Karakteristik Penulisan Sejarah Islam Dalam Karya-karya Kuntowijoyo - Repository UIN Sumatera Utara

‫باب الرابع‬

‫ال‬

‫منهج تعليم اللغة العربية وفروعها وطريقة تنفيذها‬
‫بمعهد المخلصين الحديث‬
‫الفصل اأول ‪ :‬تعليم المطالعة‬
‫إن الغرض من تعليم درس ا طالعة و تعويد التاميذ فهم ما يقرؤون من الكتب وغر ا فهما‬
‫جيدا سريعا من غر كد أو مشقة‪ ،‬م جودة ال طق وحسن اإلقاء حى يسهل على السامع أيضا فهم‬
‫اآراء وا عاى الى يراد توصيلها إلي ‪.‬‬
‫فتحقيقا لتلك اأ داف‪ ،‬ابد أن تتوافر ى ا طالعة الشروط اآتية ‪:‬‬
‫‪ .1‬إخراج ا روف من موضعها الصحيحة‪.‬‬
‫‪ .2‬نطق الكلمات والعبارات القائمة ب فسها دفعة واحدة وفصلها عن غر ا حسب ا عى من غر‬
‫الردد والتكرار‪ ،‬فعامات الوقف خر معن على ذلك‪.‬‬
‫‪ .3‬ت ويع الصوت بن رفع وخفض‪ ،‬وشدة ولن‪ ،‬سب ا اسبات بشرط أن يظهر القارئ مايدل‬
‫على شعور الكتاب من فرح أو حزن أو فخر أو ماس أو تعجب‪.‬‬
‫‪ .4‬ااعتدال ى الصوت حى ا يكون جهريا مزعجا أو خافتا‪.‬‬

‫‪ .5‬ااعتدال ى السرعة‪ ،‬فيجب أن ا تكون القراءة بطيئة فيمل م ها السامع‪ ،‬وا سريعا فا يتمكن‬
‫من إحسان فهمها‪.‬‬
‫‪ .6‬ماحظة ا د‪ ،‬واإدغام‪ ،‬والقلب‪ ،‬واإخفاء‪ ،‬والوقف‪ ،‬وغر ا‪.‬‬


‫‪1‬‬

‫ا طوات الرئيسية لتدريس ا طالعة‬
‫‪ .1‬ا قدمة‪ ،‬و ى تشمل اأسئلة أو البيان ا وجز الذى يوصل أذ ان التاميذ ع د اإمكان‪.‬‬
‫‪ .2‬العرض والربط‪ ،‬وما يشمان شرح الكلمات وا وضوع‪ ،‬وقراءة ا قالة من ا درس م التاميذ‪،‬‬
‫وكتابة ا فردات‪.‬‬
‫‪ .3‬التطبيق‪ ،‬و و يشمل اأسئلة عن ا وضوع ومعاى الكلمات‪ ،‬م التكلم (ع د اإمكان)‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫طريقة التدريس لدرس ا طالعة‬
‫بعد أن يعد ا درس درس إعدادا جيدا علي أن يتبع ما يأتى ‪:‬‬
‫‪ .1‬يقف ى ا وضوع الائق يث يرى كل التاميذ ويرون ‪.‬‬
‫‪ .2‬يأتى قدمة قصرة يصل ها إى مادة الدرس‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يشرح ا فردات أو الكلمات ا ديدة الواردة ى ا وضوع‪.‬‬

‫‪ 1‬سوتريس و أمد واآخرون ‪ ،‬أصول التربية والتعليم ‪( ،‬فونوروكو‪ :‬مطبعة دارالسام‪ ،‬ا زء الرابع‪ ،)2009 ،‬ص‪.9-8 .‬‬
‫‪ 2‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪.10 .‬‬


‫‪ .4‬م يلخص الدرس تلخيصا يبعث ى التاميذ التلهف على قراءة درس جديد‪ .‬وع د التلخيص‬
‫يستعمل ا درس ما استطاع من الكلمات ا ديدة الواردة ى صلب الدرس‪.‬‬
‫‪ .5‬بعد أن ي تهى من ا ديث ومن الشرح يفتح كتاب على يد اليسرى يث ا جب الكتاب‬
‫وجه أو صوت عن التاميذ‪.‬‬
‫‪ .6‬يقرأ ا درس ا وضوع (الباب) ى دوء و ى وضوح‪.‬‬
‫‪ .7‬ا بأس أن يشر ا بتدئون بسبابة أيديهم اليمى إى الكلمة الى يقرؤوها حى ا طئ البصر‪.‬‬
‫‪ .8‬بعد أن يقرأ ا درس ا وضوع (الباب) يدعو تلميذا أن اكي م ي تخب أخر و أخر بقدر ما‬
‫يستمح ل الوقت على غر ترتيب يعرف التاميذ‪.‬‬
‫‪ .9‬اذا أخطأ أحد م ب على ا درس أن ي تظر حى يأتى على هاية الفقرة فيسأل التاميذ أن‬
‫يبي وا خطأ ا خطئ‪.‬‬
‫‪ .10‬ومى وثق ا درس من إتقان التاميذ قراءة ا وضوع على ا درس أن ي اقشهم‬
‫اإماى وى معى ا فردات لتحقيق فهمهم‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫اأخطاء الشائعة ى ا طالعة‬

‫‪ 3‬يونس‪ ،‬كتاب التربية ‪ ، ...‬ص‪.14-13 .‬‬

‫ى ا عى‬


‫ت حصر أكثر اأخطاء ى ا طالعة ى عدم اا تمام بإخراج اأصوات من ارجها‬
‫الصحيحة‪ ،‬فيرتب على ذلك عدم اإبانة والفصاحة ى ال طق‪ .‬فيجب الع اية ى اللغة العربية‬
‫راعات القلب‪ ،‬واإدغام‪ ،‬والرقيق‪ ،‬والتفخيم‪ ،‬والوصل‪ ،‬والقطع‪ ،‬و كذا‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫خطوات تدريس المطالعة الذى قام بها المدرس فى معهد المخلصين الحديث‬
‫‪ .1‬شخصية المدرس ‪:‬‬
‫اإسم ‪ :‬مدا را اف‬
‫ل وتاريخ ا ياد ‪ :‬سامبيل‪-‬بيل‪،‬‬

‫‪ 25‬مايو ‪1989‬‬

‫الع وان ‪ :‬قرية سيهاتى‪ ،‬سامبيان‪ ،‬سو اى كانان‪،‬‬
‫ابو ان باتو ا وبية‪.‬‬
‫تدرج دراسى ‪ :‬ا درسة اابتدائية ا كومية‬
‫ا درسة ا توسطة اأ لية دارالسام كونتور‬
‫ا درسة الثانوية اأ لية دارالسام كونتور‬
‫ا امعة اإسامية اأ لية ميدان‬

