UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI DASAR MENGIDENTIFIKASI WUJUD BENDA DAN SIFATNYA MELALUI PEMBELAJARAN HOLISTIK PADA PELAJARAN SAINS BAGI SISWA DI KELAS IV SD NEGERI 106161 PASAR IV TIMUR MEDAN ESTATE TAHUN AJARAN 2013-2014.
UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI DASAR MENGINDENTIFIKASI
WUJUD BENDA DAN SIFATNYA MELALUI PEMBELAJARAN HOLISTIK
PADA PELAJARAN SAINS BAGI SISWA DI KELAS IV SD NEGERI
1O6161 PASAR IV TIMUR MEDAN ESTATE
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
OLEH :
YULIZA FITRI HARNESTA
NIM : 1114311017
JURUSAN PENDIDIKAN PRA SEKOLAH DAN SEKOLAH DASAR (PPSD)
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
KATA PENGANTAR
Puji syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmad dan karunia-Nya kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi
tepat pada waktunya.
Skripsi yang berjudul “ Upaya meningkatkan Kompetensi Dasar
“Mengidentifikasi Wujud Benda dan Sifatnya Melalui Pembelajaran Holisik Pada
Pelajaran Sains Bagi Siswa di Kelas IV SD Negeri 106161 Pasar IV Timur Medan
Estate “ ini ditulis untuk memenuhi salah satu syarat guna memperoleh gelar
kesarjanaan pada Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan yang baik ini, izinkanlah penulis menyampaikan rasa
hormat dan terima kasih kepada semua pihak yang dengan tulus ikhlas telah
memberikan bantuan dan dorongan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi
ini, terutama kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M,Si selaku Rektor Universitas
Negeri Medan.
2.
Bapak Drs.Nasrun, MS selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
3. Bapak Prof.Dr.Yusnadi, MS selaku Pembantu Dekan I FIP
4. Bapak Drs.Aman Simaremare, M.Pd selaku Pembantu Dekan II FIP
5. Bapak Drs.Edidon Hutasuhut,M.Pd selaku Pembantu Dekan III FIP
6. Drs..Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD FIP
7. Drs.Ramli Sitorus, M.Ed selaku sekretaris jurusan PPSD FIP
8. Bapak Prof.Dr.Yusnadi,MS, selaku Dosen Pembimbing yang telah banyak
memberikan bimbingan dan arahan dalam menyelesaikan skripsi ini.
9. Bapak Drs.Khairul Anwar, M.Pd, Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd dan
Bapak Drs.Akden Simanihuruk, M.Pd, selaku penguji yang telah banyak
memberikan masukan dan saran kepada penulis.
10. Bapak/Ibu Dosen Program studi Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah
Dasar, serta Pegawai Fakultas Ilmu pendidikan yang telah banyak
memberikan ilmunya kapada penulis selama perkuliahan.
11. Ibu Hj.Suryaningsih Nasution, selaku Kepala Sekolah SD Negeri 106161
Medan Estate, dan guru wali kelas IV ibu Aida Afni, beserta staf pengajar
SD Negeri 106161 Medan Estate yang telah memberikan waktu dan
kesempatan dalam pelaksanaan dan penelitian skripsi.
12. Kedua Orang Tuaku Papi Zulharnelis.Z dan Mami Hj. RitaVari Alies atas
Limpahan kasih sayang, doa dan semangatnya yang tidak pernah putus.
13. Anak-anakku tercinta; Siti Chairin Salwa dan Siva Hijrahtul Maharani
yang selalu memberikan senyum dan semangatnya.
14. Kedua Saudaraku; Winda Harnesta,SP dan Oky Prasetia yang telah
memberikan dorongan moril maupun materil.
15. Sahabat, teman dan kekasih terbaik Rio Pratama, yang jauh disana yang
telah memberikan dukungan, semangat serta waktu dan perhatiannya.
16. Teman-teman kelas X Transfer 2011, Yoan, Lince, Eli, Ifeh, Nila, Novi,
Maria, Rakut Tarigan, Kak Usnita Transfer 2010, Teguh Erlangga ‘08,
Bustami ’09, Yusni BK Transfer 2011 dan teman-teman seperjuangan
yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah banyak membantu
penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
17. Keluarga besar Alies yang telah memberikan dorongan moral dan
semangat kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan baik
bentuk, isi, maupun teknik penyajiannya. Oleh karena itu, masukan dan kritikan
yang bersifat membangun dari berbagai pihak senantiasa penulis terima dengan
tangan terbuka. Semoga skripsi ini dapat memenuhi sasarannya.
Medan,
Maret, 2014
Penulis,
Yuliza Fitri Harnesta
Nim. 1114311017
DAFTAR ISI
Hal.
ABSTRAK ......................................................................................... i
RIWAYAT HIDUP .......................................................................... ii
KATA PENGANTAR ..................................................................... iii
DAFTAR ISI .................................................................................... vi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................ x
DAFTAR GAMBAR ....................................................................... xi
BAB. I PENDAHULUAN ................................................................. 1
1.1. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1
1.2. Identifikasi Masalah ....................................................................... 6
1.3. Batasan Masalah............................................................................. 7
1.4. Rumusan Masalah .......................................................................... 7
1.5. Tujuan Penelitian ........................................................................... 7
1.6. Manfaat Penelitian ......................................................................... 8
BAB. II KAJIAN PUSTAKA ............................................................ 9
2.1. Kerangka Teoritis .......................................................................... 9
2.1.1. Pengertian Pembelajaran ...................................................... 9
2.1.2. Pengertian Strategi Pembelajaran ......................................... 10
2.1.3. Pengertian Strategi Pembelajaran Holistik ........................... 11
2.1.4. Karakteristik Pembelajaran Holistik .................................... 13
2.1.5. Keunggulan Strategi Pembelajaran Holistik ........................ 15
2.1.6. Kelemahan Strategi Pembelajaran Holistik .......................... 16
2.1.7. Teknik Strategi pembelajaran Holistik ................................. 17
2.1.8. Langkah-langkah Strategi pembelajaran Holistik ................ 18
2.1.9. Pengertian Kompetensi Dasar .............................................. 19
2.1.10. Hakikat Belajar Sains ......................................................... 19
2.1.11.Kompetensi Dasar Sains ...................................................... 24
2.1.12. Materi Pelajaran ................................................................. 26
2.2. Kerangka Berpikir ........................................................................ 33
2.3. Hipotesis Tindakan....................................................................... 36
BAB. III METODE PENELITIAN ................................................. 37
3.1. Jenis Penelitian ............................................................................. 37
3.2. Subjek dan Objek Penelitian ....................................................... 37
3.3. Devenisi Operasional Variabel .................................................... 38
3.4. Desain Penelitian .......................................................................... 38
3.5. Prosedur Penelitian....................................................................... 40
3.6. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 45
3.7. Teknik Analisis Data .................................................................... 46
3.8. Jadwal Penelitian......................................................................... 49
BAB. IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian ............................................................................ 50
4.1. Siklus I ..................................................................................... 50
4.1.1.1. Permasalahan .................................................................. 50
4.1.1.2. Tahap Perencanaan Tindakan ......................................... 53
4.1.1.3. Tahap Pelaksanaan Tindakan .......................................... 54
4.1.1.4. Tahap Observasi .............................................................. 55
4.1.1.5. Tahap Analisis Data ........................................................ 55
BAB. V. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan ................................................................................. 70
5.2. Saran .......................................................................................... 71
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 72
DAFTAR GAMBAR
No. Gambar
Hal.
