung < Lt abel , sehingga dapat disim pulkan bahw a dat a
pret est dan post t est yang t ersebar pada kelas kont rol berdist ribusi norm al.
Zulhelmi. Z: Pengaruh Media Pembelajaran ....... |76
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 72-80, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
2)
Uj i Hom ogenit as
Uj i hom ogenit as bert uj uan unt uk m em badingkan dat a- dat a pret est dan post t est pada
kelas eksperim en dan kelas kont rol kont rol. Apakah dat a t ersebut berdist ribusi hom ogen.
Analisis uj i hom ogenit as m enggunakan m enggunakan soft ware Microsoft Office Excel, pada t araf
signifikan α 0,05. Hasil pengelohan uj i norm alit as dat a pret est dan post t est pada kelas
eksperim en dan kelas kont rol dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Uj i Hom ogenit as Dat a Pret est dan Post t est Kelas Eksperim en dan Kont rol.
No
Va r ia ns
F h it u ng
F t a be l
1
Rat a- rat a Pret est
2,600
4,091
2
Rat a- rat a Post t est
3,948
4,091
Ke t e r a nga n
Hom ogen
Berdasarkan Tabel 3 hasil analisis dat a uj i unt uk pret est dan post t est pada kelas
eksperim en dan kelas kont rol m enunj ukkan bahwa dat a m asing - m asing kelas dinyat akan
hom ogen. Hal ini dapat diket ahui dari nilai Fhit ung < Ft abel, m aka dapat disim pulkan bahwa dat a
berdist ribusi hom ogen.
3)
Uj i Hipot esis
Berdasarkan hasil analisis pret est dan post t est sudah berdist ribusi norm al dan
hom ogen. Tahap selanj ut nya m elakukan uj i t dengan t uj uan unt uk m enget ahui perbedaan
ant ara KBK siswa kelas eksperim en t erhadap kelas kont rol. Hasil uj i t nilai post t est unt uk kelas
eksperim en dan kelas kont rol dapat diliha pada Tabel 4.
Tabel 4. Analasis Uj i t Post t est Kelas Eksperim en dan Kont rol
Ke lom pok
Eksperim en
Kont rol
Ra t a - r a t a
76,75
70,5
t h it u n g
t t a be l
Ke sim pula n
2,107
2,093
Terdapat perbedaan yang signifikan
Berdasarkan Tabel 4 m enunj ukkan bahwa hasil analasis nilai post t est t hit ung sebesar
2,107 dan t t abel sebesar 2,093 at au t hit ung > t t abel , sehingga dapat disim pulkan bahwa t erj adi
perbedaan ant ara kelas eksperim en t erhadap kelas kont rol. Perbedaan t ersebut dipengaruhi
oleh pem anfaat an m edia pem belaj aran int erakt if pada m at eri t erm okim ia. Hal ini didukung oleh
Hart at i ( 2010) yang m enj elaskan bahwa m enggunakan m edia at au alat peraga dalam proses
pem belaj aran m erupakan salah sat u upaya dalam m eningkat kan KBK siswa. Karim dan Norm aya
( 2015) , m enam bahkan bahwa KBK dapat dit ingkat kan m elalui pem belaj aran m edia peraga,
lebih lanj ut Pat m awat i ( 2016) m enerangkan bahwa m edia int erakt if yang diinplem ent asikan
dapat m eningkat kan kem am puan dasar KBK sisw a. Berdasarkan uj i st at ist ik N- Gain kelas
eksperim en dan kelas kont rol m enuj ukkan t erdapat perbedaan nilai pret est dan nilai post t est
siswa sebelum dan sesudah pem belaj aran. Hasil uj i N- Gain kelas eksperim en dan kont rol dapat
dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis N- Gain pada Kelas Eksperim en dan Kont rol
Ke lom pok
Eksperim en
Kont rol
Ra t a - r a t a
N - Ga in
Ka t e gor i
76,75
70,5
0,5947
0,4209
Sedang
Sedang
Berdasarkan Tabel 5 m enuj ukkan bahwa peningkat an dengan m edia pem belaj aran
int erakt if di kelas eksperim en m aupun m enggunakan m et ode ceram ah pada kelas kont rol
