PENINGKATAN HASIL BELAJAR FIQIH MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) PADA SISWA KELAS IV MI MISBAHUL HUDA PROBOLINGGO.

PENINGKATAN HASIL BELAJAR FIQIH MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES
TOURNAMENT (TGT) PADA SISWA KELAS IV MI MISBAHUL
HUDA PROBOLINGGO

SKRIPSI

Oleh :
FITRIYATUL INDANIS
D07211005

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN DAN KEGURUAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
2015

PENINGKATAN HASIL BELAJAR FIQIH MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES
TOURNAMENT (TGT) PADA SISWA KELAS IV MI MISBAHUL
HUDA PROBOLINGGO

SKRIPSI
Diajukan Kepada
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan
Dalam Menyelesaikan Program Sarjana
Ilmu Tarbiyah

Oleh :
FITRIYATUL INDANIS
D07211005

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN DAN KEGURUAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
2015

Fitriyatul Indanis, 2015: PENINGKATAN HASIL BELAJAR FIQIH MELALUI
MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT
PADA SISWA KELAS IV MI MISBAHUL HUDA
PROBOLINGGO

Kata kunci : Hasil Belajar, Fiqih, Syarat Sah Dan Syarat Wajib Shalat, Model
Kooperatif Tipe TGT.
ABSTRAK
Penelitian ini berawal dari latar belakang pembelajaran Fiqih yang
membosankan dan kurang menarik. Apalagi siswa cenderung malas membaca buku dan
selalu sering mengerjakan PR di dalam kelas. Kemampuan kompetensi dasar siswa
dalam menyebutkan syarat sah dan syarat wajib shalat kurang baik, dengan nilai 28% di
bawah KKM. Banyak siswa yang kurang tertarik pada materi tersebut, sehingga siswa
mengalami penurunan hasil belajar karena kurangnya interaksi antara guru dan siswa.
Selain itu, peneliti melihat adanya kekurangan penggunakan media yang kurang
diterapkan oleh guru saat pembelajaran. Peneliti mencoba menerapkan media
pembelajaran TGT untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini dilaksanakan
di MI Misbahul Huda Probolinggo pada kelas IV yang berjumlah 21 siswa.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah 1) Bagaimana penerapan model
kooperatif tipe TGT dalam meningkatkan hasil belajar fiqih materi syarat sah dan syarat
wajib sholat siswa kelas IV MI Misbahul Huda ? 2) Bagaimana peningkatan hasil
belajar fiqih materi syarat sah dan syarat wajib sholat siswa kelas IV MI Misbahul Huda
sesudah menggunakan model kooperatif tipe TGT ?
Untuk memperoleh hasil yang diharapkan, peneliti melakukan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) dengan model Stephen Kemmis adan Robin Mc Taggart yang

terdiri dari dua siklus.Setiap siklusnya terdiri dari empat komponen yaitu: perencanaan,
pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah
wawancara, observasi, dokumentasi, dan tes tulis.
Berdasarkan kegiatan penelitian ini, diperoleh hasil: (1) Pelaksanaan model
TGT dalam mata pelajaran FIQIH pada siswa kelas IV MI Misbahul Huda Probolinggo
telah dilaksanakan dengan baik sesuai dengan RPP yang sudah dibuat. Hal ini dapat
dilihat pada hasil skor observasi aktivitas guru meningkat dari pra siklus sebesar siklus
1 sebesar 52,38 (cukup) sedangkan pada siklus 2 menjadi 80,7 (baik). Hasil observasi
pada aktivitas siswa meningkat dari siklus 1 sebesar 25(kurang) sedangkan pada siklus 2
menjadi 85 (baik). Penerapan model TGT yang disertai dengan tindakan guru yang
maksimal dalam membimbing siswa lebih efektif, karena hasil yang didapatkan lebih
meningkat; (2) Terdapat peningkatan hasil belajar pada mata pelajaran FIQIH materi
syarat sah dan syarat wajib shalat di kelas IV MI Misbahul Huda Probolinggo dengan
menerapkan model TGT terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat
dilihat dari adanya peningkatan hasil belajar pada setiap siklusnya. Pada pra siklus nilai
rata-rata siswa 65,95 dengan persentase ketuntasan 28%. Pada siklus 1 nilai rata-rata
yang didapatkan siswa 6,9(cukup) dengan persentase ketuntasan 52,38%, sedangkan
nilai rata-rata siswa pada siklus 2 diperoleh 8,4(baik) dengan persentase ketuntasan
90,47%.

viii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL LUAR.......................................................................................... I
HALAMAN SAMPUL DALAM ..................................................................................... II
HALAMAN MOTTO .................................................................................................... III
PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI .................................................................. IV
PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ............................................................ V
HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................................... VI
ABSTRAK .................................................................................................................... IX
KATA PENGANTAR ............................................................................................ X
DAFTAR ISI ........................................................................................................XII
DAFTAR TABEL .............................................................................................. XVI
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... XVIII

BAB 1 PENDAHULUAN
A. Latar belakang Masalah ............................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 6

C. Hipotesis Tindakan/Tindakan yang dipilih.................................................. 7
D. Tujuan penelitian ......................................................................................... 7
E. Lingkup Penelitian ....................................................................................... 7
F. Signifikasi Penelitian .................................................................................. 8
G. Defenisi Konseptual ................................................................................... 9
H. Sistematika Pembahasan ...........................................................................11

xi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II KAJIAN TEORI
A. Tinjauan Tentang Hasil Belajar ................................................................ 13
a. Pengertian Hasil Belajar ...................................................................... 13
b. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hail Belajar ................................ 15
c. Jenis-jenis Hasil Belajar ...................................................................... 16
d. Indikator Hasil Belajar......................................................................... 21
B. Tinjauan Model Kooperatif ....................................................................... 24
1. Pengertian Model Kooperatif .............................................................. 24
2. Tujuan Model Kooperatif .................................................................... 29