1. Lingkungan Sekolah SDN 106161 Medan Estate ............................ 52
2. Peneliti Mempersiapkan Bahan Ajar ............................................... 97
3. Peneliti menjelaskan Materi/Tujuan Pembelajaran .......................... 97
4. Peneliti Mengajak Siswa Mengamati Objek/Gambar ...................... 98
5.
Peneliti sedang melakukan Tanya Jawab ........................................ 99
6. Peneliti sedang Melakukan beberapa Percobaan ............................. 99
7. Media pembelajaran yang digunakan Peneliti ............................... 100
8. Siswa sedang Mengerjakan Tes siklus I ........................................ 101
9. Siswa sedang Mengerjakan Tes Siklus II ...................................... 101
DAFTAR LAMPIRAN
No. Lampiran
Hal.
1. RPP Siklus I ............................................................................ 75
2. RPP Siklus II ........................................................................... 80
3. Instrumen Penelitian................................................................ 85
4. Kunci Jawaban ........................................................................ 88
5. Lembar Observasi Siklus I ...................................................... 89
6. Lembar Observasi Siklus II..................................................... 91
7. Lembar Observasi Belajar Siswa Siklus I ............................... 93
8. Lembar Observasi Belajar Siswa Siklus II.............................. 95
9. Hasil Belajar Siswa (Pretest) ................................................. 102
10. Nilai Hasil Belajar Siswa (Pretest) ........................................ 103
11. Hasil Belajar Siswa Siklus I .................................................. 104
12. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I ......................................... 105
13. Hasil Belajar Siswa Siklus II ................................................ 106
14. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II ....................................... 107
15. Daftar Hasil Keseluruhan Nilai Siswa .................................. 108
16. Surat Ijin dari Fakultas .......................................................... 109
17. Surat Balasan dari Sekolah.................................................... 110
BAB. I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan Holistik merupakan suatu filsafat pendidikan yang berangkat dari
pemikiran bahwa pada dasarnya seorang individu dapat menemukan identitas makna dan
tujuan hidup melalui hubungannya dengan masyarakat. Lingkungan alam, dan nilai-nilai
spritual. Melalui pendidikan holistik, peserta didik diharapakan dapat menjadi dirinya sendiri
(learning to be). Dalam arti dapat memeproleh kebebasan psikologis, mengambil keputusan
yang baik, belajar melalui cara yang sesuai dengan dirinya, memeperoleh kecakapan sosial,
serta dapat mengembangkan karakter dan emosionalnya (Basil Bernstien).
Ada beberapa hal yang melatarbelakangi perlunya pembelajaran holistik yaitu:
(1). Pelaksanaan pendidikan yang cenderung mengutamakan aspek
kognitif dan
meninggalkan aspek afektif dan psikomotorik.
(2). Konsep pendidikan yang ada sekarang kurang melibatkan berbagai pendekatan yang
bersifat holistik, teruma pendekatan agama, filsafat.
Istilah pendidikan holistik ini sering digunakan pada model pendidikan yang lebih
demokratis
dan
humanistik
pendidikan. Pendidikan
holistik ini
bertujuan untuk
mengembangkan potensi individu dalam suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan
dan menggairahkan, demokratis dan humanis melalui pengalaman dalam berinteraksi dengan
lingkungannya, peserta didik diharpakan dapat memeperoleh kebebsan psikologis,
mengambil keputusan yang baik, belajar melalui cara yang sesuai dengan dirinya,
memperoleh kecakapan sosial, serta dapat mengembangkan karakter emosionalnya.
Pendidikan dasar memegang peranan penting dalam usaha meningkatkan kualitas
sumber daya manusia yang akan datang, karena salah satu tujuan pendidikan adalah
mengembangkan kecerdasan intelektual, emosional dan spritual peserta didik. Maka mutu
pendidikan di sekolah dasar harus mendapatkan perhatian yang sangat serius sehingga tujuan
dan harapan yang diinginkan dapat terlaksana dengan baik. Untuk mencapai tujuan tersebut
hendaknya diperlukan beberapa ilmu pengetahuan
yang akan menunjang keberhasilan
peserta didik, salah satunya adalah mata pelajaran Sains. Sains merupakan ilmu pengetahuan
yang mampu meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan siswa dalam proses belajar
mengajar di sekolah.
Agar semuanya berjalan dengan baik maka guru harus lebih pintar memilih dengan
tepat metode, model, dan strategi apa yang dapat diterapkan disekolah sehingga bukan hanya
mendapatkan nilai yang baik tetapi juga dapat memberikan perubahan pada siswa khususnya
perubahan prilaku siswa serta kemauan maupun kemampuan siswa dalam mempelajari mata
pelajaran Sains. Selain itu
guru juga wajib memperhatikan batasan materi yang akan
diberikan kepada siswa dengan melihat tingkat kemampuan siswa sehingga guru dapat
meningkatkan kompetensi dasar yang akan dicapai oleh siswa.