‫‪ .2‬البيانات حول الدرس ‪:‬‬
‫يوم التدريس ‪ :‬الثاثاء‬
‫‪ 4‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪.9 .‬‬

‫‪ 112248‬سامبيان‬

‫موع ا صة ‪ :‬حصتان ى اأسبوع‬
‫‪)14.30 – 13.30‬‬

‫الوقت ‪ :‬ساعة واحدة (‬
‫الفصل ‪ :‬الثالث للمتوسطة‬
‫موع الطلبة ‪:‬‬

‫‪( 17‬سبعة عشر) دارسا ودارسة‬

‫الكتاب ا ستفاد ‪ :‬القراءة الرشيدة‬
‫ا ؤلف ‪ :‬عبد الفتاح صر بك‬
‫ا طبعة ‪ :‬مكتبة "ا كمة"‬
‫س ة اإصدار ‪:‬‬


‫‪1954‬‬

‫موضوع الدرس ‪ :‬اأدب أساس ال جاح‬

‫‪ .3‬خطوات التدريس ‪:‬‬

‫أ‪ .‬ا قدمة ‪:‬‬
‫ااستعداد لدخول الفصل بأدوات التعليم الازمة‪.‬‬
‫السؤال عن الدرس ا اضى م طب البيان من الدارسن والسؤال عن ا فردات‪.‬‬

‫ب‪ .‬العرض ‪:‬‬
‫‪ .1‬البيان ا وجز الذى يوصل أذ ان التاميذ إى موضوع جديد‪.‬‬

‫‪ .2‬شرح ا مفردات الصعبة بتلفيظها وكتابتها م شرح مع ا ا‪.‬‬
‫‪ .3‬وضع التاميذ الكلمات الصعبة ى ا ملة ا فيدة لتأكيد الفهم‪.‬‬
‫‪ .4‬شرح ا درس ا وضوع مع الربط و ليل با اقشة والتشويقات م است تاج أو أخذ ا غزى‪.‬‬
‫‪ .5‬قراءة ا درس ا قالة موذجا لقراءة التاميذ‪.‬‬
‫‪ .6‬قراءة التاميذ واحدا واحدا مع اإصاح من ا درس‪.‬‬
‫‪ .7‬اأسئلة من التاميذ من حيث ا فردات‪.‬‬


‫ج‪ .‬التطبيق ‪:‬‬
‫‪ .1‬اأسئلة التطبيقية عن مضمون ا وضوع‪.‬‬
‫‪ .2‬اأسئلة عن معاى ا فردات ووضع بعضها ى ملة مفيدة‪.‬‬
‫‪ .3‬التكلم عن ا قالة‪.‬‬

‫د‪ .‬ااختتام ‪:‬‬
‫‪ .1‬اختتم ا درس تدريس باعطاء اارشادات وا واعظ حسب ا ادة ا دروسة والقاء السام م‬
‫ا روج‪.‬‬
‫‪ .4‬الصعوبات التى وجهها المدرس عند التدريس ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ا تعلقة بأحوال الطلبة ‪:‬‬

‫‪ )1‬نقصان التاميذ ى فهم ا قالة‪.‬‬
‫‪ )2‬عدم قدرة التاميذ التكلم عن ا قالة‪.‬‬
‫ب‪ .‬ا تعلقة بوسائل التدريس ‪:‬‬
‫‪ )1‬نقصان ا فردات ا علقة ى ا دار‪.‬‬
‫‪ .5‬ااقتراحات التى قدمها المدرس ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ا تعلقة بأحوال الطلبة ‪:‬‬
‫‪ )1‬جعل التاميذ فهم ا قالة وا فردات‪.‬‬
‫‪ )2‬عقد احادثة اليومية‪.‬‬


‫ب‪ .‬ا تعلقة بوسائل التدريس ‪:‬‬
‫‪ )1‬تعليق ا فردات على ا دار‪.‬‬

‫الفصل الثانى ‪ :‬تعليم المفردات‬

‫طريقة شرح الكلمات الصعبة أو ا ديدة ع د التاميذ‬
‫‪ .1‬يلفظ ا درس الكلمة الى أراد شرحها تلفيظا واضحا‪ ،‬م يأمر التاميذ حاكات فرديا أو ماعيا‪.‬‬

‫‪ .2‬يكتب الكلمة الصعبة أو ا ديدة على السبورة‪.‬‬
‫‪ .3‬يسأ م أفهموا معى تلك الكلمة أم م يفهموا‪.‬‬
‫‪ .4‬إذا فهم بعضهم‪ ،‬يطلب ا درس التلميذ الذى يفهم أن يذكر مع ا ا أو يضعها ى ملة مفيدة‬
‫ليحقق فهم الصحيح‪.‬‬
‫‪ .5‬اذا م يفهموا‪ ،‬يشرح ا درس بالطرق اآتية ‪:‬‬
‫أ‪ .‬بوسائل اإيضاح ا سية‪ ،‬م ها ‪:‬‬
‫‪ )1‬الشئ ذات أو ثال أو موذج ‪.‬‬
‫‪ )2‬صورة ذلك الشئ أو صورة على السبورة أو صورة طيطية‪.‬‬
‫‪ )3‬ركات تدل على ا عى (اإشارات)‪.‬‬
‫ب‪ .‬بوسائل اإيضاح اللغوية‪ ،‬و ى ‪:‬‬
‫‪ )1‬بوضع الكلمة على ملة موضحة للمعى‪.‬‬
‫‪ )2‬اذا م يفهموا‪ ،‬أتى ا درس ملة أخرى‪ ،‬و كذا‪.‬‬

‫‪ )3‬بذكر ا ثال أو التعريف أو البيان‪.‬‬
‫‪ .6‬وبعد أن ظهر أهم فهموا وأن الفرصة متسعة وز للمدرس أن يطلب من بعض التاميذ وضع‬
‫الكلمة الصعبة ى ملة لتحقيق فهمهم ها‪ .‬وليس ذا ى ميع الكلمات أو ى ميع ا واد بل‬
‫اأنسب ى درس احادثة‪.‬‬

‫‪ .7‬اذا اضطر أهم م يفهموا ميع ما ذكر‪ ،‬وز أن يشرح ا درس معى الكلمة بالرمة بالشروط‬
‫التالية ‪:‬‬
‫أ‪ .‬أن يكرر الكلمة العربية (اأج بية) حى رسخت الكلمة ا ديدة ى أذ ان‬
‫التاميذ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أن ايكرر الكلمة اإندونيسية حى ا ترسخ الكلمة اإندونيسية ى‬
‫أذ اهم‪ ،‬أن الدرس ليس درس اللغة اإندونيسية‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬تعليم النحو‪/‬الصرف‬