3. Langkah-langkah Model Kooperatif ................................................... 30
4. Kelebihan Dan Kelemahan Model kooperatif.......................................33
C. Tinjauan Tentang Fiqih ............................................................................. 35
1. Pengertian Dan Hukum Mempelajari Fiqih......................................... 35
2. Tujuan Fiqih ........................................................................................ 39
3. Pengertian Syarat Shalat ...................................................................... 40
4. Syarat Sah Dan Syarat Wajib Shalat ................................................... 41
BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian ...................................................................................... 42
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subjek Penelitian ............................. 43
1. Setting Penelitian ................................................................................. 43
2. Karakteristik Subyek Penelitian .......................................................... 43
C. Variable yang Diselidiki ............................................................................ 47
D. Rencana Tindakan ..................................................................................... 48
xii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

E. Data dan Cara Pengumpulannya ............................................................... 52
1. Jenis Data............................................................................................. 53

2. Cara Pengumpulan Data ...................................................................... 53
3. Tenik Analisis Data ............................................................................. 60
4. Indikator kinerja .................................................................................. 62
F. Tim Peneliti dan Tugasnya ........................................................................ 63
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .......................................................................................... 65
1. Pra Siklus .............................................................................................. 65
2. Siklus 1.................................................................................................. 68
a. Perencanaan (Planning) ................................................................... 68
b. Pelaksanaan tindakan (Acting) ......................................................... 68
c. Observasi (Observing)...................................................................... 71
d. Refleksi (Reflecting) ......................................................................... 77
3. Siklus 2.................................................................................................. 81
a. Perencanaan (Planning) ................................................................... 81
b. Pelaksanaan tindakan (Acting) ......................................................... 82
c. Observasi (Observing)...................................................................... 87
d. Refleksi (Reflecting) ......................................................................... 92
B. Pembahasan ............................................................................................... 94
1. Pembahasan Pra Siklus ....................................................................... 94
2. Pembahasan Siklus 1 ........................................................................... 95

3. Pembahasan Siklus II ...........................................................................95
xiii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................................ 97
B. Saran .......................................................................................................... 99

DAFTAR PUSTAKA
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Instrumen Lembar Observasi Aktivitas Guru........................................ 53
Tabel 3.2Instrumen Lembar Observasi Aktivitas Siswa ....................................... 55
xiv

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Fiqih merupakan sebuah cabang ilmu, yang tentunya bersifat ilmiyah,logis
dan memiliki obyek dan kaidah tertentu. Fiqih tidak seperti tasawuf yang lebih
merupakan gerakan hati dan perasaan. Juga bukan seperti tarekat yang
merupakan pelaksanaan ritual-ritual.
Pembekalan materi yang baik dalam lingkup sekolah, akan membentuk
pribadi yang mandiri, bertanggung jawab, dan memiliki budi pekerti yang luhur.
Sehingga memudahkan peserta didik dalam mengaplikasikannya dalam
kehidupan sehari-hari. Apalagi di zaman modern sekarang semakin banyak
masalah-masalah muncul yang membutuhkan kajian fiqih dan syari‟at. Oleh
karena itu, peserta didik membutuhkan dasar ilmu dan hukum Islam untuk
menanggapi permasalahan di masyarakat sekitar.
Tujuan pembelajaran fiqih adalah untuk membekali peserta didik agar dapat
mengetahui dan memahami pokok-pokok hukum Islam secara terperinci dan
menyeluruh, baik berupa dalil naqli dan dalil aqli melaksanakan dan
mengamalkan ketentuan hukum Islam dengan benar.1

1

Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia nomor 2 tentang Standar kompetensi dan kompetensi dasar
mata pelajaran pendidikan agama islam dan bahasa arab Madrasah Ibtidaiyah tahun 2008

1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

Dalam mempelajari fiqih, bukan sekedar teori yang berarti tentang ilmu yang
jelas pembelajaran yang bersifat amaliah, harus mengandung unsur teori dan
praktek. Belajar fiqih untuk diamalkan, bila berisi suruhan atau perintah, harus
dapat dilaksanakan, bila berisi larangan, harus dapat ditinggalkan atau dijauhi.
Pembelajaran fiqih harus dimulai dari masa kanak-kanak yang berada
disekolah dasar. keberhasilan fiqih dapat di lihat dalam kehidupan sehari-hari
baik di dalam rumah maupun diluar rumah. Contohnya, dalam rumah
kecenderungan anak untuk melakukan shalat sendiri secara rutin. Sedangkan
diluar rumah misalnya intensitas anak dalam menjalankan ibadah seperti shalat

dan puasa dalam kehidupan sehari-hari terutama dalam kehidupan disekolah.
Proses pembelajaran yang sementara ini dilakukan di lembaga-lembaga
pendidikan kita masih banyak yang mengandalkan cara-cara lama dalam
penyampaian materinya. Pembelajaran yang baik adalah bersifat menyeluruh
dalam melaksanakannya dan mencakup berbagai aspek, baik aspek kognitif,
afektif,

maupun

psikomotorik,

sehingga

dalam

pengukuran

tingkat

keberhasilannya selain dilihat dari segi kuantitas juga dari kualitas yang telah
dilakukan

di

sekolah-sekolah.