Untuk meningkatkan kompetensi dasar yang akan dicapai oleh siswa khususnya
dalam mengidentifikasi wujud benda dan sifatnya pada materi pokok sifat berbagai wujud
benda sebaiknya guru menunjukkan bukti tentang sifat benda padat, cair dan gas, selain
penjelasan yang disampaikan oleh guru,
berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan oleh
guru, dan siswa dapat menjelaskan tentang sifat benda padat, cair, dan gas sesuai dengan
pengalaman siswa.
Pelajaran sains
dituntut untuk lebih kreatif dan penuh dengan inovasi yang
diasumsikan dapat mempermudah siswa mempelajari segala sesuatu lewat berbagai macam
media seperti bahan-bahan cetak, program televisi, gambar, audio dan sebagainya, sehingga
semua pembelajaran
dapat terlaksana dengan baik. Untuk keberhasilan siswa dalam
meningkatkan kemampuannya dalam belajar Sains, diharapkan guru juga dapat memilih
strategi apa yang cocok untuk diterapkan di sekolah sehingga dapat tercipta suasana yang
menyenangkan serta menciptakan kegiatan pembelajaran yang mampu membangun kognitif,
afektif, dan psikomotorik siswa tersebut.
Tetapi dalam kenyataannya adalah bahwa sering sekali dalam peristiwa mengajar dan
belajar, antara guru dan siswa tidak berhubungan. Guru asyik menjelaskan materi pelajaran
didepan kelas sementara itu dibangku siswa juga asyik dengan kegiatannya sendiri, melamun,
mengobrol, atau bahkan mengantuk. Siswa seolah-olah tidak peduli dengan apa yang
dikatakan oleh gurunya, sementara guru juga tidak ambil pusing dengan apa yang dikerjakan
siswa, yang penting materi pelajaran sudah disampaikan terlepas dari berhasil atau tidaknya
siswa menguasai pelajaran tersebut.
Guru juga masih menerapkan proses pembelajaran yang hanya berpusat pada satu
arah saja dimana guru dianggap satu-satunya sumber belajar dan siswa dijadikan objek
pembelajaran, guru yang kurang berinteraksi dengan siswa secara akrab menyebabkan proses
belajar mengajar menjadi kurang lancar, siswa merasa jauh dari guru segan berpartisipasi
aktif dalam belajar di dalam kelas.
Berdasarkan dari hasil observasi dan wawancara dengan wali kelas IV SD Negeri
106161 pasar IV Timur Medan Estate Tahun ajaran 2013/2014 yang dilakukan oleh peneliti
pada pelajaran Sains terungkap bahwa proses pembelajaran yang berlangsung selama ini
tidak berjalan dengan semestinya dan sangat jauh dari harapan serta tujuan pembelajaran
Sains dilihat dari kemampuan siswa selama satu semester adalah kurangnya pemahaman dari
segi kemampuan siswa memahami materi pelajaran Sains khususnya dalam mengidentifikasi
wujud benda dan sifatnnya, sebagian besar siswa tidak fokus saat guru menjelaskan materi
pelajaran, siswa juga jarang membaca buku, selain itu juga jumlah siswa yang terlalu banyak
sehingga guru kewalahan untuk menerapkan strategi apa yang cocok dan sesuai dengan
keadaan didalam kelas yang mempunyai jumlah murid yang terlalu banyak, ketika guru
memberikan pekerjaan rumah banyak dari siswa tidak mengerjakannya. Hal ini terlihat dari
hasil ulangan yang diperoleh siswa pada satu semester pada pelajaran Sains SD Negeri
106161 pasar IV Timur Medan Estate dapat kita lihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 1.
Kumpulan nilai siswa pada pelajaran Sains di Kelas IV SD Negeri 106161 pasar IV Timur
Medan Estate Tahun Ajaran 2012/2013
Ketuntasan Belajar
Semester
Nilai
Siswa
Persen
KKM
Ketuntasan
Tuntas
Tidak
I
70
20
23
40 %
II
70
30
13
70%
Berdasarkan dari data diatas maka yang harus dilakukan untuk meningkatkan
kompetensi dasar siswa adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran holistik. Strategi
pembelajaran holistik ini diharapkan dapat menimbulkan suasana yang baru dalam kegiatan
pembelajaran karena dalam strategi pembelajaran holistik siswa dapat mengembangkan
kemampuan berfikir kritis, kreatif, dan reflektif, hal ini dikarenakan kegiatan pembelajaran
ini lebih banyak berpusat pada siswa, sehingga siswa diberi kesempatan untuk turut serta
dalam diskusi kelompok. Pemberian motivasi dari teman sebaya, sehingga mampu
mendorong semangat siswa untuk mengembangkan kemampuan berfikir.
Siswa tidak hanya dapat mengembangkan kemampuan aspek kognitif saja melainkan
mampu mengembangkan aspek afektif dan psikomotornya, sedangkan peran guru dalam
pembelajaran holistik adalah sebagai fasilitator, moderator, organisator, dan mediator. Dalam
kondisi ini peran dan fungsi siswa terlihat jelas, keterlibatan semua siswa akan dapat
memberikan pengalaman belajarnya kepada siswa lain. Melalui penerapan strategi
pembelajaran holistik akan mampu melatih siswa dalam berkomunikasi, siswa lebih berani
mengemukakan pendapat, berani dikritik, maupun menghargai pendapat orang lain.
Komunikasi interaksi yang terjadi antara guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa
menimbulkan dialog yangb akrab dan kreatif.
Berdasarkan dari latar belakang di atas penulis tertarik mengadakan penelitian yang
berkaitan dengan strategi pembelajaran holistik pada pembelajaran Sains :
“ Upaya meningkatkan kompetensi dasar dengan menggunakan strategi
pembelajaran
Holistik pada pelajaran Sains Bagi Siswa di kelas IV SD Negeri 106161 pasar IV Timur
Medan Estate”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan dari latar belakang masalah di atas maka permasalahan yang dapat
diidentifikasi sebagai berikut :
1. Strategi yang digunakan dalam pembelajaran Sains masih belum bervariasi.
2. Proses pembelajaran yang berlangsung tidak berjalan dengan semestinya.
3. Kurangnya pemahaman dari segi kemampuan siswa memahami materi pelajaran
Sains.
