Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah SAI
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TINGKATAN 1
Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2011
Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tingkatan 1 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form
1 Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Kompleks Kerajaan Parcel E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya Malaysia Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917 Laman Web: http://www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2011 © Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum © Curriculum Development Centre, 2003
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
KANDUNGAN
Muka Surat
Rukun Negara
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
vii
Falsafah Sains Negara
ix
Prakata
xi
Pengenalan
Matlamat dan Objektif
Kemahiran Saintifik
Kemahiran Berfikir
11
Sikap Saintifik dan Nilai Murni
13
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
17
Organisasi Kandungan
Tema
19
Memperkenalkan Sains
25
Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup
28
Jirim dalam Alam
37
Tenaga
43
Panel Penterjamah
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk
• mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh
masyarakatnya; • memelihara satu cara hidup demokratik;
• mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran
negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
• menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; • membina satu masyarakat progresif yang akan
menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut: • KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
• KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA • KELUHURAN PERLEMBAGAAN • KEDAULATAN UNDANG-UNDANG • KESOPANAN DAN KESUSILAAN
Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, berketerampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
vii
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan ketrampilan teknologi
ix
PENGENALAN
Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Menengah Seperti yang termaktub dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan,
direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid, pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk
menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan
Menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum sains
sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains, sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk
membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan. menghasilkan insan yang dihasratkan . Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung
Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah status dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik
peringkat pra-menengah atas. Golongan murid ini akan menceburi dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya
kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta
dalam bidang pembangunan negara.
penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagi
Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukatan mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif
pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. Sukatan Pelajaran dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi.
mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras
kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah
dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. Huraian sukatan Sains Sekolah Rendah, Sains
pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir,
Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi Pengajaran Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik,
dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.
mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran dan hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
2. MATLAMAT Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip
sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian. Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan
3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir. untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains
4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah
secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan
murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan. sikap saintifik dan nilai murni
5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan
bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi
dan teknologi.
pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak
6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak rasmi.
dan berkesan.
7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni. Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang
8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan bertanggungjawab,
dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam
bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat. menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat. OBJEKTIF 10. Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui kajian
sains merupakan hasil usaha manusia untuk memperoleh Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid:
penerangan yang rasional tentang fenomena alam berasaskan kemampuan akal.
1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains
11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam alam semulajadi dan pengalaman harian.
pemuliharaan dan pemeliharaannya.
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Membuat pemerhatian secara kuantitatif Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
Mengukur dan
dengan menggunakan nombor dan alat berunit Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik
menggunakan
piawai. Pengukuran menjadikan pemerhatian dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan
nombor
lebih jitu.
kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti
pengumpulan data dan projek.
mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan
pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan dan menerangkan sesuatu peristiwa.
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
kemahiran manipulatif.
Meramalkan
Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa
Kemahiran Proses Sains
berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai.
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.
Menggunakan perkataan atau simbol Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti
Berkomunikasi
grafik seperti jadual, graf, rajah atau model berikut:
untuk menerangkan tindakan, objek atau peristiwa.
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendengaran,
sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan
Menggunakan
Memperihalkan perubahan parameter dengan
maklumat tentang objek dan fenomena.
perhubungan
masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz ,
ruang dan masa isipadu, berat dan jisim.
Mengelaskan Melalui pmemerhatian, mengumpulkan objek
atau fenomena berdasarkan persamaan dan
perbezaan.
Mentafsir data
Memberi penerangan yang rasional tentang
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk
objek, peristiwa atau pola daripada data yang
menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
dikumpulkan.
data, mentafsirkan data sehingga mendapat rumusan daripada aktiviti itu.
Mendefinasi
Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
secara operasi
dengan menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan.
pemboleh ubah
dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam
memerhatikan hubungannya dengan pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada masa yang sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.
Membuat
Membuat sesuatu penyataan umum tentang
hipotesis
hubungan antara pemboleh ubah yang dimanipulasi dan pemboleh ubah yang bergerak balas untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.