‫الطريقة ا ثلى لتدريس القواعد‬
‫إن الربية ا ديثة قد رأت إعتماد الطريقة ا باشرة ى تعليم القواعد على الطريقة الطبيعية‪ ،‬و ى تعليم‬
‫القواعد باللغة‪ ،‬ا تعليم اللغة بالقواعد‪ ،‬إذ اللغة شئ مفهوم واضح‪ ،‬والقواعد نتيجة ا‪.‬‬
‫في بغى أن يسر ا درس ى تدريس القواعد على الطريقة ااستقرائية‪ ،‬و ى طريقة تتقيد بدأين أساسين‬

‫ما ‪:‬‬
‫تقدم اأمثلة على القاعدة‪ ،‬أن اللغة وجدت أوا ووضعت القواعد دمتها‪.‬‬

‫‪ 5‬لفيف من ا درسن‪ ،‬التربية‪ ،...‬ص‪.4-3 .‬‬

‫تعدد اأمثلة لل وع الواحد زيادة ى التأكيد والركيز‪ .‬ومن ا طأ اولة است باط القاعدة من مثال واحد‪.‬‬
‫واختيار اأمثلة ى ذين القسمن أمية كرى‪ ،‬و كن الوصول اليها بطرق شى أمها‪:‬‬
‫أوا ‪ :‬كن أن يعد ا درس نفس اأمثلة ا طلوبة ويكتبها على السبورة‪ .‬و تاز ذ الطريقة بضمان‬
‫حسن اختيار اأمثلة‪ ،‬وسرعة السر ى الدرس‪ .‬لكن يؤخذ عليها أن موقف التلميذ يبقى جامدا وسلبيا‬
‫أث اء عملية اختيار اأمثلة وكتابتها من قبل ا درس نفس ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬كن الوصول إى اأمثلة بواسطة ادثة موجهة تطرح أسئلتها على التاميذ‪ ،‬و تار اأمثلة من‬
‫إجابات التاميذ ا يدة‪ ،‬وتكتب على السبورة تباعا‪ ،‬ويصبح موقف التاميذ إ ابيا أث اء ذ ا شاركة‬
‫الفعالة ى اختيار اأمثلة‪ ،‬ولو رافق ذلك شئ من البطء تقتضي طبيعة احادثة‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫ا طوات الرئيسية لتدريس القواعد‬
‫‪ .1‬ا قدمة‪ ،‬و ى تشمل اأسئلة عن الدرس ا اضى م ربطها وضوع جديد‪.‬‬
‫‪ .2‬العرض والربط‪ ،‬وما يشمان اإتيان باأمثلة ا تعلقة با وضوع‪ ،‬وقراءة اأمثلة‪ ،‬واست باط‬
‫القواعد وكتابتها‪.‬‬

‫‪ .3‬التطبيق‪ ،‬و و اأسئلة عن مضمون ا وضوع‪ ،‬واإتيان بأمثلة أخرى‪ ،‬وذكر القواعد‪،‬‬
‫واإعراب‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫‪ 6‬سوتريس و أمد واآخرون ‪ ،‬أصول التربية‪ ،...‬ص‪.24-23 .‬‬
‫‪ 7‬نفس المرجع‬

‫مراعات وطريقة تدريس القواعد‬
‫‪ .1‬يعد ا درس قبل ا صة أمثلة كثرة على القاعدة الى يريد تدريسها‪.‬‬
‫‪ .2‬يكتب ا درس على السبورة مثاا أو أكثر ط واضح ويوج نظرة التاميذ إى الكلمة ا قصودة‬
‫بأمثلة تكون اأجوبة ع ها موطئة لفهم القاعدة أوالتعريف‪.‬‬
‫‪ .3‬يكتب ا درس مثاا ثانيا وثالثا ويسأل ى كل مرة أسئلة بقصد تقريب ا عى إى أن يتأثر من‬
‫التاميذ استعدادا للموازنة بن اأمثلة‪.‬‬
‫‪ .4‬يطلب ا درس من التاميذ أن يبي وا بقية الكلمات ا قصودة ى اأمثلة‪ ،‬فاذا م يستطيعوا تدرج‬
‫هم إى إدراكها بأسئلة تكشفها‪.‬‬
‫‪ .5‬يكتب ا درس القاعدة ا ست بطة على السبورة‪.‬‬
‫‪ .6‬يطالب ا درس تاميذ بايراد أمثلة من إنشائهم تطبيقا على القاعدة أو التعريف ا ست بط‪.‬‬
‫‪ .7‬يعطيهم ا درس كلمات ليضعو ا ى مل مفيدة وضعا موافقا للقاعدة الى درست‪.‬‬
‫‪ .8‬يعرض ا درس عليهم ما ويدعهم رجون م ها كل ما يتعلق بتلك القاعدة أوالتعريف‪.‬‬


‫‪8‬‬

‫خطوات تدريس النحو الذى قام بها المدرس فى معهد المخلصين الحديث‬
‫‪ .1‬شخصية المدرس ‪:‬‬
‫‪ 8‬يونس‪ ،‬كتاب التربية ‪ ، ...‬ص‪.36-35 .‬‬

‫اإسم ‪ :‬مدا را اف‬
‫ل وتاريخ ا ياد ‪ :‬سامبيل‪-‬بيل‪،‬‬

‫‪ 25‬مايو ‪1989‬‬

‫الع وان ‪ :‬قرية سيهاتى‪ ،‬سامبيان‪ ،‬سو اى كانان‪،‬‬
‫ابو ان باتو ا وبية‪.‬‬
‫تدرج دراسى ‪ :‬ا درسة اابتدائية ا كومية‬

‫‪ 112248‬سامبيان‬

‫ا درسة ا توسطة اأ لية دارالسام كونتور‬
‫ا درسة الثانوية اأ لية دارالسام كونتور‬
‫ا امعة اإسامية اأ لية ميدان‬
‫‪ .2‬البيانات حول الدرس ‪:‬‬
‫يوم التدريس ‪ :‬اإث ن‬
‫موع ا صة ‪ :‬حصتان ى اأسبوع‬
‫‪)10.30 – 11.30‬‬

‫الوقت ‪ :‬ساعة واحدة (‬
‫الفصل ‪ :‬الثاى للمتوسطة‬
‫موع الطلبة ‪:‬‬

‫‪( 13‬ثاثة عشر) دارسا‬

‫الكتاب ا ستفاد ‪ :‬ال حو الواضح ى قواعد اللغة العربية‬
‫ا ؤلف ‪ :‬على ا اجم ومصطفى امن‬