1.3. Batasan Masalah
Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah Melalui Strategi Pembelajaran
Holistik dapat Meningkatkan Kompetensi Dasar dalam Mengindentifikasi Wujud Benda
padat, cair, dan gas Memiliki Sifat Tertentu Bagi Siswa Pada Pelajaran Sains di Kelas IV
SD Negeri 106161 Pasar IV Timur Medan Estate.T.A. 20013/2014.
1.4. Rumusan Masalah
Adapun perumusan masalah dalam penelitian ini adalah Apakah melalui Strategi
Pembelajaran Holistik dapat meningkatkan kompetensi dasar mengindetifikasi wujud benda
padat, cair, dan gas memiliki sifat tertentu pada Pelajaran Sains Bagi Siswa di Kelas IV SD
Negeri 106161 pasar IV Timur Medan Estate, T.A. 2013/2014.
1.5. Tujuan Penelitian
Tujuan
penelitian
ini
adalah
untuk
meningkatkan
kompetensi
dasar
mengidentifikasi wujud benda padat, cair, dan gas memiliki sifat tertentu pada pelajaran
Sains bagi siswa melalui pembelajaran Holistik di kelas IV SD Negeri 106161 pasar IV timur
Medan Estate, T.A. 2013/2014.
1.6. Manfaat Penelitian
Sesuai dengan tujuan penelitian diatas, maka penelitian ini diharapkan dapat
bermanfaat bagi :
1. Bagi Siswa : Dengan menggunakan pembelajaran holistik ini dapat meningkatkan
kompetensi belajar siswa dalam pembelajaran Sains SD kelas IV di SD Negeri 106161
pasar IV Timur Medan Estate, T.A. 2013/2014.
2. Bagi Guru : Sebagai bahan masukan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam
kegiatan belajar di dalam kelas terutama mata pelajaran Sains.
3. Bagi Sekolah : Sebagai bahan referensi dalam meningkatkan mutu pembelajaran Sains,
sehingga menghasilkan lulusan yang berkarakter dan ber Ilmu pengetahuan yang
berkualitas.
BAB. V
KESIMPULAN DAN SARAN
1.1. Kesimpulan.
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian tindakan kelas dapat ditarik Kesimpulan
bahwa melalui strategi pembelajaran holistik
pada pelajaran sains dalam
materi sifat
berbagai wujud benda dapat meningkatkan kompetensi dasar siswa serta dapat meningkatkan
efektifitas siswa pada proses belajar mengajar di SD Negeri No. 106161 Pasar IV Timur,
Medan Estate. T.A. 2013/2014, adapaun peningkatannya.
1. Dari hasil pelaksanaan tes uji kompetensi dasar pada pertemuan awal nilai rata-rata
kelas sebelum diberikan tindakan sebesar 48,00%. dan dinyatakan masih belum
tuntas, dengan tingkat ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 20%.
Pada siklus I diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 74,66% serta tingkat ketuntasan
belajar secara klasikal sebesar 56,66%. Pada siklus II nilai rata-rata kelas
meningkat menjadi 86,33%, diperoleh tingkat ketuntasan klasikal sebesar 76,66%.
2. Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa dari hasil tes uji kompetensi dasar
pada siklus I dan beralih pada tes siklus II diperoleh peningkatan kompetensi dasar
pada siswa menunjukan bahwa kemampuan siswa pada pembelajaran sains dalam
mengidentifikasi wujud benda padat, cair dan gas memilki sifat tertentu dapat
meningkat, setelah melalui strategi pembelajaran holistik, yang berfokus pada
pemahaman informasi dan mengaitkannya dengan topik-topik lain sehingga
terbangun kerangka pengetahuan, yang menerapkan prinsip bahwa siswa akan
belajar lebih efektif jika semua aspek pribadinya yang meliputi (pikiran, tubuh dan
jiwa) dilibatkan dalam pengalaman siswa.
1.2 . Saran
Berdasarkan temuan penelitian yang telah disajikan maka disarankan:
1. Pembelajaran yang dilakukan melalui strategi pembelajaran holistik adalah salah satu
cara untuk meningkatkan kompetensi dasar siswa pada mata pelajaran sains, untuk
itulah disarankan kepada guru-guru agar melakukan pembelajaran sains melalui
strategi pembelajaran holistik dalam materi Mengidentifikasi wujud benda padat, cair,
dan gas memilki sifat tertentu.
2. Agar guru bidang studi sains memaksimalkan pembelajaran dalam materi
mengidentifikasi wujud benda padat, cair, dan gas memiliki sifat tertentu melalui
strategi pembelajaran holistik dan melibatkan siswa secara langsung dan aktif dalam
proses pembelajaran yang sedang berlangsung didalam kelas.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S & Supardi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsini. 2012. Dasar – dasar Evaluasi. Jakarta : Bumi Aksara.
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar. Bandung : Yrama Widya.
Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Rieneka Cipta.
Emir. 2008. Metodelogi Penelitian Pendidikan : Jakarta : Rajawali Press.
Hamzah. B. Uno. 2011. Model Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Hamdani. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia.
Iskandar. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Referensi (GP Press Group).
Mustafa, Jejen (Ed). 2012. Pendidikan Holistik :Pendekatan Lintas Perspektif . Jakarta :
Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya, W. 2008.Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta : Kencana Prenada
Media Group.
Primani, A & Khairunnas. 2013. Pendidikan Holistik. Jakarta : Al Mawardi.
Rubianto, N & Haryanto, D. 2010. Strategi Pembelajaran Holistik di Sekolah. Jakarta :
Prestasi Pustaka.
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta : Indeks.
Tanjung, Nur Bahdin. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Jakarta : Kencana.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : Bumi Aksara
Yamin, Martinis. 2012. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta : Referensi (GP
Press Group).
http :// www.Indiaparthlenting.com//intelegentchild/data/116.s. (Diakses pada tanggal :
10/06/13, pukul; 15:34 am).
d-winur.blogspot.com 2009/05/pengertian-kd-indikator-materi html. (Diakses pada tanggal
02/03/1014, pukul; 14:20 am).