Kemahiran Manipulatif
Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid:
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti
Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil dengan betul.
minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa selamat.
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi
KEMAHIRAN BERFIKIR yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi
sekeliling. berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses
berfikir.
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.
Kemahiran Berfikir Kritis
Menganalisis
Mengolah maklumat dengan menghuraikannya kepada bahagian yang lebih kecil bagi
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta yang berikut :
mencari makna yang tersirat.
Mencirikan
Mengesan pandangan atau pendapat yang Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
Mengesan
berpihak kepada atau menentang sesuatu dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Kecondongan
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan
Menilai
Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara
dan
kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan
membezakan
sesuatu objek atau peristiwa.
bukti atau dalil yang sah.
Mengumpulkan
Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
Membuat
Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
dan
fenomena kepada kumpulan masing-masing
kesimpulan
kajian yang berdasarkan kepada sesuatu
mengelaskan
berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau
hipotesis.
sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri
atau sifat sepunya.
Kemahiran Berfikir Kreatif
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
seperti yang berikut :
Menyusun
Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
Menjanakan idea
Menghasilkan idea yang berkaitan
mengikut
berdasarkan kepentingan atau keutamaan.
dengan sesuatu perkara.
keutamaan
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu
Mensintesiskan
Menggabungkan unsur yang berasingan
keadaan atau peristiwa untuk mencari
untuk menghasilkan satu gambaran
sesuatu struktur atau corak hubungan.
menyeluruh
bentuk seperti pernyataan, lukisan dan artifak.
dalam
Membuat inferens
Menggunakan pengumpulan data dan pengalaman lalu untuk membuat
Membuat hipotesis
Membuat sesuatu penyataan umum
kesimpulan dan menerangkan sesuatu
tentang hubungan antara pemboleh ubah
peristiwa.
yang dimanipulasi dan pemboleh ubah yang bergerak balas untuk menerangkan
Meramalkan
Membuat jangkaan tentang sesuatu
sesuatu peristiwa atau pemerhatian..
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
Pernyataan ini boleh diuji untuk
pengalaman yang lalu atau data yang
membuktikan kesahihannya.
boleh dipercayai.
Menganalogikan
Membentuk kefahaman tentang sesuatu
Mengitlakkan
Membuat pernyataan umum terhadap
konsep yang kompleks atau abstrak
sesuatu perkara untuk keselurahan
secara mengaitkan konsep itu dengan
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
konsep yang mudah atau maujud yang
atas sampel atau beberapa maklumat
mempunyai ciri yang serupa.
daripada kumpulan itu.
Menghasilkan sesuatu yang baru atau Membuat gambaran Membuat
Mereka cipta
pengubahsuaian kepada
mental
membayangkan sesuatu idea, konsep,
sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi
keadaan atau gagasan dalam minda atau
masalah secara terancang.
fikiran.
Strategi Berfikir
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi yang berikut :
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir.
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui
saling berhubung kait.
peringkat berikut :
Membuat
Memilih satu alternatif penyelesaian
1. KBSB diperkenalkan.
keputusan
yang terbaik daripada beberapa alternatif
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
berdasarkan kriteria
tertentu bagi
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
mencapai matlamat yang ditetapkan.
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan dengan bimbingan guru.
Mencari penyelesaian yang tepat secara
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
Menyelesaikan
terancang terhadap situasi yang tidak
mencapai tugasan berfikir.
masalah
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
yang tidak dijangkakan.
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,
Pembangunan Kurikulum, 1999).
kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan
untuk membuat pertimbangan seccara logik, rasional, adil dan
Kemahiran Berfikir
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
Kritis
Kreatif
Mencirikan
secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang Membandingkan
Menjana idea
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik. & membezakan
Menghubungkait
Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan Mengumpulkan &
Membuat inferens
Meramalkan
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir mengelaskan
Membuat
Membuat urutan
hipotesis
secara berkesan.
