HUBUNGAN PRESTASI PPL DAN PERSEPSI MAHASISWA TENTANG STATUS SOSIAL GURU DENGAN MINAT MENJADI GURU

  

HUBUNGAN PRESTASI PPL DAN PERSEPSI MAHASISWA

TENTANG STATUS SOSIAL GURU DENGAN MINAT

MENJADI GURU

  Studi kasus: Mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta SKRIPSI

  Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

  Program Studi Pendidikan Akuntansi Disusun oleh:

  Krismanto NIM : 051334056

  

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

  

HUBUNGAN PRESTASI PPL DAN PERSEPSI MAHASISWA

TENTANG STATUS SOSIAL GURU DENGAN MINAT

MENJADI GURU

  Studi kasus: Mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta SKRIPSI

  Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

  Program Studi Pendidikan Akuntansi oleh: Krismanto

  NIM : 051334056

  

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

  

SKRIPSI

HUBUNGAN PRESTASI PPL DAN PERSEPSI MAHASISWA

TENTANG STATUS SOSIAL GURU DENGAN MINAT

MENJADI GURU

  Studi kasus: Mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta Oleh:

  Krismanto NIM : 051334056

  Disetujui oleh: Dosen Pembimbing Cornelio Purwantini, S.Pd.,M.SA.

  Tanggal : 15 April 2011

  

SKRIPSI

HUBUNGAN PRESTASI PPL DAN PERSEPSI MAHASISWA

TENTANG STATUS SOSIAL GURU DENGAN MINAT

MENJADI GURU

  Studi kasus: Mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta Dipersiapkan dan ditulis oleh

  Krismanto NIM: 051334056

  Telah dipertahankan didepan Panitia Penguji pada tanggal 18 Mei 2011 dan dinyatakan memenuhi syarat

  Susunan Panitia Penguji Nama Lengkap Tanda Tangan Ketua Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. ............................

  Sekertaris Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. ............................ Anggota Drs. FX. Muhadi, M.Pd. ............................ Anggota Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. ............................ Anggota Rita Eny Purwanti, S.Pd., M.Si. ............................

  Yogyakarta, 18 Mei 2011 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Dekan,

  

PERSEMBAHAN

Dengan penuh rasa syukur, kupersembahkan karya kecilku ini untuk:

  Tuhan Yesus Kristus sang juru selamatku Bunda Maria yang selalu menguatkan dan menyalakan semangatku Santo Bernadus, santo pelindungku Almarhum aBapakku yang telah bersama dengan Bapa di Surga Ibukku tercinta Rubiyem yang selalu mencintaiku dan menyayangiku dengan penuh kasih Kakak-kakakku, Sugiyanto, Suratijem, Sugiyatno, Suratinem, dan Suparno My lovely Yoanq atas segenap cinta, kasih sayang perhatian dan selalu memberikan semangat serta dukungan.

  

MOTTO

Oleh karena itu Aku berkata kepadamu:

Mintalah, maka akan diberikan kepadamu;

  

Carilah, maka kamu akan mendapat;

Ketuklah, maka pintu akan dibukakan bagimu

(Lukas 11:9)

Dan ketahuilah, Aku menyertai kamu senantiasa sampai

kepada akhir zaman

(Mateus 27:20)

  

Teruslah berkarya membangun prestasi dalam hidup dan

jangan takut akan kegagalan, karena kegagalan adalah

keberhasilan yang tertunda.

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

  Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

  Yogyakarta, 18 Mei 2011 Penulis

  Krismanto

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

  Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama : Krismanto Nomor Mahasiswa : 051334056 Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

  

HUBUNGAN PRESTASI PPL DAN PERSEPSI MAHASISWA TENTANG

STATUS SOSIAL GURU DENGAN MINAT MENJADI GURU

  Studi kasus: Mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, menditribusikan secara terbatas, dan mempublikasikan di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebaagai penulis.

  Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal : 18 Mei 2011 Yang menyatakan

  

ABSTRAK

HUBUNGAN PRESTASI PPL DAN PERSEPSI MAHASISWA

TENTANG STATUS SOSIAL GURU DENGAN MINAT

MENJADI GURU

  Studi kasus: Mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta Krismanto

  Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

  2011 Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara; (1)

  Prestasi PPL dengan minat menjadi guru; (2) Persepsi mahasiswa tentang status sosial guru dengan minat menjadi guru.

  Penelitian ini dilaksanakan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada bulan November 2010 sampai Maret 2011. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta angkatan 2006 dan 2007 yang sudah menempuh Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) II sebanyak 720 orang mahasiswa. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 257 orang mahasiswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah convenience sampling. Metode pengumpulan data yang digunakan dengan kuesioner, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan dengan korelasi rank spearman.

  Hasil penelitian menunjukkan bahwa; (1) Tidak ada hubungan antara prestasi PPL dengan minat menjadi guru, hal ini dapat dilihat dari nilai r hitung = 0,068 > r tabel = 0,122. (2) Ada hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi mahasiswa tentang status sosial guru dengan minat menjadi guru, hal ini dapat dilihat dengan nilai r hitung = 0,203 > r tabel = 0,122 dan nilai t hitung = 3,310 > t = 1,651 serta probabilitas sebesar 0,001 yang nilainya lebih kecil dari 0,05.

  tabel

  

ABSTRACT

THE RELATIONSHIP BETWEEN THE ACHIEVEMENT OF

FIELD STUDY EXPERIENCE AND STUDENT S’

  

PERCEPTION ON THE SOCIAL STATUS OF TEACHERS

WITH INTEREST IN BECOMING TEACHERS

  A Case Study: Students of Faculty of Teacher Training College, Sanata Dharma University, Yogyakarta

  Krismanto Sanata Dharma University

  Yogyakarta 2011

  The purpose of this study is to investigate the relationship between: (1) the achievements of PPL with interest to be a teacher, (2) student s’ perceptions on the social status of teachers with an interest to become teachers.

  The research was conducted at the Faculty of Teacher Training College Sanata Dharma University in Yogyakarta from November 2010 to March 2011. The population of this study were all students of Faculty of Teacher Training College Sanata Dharma University Yogyakarta 2006 and 2007 bateh who had taken the second field study experience. The population of this study was 720 students. The samples were 257 students. The technique of taking the samples was

  

convenience sampling. Data collections methods used in this research were

  questionnaires and documentation. Data analysis technique was Spearman rank correlation.

  The results shows that: (1) there is no relationship between PPL’s achievement with interest to be a teacher, this can be seen from r-value = 0.068> r-scale = 0.122. (2) there is positive and significant relationship between students' perceptions on the social status of teachers with an interest to become teachers; this can be seen with r-value = 0.203 > r-scale = 0.122 and t-value = 3.310> t- scale = 1.651 and the probability that its value is 0,001 is smaller than 0.05.

KATA PENGANTAR

  Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas kasih dan rahmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul:

  “HUBUNGAN

PRESTASI PPL DAN PERSEPSI MAHASISWA TENTANG STATUS

SOSIAL GURU DENGAN MINAT MENJADI GURU

  ”. Skripsi ini diajukan

  untuk memenuhi salah satu syarat dalam memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

  Penulisan skripsi ini mengalami banyak tantangan dan hambatan yang merupakan pelajaran yang berharga bagi penulis. Namun akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

  Selama penyusunan skripsi ini, penulis mendapat banyak bimbingan, saran, masukan dan dukungan dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini penulis ingin menghaturkan rasa hormat dan terima kasih kepada:

  1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Univesitas Sanata Dharma Yogyakarta.

  2. Bapak Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

  3. Bapak L. Saptono, S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Program Studi Pendidikan

  4. Ibu Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA. Selaku Dosen Pembimbing yang selalu dengan sabar membimbing penulis dalam menyusun skripsi, memberikan saran, masukan, semangat, dorongan dan pelajaran hidup yang berharga bagiku, terimakasih untuk semuanya.