m engalam i peningkat an N- Gain 0,5947 dan 0,4209 dengan kat egori sedang. Hasil analisis
st at ist ik nilai pret est dan nilai post t est pada kelas ekperim en dan kont rol m enunj ukkan bahwa
nilai pret est kedua kelas t idak t erj adi peningkat an. Hal ini dikarenakan nilai t hit ung < t t abel
sehingga Ha dit olak sedangkan Ho dit erim a at au t idak t erdapat perbedaan yang signifikan hasil
belaj ar siswa kelas eksperim en t erhadap kelas kont rol. Nam un hasil m enuj ukkan berbeda
set elah t reat m en dengan m em anfaat kan m edia pem belaj aran int erakt if pada kelas eksperim en
t erdapat perbedaan secara signifikan ant ara kelas eksperim en t erhadap kelas kont rol. Tem uan
t ersebut diperkuat dengan hasil analisis uj i t dengan nilai t hit ung > t t abel , m aka dapat disim pulkan
m edia pem belaj aran int erakt if dapat m eningkat kan KBK siswa. Penggunaan m edia int erakt if
77 |JPSI-Vol.05, No.01, hlm.72-80, 2017
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 72-80, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
sebelum nya, diant aranya penelit ian Surachm an dkk. ( 2015) yang m enyim pulkan bahwa
pem anfaat an m edia int erakt if dalam pem belaj aran dapat m eningkat kan KBK siswa. Hal t ersebut
senada dengan hasil penelit ian Rat naningsih dan Pat m awat ( 2016) yang m enyim pulkan bahwa
KBK siswa dapat dit inggkat kan m elaui pem anfaat an m edia int erakt if dalam pem belaj aran. Yang
( 2009) m enam bahkan bahwa pem belaj aran m enggunakan m edia dapat m eningkat kan KBK
siswa. Rasim an dkk. ( 2016) m enyim pulkan bahw a m edia int erakt if yang digunakan dalam
pem belaj aran sesuai dengan konsep yang dipelaj ari dapat m eningkat kan kem am puan KBK
siswa.
KESI M PULAN
Berdasarkan hasil penelit ian dan analisis dat a dapat disim pulkan bahwa, pengaruh m edia
pem belaj aran int erakt if pada m at eri t erm okim ia dapat m eningkat kan KBK siswa. Peningkat an
t ert inggi yait u m em fokuskan pert anyaan indikat or . Media pem belaj aran int erakt if pada
penelit ian ini m asih sangat t erbat as m aka penelit i m engharapkan dapat j uga dikem bangkan
pada m at eri lain dan dapat dij adikan sebagai bahan bacaan unt uk penelit ian selanj ut nya.
UCAPAN TERI M AKASI H
Penulis m engucapkan t erim akasih kepada Dr. I bnu Khaldun, M.Si. dan Dr . Muj akir,
M.Pd.Si. yang t elah m em bant u sebagai validat or inst rum en penelit ian. Ucapan t erim akasih j uga
disam paikan kepada I qbal Ridha, S.Pd., Salwan, S.Pd.I . dan Khairul Rij al, S.Pd.I . sebagai
observer selam a penelit ian. Selanj ut nya, ucapan t erim akasih j uga disam paikan kepada Dra.
Nazirah dan siswa kelas XI - I PA MAN Banda Aceh 1 yang t elah berpart isipasi dalam pelaksanaan
penelit ian.
D AFTAR PUSTAKA
Alt as, B. 2015. Knowledge Const ruct ion in Mult im edia Learning at Bot h Cognit ive and Affect ive
Level. Procedia Science Direct - Social and Behavioral Sciences, 19( 15) : 1448–1454.
Anggareni, N.W., Rist iat i, N.P. dan Widiyant i, N.L.P.M. 2013. I m plem ent asi St rat egi
Pem belaj aran I nkuiri Terhadap Kem am puan Berpikir Krit is dan Pem aham an Konsep I PA
Siswa. E- Jur nal Program Pascasarj ana Universit as Pendidikan Ganesha Program St udi
I PA,1( 3) : 61- 76.
Arono. 2014. I m proving St udent s List ening Skill Through I nt eract ive Mult im edia in I ndonesia.
Journal of Language Teaching and Research, 1( 5) : 64- 69.
BNSP.