Menyusun
Menaakul Mensintesiskan
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu keutamaan
mengikut
Mengitlakkan
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir Menganalisis
Membuat
gambaran mental
Mengesan utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah Menganalogikan kecondongan
seperti berikut:
Mereka cipta
Menilai
Membuat
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran Berfikir
kesimpulan
Mencirikan mmmm
Memerhatikan
Membandingkan dan Mengkonsepsikan
Strategi Berfikir
membezakan Membuat keputusan
Menghubungkaitkan Menyelesaikan masalah
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
Mengelaskan
Mencirikan
Mendefini secara
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
operasi
Menganalogikan
Mengumpulkan dan mengelaskan
Membuat gambaran mental Menganalisis
Mengukur dan
Menghubungkaitkan
menggunakan
Membandingkan dan membezakan
Mengawal pemboleh Mencirikan
nombor
ubah
Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan
Membuat inferens
Menghubungkaitkan
Menganalisis
Membandingkan dan membezakan Menganalisis
Membuat hipotesis
Mencirikan
Membuat inferes
Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan
Meramalkan
Menghubungkaitkan
Menjana idea
Membuat gambaran mental
Membuat hipotesis
Meramalkan
Menggunakan
Membuat urutan
Mensintesiskan
perhubungan ruang
Menyusun mengikut keutamaan
dan masa
Mengeksperimen
Semua kemahiran berfikir
Mentafsir data
Membandingkan dan membezakan
Berkomunikasi
Semua kemahiran berfikir
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan Mengitlakkan Menilai
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
kehidupan harian mereka dipelajari melalui membandingkan dan
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan dan membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam.
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam kurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
seperti berikut : • Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan • Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran
• Rajin dan tabah.
berfikir dan kemahiran saintifik. • Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta Contoh :
terhadap alam sekitar. • Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan
untuk memahami alam.
• Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan membezakan.
bukan logam berdasarkan sifat fizik.
sihat. • Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Penerangan:
• Berhemah tinggi dan hormat –menghormati.
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan
• Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam
• Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
• Berfikiran kritikal dan analitis. sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan • Luwes dan berfikiran terbuka.
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur. • Baik hati dan penyayang.
• Bersifat objektif. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan • Sistematik. penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. • Bekerjasama. Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang • Adil dan saksama. pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang • Berani mencuba. penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan • Berfikir secara rasional. pelajaran. • Yakin dan berdikari.
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
mengikut peringkat berikut :
Contoh :
• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
Tingkatan Empat saintifik dan nilai murni.
Tahun :
1. Bahan Kimia Dalam • Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
Bidang Pembelajaran
Perindustrian
• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
Objektit Pembelajaran
1.4 Menyedari kepentingan pemeliharaan dan
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti pemuliharaan alam sekitar
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dari pencemaran sisa
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu
buangan industri untuk kepentingan manusia sejagat.
Hasil Pembelajaran
Menerangkan kepentingan
Bersikap sistematik
mengamalkan sikap
Bersikap bekerjasama.
bertanggungjawab dalam melupuskan sisa buangan
Penerapan Unsur Patriotisme
industri.
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses
Cadangan aktiviti
Melihat tayangan video atau
pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan pembelajaran
simulasi komputer tentang
belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
pencemaran sisa buangan
menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara
industri dan kesannya dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
terhadap alam sekitar.
Membincangkan kepentingan
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
mengamalkan sikap
bertanggungjawab dalam melupuskan sisa buangan Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
industri mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan Sikap saintifik dan nilai murni Menyayangi dan menghargai
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
alam sekitar.
murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat
Bertanggungjawab ke atas
mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
diri sendiri, orang lain dan
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.
alam sekitar.
Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang
Menghargai keseimbangan
dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan
alam sekitar
berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau
Konstruktivisme
diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan
belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah: penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
Penemuan Inkuiri
Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
pengalaman serta membuat refleksi.
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
Sains, Teknologi dan Masyarakat.
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai
Masyarakat (STM).
kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk
memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran. dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
implikasi kepada masyarakat.