WUJUD BENDA DAN SIFATNYA MELALUI PEMBELAJARAN HOLISTIK
PADA PELAJARAN SAINS BAGI SISWA DI KELAS IV SD NEGERI
1O6161 PASAR IV TIMUR MEDAN ESTATE
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
OLEH :
YULIZA FITRI HARNESTA
NIM : 1114311017
JURUSAN PENDIDIKAN PRA SEKOLAH DAN SEKOLAH DASAR (PPSD)
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
KATA PENGANTAR
Puji syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmad dan karunia-Nya kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi
tepat pada waktunya.
Skripsi yang berjudul “ Upaya meningkatkan Kompetensi Dasar
“Mengidentifikasi Wujud Benda dan Sifatnya Melalui Pembelajaran Holisik Pada
Pelajaran Sains Bagi Siswa di Kelas IV SD Negeri 106161 Pasar IV Timur Medan
Estate “ ini ditulis untuk memenuhi salah satu syarat guna memperoleh gelar
kesarjanaan pada Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan yang baik ini, izinkanlah penulis menyampaikan rasa
hormat dan terima kasih kepada semua pihak yang dengan tulus ikhlas telah
memberikan bantuan dan dorongan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi
ini, terutama kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M,Si selaku Rektor Universitas
Negeri Medan.
2.
Bapak Drs.Nasrun, MS selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
3. Bapak Prof.Dr.Yusnadi, MS selaku Pembantu Dekan I FIP
4. Bapak Drs.Aman Simaremare, M.Pd selaku Pembantu Dekan II FIP
5. Bapak Drs.Edidon Hutasuhut,M.Pd selaku Pembantu Dekan III FIP
6. Drs..Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD FIP
7. Drs.Ramli Sitorus, M.Ed selaku sekretaris jurusan PPSD FIP
8. Bapak Prof.Dr.Yusnadi,MS, selaku Dosen Pembimbing yang telah banyak
memberikan bimbingan dan arahan dalam menyelesaikan skripsi ini.
9. Bapak Drs.Khairul Anwar, M.Pd, Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd dan
Bapak Drs.Akden Simanihuruk, M.Pd, selaku penguji yang telah banyak
memberikan masukan dan saran kepada penulis.
10. Bapak/Ibu Dosen Program studi Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah
Dasar, serta Pegawai Fakultas Ilmu pendidikan yang telah banyak
memberikan ilmunya kapada penulis selama perkuliahan.
11. Ibu Hj.Suryaningsih Nasution, selaku Kepala Sekolah SD Negeri 106161
Medan Estate, dan guru wali kelas IV ibu Aida Afni, beserta staf pengajar
SD Negeri 106161 Medan Estate yang telah memberikan waktu dan
kesempatan dalam pelaksanaan dan penelitian skripsi.
12. Kedua Orang Tuaku Papi Zulharnelis.Z dan Mami Hj. RitaVari Alies atas
Limpahan kasih sayang, doa dan semangatnya yang tidak pernah putus.
13. Anak-anakku tercinta; Siti Chairin Salwa dan Siva Hijrahtul Maharani
yang selalu memberikan senyum dan semangatnya.
14. Kedua Saudaraku; Winda Harnesta,SP dan Oky Prasetia yang telah
memberikan dorongan moril maupun materil.
15. Sahabat, teman dan kekasih terbaik Rio Pratama, yang jauh disana yang
telah memberikan dukungan, semangat serta waktu dan perhatiannya.
16. Teman-teman kelas X Transfer 2011, Yoan, Lince, Eli, Ifeh, Nila, Novi,
Maria, Rakut Tarigan, Kak Usnita Transfer 2010, Teguh Erlangga ‘08,
Bustami ’09, Yusni BK Transfer 2011 dan teman-teman seperjuangan
yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah banyak membantu
penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
17. Keluarga besar Alies yang telah memberikan dorongan moral dan
semangat kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan baik
bentuk, isi, maupun teknik penyajiannya. Oleh karena itu, masukan dan kritikan
yang bersifat membangun dari berbagai pihak senantiasa penulis terima dengan
tangan terbuka. Semoga skripsi ini dapat memenuhi sasarannya.
Medan,
Maret, 2014
Penulis,
Yuliza Fitri Harnesta
Nim. 1114311017
DAFTAR ISI
Hal.
ABSTRAK ......................................................................................... i
RIWAYAT HIDUP .......................................................................... ii
KATA PENGANTAR ..................................................................... iii
DAFTAR ISI .................................................................................... vi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................ x
DAFTAR GAMBAR ....................................................................... xi
BAB. I PENDAHULUAN ................................................................. 1
1.1. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1
1.2. Identifikasi Masalah ....................................................................... 6
1.3. Batasan Masalah............................................................................. 7
1.4. Rumusan Masalah .......................................................................... 7
1.5. Tujuan Penelitian ........................................................................... 7
1.6. Manfaat Penelitian ......................................................................... 8
BAB. II KAJIAN PUSTAKA ............................................................ 9
2.1. Kerangka Teoritis .......................................................................... 9
2.1.1. Pengertian Pembelajaran ...................................................... 9
2.1.2. Pengertian Strategi Pembelajaran ......................................... 10
2.1.3. Pengertian Strategi Pembelajaran Holistik ........................... 11
2.1.4. Karakteristik Pembelajaran Holistik .................................... 13
2.1.5. Keunggulan Strategi Pembelajaran Holistik ........................ 15
2.1.6. Kelemahan Strategi Pembelajaran Holistik .......................... 16
2.1.7. Teknik Strategi pembelajaran Holistik ................................. 17
2.1.8. Langkah-langkah Strategi pembelajaran Holistik ................ 18
2.1.9. Pengertian Kompetensi Dasar .............................................. 19
2.1.10. Hakikat Belajar Sains ......................................................... 19
2.1.11.Kompetensi Dasar Sains ...................................................... 24
2.1.12. Materi Pelajaran ................................................................. 26
2.2. Kerangka Berpikir ........................................................................ 33
2.3. Hipotesis Tindakan....................................................................... 36
BAB. III METODE PENELITIAN ................................................. 37
3.1. Jenis Penelitian ............................................................................. 37
3.2. Subjek dan Objek Penelitian ....................................................... 37
3.3. Devenisi Operasional Variabel .................................................... 38
3.4. Desain Penelitian .......................................................................... 38
3.5. Prosedur Penelitian....................................................................... 40
3.6. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 45
3.7. Teknik Analisis Data .................................................................... 46
3.8. Jadwal Penelitian......................................................................... 49
BAB. IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian ............................................................................ 50
4.1. Siklus I ..................................................................................... 50
4.1.1.1. Permasalahan .................................................................. 50
4.1.1.2. Tahap Perencanaan Tindakan ......................................... 53
4.1.1.3. Tahap Pelaksanaan Tindakan .......................................... 54
4.1.1.4. Tahap Observasi .............................................................. 55
4.1.1.5. Tahap Analisis Data ........................................................ 55
BAB. V. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan ................................................................................. 70
5.2. Saran .......................................................................................... 71
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 72
DAFTAR GAMBAR
No. Gambar
Hal.