  5. Bapak Drs. FX. Muhadi, M.Pd., Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si., dan Ibu Rita Eny Purwantini, S.Pd., M.Si. selaku Dosen Penguji yang telah memberikan kritik dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini, dan memberikan dorongan serta pelajaran hidup yang berharga. Terima kasih untuk semuanya.

  6. Para Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, yang telah banyak memberikan bekal ilmu kepada penulis selama kuliah.

  7. Semua karyawan di sekretariat Pendidikan Akuntansi atas segala keramahannya dalam membantu penulis selama kuliah di USD.

  8. Seluruh keluargaku: Ibuku tercinta Rubiyem, Mas Sugiyanto, Mbak Suratijem, Mas Sugiyatno, Mbak Suratinem, Mas Suparno, Mbak Yah, dan Ayuk yang tidak pernah lelah memberikan doa, kasih sayang, dukungan baik moril maupun material, serta semangat kepada penulis. Berkat Allah Bapa selalu beserta kalian semua.

  9. Buat Yohana Krisdian yang selalu membantu dan memberikan semangat, cinta, kasih sayang, perhatian dan doanya padaku. Hehehe makasih ya.

  10. Buat Yudhi Prihartanta dan Anna yang selalu kemana-mana bersama terimakasih kaliyan telah memberikan motivasi dalam menyelesaikan penulisan hingga sampai merelakan waktu kerja untuk menunggui ujian.

  11. Sahabat sahabatku Itok yang ikut menunggui aku ujian, Anak anak Lab Micro teaching (Adit, Andri, Agung), Anak-anak Kos Kolobendono No.

  16 (Wisnu Setiawan, Febri, Candra, dan Putra) yang selalu membantuku. Terimakasih untuk semuanya.

  12. Ibu Surojo, Ibu Adi, dan Ibu Inni yang selalu mendoakanku ketika aku ujian.

  13. Teman-teman satu angkatan Pendidikan Akuntasi 2005.

  14. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan kepada penulis yang tidak dapat disebut satu persatu.

  Dengan kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu berbagai saran, kritik dan masukan sangat diharapkan demi perbaikan skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukannya.

  Yogyakarta, 18 Mei 2011 Penulis

  DAFTAR ISI Halaman

  HALAMAN JUDUL …………………………………………………............. i

  HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING …………………………….... ii

  HALAMAN PENGESAHAN ………………………………………………... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ……………………………………………… iv MOTTO ………………………………………………………………………. v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ……………………………………… vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

  ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ………………………….. vii

  ABSTR AK ……………………………………………………………………. viii

  ABSTRAK

  …………………………………………………………………....... ix DAFTAR ISI

  ………………………………………………………………….. xiii DAFTAR TABEL …………………………………………………………….. xvii DAFTAR LAMPIRAN ……………………………………………………….. xviii

  BAB I PENDAHULUAN 1 …………………………………………………......

  1 A. Latar Belakang Masalah ……………………………………………...

  5 B. Batasan Masalah ……………………………………………………....

  5 C. Rumusan Masalah ……………………………………………………..

  6 D. Tujuan Penelitian ……………………………………………………... .

  6 E. Manfaat Penelitian ……………………………………………..............

  BAB II TINJAUAN PUSTAKA

  7 ………………………………………………

  7 A. Program Pengalaman Lapangan ………………………………….........

  7 1. Hakikat, Tujuan dan Status PPL ……………………………….….

  9

  2. Persiapan Program Kegiatan PPL …………………………………

  17 B. Persepsi ………………………………………………………………..

  18 C. Status Sosial …………………………………………………………...

  19 D. Faktor Sosial …………………………………………………………..

  22 E. Minat, Profesi Guru dan Kompetensi Keguruan ……………………..

  22

  1. Minat ………………………………………………………………

  29 2. Profesi Guru ……………………………………………………….

  33 3. Kompetensi Keguruan ……………………………………………..

  37 F. Kerangka Berpikir …………………………………………….............

  BAB III METODE PENELITIAN 42 …………………………………................