Pembelajaran Kontekstual
Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
pembelajaran jika perlu.
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar dan seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
Pembelajaran Masteri
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan
sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan.
penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid
juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan
perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan pembelajaran.
kecerdasan yang berbeza. Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
pengajaran dan pembelajaran.
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran
Eksperimen
seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan. Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran
pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan
untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik. secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’.
Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran
Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
berfikir,
daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana seperti berikut:
menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil Mengenal pasti masalah
eksperimen mereka.
Membuat hipotesis
Perbincangan
Merancang eksperimen Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
- Mengawal pembolehubah sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak
- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen dan
kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data
Simulasi
Menjalankan eksperimen Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaan
Mengumpulkan data model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan
Menganalisis data secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid
Mentafsirkan data bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami
Membuat kesimpulan proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan Menulis laporan Membuat kesimpulan proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan Menulis laporan
komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi
Projek
berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain
seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik (graphic perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek
presentation softwear) dan hamparan elektronik (electronic menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,
spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.
menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
pembelajaran sains berkesan.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan
ORGANISASI KANDUNGAN
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk
mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran, setiap bidang tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
pembelajaran mempunyai beberapa objektif pembelajaran. Objektif diadakan.
pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran.
Penggunaan Teknologi
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah
pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis
hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran diberi untuk dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,
membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri,
mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin mendalami dan mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektif
dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan.
Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam
dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan
mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan, nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran
tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran.
digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran
Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh
sains.
diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif pembelajaran disusun secara berurutan daripada mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai hasil pembelajaran di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai hasil pembelajaran secara bersepadu mengikut susunan dalam huraian sukatan pelajaran.
TEMA: MEMPERKENALKAN SAINS
Bidang Pembelajaran:
1. Pengenalan kepada Sains
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Perbendaharaan Kata Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
benefit – faedah sains adalah
1.1 Memahami Memerihalkan dengan contoh
Murid boleh:
Semasa aktiviti
career – kerjaya sebahagian
fenomena semula jadi yang murid
pembelajaran,
discuss – bincangkan daripada
boleh lihat di sekeliling mereka:
menyenaraikan apa yang
kemukakan
konsep dan prinsip educator – pendidik kehidupan
dilihat di sekeliling yang
importance – kepentingan harian.
a) tumbesaran manusia daripada
berkaitan dengan sains,
sains yang telah
bayi hingga dewasa
menerangkan kepentingan
murid pelajari di
professional – profesional
b) kejatuhan bola ke tanah
sains dalam kehidupan
sekolah rendah.
related – berkaitan
c) pencairan ais
harian,
role play – main peranan
talks – ceramah Membincangkan kegunaan dan
menamakan kerjaya dalam
natural phenomena – kelebihan sains dalam kehidupan
sains seperti:
Ceramah kerjaya
fenomena alam harian.
a) guru sains
dalam sains oleh
b) doktor
ahli professional.
c) jurutera
Menghadiri ceramah mengenai
d) saintis alam sekitar
kerjaya dalam sains.
affect – mempengaruhi Memahami
1.2 Menjalankan penyiasatan
Murid boleh:
Penyiasatan
determine – menentukan langkah-
saintifik/eksperimen, contoh:
saintifik perlu
hypothesis – hipotesis langkah dalam bilangan ayunan bandul ringkas
mengkaji faktor yang mempengaruhi
menyatakan langkah-langkah melibatkan
identify – mengenal pasti penyiasatan
dalam penyiasatan
penggunaan
kemahiran proses investigation – penyiasatan saintifik.
dalam satu jangka masa.
saintifik/eksperimen,
menjalankan satu
sains.
involve – melibatkan
penyiasatan saintifik.
measure – mengukur observe
– memerhati
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Perbendaharaan Kata Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Murid akan:
Langkah (a)
oscillations
– ayunan
a) menentukan apa yang akan
hingga (c) perlu
lengkap
dikaji (mengenal pasti masalah)
dibincangkan
swings back and forth
b) membuat tekaan yang bijak
(membina satu hipotesis),
sebelum murid
berayun ulang alik
c) merancang bagaimana untuk
eksperimen.