‫ا طبعة ‪ :‬مكتبة دار احياء الكتب العربية‬
‫س ة اإصدار ‪:‬‬

‫‪1984‬‬

‫موضوع الدرس ‪ :‬نصب الفعل ا ضارع‬
‫‪ .3‬خطوات التدريس ‪:‬‬

‫أ‪ .‬التعارف ‪:‬‬
‫‪ .1‬دخل ا درس الفصل وقام أمام الدارسن بإلقاء السام ‪ " :‬السام عليكم ورمة اه وبركات "‬
‫م أجاب الدارسون ‪ " :‬وعليكم السام ورمة اه وبركات "‬
‫‪ .2‬ترتيب ما على مكاتب الدارسن من الكتب وغر ا ووضعها ى اأدراج‪.‬‬

‫ب‪ .‬ا قدمة ‪:‬‬
‫اأسئلة عن الدرس ا اضى ‪ " :‬ما ى ا ملة اإمية‪ /...‬ات ا ثال من ا ملة اإمية ‪"...‬‬

‫ج‪ .‬العرض ‪:‬‬
‫‪ .1‬طلب ا درس من الدارسن بعض ا مل فيما يتعلق وضوع "نصب الفعل ا ضارع"‪.‬‬
‫م زاد ا درس ا ملة باأدوات الى ت صب الفعل ا ضارع و ى " أن‪ ،‬لن‪ ،‬اذن‪ ،‬كى "‪.‬‬
‫‪ .2‬شرح ا درس سبب نصب الفعل ا ضارع م أخذ القاعدة وبياها إى ميع الطلبة‪.‬‬

‫‪ .3‬أمر ا درس الطلبة بكتابة ما على السبورة مع مراقبتهم م قراءة كشف ا ضور‪.‬‬
‫‪ .4‬أتاح ا درس وقتا للسؤال عما م يفهم الطلبة م بيان م‪.‬‬

‫د‪ .‬التطبيق ‪:‬‬
‫‪ .1‬سأل ا درس الطلبة شفهيا ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اذكر أحرف نصب الفعل ا ضارع ؟‬
‫‪ - 2‬ات ا ثال من " كى " !‬
‫‪ - 3‬ات ا ثال من " اذن " !‬

‫ه‪ .‬ااختتام ‪:‬‬
‫‪ .1‬اختتم ا درس تدريس باعطاء اارشادات وا واعظ حسب ا ادة ا دروسة والقاء السام م‬
‫ا روج‪.‬‬
‫‪ .4‬الصعوبات التى وجهها المدرس عند التدريس ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ا تعلقة بأحوال الطلبة ‪:‬‬
‫‪ )1‬عدم فهم بعض الطلبة اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )2‬نقصان ا تمام الطلبة و الدرس‪.‬‬
‫ب‪ .‬ا تعلقة بوسائل التدريس ‪:‬‬
‫‪ )1‬كانت السبورة صغرة‪.‬‬

‫‪ )2‬ترتيب مكاتب الطلبة غر جيد‪.‬‬
‫‪ .5‬ااقتراحات التى قدمها المدرس ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ا تعلقة بأحوال الطلبة ‪:‬‬
‫‪ )1‬تكثر ا رادفات اليومية‪.‬‬
‫ب‪ .‬ا تعلقة بوسائل التدريس ‪:‬‬
‫‪ )1‬تغير السبورة من حزمها الصغر إى أن تكون أكر م ها‪.‬‬
‫‪ )2‬ترتيب ا كاتب أمام السبورة ا جانبها‪.‬‬
‫الفصل الرابع ‪ :‬تعليم اإنشاء‬
‫اإنشاء و التعبر الصحيح باللفظ عما ى ال فس يكون إما باللسان وإما بالقلم‪ ،‬ومن م كان‬
‫اإنشاء قسمن ‪:‬‬
‫‪ )1‬اإنشاء الشفهى‬
‫‪ )2‬اإنشاء التحريرى‬
‫والغرض من تعليم اإنشاء تعويد التاميذ حسن التعبر عما ول ى نفوسهم وما يقع ت حواسهم‬
‫بعبارة صحيحة فصيحة بليغة‪ ،‬سواء أكان ذلك باللغة اأصلية أم باللغة اأج بية‪ .‬أما التعبر باللسان‬
‫يسمى إنشاءا شفهيا أو ادثة وأما التعبر بالكتابة فيسمى إنشاءا ريريا‪.‬‬

‫خطوات تدريس اإنشاء‬
‫أ‪ .‬التعارف ‪:‬‬
‫‪ .1‬إلقاء السام‬
‫‪ .2‬ت ظيم الفصل (إذا م يكن م ظما)‬
‫‪ .3‬السؤال عن ا ادة وكتابتها م كتابة التاريخ ا جرى وا يادى شاركة التاميذ‪.‬‬

‫ب‪ .‬ا قدمة ‪:‬‬
‫اأسئلة أو البيان ا وجز الذى يوصل أذ ان التاميذ إى ا وضوع‪.‬‬

‫ج‪ .‬العرض ‪:‬‬
‫‪ .1‬شرح معاى الكلمات بالطريقة ا ديثة‪.‬‬
‫‪ .2‬بعد انتهاء ا درس من شرح الكلمات‪ ،‬يتكلم ا درس عن الع صر اأول م اقشا مع التاميذ‬
‫فرديا أو ماعيا‪.‬‬
‫‪ .3‬كتابة ا درس ع وان الع صر اأول على السبورة‪.‬‬
‫‪ .4‬التكلم من بعض التاميذ عن الع صر اأول‪.‬‬
‫‪ .5‬و كذا يسر ا درس ى الع اصر الباقية‪.‬‬
‫‪ .6‬مراجعة ا درس ميع الع اصر م أمر واحد حاكات ‪.‬‬

‫‪ .7‬قراءة ا درس ما كتب على السبورة أو أن يأمر واحدا م هم بالقراءة مع اإصاح‪.‬‬
‫‪ .8‬كتابة التاميذ ما كتب على السبورة‪ ،‬وا درس ياحظهم‪.‬‬
‫‪ .9‬قراءة كشف الغياب‪.‬‬
‫‪ .10‬قراءة بعض التاميذ كتابتهم واحدا فواحدا‪.‬‬
‫‪ .11‬قراءة التاميذ ما كتبو ى كراساهم إعدادا إجابة اأسئلة التطبيقية‪،‬‬
‫وا درس سح ا فردات على السبورة‪.‬‬

