PENGARUH PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PENCAPAIAN KONSEP(CONCEPT ATTAINMENT) DAN METODE PEMBELAJARAN SINEKTIK TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA: kuasi eksperimen pada mata pelajaran ips kelas viii smp negeri 6 kota bandung.

(1)

TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA

(Kuasi Eksperimen Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII SMP Negeri 6 Kota Bandung)

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Pada Program Studi Pendidikan IPS

Disusun Oleh Sudarmi NIM. 1303338

PROGRAM STUDI ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

SEKOLAH PASCA SARJANA

(2)

DAN METODE PEMBELAJARAN SINEKTIK TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA

(Kuasi Eksperimen Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII SMP Negeri 6 Kota Bandung)

Oleh Sudarmi

Sebuah tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister pada Program Studi Pendidikan IPS SPs-UPI

@ Sudarmi 2015

Universitas Pendidikan Indonesia September 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang,

tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,

(3)

Tesis ini Telah Disetujui dan Disahkan Oleh: Pembimbing

Prof. DR. Gurniwan Kamil Pasya, M.Si. NIP. 19610323198603 1 002

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan IPS Sekolah Pascasarjana

Universitas Pendidikan Indonesia

Prof. DR. Bunyamin Maftuh, M.Pd., MA. NIP. 196207021986011002

(4)

belajar peserta didik pada Mata Pelajaran IPS di tingkat SMP. Pada Umumnya dalam kegiatan Pembelajaran IPS di kelas, peserta didik terlihat bosan, jenuh, pasif dan kurang komunikatif. Atas dasar itulah maka penelitian dilakukan dengan menerapkan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep dan Sinektik pada Pelajaran IPS. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan metode pembelajaran Pencapaian Konsep dan Metode Pembelajaran Sinektik terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik. Penelitian ini dilakukan terhadap 93 orang peserta didik Kelas VIII SMP Negeri 6 Bandung, yang terbagi ke dalam dua kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain non equivalent control group design. Data hasil penelitian diperoleh dari nilai pre-test, post-test dan observasi. Peningkatan motivasi dan hasil belajar peserta didik diukur dengan penghitungan gain ternormalisasi (N-gain) antara perolehan skor rata-rata pre-test dan post-test. Hasil penghitungan rata-rata nilai gain ternormalisasi motivasi belajar peserta didik pada kelas eksperimen 1 lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen 2. Sedangkan perhitungan nilai rata-rata gain ternormalisasi pada hasil belajar peserta didik menunjukkan bahwa kelas eksperimen 2 lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen 1. Pengujian terhadap hipotesis dilakukan dengan menggunakan formula thitung sampel bebas atau independent samples test karena data tersebut

tidak berasal dari kelas yang sama. Hasil analisis data menunjukkan bahwa uji hipotesis 1, hipotesis 2, hipotesis 3, hipotesis 4, thitung lebih besar atau sama

dengan ttabel (thitung ≥ ttabel), sedangkan hasil uji hipotesis 5 menunjukkan thitung di

dalam wilayah ttabel (˗ttabel ≤ thitung ≤ ttabel), dan hasil uji hipotesis 6 thitung di luar

wilayah ttabel (˗thitung≤ ˗ttabel atau thitung ≥ ttabel). Dengan demikian hipotesis 1, 2, 3,

4 dan 6 diterima sedangkan hipotesis 5 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep dan Metode Pembelajaran Sinektik memberikan pengaruh yang signifikan terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa kelas yang menerapkan pembelajaran dengan Metode Pencapaian Konsep motivasi belajar peserta didiknya lebih tinggi dibanding di kelas yang menggunakan Metode Sinektik, sedangkan kelas dengan Metode Sinektik memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan kelas dengan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep. Sehubungan dengan temuan dan hasil observasi dalam penelitian ini, untuk menerapkan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep maupun Sinektik harus memperhatikan karakteristik peserta didik, kesiapan guru serta materi pelajaran.

(5)

outcomes of junior high school students in the subject of social studies. In general, during the teaching and learning of social studies, students demonstrate boredom, saturation, passivity, and a lack of communication. Therefore, the research was undertaken to implement Concept Attainment and Synectic Learning Methods in social studies subject. It aims to find whether the implementation of Concept Attainment and Synectic Learning Methods has influences on students’ motivation and learning outcomes. The research was conducted to 93 eighth grade students of SMP Negeri (State Junior High School) 6 Bandung, divided into two experimental classes and one control class. The research adopted quasi-experimental method with non-equivalent control group design. Data were obtained from the scores of pretest and posttest and observation. Students’ increased motivation and learning outcomes were measured by comparing the normalized gain (N-gain) of the pretest and posttest scores. The results show that the normalized gain value of students’ motivation in the first experimental class was greater than that of the second experimental class. Meanwhile, the average normalized gain of students’ learning outcomes in the second experimental class was greater than that of the first experimental class. The hypothesis was tested with independent samples t-test, as the data were derived from the same class. The findings show that the values of t (tvalue) for hypothesis 1, hypothesis 2, hypothesis

3, and hypothesis 4 were greater than or equal to the critical values/ttable (tvalue ≥

ttable), whereas the tvalue for hypothesis 5 was within the area of ttable(˗ttable≤ tvalue≤

ttable), and the tvalue for hypothesis 6 was outside the area of ttable (˗tvalue ≤ ˗ttable or

tvalue ≥ ttable). Hence, hypotheses 1, 2, 3, 4 and 6 were accepted, whereas hypothesis

5 was rejected. It can be inferred then that the implementation of Concept Attainment and Synectic Learning Methods has significant influence on students’ motivation and learning outcomes in the subject of social studies. The research results also demonstrate that the class implementing Concept Attainment Learning Method in its teaching and learning had higher motivation than the class employing Synectic Method. On the other hand, the class implementing Synectic Method had greater learning outcomes than the class implementing Concept Attainment Learning Method. Considering the results and findings of this research, it is recommended that the implementation of both Concept Attainment and Synectic learning take into acvalue students’ characteristics, teacher preparedness, and the learning materials.

Key Words: Concept Attainment, Synectic Learning Methods, Motivation

(6)

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

KATA PENGATAR ... ii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 5

C. Rumusan Masalah ... 6

D. Tujuan Penelitian ... 7

E. Manfaat Penelitian ... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 9

A. Landasan Teori ... 9

1. Motivasi Belajar ... 9

2. Hasil Belajar ... 19

3. Model Pembelajaran Pencapaian Konsep ... 22

B. Hipotesis Penelitian ... 40

BAB III METODE PENELITIAN ... 47

A. Lokasi dan Subyek Penelitian ... 42

A. Lokasi dan Subyek Penelitian ... 43

B. Metode dan Desain Penelitian ... 43

C. Populasi dan Sampel Penelitian ... 44

D. Definisi Operasional Variabel ... 45

1. Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep (Concept Attainment) ... 46

2. Metode Pembelajaran Sinektik ... 46

3. Motivasi Belajar ... 46

4. Hasil Belajar ... 47

E. Instrumen Penelitian ... 48

F. Pengujian Instrumen Penelitian ... 49

1. Validitas Butir Soal ... 49

2. Reliabilitas Butir Soal ... 51

3. Tingkat Kesukaran ... 53

(7)

H. Teknik Pengumpulan Data ... 61

I. Teknik Analisis Data ... 62

1. Penskoran Nilai Pre tes dan Post Test ... 62

2. Menghitung Nilai Rata-rata (mean) ... 62

3. Perhitungan Nilai Gain Ternormalisasi ... 63

4. Uji Normalitas Data ... 63

5. Uji Homogenitas Data ... 64

6. Uji Hipotesis ... 64

7. Analisis Data Kualitatif ... 66

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 78

A. Hasil Penelitian ... 78

1. Deskripsi Lokasi Penelitian ... 78

2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ... 69

3. Deskripsi Hasil Penelitian ... 76

4. Analisis Data Hasil Penelitian ... 81

B. Pembahasan ... 98

1. Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran IPS ... 98

2. Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran IPS ... 100

3. Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Sinektik dengan peserta didik yang menggunakan Metode Pembelajaran Konvensional pada Mata Pelajaran IPS ... 102

4. Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Sinektik Terhadap Hasil Belajar peserta didik pada Mata Pelajaran IPS ... 104

5. Perbedaan Motivasi Belajar Peserta Didik yang Menggunakan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep Dengan Peserta Didik yang Menggunakan Metode Pembelajaran Sinektik Pada Mata Pelajaran IPS ... 105

6. Perbedaan Hasil Belajar Peserta Didik yang Menggunakan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep Dengan Peserta Didik yang Menggunakan Metode Pembelajaran Sinektik Pada Mata Pelajaran IPS ... 108

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 110

(8)

B. Saran ... 112 DAFTAR PUSTAKA ... 114 LAMPIRAN–LAMPIRAN ... 117

(9)

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut manusia untuk hidup sesuai dengan perubahan zaman dan mampu menangkal dampak negatif akibat perubahan tersebut. Pendidikan adalah cara paling tepat untuk menghadapi semua itu. Sebab pendidikan merupakan sebuah proses yang dapat membantu dan menyiapkan peserta didik untuk mengembangkan dirinya sehingga mampu menghadapi tantangan, menyelesaikan persoalan kehidupan, serta beradaptasi dengan lingkungannya. Melalui pendidikan akan lahir individu-individu yang berkualitas dan mampu bersaing di dunia global.