variable
– pemboleh ubah
menguji hipotesis (merancang
eksperimen)
mengenal pasti pemboleh
ubah,
menentukan radas dan
bahan yang diperlukan,
menentukan prosedur
menjalankan eksperimen,
kaedah mengumpul dan
menganalisa data.
d) menjalankan eksperimen,
e) menulis apa yang diperhatikan
(mengumpul data),
Aktiviti ini
f) mencari makna daripada apa
membantu
yang diperhatikan (menganalisa
mengenal pasti
dan mentafsir data),
keupayaan murid
g) membuat keputusan sama ada
dalam
hipotesis adalah benar
menjalankan
(membuat kesimpulan),
penyiasatan
h) menulis laporan hasil
saintifik.
penyiasatan (melapor).
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Perbendaharaan Kata Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Murid boleh diminta untuk melaporkan hasil penyiasatan mereka kepada kelas. Mereka harus menekankan langkah yang telah diambil, apa yang diubah, apa yang dikekalkan dan apa yang diukur.
abbreviation – singkatan Mengetahui
1.3 Mengenal pasti kuantiti fizik
Murid boleh:
Maklumat produk
appropriate – sesuai kuantiti fizik
(panjang, jisim, masa, suhu dan
boleh dilihat pada
corresponding symbol – dan unitnya.
arus elektrik), nilai dan unit
menyatakan kuantiti fizik iaitu label, kotak
peralatan elektrik, simbol berpadanan maklumat produk.
sebagaimana tertera pada
panjang, jisim, masa, suhu
dan arus elektrik,
paket makanan
electric current – arus
elektrik Mencari perkataan imbuhan yang
menyatakan unit S.I. dan
dsb.
length – panjang digunakan dalam pengukuran
simbol yang berpadanan bagi
mass – jisim seperti kilo-, senti-, dan mili-.
kuantiti fizik,
S.I. ialah
menyatakan simbol dan nilai
singkatan kepada
measurement – ukuran
physical quantity – kuantiti Mencari simbol yang digunakan
imbuhan bagi unit panjang
perkataan
dan jisim: mili -, senti- dan
Perancis iaitu
fizik
dalam unit pengukuran.
kilo-,
Systéme
prefix – imbuhan
symbol – simbol Mencari nilai bagi setiap imbuhan.
mengenal pasti dan
International
menggunakan imbuhan yang d’Unités yang
value – nilai
sesuai dalam pengukuran
bermaksud sistem
panjang dan jisim.
antarabangsa untuk unit.
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Perbendaharaan Kata Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
calipers – angkup Memahami
1.4 Mengukur panjang garis lurus, garis Murid boleh:
Pastikan murid
curve – garis lengkung penggunaan
lengkung dan diameter objek
membuat
displacement – sesaran alat
menggunakan pembaris, benang
memilih alat yang betul dan
pengukuran yang
estimate – menganggarkan pengukuran
dan angkup.
mengukur panjang,
betul dan jitu.
irregular – tidak sekata Menganggar luas bentuk sekata dan
menganggar luas bentuk
regular – sekata tidak sekata menggunakan kertas
sekata dan tidak sekata
volume – isi padu graf.
menggunakan kertas graf,
memilih alat yang betul dan
menyukat isipadu cecair,
Mengukur isipadu cecair
memilih alat yang betul dan
menggunakan silinder penyukat,
mengukur suhu badan serta
pipet dan buret.
suhu cecair, menentukan isipadu pepejal
Menentukan isipadu pepejal sekata
menggunakan kaedah
dan tidak sekata menggunakan
sesaran air.
kaedah sesaran air.
Mengukur suhu badan dan suhu air.
Membincangkan pemilihan alat yang sesuai apabila membuat ukuran.
Mengaplikasikan kemahiran mengukur dalam konteks menjalankan eksperimen.