Mengacu

dari

pendapat

tersebut

maka

pembelajaran yang aktif ditandai adanya rangkaian kegiatan terencana yang
melibatkan siswa secara langsung, komprehensif baik fisik, mental maupun
emosi. Hal semacam ini sering diabaikan oleh guru karena guru lebih
mementingkan pada pencapaian tujuan dan target kurikulum. Salah satu upaya

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

guru dalam menciptakan suasana kelas yang aktif, efektif dan menyenangkan
dalam pembelajaran yakni dengan menggunakan metode yang benar.
Metode secara harfiah berarti cara. Dalam pemakaian yang umum, metode
diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang dipakai untuk mencapai tujuan
tertentu. Dalam kaitannya dengan pembelajaran, metode didefinisikan sebagai
cara-cara menyajikan bahan pelajaran pada peserta didik untuk tercapainya
tujuan yang telah ditetapkan. Dengan demikian, salah satu keterampilan yang
harus dimiliki oleh seorang guru dalam pembelajaran adalah keterampilan
memilih metode.2
Pembelajaran fiqih memerlukan suatu model pembelajaran yang mampu
menciptakan suasana yang menarik dan meningkatkan hasil belajar siswa. Salah
satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan memilih model pembelajaran
yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang sesuai dengan
keinginan dan kemampuan siswa salah satunya dengan memeberikan model
pembelajaran TGT.
Teams Games Tournament (TGT) adalah salah satu tipe atau pembelajaran
kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa
harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan
mengandung unsur permainan dan reinforcement. Mendapatkan siswa dalam

2

Modulstrategipembelajaranpgmi( Surabaya: LAPIS PGMI 2008)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 4-6 orang siswa yang memiliki
kemampuan, jenis kelamin, suku kata atau ras yang berbeda.3
Pembelajaran kooperatif tipe TGT diharapkan dapat memberikan peluang
kepada siswa untuk saling berkerjasama, berkomunikasi, bertukar pikiran, dan
menjawab atau memberikan pertanyaan.
Permasalahan yang dihadapi siswa MI Misbahul Huda Probolinggo adalah
hasil belajar fiqih yang belum tuntas yakni belum mencapai angka minimal daya
serap yang telah ditentukan. Salah satu faktor dalam pembelajaran fiqih guru
lebih banyak berceramah, sehingga siswa menjadi cepat bosan, jenuh, dan kurang
bersemangat dalam mengikuti pelajaran. Terlihat dari 21 siswa dalam kelas,
hampir semua siswa tidak memperhatikan penyampaian guru, salah satu contoh
ada sebagian siswa yang melamun, bermain sendiri, tidur, dan mengerjakan PR
waktu jam pelajaran. Pada akhirnya guru memberikan kesempatan pada siswa
untuk bertanya seputar materi pelajaran yang telah dibahas namun siswa lebih
memilih diam.4
Berdasarkan kondidsi tersebut, peneliti ingin mencoba meningkatkan hasil
belajar fiqih siswa kelas IV di MI Misbahul Huda Probolinggo melalui model
pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT), sehingga perlu
diadakan penelitian tindakan.

3

Aris Shoimin, 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 (yogyakarta: Ar-Ruzz Mwdia ,2014),

203.
4

Hasil observasi kelas IV Mi Misbahul Huda Probolinggo pada saat pembelajaran fiqih tanggal 25 Mei

2015.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

Berdasarkan pernyataan guru, kenyataan tersebut dapat diduga bahwa
penyebab mengapa sebagian nilai siswa masih rendah pada pembelajaran fiqih
antara lain :
1. Siswa kurang termotivasi menyelesaikan tugas-tugas di rumah
2. Minat baca siswa terhadap buku teks fiqih kurang.
3. Siswa jarang berani bertanya pada saat proses belajar mengajar.5
Hal itu ditambah dengan pendapat siswa bahwa pelajaran fiqih dianggap sulit,
sehingga tidak menarik untuk belajar, sehingga berdampak pada rendahnya hasil
belajar yang diperoleh siswa. Rendahnya hasil belajar siswa juga terjadi pada
Ujian Akhir Semester (UAS). Hal tersebut, diperkirakan karena kurangnya
pemahaman siswa terhadap konsep pembelajaran fiqih.
Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti lakukan di MI Misbahul Huda,
diantara permasalahan tersebut, sebenarnya ada satu masalah utama yang perlu
mendapat perhatian berkaitan dengan hasil belajar siswa pada pelajaran fiqih,
siswa kelas IV kurang antusias dalam menjalani pembelajaran fiqih karena
metode pembelajaran yang digunakan guru mata pelajaran fiqih kurang
maksimal. Guru hanya menggunakan metode ceramah, padahal dalam pelajaran
fiqih, guru memerlukan model TGT untuk menerapkan pada siswa kelas IV
bagaimana caranya bekerjasama dengan berkelompok, dari 21 siswa hanya 6
siswa (28) yang mendapat nilai di atas 75, sedangkan 15 siswa (52,38) mendapat

5

Hasil wawancara dengan ibu kurniawati, guru fiqih kelas IV MI Misbahul Huda,Probolinngo, 25Mei2015

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

nilai dibawah 75.6 Dengan adanya fakta tersebut, guru bisa dikatakan kurang
berhasil dalam melakukan pembelajaran. Kita menyadari bahwa salah satu
kelemahan metode ceramah jika diterapkan secara murni adalah tidak melibatkan
anak didik secara aktif dalam proses pembelajaran, akibatnya materi tersebut
menjadi kurang menarik.
Berdasarkan uraian di atas maka dalam penelitian ini peneliti tertarik untuk
meneliti penggunaan model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Tournament (TGT),sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran fiqih yang
membawa siswa belajar dalam suasana yang lebih nyaman dan menyenangkan.
Dengan menetapkan judul “Peningkatan Hasil Belajar Syarat Sah dan Syarat
Wajib Sholat Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Tournament (TGT) Kelas IV MI Misbahul Huda Probolinggo”
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana penerapan model kooperatif tipe TGT dalam meningkatkan hasil
belajar fiqih materi syarat sah dan syarat wajib sholat siswa kelas IV MI
Misbahul Huda.?
2. Bagaimana peningkatan hasil belajar fiqih materi syarat sah dan syarat wajib
sholat siswa kelas IV MI Misbahul Huda sesudah menggunakan model
kooperatif tipe TGT ?
C. Tindakan yang dipilih

6

Kurniawati, guru fiqihkelas IVMI Misbahul Huda, wawancarapribadi, Probolinngo, 25Mei 2015.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

Berdasarkan uraian di atas maka dalam penelitian ini penulis tertarik untuk
meneliti penggunaan model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Tournament (TGT),sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran fiqih yang
membawa siswa belajar dalam suasana yang lebih nyaman dan menyenangkan.
Dengan menetapkan judul “Peningkatan Hasil Belajar Syarat Sah dan Syarat
Wajib Sholat Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Tournament (TGT) Kelas IV MI Misbahul Huda Probolinggo”
D. Tujuan Penelitian
1.