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sebagai bagian dari kurikulum pendidikan berperan dalam menyiapkan peserta didik untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya agar peka terhadap berbagai perubahan sosial akibat perkembangan zaman, mampu dan terampil menyelesaikan permasalahan yang dihadapi baik itu menimpa dirinya atau masyarakat di lingkungan sekitarnya. Dalam Kurikulum 2013 maupun Kurikulum 2006, disebutkan bahwa melalui Mata Pelajaran IPS peserta didik diharapkan dapat menjadi warga Indonesia yang demokratis, dan bertanggungjawab serta warga dunia yang cinta damai.

Mata Pelajaran IPS diberikan pada jenjang pendidikan dasar yaitu SD dan SMP. Pada jenjang SMP/MTS, Mata Pelajaran IPS memuat Materi Geografi, Ekonomi, Sejarah dan Sosiologi. IPS menurut Supardan (2014:19) adalah:

“Program pembelajaran yang bertujuan untuk membantu dan melatih anak didik, agar memiliki kemampuan untuk mengenal dan menganalisis suatu persoalan dari berbagai sudut pandang secara komprehensif”.

Sedangkan Somantri (2001:74) menjelaskan IPS sebagai berikut:

“Pendidikan IPS adalah suatu penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu sosial, ideologi negara dan disiplin ilmu lainnya serta masalah-masalah sosial

(10)

terkait, yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan pada tingkat pendidikan dasar dan menengah”.

Begitu penting dan bermaknanya Pengajaran IPS bagi peserta didik, maka seharusnya IPS menjadi mata pelajaran yang disenangi dan dipelajari dengan penuh semangat oleh para peserta didik di kelas. Namun kenyataannya tidak demikian, IPS di mata peserta didik dan masyarakat masih menempati posisi kedua bahkan ketiga setelah IPA dan bahasa asing. Peserta didik dan masyarakat secara umum menganggap bahwa IPS tidak banyak memberikan manfaat bagi kehidupan dan tidak pula menjanjikan kemudahan untuk memasuki dunia kerja. Kenyataan di atas sesuai dengan yang yang diungkapkan oleh Sumaatmadja (2002:1), bahwa:

“Pada kenyataan hidup di masyarakat IPS baik sebagai kelompok bidang studi maupun sebagai mata pelajaran yang menempati kedudukan kelas 2 (dua) dibandingkan dengan posisi IPA. Yang tercermin dalam pandangan orang tua peserta didik dan sikap serta perhatian siswa terhadap IPS”. Oleh karena itu guru sebagai ujung tombak pembelajaran di kelas harus membangkitkan minat peserta didik terhadap Mata Pelajaran IPS. Guru memegang peranan utama dalam pembelajaran di sekolah. Guru bertugas untuk merencanakan, melaksanakan, mengontrol, dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran di kelas. Dengan demikian guru IPS dituntut untuk memiliki kompetensi dan mampu mengembangkan materi pelajaran dengan kreatif melalui pendekatan, strategi, Metode atau metode pembelajaran yang tepat.

Guru IPS di berbagai sekolah sampai saat ini masih mengalami permasalahan klasik yaitu keterbatasan kemampuan untuk mengembangkan dan menggunakan variasi metode dan Metode pembelajaran. Hasil pengamatan di lapangan menunjukkan bahwa aktivitas guru di kelas masih bersifat konvensional yaitu mengajar dengan ceramah, dan diskusi kelompok yang monoton. Proses pembelajaran masih berpusat dan didominasi oleh guru (teacher centered). Guru bertindak sebagai pemberi informasi, peserta didik umumnya pasif, sehingga

(11)

interaksi antara peserta didik dan guru kurang. Proses pembelajaran hanya diarahkan pada kemampuan peserta didik untuk mengingat, menghafal dan mengulang kembali informasi yang telah disampaikan guru. Ini seperti yang diungkapkan oleh Al Muhtar (1999:70) bahwa:

”Kelemahan IPS selama ini terletak pada proses belajar. Proses belajar masih lemah dan terperangkap pada proses menghafal yang hanya menyentuh kognitif tingkat rendah”.

Kondisi tersebut memunculkan dampak negatif berupa rendahnya motivasi peserta didik untuk mengikuti Pelajaran IPS di kelas. Dalam kegiatan pembelajaran motivasi merupakan daya pendorong bagi peserta didik untuk belajar secara aktif agar mampu menguasai materi pelajaran dan memperoleh hasil belajar yang lebih baik. Motivasi memiliki korelasi yang kuat terhadap peningkatan hasil belajar, karena motivasi berfungsi untuk meningkatkan minat dan mengubah perilaku belajar peserta didik.

Sebagai upaya untuk meningkatkan motivasi peserta didik dalam mengikuti Pelajaran IPS di kelas, maka guru harus mengubah strategi belajar mengajar, yaitu dengan menerapkan Metode, pendekatan ataupun metode yang dapat menarik perhatian peserta didik. Strategi yang dipilih ini haruslah dapat mengembangkan kemampuan dasar peserta didik, sehingga proses pembelajaran akan menjadi lebih menarik, menantang dan bermakna. Di antara berbagai Metode pembelajaran yang telah diperkenalkan dan dikembangkan oleh para ahli yaitu Metode Pembelajaran Sinektik dan Metode Pencapaian konsep (Concept Attainment). Kedua Metode pengajaran ini oleh Bruce Joyce (2009), digolongkan ke dalam kelompok Metode pengolahan informasi.

Metode Pembelajaran Pencapaian konsep (Concept Attainment), merupakan strategi pembelajaran yang menggunakan proses penyelidikan terstruktur. Metode pembelajaran ini dapat digunakan untuk merancang dan menyusun data sehingga menjadi konsep-konsep penting yang dapat dipelajari secara tepat dan efisien. Menurut pandangan Joyce pada Metode Pembelajaran

(12)

Pencapaian konsep ini para peserta didik tidak hanya dituntut untuk mampu membentuk konsep melalui proses pengklasifikasian data akan tetapi mereka juga harus dapat membentuk susunan konsep dengan kemampuannya sendiri. Tujuan dari Metode Pencapaian konsep adalah untuk mengajarkan peserta didik konsep dan keterampilan yang diperlukan dalam mencapai pemahaman sebuah konsep.

Metode Pembelajaran Pencapaian konsep menurut dugaan penulis sangat tepat untuk diterapkan pada Mata Pelajaran IPS yang banyak memiliki konsep. Sebab selama ini mengajarkan sebuah konsep dalam Pembelajaran IPS cukup sulit. Apalagi jika tidak didukung kemampuan guru. Sehingga pemahaman peserta didik terhadap sebuah konsep dalam IPS menjadi rendah. Penggunaan Metode Pencapaian konsep dapat membantu guru untuk mengembangkan ketrampilan dan pemahaman peserta didik tentang sebuah konsep dalam IPS.

Sedangkan Metode Pembelajaran Sinektik merupakan sebuah Metode pembelajaran yang pada awalnya dikembangkan oleh Gordon. Gordon (dalam Joyce (2009:252-253), menggagas Sinektik menjadi empat yaitu, pertama kreativitas penting dalam aktivitas sehari-hari; kedua proses kreatif tidak selamanya misterius; ketiga penemuan atau inovasi yang dianggap kreatif sama rata di semua bidang, seni, sains, teknik dan ditandai dengan proses intelektual yang sama; keempat bahwa penemuan individu maupun kelompok tidak berbeda.

Inti dari Metode Pembelajaran Sinektik adalah analogi. Tiga jenis analogi yang digunakan sebagai dasar dalam Metode Pembelajaran Sinektik yaitu: analogi langsung, analogi personal, dan konflik yang dipadatkan. Dengan menggunakan Metode Sinektik peserta didik dapat menggunakan analogi-analogi dan membuat perbandingan-perbandingan methaphoris. Perbandingan methaphoris dalam pembelajaran Sinektik bertujuan untuk menyajikan perbedaan konsep antara peserta didik dengan obyek yang dihadapi atau materi yang sedang dipelajari. Dari analogi-analogi tersebut kemudian peserta didik dapat memecahkan masalah dan menghasilkan gagasan-gagasan yang menarik karena didukung oleh kemampuan menganalisis dan menyajikan perbedaan konsep.

(13)

Metode Pembelajaran Sinektik ini sangat menarik karena dapat mengembangkan kreativitas dan aktivitas peserta didik dalam kelompok. Peranan peserta didik dalam Metode pembelajaran ini sangat dominan, terutama ketika ia harus membuat analogi-analogi untuk memecahkan sebuah masalah. Peranan guru hanya mengarahkan dan membimbing peserta didik agar mereka mampu membuat analogi dan menyajikan konsep dalam upaya memecahkan masalah.

