PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN MODUL DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR KOMPUTER MAHASISWA FAKULTAS TARBIYAH IAIN SUMATERA UTARA.

KATAPENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah

swr yang memberikan

kekuatan dan Rahmat-Nya sehingga tesis ini dapat diselesaikan. Dalam proses
penulisannya penulis banyak menghadapi kendala dan keterbatasan, namun berlcat
bimbingan Pembimbing dan motivasi dari orang tua serta rekan-rekan rnahasiswa
Pascasmjana alchirnya penulisan tesis ini dapat diselesaikan. Untuk itu penulis
ucapkan terima kasib yang tulus kepada :
Bapak Prof. Syawal Gultom. M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan yang
telah mernberikan kesempalan kepada penulis untuk mengikuti perkuliahan di
Program Pa.. Flll>le a 3,968 and (3) there was an interaction
between instructional strategy and learning interest toward Computer Learning
achievement F..... • 7,18 > Fllblt • 3,968.
The results of the findings show that students with high learning interest, the
right use of the instructional was LUC and students with low learning achievement,
the instructional strategy used was UCL. The implication was that the application of
LUC and UCL instructional sttatcgics should be related to the high and low students'
leamlng interest. It is suggested that the Faculty of Education should update the
curriculum and instructional strategy and the lecturers who apply the module

instructional strategy should observe the characteristic of students' learning interest.
It is expected that the researchers to conduct an in-depth study on the module used in
the instructional strategy.

Abdul Baaid Labia. NIM. 055020370. Peapntb Strategi Pembelajaran Modal
Data Mlnat ~jar
Terbadap Hull Belajar Kompater Mahaalswa
Fakultas Tarbiyah lAIN Sumate ra Utua. Tesls. Provam Puea Sarjana
Unlvenltu Negeri Medan. 2008.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (I ) basil belajar Komputer
mahasiswa yang diajar dengan strategi pembelajaran modul dengan urutan
penyajian Latihan Uraian Contoh (LUC) dan strategi pembelajaran modul dengan
urutan penyajian Uraian Contoh Latihan. (UCL), (2) basil belajar Komputer antara
mahasiswa dengan tingkat minat belajar tinggi dan minat belajar rendah dan (3)
interaksi antara strategi pembelajaran modul dan minat belajar terbadap basil belajar
Komputer.
Populasi penelitian adalah mahasiswa Semester 11 Program Studi Pendidikan
Matematika (PMM) yang bezjumlah 4 kelas sebanyak 160 orang dan sampel
sampling kelas PMM·2 (40 mahasiswa)
penelitian berdasarkan cluster r~.qdom

mengguna.kan strategi LUC sebagai .kelas perlakuan, dan kelas PMM-3 (40
mahasiswa) menggunakan strategi UCL sebagai kelas kontrol. Inatrumen yang
· digunakan adalah tes piliban berganda untuk mengetahui basil belajar komputer dan
lruesioner untuk mengetahui tingkat tniJiat belajar. Metode yang digunalc.an quasi
eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2. Uji normalitas dengan uji Liliefors
sedanglam uji homogenitas dengan uji Ba11lett. Teknik analisis data Anava dua jalur
pada taraf signlfikansi a "' 0,05 yang dilanjutkan dengan uji Scheffe. Hasil penelitian
menunjukkan: (I} rata·rata basil belajar Komputer mahasiswa yang diajar dengan
strategi pembelajaran modul dengan LUC X 2 28,2 lebih tinggi daripada UCL X=
27,05, F....,.= 29,57 > Fllbd =3,968, (2) rata-rata basil belajar Komputer mahasiswa
dengan minat belajar tinggi X= 29,91 lebih tinggi daripada basil belajar Komputer
mahasiswa dengan minat belajar rendah. X .. 25,94, Fhitllnc = 4,43 > Fllbd = 3,968, dan
(3) terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan minat belajar tmadap basil
belajar Komputer dengan Fh~tq
= 7,18 > ftobol • 3,968.
Hasil analisis data adalah mahasiswa dengan minat belajar tinggi, strategi
pembelajaran yang tepat digunakan adalah LUC dan mahasiswa dengan minat
belajar rendah, strategi pembelajaran yang digunakan adalah UCL. lmplilcasinya
adalah penerapan strategi pembelajaran LUC dan UCL harus disesuaikan dengan
tinggi dan rendahnya tingkat minat belajar mahasiswa. Disarankan kepada Falrultas