Menjelaskan penerapan hasil belajar siswa kelas IV MI Misbahul Huda
Probolinggo dalam pembelajaran fiqih setelah menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT).

2.

Menjelaskan peningkatan hasil belajar fiqih siswa kelas IV MI Misbahul
Huda sesudah menggunakan model kooperatif tipe Teams Games
Tournament (TGT)

E. Ruang Lingkup Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, peneliti membahas tentang :
Peneliti hanya membahas mengenai peningkatan hasil Belajar Fiqih Melalui
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Kelas IV
MI Misbahul Huda Probolinggo.
1.

Materi yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas yaitu materi syarat sah
dan syarat wajib.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

2.

Tindakan yang diambil dalam penelitian ini adalah model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT), pada mata pelajaran fiqih
materi syarat sah dan syarat wajib sholat.

3.

Penelitian ini hanya ditunjukan pada siswa kelas IV MI Misbahul Huda
Probolinggo

F. Signifikasi Penelitian
1.

Secara Akademis
a) Untuk memberikan kontribusi pemikiran bagi pengelola pendidikan atau
guru dalam memilih dan menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe TGT.
b) Diharapkan dapat memecahkan masalah dalam pendidikan yang berkaitan
dengan peningkatan hasil belajar siswa terhadap pembelajaran fiqih.

2. Secara Praktis
a. Bagi guru
1) Dapat memberikan pengalaman bagi guru tentang penggunaan metode
yang tepat bagi siswa dalam pelajaran Fiqih.
2) Dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan kualitas
profesional guru dalam melakukan pembelajaran.
b. Bagi siswa
1) Untuk meningkatkan motivasi belajar siswa
2) Dapat meningkatkan hasil belajar siswa
3) Mendapat pengalaman belajar yang menarik dan menyenangkan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

c. Bagi peneliti
Penelitian ini sangat bermanfaat untuk menerapkan pengetahuan dan
keterampilan dalam melakukan penelitian tindakan kelas serta dapat
menjadi rujukan untuk penelitian selanjutnya yang lebih baik fiqih.
G. Definisi Oprasional
Judul penelitian tindakan kelas ini adalah “Peningkatan Hasil Belajar
FIQIH Melalui TGT Pada Materi Syarat Sah Dan Syarat Wajib Shalat Siswa
Kelas IV MI Misbahul Huda Probolinggo”. Definisi dari judul adalah sebagai
berikut :
Peningkatan hasil belajar

: Usaha secara sadar yang dilakukan oleh
manusia untuk menghasilkan perubahan
menyeluruh dalam mencapai tujuan yang
diinginkan dalam hal ini peningkatan yang
diharapkan dapat terjadi pada siswa kelas
IV MI Misbahul Huda Probolinggo.

Model TGT

: Salah satu tipe atau model pembelajaran
kooperatif

yang

mudah

diterapkan,

melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa
harus ada perbedaan status, melibatkan
peran siswa sebagai tutor sebaya dan
mengandung

unsur

permainan

dan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

reinforcemet.
FIQIH

: Ilmu pengetahuan yang membicarakan,
memebahas, memuat hukum-hukum islam
yang bersumber pada Al-Qur‟an, sunnah
dalil-dalil Syar‟i yang lainnya.

Syarat Sah Dan Syarat Wajib : Sesuatu yang harus di penuhi sebelum
Shalat

melakukan pekerjaan. Syarat shalat berarti
hal-hal yang harus ada atau dipenuhi
sebelum melaksanakan shalat.jika syarat
shalat tidak terpenuhi akibatnya adalah
shalatnya tidak sah. Apabila shalatnya
tidak sah, berarti tidak akan mendapatkan
pahala dari Allah.

MI Misbahul Huda Probolinggo : Madrasah Ibtidaiyah yang berada di Jl.
Kapuran No. 100 Probolinggo.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

H. Sistematika Pembahasan
Sistematika pembahasan dalam skripsi ini disusun secara sistematika dari
bab ke bab yang terdiri dari lima bab. Bab satu dengan bab yang lainnya
merupakan integritas atau kesatuan yang tak terpisahkan serta memberikan atau
menggambarkan secara lengkap dan jelas tentang penelitian dan hasil-hasilnya.
Bab I

:

Pendahuluan, terdiri atas: latar belakang masalah, rumusan
masalah, tindakan yang dipilih, tujuan penelitian, ruang lingkup
penelitian,

manfaat

penelitian,

definisi

konseptual,

dan

sistematika pembahasan.
Bab II

:

Kajian teori, terdiri atas: Hasil Belajar yang meliputi pengertian
hasil belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi, dan bentukbentuk hasil belajar. Mata Pelajaran Fiqih di MI yang meliputi
pengertian mata pelajaran Fiqih di MI, tujuan Fiqih di MI,
ruang lingkup mata pelajaran Fiqih di MI, standar kompetensi
dan kompetensi dasar Fiqih kelas IV semester I, materi Fiqih
syarat sah dan syarat wajib shalat. Model Pembelajaran TGT
yang meliputi pengertian Model Pembelajaran TGT, tujuan
model

pembelajaran

TGT,

langkah-langkah

model

pembelajaran TGT, kelebihan model pembelajaran TGT,
kekurangan model pembelajaran TGT.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

Bab III

:

Prosedur Penelitian Tindakan Kelas, terdiri dari: metode
penelitian, setting penelitian dan karakteristik subjek penelitian,
variabel yang diselidiki, rencana tindakan, data dan cara
pengumpulannya, indikator kinerja, tim peneliti dan tugasnya.