Dari paparan di atas maka penulis beranggapan bahwa Metode Pembelajaran Sinektik sangat tepat diterapkan pada Pembelajaran IPS di SMP. Karena selain menyajikan banyak konsep, IPS juga bertujuan untuk menyiapkan peserta didik agar mampu menyelesaikan berbagai permasalahan yang dihadapi baik bersifat individu maupun yang ada di lingkungan sekitarnya. Dengan metode Sinektik ini peserta didik akan terlatih untuk memecahkan masalah dengan terlebih dahulu membuat analogi dan menghubungkan berbagai konsep.

Berdasarkan uraian di atas maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian tentang perubahan motivasi dan hasil belajar peserta didik dengan menerapkan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep (Concept Attainment) dan Metode Pembelajaran Sinektik. Penelitian ini juga berusaha membandingkan manakah dari kedua metode pembelajaran tersebut yang paling efektif dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik. Penelitian ini diberi judul ”PENGARUH PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PENCAPAIAN KONSEP

(CONCEPT ANTTAINMENT) DAN METODE PEMBELAJARAN

SINEKTIK TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDK” (Kuasi Eksperimen Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII SMP Negeri 6 Kota Bandung).

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas maka identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Motivasi peserta didik untuk mengikuti Pelajaran IPS rendah, sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar peserta didik

(14)

2. Keikutsertaan peserta didik dalam proses Pembelajaran IPS rendah, hal ini terlihat pada saat berlangsungnya pembelajaran peserta didik hanya mendengarkan, dan jika diberi kesempatan mengemukakan pendapat minatnya pun rendah;

3. Peserta didik terlihat bosan dengan penjelasan yang diberikan guru, ini terjadi karena peserta didik kurang memahami dengan materi yang disampaikan, selain itu penggunaan metode yang konvensional berupa ceramah dan diskusi kelompok membuat peserta didik kurang berminat untuk mengikuti pelajaran;

4. Peserta didik kurang diberi kesempatan untuk menyampaikan ide dan pendapatnya, pelajaran lebih banyak terpusat pada guru (Teacher Centered);

5. Peserta didik memerlukan metode baru dalam pembelajaran yang dapat merangsang keaktifan serta meningkatkan motivasi mereka dalam pembelajaran sehingga diharapkan hasil belajarnya pun meningkat. C. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang dan hasil identifikasi masalah di atas maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah, ”bagaimanakah pengaruh penerapan metode Pencapaian konsep (Concept Attainment) dan Sinektik terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS?”.

Untuk memudahkan penelitian ini maka rumusan masalah tersebut dijabarkan menjadi beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Adakah pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik dengan menerapkan Metode Pembelajaran Pencapaian konsep pada Mata Pelajaran IPS?

2. Adakah pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik dengan menerapkan Metode Pembelajaran Pencapaian konsep pada Mata Pelajaran IPS?

(15)

3. Adakah pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik dengan menerapkan Metode Pembelajaran Sinektik pada Mata Pelajaran IPS? 4. Adakah pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik dengan

menerapkan Metode Pembelajaran Sinektik pada Mata Pelajaran IPS?

5. Apakah terdapat perbedaan yang signifikan motivasi belajar peserta didik antara kelas yang menerapkan Metode Pembelajaran Pencapaian konsep dengan kelas yang menerapkan Metode Pembelajaran Sinektik pada Mata Pelajaran IPS?

6. Apakah terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik antara kelas yang menerapkan Metode Pembelajaran Pencapaian konsep dengan kelas yang menerapkan Metode Pembelajaran Sinektik pada Mata Pelajaran IPS?

D. Tujuan Penelitian

Pada setiap penelitian ilmiah maupun non ilmiah baik formal ataupun non formal pasti terkandung suatu tujuan tertentu, demikian pula dalam penelitian ini diharapkan dapat:

1. Mengetahui pengaruh penerapan Metode Pembelajaran Pencapaian konsep terhadap motivasi belajar peserta didik pada Mata Pelajaran IPS;

2. Mengetahui pengaruh penerapan Metode Pembelajaran Pencapaian konsep terhadap hasil belajar peserta didik pada Mata Pelajaran IPS;

3. Mengetahui penerapan metode sinektik terhadap motivasi belajar peserta didik pada Mata Pelajaran IPS;

4. Mengetahui pengaruh penerapan Metode Pembelajaran Sinektik terhadap hasil belajar peserta didik pada Mata Pelajaran IPS;

5. Mengetahui perbedaan motivasi belajar peserta didik antara kelas yang menerapkan Metode Pembelajaran Pencapaian konsep dengan kelas yang menerapkan Metode Pembelajaran Sinektik pada Mata Pelajaran IPS;

(16)

6. Mengetahui perbedaan hasil belajar peserta didik antara kelas yang menerapkan Metode Pembelajaran Pencapaian konsep dengan kelas yang menerapkan Metode Pembelajaran Sinektik pada Mata Pelajaran IPS.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi Pembelajaran IPS di SMP terutama untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik melalui penggunaan Metode Pembelajaran Pencapaian konsep (Concept Attainment) dan Metode Pembelajaran Sinektik.

Selengkapnya manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

Manfaat Teoritis

Secara teoritis penelitian ini merupakan upaya pembuktian penggunaan Metode Pembelajaran Pencapaian konsep (Concept Attainment) dan Metode Pembelajaran Sinektik dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik. Selain itu penelitian ini juga dapat dijadikan sebagai sumber referensi dalam mengembangkan Metode Pembelajaran IPS.

Manfaat Praktis

1. Hasil penelitian diharapkan dapat menambah wawasan, pengetahuan, pengalaman dan ketrampilan guru-guru IPS dalam menggunakan Metode Pembelajaran Pencapaian konsep (Concept Attainment) dan Metode Pembelajaran Sinektik;

2. Bagi peserta didik, untuk menumbuhkan motivasi, aktivitas dan kreativitas dalam mengikuti Pembelajaran IPS di sekolah;

3. Bagi kepala sekolah sebagai dasar pertimbangan untuk meningkatkan kualifikasi mutu guru dalam mengelola pembelajaran;

4. Bagi sekolah, untuk meningkatkan kualitas hasil belajar peserta didik pada Mata Pelajaran IPS;

(17)

5. Bagi guru lain, sebagai bahan rujukan dalam mengembangkan Metode Pembelajaran Pencapaian konsep (Concept Attainment) dan Metode Pembelajaran Sinektik untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.

(18)

A. Lokasi dan Subyek Penelitian

Pelaksanaan penelitian yaitu di SMP Negeri 6 Kota Bandung, yang beralamat di Jalan H. Yakub Nomor 36 Bandung. Alasan pemilihan SMP Negeri 6 Bandung sebagai lokasi penelitian adalah karena sekolah ini memiliki karakteristik peserta didik yang bervariasi baik secara akademik, maupun non akademik. Sehingga diharapkan penelitian yang akan dilakukan memiliki tingkat validitas yang tinggi, dengan demikian tujuan penelitian yang diharapkan dapat tercapai dan membawa manfaat bagi pengembangan Pembelajaran IPS di tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP).

Subyek penelitian ini adalah seluruh peserta didik Kelas VIII SMP Negeri 6 Kota Bandung pada Semester Genap Tahun Ajaran 2014-2015 sebanyak 315 orang peserta didik yang terbagi dalam 9 ruang kelas.

B. Metode dan Desain Penelitian

Sesuai dengan permasalahan dan tujuan penelitian yang ingin dicapai maka penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, dengan metode kuasi eksperimen atau eksperimen semu. Bentuk desain kuasi yang digunakan adalah non equivalent control group design, di mana baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random.

Kelompok eksperimen pada penelitian ini terbagi menjadi dua yaitu, kelas eksperimen satu (1), kelas eksperimen dua (2), serta satu kelas kontrol. Kelas eksperimen satu merupakan kelas yang diberikan perlakuan dengan menggunakan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep dan kelas eksperimen dua diberikan perlakuan dengan Metode Pembelajaran Sinektik, sedangkan kelas kontrol mendapatkan pembelajaran dengan Metode Konvensional. Kelas kontrol ini berfungsi sebagai pembanding sejauh mana terjadinya perubahan akibat perlakuan terhadap kelas eksperimen. Ketiga kelas tersebut

(19)

masing-masing diberikan pre test pada tahap awal observasi dan post test, setelah masing-masing kelas diberi perlakuan. Hasil pre test dan post test ini digunakan untuk melakukan uji t, yaitu hasil pengujian yang akan menjawab hipotesis 1, hipotesis 2, dan hipotesis 3.

Untuk lebih jelasnya tentang desain eksperimen pada penelitian ini terdapat pada tabel berikut ini.