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Perbendaharaan Kata Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
beam balance – neraca alur Memahami
1.5 Menentukan berat pelbagai objek
Murid boleh:
Unit untuk berat:
determine – menentukan konsep jisim
menggunakan neraca spring.
Newton
difference – perbezaan Membincangkan berat sebagai
menentukan berat suatu
force – daya tarikan Bumi (daya graviti) ke atas
objek,
Unit untuk jisim:
lever balance – neraca tuas objek.
menerangkan konsep berat,
Kilogram
mass – jisim
menerangkan konsep jisim,
matter – jirim Membincangkan jisim sebagai
menentukan jisim suatu
pull – tarikan kuantiti jirim.
objek,
Jalankan
spring balance – neraca
menerangkan perbezaan
eksperimen di
antara jisim dengan berat,
mana murid akan
spring
weight – berat dengan menggunakan neraca
Menentukan jisim pelbagai objek
mengaplikasikan penggunaan menggunakan
neraca spring dan neraca
kemahiran untuk
alur/tuas.
alur/tuas dalam konteks
mengukur jisim
menjalankan eksperimen.
dan berat.
Membincangkan perbezaan antara jisim dengan berat.
Mengaplikasikan kemahiran menggunakan neraca spring dan neraca alur/tuas dalam konteks menjalankan eksperimen.
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Perbendaharaan Kata Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Menyedari Membincangkan pelbagai unit
act out – lakonkan kepentingan
Murid boleh:
pengukuran seperti unit untuk advantage – kebaikan unit piawai
arise – timbul dalam
panjang (kaki, ela, rantai, batu,
memberi contoh masalah
disadvantage – keburukan kehidupan
meter, kilometer), unit untuk berat
yang mungkin timbul
realising – menyedari harian
(paun, auns, kati, tahil, gram,
sekiranya unit piawai tidak
kilogram)
digunakan.
standard – piawai scene – babak
Melakonkan sketsa untuk various – pelbagai menunjukkan masalah yang berlaku apabila tidak menggunakan unit piawai seperti ketika membeli barang di pasar.
Membincangkan kebaikan dan keburukan apabila menggunakan unit pengukuran yang tidak sama.
TEMA: MANUSIA DAN KEPELBAGAIAN HIDUPAN
Bidang Pembelajaran:
1. Sel sebagai unit kehidupan
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Perbendaharaan Kata Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
1.1 Memahami Mengumpul maklumat mengenai
animal cell – sel haiwan sel
Murid boleh:
Struktur umum sel
organisma hidup dan mengenal
cell wall – dinding sel pasti unit asas kehidupan yang
terdiri daripada
cheek cells – sel pipi membina organisma tersebut.
mengenal pasti sel sebagai unit dinding sel,
asas kehidupan,
membran sel,
chloroplast – kloroplas
cytoplasm – sitoplasma Menyediakan slaid sel pipi dan sel
menyediakan slaid
protoplasma
handling – mengendali bawang.
menggunakan prosedur yang
(sitoplasma dan
betul,
nukleus), kloroplas general – umum
microscope – mikroskop Memerhati struktur umum sel pipi
menggunakan mikroskop
dan vakuol.
nucleus – nukleus dan sel bawang di bawah
dengan betul,
onion – bawang mikroskop menggunakan prosedur
Penggunaan dan
mengenal pasti struktur umum
plant cell – sel tumbuhan yang betul.
pengendalian
sel haiwan dan sel tumbuhan,
mikroskop
precaution – langkah
melukis struktur umum sel
keselamatan Melukis dan melabel pelbagai
haiwan dan sel tumbuhan, diperkenalkan
prepare – sediakan struktur sel haiwan dan sel
dalam bidang
protoplasm – protoplasma tumbuhan.
melabel struktur umum sel
pembelajaran ini.
haiwan dan sel tumbuhan,
menyatakan fungsi setiap
remind
– ingatkan
– sampel Membandingkan sel haiwan dan
Mengingatkan
struktur sel,
sample
slide – slaid sel tumbuhan.
murid mengenai
menyatakan persamaan dan
– vakuol Mengumpul maklumat mengenai
perbezaan antara sel haiwan
keselamatan yang
perlu diambil
vacuole
dengan sel tumbuhan.
semasa
struktur sel dan membincangkan
menyediakan
fungsinya.
sampel sel pipi.