Tarbiyah agar memperbaharui lrurikulum dan strategi pembelajanm. Kepada Staf
pengajar yang mcngapilasikan strategi pembelajaran dengan modul harus
memperhatikan karakteristik minat bel ajar mahasiswa. Dibarapkan kepada peneliti
lainnya untuk melalrubn penelitian yang lebih daJam tentang penggunaan modul
dalam stratcgi pembelajaran.

ii

DAFTARISI

Halamaa

Abstract.......................................................................................................... .
Abstrak............................................................................................................

ii

Kata Pengantar............................................................ .. ..................................

iii

Daftar lsi.........................................................................................................

v

Daftar Tabel....................................................................................................

vii

Daftar Oambar................................................................................................

ix

Daftar Lampiran....... .............................. ......................................................

X

BAB I

BAB II

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah........................................................

1

B. Jdentifikasi Masalah........... ...................... ... ...........................

5

C. Pembatasan Masalah.......... ....................................................

7

D. Perumusan Masalah...............................................................

7

E. Tujuan Penelitian....................................................................

8

F. Manfaat Penelitian.............. .....................................................

8

KAJ1AN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKlR DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoretis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................

I0

I. Hakikat Hasil Belajar Komputer........... ............ ... . . . . .

I0

2. Hakikat Strategi Pembelajaran... .. . . . . . . . . . .........................

13

3. Hakikat Strategi Pembelajaran Modul... ......................

19

3.1 Pembelajaran Modul Dengan Unrtan Penyajian

Latihan, Uraian dan Contoh (LUC)..............................

23

3.2 Pembelajaran Modul Dengan Urutan Penyajian

Uraian, Contob dan Latiban (UCL)..............................

25

4. Hakikat Minat Belajar.........................................................

28

B. Hasil Penelitian Yang Relevan...... ... . . . . . . . . . . .. . ................. ..

31

C. Kerangka Betpilcir...................................................................

32

v

D. Hipotesis Penelitian. .. . . . . .. .. . ... .. . .. . . . . . . .. . .. . . . . . . .. . .. .. . ....
BABIn

37

METODOLOGI PENELiTIAN
A. Tempat dan Walctu Peoelitian..................................................

39

B. Metode dan Rancangan Penelitian............. .. . .. . .. .. . . . . .. . . . .

39

C. Populasi dan Sampel Penelitian....................................

40

D. Variabel dan Definisi Ope.rasional Variabel Penelitiao.............

42

E. Prosedur dan Perlalcuan Penelitian...................................... .....

43

F. Pengontrolan Perlalcuan.............................................

44

G. Teknik Peogumpulan Data dan Instrumen Penelitian.... ... ....

46

H. Teknik Analisis Data.............................................................. ..

55

BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data.............. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. . .. . .. .. .. .. .. .. .. .. ....

55

B. Pengujian Persyaratan Analisis.......... .... .. . .. .. .... . .... .. .. .... 69
C. Pengujian Hipotesis.......... .... .. .. . .. .... .. ... .. . .. . .. . .. .. .. .. .. .. 73
D. Diskusi Hasil Penelitian............................................... 79
E. Ketelbatasan Penelitian............................................... 82
BAB V

SIMPULAN,IMPLlKASI DAN SARAN
A. Simpulan..................... ........ .............................. ,... 84
B.

lmplikasi...............................................................