Tabel 3.1

Desain Eksperimen Penelitian

Kelompok Kelas Pre test Perlakuan Post test

Eksperimen 1 X1 P1 X2

Eksperimen 2 X1 P2 X2

Kontrol X1 P3 X2

Keterangan : X1 : Pre test X2 :Post test

P1 : Pembelajaran menggunakan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep P2 : Pembelajaran menggunakan Metode Pembelajaran Sinektik

P3 : Pembelajaran menggunakan Metode Pembelajaran Konvensional

Pada tabel di atas dapat dijelaskan bahwa baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol akan mendapatkan tes awal atau pre test, selanjutnya Kelas VIII-4 sebagai kelas eksperimen 1 akan mendapatkan perlakuan dengan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep, Kelas VIII-5 sebagai kelas eksperimen 2 mendapatkan perlakuan dengan Metode sinektik dan VIII-1 sebagai kelas kontrol mendapatkan perlakuan dengan Metode Pembelajaran Konvensional yaitu ceramah. Setelah mendapatkan perlakuan ketiga kelas tersebut kemudian diberikan post test untuk menjawab hipotesis.

C. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik Kelas VIII SMP Negeri 6 Bandung. Adapun yang digunakan sebagai sampel penelitian adalah sebanyak tiga kelas, dari sembilan kelas yang tersedia. Dari ketiga

(20)

kelas tersebut dua kelas merupakan kelas eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol. Pemilihan sampel dilakukan secara purposive sampling, atau sampel yang dipilih sesuai kebutuhan penelitian untuk penerapan Metode Pembelajaran Sinektik dan Pencapaian Konsep. Kelas-kelas yang dijadikan sebagai sampel penelitian terdapat pada pada tabel berikut ini.

Tabel 3.2 Sampel Penelitian No. Kelas Jumlah Peserta

didik Perlakuan

1. VIII-1 33 orang Metode Konvensional 2. VIII-4 35 orang Metode Pencapaian Konsep 3. VIII-5 35 orang Metode Sinektik

Pada Tabel 3.2 menunjukkan bahwa yang menjadi kelas kontrol adalah VIII-1, sedangkan kelas eksperimen 1 adalah VIII-4 dan VIII-5. Kelas kontrol akan diberikan perlakuan dengan Metode Pembelajaran Konvensional yaitu ceramah, VIII-4 sebagai kelas eksperimen 1 mendapat perlakuan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep, dan VIII-5 sebagai kelas eksperimen 2 mendapat perlakuan menggunakan Metode Pembelajaran Sinektik.

Pertimbangan pemilihan kelas yang dijadikan sampel penelitian adalah karakteristik akademik dan non akademik ketiga yang tidak jauh berbeda. Selain itu dasar penentuan kelas ini juga di latar belakangi oleh kenyataan bahwa sebagian besar Kelas VIII di SMP Negeri 6 Bandung juga dijadikan lokasi penelitian dan PPL oleh Mahasiswa didik UPI lainnya. Sehingga kelas yang digunakan dalam penelitian ini merupakan kelas yang tidak digunakan untuk kegiatan PPL dan penelitian mahasiswa didik lain.

(21)

Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep (Concept Attainment) dan Metode Pembelajaran Sinektik, sedang yang menjadi variabel terikatnya adalah motivasi dan hasil belajar IPS.

Untuk menghindari kesalahpahaman dan mempermudah melakukan analisis penelitian, maka definisi operasional variabel penelitian diuraikan sebagai berikut:

1. Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep (Concept Attainment) Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep (Concept Attainment) dalam penelitian ini adalah suatu Metode pembelajaran untuk mengetahui sebuah konsep dengan membedakan contoh dan bukan contoh, kemudian menghasilkan contoh baru dari sebuah konsep serta mengartikulasikan atribut konsep dan akhirnya peserta didik mampu mendefinisikan konsep tersebut.

2. Metode Pembelajaran Sinektik

Metode Pembelajaran Sinektik yang digunakan dalam penelitian ini adalah yang dikembangkan oleh William J. Gordon. Metode ini dipilih karena mampu mengembangkan kreativitas peserta didik dalam memecahkan masalah. Selain itu Metode ini juga dapat meningkatkan motivasi peserta didik untuk belajar dan memahami konsep. Sebab Metode ini menggunakan analogi-analogi dan metafora. Analogi merupakan perbandingan yang sistematis antara dua benda atau hal yang berlainan tetapi dengan memperlihatkan kesamaan segi atau fungsi dari dua hal tadi sekedar sebagai ilustrasi. Analogi menunjukkan kesamaan-kesamaan antara dua barang atau hal yang berlainan kelasnya. Analogi biasanya digunakan untuk membandingkan sesuatu yang tidak ada atau kurang dikenal baik oleh umum atau untuk menjelaskan hal yang kurang dikenal

(22)

umum. Metafora membuat perbandingan antara dua hal atau benda untuk menciptakan suatu kesan mental yang hidup.

3. Motivasi Belajar

Motivasi yang dimaksud adalah dorongan yang timbul dalam diri peserta didik mengikuti pelajaran. Motivasi di sini juga minat serta keikutsertaan peserta didik dalam Pelajaran IPS.

4. Hasil Belajar

Hasil belajar dalam penelitian ini adalah nilai/skor yang diperoleh peserta didik setelah mengikuti pembelajaran IPS dengan menggunakan Metode Pencapaian Konsep dan Metode Sinektik. Skor atau nilai ini didapat dari hasil tes yang dilakukan guru setelah pembelajaran selesai dilakukan sesuai dengan yang direncanakan. Hasil belajar ini sebagai bentuk penguasaan peserta didik terhadap materi pembelajaran yang telah disampaikan melalui pembelajaran dengan Metode Pencapaian Konsep dan Metode Sinektik.

Operasionalisasi variabel dan indikatornya penulis sajikan pada tabel berikut ini.

Tabel 3.3

Definisi Operasional Variabel dan Indikator Penelitian

No. Variabel Konsep Indikator Variabel

1. Metode Pembelajaran Konsep Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep

(Concept Attainment) dalam penelitian ini adalah suatu Metode pembelajaran untuk mengetahui sebuah konsep dengan membedakan contoh dan bukan contoh

 Mampu membedakan contoh dan bukan contoh

 Mampu mendefinisikan sebuah konsep

Metode Pembelajaran Sinektik

Metode pembelajaran yang dikembangkan oleh

William J. Gordon, yaitu Metode pembelajaran yang

Mampu membuat analogi dan mengembangkan metafora

(23)

No. Variabel Konsep Indikator Variabel menggunakan

analogi-analogi dan metafora

Motivasi Belajar Peserta didik

Dorongan yang timbul dalam diri peserta didik mengikuti pelajaran

 Adanya semangat untuk mengikuti pelajaran

 Adanya semangat untuk mengerjakan tugas

 Adanya keinginan untuk berprestasi

4. Hasil Belajar Peserta didik

Skor yang diperoleh setelah

mengikuti pelajaran Nilai test

E. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan non tes. instrumen tes terdiri dari pre test dan post test. Instrumen test digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah mendapat perlakuan dengan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep dan sinektik. Sedangkan non tes terdiri dari angket dan lembar observasi.

Adapun instrumen pendukung penelitian yang digunakan adalah: 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RPP yang akan digunakan sebanyak tiga buah yang akan dibagi untuk masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol.

2. Soal pre test dan post test dalam bentuk pilihan ganda, sebanyak 25 soal dengan empat opsi yaitu A, B, C dan D

3. Lembar Observasi

Lembar observasi digunakan untuk mengamati motivasi dan kegiatan peserta didik selama pembelajaran berlangsung dengan menggunakan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep, dan Sinektik pada kelas eksperimen serta Metode Konvensional pada kelas kontrol.

(24)

4. Pedoman Wawancara

Merupakan instrumen yang digunakan untuk mengetahui tanggapan peserta didik terhadap Metode pembelajaran yang digunakan.

5. Angket

Selain menggunakan pedoman wawancara respon peserta didik juga diukur menggunakan angket. Angket ini berisi skala sikap yang memuat empat kategori pilihan yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Peserta didik diminta persetujuannya tentang Metode pembelajaran yang digunakan dengan cara memberi tanda ceklist (√) pada kolom persetujuan masing-masing pernyataan.

Kisi-kisi Angket Motivasi Peserta didik ditampilkan pada tabel berikut ini.