‫د‪ .‬التطبيق ‪:‬‬
‫‪ .1‬اأسئلة عن معاى الكلمات ووضع بعضها ى ا مل‪.‬‬
‫‪ .2‬اأسئلة عن مضمون ا وضوع‬
‫‪ .3‬التكلم ع صرا فع صرا م التدرج إى ميع الع اصر‪.‬‬

‫ه‪ .‬ااختتام ‪:‬‬
‫‪ .1‬اإرشادات وا واعظ‪ ،‬و تلف اإرشادات وا واعظ باختاف ا واد و تويات موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ .2‬تتم ا درس تدريس بالسام‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫الفصل الخامس ‪ :‬تعليم المحادثة (التعبير الشفوى)‬

‫‪ 9‬لفيف من ا درسن‪ ،‬التربية‪ ،...‬ص‪.13-11 .‬‬

‫احادثة أو التعبر الشفوى ليس فرعا لغويا معزوا عن باقى فروع اللغة‪ ،‬بل و متشابك ومتداخل‬
‫ى مهارت اللغوية مع القواعد ال حوية والصرفية‪ ،‬واإماء‪ ،‬وا ط‪ ،‬واأدب‪ ،‬والباغة‪ .‬ومعى ذلك أن‬
‫تقدم التلميذ ومو ى أحد ذ الفروع اللغوية و بالتإى تقدم للتلميذ ومو ل ى بعض مهارات التعبر‬
‫الكتاى‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫إن الغاية من تدريس اللغة فهم وتفهيم‪ ،‬فهم ما يقال ويقرأ‪ ،‬وتفهيم ما طر ى ال فوس من‬
‫خواطر وأفكار‪ ،‬قوا وكتابة‪ ،‬بسرعة ووضوح‪ .‬والطريقة ا باشرة ا تبعة اليوم ى تدريس اللغات ا ية تقضى‬
‫بتدريس احادثة الشفوية أوا‪ ،‬م القراءة والكتابة‪ .‬ومصدر الطريقة ا باشرة ى طريقة اأم أى الطريقة‬
‫الطبيعية ى ادثة الطفل‪ ،‬أن احادثة ى ا قيقة ور لتدريس اللغة ووسيلة لتدريس سائر ا واد‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫الغاية الربوية من احادثة‬
‫إن اللغة ليست سوى ا ديث الشفوى الذى يعر عن أفكار اإنسان‪ ،‬وما القراءة والكتابة سوى ا رحلة‬
‫الثانية للحديث الشفوى الذى يقوم اللسان ويعود التلميذ على حسن ال طق با روف من ارجها‬
‫ومعرفة الكلمات الصحيحة واستعما ا ى مل قصرة مفيدة‪.‬‬
‫إن لتمارين احادثة غاية مهمة‪ ،‬و ى تعويد التاميذ على التحدث بلغة سهلة فصيحة تعر عن أفكار‬
‫واضحة‪ ،‬لتصل هم إى درجة تسمح م بفهم ما يقال م‪ ،‬وتفهيم ما م من أفكار‪ .‬و ذ التمارين‬

‫‪ 10‬حسن شحاتة‪ ،‬تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق ‪( ،‬القا رة‪ :‬الدار ا صرية للب انية‪ ،‬الطبعة الثانية‪ ،)2002 ،‬ص‪.242-241 .‬‬
‫‪ 11‬عبد ا ميد فايد‪ ،‬رائد التربية العامة وأصول التدريس ‪( ،‬بروت‪ :‬دار الكتاب اللب اى‪ ،)1981 ،‬ص‪.107 .‬‬

‫على التعبر الشفوى أنواع‪ ،‬حسب عمر التلميذ‪ ،‬واستعدا العلمى‪ .‬فاحادثة أو التمارين ا ختلفة على‬
‫التعبر الشفوى ى مفتاح التعليم ميع دروس ا هج على السواء‪.‬‬
‫ولتمارين احادثة ودروسها فائدة تربوية‪ ،‬و ى تعويد التاميذ على الكام الصحيح و إيراد اأفكار ا رتبة‬
‫ا تسلسلة رأة وثقة بال فس تبعداهم عن ا طأ أو ا وف م ‪ .‬و ذ الثقة بال فس ل عقدة لسان‬
‫التلميذ وتساعد على ال جاح ى دروس ى ا ياة‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫ا طوات الرئيسية لتدريس احادثة‬
‫‪ .1‬ا قدمة‪ ،‬و ى تشمل اأسئلة أو البيان ا وجز الذى يوصل أذ ان التاميذ ع د اإمكان‪.‬‬
‫‪ .2‬العرض والربط‪ ،‬وما يشمان شرح الكلمات والع اصر‪ ،‬وتكلم بعض التاميذ عن ا وضوع‪،‬‬
‫وكتابة ا فردات‪.‬‬

‫‪ .3‬التطبيق‪ ،‬و و يشمل اأسئلة عن مضمون ا وضوع ومعاى الكلمات‪ ،‬م التكلم‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫طريقة التدريس لدرس احادثة‬
‫‪ .1‬تعين ا وضوع ا اسب ا ائم ى ا ادة واللغة‪.‬‬
‫‪ .2‬ضر كل وسائل اإيضاح الى تساعد على اح الدرس‪.‬‬

‫‪ 12‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪.159-158 .‬‬

‫‪ 13‬سوتريس و أمد واآخرون ‪ ،‬أصول التربية‪ ،...‬ص‪.13 .‬‬

‫‪ .3‬إذا كان التاميذ مبتدئن وجب على ا درس ع د ما يتكلم أن يقرن كام باإشارات واأعمال‬
‫الى ثل ا عى م يدعو التاميذ إى اكات ‪.‬‬
‫‪ .4‬إذا عرف التاميذ من اللغة ما ك هم من تركيب مل قصرة مثل ا درس أمامهم ا عاى‬
‫باإشارات واأعمال ودعا م إى أن يأتوا بعبارات تدل على ما يفعل ‪.‬‬
‫‪ .5‬وى هاية الدرس يسأ م ا درس أسئلة تطبيقية فيما سبق يث تستدعى اإجابة ى مل‬
‫تامة‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫الفصل السادس ‪ :‬تعليم المحفوظات‬
‫إن لدروس احفوظات فوائد مادية وتربوية متعددة‪ ،‬أمها ما يإى ‪:‬‬
‫‪ .1‬تقوية الذاكرة‪.‬‬
‫‪ .2‬إطاع التلميذ على الراث اأدى‪.‬‬
‫‪ .3‬هذيب ذوق التاميذ وإكساهم حسن اأداب وا هارة ى اإنشاء‪.‬‬
‫‪ .4‬تربية ا لق وا رأة اأدبية‪.‬‬
‫‪ .5‬غرس فلسفة ا ياة‪.‬‬
‫إن قطع احفوظات الى تقدم إى التاميذ‪ ،‬ب أن تكون من القطع ا ختارة ى أسلوها‬
‫وموضوعها‪ ،‬ومن حكمة ا درس أن تار القطع الى تطرق موضوعاها إى الفضائل السامية‪ ،‬واأمثال‬
‫‪ 14‬يونس‪ ،‬كتاب التربية ‪ ، ...‬ص‪.40-39 .‬‬