  42 A. Jenis Penelitian ………………………………………………………..

  42 B. Tempat dan Waktu Penelitian …………………………………………

  42 C. Subyek dan Obyek Penelitian …………………………………………

  42 D. Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel ………………………

  1. Po 42 pulasi ……………………………………………………………..

  2.

  43 Sampel ………………………………………………………………

  3. Teknik Pen 44 gambilan Sampel ………………………………………..

  45 E. Operasional Variabel …………………………………………..............

  48 F. Teknik Pengumpulan Data ……………………………………………..

  1. Teknik K uesioner …………………………………………………… 48

  2. Doku

  48

  49 G. Pengujian Instrumen Penelitian ………………………………………..

  1. Analisis Validitas 49 …………………………………………………….

  2. Analisis Rel 52 iabilitas …………………………………………………

  54 H. Teknik Analisis Data ………………………………………………….

  54 1. Statistik Deskriptif ……………………………………………….....

  54 2. Pengujian Normalitas ……………………………………………..

  2. Hipotesis Penelitian

  55 …………………………………………………

  3. Pengujian Hipotesis

  55 …………………………………………………

BAB IV. G

  57 AMBARAN UMUM ……………………………………………...

  57 A. Sejarah USD …………………………………………………………...

  61 B. Visi, Misi dan Tujuan USD……………………………………………

  1. V 61 isi ………………………………………………………………….

  2. Mis 63 i …………………………………………………………………

  3. Tujuan

  63 ………………………………………………………………

  64 C. Para Pemimpin FKIP …………………………………………………..

  65 D. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan ………………………………

  1. Jurusan dan P 65 rogram Studi ………………………………………….

  2. Visi dan Misi Fakultas Kegur 66 uan dan Ilmu Pendidikan …………….

  3. Struktur O 67 rganisasi ………………………………………………….

  70 E. Program Pengalaman Lapangan (PPL) ………………………………..

BAB V. ANALISIS DA

  72 TA DAN PEMBAHASAN ………………………….

  72 A. Deskripsi Data .………………………………………………………...

  75 B. Uji Normalitas …………………………………………………………

  76 C. Analisis Data …………………………………………………………..

1. Hubungan Prestasi PPL denga

  76 n Minat Menjadi guru ……………… a. Rumusan

  76 Hipotesis ………………………………………………

  b. Pengujian

  77

2. Hubungan Persepsi Mahasiswa Tentang Status Sosial Guru dengan

  Minat

  77 Menjadi Guru…………………………………………………

  a. Rumusan Hipote 77 sis ……………………………………………….

  b. Pengujia 78 n Hipotesis ………………………………………………

  80 D. Pembahasan Hasil Penelitian …………………………………………..

  80

  1. Hubungan Prestasi PPL dengan Minat Menjadi Guru ………………

  2. Hubungan Persepsi Mahasiswa Tentang Status Sosial Guru dengan Minat Me

  82 njadi Guru…………………………………………………

BAB VI. KESIMP ULAN DAN SARAN ……………………………………… 85

  85 A. Kesimpulan .……………………………………………………………

  85 B. Keterbatan .……………………………………………………………..

  86 C. Saran …………………………………………………………………...

DAFTAR PUSTAKA

  88 ………………………………………………………….

  

DAFTAR TABEL

  Halaman Tabel III. 1.

  45 Penentuan Jumlah Sampel ………………………………………. Tabel III.2.

  Rentang Nilai PPL ……………………………………………….. 46 Tabel III.3. Persepsi Mahasiswa Tentang Status Sosial Guru

  46 ……………….. Tabel III.4.

  Minat menjadi Guru …………………………………………….... 47 Tabel III.5. Skor Pernyataan Kuesioner ………………………………………. 48

  Tabel III.6. Hasil Perhitungan Validitas Persepsi Mahasiswa Tentang Status Sosial Guru ………………………………………………………… 51 Tabel III.7.