Tabel 3.4

Kisi-kisi Lembar Observasi Motivasi Belajar Peserta Didik Terhadap Mata Pelajaran IPS

No. Variabel Indikator Sub Indikator

No. Soal Pernyataan Positif No. Soal Pernyataan Negatif

1. Motivasi Belajar

Perhatian (Attention)

Adanya dorongan dan kebutuhan peserta didik untuk belajar

Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar

5, 6, 12, 13, 15, 19, 24,

2, 3, 14, 18

2. Motivasi Belajar

Kesesuaian (Relevance)

Peserta didik merasa bahwa pelajaran tersebut penting bagi masa depan dan kehidupannya

1, 4, 7, 9, 20 22, 23

3. Motivasi Belajar

Percaya Diri (Convidence)

Adanya harapan positif dari peserta didik untuk mencapai keberhasilan

10, 11, 17, 25, 27,

28, 29 4. Motivasi

Belajar

Kepuasan (Satisfaction)

Peserta didik

(25)

belajarnya

F. Pengujian Instrumen Penelitian

Pengujian instrumen tes baik pre test maupun post test meliputi: validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran butir soal. Adapun langkah-langkah pengujian instrumen test yang akan digunakan dalam penelitian adalah sebagai berikut:

1. Validitas Butir Soal

Validitas instrumen adalah ukuran yang menunjukkan kesahihan instrumen. Menurut Sugiyono (2014:173), ”Valid berarti instrumen tersebut

dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur”. Itu artinya

instrumen tersebut mampu mengukur data variabel dengan tepat. Validitas butir soal dihitung menggunakan korelasi products momen. Rumus yang digunakan untuk menghitung validitas butir soal menurut (Arikunto, 2012:87) adalah sebagai berikut:

∑ ∑ ∑

√ ∑ ∑ √ ∑ ∑ Keterangan:

: korelasi antara variabel X dan variabel Y X : skor item X

Y : skor item Y

n : jumlah peserta didik

Hasil pengujian dengan menggunakan formula di atas, selanjutnya akan diinterpretasikan dengan menggunakan korelasi nilai r, sebagai berikut:

Tabel 3.5

Interpretasi Koefisien Nilai r

Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,800 < ≤ 1,00 Sangat tinggi

(26)

0,600 < ≤ 0,800 Tinggi

0,400 < ≤ 0,600 Cukup

0,200 < ≤ 0,400 Rendah

≤ 0,200 Sangat Rendah

Sumber: (Arikunto: 2012:89)

Uji validitas tiap butir soal dilakukan dengan membandingkan antara

dengan . Dengan menggunakan taraf signifikansi 5% dan dk =

94 diperoleh nilai sebesar 0,2028, sehingga butir soal dinyatakan valid jika , atau 0,2028, dan tidak valid jika

atau 0,2028. Berikut adalah tabel hasil penghitungan validitas

tiap butir soal.

Tabel 3.6

Hasil Perhitungan Validitas Butir Soal

No. Koefisien ( ) Kategori Kriteria

1. 0,3022 Rendah Valid

2. 0,3403 Rendah Valid

3. 0,3387 Rendah Valid

4. 0,1694 Sangat Rendah Tidak Valid

5. 0,3797 Rendah Valid

6. 0,2378 Rendah Valid

7. 0,2283 Rendah Valid

8. 0,2662 Rendah Valid

9. 0,3135 Rendah Valid

10. 0,1651 Sangat Rendah Tidak valid

11. 0,3570 Rendah Valid

12. 0,2769 Rendah Valid

13. 0,3305 Rendah Valid

14. 0,2939 Rendah Valid

15. 0,2952 Rendah Valid

16. 0,3745 Rendah Valid

17. 0,5693 Cukup Valid

18. 0,5449 Cukup Valid

19. 0,2006 Rendah Valid

(27)

21. 0,1696 Sangat rendah Tidak Valid

22. 0,3740 Rendah Valid

23. 0,1270 Sangat rendah Tidak Valid

24. 0,2363 Rendah Valid

25. 0,3024 Rendah Valid

Hasil penghitungan validitas butir soal seperti terlihat pada tabel di atas, dapat dikatakan bahwa dari 25 butir soal yang diujikan terdapat empat butir soal yang dinyatakan tidak valid karena memiliki koefisien () < 2,00 atau kategori sangat rendah, yaitu nomor 4, 10, 21 dan 23. Dua butir soal memiliki kriteria validitas yang cukup yaitu soal nomor 17 dan 18, dan sisanya sebanyak sembilan belas soal memiliki koefisien () 0,200 < ≤ 0,400, dengan kategori validitas rendah.

2. Reliabilitas Butir Soal

Suatu butir soal dikatakan reliabel jika memiliki tingkat keajekan yang tinggi. Menurut Sugiyono (2014:185), pengujian reliabilitas instrumen dapat menggunakan Metode Internal Consistency, dengan teknik belah dua (split half) dari Spearman Brown. Berikut rumus yang digunakannya:

Keterangan:

: Reliabilitas internal seluruh instrumen

: Korelasi Products Momen antara belahan pertama dan kedua

Hasil penghitungan dengan menggunakan formula tersebut kemudian di konversikan dengan koefisien reliabilitas, seperti yang terdapat pada tabel berikut.

Tabel 3.7 Koefisien Reliabilitas

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

(28)

0,60 < ≤ 0,80 Tinggi

0,40 < ≤ 0,60 Sedang

0,20 < ≤ 0,40 Rendah

- 1 < ≤ 0,20 Sangat Rendah

Sumber (Arikunto: 2012:89) Kriteria pengujian reliabilitas butir soal didasarkan pada perbandingan r hitung dengan r tabel. Jika , maka soal tersebut reliabel, namun sebaliknya jika , maka soal tidak reliabel. Hasil perhitungan reliabilitas butir soal disajikan pada Tabel 3.8 berikut ini.

Tabel 3.8

Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas Butir Soal

Kriteria Kategori

0,6295 0,2028 Reliabel Tinggi

Dengan menggunakan α = 5% dan derajat kebebasan dk = 94 diperoleh nilai sebesar 0,2028. Dari hasil perhitungan menggunakan formula di atas yang tersaji dalam Tabel 3.8 diperoleh sebesar 0,6295. Itu artinya

, yaitu 0,6295 ≥ 0,2028. Ini menunjukkan bahwa bahwa butir

soal pada instrumen penelitian memiliki reliabilitas tinggi. Dengan demikian semua butir soal pada instrumen penelitian ini reliabel.

3. Tingkat Kesukaran

Penghitungan tingkat kesukaran digunakan untuk mengetahui kriteria soal apakah mudah, sedang atau sukar. Tingkat kesukaran harus dilihat dari sudut pandang peserta didik bukan guru. Tingkat kesukaran dapat menggambarkan kemampuan peserta didik menjawab soal tes. Indeks tingkat kesukaran yaitu antara 0 sampai dengan 1, di mana 0 menunjukkan soal itu terlalu sulit dan 1 yang berarti soal tersebut terlalu mudah. Tingkat kesukaran

(29)

Difficult Indeks = Keterangan :

WL = Kelompok rendah yang membuat kesalahan menjawab item dengan

salah. Keseluruhan kelompok rendah = 27% dari seluruh yang di test (27% dari N)

WH = Kelompok tinggi yang membuat kesalahan menjawab item dengan salah.

Keseluruhan kelompok rendah = 27% dari seluruh yang di test (27% dari N)

100 = Bilangan tetap

N = Jumlah individu yang di test

0 = Banyak pilihan pada tiap item (opsi)

Untuk menentukan persentase tingkat kesukaran item menurut Sumaatmadja (1980:134), digunakan ketentuan sebagai berikut.

Tabel 3.9

Persentase Tingkat Kesukaran

Item Keterangan

mudah Jika 16% yang di test tidak dapat menjawab item tersebut sedang Jika 50% yang di test tidak dapat menjawab item tersebut sukar Jika 84% yang di test tidak dapat menjawab item tersebut

Sumber: Sumaatmadja (1980:134) Indeks kesukaran dapat juga menggunakan kriteria J. C. Stanley seperti pada Tabel 3.10 berikut.

Tabel 3.10

Nilai Pada Tiga Tingkat Kesukaran Persentase yang di test yang menjawab

item dengan salah

Jumlah pilihan (opsi) tiap item

(30)

16 50 84

0,160n 0,500n 0,840n

0,213n 0,667n 1,120n

0,240n 0,750n 1,26n

0,25n 0,800n 1,344n Sumber: Sumaatmadja (1980:135) Dari hasil perhitungan dengan menggunakan rumus dan kriteria di atas, maka soal instrumen penelitian berbentuk pilihan ganda dengan empat opsi, yang diujikan pada 96 orang peserta didik maka didapat kesimpulan bahwa item soal dikatakan mudah jika memiliki indeks kesukaran ≤ 6,24. Item soal termasuk kategori sedang jika memiliki indeks kesukaran 6,25 ≤ 19,00 dan item soal dikategorikan sukar jika memiliki indeks kesukaran ≥ 32,76. Tabel 3.11 berikut menyajikan tingkat kesukaran butir soal dengan menggunakan rumus di atas.

Tabel 3.11

Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal

No.

