PENERAPAN PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN MEDIA VIDEO UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS SISWA SMP.
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ............................................................................................................. i
KATA PENGANTAR ........................................................................................... ii
UCAPAN TERIMA KASIH ................................................................................ iii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ................................................................................................. ix
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. x
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
A. Latar Belakang ........................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 5
C. Batasan Masalah ......................................................................................... 6
D. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 6
E. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 6
F. Variabel Penelitian ...................................................................................... 7
G. Definisi Operasional ................................................................................... 7
BAB II PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN MEDIA
VIDEO UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS .......................... 9
A. Pembelajaran Inkuiri Terbimbing .............................................................. 9
1.
Metode Inkuiri .................................................................................... 9
2.
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ........................................................ 12
B. Media Video................................................................................................ 15
1.
Media Pembelajaran............................................................................ 15
2.
Manfaat Media Pendidikan .................................................................. 16
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
3.
Media Video........................................................................................ 17
4.
Kelebihan Media Video ..................................................................... 19
C. Literasi Sains ............................................................................................... 22
1.
Pengertian Literasi Sains..................................................................... 22
2.
Aspek Literasi Sains ........................................................................... 23
D. Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video untuk Literasi
Sains Siswa ................................................................................................ 24
BAB III METODE PENELITIAN……………………………………………... 27
A. Metode Penelitian ...................................................................................... 27
B. Desain Penelitian ........................................................................................ 28
C. Populasi dan Sampel Penelitian .................................................................. 28
D. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 29
1.
Tes Literasi Sains ................................................................................ 29
2.
Lembar Observasi ............................................................................... 30
3.
Angket ................................................................................................. 30
E. Prosedur Penelitian .................................................................................... 31
F. Teknik Analisis Instrumen Tes ................................................................... 35
1.
Validitas Butir Soal ............................................................................. 35
2.
Tingkat Kesukaran Butir Soal ............................................................. 36
3.
Daya Pembeda Butir Soal ................................................................... 37
4.
Reliabiltas Perangkat Instrumen ......................................................... 39
5.
Hasil Analisis Uji Coba Instrumen Tes .............................................. 41
G. Teknik Pengolahan Data ............................................................................. 43
1.
Analisis Keterlaksanaan Model Pembelajaran ..................................... 43
2.
Analisis Peningkatan Literasi Sains ..................................................... 44
3.
Angket .................................................................................................. 45
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN……………………….. 47
A. Pelaksanaan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video.. 47
B. Peningkatan Literasi Sains .......................................................................... 52
C. Respon Siswa terhadap Pembelajaran Inkuir Terbimbing Berbantuan Media
Video .......................................................................................................... 55
D. Pembahasan................................................................................................. 59
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 62
A. Kesimpulan ................................................................................................. 62
B. Saran ........................................................................................................... 63
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 64
LAMPIRAN ........................................................................................................... 67
RIWAYAT HIDUP ............................................................................................... 154
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
2.1 Tahapan Pemebelajaran Inkuiri Terbimbing Menurut Gulo ........................ 14
3.1 Desain Penelitian One Group Pretest-Posttest ........................................... 28
3.2 Interpretasi Validitas Butir Soal .................................................................. 36
3.3 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Butir Soal ................................................... 37
3.4 Klasifikasi Daya Pembeda Butir Soal ......................................................... 39
3.5 Klasifikasi Reliabilitas Perangkat Tes ......................................................... 40
3.6 Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Coba Instrumen Tes .................................. 41
3.7 Distribusi Instrumen Setiap Dimensi Literasi Sains .................................... 42
3.8 Kriteria Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran ...................................... 44
3.9 Kategori Skor Gain yang Dinormalisasi ..................................................... 45
4.1 Pelaksanaan Penelitian ............................................................................... 48
4.2 Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran .................................................. 50
4.3 Skor Rata-Rata Pretest dan Posttest Literasi Sains ................................... 53
4.4 Skor Rata-Rata Pretest dan Posttest untuk Setiap Aspek Litersi Sains ..... 54
4.5 Persentase Hasil Angket Respon Siswa Terhadap Pembelajaran ............. 56
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
3.1 Alur Penelitian .............................................................................................. 34
4.1 Diagram Rata-Rata Peningkatan Literasi Sains ......................................... 53
4.2 Diagram Rekapitulasi Skor Literasi Sains Siswa Setiap Dimensinya ........ 55
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
A. PERANGKAT PEMBELAJARAN .................................................................. 67
B. ANALISIS UJI COBA INSTRUMEN ............................................................ 107
C. DATA HASIL PENELITIAN ......................................................................... 132
D. DOKUMENTASI PENELITIAN .................................................................... 145
E. STUDI PENDAHULUAN ................................................................................ 147
F. SURAT-SURAT PENELITIAN ....................................................................... 153
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Salah satu ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SMP berdasarkan KTSP
(Depdiknas, 2006) adalah Bumi dan alam semesta atau yang lebih dikenal dengan
Ilmu Pengetahuan Bumi dan Antariksa (IPBA). Menurut Barstow et al. (2002),
IPBA atau Earth and Space Sciences adalah integrasi dan sintesis dari fisika,
biologi, kimia, oseanografi, meteorologi, geofisika, geologi, astrofisika, dan sains
lainnya yang mempelajari kehidupan, Bumi, dan langit. Materi IPBA sangat
penting dipelajari karena berkaitan dengan fenomena alam yang sering dijumpai
dalam kehidupan sehari-hari. Terutama di Indonesia yang mempunyai geografis
yang unik dibandingkan negara-negara lain. Hal ini sesuai yang diungkapkan oleh
Wijaya (2009) bahwa Indonesia memiliki kekhasan letak geografis, akan relevan
jika Indonesia sungguh-sungguh mengetahui dan mengembangkan astronomi dan
ilmu kebumian. Namun kenyataannya materi IPBA sangat sedikit dipelajari di
sekolah. Sesuai dengan analisis yang telah dilakukan oleh Liliawati dan Ramalis
(2008) bahwa IPBA di SMP hanya mendapat porsi 5,56% dari jumlah
keseluruhan Standar Kompetensi (SK) yang diberikan pada pelajaran IPA dan
juga terintegrasi pada pelajaran IPS yang hanya mendapat porsi 5% dari jumlah
keseluruhan SK. Materi IPBA mendapatkan porsi yang sangat kecil dalam KTSP,
hal ini berdampak pada kurang pengetahuan siswa terhadap materi IPBA.
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
2
Studi pendahuluan yang telah dilakukan di salah satu SMP di kota
Bandung menunjukkan bahwa materi IPBA dipelajari pada kelas IX semester 2
sehingga materi IPBA tidak diajarkan secara mendalam karena guru lebih fokus
mengajar siswa untuk persiapan Ujian Nasional. Guru masih menggunakan
metode ceramah di depan kelas dan guru sulit menggunakan media pembelajaran.
Pembelajaran masih menekankan pada tingkat hafalan tanpa diikuti dengan
pemahaman yang bisa diterapkan siswa ketika berhadapan dengan situasi nyata
dalam kehidupan. Siswa mempelajari sains hanya sebagai produk. Sains sebagai
proses, sikap, dan aplikasi belum sepenuhnya tersentuh dalam pembelajaran.
Sebagian besar siswa tertarik dengan materi IPBA namun tidak diimbangi dengan
pengetahuan yang cukup mengenai materi IPBA, pemahaman siswa tentang
materi IPBA masih rendah. Ini dilihat dari soal diagnostik yang diberikan kepada
siswa kelas X yang baru saja memperoleh materi IPBA ketika siswa duduk di
kelas IX SMP.
Kondisi pembelajaran sains seperti ini menyebabkan literasi sains siswa
Indonesia rendah. Hal ini dilihat dari penilaian dalam PISA. PISA (Programme
for International Student Assessment) adalah studi literasi yang bertujuan untuk
meneliti secara berkala tentang kemampuan peserta didik usia 15 tahun dalam
membaca (reading literacy), matematika (mathematics literacy), dan sains
(scientific literacy). Studi PISA dilakukan oleh OECD (Organisation for
Economic Co-operation & Development) untuk mengukur kemampuan peserta
didik pada akhir usia wajib belajar untuk mengetahui kesiapan peserta didik pada
akhir usia wajib belajar untuk mengetahui kesiapan peserta didik dalam rangka
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
3
menghadap tantangan yang ada di masyarakat. Hasil penilaian PISA yang
dilakukan sejak 2000 menunjukkan Indonesia memperoleh skor di bawah rata-rata
internasional yaitu 500. Skor rata-rata sains yang diperoleh peserta didik
Indonesia adalah 371 pada tahun 2000, 382 pada 2003, dan 393 pada 2006. Pada
tahun 2009, Indonesia menempati urutan ke 60 dari 65 negara pada kategori sains
dengan skor 383 dari skor tertinggi 575 yang diperoleh Cina. Hal ini menunjukkan
rendahnya kemampuan literasi sains siswa Indonesia dibandingkan dengan
negara-negara lain di dunia.
Peneliti juga mengujicobakan soal literasi sains yang disadur dari soal
PISA kepada siswa SMP, tempat di mana dilakukannya studi pendahuluan pada
salah satu kelas. Hasilnya menunjukkan bahwa literasi sains siswa rendah. Ratarata siswa hanya dapaat menjawab dua soal dari delapan soal literasi sains yang
diberikan. Selain itu beberapa siswa mendapatkan skor nol dan sebagian siswa
tidak menjawab pertanyaan tersebut.
Menurut Emiliannur (2011) literasi sains dianggap suatu hasil belajar
kunci
dalam pendidikan pada usia 15 tahun bagi semua siswa, apakah
meneruskan mempelajari sains atau tidak setelah itu. Berpikir ilmiah merupakan
tuntutan warganegara, bukan hanya ilmuwan. Keinklusifan literasi sains sebagai
suatu kompetensi umum bagi kehidupan merefleksikan kecenderungan yang
berkembang pada pertanyaan-pertanyaan ilmiah dan teknologis.
Rendahnya mutu hasil belajar sains peserta didik menunjukkan bahwa
proses pembelajaran sains di sekolah-sekolah Indonesia telah mengabaikan
perolehan kepemilikan literasi sains peserta didik. Kondisi ini menuntut adanya
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
4
pembenahan dan pembaharuan dengan segera dalam rangka meningkatkan
kualitas pembelajaran sains. Proses pembelajaran sains yang dilakukan di sekolah
menjadi faktor utama yang menentukan hasil belajar sains peserta didik
(Toharudin et al., 2011). Hasil wawancara terhadap beberapa guru fisika di SMP
dan SMA yang telah dilakukan oleh Liliawati (2011) bahwa guru menginginkan
adanya perbaikan terhadap pengajaran IPBA yaitu dengan adanya media
pembelajaran serta metode/model pembelajaran yang melibatkan siswa.
Berdasarkan permasalahan yang terjadi maka dibutuhkan suatu metode
pembelajaran dengan media yang menunjang pembelajaran IPBA. Sesuai dengan
tujuan pembelajaran IPA dalam KTSP adalah melakukan inkuiri ilmiah untuk
menumbuhkan kemampuan berpikir, bersikap dan bertindak
berkomunikasi (Depdiknas, 2006).
ilmiah serta
Oleh karena itu, salah satu upaya yang
dilakukan adalah penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Metode
inkuiri merupakan metode pembelajaran yang berupaya menanamkan dasar-dasar
berfikir ilmiah pada diri siswa, sehingga dalam proses pembelajaran ini siswa
lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam memecahkan
masalah. Siswa benar-benar ditempatkan sebagai subjek yang belajar.
Berdasarkan
penelitian
yang dilakukan
oleh
Wahyudin
(2010)
bahwa
pembelajaran dengan metode inkuiri terbimbing dapat meningkatkan minat dan
pemahaman siswa. Siswa membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya
dan menganalisis permasalahan dengan bimbingan oleh guru.
IPBA erat kaitannya dengan fenomena alam yang terjadi dalam kehidupan
sehari-hari dan dapat dipelajari secara langsung. Namun untuk beberapa konsep
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
5
IPBA terkesan abstrak dan untuk mempelajarinya dibutuhkan suatu media untuk
memfasilitasi antara guru dengan materi yang akan dipelajari, salah satu media
yang sesuai adalah video. Menurut Subhan (2010) penayangan video
pembelajaran yang menarik dapat menyebabkan siswa termotivasi. Motivasi
tersebut dinamakan motivasi ekstrinsik. Motivasi ini bisa berubah menjadi
motivasi intrinsik yang menyebabkan siswa belajar sungguh-sungguh sehingga
menghasilkan nilai yang baik.
Berdasarkan uraian latar belakang diatas, maka peniliti akan mengadakan
penelitian yang berjudul, “Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa SMP”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas maka dapat
dirumuskan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah literasi sains siswa SMP
meningkat setelah diterapkan pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media
video?” Pertanyaan umum tersebut dirinci dalam pertanyaan-pertanyaan khusus
sebagai berikut:
1. Bagaimana peningkatan aspek konten sains siswa setelah diterapkannya
pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media video?
2. Bagaimana peningkatan aspek proses sains siswa setelah diterapkannya
pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media video?
3. Bagaimana peningkatan aspek konteks aplikasi sains siswa setelah
diterapkannya pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media video?
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
6
4. Bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan
media video ini?
C. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka peneliti
membatasi masalah agar lebih fokus. Untuk mengukur peningkatan literasi sains
siswa digunakan tes literasi sains berupa soal pilihan ganda. Peningkatan literasi
sains siswa dilihat berdasarkan analisis gain ternormalisasi berdasarkan skor
pretest dan posttest yang dihitung menggunakan persamaan gain ternormalisasi
(Hake, 1998). Penilaian literasi sains mengacu pada PISA 2003 yang terdiri dari
tiga aspek yaitu aspek konten, proses, dan konteks aplikasi sains.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan, maka kegiatan
penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peningkatan setiap aspek literasi sains
siswa setelah penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media video
dan mengetahui respon siswa setelah diterapkan pembelajaran inkuiri terbimbing
berbantuan media video.
E. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan setelah penelitian ini diantaranya adalah:
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
7
1. Bagi guru dan calon guru dapat menggunakan pembelajaran inkuiri
terbimbing berbantuan media video sebagai salah satu metode untuk
mengajarkan materi IPBA kepada siswa.
2. Bagi siswa dapat memberikan pengalaman yang lebih bermakna karena siswa
dilibatkan langsung dalam pembelajaran.
3. Bagi peneliti, memberikan informasi mengenai peningkatan literasi sains
siswa melalui penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media
video.
4. Bagi sekolah, diharapkan penelitian ini dapat dijadikan informasi dan kajian
dalam pengembangan pembelajaran IPA khususnya materi IPBA.
F. Variabel Penelitian
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran inkuiri
terbimbing berbantuan media video dan variabel terikat dalam penelitian ini
adalah literasi sains siswa.
G. Definisi Operasional
1. Pembelajaran
inkuiri
terbimbing
berbantuan
media
video
adalah
pembelajaran yang menekankan siswa terlibat aktif dalam pembelajaran, di
mana guru menyediakan materi atau bahan dan permasalahan dan siswa
mencari tahu jawaban dari permasalahan tersebut. Tahapan pembelajaran
inkuiri terbimbing mengikuti tahapan yang diungkapkan oleh Gulo yaitu,
pengajuan
pertanyaan
atau
permasalahan,
merumuskan
masalah,
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
8
mengumpulkan data, analisis data dan membuat kesimpulan. Media video
akan diberikan pada tahap mengumpulkan data. Siswa akan menonton video
dan memperoleh data untuk menjawab pertanyaan yang diberikan guru. Untuk
mengukur keterlaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media
video dilakukan observasi kegiatan guru dan siswa pada saat pembelajaran
berlangsung dengan menggunakan lembar observasi.
2. Literasi sains didefinisikan PISA sebagai kapasitas untuk menggunakan
pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan dan untuk
menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti agar dapat memahami dan
membantu membuat keputusan tentang dunia alami dan interaksi manusia
dengan alam. Literasi sains ini akan diukur menggunakan tes tulis dalam
bentuk pilihan ganda. Literasi sains menurut PISA 2003 dikembangkan
menjadi tiga aspek yaitu konten, proses, dan konteks aplikasi sains. Pada
aspek konten, yaitu pembelajaran ini membahas konsep Matahari sebagai
bintang dan Bumi sebagai salah satu planet. Pada aspek proses yaitu siswa
menganalisis dan memecahkan masalah. Permasalahan tersebut termuat dalam
Lembar Kerja Siswa (LKS). Pada aspek konteks, siswa menerapkan konsep
sains dalam kehidupan sehari-hari.
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
27
BAB III
METODE PENELITIAN
Dalam bab ini akan diuraikan hal-hal yang berkaitan dengan metode
penelitian, desain penelitian, instrumen penelitian, populasi dan sampel, teknik
pengumpulan data, prosedur penelitian, dan teknik analisis instrumen penelitian.
A. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-experiment. Preexperiment merupakan metode penelitian yang masih terdapat variabel luar yang
ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel bebas (Sugiyono, 2010). Metode
ini digunakan karena peneliti tidak mampu mengontrol semua variabel yang
berpengaruh. Dari hasil studi pendahuluan peneliti mengetahui banyak variabel
yang berpengaruh dan tidak dapat peneliti kontrol. Salah satu contohnya yaitu
proporsi belajar siswa yang dijadikan sampel penelitian tidak sama. Ada beberapa
siswa dari kelas sampel penelitian yang mengikuti les, bimbel dan sejenisnya di
luar jam belajar sekolah. Selain itu, alasan peneliti menggunakan metode preexperiment sesuai dengan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui peningkatan
literasi sains siswa setelah diterapkannya pembelajaran inkuiri terbimbing
berbantuan media video.
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
28
B. Desain Penelitian
Desain
penelitian
merupakan
rancangan
bagaimana
penelitian
dilaksanakan. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini ialah one
group pretest posttest. Dalam desain ini, sebelum pembelajaran sampel terlebih
dahulu diberi pretest (tes awal) dan setelah pembelajaran sampel diberi posttest
(tes akhir). Desain ini digunakan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai yaitu
ingin mengetahui peningkatan literasi sains siswa setelah diberi treatment
(perlakuan) berupa pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media video.
Berikut merupakan tabel desain penelitian one group pretest posttest (Sugiyono,
2010).
Tabel 3.1 Desain Penelitian One Group Pretest Posttest
Pretest
Treatment
Posttest
T1
X
T2
Keterangan:
T1 : pretest sebelum diberi treatment
X : treatment pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media video
T2 : posttest setelah diberi treatment
C. Populasi dan Sampel
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Populasi dalam penelitian
ini adalah seluruh siswa kelas IX di salah satu SMP Negeri di kota Bandung tahun
ajaran 2012/2013. Jumlah seluruh siswa kelas IX tersebut adalah 420 orang yang
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
29
terbagi ke dalam sepuluh kelas. Setiap kelas memiliki karakteristik yang sama
dengan kelas yang lain atau dapat dianggap homogen.
Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti yang dapat
menggambarkan keadaan populasi. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas IX-B
yang berjumlah 41 orang. Jumlah sampel ini sudah memenuhi krtieria yang
diajukan oleh Roschoe. Roschoe (dalam Sugiyono, 2009) menyatakan ukuran
sampel yang layak dalam penelitian adalah antara 30 sampai dengan 500.
Penentuan sampel penelitian ini dilakukan dengan teknik purposive sampling atau
sampel bertujuan. Teknik ini dilakukan dengan cara mengambil subjek didasarkan
adanya tujuan tertentu (Arikunto, 2010). Teknik ini dilakukan karena mengambil
beberapa pertimbangan, yaitu keterbatasan waktu, tenaga dan dana, sehingga
dalam penelitian ini tidak dilakukan generalisasi (Sugiyono, 2009).
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan cara-cara yang dilakukan untuk
memperoleh data-data yang mendukung pencapaian tujuan penelitian. Dalam
penelitian ini, teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes literasi sains,
observasi keterlaksanaan pembelajaran, dan angket respon siswa.
1.
Tes Literasi Sains
Menurut Arikunto (2006) tes adalah pertanyaan atau latihan serta alat lain
yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,
kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu maupun kelompok. Dalam
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
30
penelitian ini, instrumen tes yang digunakan ialah tes tertulis (paper and pencil
test) yaitu berupa tes pilihan ganda pada saat pretest dan posttest. Instrumen tes
ini dibuat sendiri oleh peneliti dan mengacu pada PISA 2003. Jumlah total soal tes
yang digunakan dalam penelitian ini ialah sebanyak 24 soal yang mencakup
seluruh indikator pembelajaran selama dua pertemuan. Instrumen tes yang
digunakan merupakan soal tes yang dapat mengukur literasi sains yang terdiri dari
aspek konten, proses dan konteks aplikasi sains.
2. Observasi
Observasi
atau
pegamatan
merupakan
suatu
teknik
atau
cara
mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan
yang sedang berlangsung, meliputi kegiatan pemuatan perhatian terhadap sesuatu
objek dengan menggunakan seluruh alat indra (Arikunto, 2010). Teknik observasi
digunakan untuk melihat secara langsung keterlaksanaan pembelajaran inkuiri
terbimbing berbantuan media video.
Pedoman observasi keterlaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing
berbantuan media video tersebut berupa format isian, pengamat hanya perlu
membubuhkan tanda centang (√) pada kolom yang telah disediakan yaitu kolom
“ya” dan “tidak” untuk setiap langkah pembelajaran inkuiri terbimbing
berbantuan media video yang sesuai dengan hasil pengamatan. Selanjutnya
lembar observasi ini digunakan untuk melihat sejauh mana keterlaksanaan
pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media video.
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
31
3. Angket
Angket digunakan untuk mengetahui respon atau
tanggapan siswa
terhadap pembelajaran yang dilakukan setelah diterapkan pembelajaran inkuiri
terbimbing berbantuan media video.
E. Prosedur Penelitian
Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini dibagi menjadi tiga
tahapan, yaitu :
1. Persiapan
Kegiatan yang dilakukan dalam pada tahap persiapan meliputi:
a. Studi pustaka, dilakukan untuk memperoleh teori yang akurat dan inovatif
mengenai bentuk pembelajaran yang akan digunakan.
b. Observasi ke sekolah, dilakukan untuk memperoleh gambaran mengenai
kondisi populasi dan sampel yang akan dikenai perlakuan. Observasi dilakukan
dengan angket dan wawancara.
c. Studi kurikulum, dilakukan untuk mengetahui kompetensi dasar yang hendak
dicapai agar penggunaan media dan pendekatan pembelajaran yang dilakukan
dapat memperoleh hasil akhir sesaui dengan kompetensi dasar yang dijabarkan
dalam kurikulum.
d. Mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian,
yaitu media video. Media video ini tidak dibuat sendiri oleh peneliti melainkan
menggunakan video yang telah ada. Media video yang digunakan adalah video
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
32
terdapat di DVD BBC yang berjudul The Sun The Moon dan Earth The Power
of The Planet. Tidak seluruh video digunakan namun hanya video yang sesuai
dengan SK dan Kompetensi Dasar (KD) dalam penelitian. Untuk itu perlu
dilakukan pemotongan video untuk memilih scene yang sesuai dengan materi
yang akan diajarkan. Software yang digunakan untuk pemotongan video adalah
Boilsoft Video Splitter. Namun sebelum itu, format file video yang terdapat di
DVD berupa format VOB diubah ke format yang lebih mudah digunakan, yaitu
WMV. Software yang digunakan untuk merubah format file video adalah DA
DVD Ripper.
e. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dan skenario pembelajaran.
f. Mengevaluasi dan men-judgement instrumen soal dan media video.
g. Menguji coba instrumen tes yang telah di-judgement.
h. Menganalisis hasil uji coba instrumen tes dengan cara melakukan uji validitas,
daya pembeda, reliabilitas, dan tingkat kesukaran. Kegiatan ini bertujuan untuk
melihat kualitas soal yang akan digunakan dalam penelitian sehingga ketika
instrumen tersebut diberikan pada kelas eksperimen, instrumen tersebut telah
valid dan reliabel.
i. Melakukan revisi terhadap instrumen penelitian yang kurang sesuai.
j. Menyusun soal yang layak dijadikan instrumen tes dalam penelitian.
k. Menghubungi pihak sekolah (mengurus perizinan) untuk melakukan penelitian.
2. Pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan meliputi:
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
33
a. Melakukan pretest sebelum pembelajaran dilakukan dengan tujuan untuk
mengukur literasi sains awal siswa sebelum diberikan treatment.
b. Memberikan perlakuan (treatment) dengan cara menerapkan pembelajaran
inkuiri terbimbing berbantuan media video sebanyak dua kali pertemuan.
c. Selama proses pembelajaran berlangsung, ada yang menjadi pengamat untuk
mengamati keterlaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media
video.
d. Melakukan posttest untuk mengukur peningkatan literasi sains akhir siswa
mengenai materi yang diajarkan tiap pertemuan setelah diberikan treatment.
3. Tahap Akhir
Pada tahapan ini kegiatan yang akan dilakukan antara lain:
a. Mengolah data hasil pretest dan posttest.
b. Membandingkan hasil analisis data tes sebelum diberi perlakuan dan setelah
diberi perlakuan untuk mengetahui peningkatan literasi sains setelah
diterapkannya pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media video.
c. Memberikan kesimpulan berdasarkan hasil yang diperoleh dari pengolahan
data.
d. Memberikan saran-saran terhadap aspek-aspek yang kurang pada saat
penelitian.
Adapun alur penelitian yang telah dilakukan ditunjukkan pada Gambar 3.1
di bawah ini.
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
34
Studi Pustaka
Observasi
Studi Kurikulum
Masalah
Penyusunan Instrumen
Mempersiapkan video yang akan
digunakan dalam pembelajran
Judgement Instrumen
Penyusunan RPP pembelajaran
inkuiri terbimbing
Uji coba Instrumen
Revisi
Pretest
Observasi
keterlaksanaan
pembelajaran
Penerapan pembelajaran
inkuiri terbimbing
berbantuan
media video
Angket
respon siswa
Posttest
Analisis Data
Pembahasan
Kesimpulan dan Saran
Gambar 3.1 Alur Penelitian
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
35
F. Teknik Analisis Uji Instrumen
Teknik Analisis Uji Instrumen merupakan analisis terhadap instrumen yang
akan digunakan meliputi validitas butir soal, daya pembeda butir soal, tingkat
kesukaran butir soal, dan reliabilitas perangkat instrumen. Karena pentingnya
persyaratan tersebut, maka instrumen yang akan digunakan pada penelitian ini
terlebih dahulu diujicobakan di salah satu sekolah SMA di kota Bandung yang
kemudian dianalisis sebagai berikut.
1.
Validitas Butir Soal
Anderson (Arikunto, 2009) mengemukakan bahwa “a test is valid if it
measures what it purpose to measure”. Pernyataan Anderson tersebut jika
diartikan kurang lebih sebagai berikut: sebuah tes dikatakan valid apabila tes
tersebut mengukur apa yang hendak diukur. Sehingga, dapat dikatakan bahwa
analisis validitas tes merupakan analisis tes yang di lakukan untuk menunjukkan
tingkat ketepatan suatu instrumen tes dalam mengukur sasaran yang hendak
diukur. Uji validitas butir soal ini dilakukan dengan menggunakan teknik korelasi
point biserial dengan rumus berikut:
(3-1)
Dengan :
γphi = koefisien korelasi biserial
Mp = rerata skor dari subjek yang menjawab benar
Mt = rerata skor total
St = standar deviasi total
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
36
p = proporsi subjek yang menjawab benar
)
q = proporsi subjek yang menjawab salah (q = 1 - p )
Untuk menginterpretasikan nilai koefisien korelasi yang diperoleh dari
perhitungan di atas, digunakan kriteria validitas butir soal seperti yang
ditunjukkan pada Tabel 3.2.
Tabel 3.2 Interpretasi Validitas Butir Soal
Koefisien Korelasi
Kriteria Validitas
0,81 - 1,00
Sangat tinggi
0,61 - 0,80
Tinggi
0,41 - 0,60
Cukup
0,21 - 0,40
Rendah
0,00 - 0,20
Sangat rendah
(Guilford dalam Erman, 2003)
2.
Tingkat Kesukaran Butir Soal
Selain validitas dari butir soal, faktor lain yang turut menentukan kualitas
suatu tes adalah tingkat kesukaran atau indeks kesukaran dari setiap butir soalnya.
Tingkat kesukaran atau indeks kesukaran (difficulty indeks) adalah bilangan yang
menunjukkan sukar atau mudahnya sesuatu soal (Arikunto, 2009). Tingkat
kesukaran dinyatakan dalam bentuk indeks, semakin besar indeks tingkat
kesukaran suatu butir soal semakin mudah butir soal tersebut. Tingkat kesukaran
butir soal atau disebut juga tingkat kemudahan butir soal pada penelitian ini
ditentukan dengan rumus berikut:
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
37
(3-2)
(Du Bois dalam Sudijono, 2009)
Dengan:
P
= Taraf kesukaran
Np
= Jumlah jawaban benar
N
= Jumlah peserta tes
Untuk menginterpretasikan indeks tingkat kesukaran yang diperoleh dari
perhitungan diatas, digunakan kriteria tingkat kesukaran seperti yang ditunjukkan
pada Tabel 3.3.
Tabel 3.3 Interpretasi Indeks Tingkat Kesukaran Butir Soal
Indeks
Kriteria Tingkat Kesukaran
0,00 – 0,29
Sukar
0,30 – 0,69
Sedang
0,70 – 1,00
Mudah
(Thorndike dan Hagen dalam Sudijono, 2009)
3.
Daya Pembeda Butir Soal
Faktor lain yang turut menentukan kualitas instrumen tes adalah daya
pembeda butir soal. Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk
membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang tidak
berkemampuan rendah (Arikunto, 2009). Sejalan dengan itu, Munaf (2001)
mengemukakan bahwa daya pembeda (discriminating power) suatu butir soal
adalah bagaimana kemampuan butir soal itu untuk membedakan siswa yang
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
38
termasuk kelompok tinggi (upper group) dengan siswa yang termasuk kelompok
rendah (lower group). Dengan demikian, butir soal yang memiliki daya pembeda
yang baik ialah butir soal yang dapat dijawab dengan benar oleh siswa yang
pandai dan tidak dapat dijawab dengan benar oleh siswa yang kurang pandai.
Besarnya indeks daya pembeda butir soal pada penelitian ini ditentukan
dengan rumus berikut:
(3-3)
Dengan :
DP = Indeks daya pembeda
BA = Jumlah kelompok atas yang menjawab benar
JA = Jumlah peserta tes kelompok atas
BB = Jumlah kelompok bawah yang menjawab benar
JB = Jumlah peserta tes kelompok bawah
Untuk menginterpretasikan indeks daya pembeda yang diperoleh dari
perhitungan di atas, digunakan tabel kriteria daya pembeda seperti yang
ditunjukkan pada Tabel 3.4.
Tabel 3.4 Interpretasi Daya Pembeda Butir Soal
Indeks Daya Pembeda
Kriteria Daya Pembeda
Negatif
Sangat buruk, harus dibuang
0,00
Halaman
ABSTRAK ............................................................................................................. i
KATA PENGANTAR ........................................................................................... ii
UCAPAN TERIMA KASIH ................................................................................ iii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ................................................................................................. ix
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. x
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
A. Latar Belakang ........................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 5
C. Batasan Masalah ......................................................................................... 6
D. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 6
E. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 6
F. Variabel Penelitian ...................................................................................... 7
G. Definisi Operasional ................................................................................... 7
BAB II PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN MEDIA
VIDEO UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS .......................... 9
A. Pembelajaran Inkuiri Terbimbing .............................................................. 9
1.
Metode Inkuiri .................................................................................... 9
2.
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ........................................................ 12
B. Media Video................................................................................................ 15
1.
Media Pembelajaran............................................................................ 15
2.
Manfaat Media Pendidikan .................................................................. 16
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
3.
Media Video........................................................................................ 17
4.
Kelebihan Media Video ..................................................................... 19
C. Literasi Sains ............................................................................................... 22
1.
Pengertian Literasi Sains..................................................................... 22
2.
Aspek Literasi Sains ........................................................................... 23
D. Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video untuk Literasi
Sains Siswa ................................................................................................ 24
BAB III METODE PENELITIAN……………………………………………... 27
A. Metode Penelitian ...................................................................................... 27
B. Desain Penelitian ........................................................................................ 28
C. Populasi dan Sampel Penelitian .................................................................. 28
D. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 29
1.
Tes Literasi Sains ................................................................................ 29
2.
Lembar Observasi ............................................................................... 30
3.
Angket ................................................................................................. 30
E. Prosedur Penelitian .................................................................................... 31
F. Teknik Analisis Instrumen Tes ................................................................... 35
1.
Validitas Butir Soal ............................................................................. 35
2.
Tingkat Kesukaran Butir Soal ............................................................. 36
3.
Daya Pembeda Butir Soal ................................................................... 37
4.
Reliabiltas Perangkat Instrumen ......................................................... 39
5.
Hasil Analisis Uji Coba Instrumen Tes .............................................. 41
G. Teknik Pengolahan Data ............................................................................. 43
1.
Analisis Keterlaksanaan Model Pembelajaran ..................................... 43
2.
Analisis Peningkatan Literasi Sains ..................................................... 44
3.
Angket .................................................................................................. 45
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN……………………….. 47
A. Pelaksanaan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video.. 47
B. Peningkatan Literasi Sains .......................................................................... 52
C. Respon Siswa terhadap Pembelajaran Inkuir Terbimbing Berbantuan Media
Video .......................................................................................................... 55
D. Pembahasan................................................................................................. 59
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 62
A. Kesimpulan ................................................................................................. 62
B. Saran ........................................................................................................... 63
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 64
LAMPIRAN ........................................................................................................... 67
RIWAYAT HIDUP ............................................................................................... 154
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
2.1 Tahapan Pemebelajaran Inkuiri Terbimbing Menurut Gulo ........................ 14
3.1 Desain Penelitian One Group Pretest-Posttest ........................................... 28
3.2 Interpretasi Validitas Butir Soal .................................................................. 36
3.3 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Butir Soal ................................................... 37
3.4 Klasifikasi Daya Pembeda Butir Soal ......................................................... 39
3.5 Klasifikasi Reliabilitas Perangkat Tes ......................................................... 40
3.6 Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Coba Instrumen Tes .................................. 41
3.7 Distribusi Instrumen Setiap Dimensi Literasi Sains .................................... 42
3.8 Kriteria Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran ...................................... 44
3.9 Kategori Skor Gain yang Dinormalisasi ..................................................... 45
4.1 Pelaksanaan Penelitian ............................................................................... 48
4.2 Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran .................................................. 50
4.3 Skor Rata-Rata Pretest dan Posttest Literasi Sains ................................... 53
4.4 Skor Rata-Rata Pretest dan Posttest untuk Setiap Aspek Litersi Sains ..... 54
4.5 Persentase Hasil Angket Respon Siswa Terhadap Pembelajaran ............. 56
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
3.1 Alur Penelitian .............................................................................................. 34
4.1 Diagram Rata-Rata Peningkatan Literasi Sains ......................................... 53
4.2 Diagram Rekapitulasi Skor Literasi Sains Siswa Setiap Dimensinya ........ 55
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
A. PERANGKAT PEMBELAJARAN .................................................................. 67
B. ANALISIS UJI COBA INSTRUMEN ............................................................ 107
C. DATA HASIL PENELITIAN ......................................................................... 132
D. DOKUMENTASI PENELITIAN .................................................................... 145
E. STUDI PENDAHULUAN ................................................................................ 147
F. SURAT-SURAT PENELITIAN ....................................................................... 153
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Salah satu ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SMP berdasarkan KTSP
(Depdiknas, 2006) adalah Bumi dan alam semesta atau yang lebih dikenal dengan
Ilmu Pengetahuan Bumi dan Antariksa (IPBA). Menurut Barstow et al. (2002),
IPBA atau Earth and Space Sciences adalah integrasi dan sintesis dari fisika,
biologi, kimia, oseanografi, meteorologi, geofisika, geologi, astrofisika, dan sains
lainnya yang mempelajari kehidupan, Bumi, dan langit. Materi IPBA sangat
penting dipelajari karena berkaitan dengan fenomena alam yang sering dijumpai
dalam kehidupan sehari-hari. Terutama di Indonesia yang mempunyai geografis
yang unik dibandingkan negara-negara lain. Hal ini sesuai yang diungkapkan oleh
Wijaya (2009) bahwa Indonesia memiliki kekhasan letak geografis, akan relevan
jika Indonesia sungguh-sungguh mengetahui dan mengembangkan astronomi dan
ilmu kebumian. Namun kenyataannya materi IPBA sangat sedikit dipelajari di
sekolah. Sesuai dengan analisis yang telah dilakukan oleh Liliawati dan Ramalis
(2008) bahwa IPBA di SMP hanya mendapat porsi 5,56% dari jumlah
keseluruhan Standar Kompetensi (SK) yang diberikan pada pelajaran IPA dan
juga terintegrasi pada pelajaran IPS yang hanya mendapat porsi 5% dari jumlah
keseluruhan SK. Materi IPBA mendapatkan porsi yang sangat kecil dalam KTSP,
hal ini berdampak pada kurang pengetahuan siswa terhadap materi IPBA.
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
2
Studi pendahuluan yang telah dilakukan di salah satu SMP di kota
Bandung menunjukkan bahwa materi IPBA dipelajari pada kelas IX semester 2
sehingga materi IPBA tidak diajarkan secara mendalam karena guru lebih fokus
mengajar siswa untuk persiapan Ujian Nasional. Guru masih menggunakan
metode ceramah di depan kelas dan guru sulit menggunakan media pembelajaran.
Pembelajaran masih menekankan pada tingkat hafalan tanpa diikuti dengan
pemahaman yang bisa diterapkan siswa ketika berhadapan dengan situasi nyata
dalam kehidupan. Siswa mempelajari sains hanya sebagai produk. Sains sebagai
proses, sikap, dan aplikasi belum sepenuhnya tersentuh dalam pembelajaran.
Sebagian besar siswa tertarik dengan materi IPBA namun tidak diimbangi dengan
pengetahuan yang cukup mengenai materi IPBA, pemahaman siswa tentang
materi IPBA masih rendah. Ini dilihat dari soal diagnostik yang diberikan kepada
siswa kelas X yang baru saja memperoleh materi IPBA ketika siswa duduk di
kelas IX SMP.
Kondisi pembelajaran sains seperti ini menyebabkan literasi sains siswa
Indonesia rendah. Hal ini dilihat dari penilaian dalam PISA. PISA (Programme
for International Student Assessment) adalah studi literasi yang bertujuan untuk
meneliti secara berkala tentang kemampuan peserta didik usia 15 tahun dalam
membaca (reading literacy), matematika (mathematics literacy), dan sains
(scientific literacy). Studi PISA dilakukan oleh OECD (Organisation for
Economic Co-operation & Development) untuk mengukur kemampuan peserta
didik pada akhir usia wajib belajar untuk mengetahui kesiapan peserta didik pada
akhir usia wajib belajar untuk mengetahui kesiapan peserta didik dalam rangka
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
3
menghadap tantangan yang ada di masyarakat. Hasil penilaian PISA yang
dilakukan sejak 2000 menunjukkan Indonesia memperoleh skor di bawah rata-rata
internasional yaitu 500. Skor rata-rata sains yang diperoleh peserta didik
Indonesia adalah 371 pada tahun 2000, 382 pada 2003, dan 393 pada 2006. Pada
tahun 2009, Indonesia menempati urutan ke 60 dari 65 negara pada kategori sains
dengan skor 383 dari skor tertinggi 575 yang diperoleh Cina. Hal ini menunjukkan
rendahnya kemampuan literasi sains siswa Indonesia dibandingkan dengan
negara-negara lain di dunia.
Peneliti juga mengujicobakan soal literasi sains yang disadur dari soal
PISA kepada siswa SMP, tempat di mana dilakukannya studi pendahuluan pada
salah satu kelas. Hasilnya menunjukkan bahwa literasi sains siswa rendah. Ratarata siswa hanya dapaat menjawab dua soal dari delapan soal literasi sains yang
diberikan. Selain itu beberapa siswa mendapatkan skor nol dan sebagian siswa
tidak menjawab pertanyaan tersebut.
Menurut Emiliannur (2011) literasi sains dianggap suatu hasil belajar
kunci
dalam pendidikan pada usia 15 tahun bagi semua siswa, apakah
meneruskan mempelajari sains atau tidak setelah itu. Berpikir ilmiah merupakan
tuntutan warganegara, bukan hanya ilmuwan. Keinklusifan literasi sains sebagai
suatu kompetensi umum bagi kehidupan merefleksikan kecenderungan yang
berkembang pada pertanyaan-pertanyaan ilmiah dan teknologis.
Rendahnya mutu hasil belajar sains peserta didik menunjukkan bahwa
proses pembelajaran sains di sekolah-sekolah Indonesia telah mengabaikan
perolehan kepemilikan literasi sains peserta didik. Kondisi ini menuntut adanya
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
4
pembenahan dan pembaharuan dengan segera dalam rangka meningkatkan
kualitas pembelajaran sains. Proses pembelajaran sains yang dilakukan di sekolah
menjadi faktor utama yang menentukan hasil belajar sains peserta didik
(Toharudin et al., 2011). Hasil wawancara terhadap beberapa guru fisika di SMP
dan SMA yang telah dilakukan oleh Liliawati (2011) bahwa guru menginginkan
adanya perbaikan terhadap pengajaran IPBA yaitu dengan adanya media
pembelajaran serta metode/model pembelajaran yang melibatkan siswa.
Berdasarkan permasalahan yang terjadi maka dibutuhkan suatu metode
pembelajaran dengan media yang menunjang pembelajaran IPBA. Sesuai dengan
tujuan pembelajaran IPA dalam KTSP adalah melakukan inkuiri ilmiah untuk
menumbuhkan kemampuan berpikir, bersikap dan bertindak
berkomunikasi (Depdiknas, 2006).
ilmiah serta
Oleh karena itu, salah satu upaya yang
dilakukan adalah penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Metode
inkuiri merupakan metode pembelajaran yang berupaya menanamkan dasar-dasar
berfikir ilmiah pada diri siswa, sehingga dalam proses pembelajaran ini siswa
lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam memecahkan
masalah. Siswa benar-benar ditempatkan sebagai subjek yang belajar.
Berdasarkan
penelitian
yang dilakukan
oleh
Wahyudin
(2010)
bahwa
pembelajaran dengan metode inkuiri terbimbing dapat meningkatkan minat dan
pemahaman siswa. Siswa membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya
dan menganalisis permasalahan dengan bimbingan oleh guru.
IPBA erat kaitannya dengan fenomena alam yang terjadi dalam kehidupan
sehari-hari dan dapat dipelajari secara langsung. Namun untuk beberapa konsep
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
5
IPBA terkesan abstrak dan untuk mempelajarinya dibutuhkan suatu media untuk
memfasilitasi antara guru dengan materi yang akan dipelajari, salah satu media
yang sesuai adalah video. Menurut Subhan (2010) penayangan video
pembelajaran yang menarik dapat menyebabkan siswa termotivasi. Motivasi
tersebut dinamakan motivasi ekstrinsik. Motivasi ini bisa berubah menjadi
motivasi intrinsik yang menyebabkan siswa belajar sungguh-sungguh sehingga
menghasilkan nilai yang baik.
Berdasarkan uraian latar belakang diatas, maka peniliti akan mengadakan
penelitian yang berjudul, “Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa SMP”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas maka dapat
dirumuskan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah literasi sains siswa SMP
meningkat setelah diterapkan pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media
video?” Pertanyaan umum tersebut dirinci dalam pertanyaan-pertanyaan khusus
sebagai berikut:
1. Bagaimana peningkatan aspek konten sains siswa setelah diterapkannya
pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media video?
2. Bagaimana peningkatan aspek proses sains siswa setelah diterapkannya
pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media video?
3. Bagaimana peningkatan aspek konteks aplikasi sains siswa setelah
diterapkannya pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media video?
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
6
4. Bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan
media video ini?
C. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka peneliti
membatasi masalah agar lebih fokus. Untuk mengukur peningkatan literasi sains
siswa digunakan tes literasi sains berupa soal pilihan ganda. Peningkatan literasi
sains siswa dilihat berdasarkan analisis gain ternormalisasi berdasarkan skor
pretest dan posttest yang dihitung menggunakan persamaan gain ternormalisasi
(Hake, 1998). Penilaian literasi sains mengacu pada PISA 2003 yang terdiri dari
tiga aspek yaitu aspek konten, proses, dan konteks aplikasi sains.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan, maka kegiatan
penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peningkatan setiap aspek literasi sains
siswa setelah penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media video
dan mengetahui respon siswa setelah diterapkan pembelajaran inkuiri terbimbing
berbantuan media video.
E. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan setelah penelitian ini diantaranya adalah:
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
7
1. Bagi guru dan calon guru dapat menggunakan pembelajaran inkuiri
terbimbing berbantuan media video sebagai salah satu metode untuk
mengajarkan materi IPBA kepada siswa.
2. Bagi siswa dapat memberikan pengalaman yang lebih bermakna karena siswa
dilibatkan langsung dalam pembelajaran.
3. Bagi peneliti, memberikan informasi mengenai peningkatan literasi sains
siswa melalui penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media
video.
4. Bagi sekolah, diharapkan penelitian ini dapat dijadikan informasi dan kajian
dalam pengembangan pembelajaran IPA khususnya materi IPBA.
F. Variabel Penelitian
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran inkuiri
terbimbing berbantuan media video dan variabel terikat dalam penelitian ini
adalah literasi sains siswa.
G. Definisi Operasional
1. Pembelajaran
inkuiri
terbimbing
berbantuan
media
video
adalah
pembelajaran yang menekankan siswa terlibat aktif dalam pembelajaran, di
mana guru menyediakan materi atau bahan dan permasalahan dan siswa
mencari tahu jawaban dari permasalahan tersebut. Tahapan pembelajaran
inkuiri terbimbing mengikuti tahapan yang diungkapkan oleh Gulo yaitu,
pengajuan
pertanyaan
atau
permasalahan,
merumuskan
masalah,
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
8
mengumpulkan data, analisis data dan membuat kesimpulan. Media video
akan diberikan pada tahap mengumpulkan data. Siswa akan menonton video
dan memperoleh data untuk menjawab pertanyaan yang diberikan guru. Untuk
mengukur keterlaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media
video dilakukan observasi kegiatan guru dan siswa pada saat pembelajaran
berlangsung dengan menggunakan lembar observasi.
2. Literasi sains didefinisikan PISA sebagai kapasitas untuk menggunakan
pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan dan untuk
menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti agar dapat memahami dan
membantu membuat keputusan tentang dunia alami dan interaksi manusia
dengan alam. Literasi sains ini akan diukur menggunakan tes tulis dalam
bentuk pilihan ganda. Literasi sains menurut PISA 2003 dikembangkan
menjadi tiga aspek yaitu konten, proses, dan konteks aplikasi sains. Pada
aspek konten, yaitu pembelajaran ini membahas konsep Matahari sebagai
bintang dan Bumi sebagai salah satu planet. Pada aspek proses yaitu siswa
menganalisis dan memecahkan masalah. Permasalahan tersebut termuat dalam
Lembar Kerja Siswa (LKS). Pada aspek konteks, siswa menerapkan konsep
sains dalam kehidupan sehari-hari.
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
27
BAB III
METODE PENELITIAN
Dalam bab ini akan diuraikan hal-hal yang berkaitan dengan metode
penelitian, desain penelitian, instrumen penelitian, populasi dan sampel, teknik
pengumpulan data, prosedur penelitian, dan teknik analisis instrumen penelitian.
A. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-experiment. Preexperiment merupakan metode penelitian yang masih terdapat variabel luar yang
ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel bebas (Sugiyono, 2010). Metode
ini digunakan karena peneliti tidak mampu mengontrol semua variabel yang
berpengaruh. Dari hasil studi pendahuluan peneliti mengetahui banyak variabel
yang berpengaruh dan tidak dapat peneliti kontrol. Salah satu contohnya yaitu
proporsi belajar siswa yang dijadikan sampel penelitian tidak sama. Ada beberapa
siswa dari kelas sampel penelitian yang mengikuti les, bimbel dan sejenisnya di
luar jam belajar sekolah. Selain itu, alasan peneliti menggunakan metode preexperiment sesuai dengan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui peningkatan
literasi sains siswa setelah diterapkannya pembelajaran inkuiri terbimbing
berbantuan media video.
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
28
B. Desain Penelitian
Desain
penelitian
merupakan
rancangan
bagaimana
penelitian
dilaksanakan. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini ialah one
group pretest posttest. Dalam desain ini, sebelum pembelajaran sampel terlebih
dahulu diberi pretest (tes awal) dan setelah pembelajaran sampel diberi posttest
(tes akhir). Desain ini digunakan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai yaitu
ingin mengetahui peningkatan literasi sains siswa setelah diberi treatment
(perlakuan) berupa pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media video.
Berikut merupakan tabel desain penelitian one group pretest posttest (Sugiyono,
2010).
Tabel 3.1 Desain Penelitian One Group Pretest Posttest
Pretest
Treatment
Posttest
T1
X
T2
Keterangan:
T1 : pretest sebelum diberi treatment
X : treatment pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media video
T2 : posttest setelah diberi treatment
C. Populasi dan Sampel
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Populasi dalam penelitian
ini adalah seluruh siswa kelas IX di salah satu SMP Negeri di kota Bandung tahun
ajaran 2012/2013. Jumlah seluruh siswa kelas IX tersebut adalah 420 orang yang
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
29
terbagi ke dalam sepuluh kelas. Setiap kelas memiliki karakteristik yang sama
dengan kelas yang lain atau dapat dianggap homogen.
Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti yang dapat
menggambarkan keadaan populasi. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas IX-B
yang berjumlah 41 orang. Jumlah sampel ini sudah memenuhi krtieria yang
diajukan oleh Roschoe. Roschoe (dalam Sugiyono, 2009) menyatakan ukuran
sampel yang layak dalam penelitian adalah antara 30 sampai dengan 500.
Penentuan sampel penelitian ini dilakukan dengan teknik purposive sampling atau
sampel bertujuan. Teknik ini dilakukan dengan cara mengambil subjek didasarkan
adanya tujuan tertentu (Arikunto, 2010). Teknik ini dilakukan karena mengambil
beberapa pertimbangan, yaitu keterbatasan waktu, tenaga dan dana, sehingga
dalam penelitian ini tidak dilakukan generalisasi (Sugiyono, 2009).
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan cara-cara yang dilakukan untuk
memperoleh data-data yang mendukung pencapaian tujuan penelitian. Dalam
penelitian ini, teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes literasi sains,
observasi keterlaksanaan pembelajaran, dan angket respon siswa.
1.
Tes Literasi Sains
Menurut Arikunto (2006) tes adalah pertanyaan atau latihan serta alat lain
yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,
kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu maupun kelompok. Dalam
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
30
penelitian ini, instrumen tes yang digunakan ialah tes tertulis (paper and pencil
test) yaitu berupa tes pilihan ganda pada saat pretest dan posttest. Instrumen tes
ini dibuat sendiri oleh peneliti dan mengacu pada PISA 2003. Jumlah total soal tes
yang digunakan dalam penelitian ini ialah sebanyak 24 soal yang mencakup
seluruh indikator pembelajaran selama dua pertemuan. Instrumen tes yang
digunakan merupakan soal tes yang dapat mengukur literasi sains yang terdiri dari
aspek konten, proses dan konteks aplikasi sains.
2. Observasi
Observasi
atau
pegamatan
merupakan
suatu
teknik
atau
cara
mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan
yang sedang berlangsung, meliputi kegiatan pemuatan perhatian terhadap sesuatu
objek dengan menggunakan seluruh alat indra (Arikunto, 2010). Teknik observasi
digunakan untuk melihat secara langsung keterlaksanaan pembelajaran inkuiri
terbimbing berbantuan media video.
Pedoman observasi keterlaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing
berbantuan media video tersebut berupa format isian, pengamat hanya perlu
membubuhkan tanda centang (√) pada kolom yang telah disediakan yaitu kolom
“ya” dan “tidak” untuk setiap langkah pembelajaran inkuiri terbimbing
berbantuan media video yang sesuai dengan hasil pengamatan. Selanjutnya
lembar observasi ini digunakan untuk melihat sejauh mana keterlaksanaan
pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media video.
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
31
3. Angket
Angket digunakan untuk mengetahui respon atau
tanggapan siswa
terhadap pembelajaran yang dilakukan setelah diterapkan pembelajaran inkuiri
terbimbing berbantuan media video.
E. Prosedur Penelitian
Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini dibagi menjadi tiga
tahapan, yaitu :
1. Persiapan
Kegiatan yang dilakukan dalam pada tahap persiapan meliputi:
a. Studi pustaka, dilakukan untuk memperoleh teori yang akurat dan inovatif
mengenai bentuk pembelajaran yang akan digunakan.
b. Observasi ke sekolah, dilakukan untuk memperoleh gambaran mengenai
kondisi populasi dan sampel yang akan dikenai perlakuan. Observasi dilakukan
dengan angket dan wawancara.
c. Studi kurikulum, dilakukan untuk mengetahui kompetensi dasar yang hendak
dicapai agar penggunaan media dan pendekatan pembelajaran yang dilakukan
dapat memperoleh hasil akhir sesaui dengan kompetensi dasar yang dijabarkan
dalam kurikulum.
d. Mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian,
yaitu media video. Media video ini tidak dibuat sendiri oleh peneliti melainkan
menggunakan video yang telah ada. Media video yang digunakan adalah video
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
32
terdapat di DVD BBC yang berjudul The Sun The Moon dan Earth The Power
of The Planet. Tidak seluruh video digunakan namun hanya video yang sesuai
dengan SK dan Kompetensi Dasar (KD) dalam penelitian. Untuk itu perlu
dilakukan pemotongan video untuk memilih scene yang sesuai dengan materi
yang akan diajarkan. Software yang digunakan untuk pemotongan video adalah
Boilsoft Video Splitter. Namun sebelum itu, format file video yang terdapat di
DVD berupa format VOB diubah ke format yang lebih mudah digunakan, yaitu
WMV. Software yang digunakan untuk merubah format file video adalah DA
DVD Ripper.
e. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dan skenario pembelajaran.
f. Mengevaluasi dan men-judgement instrumen soal dan media video.
g. Menguji coba instrumen tes yang telah di-judgement.
h. Menganalisis hasil uji coba instrumen tes dengan cara melakukan uji validitas,
daya pembeda, reliabilitas, dan tingkat kesukaran. Kegiatan ini bertujuan untuk
melihat kualitas soal yang akan digunakan dalam penelitian sehingga ketika
instrumen tersebut diberikan pada kelas eksperimen, instrumen tersebut telah
valid dan reliabel.
i. Melakukan revisi terhadap instrumen penelitian yang kurang sesuai.
j. Menyusun soal yang layak dijadikan instrumen tes dalam penelitian.
k. Menghubungi pihak sekolah (mengurus perizinan) untuk melakukan penelitian.
2. Pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan meliputi:
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
33
a. Melakukan pretest sebelum pembelajaran dilakukan dengan tujuan untuk
mengukur literasi sains awal siswa sebelum diberikan treatment.
b. Memberikan perlakuan (treatment) dengan cara menerapkan pembelajaran
inkuiri terbimbing berbantuan media video sebanyak dua kali pertemuan.
c. Selama proses pembelajaran berlangsung, ada yang menjadi pengamat untuk
mengamati keterlaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media
video.
d. Melakukan posttest untuk mengukur peningkatan literasi sains akhir siswa
mengenai materi yang diajarkan tiap pertemuan setelah diberikan treatment.
3. Tahap Akhir
Pada tahapan ini kegiatan yang akan dilakukan antara lain:
a. Mengolah data hasil pretest dan posttest.
b. Membandingkan hasil analisis data tes sebelum diberi perlakuan dan setelah
diberi perlakuan untuk mengetahui peningkatan literasi sains setelah
diterapkannya pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media video.
c. Memberikan kesimpulan berdasarkan hasil yang diperoleh dari pengolahan
data.
d. Memberikan saran-saran terhadap aspek-aspek yang kurang pada saat
penelitian.
Adapun alur penelitian yang telah dilakukan ditunjukkan pada Gambar 3.1
di bawah ini.
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
34
Studi Pustaka
Observasi
Studi Kurikulum
Masalah
Penyusunan Instrumen
Mempersiapkan video yang akan
digunakan dalam pembelajran
Judgement Instrumen
Penyusunan RPP pembelajaran
inkuiri terbimbing
Uji coba Instrumen
Revisi
Pretest
Observasi
keterlaksanaan
pembelajaran
Penerapan pembelajaran
inkuiri terbimbing
berbantuan
media video
Angket
respon siswa
Posttest
Analisis Data
Pembahasan
Kesimpulan dan Saran
Gambar 3.1 Alur Penelitian
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
35
F. Teknik Analisis Uji Instrumen
Teknik Analisis Uji Instrumen merupakan analisis terhadap instrumen yang
akan digunakan meliputi validitas butir soal, daya pembeda butir soal, tingkat
kesukaran butir soal, dan reliabilitas perangkat instrumen. Karena pentingnya
persyaratan tersebut, maka instrumen yang akan digunakan pada penelitian ini
terlebih dahulu diujicobakan di salah satu sekolah SMA di kota Bandung yang
kemudian dianalisis sebagai berikut.
1.
Validitas Butir Soal
Anderson (Arikunto, 2009) mengemukakan bahwa “a test is valid if it
measures what it purpose to measure”. Pernyataan Anderson tersebut jika
diartikan kurang lebih sebagai berikut: sebuah tes dikatakan valid apabila tes
tersebut mengukur apa yang hendak diukur. Sehingga, dapat dikatakan bahwa
analisis validitas tes merupakan analisis tes yang di lakukan untuk menunjukkan
tingkat ketepatan suatu instrumen tes dalam mengukur sasaran yang hendak
diukur. Uji validitas butir soal ini dilakukan dengan menggunakan teknik korelasi
point biserial dengan rumus berikut:
(3-1)
Dengan :
γphi = koefisien korelasi biserial
Mp = rerata skor dari subjek yang menjawab benar
Mt = rerata skor total
St = standar deviasi total
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
36
p = proporsi subjek yang menjawab benar
)
q = proporsi subjek yang menjawab salah (q = 1 - p )
Untuk menginterpretasikan nilai koefisien korelasi yang diperoleh dari
perhitungan di atas, digunakan kriteria validitas butir soal seperti yang
ditunjukkan pada Tabel 3.2.
Tabel 3.2 Interpretasi Validitas Butir Soal
Koefisien Korelasi
Kriteria Validitas
0,81 - 1,00
Sangat tinggi
0,61 - 0,80
Tinggi
0,41 - 0,60
Cukup
0,21 - 0,40
Rendah
0,00 - 0,20
Sangat rendah
(Guilford dalam Erman, 2003)
2.
Tingkat Kesukaran Butir Soal
Selain validitas dari butir soal, faktor lain yang turut menentukan kualitas
suatu tes adalah tingkat kesukaran atau indeks kesukaran dari setiap butir soalnya.
Tingkat kesukaran atau indeks kesukaran (difficulty indeks) adalah bilangan yang
menunjukkan sukar atau mudahnya sesuatu soal (Arikunto, 2009). Tingkat
kesukaran dinyatakan dalam bentuk indeks, semakin besar indeks tingkat
kesukaran suatu butir soal semakin mudah butir soal tersebut. Tingkat kesukaran
butir soal atau disebut juga tingkat kemudahan butir soal pada penelitian ini
ditentukan dengan rumus berikut:
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
37
(3-2)
(Du Bois dalam Sudijono, 2009)
Dengan:
P
= Taraf kesukaran
Np
= Jumlah jawaban benar
N
= Jumlah peserta tes
Untuk menginterpretasikan indeks tingkat kesukaran yang diperoleh dari
perhitungan diatas, digunakan kriteria tingkat kesukaran seperti yang ditunjukkan
pada Tabel 3.3.
Tabel 3.3 Interpretasi Indeks Tingkat Kesukaran Butir Soal
Indeks
Kriteria Tingkat Kesukaran
0,00 – 0,29
Sukar
0,30 – 0,69
Sedang
0,70 – 1,00
Mudah
(Thorndike dan Hagen dalam Sudijono, 2009)
3.
Daya Pembeda Butir Soal
Faktor lain yang turut menentukan kualitas instrumen tes adalah daya
pembeda butir soal. Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk
membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang tidak
berkemampuan rendah (Arikunto, 2009). Sejalan dengan itu, Munaf (2001)
mengemukakan bahwa daya pembeda (discriminating power) suatu butir soal
adalah bagaimana kemampuan butir soal itu untuk membedakan siswa yang
Rabiah Al Adawiyah Anwar, 2013
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
38
termasuk kelompok tinggi (upper group) dengan siswa yang termasuk kelompok
rendah (lower group). Dengan demikian, butir soal yang memiliki daya pembeda
yang baik ialah butir soal yang dapat dijawab dengan benar oleh siswa yang
pandai dan tidak dapat dijawab dengan benar oleh siswa yang kurang pandai.
Besarnya indeks daya pembeda butir soal pada penelitian ini ditentukan
dengan rumus berikut:
(3-3)
Dengan :
DP = Indeks daya pembeda
BA = Jumlah kelompok atas yang menjawab benar
JA = Jumlah peserta tes kelompok atas
BB = Jumlah kelompok bawah yang menjawab benar
JB = Jumlah peserta tes kelompok bawah
Untuk menginterpretasikan indeks daya pembeda yang diperoleh dari
perhitungan di atas, digunakan tabel kriteria daya pembeda seperti yang
ditunjukkan pada Tabel 3.4.
Tabel 3.4 Interpretasi Daya Pembeda Butir Soal
Indeks Daya Pembeda
Kriteria Daya Pembeda
Negatif
Sangat buruk, harus dibuang
0,00