2014. Dat a UN Tahun
Kebudayaan.
Aj aran
2013/ 2014.
Jakart a:
Kem ent rian
Pendidikan
dan
Carm ichael, E. dan Helen, F. 2012. Evaluat ion of t he Effect iveness of Online Resources in
Developing St udent Crit ical Thinking: Review of Lit erat ure and Case St udy of a Crit ical
Thinking Online Sit e. Journal of Universit y Teaching & Learning Pract ice, 1( 9) : 1- 17.
Duron, R., Lim bach, B. dan Waugh, W. 2006. Crit ical Thinking Fr am ework for Any Discipline.
I nt ernat ional Journal of Teaching and Learning in Higher Educat ion, 2( 17) : 160- 166.
Ennis, B.R. 1985. Toward t he Thinking Curriculum : Current Cognit ive Research Associat ion for
Supervision and Curriculum , ( Online) , ( ht t ps: / / eric.ed.gov/ ?id= ed 328871 , diakses 21
Maret 2016) .
Fat han, F., Liliasari dan Rohm an, I . 2013. Pem belaj aran Keset im bangan Kim ia dengan
Mult im edia I nt erakt if unt uk Meningkat kan Penguasaan Konsep dan Ket eram pilan
Berpikir Krit is Siswa SMA. Jurnal Riset dan Prakt ik Pendidikan Kim ia, 1( 1) : 76- 83.
Forrest er, J.C. 2008. Thinking Creat ively; Thinking Crit ically. Asian Social Science, 1( 5) : 14.
( Online) , ( ht t p: / / ccsenet .org/ j ournal.ht m l.4( 5) . Pdf, diaksess 6 Okt ober 2016) .
Fui, T.L. dan Mai, N. 2014. I nt eract ive Mult im edia Learning I nnovat ing Classroom Educat ion in a
Malaysian Universit y. TOJET: The Turkish Online Journal of Educat ional Technology ,
2( 13) : 99- 110.
Zulhelmi. Z: Pengaruh Media Pembelajaran ....... |78
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 72-80, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Hart at i, B. 2010. Pengem bangan Alat Peraga Gaya Gesek unt uk Meningkat kan Ket eram pilan
Berpikir Krit is Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika I ndonesia, 6: 128- 132.
I sj oni dan Arif I sm ail. 2008. Model- Model Pem belaj aran Mut hakir . Yogyakart a: Pust aka Pelaj ar.
June, Set hela., Yaacob, A. dan Yeoh, K.K. 2014. Assessing t he Use of YouTube Videos and
I nt eract ive Act ivit ies as a Crit ical Thinking St im ulat or for Tert iary St udent s: an Act ion
Research. Published by Canadian Cent er of Science and Educat ion, I nt ernat ional
Educat ion St udies, 8( 7) : 56- 67.
Karim dan Norm aya. 2015. Kem am puan Berpikir Krit is Siswa dalam Pem belaj aran Mat em at ika
dengan Menggunakan Model JUCAMA di Sekolah Menengah Pert am a. EDU- MAT Jurnal
Pendidikan Mat em at ika, 1( 3) : 92- 104.
Murt i, B. 2009. Berpikir Krit is ( Crit ical Thinking) . Seri Kuliah Budaya I lm iah. Fakult as
Kedokt eran Universit as Sebelas Maret . ( Online) , ( ht t p: / / researchenggenis.com ,pdf) ,
diakses 11 Januari 2016) .
Nurgraheni, D., Mulyani, S. dan Ariani S.R.D. 2013. Pengaruh Pem belaj aran Bervisi dan
Pendekat an SETS Terhadap Prest asi Belaj ar Dit inj au dari Kem am puan Ber pikir Krit is
Siswa Kelas X SMAN 2 Sukoharj o pada Mat eri Minyak Bum i Tahun Aj aran Pem belaj aran
2011/ 2012. Jurnal Pendidikan Kim ia ( JPK) , 3( 2) : 20- 35.
Paideya, V. 2011. Developing Crit ical Thinking Skills in First Year Chem ist ry Through
Supplem ent al I nst ruct ion Learning Spaces. Jorge Bernardino and José Carlos Quadrado,
27( 30) : 907- 914.