  Hasil Perhitungan Validitas Minat Menjadi Guru ………………… 51 Tabel III.8. Hasil Uji Reliabilitas ……………………………………………… 53 Tabel III.9. PAP Tipe II ………………………………………………………... 54 Tabel V.1. Distribusi Data Tentang Prestasi PPL ……………………………. 72

  Tabel V.2. Distribusi Data Tentang Persepsi Mahasiswa Tentang Status Sosial Guru

  ……………………………………………………….. 74 Tabel V.3. Distribusi Data Tentang Minat Menjadi Guru …………………... 75 Tabel V.4. Rangkuman Pengujian Normalitas Variabel Penelitian …………. 76

  Tabel V.5. Hasil Pengujian Hipotesis I ……………………………………… 77

  Tabel V.6. Hasil Pengujian Hipotesis II ……………………………………… 78

DAFTAR LAMPIRAN

  Halaman Lampiran I.

  Kuesioner ………………………………………………………… 92 Lampiran 2. Surat Ijin Penelitian ……………………………………………… 96 Lampiran 3. Data Validitas dan Reliabilitas …………………………………… 99

  Lampiran 4. Output Uji Validitas da n Reliabilitas …………………………….. 102 Lampiran 5.

  Data Induk Penelitian ……………………………………………. 105 Lampiran 6. Uji Normalitas ……………………………………………………. 133 Lampiran 7.

  Output Uji Hipotesis ……………………………………………... 135 Lampiran 8. Daft ar Tabel ……………………………………………………… 137

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Kualitas guru saat ini tetap menjadi persoalan penting karena pada

  kenyataannya keberadaan guru di berbagai jenjang pendidikan, dari Taman Kanak-kanak sampai Sekolah Menengah Atas oleh sebagian kalangan dinilai jauh dari performa yang distandarkan. Keluhan bahwa banyak guru lulusan FKIP kurang profesional, yaitu kurang menguasai bahan dan kurang kompeten dalam pembelajaran cukup marak. Mutu guru yang belum seperti yang diharapkan inilah mengakibatkan salah satu penyebab mutu pendidikan di Indonesia kurang baik. Oleh karena itu, untuk meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan di Indonesia, diperlukan seorang guru yang profesional dalam mendidik siswa-siswanya di sekolah.

  Salah satu penyebab guru kurang profesional adalah minat dan motivasi sebagian calon guru rendah. Hal ini dapat terlihat dari banyaknya mahasiswa yang masuk FKIP (Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan) bukan merupakan pilihan pertama. Lulusan SMA kurang berminat menjadi guru karena kesejahteraan guru relatif kecil dibandingkan profesi lainnya yang setingkat dan ada indikasi banyak orang tua yang menjadi guru, tidak ingin anaknya menjadi guru (Paul Suparno, 2005). guru yang ada, dapat membangkitkan minat dan motivosi guna meningkatkan profesionalitas mereka. Minat dan motivasi dapat dimunculkan melalui proses pembelajaran mahasiswa di kelas.

  Secara umum FKIP bertujuan untuk menyiapkan tenaga kependidikan yang profesional, humanistik, memiliki semangat dialogis, dan menghargai serta mengembangkan kebebasan dan kejujuran akademik dalam proses pendidikan. Untuk mencapai tujuan tersebut FKIP didukung oleh tenaga- tenaga pendidikan yang telah berpengalaman serta fasilitas-fasilitas yang sangat memada

  Dalam proses pendidikan di LPTK/IKIP, mahasiswa dibina untuk semakin memupuk kecintaannya terhadap profesi guru. Salah satu cara yang ditempuh yaitu dengan memperkenalkan dunia persekolahan melalui Program Pengalaman Lapangan (PPL). PPL bertujuan agar praktikan memiliki kompetensi keguruan. Melalui PPL, mahasiswa terjun langsung di sekolah- sekolah untuk mempraktikkan langsung teori yang mereka dapatkan di perkuliahan. Program ini dimaksudkan agar para mahasiswa mengenal secara langsung lingkungan sekolah, menerapkan kecakapan keguruan secara menyeluruh dan terintegrasi dalam situasi nyata. Dengan demikian mahasiswa calon guru benar-benar merasakan manfaat PPL. Aspek yang dinilai yaitu proses pembelajaran, penampilan personal dan laporan akhir.