Bab IV

:

Hasil penelitian dan Pembahasan, terdiri atas: hasil penelitian di
dlam kelas dan analisis pembahasan.

Bab V

:

Penutup, terdiri atas: kesimpulan dan saran

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI

A. Tinjauan Tentang Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa,
baik yang menyangkut aspek kognitif, efektif, dan psikomotorik sebagai hasil
dari kegiatan belajar. Hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat
keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang
dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi
pelajaran tertentu.7
Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah
proses belajar berlangsung, yang dapat memberikan perubahan tingkah laku
baik pengetahuan, pemahaman, sikap, dan keterampilan siswa sehingga
menjadi lebih baik dari sebelumnya. Hasil belajar adalah "Perubahan tingkah
laku subjek meliputi kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor dalam
situasi tertentu berkat pengalamannya berulang-ulang".8
Hasil Belajar pada hakekatnya adalah perubahan tingkah laku yang
mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor. Pendidikan dan
7

Ahmad Susanto, TeoriBelajarDan PembelajaranDiSekolahDasar(Jakarta: kencanaprenada media
group,2013), 5.
8
OemarHamalik, Proses BelajarMengajar. (Bandung: BumiAksara, 2006), 30.

13
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

pengajaran dikatakan berhasil apabila perubahan-perubahan yang tampak
pada siswa merupakan akibat dari proses belajar mengajar yang dialaminya
yaitu proses yang ditempuhnya melalui program dan kegiatan yang dirancang
dan dilaksanakan oleh guru dalam proses pengajarannya.9
Hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan
tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari
tidak mengerti menjadi mengerti.10
Menurut Bloom, hasil belajar mencakup tiga ranah yaitu Kognitif,
afektif, dan psikomotorik.11
Ranah kognitif mencakup

Knowledge (pengetahuan, hafalan),

Comprehention (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), Aplication
(Penerapan), Analysis (menguraikan, menentukan hubungan), Synthetic
(mengkategorikan, menggabung, menyimpulkan), Evaluation (menilai).
Ranah Afektik meliputi Receiving/attending (sikap menerima), Responding
(memberikan respon), Valuing (penilaian), Organisasi dan Karakteristik nilai.
Ranah psikomotor meliputi gerak refleks, keterampilan gerakan dasar,
kemampuan fisik, gerakan skill, kemampuan komunikasi.
Dari pendapat diatas disimpulkan bahwa hasil belajar adalah usaha
secara sadar yang dilakukan oleh manusia untuk menghasilkan perubahan
menyeluruh dalam mencapai tujuan yang diinginkan.
9

Ahmad Susanto, TeoriBelajarDan PembelajaranDiSekolahDasar, 5.
OemarHamalik, Proses BelajarMengajar (Bandung: BumiAksara, 2006), 30.
11
Nana sudjana, Dasar-dasar Proses, 49.
10

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

1. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar antara lain meliputi
faktorinternal dan faktor eksternal.12
Buku lain dengan pengarang berbeda menambahkan faktor instrumental
sebagai faktor yang mempengaruhi hasil belajar.13
a. Faktor Internal
1) Faktor Fisiologis. secara umum kondisi fisiologis, seperti kebiasaan
yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam
keadaan cacat jasmani dan sebagainya. Hal tersebut dapat
mempengaruhi peserta didik dalam menerima materi pelajaran.
2) Faktor Psikologis. Setiap individu dalam hal ini peserta didik pada
dasarnya memiliki kondisi yang berbeda-beda, tentunya hal ini turut
mempengaruhi hasil belajarnya. Beberapa faktor psikologis
meliputi intelegensi (IQ), perhatian, bakat, motivasi, kognitif, dan
daya nalar peserta didik.

b. Faktor Eksternal
Faktor lingkungan. Faktor lingkungan dapat mempengaruhi hasil
belajar. Faktor lingkungan ini meliputi lingkungan fisik dan lingkungan

12
13

Muhibbin Syah. Psikologi Belajar. (Jakarta : PT Rajagrafindo Persada, 2012), 145.
SyaifulBahriDjamarah.PsikologiBelajar. (Jakarta: RinekaCipta, 2011 ),180.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

sosial. Lingkungan alam misalnya suhu, kelembaban dan lain-lain.
Belajar pada tengah hari di ruangan yang kurang akan sirkulasi udara
akan sangat berpengaruh dan akan sangat berbeda pada pembelajaran
pada pagi hari yang kondisinya masih segar dan dengan ruangan yang
cukup untuk bernafas lega. 14
c. Faktor Instrumental.
Setiap sekolah mempunyai tujuan yang akan dicapai. Tujuan
tersebut tentu saja pada tingkat kelembagaan. Dalam rangka
melancarkan ke arah itu diperlukan seperangkat kelengkapan dalam
berbagai bentuk dan jenisnya. Dalam hal ini adalah progam sekolah. Di
dalamnya mencangkup kurikulum, progam, sarana dan fasilitas, dan
guru itu sendiri.
2.