Item

Indeks Kesukaran

Kriteria

1. 16 9 25 64,103 Sukar

2. 19 9 28 71,795 Sukar

3. 19 7 26 66,667 Sukar

4. 14 13 27 69,231 Sukar

5. 7 0 7 17,949 Sedang

6. 14 7 21 53,846 Sukar

7. 15 11 26 66,667 Sukar

8. 17 11 26 66,667 Sukar

9. 24 16 40 102,564 Sukar

10. 10 7 17 43,589 Sukar

11. 16 6 22 56,410 Sukar

12. 23 19 41 105,128 Sukar

(31)

14. 19 9 28 71,795 Sukar

15. 14 5 19 48,718 Sukar

16. 23 11 34 87,179 Sukar

17. 23 5 28 71,794 Sukar

18. 22 2 24 61,538 Sukar

19. 22 17 39 100 Sukar

20. 25 14 39 100 Sukar

21. 24 22 46 117,949 Sukar

22. 20 7 27 69,231 Sukar

23. 20 15 35 89,744 Sukar

24. 11 3 14 35,897 Sukar

25. 23 19 42 107,692 Sukar

Berdasarkan tabel di atas maka dari dua puluh butir soal yang diujikan dua puluh empat soal termasuk ke dalam kategori sukar karena memiliki

indeks kesukaran ≥ 32,76, dan hanya satu soal yang memiliki tingkat

kesukaran sedang yaitu butir soal nomor 5, dengan indeks kesukaran 17,949. Jika butir soal terlalu sulit atau terlalu mudah maka butir soal tersebut harus di ganti atau diperbaiki. Menurut Sumaatmadja (1980:140), kriteria memperbaiki atau mengganti item-item soal adalah sebagai berikut:

Item-item diganti:

a. Jika daya bedanya (WL– WH) tidak signifikan dan indeks kesukarannya

lebih besar dari 100

b. jika daya bedanya tidak signifikan dan indeks kesukarannya sama dengan nol (tidak memiliki indeks kesukaran)

Item-item diperbaiki:

a. Jika daya bedanya signifikan tetapi indeks kesukarannya lebih dari100

b. Jika daya bedanya tidak signifikan, tetapi indeks kesukarannya kurang dari 100 Untuk menentukan apakah butir soal pada instrumen penelitian ini diganti atau diperbaiki maka dapat dilihat pada Tabel 3.12.

(32)

Tabel 3.12

Hasil Uji Butir Soal Berdasarkan Daya beda dan Tingkat Kesukaran Nomor

Item

Indeks Kesukaran

1. 16 9 7 25 64,103

2. 19 9 10 28 71,795

3. 19 7 12 26 66,667

4. 14 13 1 27 69,231

5. 7 0 7 7 17,949

6. 14 7 7 21 53,846

7. 15 11 4 26 66,667

8. 17 11 6 26 66,667

9. 24 16 8 40 102,564

10. 10 7 3 17 43,589

11. 16 6 10 22 56,410

12. 23 19 4 41 105,128

13. 18 8 10 26 66,667

14. 19 9 10 28 71,795

15. 14 5 9 19 48,718

16. 23 11 12 34 87,179

17. 23 5 18 28 71,794

18. 22 2 20 24 61,538

19. 22 17 5 39 100

20. 25 14 11 39 100

21. 24 22 2 46 117,949

22. 20 7 13 27 69,231

23. 20 15 5 35 89,744

24. 11 3 8 14 35,897

25. 23 19 4 42 107,692

Berdasarkan tabel di atas maka item yang harus diganti atau diperbaiki adalah:

a. Item yang harus diganti

Item soal Nomor 9, 19, dan 20, harus diganti karena memiliki indeks kesukarannya lebih dari atau sama dengan seratus, meskipun butir soal pada nomor tersebut memiliki daya beda yang signifikan. Untuk soal nomor 12, 21 dan 25 harus diganti karena indeks kesukarannya lebih dari seratus dan daya bedanya pun tidak signifikan.

(33)

Item soal yang harus diperbaiki adalah Nomor 4, 7, dan 10, karena meskipun tingkat kesukarannya kurang dari seratus tetapi daya bedanya tidak signifikan.

4. Daya Beda

Penghitungan daya beda bermanfaat untuk mengetahui kemampuan peserta didik, yaitu peserta didik yang telah menguasai materi dengan peserta didik yang belum menguasai materi. Angka yang menyatakan daya beda disebut diskriminasi (D). Indeks diskriminasi berkisar antara 0,00 sampai dengan 1,00.

Perhitungan daya beda dilakukan dengan menghitung indeks diskriminasi sebagai berikut:

D =

Keterangan:

D : Indeks diskriminasi (daya beda)

BA : Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar

BB : Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar

JA : Jumlah peserta kelompok atas

JB : Jumlah peserta kelompok bawah

PA : Proporsi kelompok atas yang menjawab benar

PB : Proporsi kelompok bawah yang menjawab benar

Hasil perhitungan dengan menggunakan formula di atas kemudian diinterpretasikan dengan menggunakan klasifikasi daya beda pada Tabel 3.13 berikut ini.

Tabel 3.13 Klasifikasi Daya Beda

No. Rentang Nilai D Kalsifikasi

1. 0,00 - 0,19 Jelek

2. 0,20 - 0,39 Cukup

3. 0,40 - 0,69 Baik

4. 0,70 – 1,00 Baik sekali

(34)

Sumber: Arikunto, (2012:227)

Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus di atas dapat diperoleh daya beda butir soal instrumen penelitian seperti berikut.

Tabel 3.14

Hasil Perhitungan Daya Beda Butir Soal

No. Soal _{Skor Atas}Total _{Skor Bawah}Total Daya Beda Kategori

1 17 10 0,28 Cukup

2 17 7 0,39 Cukup

3 19 7 0,46 Baik

4 13 12 0,04 Jelek

5 26 19 0,27 Cukup

6 19 12 0,27 Cukup

7 15 11 0,16 Jelek

8 15 9 0,23 Cukup

9 10 2 0,30 Cukup

10 19 16 0,11 Jelek

11 20 10 0,39 Cukup

12 7 3 0,15 Jelek

13 18 8 0,38 Cukup

14 17 7 0,39 Cukup

15 21 12 0,35 Cukup

16 15 3 0,46 Baik

17 21 3 0,69 Baik

18 24 4 0,77 Baik sekali

19 9 4 0,20 Jelek

20 12 1 0,42 Cukup

21 4 2 0,07 Jelek

22 19 6 0,5 Baik

23 11 6 0,19 Jelek

24 23 15 0,30 Cukup

25 17 3 0,54 Baik

Berdasarkan tabel di atas dari 25 item butir soal maka sebagian besar soal memiliki kategori cukup yaitu sebanyak 12 butir soal, selain itu terdapat lima soal yang berkategori baik, yaitu soal Nomor 3,16,17, 22 dan 25 serta

(35)

satu soal berkategori baik sekali yakni Nomor 18 dan sisanya sebanyak 7 butir soal berkategori jelek.

G. Prosedur Penelitian

Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini meliputi tiga tahapan yaitu tahap persiapan, pelaksanaan dan tahap akhir. Langkah-langkah penelitian tersebut adalah sebagai berikut:

1. Tahap persiapan, meliputi: a. Identifikasi masalah; b. Perumusan masalah;

c. Menentukan subyek dan lokasi penelitian; d. Studi literatur;

e. Penyusunan instrumen penelitian; f. Pengujian instrumen penelitian; g. Perbaikan instrumen penelitian. 2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

a. Melaksanakan pre test;

b. Melaksanakan perlakuan pada kelas eksperimen dengan menggunakan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep dan sinektik, serta Metode Konvensional pada kelas kontrol;

c. Melaksanakan post test;

d. Pengumpulan data lain, wawancara, lembar observasi. 3. Tahap akhir

a. Pengolahan data hasil penelitian;

b. Melakukan pembahasan hasil penelitian; c. Penyusunan laporan hasil penelitian; d. Membuat kesimpulan hasil penelitian; e. Menyampaikan laporan hasil penelitian.

(36)

Langkah-langkah penelitian di atas jika digambarkan ke dalam bentuk bagan alur berikut ini.

Gambar 3.1 Bagan Alur Penelitian

Perumusan Lokasi dan Objek

Studi Literatur

Penyusunan Instrumen Penyusunan Rencana Pembelajaran dengan Metode Pembelajaran Konsep, Sinektika dan Uji Coba Instrumen Penelitian

Analisis Data Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian

Perbaikan Instrumen

Pre Test Pelaksanaan PBM

Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen Pembelajaran dengan

Metode Pencapaian Konsep Pembelajaran dengan

Metode Konvensional

Pembelajaran dengan Metode Sinektik Identifikasi

Post Test

Observasi Analisis Data

(37)

H. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan penelitian adalah mendapatkan data. Teknik pengumpulan data yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan cara:

1. Pre test

Pre test dilakukan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik sebelum di berikan perlakuan. Pre test diberikan dalam bentuk soal pilihan ganda. 2. Post test

Post test dilakukan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik setelah diberi perlakuan. Post test diberikan dalam bentuk soal pilihan ganda. 3. Observasi

Observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan cara melihat dan mengambil data langsung di lapangan. Observasi dilakukan dengan ikut serta melihat kegiatan pembelajaran IPS dengan menggunakan Metode Pencapaian Konsep, sinektik dan Metode ceramah pada kelas kontrol. Proses observasi dilakukan dengan berpedoman pada lembar observasi yang telah dibuat sebelumnya. Observasi juga dilakukan dengan memberikan angket yang harus diisi oleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.

4. Wawancara

Selain itu data juga diperoleh dengan wawancara. Wawancara dilakukan secara langsung kepada peserta didik untuk mengetahui tanggapan mereka tentang pemakaian Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep dan sinektik serta Metode Konvensional seperti halnya ceramah dan diskusi kelompok. Wawancara dilakukan dengan berpedoman pada lembar wawancara yang telah dibuat sebelumnya.