  Beberapa keberhasilan dalam mengikuti PPL di sekolah inilah yang

  Saat ini profesi guru mempunyai daya tarik tersendiri. Salah satunya adalah adanya upaya pemerintah meningkatkan kesejahteraan guru dengan memberikan tunjangan profesi. Langkah yang diambil pemerintah nampaknya menjadikan guru sebagai profesi yang diperhitungkan dibandingkan dengan profesi lainnya. Banyak generasi muda yang sebelumnya enggan menjadi guru karena dianggap sebagai profesi yang kurang bergengsi, sekarang mulai berbondong-bondong memasuki lembaga pendidikan calon guru. Bahkan para sarjana yang bukan dari lembaga tenaga kependidikan banyak yang putar haluan memilih menjadi seorang guru.

  Menurut Darmawan (2009) ada banyak faktor positif yang mempengaruhi minat memilih profesi guru, yang di antaranya: pertama, tingginya tingkat kesejahteraan guru saat ini. Kedua, guru dianggap paling banyak peluang menjadi PNS sehingga di benak mereka kelak lulus pendidikan guru cepat mendapat pekerjaan dan tidak perlu menganggur cukup lama dan itu pun bisa honor dulu. Ketiga, tersedianya sekolah-sekolah yang dapat menampung mereka setelah lulus, walaupun masih dalam status honor, yang jelas mereka bisa membagikan ilmunya di sekolah. Keempat, profesi guru merasa terhormat dan dihargai di lingkungan masyarakat. Kelima, hasil pendidikan guru bisa diterapkan dalam pendidikan keluarga dan di luar lingkungan keluarga. Keenam, perhatian pemerintah tentang nasib guru dengan adanya Sertifikasi guru, sehingga kesejahteraan masa pensiun

  Namun dalam kenyataanya ada faktor negatif yang diduga berpengaruh pada minat seseorang menjadi guru adalah pengakuan (penghargaan) masyarakat terhadap profesi guru semakin menurun (S.Widanarto P,dkk:2008). Seperti yang dimuat dalam media massa maupun elektronik memuat profesi guru cenderung ke hal-hal negatif seperti keluh kesah, ketidakmampuan atau ketidakberdayaan. Hal ini lambat laun menumbuhkan citra bahwa guru identik dengan kesengsaraan, kelemahan, kekurangan, ketidakmampuan dan ketidakberdayaan (Christina Ririn Kurniawati, 2002:4)

  Sebagai anggota masyarakat guru berperan sebagai teladan bagi masyarakat di sekitarnya, baik kehidupan pribadinya maupun kehidupan keluarganya. Sebagai agen masyarakat, guru berperan sebagai mediator (penengah) antara masyarakat dengan dunia pendidikan khususnya di sekolah. Dalam kaitan ini, guru akan membawa dan mengembangkan berbagai upaya pendidikan di sekolah ke dalam kehidupan di masyarakat, dan juga membawa kehidupan di masyarakat ke sekolah. Selanjutnya sebagai pendidik masyarakat, bersama unsur masyarakat lainnya guru berperan mengembangkan berbagai upaya pendidikan yang dapat menunjang pencapaian hasil pendidikan yang bermutu. Pengakuan terhadap peran guru di masyarakat inilah yang dapat menimbulkan mahasiswa FKIP menjadi guru.

  Selain itu, peran pemerintah yang juga turut dalam usaha meningkatkan kesejahteraan guru, kiranya menjadikan profesi guru semakin diminati. Jadi profesi maka akan semakin tinggi pula minat masyarakat untuk menggelutinya.

  Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “HUBUNGAN PRESTASI PPL DAN PERSEPSI

  MAHASISWA TENTANG STATUS SOSIAL GURU DENGAN MINAT MENJADI GURU ” dengan studi kasus pada mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

  B. Batasan Masalah

  Mengingat begitu banyak faktor yang mempengaruhi minat yang diantaranya adalah faktor intern dan ekstern dinama faktor intern merupakan dorongan dari dalam dirinya sendiri dan dorongan dari orang lain, sedangkan faktor ekstern merupakan motif dalam lingkungan hubungan sosial. Namun penelitian ini berfokus pada bagaimana prestasi Program Pengalaman Lapangan (PPL) dan persepsi mahasiswa tentang status sosial guru dengan minat menjadi guru di Universitas Sanata Dharma.

  C. Rumusan Masalah

  1. Apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara prestasi PPL dengan minat menjadi guru?

2. Apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi

D. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara prestasi PPL dengan minat menjadi guru.

  2. Untuk mengetahui apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi mahasiswa tentang setatus sosial guru dengan minat menjadi guru.

E. Manfaat Penelitian

  1. Bagi mahasiswa FKIP USD, penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan evaluasi apakah PPL USD sudah sesuai dengan kebutuhan mahasiswa atau belum.

  2. Bagi dosen FKIP USD, penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan evaluasi untuk membantu mahasiswa dalam mengembangkan profesionalitas mahasiswa FKIP USD sebagai calon guru.

3. Bagi peneliti selanjutnya, penilitian ini dapat dijadikan sebagai referensi untuk penelitian selanjutnya.

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Program Pengalaman Lapangan

1. Hakikat, Tujuan dan Status PPL

  Program Pengalaman Lapangan (PPL) dalam kurikulum Pendidikan Guru Berdasarkan Kompetensi(PGBK) termasuk komponen Proses Belajar Mengajar (PBM). Pelaksanaan kegiatannya dapat digolongkan atas tingkatan-tingkatan yang berbeda-beda walaupun secara keseluruhan diarahkan kepada satu tujuan yaitu pembentukan profesional keguruan.

  Menurut Buku Pedoman Pelaksanaan Pengalaman Lapangan (2007:7), PPL dirancang untuk melatih para calon guru agar memiliki kecakapan keguruan secara lengkap dan terintegrasi. Program ini meliputi latihan pembelajaran dan latihan melaksanakan tugas-tugas kependidikan selain pembelajaran. PPL merupakan muara dari seluruh program pendidikan pra-jabatan guru. Oleh karena itu, pelaksanaan PPL dilakukan sesudah mahasiswa memperoleh bekal yang memadai dalam berbagai bidang yang berkaitan dengan tugasnya sebagai guru, seperti penguasaan landasan kependidikan, penguasaan mata pelajaran, dan pengelolaan proses pembelajaran. Kecakapan keguruan mempunyai banyak aspek yang harus dilatih secara bertahap dan terintegrasi. Keseluruhan

  Tujuan PPL (Buku Pedoman Pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan, 2007:7) adalah sebagai berikut :

  a. praktikan mengenal lingkungan sosial sekolah secara cermat dan menyeluruh, memiliki aspek fisik, tata administratif, serta tata kurikuler dan kegiatan kependidikan

  b. praktikan menerapkan berbagai kecakapan keguruan secara menyeluruh dan terintegrasi dalam situasi nyata di bawah bimbingan Guru Pamong dan dosen Pembimbing PPL

  c. praktikan mengambil manfaat dari pengalaman PPL agar semakin memiliki kecakapan keguruan secara profesional.

  Status PPL di FKIP USD merupakan matakuliah wajib lulus dengan bobot 2 sampai 6 SKS dengan nilai final minimal C.