85

C. Saran...................................................................... 91
Daftar Bacaan................. ................. .. . .. . .. .. .. .. .. .. .. .. . .. . .. . .. .. . .. . . ... 92
Lampiran-Lampiran.......................................................................................... 94

vi

DAFTARTABEL
Halaman

Tabel
1.1

Rata-rata Hasil Belajar Mata Kuliah Komputer FT lAIN SU
Medan Dalam 2 Tahun Terakhir

I

2.1

Tahapan Pelaksanaan Urutan Penyajian LUC

24

2.2

Tahapan Pelaksanaan Urutan Peoyajian UCL

27

3.1

Matriks Rancanf!llll Penelitian

39

3.2

Distribusi Mahasiswa Semester II Prodi PMM Tahun Akadmik

2007-2008

40

3.3

Kisi-Kisi lnstrumen Minat Belajar

47

3.4

Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Komputer

48

4.1

Deskripsi Data Hasil Belajar Kom.puter Mahasiswa Yang
Dil\iar Dengan Strategi Pernbell\jaran Modul Dengan Urutan
Penyajian LUC

55

Deslaipsi Data Hasil Belajar Komputer Mahasiswa Yang
Dibelajarkan Dengan Strategi Pembclajaran Modul Dengan
Urutan Penyajian UCL

56

Deksripsi Data Hasil Belajar Komputer Mahasiswa Yang
Diajar Oenf!llll Strategi Pembclajaran Modul Dengan Urutan
Penyajian LUC Dan Minat Bel ajar Tinggi

57

Deksri.psi Data Hasil Belajar Komputer Mahasiswa Yang
Dilajar Denf!llll Sttategi Pembelajaran Modul Dengan Urutan
Penyajian LUC Dan Minat Belajar Rendah

59

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

Deskripsi Data Hasil Belajar Komputer Mahasiswa Yang
Dilaja Oenf!llll Strategi Pembe3ajaran Modul Dengan Urutan
Penyajian UCL Dan Minat Belajar Tinggi

60

Deskripsi Data Hasil Belajar Komputer Mahasiswa Yang
Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Modul Dengan Urutan
Penyajian UCL Dan Minat Bolajar Rendah

62

VII

Deskripsi Data Hasil Belajar Komputer M.ahasiswa Dengan Minai
Belajar Tmggi Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajanm Modul
Dengan Urutan Penyajian LUC Dan Stiategi Pembelajaran Modul
Dengan Urutan Peny~ia
UCL

64

Deskripsi Data Hasil Belajar Kompuler Mahasiswa Dengan Minai
Belajar Rendah Yang Diajar Dcngan Stiategi Pembelajaran Modul
Dcngan Urutan Penyajian LUC Dan Stialegi Pembelajaran Modul
Dengan Urutan Penyajian UCL

65

4.9

Rangkuman Analisis Uji Normalitas

67

4.10

Ranglruman Analisis Uji Homogenitas

70

4.11

Rangkuman Anava Faktorial2 x 2

72

4.12

Rangkuman Uji Scbeffe

74

4.13

Ranglruman Interaksi Stnltegj Pembelajaran Dan Minai Belajar

77

4.7

4.8

viii

DAFI'AR GAMBAR
Gam bar
2.1

Variabel Pengajaran

18

2.2

Tahapan Pelaksanaan Penyajian LUC

25

2.3

Tahapan Pelaksanaan Penyajian UCL

27

4.1

Histogram Hasil Belajar Komputer Mahasiswa Yang
Dibelajarkan Dengan Strategi Pembelajaran Modul Dengan
Urutan Penyajian LUC

55

Histogram Hasil Belajar Komputer Mahasiswa Yang
Dibelajarkan Oengan Strategi Pembelajaran Modul Dengan
Urutan Penyajian UCL

57

Histogram Hasil Belajar Komputer Mahasiswa Yang Dibelajarltan
Oengan Strategi Pembelajaran Modul Dengan Urutan Penyajian
LUC Dan Minat Belajar Tinggi