(38)

5. Studi Literatur

Studi literatur dan dokumentasi, digunakan untuk mendapatkan kelengkapan data berupa teori dan konsep yang berkaitan dengan permasalahan penelitian. Teori ini akan digunakan sebagai pedoman untuk memperkuat informasi dan sebagai landasan pemikiran dalam penulisan penelitian ini.

I. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dilakukan dengan dua cara yaitu metode deskriptif dan statistik. Metode deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data hasil penelitian, sedangkan metode statistik digunakan untuk keperluan pengolahan data kuantitatif seperti hasil tes dan kepentingan uji hipotesis. Hasil pengolahan data secara statistik ini digunakan untuk penarikan kesimpulan.

Hasil analisis tersebut disajikan dalam bentuk tabel, grafik kemudian dideskripsikan agar pembahasannya menjadi jelas. Selain itu berdasarkan hasil temuan penelitian yang diperoleh di lapangan kemudian diajukan kesimpulan, rekomendasi dan implikasi yang dapat diterapkan untuk proses pembelajaran selanjutnya.

Tahapan analisis dan pengolahan data dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1. Penskoran Nilai Pre tes dan Post Test

Skor hasil pre tes dan post tes diperoleh dengan menghitung jumlah jawaban yang benar. Jawaban yang benar diberi skor satu, sedangkan yang salah diberi skor 0. Skor nilai pre test dan post test dihitung dengan menggunakan rumus:

Nilai peserta didik =

(39)

Nilai rata-rata (mean)=

3. Perhitungan Nilai Gain Ternormalisasi

Perhitungan ini digunakan untuk mengetahui besarnya peningkatan hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah mendapat perlakuan baik pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol. Datanya didapat dari perolehan skor pre test dan post test. Adapun rumus yang digunakannya adalah sebagai berikut:

g = –

Keterangan :

g : nilai gain ternormalisasi Skor post : rata-rata skor post test Skor pre : rata-rata skor pre test

Skor maks : skor maksimal seluruh butir soal

Nilai Gain ternormalisasi kemudian diinterpretasikan sesuai dengan Tabel 3.15 berikut ini.

Tabel 3.15

Interpretasi Gain yang Ternormalisasi

N-gain Kriteria

g < 0,30 Rendah

0,3 < g <0,7 Sedang

g > 0,7 Tinggi

4. Uji Normalitas Data

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data populasi berdistribusi normal atau tidak. Data yang terdistribusi secara normal menjadi syarat untuk dapat melakukan pengujian hipotesa secara statistik parametrik. Data yang terdistribusi secara normal dianggap dapat mewakili sebaran populasi. Uji normalitas dapat dihitung menggunakan rumus Chi Square, sebagai berikut:

(40)

∑ { } Keterangan:

X2 = Chi Square

f0 = frekuensi pengamatan

fe = frekuensi harapan

Data terdistribusi normal jika nilai chi square adalah

,dan data tidak terdistribusi secara normal jika nilai

. Uji normalitas dalam penelitian ini dilakukan terhadap nilai pre

test dan post test baik pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.

5. Uji Homogenitas Data

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui homogenitas varian sampel, yang diambil dari populasi yang sama. Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah varian data pada sampel memiliki kesamaan atau tidak. Langkah awal uji homogenitas dilakukan dengan mencari standar deviasi dengan menggunakan rumus:

_√ ∑ ∑

√

∑ _∑

Dari hasil perhitungan standar deviasi di atas kemudian di cari F hitung dengan menggunakan rumus:

Data dikatakan homogen jika < , sedangkan jika >

, berarti data tersebut tidak homogen. Apabila dari uji normalitas dan

homogenitas menunjukkan bahwa data tersebut terdistribusi normal dan homogen maka uji hipotesis dapat dilanjutkan.

(41)

Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui sejauh mana hipotesis yang telah dirumuskan didukung oleh data yang diperoleh. Uji hipotesis juga merupakan prosedur yang harus ditempuh peneliti untuk menerima atau menolak hipotesis yang telah diajukan. Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Berikut merupakan hipotesis yang akan diuji:

1). H1 : Tidak terdapat pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik dengan menerapkan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep pada Mata Pelajaran IPS.

H01 : Terdapat pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik dengan menerapkan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep pada Mata Pelajaran IPS.

2). H2 : Tidak terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik dengan menerapkan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep pada Mata Pelajaran IPS.

H02 : Terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik dengan menerapkan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep pada Mata Pelajaran IPS.

3). H3 : Tidak terdapat pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik dengan menerapkan Metode Pembelajaran Sinektik pada Mata Pelajaran IPS.

H03 : Terdapat pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik dengan menerapkan Metode Pembelajaran Sinektik pada Mata Pelajaran IPS.

4). H4 : Tidak terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik dengan menerapkan Metode Pembelajaran Sinektik pada Mata Pelajaran IPS.

H04 : Terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik dengan menerapkan Metode Pembelajaran Sinektik pada

(42)

5). H5 : Tidak terdapat perbedaan motivasi belajar peserta didik yang menggunakan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep dengan peserta didik yang menggunakan Metode Pembelajaran Sinektik pada Mata Pelajaran IPS.

H05 : Terdapat perbedaan motivasi belajar peserta didik yang menggunakan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep dengan peserta didik yang menggunakan Metode Pembelajaran Sinektik pada Mata Pelajaran IPS.

6). H6 : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik yang menggunakan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep dengan peserta didik yang menggunakan Metode Pembelajaran Sinektik pada Mata Pelajaran IPS.

H06 : Terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik yang menggunakan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep dengan peserta didik yang menggunakan Metode Pembelajaran Sinektik pada Mata Pelajaran IPS.

Hipotesis tersebut di atas diuji dengan menggunakan formula:

√ Di mana :

S = √

X1 = skor rata-rata kelompok eksperimen 1 X2 = skor rata-rata kelompok eksperimen 2 X3 = skor rata-rata kelompok kontrol

n1 = jumlah peserta didik kelompok eksperimen 1 n2 = jumlah peserta didik kelompok kontrol 2 n3 = jumlah peserta didik kelompok kontrol 3 S = simpangan baku

(43)

Hasil kesimpulannya sebagai berikut, jika ˗ttabel ≤ thitung ≤ ttabel,

maka H1 diterima dan H0i ditolak, namun jika ˗thitung ≤ ˗ttabel atau thitung ≥

ttabel, maka H0 ditolak dan H0i diterima. 7. Analisis Data Kualitatif

Data kualitatif yang diperoleh dari angket kemudian dikonversikan dalam bentuk kuantitatif dengan menggunakan Skala Linkert. Sedangkan untuk data hasil wawancara dan data yang berasal dari lembar observasi dianalisis serta dijelaskan dalam bentuk tabel dan kalimat. Berikut adalah tabel pedoman konversi data kualitatif menjadi data kuantitatif.

Tabel 3.16

Tabel Pedoman Penskoran Data Kualitatif Skala Linkert

Sifat Pernyataan Pilihan Jawaban Skor

Positif

Sangat Setuju (SS) 5

Setuju (S) 4

Ragu-Ragu (R) 3

Tidak Setuju (TS) 2

Sangat Tidak Setuju (STS) 1

Negatif

Sangat Setuju (SS) 1

Setuju (S) 2

Ragu-Ragu (R) 3

Tidak Setuju (TS) 4

(44)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan di Bab IV maka secara umum dapat disimpulkan bahwa penerapan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep dan Metode Pembelajaran Sinektik memberikan pengaruh yang signifikan terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik pada Mata Pelajaran IPS. Secara khusus berdasarkan rumusan masalah dan hipotesis penelitian maka dapat disimpulkan bahwa:

1. Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep memberikan pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik pada Mata Pelajaran IPS. Motivasi belajar peserta didik yang memperoleh pembelajaran dengan menggunakan Metode Pencapaian Konsep lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik yang belajarnya menggunakan Metode Konvensional. Meskipun demikian berdasarkan hasil perhitungan uji gain terjadi peningkatan motivasi belajar peserta didik di kelas yang menerapkan Metode Konvensional meskipun termasuk dalam kategori rendah. Karena motivasi belajar di kelas dengan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep lebih tinggi daripada kelas yang menggunakan Metode Konvensional maka Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep lebih tepat digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik pada Mata Pelajaran IPS.

2. Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik pada Mata Pelajaran IPS. Hasil belajar peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan Metode Pencapaian Konsep lebih tinggi dibandingkan peserta didik yang menggunakan Metode Pembelajaran Konvensional. Perbedaan hasil belajar ke dua kelas tersebut cukup signifikan. Namun demikian dari hasil analisa uji gain kelas baik kelas yang menggunakan Metode Pencapaian Konsep maupun Konvensional mengalami peningkatan hasil belajar. Peningkatan hasil belajar yang signifikan terlihat pada kelas yang menerapkan Metode Pencapaian Konsep. Dengan

(45)

demikian untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada Mata Pelajaran IPS dapat digunakan Metode Pencapaian Konsep.