1. Lingkungan Sekolah SDN 106161 Medan Estate ............................ 52
2. Peneliti Mempersiapkan Bahan Ajar ............................................... 97
3. Peneliti menjelaskan Materi/Tujuan Pembelajaran .......................... 97
4. Peneliti Mengajak Siswa Mengamati Objek/Gambar ...................... 98
5.
Peneliti sedang melakukan Tanya Jawab ........................................ 99
6. Peneliti sedang Melakukan beberapa Percobaan ............................. 99
7. Media pembelajaran yang digunakan Peneliti ............................... 100
8. Siswa sedang Mengerjakan Tes siklus I ........................................ 101
9. Siswa sedang Mengerjakan Tes Siklus II ...................................... 101
DAFTAR LAMPIRAN
No. Lampiran
Hal.
1. RPP Siklus I ............................................................................ 75
2. RPP Siklus II ........................................................................... 80
3. Instrumen Penelitian................................................................ 85
4. Kunci Jawaban ........................................................................ 88
5. Lembar Observasi Siklus I ...................................................... 89
6. Lembar Observasi Siklus II..................................................... 91
7. Lembar Observasi Belajar Siswa Siklus I ............................... 93
8. Lembar Observasi Belajar Siswa Siklus II.............................. 95
9. Hasil Belajar Siswa (Pretest) ................................................. 102
10. Nilai Hasil Belajar Siswa (Pretest) ........................................ 103
11. Hasil Belajar Siswa Siklus I .................................................. 104
12. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I ......................................... 105
13. Hasil Belajar Siswa Siklus II ................................................ 106
14. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II ....................................... 107
15. Daftar Hasil Keseluruhan Nilai Siswa .................................. 108
16. Surat Ijin dari Fakultas .......................................................... 109
17. Surat Balasan dari Sekolah.................................................... 110
BAB. I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan Holistik merupakan suatu filsafat pendidikan yang berangkat dari
pemikiran bahwa pada dasarnya seorang individu dapat menemukan identitas makna dan
tujuan hidup melalui hubungannya dengan masyarakat. Lingkungan alam, dan nilai-nilai
spritual. Melalui pendidikan holistik, peserta didik diharapakan dapat menjadi dirinya sendiri
(learning to be). Dalam arti dapat memeproleh kebebasan psikologis, mengambil keputusan
yang baik, belajar melalui cara yang sesuai dengan dirinya, memeperoleh kecakapan sosial,
serta dapat mengembangkan karakter dan emosionalnya (Basil Bernstien).
Ada beberapa hal yang melatarbelakangi perlunya pembelajaran holistik yaitu:
(1). Pelaksanaan pendidikan yang cenderung mengutamakan aspek
kognitif dan
meninggalkan aspek afektif dan psikomotorik.
(2). Konsep pendidikan yang ada sekarang kurang melibatkan berbagai pendekatan yang
bersifat holistik, teruma pendekatan agama, filsafat.
Istilah pendidikan holistik ini sering digunakan pada model pendidikan yang lebih
demokratis
dan
humanistik
pendidikan. Pendidikan
holistik ini
bertujuan untuk
mengembangkan potensi individu dalam suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan
dan menggairahkan, demokratis dan humanis melalui pengalaman dalam berinteraksi dengan
lingkungannya, peserta didik diharpakan dapat memeperoleh kebebsan psikologis,
mengambil keputusan yang baik, belajar melalui cara yang sesuai dengan dirinya,
memperoleh kecakapan sosial, serta dapat mengembangkan karakter emosionalnya.
Pendidikan dasar memegang peranan penting dalam usaha meningkatkan kualitas
sumber daya manusia yang akan datang, karena salah satu tujuan pendidikan adalah
mengembangkan kecerdasan intelektual, emosional dan spritual peserta didik. Maka mutu
pendidikan di sekolah dasar harus mendapatkan perhatian yang sangat serius sehingga tujuan
dan harapan yang diinginkan dapat terlaksana dengan baik. Untuk mencapai tujuan tersebut
hendaknya diperlukan beberapa ilmu pengetahuan
yang akan menunjang keberhasilan
peserta didik, salah satunya adalah mata pelajaran Sains. Sains merupakan ilmu pengetahuan
yang mampu meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan siswa dalam proses belajar
mengajar di sekolah.
Agar semuanya berjalan dengan baik maka guru harus lebih pintar memilih dengan
tepat metode, model, dan strategi apa yang dapat diterapkan disekolah sehingga bukan hanya
mendapatkan nilai yang baik tetapi juga dapat memberikan perubahan pada siswa khususnya
perubahan prilaku siswa serta kemauan maupun kemampuan siswa dalam mempelajari mata
pelajaran Sains. Selain itu
guru juga wajib memperhatikan batasan materi yang akan
diberikan kepada siswa dengan melihat tingkat kemampuan siswa sehingga guru dapat
meningkatkan kompetensi dasar yang akan dicapai oleh siswa.