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Perbendaharaan Kata Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
multicellular organism – Memahami
1.2 Mengumpul maklumat mengenai
Murid boleh:
Gunakan slaid
organisma multisel organisma
organisma unisel dan multisel.
yang disediakan
unicellular organism – unisel dan
menyatakan maksud
atau spesimen
organisma satu sel multisel.
Menyediakan murid dengan kad
organisma unisel dan multisel,
baru.
gambar, kad nama, kad yang
microorganism – berlabel ‘unisel’ dan ‘multisel’.
memberi contoh organisma
Perkenalkan istilah mikroorganisma Murid memadankan kad-kad bagi
unisel dan multisel.
‘mikroorganisma’.
setiap organisma.
Memerhati contoh organisma unisel dan multisel di bawah mikroskop.
Memahami sel Mengumpul maklumat dan
arrange sequentially – membentuk
Murid boleh:
membincangkan perkara berikut: susun mengikut urutan tisu, organ dan
cell – sel sistem dalam
a) jenis sel manusia
menamakan pelbagai jenis sel
function – fungsi badan
b) fungsi pelbagai jenis sel
manusia,
human being – manusia manusia.
manusia.
menyatakan fungsi pelbagai
jenis sel manusia,
ladder – tangga
menyusun organisasi sel
organ – organ
mengikut urutan daripada yang
organisation of cells –
mudah ke kompleks
organisasi sel
menggunakan istilah sel, tisu,
system – sistem
organ, sistem dan organisma.
simple – mudah tissue – tisu
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Perbendaharaan Kata Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Menggunakan pengurusan grafik (seperti tangga hiraki) untuk menunjukkan hiraki organisasi sel:
sel tisu organ sistem organisma
organisma sistem
organ tisu sel
complex organism – manusia
Menyedari Membincangkan mengapa
Murid boleh:
manusia adalah organisma yang organisma kompleks adalah
human being – manusia organisma
kompleks.
menerangkan mengapa
realising – menyedari yang
manusia adalah organisma
yang kompleks.
kompleks.
TEMA: JIRIM DALAM ALAM
Bidang Pembelajaran:
1. Jirim
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Perbendaharaan Kata Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
air – udara Memahami
1.1 Menunjukkan semua benda
Murid boleh:
seperti buku, udara, air, tanah living things – benda hidup jirim
mass – jisim mempunyai
dan benda hidup mempunyai
menyatakan semua benda
matter – jirim jisim dan
jisim dan memenuhi ruang
mempunyai jisim dan
occupies – memenuhi memenuhi
melalui aktiviti.
memenuhi ruang,
water – air ruang
menerangkan maksud jirim,
Membincangkan maksud jirim.
menghubungkaitkan benda dan
soil – tanih
jirim,
Menyenaraikan contoh jirim.
menjalankan aktiviti untuk
menunjukkan udara, air, tanah dan benda hidup mempunyai
jisim dan memenuhi ruang.
Memahami Mengumpul maklumat dan
particle – zarah tiga keadaan
Murid boleh:
membincangkan: simulate – membuat jirim.
a) apa yang membina jirim,
menyatakan jirim terdiri
simulasi
b) tiga keadaan jirim.
daripada zarah-zarah,
arrangement – susunan
movement – gerakan Membandingkan tiga keadaan
menyatakan tiga keadaan jirim,
state of matter – keadaan jirim dari segi:
menyatakan susunan zarah-
zarah dalam tiga keadaan jirim,
jirim
a) susunan zarah-zarah,
menyatakan perbezaan
b) pergerakan zarah-zarah.
pergerakan zarah-zarah dalam tiga keadaan jirim.
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Perbendaharaan Kata Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota