Peta Penelitian dalam Bidang Pendidikan
Peta Penelitian dalam
Bidang Pendidikan Kimia
Harry Firman
Jurusan Pendidikan Kimia
FPMIPA UPI
harryfirman/presentasi/workshop_
1
Mengapa Guru perlu Meneliti?
Profesi guru kimia: Knowledge-based Profession.
Basis pengetahuan untuk mengajar: Theoretical knowledge
& Practical knowledge.
Kekayaan akan basis pengetahuan untuk mengajar
diperlukan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Guru kimia sebagai anggota komunitas profesi perlu turut
berpartisipasi membangun basis pengetahuan praktis untuk
mengajarkan kimia melalui penelitian ilmiah, termasuk
PTK.
Penelitian lahir dari kesadaran akan masalah, keinginan
mencari jawaban, serta pemilikan “research tools”.
harryfirman/presenta
2
Ranah-Ranah Penelitian Pendidikan Kimia
Analisis
konsepsi/
miskonsepsi
Analisis
Pembelajaran/
Pengajaran
Pengembangan
& Ujicoba
Inovasi
Remediasi
miskonsepsi
Ranah
Penelitian
KorelatKorelat
hasil
belajar
Diagnosis
kesulitan
pemecahan
masalah
Analisis,
Data sekunder
Hasil penilaian
harryfirman/presenta
3
Ciri Masing-Masing Ranah Penelitian
Ranah
Target
Teknik
Analisis konsepsi &
miskonsepsi
Konsep-kosep esensial dalam
isi kurikulum mapel kimia
Tes diagnostik; Interviu klinis;
Pemetaan konsep.
Remediasi Miskonsepsi<
B.ppt>
Miskonsepsi terhadap konsepkonsep esensial mapel kimia
Quasi-eksperimen menguji
efektivitas intervensi
Diagnosis kesalahan
Pemecahan masalah numerik
pemecahan masalah
Analisis jawaban esai;
Thinking aloud, in-depth
interview
Analisis pembelajaran<
D.ppt>
Eksplanasi guru, buku, media,
interaksi belajar-mengajar
Analisis pedagogi materi
subyek (PMS) & video
analysis.
Pengembangan
pembelajaran inovatif<
E.ppt>
Model/strategi/pendekatan/tek
nik pembelajaran berbasis teori
pembelajaran mutakhir.
Quasi-eksperimen menguji
efektivitas model
pembelajaran.
Analisis data sekunder
hasil penilaian prestasi
belajar.
Karakteristik alat penilaian &
Profil capaian hasil belajar
siswa pada UN, SPMB,
Olimpiade dsb.
Content analysis & studi
komparasi & korelasional
Korelat-korelat prestasi
belajar
Determinan capaian belajar
Studi korelasional, quasieksperimen, dan ex-post facto.
harryfirman/presenta
4
Metode-Metode Penelitian (McMillan & Wergin, 2002)
Research
Quantitative
Research
Experimental
Research
True experiment.
Quasi-experiment
Pre-experiment
Non-experimental
Research
Descriptive
study
Correlational
study
Comparative
study
Qualitative
Research
Ex-post facto
study
Ethnographic
study
Case study
Content
Analysis
5
Pesan untuk Sejawat Guru
Mengajar sambil meneliti. Mengapa tidak?
Lakukan penelitian secara ilmiah sehingga hasilnya
terpercaya.
Tuangkan hasil penelitian dalam bentuk artikel hasil
penelitian untuk jurnal & majalah.
Publikasikan tulisan dalam media publikasi
ilmiah/profesi.
Bagi pengetahuan yang dimiliki dengan sejawat lain
dalam forum diskusi dan forum ilmiah profesi.
harryfirman/presenta
6
Penelitian Konsepsi/Miskonsepsi
Ozmen, H. & Ayas, A. (2003).Students’ difficulties
in understanding of the conservation of matter in
open and closed-system chemical reactions.
Chemistry Education Research and Practice,
2003(4), 279-290.
Coll, R. K. & Neil, T. (2001). Alternative
conceptions of chemical bonding held by upper
secondary and tertiary students. Research in
Science and Technological Education, 19(2), 171191.
harryfirman/presenta
7
Remedi Miskonsepsi
Demircioglu, G., Ayas, A., & Demirciouglu,
H. (2005). Conceptual change achieved
through a new teaching program on acids
and bases. Chemistry Education Research
and Practice, 6(1), 36-51.
harryfirman/presenta
8
Diagnosis Kesulitan Pemecahan
Masalah Stoikhiometri
Schmidt, H. J. (1994). Stoichiometric
problem solving in high school chemistry.
International Journal of Science Education,
16(2), 191-200.
harryfirman/presenta
9
Analisis Pembelajaran
Dagher, Z. & Cossman, G. (1992). Verbal
explanation given by science teachers: Their
nature and implications. Journal of Research in
Science Teaching, 29(4), 361-374.
Bond-Robinson, J. (2005). Identifying
pedagogical content knowledge (PCK) in the
chemistry laboratory. Chemistry Education
Research and Practice, 6(2), 83-103.
harryfirman/presenta
10
Inovasi Pembelajaran
Kwen, B. H. (2002). Application of multiple
intelligence theory to chemistry teaching and
learning. Chemical Education International, 3(1),
1-8.
Budiasih, E. & Kartini (2002). Penerapan
pendekatan “problem posing” pada topik
perhitungan kimia di kelas II SMU. Proceeding
National Science Education Seminar, Universitas
Negeri Malang, 5 Agustus 2002.
harryfirman/presenta
11
Analisis Data Sekunder
Firman, H. (2007). Analisis literasi sains siswa
SMA berdasarkan hasil studi PISA nasional tahun
2006. Laporan Penelitian. Jakarta: Pusat Penilaian
Pendidikan Depdiknas
Korelat Prestasi Belajar
Akbas, A. & Kan, A. (2007). Affective factors that
influence chemistry achievement (motivation and
anxiety) and the power of theses factors to predict
chemistry achievement. Turkish Science
Education, 4(1), 11-19.
harryfirman/presenta
12
Bidang Pendidikan Kimia
Harry Firman
Jurusan Pendidikan Kimia
FPMIPA UPI
harryfirman/presentasi/workshop_
1
Mengapa Guru perlu Meneliti?
Profesi guru kimia: Knowledge-based Profession.
Basis pengetahuan untuk mengajar: Theoretical knowledge
& Practical knowledge.
Kekayaan akan basis pengetahuan untuk mengajar
diperlukan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Guru kimia sebagai anggota komunitas profesi perlu turut
berpartisipasi membangun basis pengetahuan praktis untuk
mengajarkan kimia melalui penelitian ilmiah, termasuk
PTK.
Penelitian lahir dari kesadaran akan masalah, keinginan
mencari jawaban, serta pemilikan “research tools”.
harryfirman/presenta
2
Ranah-Ranah Penelitian Pendidikan Kimia
Analisis
konsepsi/
miskonsepsi
Analisis
Pembelajaran/
Pengajaran
Pengembangan
& Ujicoba
Inovasi
Remediasi
miskonsepsi
Ranah
Penelitian
KorelatKorelat
hasil
belajar
Diagnosis
kesulitan
pemecahan
masalah
Analisis,
Data sekunder
Hasil penilaian
harryfirman/presenta
3
Ciri Masing-Masing Ranah Penelitian
Ranah
Target
Teknik
Analisis konsepsi &
miskonsepsi
Konsep-kosep esensial dalam
isi kurikulum mapel kimia
Tes diagnostik; Interviu klinis;
Pemetaan konsep.
Remediasi Miskonsepsi<
B.ppt>
Miskonsepsi terhadap konsepkonsep esensial mapel kimia
Quasi-eksperimen menguji
efektivitas intervensi
Diagnosis kesalahan
Pemecahan masalah numerik
pemecahan masalah
Analisis jawaban esai;
Thinking aloud, in-depth
interview
Analisis pembelajaran<
D.ppt>
Eksplanasi guru, buku, media,
interaksi belajar-mengajar
Analisis pedagogi materi
subyek (PMS) & video
analysis.