3. Metode Pembelajaran Sinektik memberikan pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik pada Mata Pelajaran IPS. Motivasi belajar peserta didik di kelas yang menggunakan Metode Pembelajaran Sinektik lebih tinggi dibandingkan kelas yang menggunakan Metode Pembelajaran Konvensional. Meskipun termasuk ke dalam kategori rendah telah terjadi peningkatan motivasi belajar peserta didik dengan menggunakan Metode Pembelajaran Sinektik. Metode Pembelajaran Sinektik memberikan pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik sehingga tepat digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik pada Mata Pelajaran IPS.

4. Metode Pembelajaran Sinektik memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik pada Mata Pelajaran IPS. Hasil belajar peserta didik yang menggunakan Metode Pembelajaran Sinektik lebih tinggi dibandingkan yang menggunakan Metode Konvensional. Selisih hasil belajar kedua kelas tersebut cukup signifikan. Sebagian besar peserta didik di kelas sinektik memiliki nilai di atas KKM sedangkan di kelas konvensional hanya sebagian kecil yang memiliki nilai di atas KKM. Peningkatan hasil belajar di kelas sinektik cukup signifikan dibanding di kelas konvensional, meskipun demikian analisis uji gain menyatakan bahwa baik di kelas Sinektik maupun kelas Konvensional terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik, dan termasuk ke dalam kategori sedang. Karena di kelas yang menerapkan Metode Pembelajaran Sinektik menunjukkan peningkatan hasil belajar peserta didik yang lebih signifikan dibandingkan dengan kelas dengan menggunakan Metode Konvensional, maka Metode Pembelajaran Sinektik lebih tepat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada Mata Pelajaran IPS.

5. Perbedaan motivasi belajar peserta didik yang menggunakan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep dengan peserta didik yang menggunakan Metode Pembelajaran Sinektik pada Mata Pelajaran IPS. Berdasarkan hasil uji

(46)

hipotesis tidak terdapat perbedaan motivasi belajar peserta didik di kelas Pencapaian Konsep maupun kelas Sinektik. Namun perhitungan data post test menyatakan terdapat perbedaan motivasi belajar peserta didik antara Kelas Pencapaian Konsep dengan kelas eksperimen. Kondisi ini terjadi karena selisih rata-rata nilai motivasi Kelas Pencapaian Konsep dengan Kelas Sinektik sangat kecil. Motivasi belajar peserta didik di Kelas Pencapaian Konsep lebih tinggi dibandingkan di Kelas Sinektik. Walaupun demikian baik Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep maupun Metode Pembelajaran Sinektik keduanya dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik pada Pelajaran IPS. Sebab hasil analisa uji gain menyatakan bahwa terjadi peningkatan motivasi belajar peserta didik sesudah mendapat perlakuan dengan menerapkan Metode Pembelajaran Sinektik maupun Pencapaian Konsep. 6. Terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik yang menggunakan Metode

Pembelajaran Pencapaian Konsep dengan peserta didik yang menggunakan Metode Pembelajaran Sinektik pada Mata Pelajaran IPS. Hasil belajar peserta didik di kelas dengan Metode Pembelajaran Sinektik lebih tinggi dibandingkan kelas dengan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep. Namun selisih hasil belajar ke dua kelas dengan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep dan sinektik tidak signifikan. Hasil analisa uji gain juga menyatakan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik di Kelas Pencapaian Konsep dan Sinektik. Dengan demikian baik Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada Mata Pelajaran IPS.

B. Saran

Berdasarkan pada penelitian yang telah dilakukan tentang pengaruh penerapan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep dan Metode Pembelajaran Sinektik terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik pada Mata Pelajaran IPS, maka peneliti menyampaikan beberapa saran sebagai berikut:

1. Bagi guru, Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep dan Sinektik dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik, namun

(47)

hendaknya guru terlebih dahulu harus menguasai dan memahami tentang kedua Metode pembelajaran tersebut, termasuk langkah-langkah dalam pelaksanaan pembelajarannya. Guru harus sering menggunakannya di kelas agar menjadi lebih terampil. Guru juga dapat mengkombinasikan kedua Metode pembelajaran tersebut dengan Metode pembelajaran lain agar hasil yang diinginkannya lebih sempurna.

2. Bagi peserta didik, keberhasilan penerapan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep dan Metode Sinektik sangat dipengaruhi oleh partisipasi aktif peserta didik dalam pembelajaran. Peserta didik dapat berperan aktif dalam pembelajaran tanpa harus malu dan takut salah.

3. Bagi sekolah, Metode pembelajaran ini dapat dijadikan rekomendasi bagi guru-guru bidang studi lain karena terbukti dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.

4. Untuk menentukan metode pembelajaran yang tepat dalam sebuah proses pembelajaran perlu guru perlu mempertimbangkan faktor: kemampuan guru, kemampuan peserta didik, materi pelajaran, waktu pelaksanaan pembelajaran, media, sumber belajar serta faktor lingkungan.

5. Hasil penelitian ini masih dalam lingkup terbatas dan banyak kelemahan, sehingga diharapkan ada penelitian lanjutan yang dapat menutup kelemahan-kelemahan tersebut selain juga diharapkan adanya penelitian dapat mengembangkan Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep dan Sinektik terhadap variabel yang lainnya.

(48)

Al Muhtar, S. (1990). Strategi Pembelajaran IPS. Bandung. Gelar Pustaka Mandiri

A. M, Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta. Rajawali Press

Arens, Richard I,. (2008). Learning To Teach. Belajar Untuk Mengajar. Yogyakarta. Pustaka Pelajar

Arikunto, Suharsimi. (2011). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta. Bumi Aksara

Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Dan Praktek. Jakarta. Rineka Cipta

Bank A, James. (2012). Strategi Mengajar Ilmu Sosial: Penyelidikan, Penilaian, dan pengambilan Keputusan. Bandung. Program Studi Ilmu Pengetahuan Sosial. Sekolah Pasca Sarjana. Universitas Pendidikan Indonesia

Burden, P. R., and Byrd, D. M., (1995). Methods for effective Teaching. Boston. Allyn and Bacon

Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Rineka Cipta Djamarah, Syaiful Bahrin. (2006). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi.

Edukatif. Jakarta. Rineka Cipta

Hamalik, Oemar. (2009). Proses Belajar Mengajar. Jakarta. Bumi Aksara

Hamzah, B. Uno. (2011). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta . Bumi Aksara

Hamzah, B. Uno. (2014). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta. Bumi Aksara

Hanafiah, N., dan Suhana. (2012). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung. Refika Aditama

Hutabarat. (1995). Cara Belajar. Jakarta. BPK Gunung Mulia

Joyce, Weil, dan Calhoun., (2009). Models of Teaching. Model-Model Pengajaran. Yogyakarta. Pustaka Pelajar

Nasution, S. (1982). Teknologi Pendidikan. Bandung. Bumi Aksara

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional pendidikan

(49)

Purwanto, Ngalim. (2010). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya

Syah, Muhibbin. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta. PT Raja Grafindo Persada Sardiman, A, M. (1990). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta.

Rajawali

Schunk, Daleh, H. (2012). Learning Theories: An Educational Perspective. Yogyakarta. Pustaka Pelajar

Slameto. (1995). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Cet. II. Jakarta. Rineka Cipta

Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta. Rineka Cipta

Sudjana, Nana. (2002). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung. Remaja Rosdakarya

Sudjana, Nana. (2002). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung. Sinar Baru Algesindo

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Kombinasi (Mixed Methods). Bandung. Alfabeta

Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung. Alfabeta

Sukmadinata, N. S. (2007). Landasan Psikologis Proses Pendidikan. Bandung. Remaja Rosdakarya

Sumaatmadja, Nursid. (1980). Metodologi Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Bandung. Alumni

Supardan, Dadang. (2014). Pendidikan IPS: Perspektif Filosofi, Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung. Program Studi Pendidikan IPS. Sekolah Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia.

Wahab, Abdul Aziz. (2009). Metode dan model-model mengajar: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Bandung. Alfabeta.

Sumber Jurnal:

Sidiqqui, Hasan. (2013). Synetics Model of Teaching: Developing Creativity Skills of Individuals and Groups of Society. Indian Journal of Applied Reseach. Vol 3. April 2013

Sumber Internet:

http://www.cliffsnotes.com/more-subjects/principles-of-management/motivating-and-rewarding-employees/motivation-theories-individual-needs

(1)

110 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan

(2)

111

demikian untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada Mata Pelajaran IPS dapat digunakan Metode Pencapaian Konsep.

(3)

B. Saran

1. Bagi guru, Metode Pembelajaran Pencapaian Konsep dan Sinektik dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik, namun

(4)

113

3. Bagi sekolah, Metode pembelajaran ini dapat dijadikan rekomendasi bagi guru-guru bidang studi lain karena terbukti dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.

(5)

114 Mandiri