Jenis – jenis Hasil Belajar
Menurut Bloom, “tujuan belajar siswa diarahkan untuk mencapai

ketiga ranah. Ketiga ranah tersebut adalah ranah kognitif, efektif dan
psikomotorik. Ketiga ranah tersebut diuraikan sebagai berikut:
a. Hasil Belajar Kognitif
Hasil belajar ini meliputi beberapa aspek sebagai berikut :
1) Hasil Belajar Pengetahuan Hafalan (Knowledge). Pengetahuan
hafalan, sebagai terjemahan dari knowledge. Cakupan pengetahuan
hafalan termasuk pula pengetahuan yang sifatnya faktual,
14

TIM LAPIS, PenelitianTindakanKelas, (Surabaya: IAIN Press, 2007), 18-20.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

disamping pengetahuan yang mengenai hal-hal yang perlu diingat
kembali. Seperti: batasan, peristilahan, pasal, hukum, bab, ayat,
rumus dan sebagainya. Dari sudut respon belajar siswa pengetahuan
itu dihafal, diingat agar dapat dikuasai dengan baik. Ada beberapa
cara untuk menguasai atau menghafal misalnya bicara berulangulang, menggunakan teknik mengingat. Hal ini dapat dilakukan
dengan pembuatan ringkasan dan sebagainya.
2) Hasil

Belajar

Pemahaman

(Comprehention).

Pemahaman

memerlukan kemampuan menangkap makna atau arti dari sesuatu
konsep, untuk itu maka diperlukan adanya hubungan antara konsep
dengan makna yang ada dalam konsep yang dipelajari. Ada tiga
macam pemahaman yang berlaku umum: pertama, pemahaman
terjemahan, yakni kesanggupan memahami sesuatu makna yang
terkandung di dalamnya. Misalnya memahami kalimat dari bahasa
yang satu ke bahasa yang lain, mengartikan lambang negara dan
sebagainya. Kedua, pemahaman penafsiran, misalnya memahami
grafik, menghubungkan dua konsep yang berbeda, membedakan
yang pokok dan yang bukan pokok. Sedangkan yang ketiga adalah
pemahaman ekstrapolasi yakni kemampuan memahami di balik
yang tertulis, tersirat dan tersurat, meramalkan sesuatu atau
memperluas wawasan.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

3) Belajar Penerapan (Aplication). Aplikasi adalah kesanggupan
menerapkan dan mengabstraksi sesuatu konsep, ide, rumus, hukum
dalam situasi yang baru. Misalnya memecahkan persoalan dengan
menggunakan rumus tertentu, menerapkan suatu dalil atau hukum
dalam suatu persoalan dan sebagainya
4) Hasil Belajar Analisis. Analisis adalah kesanggupan memecah,
mengurai sesuatu integritas (kesatuan yang utuh), menjadi unsurunsur atau bagian-bagian yang mempunyai arti. Analisis merupakan
tipe

prestasi

belajar

sebelumnya,

yakni

pengetahuan

dan

pemahaman aplikasi. Kemampuan menalar pada hakikatnya
merupakan unsur analisis, yang dapat memberikan kemampuan
pada siswa untuk mengkreasi sesuatu yang baru, seperti:
memecahkan, menguraikan, membuat diagram, memisahkan,
membuat garis dan sebagainya.
5) Hasil

Belajar Sintesis. Sintesis adalah tipe hasil belajar, yang

menekankan pada unsur kesanggupan menguraikan sesuatu
integritas menjadi bagian yang bermakna. Beberapa bentuk tingkah
laku yang operasional biasanya tercermin dalam kata-kata:
mengkategorikan,

menggabungkan,

menghimpun,

menyusun,

mencipta, merancang, mengkonstruksi, mengorganisasi kembali,
merevisi, menyimpulkan, menghubungkan, mensistematisasi, dan
lain-lain.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

6) Hasil Belajar Evaluasi. Evaluasi adalah kesanggupan memberikan
keputusan tentang nilai sesuatu berdasarkan judgment yang
dimilikinya. Dalam tipe prestasi hasil belajar evaluasi, tekanannya
pada pertimbangan mengenai nilai, mengenai baik tidaknya, tepat
tidaknya menggunakan kriteria tertentu. Dalam proses ini
diperlukan kemampuan yang mendahuluinya, yakni pengetahuan,
pemahaman aplikasi, analisis dan sintesis. Tingkah laku yang
operasional dilukiskan pada kata-kata menilai, membandingkan,
mengkritik, menyimpulkan, mendukung, memberikan pendapat dan
lain-lain.
b. Hasil Belajar Afektif
Bidang afektif berkaitan dengan sikap dan nilai. Tipe hasil belajar
yang afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku, seperti:
perhatian terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai
guru dan teman sekelas, kebiasaan belajar dan lain-lain. Ada beberapa
tingkatan bidang afektif, sebagai tujuan hasil belajar antara lain adalah
sebagai berikut :15
1) Receiving/attending. yakni kepekatan dalam menerima rangsangan
(stimulus) dari luar yang datang didalam diri siswa baik dalam
bentuk masalah situasi gejala dan lain-lain. Dalam tipe ini termasuk
kesadaran, keinginan yang ada dari luar.
15

Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses,53-54.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

2) Responding atau jawaban, yakni reaksi yang diberikan kepada
seseorang terhadap stimulasi yang datang dari luar. Dalam hal ini
termasuk : ketetapan reaksi, perasaan, kepuasan dapat menjawab
stimulasi yang berasal dari luar.
3) Evaluing (penilaian). yakni berkaitan dengan nilai dan kepercayaan
terhadap gejala atau stimulasi tadi. Dalam evaluasi ini termasuk di
dalamnya

kesediaan

menerima

nilai,

latar

belakang

atau

pengambilan pengamalan untuk menerima nilai dan kesepakatan
terhadap nilai yang diterimanya.
4) Organisasi, yakni pengembangan nilai ke dalam satu sistem
organisasi, termasuk menentukan hubungan satu nilai dengan nilai
yang lain, kemantapan serta prioritas nilai yang dimilikinya. Yang
termasuk dalam organisasi ini adalah konsep tentang nilai,
organisasi dari pada sistem nilai.
5) Karakteristik nilai atau internalisasi nilai. hal ini merupakan
keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang
mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah laku.

c. Tipe Hasil Belajar Psikomotor.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