58

Histogram Hasil Belajar Kompoter Mahasiswa Yang Dibelajarltan
Dengan Stmtegi Pembelajaran Modul Dengan Urutan Penyajian
LUC Dan Minat Belajar Rendah

60

Histogram Hasil Belajar Komp-uter Mahasiswa Yang Dibelajarkan
Dengan Strategi Pembelajaran Modul Dengan Urutan Penyajian
UCL Dan Minat Belajar Tinggi

61

Histogram Hasil Belajar Komputer Mahasiswa Yang Dibelajarltan
Dengan Strategi Pembelajaran Modul Dengan Urutan Penyajian
UCL Dan Minat Belajar Rendah

63

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

Histogram Hasil Belajar Komputer Mabasiswa Oengan Minat Belajar
Tinggi Yang Dibelajarkan Deogan Strategi Pembelajaran Modul
Dengan Urutan Penyajian LUC Dan Strategi Pembelajaran Modul
Dengan Urutan Penyajian UCL
64

4.8

Histogram Hasil Belajar Komputer Mahasiswa Dengan Minat Belajar
Rendah Yang Dibelajarkan Dengan Strategi Pembelajaran Modul
Dengan Urutan Penyajian LUC Dan Strategi Pembelajaran Modul
Dengan Urutan Penyajian UCL

4.9

Interaksi Strategi Pembelajanan Dan Minat Belajar

ix

76

DAFfAR LAMPIRAN

Bataman

Lampinn
1

Angket Minat Belajar

94

2

Tes Hasi Belajar Komputer

97

3

Uji Coba lnstrumen Angket Minat Belajar

105

4

Uji Coba J.nstrumen Tes Hasil Belajar Komputer

107

5

lndeks Kesukaran Dail Daya Beda Uji Coba Tes Hasil Belajar
109
Komputer

6

Penghitungan Daya Beda Mlllat Belajar

I 12

7

Modul Panduan Microsoft Word Dengan Urutan Penyajian
LUC

114

Modul Panduan Microsoft Word Dengan Urutan Penyajian
UCL

152

Hasil Anglcet Minat Belajar Mahasiswa Ke1as Pembelajaran
Modul Dengan Urutan Penyajian LUC

185

Hasil Angket Minat Belajar Mahasiswa Kelas Pembelajaran
Modul Dengan Urutan Penyajian UCL

186

11

Data Hasil Be1ajar Komputer

187

12

Pengujian Normalitas Data Hasil Belajar Komputer

212

13

Pengujian Homogenitas Data Hasil Belajar Komputer

223

14

Pengujian Hipotesis

227

15

Uji Lanjut

233

8
9
10

X

.-

BABI

PENDAHULUAN
A. Latar Belakaag Masalah

Saat ini kecenderungan dalam dunia pendidlkan di Indonesia adalah
persoalan yang berlcaitan dengan pemerataan kesempatan, relevansl, eflsiensl dan
efektifitas pendidikan yang menjamin kualitas pendidikan. Upaya perbaikan dan
peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia sampai saat ini masih terus dilakukan

oleh pemerlntah melalul departemen yang terkalt. Demlldan juga hal.nya dengan
Oepartemen Agama RJ sebagai institusi pengelola pendidikan berbasis agama mulai
dari tingkat dasar sampai perguruan tinggi telah melakukan berbagai upaya dalam
rangka peningkatan kualltas pendldlkan dl lembaga-lembaga pendidllcan yang

dikelolanya. Upaya yang telah dilalruk.an antara lain: penyempumaan kurilculum,
rehabilitasi dan perluasan gedung-gedung

sekolah, perkuliahan, penyediaan

peralatan praktek, pengadaan dan peningkatan profeslonalisme tenaga pengajar.
Mesk.ipun usaha perbaikan di segala bidang yang menyangkut proses
pendidikan telah dilakukan secara terus menerus, narnun terdapat banyak hambatan
sena kekurangan ataupun kegagalan. Hal yang sangat memprihatinkan yang dapat
dilihat langsung adalah basil nilai akademik mahasiswa yang belwn mencapai nilai
yang dihArapkan sebagaimana terlihat pada Tabel 1.1