‫الصادقة‪ ،‬وا كم واأقوال ا أثورة‪ ،‬حى ترى ع د التاميذ‪ ،‬إى جانب حسن اأسلوب‪ ،‬الفضائل ا لقية‬
‫الى ب أن يسروا على هجها ى مستقبل حياها‪.‬‬
‫فاأمور الى ب مراعاها ى اختيار مادة احفوظات ى ‪:‬‬
‫‪ .1‬ب مراعاة السهولة التامة ى مبى القطع ا ختارة ومع ا ا‪.‬‬
‫‪ .2‬ب أن تشتمل قطعة احفوظات على غاية سامية‪ ،‬أو مثل حكيم‪ ،‬أو فكرة وط ية‪ ،‬تثر‬
‫حس التلميذ وتذكى فعاليت وتسرعى انتبا وماس ‪.‬‬
‫‪ .3‬ب أن تطابق القطعة ا ختارة‪ ،‬مستوى التلميذ العلمى إذ لكل مرحلة من مراحل التعليم‬
‫ولكل صف من الصفوف مستوى ي اسب ‪ ،‬و ب أن ا نتعدا ‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫ا طوات الرئيسية لتدريس ا سفوظات‬
‫‪ .1‬ا قدمة‪ ،‬و ى تشمل اأسئلة أو البيان ا وجز الذى يوصل أذ ان التاميذ إى ا وضوع ع د‬
‫اإمكان‪.‬‬
‫‪ .2‬العرض‪ ،‬و ى يشمل شرح احفوظات وتلفيظها‪ ،‬وكتابة ال ص وقراءت ‪.‬‬
‫‪ .3‬التطبيق‪ ،‬و و يشمل شرح نص احفوظات‪ ،‬و و ال ص وحفظ تدر يا‪ ،‬واأسئلة ا تعلقة‬
‫با وضوع‪ ،‬وذكر ال ص‪ ،‬واأسئلة عن معاى الكلمات‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫‪ 15‬فايد‪ ،‬رائد التربية العامة‪ ، ...‬ص‪.197-195 .‬‬

‫‪ 16‬يونس‪ ،‬كتاب التربية ‪ ، ...‬ص‪.26 .‬‬

‫خطوات تدريس احفوظات‬
‫أ‪ .‬التعارف ‪:‬‬
‫‪ .1‬إلقاء السام‬
‫‪ .2‬ت ظيم الفصل (إذا م يكن م ظما)‬
‫‪ .3‬السؤال عن ا ادة وكتابتها م كتابة التاريخ ا جرى وا يادى شاركة التاميذ‪.‬‬

‫ب‪ .‬ا قدمة ‪:‬‬
‫اأسئلة عن الدرس ا اضى وحفظ (على قدر ا اجة) وربطها وضوع جديد ع د اإمكان‪ ،‬م كتابة‬
‫موضوع الدرس على السبورة‪.‬‬

‫ج‪ .‬العرض ‪:‬‬
‫‪ .1‬شرح الكلمات على الطريقة ا ديثة‬
‫‪ .2‬شرح احفوظات بيتا فبيتا إذا كانت على صورة ال ظم‪ ،‬وجزءا فجزءا إذا كانت على صورة ال ثر‬
‫مع غرس فلسفة ا ياة أو ا ثل اأعلى بالتلخيص وتوصيل ا عى أو ال صيحة إى أذ ان‬
‫التاميذ‪ ،‬فكأن ال صوص اأدبية شا د أو دليل على صحة ا لخص أو ال صيحة‪.‬‬
‫‪ .3‬يلفظ ا درس البيت أو جزء ال ص م شرح ‪ ،‬والتاميذ اكون ‪.‬‬
‫‪ .4‬يكتب ا درس البيت أو ال ص على السبورة شاركة التاميذ‪ ،‬وا شاركة ا أن يطلب ا درس‬
‫تلميذا أو أكثر إماء ألفاظ ال ص‪.‬‬

‫‪ .5‬يقرأ ا درس أو التلميذ ما ت كتابت ‪ ،‬قيقا للفهم وصحة الكتابة‪ .‬كذا يسر ا درس ى شرح‬
‫اأبيات أو اأجزاء التالية‪.‬‬
‫‪ .6‬قراءة ا درس ال صوص وا فردات على السبورة قيقا على صحة الكتابة‬

‫والقراءة‪ ،‬والتاميذ‬

‫ياحظون‪.‬‬
‫‪ .7‬كتابة التاميذ ال صوص وا فردات من الدرس ت ماحظة ا درس‪ ،‬م يقرأ ا درس كشف‬
‫الغياب‪.‬‬
‫‪ .8‬بعد اانتهاء من الكتابة يأمر ا درس واحدا أو أكثر بقراءة كتابتهم مع اإصاح‪.‬‬
‫‪ .9‬القراءة الصامتة من التاميذ إعدادا لتوجي اأسئلة إى ا درس‪.‬‬
‫‪ .10‬اأسئلة من التاميذ ى بعض كلمات صعبة واإجابة من التاميذ أو من‬
‫ا درس‪.‬‬
‫‪ .11‬القراءة ا هرية م الصامتة إعدادا إجابة اأسئلة التطبيقية وا درس سح‬
‫ا فردات على السبورة‪.‬‬
‫‪ .12‬يأمر ا درس التاميذ بإقفال الكراسات‪.‬‬

‫د‪ .‬التطبيق ‪:‬‬
‫‪ .1‬شرح التاميذ ال صوص بيتا فبيتا‪.‬‬

‫‪ .2‬احو التدر ى وا فظ التدر ى ‪ :‬حو جزء من أجزاء ال ص‪ ،‬م يأمر ا درس التاميذ فظ‬
‫بصوت فرديا م معيا‪ .‬و ذ فرصة ا فظ التدر ى للتاميذ‪ ،‬فا يلفظ ا درس ال صوص‬
‫للمحاكاة‪ .‬و كذا يسر ا درس ى تطبيق ما يبقى من أبيات احفوظات‪ ،‬حى إذا م و ميع‬
‫اأبيات‪ ،‬يأمر ا درس تلميذا أو أكثر فظ اأبيات برعايت ‪.‬‬
‫‪ .3‬اأسئلة عما يتعلق با وضوع‪.‬‬
‫‪ .4‬اأمر بذكر نص أو بيت يتعلق واب التلميذ‪.‬‬
‫‪ .5‬اأسئلة عن معاى الكلمات‪.‬‬