Untuk meningkatkan kompetensi dasar yang akan dicapai oleh siswa khususnya
dalam mengidentifikasi wujud benda dan sifatnya pada materi pokok sifat berbagai wujud
benda sebaiknya guru menunjukkan bukti tentang sifat benda padat, cair dan gas, selain
penjelasan yang disampaikan oleh guru,
berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan oleh
guru, dan siswa dapat menjelaskan tentang sifat benda padat, cair, dan gas sesuai dengan
pengalaman siswa.
Pelajaran sains
dituntut untuk lebih kreatif dan penuh dengan inovasi yang
diasumsikan dapat mempermudah siswa mempelajari segala sesuatu lewat berbagai macam
media seperti bahan-bahan cetak, program televisi, gambar, audio dan sebagainya, sehingga
semua pembelajaran
dapat terlaksana dengan baik. Untuk keberhasilan siswa dalam
meningkatkan kemampuannya dalam belajar Sains, diharapkan guru juga dapat memilih
strategi apa yang cocok untuk diterapkan di sekolah sehingga dapat tercipta suasana yang
menyenangkan serta menciptakan kegiatan pembelajaran yang mampu membangun kognitif,
afektif, dan psikomotorik siswa tersebut.
Tetapi dalam kenyataannya adalah bahwa sering sekali dalam peristiwa mengajar dan
belajar, antara guru dan siswa tidak berhubungan. Guru asyik menjelaskan materi pelajaran
didepan kelas sementara itu dibangku siswa juga asyik dengan kegiatannya sendiri, melamun,
mengobrol, atau bahkan mengantuk. Siswa seolah-olah tidak peduli dengan apa yang
dikatakan oleh gurunya, sementara guru juga tidak ambil pusing dengan apa yang dikerjakan
siswa, yang penting materi pelajaran sudah disampaikan terlepas dari berhasil atau tidaknya
siswa menguasai pelajaran tersebut.
Guru juga masih menerapkan proses pembelajaran yang hanya berpusat pada satu
arah saja dimana guru dianggap satu-satunya sumber belajar dan siswa dijadikan objek
pembelajaran, guru yang kurang berinteraksi dengan siswa secara akrab menyebabkan proses
belajar mengajar menjadi kurang lancar, siswa merasa jauh dari guru segan berpartisipasi
aktif dalam belajar di dalam kelas.
Berdasarkan dari hasil observasi dan wawancara dengan wali kelas IV SD Negeri
106161 pasar IV Timur Medan Estate Tahun ajaran 2013/2014 yang dilakukan oleh peneliti
pada pelajaran Sains terungkap bahwa proses pembelajaran yang berlangsung selama ini
tidak berjalan dengan semestinya dan sangat jauh dari harapan serta tujuan pembelajaran
Sains dilihat dari kemampuan siswa selama satu semester adalah kurangnya pemahaman dari
segi kemampuan siswa memahami materi pelajaran Sains khususnya dalam mengidentifikasi
wujud benda dan sifatnnya, sebagian besar siswa tidak fokus saat guru menjelaskan materi
pelajaran, siswa juga jarang membaca buku, selain itu juga jumlah siswa yang terlalu banyak
sehingga guru kewalahan untuk menerapkan strategi apa yang cocok dan sesuai dengan
keadaan didalam kelas yang mempunyai jumlah murid yang terlalu banyak, ketika guru
memberikan pekerjaan rumah banyak dari siswa tidak mengerjakannya. Hal ini terlihat dari
hasil ulangan yang diperoleh siswa pada satu semester pada pelajaran Sains SD Negeri
106161 pasar IV Timur Medan Estate dapat kita lihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 1.
Kumpulan nilai siswa pada pelajaran Sains di Kelas IV SD Negeri 106161 pasar IV Timur
Medan Estate Tahun Ajaran 2012/2013
Ketuntasan Belajar
Semester
Nilai
Siswa
Persen
KKM
Ketuntasan
Tuntas
Tidak
I
70
20
23
40 %
II
70
30
13
70%
Berdasarkan dari data diatas maka yang harus dilakukan untuk meningkatkan
kompetensi dasar siswa adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran holistik. Strategi
pembelajaran holistik ini diharapkan dapat menimbulkan suasana yang baru dalam kegiatan
pembelajaran karena dalam strategi pembelajaran holistik siswa dapat mengembangkan
kemampuan berfikir kritis, kreatif, dan reflektif, hal ini dikarenakan kegiatan pembelajaran
ini lebih banyak berpusat pada siswa, sehingga siswa diberi kesempatan untuk turut serta
dalam diskusi kelompok. Pemberian motivasi dari teman sebaya, sehingga mampu
mendorong semangat siswa untuk mengembangkan kemampuan berfikir.
Siswa tidak hanya dapat mengembangkan kemampuan aspek kognitif saja melainkan
mampu mengembangkan aspek afektif dan psikomotornya, sedangkan peran guru dalam
pembelajaran holistik adalah sebagai fasilitator, moderator, organisator, dan mediator. Dalam
kondisi ini peran dan fungsi siswa terlihat jelas, keterlibatan semua siswa akan dapat
memberikan pengalaman belajarnya kepada siswa lain. Melalui penerapan strategi
pembelajaran holistik akan mampu melatih siswa dalam berkomunikasi, siswa lebih berani
mengemukakan pendapat, berani dikritik, maupun menghargai pendapat orang lain.
Komunikasi interaksi yang terjadi antara guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa
menimbulkan dialog yangb akrab dan kreatif.
Berdasarkan dari latar belakang di atas penulis tertarik mengadakan penelitian yang
berkaitan dengan strategi pembelajaran holistik pada pembelajaran Sains :
“ Upaya meningkatkan kompetensi dasar dengan menggunakan strategi
pembelajaran
Holistik pada pelajaran Sains Bagi Siswa di kelas IV SD Negeri 106161 pasar IV Timur
Medan Estate”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan dari latar belakang masalah di atas maka permasalahan yang dapat
diidentifikasi sebagai berikut :
1. Strategi yang digunakan dalam pembelajaran Sains masih belum bervariasi.
2. Proses pembelajaran yang berlangsung tidak berjalan dengan semestinya.
3. Kurangnya pemahaman dari segi kemampuan siswa memahami materi pelajaran
Sains.