I

2

Tabell.l lbta-lbta HuU Belajar Mata Kullab Komputer Fr lAIN SU
Medaa Dalam 2 TabiiJl Terakblr

Tah1m Akademilt 2005/2006
Tah1m Akademik 200612007
Frekuensi
%
Frekuensi .
%
17,5
I
A
15
12.5
21
24,17
34
28.33
2
B
29
48,33
41
34.17
3
c
58
15.83
4
D
15
12 5
19
4,16
5
3
2.5
s
B
Jwnlah
120
100%
120
10-/o
Sumber : Baglan Akademlk FT lAIN SU Medan TahWl2007
No

Nilai

Tabel 1.1 d1 atas menWljukkan basil belajar mahasiswa yang masih rendah
khususnya mata kuliah Komputer di Fakultas Tarbiyah lAIN SU diduga karena
proses pembe1ajaran kurang menduk1mg pemahaman peserta didik, yai.tu terlalu
banyak hafalan, kurang dilenglcapi dengan kerja praktek di lapangan. Hal in!
diungkapkan oleh Wardiman (2001) bahwa strategi belajarnya kurang mendulcung
dan tidak sesuai dengan materi yang diajarkan, terlalu monoton atau kurang
betvarlasl yang menyebabkan belum m.akslmalnya basil belajar mahasiswa.

Banyak falctor yang menyebabkan rendahnya basil belajar, antara lain yang
diunglcaplcan oleh Hamalik (1993) bahwa secara operasional terdapat lima variabel
utama yang berperan dalam proses pembelajaran, yakni: (I) tujuan pembelajaran, (2)
materi pelajaran, (3) metode dan teknik mengajar, (4) guru, dan (S) logistik. Semua
variabel tersebut saling terkait satu sama lain dan tidak dapat berdiri sendiri dalam
memberbasilkan pembelajaran.
Peningkatan kualitas pendidikan tidak terlepas dari upaya peningkatan
profesionalisme tenaga pengajar (dosen), artinya, daJam upaya peningkatan sumber
daya manusla (SDM) melalui proses pendldlkan, guru mep~yal

peran yang sangat

penting yang lidak saja melihat proses pembelajaran sebagai proses transfer ilmu

3

pengetahuan dan teknologi, mela.i.b.k.an juga sebagai proses pengembangan potensi
manusia

Dosen merupak.an seorang pendldllc yang berinteraksi langsung dengan
mahasiswa. Seorang dosen harus mampu melihat potensi yang ada dalam diri
mahasiswa dan berusaha menggali serta mengembangkan potensi itu melalui suatu
proses pembelajaran yang dapat menlnglcatlcan potensi mahasiswa. Di sis! lain dosen
juga merupakan fasilitator bagi mahasiswa, yang barus mampu menjembatani
potensi diri mahasiswa mengaktualisasi dirinya. Hal ini berarti seorang dosen harus
memberikan peiuang bag! mahaslswa untulc berbuat dalam mengembangkan potensi
dirinya yang positif. Upaya seperti ini hanya dapat dilakukan oleh dosen yang
berkualitas dan profesional dibidangnya. Untuk mengatasi persoalan perolehan basil
belajar maca kullah komputer mahasiswa Falcultas Tarbiyah lAIN Sumatera Uwa
yang masih relatif rendah, berbagal upaya telah dilalrukan untuk meninglcatlcan
kemampuan pemahaman mahasiswa mata kuliah Komputer dan salah satu upaya
yang dapat dllakukan adalah menlngkatlcan kualitas pembelajaran dengan penerapan
strategi pembelajaran yang tepat.

Kemampuan dosen menguasai telalologi pembelajaran untuk meren