‫ه‪ .‬ااختتام ‪:‬‬
‫‪ .1‬اإرشادات وا واعظ‪ ،‬و تلف اإارشادات وا واعظ باختاف ا واد و تويات موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ .2‬تتم ا درس تدريس بالسام‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫خطوات تدريس المحفوظات الذى قام بها المدرس فى معهد المخلصين الحديث‬
‫‪ .1‬شخصية المدرس ‪:‬‬
‫اإسم ‪ :‬ف الدين‬
‫ل وتاريخ ا ياد ‪ :‬قرية اي جن جايا‪،‬‬

‫‪ 19‬أبريل ‪1987‬‬

‫الع وان ‪ :‬قرية اي جن جايا‪ ،‬رانتاو‪ ،‬أتشي تاميانج‪،‬‬
‫‪ 17‬لفيف من ا درسن‪ ،‬التربية العملية‪( ،‬فونوروكو‪ :‬مطبعة دارالسام‪ ،)2003 ،‬ص‪.17-14 .‬‬

‫كواا سيمبانج‪.‬‬
‫تدرج دراسى ‪ :‬ا درسة اابتدائية ا كومية اي جن جايا‬
‫ا درسة ا توسطة اأ لية دارالسام كونتور‬
‫ا درسة الثانوية اأ لية دارالسام كونتور‬
‫ا امعة اإسامية اأ لية سومطرة‬
‫‪ .2‬البيانات حول الدرس ‪:‬‬
‫يوم التدريس ‪ :‬ااث ن‬
‫موع ا صة ‪ :‬حصتان ى اأسبوع‬
‫‪)12.30 – 11.30‬‬

‫الوقت ‪ :‬ساعة واحدة (‬
‫الفصل ‪ :‬الثاى للمتوسطة‬
‫موع الطلبة ‪:‬‬

‫‪( 20‬عشرون) دارسا ودارسة‬

‫الكتاب ا ستفاد ‪ :‬موع ا قتطفات واحفوظات‬
‫ا ؤلف ‪ :‬لفيف من ا درسن‬
‫ا طبعة ‪ :‬دار السام لل شر والتوزيع‬
‫س ة اإصدار ‪:‬‬

‫‪2004‬‬

‫موضوع الدرس ‪ :‬ا ث على التعلم‬

‫‪ .3‬خطوات التدريس ‪:‬‬

‫أ‪ .‬التعارف ‪:‬‬
‫‪ .1‬إلقاء السام‪ ،‬حيث قال ا درس لدارسون ‪ " :‬السام عليكم ‪ ،...‬كيف حالكم يا دارسوى ؟"‬
‫م أجاب الدارسون ‪ " :‬ا مد ه انا با ر‪"...‬‬
‫‪ .2‬ت ظيم الفصل‪ ،‬حيث أمر الدارسون برتيب ا لوس ووضع ما أمامهم ى اأدراج‪.‬‬
‫‪ .3‬قراءة كشف ا ضور‪ ،‬حيث قال ا درس ‪ " :‬من دعى إم ‪ /‬ا فليقل حاضر‪/‬حاضرة‪".‬‬

‫ب‪ .‬ا قدمة ‪:‬‬
‫اأسئلة عن الدرس ا اضى وحفظ ‪ ،‬حيث قال ا درس ‪ " :‬أنت يا حافظ ! إحفظ ى فوظة عن‬
‫الصر‪"...‬‬

‫ج‪ .‬العرض ‪:‬‬
‫‪ .1‬كتب ا درس أبيات احفوظات با وضوع " ا ث على التعلم " على السبورة‪ ،‬و ى كاآتى ‪:‬‬
‫العام كبر و إن كان حدثا ‪#‬‬
‫وا ا ل صغر و إن كان شيخا‬
‫تعلم فليس ا رء يولد عا ا ‪#‬‬
‫وليس أخو علم كمن و جا ل‬
‫‪ .2‬م شرح ا درس احفوظات بيتا فبيتا مع كتابة ا فردات الصعبة وبيان معانيها‪.‬‬

‫‪ .3‬أسار ا درس أحد الطلبة لبيان بيت من احفوظات م أمر م بقراءة ما على السبورة ماعة‪.‬‬
‫م أمر ا درس الطلبة بكتابة ما على السبورة وحفظها إما فرديا أو ماعيا‪.‬‬

‫د‪ .‬التطبيق ‪:‬‬
‫‪ .1‬كتب ا درس اأسئلة من احفوظات على السبورة و نب الطلبة من عملية الغش ع د إجابة‬
‫اأسئلة‪.‬‬
‫‪ .2‬ال موذج من اأسئلة ‪:‬‬
‫أجب عن ذ اأسئلة اآتية مستدا من احفوظات !‬
‫‪ - 1‬اذا احرم ا رء العام وا ا ا ل ؟‬
‫‪ - 2‬ما جزاء الصر ى ا ياة ؟‬
‫‪ - 3‬ما سبب احرام ا رء الصغار وكرا ية الكبار ؟‬
‫كمل ذ احفوظات اآتية م بي ها !‬
‫‪ - 1‬الصر كا‪ .....‬مر ى ‪......‬‬
‫‪ - 2‬العام ‪ # .........‬وا ا ل ‪ .....‬و إن ‪.........‬‬
‫‪ - 3‬لوا ‪ ............‬ال اس كا‪............‬‬
‫‪ .3‬أمر ا درس الطلبة مع أوراق اأجوبة م است تجها‪.‬‬
‫‪ .4‬اأمر با فظ قبل خروج الطلبة من الفصل و إعادة حفظها ى مساك هم أو بيوهم‪.‬‬

‫ه‪ .‬ااختتام ‪:‬‬
‫‪ .1‬اختتم ا درس تدريس بإعطاء اإرشادات وا واعظ حسب ا ادة ا دروسة و إلقاء السام م‬
‫ا روج‪.‬‬
‫‪ .4‬الصعوبات التى وجهها المدرس عند التدريس ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ا تعلقة بأحوال الطلبة ‪:‬‬
‫‪ )1‬إن بعض الطلبة شغلوا أنفسهم با زاح مع زمائ ‪.‬‬
‫‪ )2‬صعب الطلبة ى فهم درسهم لقلة حفظ ا فردات ع د م‪.‬‬
‫‪ )3‬قام بعض الطلبة بعملية الغش ع د رين الدرس‪.‬‬
‫ب‪ .‬ا تعلقة بوسائل التدريس ‪:‬‬
‫‪ )1‬إن وجود ا عمل اللغوى غر مفيد‪ ،‬وذلك أن ا درس والطلبة ايقدرون على استفادة ذ‬
‫الوسيلة‪.‬‬
‫‪ )2‬كذلك وجود ا كتبة قد تكون غر مفيدة يث أن بعض الطلبة ايريدون قراءة الكتب الازمة‬
‫لدروسهم‪ ،‬بل كانوا يقرؤون اجات وا رائد الى ا سبيل ا ى ترقية مهارة الطلبة ونوعيتهم‪.‬‬
‫‪ .5‬ااقتراحات التى قدمها المدرس ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ا تعلقة بأحوال الطلبة ‪:‬‬

‫‪ )1‬إعطاء العقاب ن اختلف نظام ا عهد‪ ،‬مثل من تكلم بلغة غر رمية أو غر ا‪.‬‬
‫‪ )2‬إعطاء أكثر ا فردات لزيادة فهم الطلبة و الدرس‪.‬‬
‫ب‪ .‬ا تعلقة بوسائل التدريس ‪:‬‬
‫‪ )1‬ترتيب جدول دخول ا عمل اللغوى لكل فصل ومراقبتهم ع د استخدام ذ الوسيلة‪.‬‬
‫‪ )2‬تشجيع ا درس للطلبة على حرص القراءة من الكتب أو اجات ترقية هارهم ونوعيتهم‪.‬‬
‫‪ )3‬أوجب ا درس إى كل طالب مل القاموس العرى ع د الدراسة‪.‬‬
‫الفصل السابع ‪ :‬تعليم اإماء‬
‫وما دروس اإماء ى ا قيقة سوى جزء من دروس القواعد ووسائلها الرامية فظ صحة اللغة‬
‫من الوجهة الكتابية اإمائية‪ ،‬والبعد عن ا طأ ى الرسم ع د الكتابة والتدوين‪ .‬و إن الغرض من تعليم‬
‫اإماء و كن التاميذ من صحة كتابة الكلمات بأشكا ا ا قررة ا عروفة‪.‬‬

‫أنواع اإماء‬
‫ت قسم دروس اإماء إى قسمن ‪ :‬اإماء ا عهود واإماء غر ا عهود‪ .‬فا عهود و ما طلب‬
‫من التاميذ إعداد مادت وتذكر رسم كلمات قبل الدرس‪ .‬وغر ا عهود و ماكانت مادت غر معلومة‬

‫للتاميذ من قبل‪ .‬وفائدت م حصرة ى اختبار قدرة التاميذ على الرسم ى اامتحان وااختبارات‬
‫مثا‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫ولإماء فائدتان ‪ :‬هذيبية وعملية‪.‬‬
‫أما هذيبية ى ‪:‬‬
‫‪ .1‬تربية ملكة ا فظ والتذكر و إماء قوة ا احظة الدقيقة‪.‬‬
‫‪ .2‬تدريب التاميذ على ال ظافة والدقة واانتبا ‪.‬‬
‫‪ .3‬تعويد عادة ااستقال ى الرأى‪.‬‬
‫وأما عملية فهى ‪:‬‬
‫‪ .1‬رسم الكلمة رما صحيحا‪.‬‬
‫‪ .2‬تدريب العن واأذن واليد على رؤية وماع وكتابة الرسم الصحيح‪.‬‬
‫‪ .3‬وب تر ا درس مقدار كل تلميذ ى رسم الكلمات‪.‬‬
‫‪ .4‬ذا و أن موضوع اإماء إذا أحسن اختيار ا تعن التاميذ على اإنشاء ا يد‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫ا طوات الرئيسية لتدريس اإماء‬

‫‪ 18‬سوتريس و أمد واآخرون ‪ ،‬أصول التربية‪ ،...‬ص‪.17 .‬‬

‫‪ 19‬يونس‪ ،‬كتاب التربية ‪ ، ...‬ص‪.16 .‬‬

‫‪ .1‬ا قدمة‪ ،‬و ى تشمل اأسئلة أو البيان ا وجز الذى يوصل أذ ان التاميذ‪ ،‬واأمر بكتابة بعض‬
‫الكلمات الصعبة الشبيهة ا ى نفس اإماء‪.‬‬
‫‪ .2‬العرض والربط‪ ،‬وما يشمان شرح ا وضوع تصرا‪ ،‬وقراءة ال ص‪ ،‬وإماء ا ادة‪.‬‬
‫‪ .3‬التطبيق‪ ،‬و و يشمل مع الكراسات‪ ،‬وتفتيش اأخطاء‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫طريقة تدريس اإماء‬
‫على مدرس اإماء اتباع ما يأتى ‪:‬‬
‫‪ .1‬ي تخب قطعة اإماء يث يكون موضوعها مفيدا‪.‬‬
‫‪ .2‬يكتب ى دفر إعداد الدروس مقسمة طوط رأسية إى أجزاء‪.‬‬
‫‪ .3‬يرتب التاميذ ى السهم على أبعاد متساوية يث ا يتمك ون من مساعدة بعضهم بعضا‪.‬‬
‫‪ .4‬ى اإماء غر ا عهود ابد أن يتحادث ا درس ى اإماء ى كلمات غر معروفة ع د التاميذ‪،‬‬
‫وكلما أتت م ها كتبها على السبورة‪.‬‬
‫‪ .5‬حو ا درس الكلمات ا كتوبة على السبورة بعد م اقشة التاميذ فيها‪.‬‬
‫‪ .6‬يقف ا درس ى ركن ا جرة الذى عل إى ن التاميذ و م متجهون الي مع االتفات قليا‬
‫و اليمن‪.‬‬
‫‪ .7‬يقرأ ا درس القطعة بصوت تلئ رزين ى دوء و وضوح‪.‬‬
‫‪ 20‬سوتريس و أمد واآخرون ‪ ،‬أصول التربية‪ ،...‬ص‪.18 .‬‬

‫‪ .8‬م ليها تركيبا حسب ا عى مع إماء كل تركيب مرة واحدة فقط‪.‬‬
‫‪ .9‬ا يسمح للتاميذ بالسؤال أث اء اإماء‪.‬‬
‫‪ .10‬ب أا يسمح للتاميذ حو الكلمات أو تغير ا مهما كانت الظروف‪.‬‬
‫‪ .11‬بعد اانتهاء من اإماء سن با درس أن يقرأ القطعة ملة على التاميذ‬
‫حى ن فات شئ أث اء اإماء أن يكتب ‪.‬‬

‫‪ 21‬يونس‪ ،‬كتاب التربية ‪ ، ...‬ص‪.18-17 .‬‬

‫‪21‬‬