Hasil belajar psikomotor tampak dalam bentuk keterampilan (skill),
kemampuan bertindak individu (seseorang). Ada 6 tingkatan
keterampilan yang antara lain adalah :16
1) Gerakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar). 2)
Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar. 3) Kemampuan konseptual,
termasuk di dalamnya membedakan visual, membedakan auditif
motorik dan lain-lain. 4) Kemampuan di bidang fisik, misalnya
kekuatan, keharmonisan dan

ketepatan. 5) Gerakan-gerakan skill, hal

ini mulai dari keterampilan sederhana sampai pada keterampilan yang
sangat kompleks. 6) Kemampuan yang berkenaan dengan non decursivo
komunikasi, seperti gerakan interpretatif dan sebagainya.17
3. Indikator Hasil Belajar
Melalui indikator ini, mempermudah melihat tingkah laku siswa yang
muncul dalam suatu proses belajar mengajar berdasarkan rencana
pembelajaran yang dirancang oleh guru.18 Pada prinsipnya, pengungkapan
hasil belajar ideal meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai
akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Kunci pokok untuk
memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa adalah mengetahui garis
besar indikator yang dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diukur.
16
17

Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses, 54.
Sudirman.2014.HasilBelajar(Online)(http://makalahpendidikansudirman.blogspot.com/2011/11/4.htmldiakses 30 maret 2014)

18

Nana Sudjana, Cara Belajar siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar
Baru Algesindo bandung, 1989), 21.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

Indikator hasil belajar menurut Benjamin S. Bloom dalam Taxonomy of
Education Objectives membagi tujuan pendidikan menjadi tiga ranah,19
antara lain:
1)

Ranah Kognitif.
Proses

pengetahuan

yang

lebih

banyak

didasarkan

perkembangannya daripada persepsi, introspeksi, atau memori siswa.
Tujuan pembelajaran kognitif dapat dibedakan menjadi enam
tingkatan, yaitu: a) knowledge, b) comprehension, c) application, d)
analysis, e) synthesis, f) evaluation. Guru harus mengembangkan katakata kerja menjadi tujuan instruksional dengan memperhatikan dan
memilih kata yang sesuai dengan tingkatan materi, berikut kata-kata
kerja yang dapat dikembangkan oleh guru:
Tabel 2.2
Ranah kognitif

Tingkatan
Knowledge (pengetahuan)
Comprehension
(pemahaman)
Application (penerapan)
Analysis (analisis)
Synthesis (sintesis)
Evaluation (evaluasi)
2) Ranah Afektif

Verb (Kata Kerja)
Identifikasi, spesifikasi, menyatakan
Menerangkan, menyatakan kembali,
menerjemahkan
Menggunakan, memecahkan,
menggunakan
Menganalisis, membandingkan,
mengkonsentrasikan
Merancang, mengembangkan,
merencanakan
Menilai, mengukur, memutuskan

19

Burhan Nurgiantoro, Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah, (Yogyakarta: BPEE,
1988), 42.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

Proses pengetahuan yang lebih banyak didasarkan pada
pengembangan

aspek-aspek

perasaan

dan

emosi.

Dalam

pengembangan pendidikan, nilai afektif yang semula hanya mencakup
hanya mencakup perasaan dan emosi ialah berkembang menyangkut
moral, nilai-nilai budaya, dan keagamaan. Tujuan pembelajaran
afektif dibedakan menjadi lima yaitu:
Tabel 2.3
Ranah Afektif

Verb (Kata Kerja)

Tingkatan
Receiving (menerima)
Responding (menjawab)
Valuing (menilai)

Menerima, peduli, mendengar
Melengkapi, melibatkan, sukarela
Menunjukkan
lebih
senang,
menghargai, menyatakan peduli
Organization (mengorganisasi) Berpartisipasi,
mempertahankan,
menyatukan (sintesis)
Characterization by value or Menunjukkan empati, menunjukkan
value complex
harapan, mengubah tingkah laku
(mengkarakterisasi atas dasar
nilai kompleks)
3) Ranah Psikomotorik
Proses pengetahuan yang lebih banyak didasarkan dari
pengembangan
membentuk

proses

mental

keterampilan

melalui

siswa.

aspek-aspek

Pengembangan

otot

dan

psikomotor

mencakup proses yang menggerakkan otot juga berkembang dengan
pengetahuan

berkaitan

dengan

keterampilan

hidup.

Tujuan

instruksional psikomotorik secara garis besar dibedakan menjadi 7,
yaitu:

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

Tabel 2.4
Ranah psikomotor20

Verb (Kata kerja)
Membedakan, mengidentifikasi,
memilih
Set (penetapan)
Mengasumsi,
posisi,
mendemonstrasikan,
menunjukkan
Guided Response (reaksi atas Mengusahakan, meniru, mencoba
dasar arahan)
Mechanism (mekanisme)
Membiasakan, mempraktikkan,
mengulang,
Compex overt response (reaksi Menghasilkan,
mengoprasikan,
terbuka
dengan
kesulitan menampilan
kompleks)
Adaptation (adaptasi)
Mengadaptasi,
mengubah,
merevisi
Origination (asli)
Menciptakan (create) desain,
membuat asli (originate)
Tingkatan
Perception (persepsi)

Dengan melihat tiga tabel diatas penulis dapat menyimpulkan
bahwa dalam hasil belajar harus mengembangkan tiga ranah, yaitu:
ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Dalam penelitian ini
difokuskan pada salah satu ranah dalam teori hasil belajar, yaitu ranah
kognitif dan afektif.
I.