1.3. Batasan Masalah
Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah Melalui Strategi Pembelajaran
Holistik dapat Meningkatkan Kompetensi Dasar dalam Mengindentifikasi Wujud Benda
padat, cair, dan gas Memiliki Sifat Tertentu Bagi Siswa Pada Pelajaran Sains di Kelas IV
SD Negeri 106161 Pasar IV Timur Medan Estate.T.A. 20013/2014.
1.4. Rumusan Masalah
Adapun perumusan masalah dalam penelitian ini adalah Apakah melalui Strategi
Pembelajaran Holistik dapat meningkatkan kompetensi dasar mengindetifikasi wujud benda
padat, cair, dan gas memiliki sifat tertentu pada Pelajaran Sains Bagi Siswa di Kelas IV SD
Negeri 106161 pasar IV Timur Medan Estate, T.A. 2013/2014.
1.5. Tujuan Penelitian
Tujuan
penelitian
ini
adalah
untuk
meningkatkan
kompetensi
dasar
mengidentifikasi wujud benda padat, cair, dan gas memiliki sifat tertentu pada pelajaran
Sains bagi siswa melalui pembelajaran Holistik di kelas IV SD Negeri 106161 pasar IV timur
Medan Estate, T.A. 2013/2014.
1.6. Manfaat Penelitian
Sesuai dengan tujuan penelitian diatas, maka penelitian ini diharapkan dapat
bermanfaat bagi :
1. Bagi Siswa : Dengan menggunakan pembelajaran holistik ini dapat meningkatkan
kompetensi belajar siswa dalam pembelajaran Sains SD kelas IV di SD Negeri 106161
pasar IV Timur Medan Estate, T.A. 2013/2014.
2. Bagi Guru : Sebagai bahan masukan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam
kegiatan belajar di dalam kelas terutama mata pelajaran Sains.
3. Bagi Sekolah : Sebagai bahan referensi dalam meningkatkan mutu pembelajaran Sains,
sehingga menghasilkan lulusan yang berkarakter dan ber Ilmu pengetahuan yang
berkualitas.
BAB. V
KESIMPULAN DAN SARAN
1.1. Kesimpulan.
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian tindakan kelas dapat ditarik Kesimpulan
bahwa melalui strategi pembelajaran holistik
pada pelajaran sains dalam
materi sifat
berbagai wujud benda dapat meningkatkan kompetensi dasar siswa serta dapat meningkatkan
efektifitas siswa pada proses belajar mengajar di SD Negeri No. 106161 Pasar IV Timur,
Medan Estate. T.A. 2013/2014, adapaun peningkatannya.
1. Dari hasil pelaksanaan tes uji kompetensi dasar pada pertemuan awal nilai rata-rata
kelas sebelum diberikan tindakan sebesar 48,00%. dan dinyatakan masih belum
tuntas, dengan tingkat ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 20%.
Pada siklus I diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 74,66% serta tingkat ketuntasan
belajar secara klasikal sebesar 56,66%. Pada siklus II nilai rata-rata kelas
meningkat menjadi 86,33%, diperoleh tingkat ketuntasan klasikal sebesar 76,66%.
2. Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa dari hasil tes uji kompetensi dasar
pada siklus I dan beralih pada tes siklus II diperoleh peningkatan kompetensi dasar
pada siswa menunjukan bahwa kemampuan siswa pada pembelajaran sains dalam
mengidentifikasi wujud benda padat, cair dan gas memilki sifat tertentu dapat
meningkat, setelah melalui strategi pembelajaran holistik, yang berfokus pada
pemahaman informasi dan mengaitkannya dengan topik-topik lain sehingga
terbangun kerangka pengetahuan, yang menerapkan prinsip bahwa siswa akan
belajar lebih efektif jika semua aspek pribadinya yang meliputi (pikiran, tubuh dan
jiwa) dilibatkan dalam pengalaman siswa.
1.2 . Saran
Berdasarkan temuan penelitian yang telah disajikan maka disarankan:
1. Pembelajaran yang dilakukan melalui strategi pembelajaran holistik adalah salah satu
cara untuk meningkatkan kompetensi dasar siswa pada mata pelajaran sains, untuk
itulah disarankan kepada guru-guru agar melakukan pembelajaran sains melalui
strategi pembelajaran holistik dalam materi Mengidentifikasi wujud benda padat, cair,
dan gas memilki sifat tertentu.
2. Agar guru bidang studi sains memaksimalkan pembelajaran dalam materi
mengidentifikasi wujud benda padat, cair, dan gas memiliki sifat tertentu melalui
strategi pembelajaran holistik dan melibatkan siswa secara langsung dan aktif dalam
proses pembelajaran yang sedang berlangsung didalam kelas.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S & Supardi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsini. 2012. Dasar – dasar Evaluasi. Jakarta : Bumi Aksara.
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar. Bandung : Yrama Widya.
Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Rieneka Cipta.
Emir. 2008. Metodelogi Penelitian Pendidikan : Jakarta : Rajawali Press.
Hamzah. B. Uno. 2011. Model Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Hamdani. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia.
Iskandar. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Referensi (GP Press Group).
Mustafa, Jejen (Ed). 2012. Pendidikan Holistik :Pendekatan Lintas Perspektif . Jakarta :
Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya, W. 2008.Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta : Kencana Prenada
Media Group.
Primani, A & Khairunnas. 2013. Pendidikan Holistik. Jakarta : Al Mawardi.
Rubianto, N & Haryanto, D. 2010. Strategi Pembelajaran Holistik di Sekolah. Jakarta :
Prestasi Pustaka.
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta : Indeks.
Tanjung, Nur Bahdin. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Jakarta : Kencana.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : Bumi Aksara
Yamin, Martinis. 2012. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta : Referensi (GP
Press Group).
http :// www.Indiaparthlenting.com//intelegentchild/data/116.s. (Diakses pada tanggal :
10/06/13, pukul; 15:34 am).
d-winur.blogspot.com 2009/05/pengertian-kd-indikator-materi html. (Diakses pada tanggal
02/03/1014, pukul; 14:20 am).