Pengembangan
pembelajaran inovatif<
E.ppt>
Model/strategi/pendekatan/tek
nik pembelajaran berbasis teori
pembelajaran mutakhir.
Quasi-eksperimen menguji
efektivitas model
pembelajaran.
Analisis data sekunder
hasil penilaian prestasi
belajar.
Karakteristik alat penilaian &
Profil capaian hasil belajar
siswa pada UN, SPMB,
Olimpiade dsb.
Content analysis & studi
komparasi & korelasional
Korelat-korelat prestasi
belajar
Determinan capaian belajar
Studi korelasional, quasieksperimen, dan ex-post facto.
harryfirman/presenta
4
Metode-Metode Penelitian (McMillan & Wergin, 2002)
Research
Quantitative
Research
Experimental
Research
True experiment.
Quasi-experiment
Pre-experiment
Non-experimental
Research
Descriptive
study
Correlational
study
Comparative
study
Qualitative
Research
Ex-post facto
study
Ethnographic
study
Case study
Content
Analysis
5
Pesan untuk Sejawat Guru
Mengajar sambil meneliti. Mengapa tidak?
Lakukan penelitian secara ilmiah sehingga hasilnya
terpercaya.
Tuangkan hasil penelitian dalam bentuk artikel hasil
penelitian untuk jurnal & majalah.
Publikasikan tulisan dalam media publikasi
ilmiah/profesi.
Bagi pengetahuan yang dimiliki dengan sejawat lain
dalam forum diskusi dan forum ilmiah profesi.
harryfirman/presenta
6
Penelitian Konsepsi/Miskonsepsi
Ozmen, H. & Ayas, A. (2003).Students’ difficulties
in understanding of the conservation of matter in
open and closed-system chemical reactions.
Chemistry Education Research and Practice,
2003(4), 279-290.
Coll, R. K. & Neil, T. (2001). Alternative
conceptions of chemical bonding held by upper
secondary and tertiary students. Research in
Science and Technological Education, 19(2), 171191.
harryfirman/presenta
7
Remedi Miskonsepsi
Demircioglu, G., Ayas, A., & Demirciouglu,
H. (2005). Conceptual change achieved
through a new teaching program on acids
and bases. Chemistry Education Research
and Practice, 6(1), 36-51.
harryfirman/presenta
8
Diagnosis Kesulitan Pemecahan
Masalah Stoikhiometri
Schmidt, H. J. (1994). Stoichiometric
problem solving in high school chemistry.
International Journal of Science Education,
16(2), 191-200.
harryfirman/presenta
9
Analisis Pembelajaran
Dagher, Z. & Cossman, G. (1992). Verbal
explanation given by science teachers: Their
nature and implications. Journal of Research in
Science Teaching, 29(4), 361-374.
Bond-Robinson, J. (2005). Identifying
pedagogical content knowledge (PCK) in the
chemistry laboratory. Chemistry Education
Research and Practice, 6(2), 83-103.
harryfirman/presenta
10
Inovasi Pembelajaran
Kwen, B. H. (2002). Application of multiple
intelligence theory to chemistry teaching and
learning. Chemical Education International, 3(1),
1-8.
Budiasih, E. & Kartini (2002). Penerapan
pendekatan “problem posing” pada topik
perhitungan kimia di kelas II SMU. Proceeding
National Science Education Seminar, Universitas
Negeri Malang, 5 Agustus 2002.
harryfirman/presenta
11
Analisis Data Sekunder
Firman, H. (2007). Analisis literasi sains siswa
SMA berdasarkan hasil studi PISA nasional tahun
2006. Laporan Penelitian. Jakarta: Pusat Penilaian
Pendidikan Depdiknas
Korelat Prestasi Belajar
Akbas, A. & Kan, A. (2007). Affective factors that
influence chemistry achievement (motivation and
anxiety) and the power of theses factors to predict
chemistry achievement. Turkish Science
Education, 4(1), 11-19.
harryfirman/presenta
12