  Menurut Entang (1980:4), tingkat kegiatan dalam Pengalaman Lapangan seperti yang dituntut program pendidikan guru berdasarkan kompetensi hendaknya meliputi tahapan-tahapan sebagai berikut: a. Observasi orientasi (field familiarization)

  Kegiatan ini bermaksud untuk memperkenalkan para mahasiswa kepada kehidupan sekolah (school life).

  b. Latihan terbatas (isolated skill development) Pada fase ini para mahasiswa dilatih secara elementer mengenal dan mempergunakan berbagai metode mengajar, cara menganalisis situasi

  Pada fase ini mahasiswa secara berangsur-angsur diberikan tanggung jawab melaksanakan tugas guru dengan bimbingan sampai dapat berdiri sendiri dan bertanggung jawab penuh (mulai dari supervised teaching sampai dengan full responsibity teaching).

2. Persiapan Program Kegiatan PPL (Pedoman Pelaksanaan PPL, 2007:8-11)

a. Prasyarat

  Mahasiswa yang diperkenankan melaksanakan PPL adalah mahasiswa yang memenuhi prasyarat sebagai berikut: 1) telah mengikuti mata kuliah yang di Koordinasi MKDK berikut ini dengan nilai minimal C: a) Pengantar Pendidikan

  b) Psikologi Belajar dan Pembelajaran

  c) Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling

  d) Psikologi Remaja

  e) Manajemen Sekolah 2) sudah mengikuti mata kuliah PBM berikut ini dengan nilai minimal C: a) Perencanaan Pengajaran

  b) Metodologi Pengajaran

  c) Evaluasi Pengajaran

  3) telah mengikuti mata kuliah yang ditentukan oleh program studi yang bersangkutan.

  Selain telah menempuh matakuliah yang telah ditentukan, praktikan juga diberi pembekalan PPL. Pembekalan yang telah diikuti praktikan sebelum melaksanakan PPL dilakukan dua kali, yaitu pembekalan tingkat Program Studi dan Pembekalan tingkat Fakultas.

b. Kegiatan Kegiatan yang dilaksanakan selama PPL adalah sebagai berikut.

  1) Membuat rencana kegiatan. 2) Mengenal sekolah tempat melaksanakan PPL (observasi sekolah).

a) Pengenalan lapangan (sekolah tempat praktikan melaksanakan PPL).

  b) Aspek-aspek kehidupan sekolah (keadaan fisik sekolah, lingkungan dan tata tertibnya, sarana prasarana, fasilitas dan sumber belajar, perangkat administrasi kelas dan sekolah, jenis-jenis program kokurikuler dan ekstrakurikuler yang tersedia di sekolah, struktur organisasi dan personalia/kepegawaian di sekolah, kehidupan sosial waktu belajar dan waktu istirahat, dan membuat peta kerawanan kelas). a) Untuk menemukan model pembelajaran, praktikan wajib mengobservasi proses pembelajaran yang dilakukan guru pamong minimal tiga kali, sedapat mungkin pada kelas yang berbeda.

  b) Untuk menambah pengalaman mengajar, praktikan wajib mengobservasi pembelajaran oleh sesama praktikan minimal tiga kali, sedapat mungkin pada praktikan yang berbeda.

4) Melaksanakan pembelajaran.

  a) Praktikan wajib melaksanakan pembelajaran minimal delapan kali. Untuk itu praktikan wajib menyusun silabus dan rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

  b) Silabus dan RPP wajib dikonsultasikan kepada guru pamong dan dosen pembimbing.

  c) Penilaian pembelajaran praktikan dilakukan oleh guru pamong dan dosen pembimbing.

  5) Membuat alat peraga untuk kepentingan pengajaran. 6) Mengerjakan tugas administrasi/ketatausahaan.

  Dengan bimbingan wali kelas dan kepala sekolah atau petugas lain yang mewakilinya, praktikan berlatih serta berpartisipasi dalam penyelenggaraan administrasi kepegawian, administrasi kesiswaan, dan administrasi sekolah.

  Kegiatan ini dilakukan antara lain dalam hal pengelolaan perpustakaan dan laboratorium.

  8) Berlatih serta berpartisipasi dalam pembinaan kegiatan kokurikuler dan ekstrakurikuler (misal: pengelolaan OSIS dan kepramukaan).

  9) Menyelenggarakan kegiatan lain.