Pat m awat i, H. ( 2016) . Crit ical Thinking Skills Developm ent Through I nt eract ive Mat hem at ical
Learning Media. I m plem ent at ion And Educat ion of Mat hem at ics and Science,
54( 16) : 363- 366.
Rafiuddin. 2016. Applicat ion of Hypot hesis Deduct ive Cycle Learning Model in The Mat t er of
Chem ical Equilibrium t o I m prove Crit ical Thinking Skills St udent High School.
I nt ernat ional Journal of Educat ion and Research, 6( 4) : 249- 262.
Rahm a, N.A. 2012. Pengem bangan Perangkat Pem belaj aran Model I nkuiri Berpendekat an SETS
Mat eri Kelarut an dan Hasil k ali Kelarut an unt uk Menum buhkan Ket eram pilan Berpikir
Krit is dan Em pat i Siswa Terhadap Lingkungan. Journal of Educat ional Research and
Evaluat ion, 1( 2) : 99–105.
Raiyn, J. 2016. The Role of Visual Learning in I m pr oving St udent s’ High - Order Thinking Skills.
Journal of Educat ion and Pract ice, 24( 17) : 115- 120.
Rasim an, Kart inah, Dina, P. dan Didik, F.X. 2016. Hum anist ic Mat hem at ics Learning Assist ed by
I nt eract ive CD using SAVI approach t o I ncrease St udent s’ Crit ical Thinking Skill. Journal
of Pure and Applied Mat hem at ics, 4( 12) : 3683- 3692.
Rat naningsih, N. dan Pat m awat , H. 2016. Developing Charact er Based I nt eract ive Learning
Media t o Facilit at e St udent s’ Self- Learning of Mat hem at ics Capit a Select a. Proceeding of
I nt ernat ional Conference on Teacher Training and Educat ion FKI P UNS, 1( 1) : 445- 450.
Saadé, G.R., Danielle M., Jennifer D.E dan Thom a. 2012. Crit ical Thinking in E- Learning
environm ent s. Com put ers in Hum an Behavior, 30( 2) : 1- 10.
Salleh, S., Zaidat un, T. dan Nurbiha, A., S. 2012. Web- Based Sim ulat ion Learning Fram ework t o
Enhance St udent s’ Crit ical Thinking Skills. Procedia- Social and Behavioral Sciences,
1( 64) : 372–381.
Sanj aya, W. 2006. St rat egi Pem belaj aran Berorient asi St andar Proses Pendidikan . Jakart a:
Kencana.
79 |JPSI-Vol.05, No.01, hlm.72-80, 2017
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 72-80, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Shahsavar, Z. 2014. The I m pact of Cult ure on Using Crit ical Thinking Skills Through The Blog.
Journal of I nt ernat ional Scient ific Publicat ions, 1( 3) : 99- 105.
Sum arni, W., Sudarm in dan Kadarwat i, S. 2015. Pem belaj aran Berbasis Mult im edia Unt uk
Meningkat kan Penguasaan Konsep Kim ia dan Ket eram pilan Berpikir Mahasiswa. Jurnal
I lm u Pendidikan, 1( 19) : 69- 77.
Surachm an, M., Munt ari dan Savalas, L.R.T. 2015. Pengem bangan Mult im edia I nt erakt if
Berbasis Kont ekst ual unt uk Meningkat kan Penguasaan Konsep dan Ket eram pilan
Berpikir Krit is Siswa Kelas XI Pada Mat eri Pokok Sist em Koloid. Jurnal Pij ar MI PA,
2( 9) : 62- 67.
Tiruneh, D.T., Verburgeh, A.N. dan Jan, E. 2014. Effect iveness of Crit ical Thinking I nst ruct ion in
Higher Educat ion: A Syst em at ic Review of I nt ervent ion St udies. Higher Educat ion
St udies, 1( 4) : 1- 17.
Triant o. 2007. Model Pem belaj aran Terpadu dalam Teori dan Prakt ek . Jakart a: Prest asi Pust aka.
Yang, S.H. 2009. Using Blogs t o Enhance Crit ical Reflect ion and Com m unit y of Pract ice.
Educat ional Technology and Societ y, 2( 12) : 11- 21.
Zulhelmi. Z: Pengaruh Media Pembelajaran ....... |80