Tinjauan Model kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)
1. Pengertian Model Kooperatif
Pembelajaran

kooperatif

merupakan

model

pembelajaran

dengan

menggunakan sistem pengelompokan atau tim kecil, yaitu antara 4-6 orang

20

Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip & Operasionalnya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), 74-77

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

yang mempunyai latar belakang kemampuan akdemik, jenis kelamin ras,
atau suku yang berbeda.21
Adapun sistem penilaian dilakukan dengan kelompok, setiap kelompok
akan

memperoleh

penghargaan

(reward),

jika

kelompok

mampu

menunjukkan prestasi yang disyaratkan. Oleh karena itu setiap kelompok
akan mempunyai ketergantungan itu akan memunculkan tanggung jawab
individu terhadap kelompok.
Terdapat prinsip dasar pembelajaran kooperatif, diantaranya adalah :
a. Prinsip ketergantungan positif (positive independence)
Dalam pembelajaran kelompok, keberhasilan penyelesaian suatu
tugas sangat tergantung kepada usaha yang dilakukan setiap anggota
kelompoknya.
b. Tanggung Jawab Perseorangan (Individual Accountability)
Prinsip ini merupakan konsekuensi dari prisip pertama. Oleh karena
itu keberhasilan kelompok tergantung pada setiap anggotanya, maka
setiap anggota kelompok harus memiliki tanggung jawab sesuai
dengan tugasnya.
c. Interaksi Tatap Muka (face to face promotion interaction)
Pembelajaran kooperatif memberi ruang dan kesempatan yang luas
kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka saling
memberikan informasi dan saling membelajarkan.
21

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran,.424.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

d. Partisipasi dan Komunikasi (Parisipation Communication)
Pembelajaran kooperatif melatih siswa untuk dapat mampu
berpartisipasi aktif dan berkomunikasi.22
1. Teams Games Tournament (TGT)
Teams Games Tournament pada mulanya dikembangkan oleh David
Devries dan Keit Edward, ini merupakan pembelajaran metode pertama dari
Johns Hopkins.23 Pada dasarnya pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah
salah satu model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan,
melibatkan seluruh aktivitas siswa tanpa harus ada perbedaan status,
melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur
permainan Reinforcement (penguatan).24
Aktifitas belajar dengan permaian yang dirancang dalam pembelajaran
kooperatif tipe TGT memungkinkan siswa belajar lebih Rileks disamping
menumbuhkan tanggung jawab, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar.
Ada 5 komponen utama dalam TGT yaitu :
a. Penyajian Kelas
Pada awal guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas, biasanya
dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah, diskusi
dipimpin guru.pada saat penyajian ini siswa harus benar-benar

22

Ibid, 246-247
Robert E Slavin, Cooperative Learning Teori Riset, practice dan diterjemahkan oleh Nurulita,
Cooperative Learning Teori, Risetdan Praktik.(Bandung : Nusa Media, 2008),13.
24
Aris Shoimin, 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013, 204-205.

23

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan oleh guru,
karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja
kelompok. Dan pada saat game, karena skor game akan menentukan skor
kelompok.
b. Kelompok (Team)
Kelompok biasanya terdiri dari 2-6 siswa yang anggotanya heterogen
dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin, maupun ras atau etnik.
Fungsi kelompok adalah untuk mendalami materi bersama teman
kelompoknya lebih khusus untuk mempersiapkan anggotanya agar
bekerja dengan baik dan optimal pada saat game.
c. Permainan (Game)
Game terdiri dari pertanyaan – pertanyaan yang dirancang untuk
menguji pengetahuan yang didapat siswa dari pengajian kelas dan belajar
kelompok. Kebanyakan game terisi dari pertanyaan-pertanyaan sederhana
bernomer. Siswa memilih kartu nomer dan mencoba menjawab dengan
sesuai nomer itu. Siswa yang benar menjawab pertanyaan itu akan
mendapat skor. Skor ini yang natinya dikumpulkan siswa untuk
tournament mingguan.
d. Kompetisi (Tournament)
Pada tahap ini biasanya tournament dilakukan pada akhir minggu atau
pada setiap nit setelah guru melakukan presentasi kelas atau kelompok
sesudah mengerjakan lembar kerja. Tournament pertama guru membagi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

siswa dalam beberapa meja turnamen. Kelompok siswa tertinggi
prestasinya dikelompokkan pada meja 1, kelompok siswa selanjutnya
pada meja II dan seterusnya.
e. Penghargaan Kelompok (Team Recognition)
Pada tahap ini guru mengumumkan kelompok yang menang, masingmasing team akan mendapat hadiah apabila rata-rata skor memenuhi
kriteria yang ditentukan team mendapat julukan “ Super team” jika ratarata skor 45 atau lebih,” great team” apabila rata-rata mencapai 40-45 dan
“ good team “ apabila rata-rata 30-40”.25
Menurut Slavin, dalam penerapan di kelas metode Teams Games
Tournamen (TGT) meliputi 3 tahap yaitu :
a. Tahap Mengajar (Teaching)
Tahap ini guru mengajarkan materi pelajaran yang akan digunakan
dalam kompetisi. Materi yang akan di ajarkan hanya secara garis besarnya
saja suatu pokok pelajaran fiqih.
Tahap ini meliputi pembukaan yang dapat memotivasi siswa dalam
belajar fiqih, membangun suatu pengetahuan awal mengenai materi
tersebut dan memberikan petunjuk pelaksanaan metode TGT termasuk
pembentukan kelompok. Tahap ini dilaksanakan dalam satu kali
pertemuan.
b. Tahap Belajar Dengan Kelompok (Team study)
25

Aris Shoimin, 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013, 205-206.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

Tahap ini anggota kelompok mempunyai tugas untuk mempelajari
materi tersebut. Setiap kelompok harus membuat pertanyaan dan jawaban
dari pertanyaan tersebut, masing-masing pertanyaan dan jawaban ditulis
dalam lembar yang berbeda. Selama tahap ini guru membuat aturanaturan antara lain :
1. Setiap anggota kelompok harus sudah mempelajari materi yang telah
diberikan sebelumnya.