Karakteristik Penulisan Sejarah Islam Dalam Karya-karya Kuntowijoyo - Repository UIN Sumatera Utara
باب الرابع
ال
منهج تعليم اللغة العربية وفروعها وطريقة تنفيذها
بمعهد المخلصين الحديث
الفصل اأول :تعليم المطالعة
إن الغرض من تعليم درس ا طالعة و تعويد التاميذ فهم ما يقرؤون من الكتب وغر ا فهما
جيدا سريعا من غر كد أو مشقة ،م جودة ال طق وحسن اإلقاء حى يسهل على السامع أيضا فهم
اآراء وا عاى الى يراد توصيلها إلي .
فتحقيقا لتلك اأ داف ،ابد أن تتوافر ى ا طالعة الشروط اآتية :
.1إخراج ا روف من موضعها الصحيحة.
.2نطق الكلمات والعبارات القائمة ب فسها دفعة واحدة وفصلها عن غر ا حسب ا عى من غر
الردد والتكرار ،فعامات الوقف خر معن على ذلك.
.3ت ويع الصوت بن رفع وخفض ،وشدة ولن ،سب ا اسبات بشرط أن يظهر القارئ مايدل
على شعور الكتاب من فرح أو حزن أو فخر أو ماس أو تعجب.
.4ااعتدال ى الصوت حى ا يكون جهريا مزعجا أو خافتا.
.5ااعتدال ى السرعة ،فيجب أن ا تكون القراءة بطيئة فيمل م ها السامع ،وا سريعا فا يتمكن
من إحسان فهمها.
.6ماحظة ا د ،واإدغام ،والقلب ،واإخفاء ،والوقف ،وغر ا.
1
ا طوات الرئيسية لتدريس ا طالعة
.1ا قدمة ،و ى تشمل اأسئلة أو البيان ا وجز الذى يوصل أذ ان التاميذ ع د اإمكان.
.2العرض والربط ،وما يشمان شرح الكلمات وا وضوع ،وقراءة ا قالة من ا درس م التاميذ،
وكتابة ا فردات.
.3التطبيق ،و و يشمل اأسئلة عن ا وضوع ومعاى الكلمات ،م التكلم (ع د اإمكان).
2
طريقة التدريس لدرس ا طالعة
بعد أن يعد ا درس درس إعدادا جيدا علي أن يتبع ما يأتى :
.1يقف ى ا وضوع الائق يث يرى كل التاميذ ويرون .
.2يأتى قدمة قصرة يصل ها إى مادة الدرس.
.3أن يشرح ا فردات أو الكلمات ا ديدة الواردة ى ا وضوع.
1سوتريس و أمد واآخرون ،أصول التربية والتعليم ( ،فونوروكو :مطبعة دارالسام ،ا زء الرابع ،)2009 ،ص.9-8 .
2نفس المرجع ،ص.10 .
.4م يلخص الدرس تلخيصا يبعث ى التاميذ التلهف على قراءة درس جديد .وع د التلخيص
يستعمل ا درس ما استطاع من الكلمات ا ديدة الواردة ى صلب الدرس.
.5بعد أن ي تهى من ا ديث ومن الشرح يفتح كتاب على يد اليسرى يث ا جب الكتاب
وجه أو صوت عن التاميذ.
.6يقرأ ا درس ا وضوع (الباب) ى دوء و ى وضوح.
.7ا بأس أن يشر ا بتدئون بسبابة أيديهم اليمى إى الكلمة الى يقرؤوها حى ا طئ البصر.
.8بعد أن يقرأ ا درس ا وضوع (الباب) يدعو تلميذا أن اكي م ي تخب أخر و أخر بقدر ما
يستمح ل الوقت على غر ترتيب يعرف التاميذ.
.9اذا أخطأ أحد م ب على ا درس أن ي تظر حى يأتى على هاية الفقرة فيسأل التاميذ أن
يبي وا خطأ ا خطئ.
.10ومى وثق ا درس من إتقان التاميذ قراءة ا وضوع على ا درس أن ي اقشهم
اإماى وى معى ا فردات لتحقيق فهمهم.
3
اأخطاء الشائعة ى ا طالعة
3يونس ،كتاب التربية ، ...ص.14-13 .
ى ا عى
ت حصر أكثر اأخطاء ى ا طالعة ى عدم اا تمام بإخراج اأصوات من ارجها
الصحيحة ،فيرتب على ذلك عدم اإبانة والفصاحة ى ال طق .فيجب الع اية ى اللغة العربية
راعات القلب ،واإدغام ،والرقيق ،والتفخيم ،والوصل ،والقطع ،و كذا.
4
خطوات تدريس المطالعة الذى قام بها المدرس فى معهد المخلصين الحديث
.1شخصية المدرس :
اإسم :مدا را اف
ل وتاريخ ا ياد :سامبيل-بيل،
25مايو 1989
الع وان :قرية سيهاتى ،سامبيان ،سو اى كانان،
ابو ان باتو ا وبية.
تدرج دراسى :ا درسة اابتدائية ا كومية
ا درسة ا توسطة اأ لية دارالسام كونتور
ا درسة الثانوية اأ لية دارالسام كونتور
ا امعة اإسامية اأ لية ميدان
.2البيانات حول الدرس :
يوم التدريس :الثاثاء
4نفس المرجع ،ص.9 .
112248سامبيان
موع ا صة :حصتان ى اأسبوع
)14.30 – 13.30
الوقت :ساعة واحدة (
الفصل :الثالث للمتوسطة
موع الطلبة :
( 17سبعة عشر) دارسا ودارسة
الكتاب ا ستفاد :القراءة الرشيدة
ا ؤلف :عبد الفتاح صر بك
ا طبعة :مكتبة "ا كمة"
س ة اإصدار :
1954
موضوع الدرس :اأدب أساس ال جاح
.3خطوات التدريس :
أ .ا قدمة :
ااستعداد لدخول الفصل بأدوات التعليم الازمة.
السؤال عن الدرس ا اضى م طب البيان من الدارسن والسؤال عن ا فردات.
ب .العرض :
.1البيان ا وجز الذى يوصل أذ ان التاميذ إى موضوع جديد.
.2شرح ا مفردات الصعبة بتلفيظها وكتابتها م شرح مع ا ا.
.3وضع التاميذ الكلمات الصعبة ى ا ملة ا فيدة لتأكيد الفهم.
.4شرح ا درس ا وضوع مع الربط و ليل با اقشة والتشويقات م است تاج أو أخذ ا غزى.
.5قراءة ا درس ا قالة موذجا لقراءة التاميذ.
.6قراءة التاميذ واحدا واحدا مع اإصاح من ا درس.
.7اأسئلة من التاميذ من حيث ا فردات.
ج .التطبيق :
.1اأسئلة التطبيقية عن مضمون ا وضوع.
.2اأسئلة عن معاى ا فردات ووضع بعضها ى ملة مفيدة.
.3التكلم عن ا قالة.
د .ااختتام :
.1اختتم ا درس تدريس باعطاء اارشادات وا واعظ حسب ا ادة ا دروسة والقاء السام م
ا روج.
.4الصعوبات التى وجهها المدرس عند التدريس :
أ .ا تعلقة بأحوال الطلبة :
)1نقصان التاميذ ى فهم ا قالة.
)2عدم قدرة التاميذ التكلم عن ا قالة.
ب .ا تعلقة بوسائل التدريس :
)1نقصان ا فردات ا علقة ى ا دار.
.5ااقتراحات التى قدمها المدرس :
أ .ا تعلقة بأحوال الطلبة :
)1جعل التاميذ فهم ا قالة وا فردات.
)2عقد احادثة اليومية.
ب .ا تعلقة بوسائل التدريس :
)1تعليق ا فردات على ا دار.
الفصل الثانى :تعليم المفردات
طريقة شرح الكلمات الصعبة أو ا ديدة ع د التاميذ
.1يلفظ ا درس الكلمة الى أراد شرحها تلفيظا واضحا ،م يأمر التاميذ حاكات فرديا أو ماعيا.
.2يكتب الكلمة الصعبة أو ا ديدة على السبورة.
.3يسأ م أفهموا معى تلك الكلمة أم م يفهموا.
.4إذا فهم بعضهم ،يطلب ا درس التلميذ الذى يفهم أن يذكر مع ا ا أو يضعها ى ملة مفيدة
ليحقق فهم الصحيح.
.5اذا م يفهموا ،يشرح ا درس بالطرق اآتية :
أ .بوسائل اإيضاح ا سية ،م ها :
)1الشئ ذات أو ثال أو موذج .
)2صورة ذلك الشئ أو صورة على السبورة أو صورة طيطية.
)3ركات تدل على ا عى (اإشارات).
ب .بوسائل اإيضاح اللغوية ،و ى :
)1بوضع الكلمة على ملة موضحة للمعى.
)2اذا م يفهموا ،أتى ا درس ملة أخرى ،و كذا.
)3بذكر ا ثال أو التعريف أو البيان.
.6وبعد أن ظهر أهم فهموا وأن الفرصة متسعة وز للمدرس أن يطلب من بعض التاميذ وضع
الكلمة الصعبة ى ملة لتحقيق فهمهم ها .وليس ذا ى ميع الكلمات أو ى ميع ا واد بل
اأنسب ى درس احادثة.
.7اذا اضطر أهم م يفهموا ميع ما ذكر ،وز أن يشرح ا درس معى الكلمة بالرمة بالشروط
التالية :
أ .أن يكرر الكلمة العربية (اأج بية) حى رسخت الكلمة ا ديدة ى أذ ان
التاميذ.
ب .أن ايكرر الكلمة اإندونيسية حى ا ترسخ الكلمة اإندونيسية ى
أذ اهم ،أن الدرس ليس درس اللغة اإندونيسية.
5
الفصل الثالث :تعليم النحو/الصرف
الطريقة ا ثلى لتدريس القواعد
إن الربية ا ديثة قد رأت إعتماد الطريقة ا باشرة ى تعليم القواعد على الطريقة الطبيعية ،و ى تعليم
القواعد باللغة ،ا تعليم اللغة بالقواعد ،إذ اللغة شئ مفهوم واضح ،والقواعد نتيجة ا.
في بغى أن يسر ا درس ى تدريس القواعد على الطريقة ااستقرائية ،و ى طريقة تتقيد بدأين أساسين
ما :
تقدم اأمثلة على القاعدة ،أن اللغة وجدت أوا ووضعت القواعد دمتها.
5لفيف من ا درسن ،التربية ،...ص.4-3 .
تعدد اأمثلة لل وع الواحد زيادة ى التأكيد والركيز .ومن ا طأ اولة است باط القاعدة من مثال واحد.
واختيار اأمثلة ى ذين القسمن أمية كرى ،و كن الوصول اليها بطرق شى أمها:
أوا :كن أن يعد ا درس نفس اأمثلة ا طلوبة ويكتبها على السبورة .و تاز ذ الطريقة بضمان
حسن اختيار اأمثلة ،وسرعة السر ى الدرس .لكن يؤخذ عليها أن موقف التلميذ يبقى جامدا وسلبيا
أث اء عملية اختيار اأمثلة وكتابتها من قبل ا درس نفس .
ثانيا :كن الوصول إى اأمثلة بواسطة ادثة موجهة تطرح أسئلتها على التاميذ ،و تار اأمثلة من
إجابات التاميذ ا يدة ،وتكتب على السبورة تباعا ،ويصبح موقف التاميذ إ ابيا أث اء ذ ا شاركة
الفعالة ى اختيار اأمثلة ،ولو رافق ذلك شئ من البطء تقتضي طبيعة احادثة.
6
ا طوات الرئيسية لتدريس القواعد
.1ا قدمة ،و ى تشمل اأسئلة عن الدرس ا اضى م ربطها وضوع جديد.
.2العرض والربط ،وما يشمان اإتيان باأمثلة ا تعلقة با وضوع ،وقراءة اأمثلة ،واست باط
القواعد وكتابتها.
.3التطبيق ،و و اأسئلة عن مضمون ا وضوع ،واإتيان بأمثلة أخرى ،وذكر القواعد،
واإعراب.
7
6سوتريس و أمد واآخرون ،أصول التربية ،...ص.24-23 .
7نفس المرجع
مراعات وطريقة تدريس القواعد
.1يعد ا درس قبل ا صة أمثلة كثرة على القاعدة الى يريد تدريسها.
.2يكتب ا درس على السبورة مثاا أو أكثر ط واضح ويوج نظرة التاميذ إى الكلمة ا قصودة
بأمثلة تكون اأجوبة ع ها موطئة لفهم القاعدة أوالتعريف.
.3يكتب ا درس مثاا ثانيا وثالثا ويسأل ى كل مرة أسئلة بقصد تقريب ا عى إى أن يتأثر من
التاميذ استعدادا للموازنة بن اأمثلة.
.4يطلب ا درس من التاميذ أن يبي وا بقية الكلمات ا قصودة ى اأمثلة ،فاذا م يستطيعوا تدرج
هم إى إدراكها بأسئلة تكشفها.
.5يكتب ا درس القاعدة ا ست بطة على السبورة.
.6يطالب ا درس تاميذ بايراد أمثلة من إنشائهم تطبيقا على القاعدة أو التعريف ا ست بط.
.7يعطيهم ا درس كلمات ليضعو ا ى مل مفيدة وضعا موافقا للقاعدة الى درست.
.8يعرض ا درس عليهم ما ويدعهم رجون م ها كل ما يتعلق بتلك القاعدة أوالتعريف.
8
خطوات تدريس النحو الذى قام بها المدرس فى معهد المخلصين الحديث
.1شخصية المدرس :
8يونس ،كتاب التربية ، ...ص.36-35 .
اإسم :مدا را اف
ل وتاريخ ا ياد :سامبيل-بيل،
25مايو 1989
الع وان :قرية سيهاتى ،سامبيان ،سو اى كانان،
ابو ان باتو ا وبية.
تدرج دراسى :ا درسة اابتدائية ا كومية
112248سامبيان
ا درسة ا توسطة اأ لية دارالسام كونتور
ا درسة الثانوية اأ لية دارالسام كونتور
ا امعة اإسامية اأ لية ميدان
.2البيانات حول الدرس :
يوم التدريس :اإث ن
موع ا صة :حصتان ى اأسبوع
)10.30 – 11.30
الوقت :ساعة واحدة (
الفصل :الثاى للمتوسطة
موع الطلبة :
( 13ثاثة عشر) دارسا
الكتاب ا ستفاد :ال حو الواضح ى قواعد اللغة العربية
ا ؤلف :على ا اجم ومصطفى امن
ا طبعة :مكتبة دار احياء الكتب العربية
س ة اإصدار :
1984
موضوع الدرس :نصب الفعل ا ضارع
.3خطوات التدريس :
أ .التعارف :
.1دخل ا درس الفصل وقام أمام الدارسن بإلقاء السام " :السام عليكم ورمة اه وبركات "
م أجاب الدارسون " :وعليكم السام ورمة اه وبركات "
.2ترتيب ما على مكاتب الدارسن من الكتب وغر ا ووضعها ى اأدراج.
ب .ا قدمة :
اأسئلة عن الدرس ا اضى " :ما ى ا ملة اإمية /...ات ا ثال من ا ملة اإمية "...
ج .العرض :
.1طلب ا درس من الدارسن بعض ا مل فيما يتعلق وضوع "نصب الفعل ا ضارع".
م زاد ا درس ا ملة باأدوات الى ت صب الفعل ا ضارع و ى " أن ،لن ،اذن ،كى ".
.2شرح ا درس سبب نصب الفعل ا ضارع م أخذ القاعدة وبياها إى ميع الطلبة.
.3أمر ا درس الطلبة بكتابة ما على السبورة مع مراقبتهم م قراءة كشف ا ضور.
.4أتاح ا درس وقتا للسؤال عما م يفهم الطلبة م بيان م.
د .التطبيق :
.1سأل ا درس الطلبة شفهيا :
- 1اذكر أحرف نصب الفعل ا ضارع ؟
- 2ات ا ثال من " كى " !
- 3ات ا ثال من " اذن " !
ه .ااختتام :
.1اختتم ا درس تدريس باعطاء اارشادات وا واعظ حسب ا ادة ا دروسة والقاء السام م
ا روج.
.4الصعوبات التى وجهها المدرس عند التدريس :
أ .ا تعلقة بأحوال الطلبة :
)1عدم فهم بعض الطلبة اللغة العربية.
)2نقصان ا تمام الطلبة و الدرس.
ب .ا تعلقة بوسائل التدريس :
)1كانت السبورة صغرة.
)2ترتيب مكاتب الطلبة غر جيد.
.5ااقتراحات التى قدمها المدرس :
أ .ا تعلقة بأحوال الطلبة :
)1تكثر ا رادفات اليومية.
ب .ا تعلقة بوسائل التدريس :
)1تغير السبورة من حزمها الصغر إى أن تكون أكر م ها.
)2ترتيب ا كاتب أمام السبورة ا جانبها.
الفصل الرابع :تعليم اإنشاء
اإنشاء و التعبر الصحيح باللفظ عما ى ال فس يكون إما باللسان وإما بالقلم ،ومن م كان
اإنشاء قسمن :
)1اإنشاء الشفهى
)2اإنشاء التحريرى
والغرض من تعليم اإنشاء تعويد التاميذ حسن التعبر عما ول ى نفوسهم وما يقع ت حواسهم
بعبارة صحيحة فصيحة بليغة ،سواء أكان ذلك باللغة اأصلية أم باللغة اأج بية .أما التعبر باللسان
يسمى إنشاءا شفهيا أو ادثة وأما التعبر بالكتابة فيسمى إنشاءا ريريا.
خطوات تدريس اإنشاء
أ .التعارف :
.1إلقاء السام
.2ت ظيم الفصل (إذا م يكن م ظما)
.3السؤال عن ا ادة وكتابتها م كتابة التاريخ ا جرى وا يادى شاركة التاميذ.
ب .ا قدمة :
اأسئلة أو البيان ا وجز الذى يوصل أذ ان التاميذ إى ا وضوع.
ج .العرض :
.1شرح معاى الكلمات بالطريقة ا ديثة.
.2بعد انتهاء ا درس من شرح الكلمات ،يتكلم ا درس عن الع صر اأول م اقشا مع التاميذ
فرديا أو ماعيا.
.3كتابة ا درس ع وان الع صر اأول على السبورة.
.4التكلم من بعض التاميذ عن الع صر اأول.
.5و كذا يسر ا درس ى الع اصر الباقية.
.6مراجعة ا درس ميع الع اصر م أمر واحد حاكات .
.7قراءة ا درس ما كتب على السبورة أو أن يأمر واحدا م هم بالقراءة مع اإصاح.
.8كتابة التاميذ ما كتب على السبورة ،وا درس ياحظهم.
.9قراءة كشف الغياب.
.10قراءة بعض التاميذ كتابتهم واحدا فواحدا.
.11قراءة التاميذ ما كتبو ى كراساهم إعدادا إجابة اأسئلة التطبيقية،
وا درس سح ا فردات على السبورة.
د .التطبيق :
.1اأسئلة عن معاى الكلمات ووضع بعضها ى ا مل.
.2اأسئلة عن مضمون ا وضوع
.3التكلم ع صرا فع صرا م التدرج إى ميع الع اصر.
ه .ااختتام :
.1اإرشادات وا واعظ ،و تلف اإرشادات وا واعظ باختاف ا واد و تويات موضوع الدرس.
.2تتم ا درس تدريس بالسام.
9
الفصل الخامس :تعليم المحادثة (التعبير الشفوى)
9لفيف من ا درسن ،التربية ،...ص.13-11 .
احادثة أو التعبر الشفوى ليس فرعا لغويا معزوا عن باقى فروع اللغة ،بل و متشابك ومتداخل
ى مهارت اللغوية مع القواعد ال حوية والصرفية ،واإماء ،وا ط ،واأدب ،والباغة .ومعى ذلك أن
تقدم التلميذ ومو ى أحد ذ الفروع اللغوية و بالتإى تقدم للتلميذ ومو ل ى بعض مهارات التعبر
الكتاى.
10
إن الغاية من تدريس اللغة فهم وتفهيم ،فهم ما يقال ويقرأ ،وتفهيم ما طر ى ال فوس من
خواطر وأفكار ،قوا وكتابة ،بسرعة ووضوح .والطريقة ا باشرة ا تبعة اليوم ى تدريس اللغات ا ية تقضى
بتدريس احادثة الشفوية أوا ،م القراءة والكتابة .ومصدر الطريقة ا باشرة ى طريقة اأم أى الطريقة
الطبيعية ى ادثة الطفل ،أن احادثة ى ا قيقة ور لتدريس اللغة ووسيلة لتدريس سائر ا واد.
11
الغاية الربوية من احادثة
إن اللغة ليست سوى ا ديث الشفوى الذى يعر عن أفكار اإنسان ،وما القراءة والكتابة سوى ا رحلة
الثانية للحديث الشفوى الذى يقوم اللسان ويعود التلميذ على حسن ال طق با روف من ارجها
ومعرفة الكلمات الصحيحة واستعما ا ى مل قصرة مفيدة.
إن لتمارين احادثة غاية مهمة ،و ى تعويد التاميذ على التحدث بلغة سهلة فصيحة تعر عن أفكار
واضحة ،لتصل هم إى درجة تسمح م بفهم ما يقال م ،وتفهيم ما م من أفكار .و ذ التمارين
10حسن شحاتة ،تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق ( ،القا رة :الدار ا صرية للب انية ،الطبعة الثانية ،)2002 ،ص.242-241 .
11عبد ا ميد فايد ،رائد التربية العامة وأصول التدريس ( ،بروت :دار الكتاب اللب اى ،)1981 ،ص.107 .
على التعبر الشفوى أنواع ،حسب عمر التلميذ ،واستعدا العلمى .فاحادثة أو التمارين ا ختلفة على
التعبر الشفوى ى مفتاح التعليم ميع دروس ا هج على السواء.
ولتمارين احادثة ودروسها فائدة تربوية ،و ى تعويد التاميذ على الكام الصحيح و إيراد اأفكار ا رتبة
ا تسلسلة رأة وثقة بال فس تبعداهم عن ا طأ أو ا وف م .و ذ الثقة بال فس ل عقدة لسان
التلميذ وتساعد على ال جاح ى دروس ى ا ياة.
12
ا طوات الرئيسية لتدريس احادثة
.1ا قدمة ،و ى تشمل اأسئلة أو البيان ا وجز الذى يوصل أذ ان التاميذ ع د اإمكان.
.2العرض والربط ،وما يشمان شرح الكلمات والع اصر ،وتكلم بعض التاميذ عن ا وضوع،
وكتابة ا فردات.
.3التطبيق ،و و يشمل اأسئلة عن مضمون ا وضوع ومعاى الكلمات ،م التكلم.
13
طريقة التدريس لدرس احادثة
.1تعين ا وضوع ا اسب ا ائم ى ا ادة واللغة.
.2ضر كل وسائل اإيضاح الى تساعد على اح الدرس.
12نفس المرجع ،ص.159-158 .
13سوتريس و أمد واآخرون ،أصول التربية ،...ص.13 .
.3إذا كان التاميذ مبتدئن وجب على ا درس ع د ما يتكلم أن يقرن كام باإشارات واأعمال
الى ثل ا عى م يدعو التاميذ إى اكات .
.4إذا عرف التاميذ من اللغة ما ك هم من تركيب مل قصرة مثل ا درس أمامهم ا عاى
باإشارات واأعمال ودعا م إى أن يأتوا بعبارات تدل على ما يفعل .
.5وى هاية الدرس يسأ م ا درس أسئلة تطبيقية فيما سبق يث تستدعى اإجابة ى مل
تامة.
14
الفصل السادس :تعليم المحفوظات
إن لدروس احفوظات فوائد مادية وتربوية متعددة ،أمها ما يإى :
.1تقوية الذاكرة.
.2إطاع التلميذ على الراث اأدى.
.3هذيب ذوق التاميذ وإكساهم حسن اأداب وا هارة ى اإنشاء.
.4تربية ا لق وا رأة اأدبية.
.5غرس فلسفة ا ياة.
إن قطع احفوظات الى تقدم إى التاميذ ،ب أن تكون من القطع ا ختارة ى أسلوها
وموضوعها ،ومن حكمة ا درس أن تار القطع الى تطرق موضوعاها إى الفضائل السامية ،واأمثال
14يونس ،كتاب التربية ، ...ص.40-39 .
الصادقة ،وا كم واأقوال ا أثورة ،حى ترى ع د التاميذ ،إى جانب حسن اأسلوب ،الفضائل ا لقية
الى ب أن يسروا على هجها ى مستقبل حياها.
فاأمور الى ب مراعاها ى اختيار مادة احفوظات ى :
.1ب مراعاة السهولة التامة ى مبى القطع ا ختارة ومع ا ا.
.2ب أن تشتمل قطعة احفوظات على غاية سامية ،أو مثل حكيم ،أو فكرة وط ية ،تثر
حس التلميذ وتذكى فعاليت وتسرعى انتبا وماس .
.3ب أن تطابق القطعة ا ختارة ،مستوى التلميذ العلمى إذ لكل مرحلة من مراحل التعليم
ولكل صف من الصفوف مستوى ي اسب ،و ب أن ا نتعدا .
15
ا طوات الرئيسية لتدريس ا سفوظات
.1ا قدمة ،و ى تشمل اأسئلة أو البيان ا وجز الذى يوصل أذ ان التاميذ إى ا وضوع ع د
اإمكان.
.2العرض ،و ى يشمل شرح احفوظات وتلفيظها ،وكتابة ال ص وقراءت .
.3التطبيق ،و و يشمل شرح نص احفوظات ،و و ال ص وحفظ تدر يا ،واأسئلة ا تعلقة
با وضوع ،وذكر ال ص ،واأسئلة عن معاى الكلمات.
16
15فايد ،رائد التربية العامة ، ...ص.197-195 .
16يونس ،كتاب التربية ، ...ص.26 .
خطوات تدريس احفوظات
أ .التعارف :
.1إلقاء السام
.2ت ظيم الفصل (إذا م يكن م ظما)
.3السؤال عن ا ادة وكتابتها م كتابة التاريخ ا جرى وا يادى شاركة التاميذ.
ب .ا قدمة :
اأسئلة عن الدرس ا اضى وحفظ (على قدر ا اجة) وربطها وضوع جديد ع د اإمكان ،م كتابة
موضوع الدرس على السبورة.
ج .العرض :
.1شرح الكلمات على الطريقة ا ديثة
.2شرح احفوظات بيتا فبيتا إذا كانت على صورة ال ظم ،وجزءا فجزءا إذا كانت على صورة ال ثر
مع غرس فلسفة ا ياة أو ا ثل اأعلى بالتلخيص وتوصيل ا عى أو ال صيحة إى أذ ان
التاميذ ،فكأن ال صوص اأدبية شا د أو دليل على صحة ا لخص أو ال صيحة.
.3يلفظ ا درس البيت أو جزء ال ص م شرح ،والتاميذ اكون .
.4يكتب ا درس البيت أو ال ص على السبورة شاركة التاميذ ،وا شاركة ا أن يطلب ا درس
تلميذا أو أكثر إماء ألفاظ ال ص.
.5يقرأ ا درس أو التلميذ ما ت كتابت ،قيقا للفهم وصحة الكتابة .كذا يسر ا درس ى شرح
اأبيات أو اأجزاء التالية.
.6قراءة ا درس ال صوص وا فردات على السبورة قيقا على صحة الكتابة
والقراءة ،والتاميذ
ياحظون.
.7كتابة التاميذ ال صوص وا فردات من الدرس ت ماحظة ا درس ،م يقرأ ا درس كشف
الغياب.
.8بعد اانتهاء من الكتابة يأمر ا درس واحدا أو أكثر بقراءة كتابتهم مع اإصاح.
.9القراءة الصامتة من التاميذ إعدادا لتوجي اأسئلة إى ا درس.
.10اأسئلة من التاميذ ى بعض كلمات صعبة واإجابة من التاميذ أو من
ا درس.
.11القراءة ا هرية م الصامتة إعدادا إجابة اأسئلة التطبيقية وا درس سح
ا فردات على السبورة.
.12يأمر ا درس التاميذ بإقفال الكراسات.
د .التطبيق :
.1شرح التاميذ ال صوص بيتا فبيتا.
.2احو التدر ى وا فظ التدر ى :حو جزء من أجزاء ال ص ،م يأمر ا درس التاميذ فظ
بصوت فرديا م معيا .و ذ فرصة ا فظ التدر ى للتاميذ ،فا يلفظ ا درس ال صوص
للمحاكاة .و كذا يسر ا درس ى تطبيق ما يبقى من أبيات احفوظات ،حى إذا م و ميع
اأبيات ،يأمر ا درس تلميذا أو أكثر فظ اأبيات برعايت .
.3اأسئلة عما يتعلق با وضوع.
.4اأمر بذكر نص أو بيت يتعلق واب التلميذ.
.5اأسئلة عن معاى الكلمات.
ه .ااختتام :
.1اإرشادات وا واعظ ،و تلف اإارشادات وا واعظ باختاف ا واد و تويات موضوع الدرس.
.2تتم ا درس تدريس بالسام.
17
خطوات تدريس المحفوظات الذى قام بها المدرس فى معهد المخلصين الحديث
.1شخصية المدرس :
اإسم :ف الدين
ل وتاريخ ا ياد :قرية اي جن جايا،
19أبريل 1987
الع وان :قرية اي جن جايا ،رانتاو ،أتشي تاميانج،
17لفيف من ا درسن ،التربية العملية( ،فونوروكو :مطبعة دارالسام ،)2003 ،ص.17-14 .
كواا سيمبانج.
تدرج دراسى :ا درسة اابتدائية ا كومية اي جن جايا
ا درسة ا توسطة اأ لية دارالسام كونتور
ا درسة الثانوية اأ لية دارالسام كونتور
ا امعة اإسامية اأ لية سومطرة
.2البيانات حول الدرس :
يوم التدريس :ااث ن
موع ا صة :حصتان ى اأسبوع
)12.30 – 11.30
الوقت :ساعة واحدة (
الفصل :الثاى للمتوسطة
موع الطلبة :
( 20عشرون) دارسا ودارسة
الكتاب ا ستفاد :موع ا قتطفات واحفوظات
ا ؤلف :لفيف من ا درسن
ا طبعة :دار السام لل شر والتوزيع
س ة اإصدار :
2004
موضوع الدرس :ا ث على التعلم
.3خطوات التدريس :
أ .التعارف :
.1إلقاء السام ،حيث قال ا درس لدارسون " :السام عليكم ،...كيف حالكم يا دارسوى ؟"
م أجاب الدارسون " :ا مد ه انا با ر"...
.2ت ظيم الفصل ،حيث أمر الدارسون برتيب ا لوس ووضع ما أمامهم ى اأدراج.
.3قراءة كشف ا ضور ،حيث قال ا درس " :من دعى إم /ا فليقل حاضر/حاضرة".
ب .ا قدمة :
اأسئلة عن الدرس ا اضى وحفظ ،حيث قال ا درس " :أنت يا حافظ ! إحفظ ى فوظة عن
الصر"...
ج .العرض :
.1كتب ا درس أبيات احفوظات با وضوع " ا ث على التعلم " على السبورة ،و ى كاآتى :
العام كبر و إن كان حدثا #
وا ا ل صغر و إن كان شيخا
تعلم فليس ا رء يولد عا ا #
وليس أخو علم كمن و جا ل
.2م شرح ا درس احفوظات بيتا فبيتا مع كتابة ا فردات الصعبة وبيان معانيها.
.3أسار ا درس أحد الطلبة لبيان بيت من احفوظات م أمر م بقراءة ما على السبورة ماعة.
م أمر ا درس الطلبة بكتابة ما على السبورة وحفظها إما فرديا أو ماعيا.
د .التطبيق :
.1كتب ا درس اأسئلة من احفوظات على السبورة و نب الطلبة من عملية الغش ع د إجابة
اأسئلة.
.2ال موذج من اأسئلة :
أجب عن ذ اأسئلة اآتية مستدا من احفوظات !
- 1اذا احرم ا رء العام وا ا ا ل ؟
- 2ما جزاء الصر ى ا ياة ؟
- 3ما سبب احرام ا رء الصغار وكرا ية الكبار ؟
كمل ذ احفوظات اآتية م بي ها !
- 1الصر كا .....مر ى ......
- 2العام # .........وا ا ل .....و إن .........
- 3لوا ............ال اس كا............
.3أمر ا درس الطلبة مع أوراق اأجوبة م است تجها.
.4اأمر با فظ قبل خروج الطلبة من الفصل و إعادة حفظها ى مساك هم أو بيوهم.
ه .ااختتام :
.1اختتم ا درس تدريس بإعطاء اإرشادات وا واعظ حسب ا ادة ا دروسة و إلقاء السام م
ا روج.
.4الصعوبات التى وجهها المدرس عند التدريس :
أ .ا تعلقة بأحوال الطلبة :
)1إن بعض الطلبة شغلوا أنفسهم با زاح مع زمائ .
)2صعب الطلبة ى فهم درسهم لقلة حفظ ا فردات ع د م.
)3قام بعض الطلبة بعملية الغش ع د رين الدرس.
ب .ا تعلقة بوسائل التدريس :
)1إن وجود ا عمل اللغوى غر مفيد ،وذلك أن ا درس والطلبة ايقدرون على استفادة ذ
الوسيلة.
)2كذلك وجود ا كتبة قد تكون غر مفيدة يث أن بعض الطلبة ايريدون قراءة الكتب الازمة
لدروسهم ،بل كانوا يقرؤون اجات وا رائد الى ا سبيل ا ى ترقية مهارة الطلبة ونوعيتهم.
.5ااقتراحات التى قدمها المدرس :
أ .ا تعلقة بأحوال الطلبة :
)1إعطاء العقاب ن اختلف نظام ا عهد ،مثل من تكلم بلغة غر رمية أو غر ا.
)2إعطاء أكثر ا فردات لزيادة فهم الطلبة و الدرس.
ب .ا تعلقة بوسائل التدريس :
)1ترتيب جدول دخول ا عمل اللغوى لكل فصل ومراقبتهم ع د استخدام ذ الوسيلة.
)2تشجيع ا درس للطلبة على حرص القراءة من الكتب أو اجات ترقية هارهم ونوعيتهم.
)3أوجب ا درس إى كل طالب مل القاموس العرى ع د الدراسة.
الفصل السابع :تعليم اإماء
وما دروس اإماء ى ا قيقة سوى جزء من دروس القواعد ووسائلها الرامية فظ صحة اللغة
من الوجهة الكتابية اإمائية ،والبعد عن ا طأ ى الرسم ع د الكتابة والتدوين .و إن الغرض من تعليم
اإماء و كن التاميذ من صحة كتابة الكلمات بأشكا ا ا قررة ا عروفة.
أنواع اإماء
ت قسم دروس اإماء إى قسمن :اإماء ا عهود واإماء غر ا عهود .فا عهود و ما طلب
من التاميذ إعداد مادت وتذكر رسم كلمات قبل الدرس .وغر ا عهود و ماكانت مادت غر معلومة
للتاميذ من قبل .وفائدت م حصرة ى اختبار قدرة التاميذ على الرسم ى اامتحان وااختبارات
مثا.
18
ولإماء فائدتان :هذيبية وعملية.
أما هذيبية ى :
.1تربية ملكة ا فظ والتذكر و إماء قوة ا احظة الدقيقة.
.2تدريب التاميذ على ال ظافة والدقة واانتبا .
.3تعويد عادة ااستقال ى الرأى.
وأما عملية فهى :
.1رسم الكلمة رما صحيحا.
.2تدريب العن واأذن واليد على رؤية وماع وكتابة الرسم الصحيح.
.3وب تر ا درس مقدار كل تلميذ ى رسم الكلمات.
.4ذا و أن موضوع اإماء إذا أحسن اختيار ا تعن التاميذ على اإنشاء ا يد.
19
ا طوات الرئيسية لتدريس اإماء
18سوتريس و أمد واآخرون ،أصول التربية ،...ص.17 .
19يونس ،كتاب التربية ، ...ص.16 .
.1ا قدمة ،و ى تشمل اأسئلة أو البيان ا وجز الذى يوصل أذ ان التاميذ ،واأمر بكتابة بعض
الكلمات الصعبة الشبيهة ا ى نفس اإماء.
.2العرض والربط ،وما يشمان شرح ا وضوع تصرا ،وقراءة ال ص ،وإماء ا ادة.
.3التطبيق ،و و يشمل مع الكراسات ،وتفتيش اأخطاء.
20
طريقة تدريس اإماء
على مدرس اإماء اتباع ما يأتى :
.1ي تخب قطعة اإماء يث يكون موضوعها مفيدا.
.2يكتب ى دفر إعداد الدروس مقسمة طوط رأسية إى أجزاء.
.3يرتب التاميذ ى السهم على أبعاد متساوية يث ا يتمك ون من مساعدة بعضهم بعضا.
.4ى اإماء غر ا عهود ابد أن يتحادث ا درس ى اإماء ى كلمات غر معروفة ع د التاميذ،
وكلما أتت م ها كتبها على السبورة.
.5حو ا درس الكلمات ا كتوبة على السبورة بعد م اقشة التاميذ فيها.
.6يقف ا درس ى ركن ا جرة الذى عل إى ن التاميذ و م متجهون الي مع االتفات قليا
و اليمن.
.7يقرأ ا درس القطعة بصوت تلئ رزين ى دوء و وضوح.
20سوتريس و أمد واآخرون ،أصول التربية ،...ص.18 .
.8م ليها تركيبا حسب ا عى مع إماء كل تركيب مرة واحدة فقط.
.9ا يسمح للتاميذ بالسؤال أث اء اإماء.
.10ب أا يسمح للتاميذ حو الكلمات أو تغير ا مهما كانت الظروف.
.11بعد اانتهاء من اإماء سن با درس أن يقرأ القطعة ملة على التاميذ
حى ن فات شئ أث اء اإماء أن يكتب .
21يونس ،كتاب التربية ، ...ص.18-17 .
21
ال
منهج تعليم اللغة العربية وفروعها وطريقة تنفيذها
بمعهد المخلصين الحديث
الفصل اأول :تعليم المطالعة
إن الغرض من تعليم درس ا طالعة و تعويد التاميذ فهم ما يقرؤون من الكتب وغر ا فهما
جيدا سريعا من غر كد أو مشقة ،م جودة ال طق وحسن اإلقاء حى يسهل على السامع أيضا فهم
اآراء وا عاى الى يراد توصيلها إلي .
فتحقيقا لتلك اأ داف ،ابد أن تتوافر ى ا طالعة الشروط اآتية :
.1إخراج ا روف من موضعها الصحيحة.
.2نطق الكلمات والعبارات القائمة ب فسها دفعة واحدة وفصلها عن غر ا حسب ا عى من غر
الردد والتكرار ،فعامات الوقف خر معن على ذلك.
.3ت ويع الصوت بن رفع وخفض ،وشدة ولن ،سب ا اسبات بشرط أن يظهر القارئ مايدل
على شعور الكتاب من فرح أو حزن أو فخر أو ماس أو تعجب.
.4ااعتدال ى الصوت حى ا يكون جهريا مزعجا أو خافتا.
.5ااعتدال ى السرعة ،فيجب أن ا تكون القراءة بطيئة فيمل م ها السامع ،وا سريعا فا يتمكن
من إحسان فهمها.
.6ماحظة ا د ،واإدغام ،والقلب ،واإخفاء ،والوقف ،وغر ا.
1
ا طوات الرئيسية لتدريس ا طالعة
.1ا قدمة ،و ى تشمل اأسئلة أو البيان ا وجز الذى يوصل أذ ان التاميذ ع د اإمكان.
.2العرض والربط ،وما يشمان شرح الكلمات وا وضوع ،وقراءة ا قالة من ا درس م التاميذ،
وكتابة ا فردات.
.3التطبيق ،و و يشمل اأسئلة عن ا وضوع ومعاى الكلمات ،م التكلم (ع د اإمكان).
2
طريقة التدريس لدرس ا طالعة
بعد أن يعد ا درس درس إعدادا جيدا علي أن يتبع ما يأتى :
.1يقف ى ا وضوع الائق يث يرى كل التاميذ ويرون .
.2يأتى قدمة قصرة يصل ها إى مادة الدرس.
.3أن يشرح ا فردات أو الكلمات ا ديدة الواردة ى ا وضوع.
1سوتريس و أمد واآخرون ،أصول التربية والتعليم ( ،فونوروكو :مطبعة دارالسام ،ا زء الرابع ،)2009 ،ص.9-8 .
2نفس المرجع ،ص.10 .
.4م يلخص الدرس تلخيصا يبعث ى التاميذ التلهف على قراءة درس جديد .وع د التلخيص
يستعمل ا درس ما استطاع من الكلمات ا ديدة الواردة ى صلب الدرس.
.5بعد أن ي تهى من ا ديث ومن الشرح يفتح كتاب على يد اليسرى يث ا جب الكتاب
وجه أو صوت عن التاميذ.
.6يقرأ ا درس ا وضوع (الباب) ى دوء و ى وضوح.
.7ا بأس أن يشر ا بتدئون بسبابة أيديهم اليمى إى الكلمة الى يقرؤوها حى ا طئ البصر.
.8بعد أن يقرأ ا درس ا وضوع (الباب) يدعو تلميذا أن اكي م ي تخب أخر و أخر بقدر ما
يستمح ل الوقت على غر ترتيب يعرف التاميذ.
.9اذا أخطأ أحد م ب على ا درس أن ي تظر حى يأتى على هاية الفقرة فيسأل التاميذ أن
يبي وا خطأ ا خطئ.
.10ومى وثق ا درس من إتقان التاميذ قراءة ا وضوع على ا درس أن ي اقشهم
اإماى وى معى ا فردات لتحقيق فهمهم.
3
اأخطاء الشائعة ى ا طالعة
3يونس ،كتاب التربية ، ...ص.14-13 .
ى ا عى
ت حصر أكثر اأخطاء ى ا طالعة ى عدم اا تمام بإخراج اأصوات من ارجها
الصحيحة ،فيرتب على ذلك عدم اإبانة والفصاحة ى ال طق .فيجب الع اية ى اللغة العربية
راعات القلب ،واإدغام ،والرقيق ،والتفخيم ،والوصل ،والقطع ،و كذا.
4
خطوات تدريس المطالعة الذى قام بها المدرس فى معهد المخلصين الحديث
.1شخصية المدرس :
اإسم :مدا را اف
ل وتاريخ ا ياد :سامبيل-بيل،
25مايو 1989
الع وان :قرية سيهاتى ،سامبيان ،سو اى كانان،
ابو ان باتو ا وبية.
تدرج دراسى :ا درسة اابتدائية ا كومية
ا درسة ا توسطة اأ لية دارالسام كونتور
ا درسة الثانوية اأ لية دارالسام كونتور
ا امعة اإسامية اأ لية ميدان
.2البيانات حول الدرس :
يوم التدريس :الثاثاء
4نفس المرجع ،ص.9 .
112248سامبيان
موع ا صة :حصتان ى اأسبوع
)14.30 – 13.30
الوقت :ساعة واحدة (
الفصل :الثالث للمتوسطة
موع الطلبة :
( 17سبعة عشر) دارسا ودارسة
الكتاب ا ستفاد :القراءة الرشيدة
ا ؤلف :عبد الفتاح صر بك
ا طبعة :مكتبة "ا كمة"
س ة اإصدار :
1954
موضوع الدرس :اأدب أساس ال جاح
.3خطوات التدريس :
أ .ا قدمة :
ااستعداد لدخول الفصل بأدوات التعليم الازمة.
السؤال عن الدرس ا اضى م طب البيان من الدارسن والسؤال عن ا فردات.
ب .العرض :
.1البيان ا وجز الذى يوصل أذ ان التاميذ إى موضوع جديد.
.2شرح ا مفردات الصعبة بتلفيظها وكتابتها م شرح مع ا ا.
.3وضع التاميذ الكلمات الصعبة ى ا ملة ا فيدة لتأكيد الفهم.
.4شرح ا درس ا وضوع مع الربط و ليل با اقشة والتشويقات م است تاج أو أخذ ا غزى.
.5قراءة ا درس ا قالة موذجا لقراءة التاميذ.
.6قراءة التاميذ واحدا واحدا مع اإصاح من ا درس.
.7اأسئلة من التاميذ من حيث ا فردات.
ج .التطبيق :
.1اأسئلة التطبيقية عن مضمون ا وضوع.
.2اأسئلة عن معاى ا فردات ووضع بعضها ى ملة مفيدة.
.3التكلم عن ا قالة.
د .ااختتام :
.1اختتم ا درس تدريس باعطاء اارشادات وا واعظ حسب ا ادة ا دروسة والقاء السام م
ا روج.
.4الصعوبات التى وجهها المدرس عند التدريس :
أ .ا تعلقة بأحوال الطلبة :
)1نقصان التاميذ ى فهم ا قالة.
)2عدم قدرة التاميذ التكلم عن ا قالة.
ب .ا تعلقة بوسائل التدريس :
)1نقصان ا فردات ا علقة ى ا دار.
.5ااقتراحات التى قدمها المدرس :
أ .ا تعلقة بأحوال الطلبة :
)1جعل التاميذ فهم ا قالة وا فردات.
)2عقد احادثة اليومية.
ب .ا تعلقة بوسائل التدريس :
)1تعليق ا فردات على ا دار.
الفصل الثانى :تعليم المفردات
طريقة شرح الكلمات الصعبة أو ا ديدة ع د التاميذ
.1يلفظ ا درس الكلمة الى أراد شرحها تلفيظا واضحا ،م يأمر التاميذ حاكات فرديا أو ماعيا.
.2يكتب الكلمة الصعبة أو ا ديدة على السبورة.
.3يسأ م أفهموا معى تلك الكلمة أم م يفهموا.
.4إذا فهم بعضهم ،يطلب ا درس التلميذ الذى يفهم أن يذكر مع ا ا أو يضعها ى ملة مفيدة
ليحقق فهم الصحيح.
.5اذا م يفهموا ،يشرح ا درس بالطرق اآتية :
أ .بوسائل اإيضاح ا سية ،م ها :
)1الشئ ذات أو ثال أو موذج .
)2صورة ذلك الشئ أو صورة على السبورة أو صورة طيطية.
)3ركات تدل على ا عى (اإشارات).
ب .بوسائل اإيضاح اللغوية ،و ى :
)1بوضع الكلمة على ملة موضحة للمعى.
)2اذا م يفهموا ،أتى ا درس ملة أخرى ،و كذا.
)3بذكر ا ثال أو التعريف أو البيان.
.6وبعد أن ظهر أهم فهموا وأن الفرصة متسعة وز للمدرس أن يطلب من بعض التاميذ وضع
الكلمة الصعبة ى ملة لتحقيق فهمهم ها .وليس ذا ى ميع الكلمات أو ى ميع ا واد بل
اأنسب ى درس احادثة.
.7اذا اضطر أهم م يفهموا ميع ما ذكر ،وز أن يشرح ا درس معى الكلمة بالرمة بالشروط
التالية :
أ .أن يكرر الكلمة العربية (اأج بية) حى رسخت الكلمة ا ديدة ى أذ ان
التاميذ.
ب .أن ايكرر الكلمة اإندونيسية حى ا ترسخ الكلمة اإندونيسية ى
أذ اهم ،أن الدرس ليس درس اللغة اإندونيسية.
5
الفصل الثالث :تعليم النحو/الصرف
الطريقة ا ثلى لتدريس القواعد
إن الربية ا ديثة قد رأت إعتماد الطريقة ا باشرة ى تعليم القواعد على الطريقة الطبيعية ،و ى تعليم
القواعد باللغة ،ا تعليم اللغة بالقواعد ،إذ اللغة شئ مفهوم واضح ،والقواعد نتيجة ا.
في بغى أن يسر ا درس ى تدريس القواعد على الطريقة ااستقرائية ،و ى طريقة تتقيد بدأين أساسين
ما :
تقدم اأمثلة على القاعدة ،أن اللغة وجدت أوا ووضعت القواعد دمتها.
5لفيف من ا درسن ،التربية ،...ص.4-3 .
تعدد اأمثلة لل وع الواحد زيادة ى التأكيد والركيز .ومن ا طأ اولة است باط القاعدة من مثال واحد.
واختيار اأمثلة ى ذين القسمن أمية كرى ،و كن الوصول اليها بطرق شى أمها:
أوا :كن أن يعد ا درس نفس اأمثلة ا طلوبة ويكتبها على السبورة .و تاز ذ الطريقة بضمان
حسن اختيار اأمثلة ،وسرعة السر ى الدرس .لكن يؤخذ عليها أن موقف التلميذ يبقى جامدا وسلبيا
أث اء عملية اختيار اأمثلة وكتابتها من قبل ا درس نفس .
ثانيا :كن الوصول إى اأمثلة بواسطة ادثة موجهة تطرح أسئلتها على التاميذ ،و تار اأمثلة من
إجابات التاميذ ا يدة ،وتكتب على السبورة تباعا ،ويصبح موقف التاميذ إ ابيا أث اء ذ ا شاركة
الفعالة ى اختيار اأمثلة ،ولو رافق ذلك شئ من البطء تقتضي طبيعة احادثة.
6
ا طوات الرئيسية لتدريس القواعد
.1ا قدمة ،و ى تشمل اأسئلة عن الدرس ا اضى م ربطها وضوع جديد.
.2العرض والربط ،وما يشمان اإتيان باأمثلة ا تعلقة با وضوع ،وقراءة اأمثلة ،واست باط
القواعد وكتابتها.
.3التطبيق ،و و اأسئلة عن مضمون ا وضوع ،واإتيان بأمثلة أخرى ،وذكر القواعد،
واإعراب.
7
6سوتريس و أمد واآخرون ،أصول التربية ،...ص.24-23 .
7نفس المرجع
مراعات وطريقة تدريس القواعد
.1يعد ا درس قبل ا صة أمثلة كثرة على القاعدة الى يريد تدريسها.
.2يكتب ا درس على السبورة مثاا أو أكثر ط واضح ويوج نظرة التاميذ إى الكلمة ا قصودة
بأمثلة تكون اأجوبة ع ها موطئة لفهم القاعدة أوالتعريف.
.3يكتب ا درس مثاا ثانيا وثالثا ويسأل ى كل مرة أسئلة بقصد تقريب ا عى إى أن يتأثر من
التاميذ استعدادا للموازنة بن اأمثلة.
.4يطلب ا درس من التاميذ أن يبي وا بقية الكلمات ا قصودة ى اأمثلة ،فاذا م يستطيعوا تدرج
هم إى إدراكها بأسئلة تكشفها.
.5يكتب ا درس القاعدة ا ست بطة على السبورة.
.6يطالب ا درس تاميذ بايراد أمثلة من إنشائهم تطبيقا على القاعدة أو التعريف ا ست بط.
.7يعطيهم ا درس كلمات ليضعو ا ى مل مفيدة وضعا موافقا للقاعدة الى درست.
.8يعرض ا درس عليهم ما ويدعهم رجون م ها كل ما يتعلق بتلك القاعدة أوالتعريف.
8
خطوات تدريس النحو الذى قام بها المدرس فى معهد المخلصين الحديث
.1شخصية المدرس :
8يونس ،كتاب التربية ، ...ص.36-35 .
اإسم :مدا را اف
ل وتاريخ ا ياد :سامبيل-بيل،
25مايو 1989
الع وان :قرية سيهاتى ،سامبيان ،سو اى كانان،
ابو ان باتو ا وبية.
تدرج دراسى :ا درسة اابتدائية ا كومية
112248سامبيان
ا درسة ا توسطة اأ لية دارالسام كونتور
ا درسة الثانوية اأ لية دارالسام كونتور
ا امعة اإسامية اأ لية ميدان
.2البيانات حول الدرس :
يوم التدريس :اإث ن
موع ا صة :حصتان ى اأسبوع
)10.30 – 11.30
الوقت :ساعة واحدة (
الفصل :الثاى للمتوسطة
موع الطلبة :
( 13ثاثة عشر) دارسا
الكتاب ا ستفاد :ال حو الواضح ى قواعد اللغة العربية
ا ؤلف :على ا اجم ومصطفى امن
ا طبعة :مكتبة دار احياء الكتب العربية
س ة اإصدار :
1984
موضوع الدرس :نصب الفعل ا ضارع
.3خطوات التدريس :
أ .التعارف :
.1دخل ا درس الفصل وقام أمام الدارسن بإلقاء السام " :السام عليكم ورمة اه وبركات "
م أجاب الدارسون " :وعليكم السام ورمة اه وبركات "
.2ترتيب ما على مكاتب الدارسن من الكتب وغر ا ووضعها ى اأدراج.
ب .ا قدمة :
اأسئلة عن الدرس ا اضى " :ما ى ا ملة اإمية /...ات ا ثال من ا ملة اإمية "...
ج .العرض :
.1طلب ا درس من الدارسن بعض ا مل فيما يتعلق وضوع "نصب الفعل ا ضارع".
م زاد ا درس ا ملة باأدوات الى ت صب الفعل ا ضارع و ى " أن ،لن ،اذن ،كى ".
.2شرح ا درس سبب نصب الفعل ا ضارع م أخذ القاعدة وبياها إى ميع الطلبة.
.3أمر ا درس الطلبة بكتابة ما على السبورة مع مراقبتهم م قراءة كشف ا ضور.
.4أتاح ا درس وقتا للسؤال عما م يفهم الطلبة م بيان م.
د .التطبيق :
.1سأل ا درس الطلبة شفهيا :
- 1اذكر أحرف نصب الفعل ا ضارع ؟
- 2ات ا ثال من " كى " !
- 3ات ا ثال من " اذن " !
ه .ااختتام :
.1اختتم ا درس تدريس باعطاء اارشادات وا واعظ حسب ا ادة ا دروسة والقاء السام م
ا روج.
.4الصعوبات التى وجهها المدرس عند التدريس :
أ .ا تعلقة بأحوال الطلبة :
)1عدم فهم بعض الطلبة اللغة العربية.
)2نقصان ا تمام الطلبة و الدرس.
ب .ا تعلقة بوسائل التدريس :
)1كانت السبورة صغرة.
)2ترتيب مكاتب الطلبة غر جيد.
.5ااقتراحات التى قدمها المدرس :
أ .ا تعلقة بأحوال الطلبة :
)1تكثر ا رادفات اليومية.
ب .ا تعلقة بوسائل التدريس :
)1تغير السبورة من حزمها الصغر إى أن تكون أكر م ها.
)2ترتيب ا كاتب أمام السبورة ا جانبها.
الفصل الرابع :تعليم اإنشاء
اإنشاء و التعبر الصحيح باللفظ عما ى ال فس يكون إما باللسان وإما بالقلم ،ومن م كان
اإنشاء قسمن :
)1اإنشاء الشفهى
)2اإنشاء التحريرى
والغرض من تعليم اإنشاء تعويد التاميذ حسن التعبر عما ول ى نفوسهم وما يقع ت حواسهم
بعبارة صحيحة فصيحة بليغة ،سواء أكان ذلك باللغة اأصلية أم باللغة اأج بية .أما التعبر باللسان
يسمى إنشاءا شفهيا أو ادثة وأما التعبر بالكتابة فيسمى إنشاءا ريريا.
خطوات تدريس اإنشاء
أ .التعارف :
.1إلقاء السام
.2ت ظيم الفصل (إذا م يكن م ظما)
.3السؤال عن ا ادة وكتابتها م كتابة التاريخ ا جرى وا يادى شاركة التاميذ.
ب .ا قدمة :
اأسئلة أو البيان ا وجز الذى يوصل أذ ان التاميذ إى ا وضوع.
ج .العرض :
.1شرح معاى الكلمات بالطريقة ا ديثة.
.2بعد انتهاء ا درس من شرح الكلمات ،يتكلم ا درس عن الع صر اأول م اقشا مع التاميذ
فرديا أو ماعيا.
.3كتابة ا درس ع وان الع صر اأول على السبورة.
.4التكلم من بعض التاميذ عن الع صر اأول.
.5و كذا يسر ا درس ى الع اصر الباقية.
.6مراجعة ا درس ميع الع اصر م أمر واحد حاكات .
.7قراءة ا درس ما كتب على السبورة أو أن يأمر واحدا م هم بالقراءة مع اإصاح.
.8كتابة التاميذ ما كتب على السبورة ،وا درس ياحظهم.
.9قراءة كشف الغياب.
.10قراءة بعض التاميذ كتابتهم واحدا فواحدا.
.11قراءة التاميذ ما كتبو ى كراساهم إعدادا إجابة اأسئلة التطبيقية،
وا درس سح ا فردات على السبورة.
د .التطبيق :
.1اأسئلة عن معاى الكلمات ووضع بعضها ى ا مل.
.2اأسئلة عن مضمون ا وضوع
.3التكلم ع صرا فع صرا م التدرج إى ميع الع اصر.
ه .ااختتام :
.1اإرشادات وا واعظ ،و تلف اإرشادات وا واعظ باختاف ا واد و تويات موضوع الدرس.
.2تتم ا درس تدريس بالسام.
9
الفصل الخامس :تعليم المحادثة (التعبير الشفوى)
9لفيف من ا درسن ،التربية ،...ص.13-11 .
احادثة أو التعبر الشفوى ليس فرعا لغويا معزوا عن باقى فروع اللغة ،بل و متشابك ومتداخل
ى مهارت اللغوية مع القواعد ال حوية والصرفية ،واإماء ،وا ط ،واأدب ،والباغة .ومعى ذلك أن
تقدم التلميذ ومو ى أحد ذ الفروع اللغوية و بالتإى تقدم للتلميذ ومو ل ى بعض مهارات التعبر
الكتاى.
10
إن الغاية من تدريس اللغة فهم وتفهيم ،فهم ما يقال ويقرأ ،وتفهيم ما طر ى ال فوس من
خواطر وأفكار ،قوا وكتابة ،بسرعة ووضوح .والطريقة ا باشرة ا تبعة اليوم ى تدريس اللغات ا ية تقضى
بتدريس احادثة الشفوية أوا ،م القراءة والكتابة .ومصدر الطريقة ا باشرة ى طريقة اأم أى الطريقة
الطبيعية ى ادثة الطفل ،أن احادثة ى ا قيقة ور لتدريس اللغة ووسيلة لتدريس سائر ا واد.
11
الغاية الربوية من احادثة
إن اللغة ليست سوى ا ديث الشفوى الذى يعر عن أفكار اإنسان ،وما القراءة والكتابة سوى ا رحلة
الثانية للحديث الشفوى الذى يقوم اللسان ويعود التلميذ على حسن ال طق با روف من ارجها
ومعرفة الكلمات الصحيحة واستعما ا ى مل قصرة مفيدة.
إن لتمارين احادثة غاية مهمة ،و ى تعويد التاميذ على التحدث بلغة سهلة فصيحة تعر عن أفكار
واضحة ،لتصل هم إى درجة تسمح م بفهم ما يقال م ،وتفهيم ما م من أفكار .و ذ التمارين
10حسن شحاتة ،تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق ( ،القا رة :الدار ا صرية للب انية ،الطبعة الثانية ،)2002 ،ص.242-241 .
11عبد ا ميد فايد ،رائد التربية العامة وأصول التدريس ( ،بروت :دار الكتاب اللب اى ،)1981 ،ص.107 .
على التعبر الشفوى أنواع ،حسب عمر التلميذ ،واستعدا العلمى .فاحادثة أو التمارين ا ختلفة على
التعبر الشفوى ى مفتاح التعليم ميع دروس ا هج على السواء.
ولتمارين احادثة ودروسها فائدة تربوية ،و ى تعويد التاميذ على الكام الصحيح و إيراد اأفكار ا رتبة
ا تسلسلة رأة وثقة بال فس تبعداهم عن ا طأ أو ا وف م .و ذ الثقة بال فس ل عقدة لسان
التلميذ وتساعد على ال جاح ى دروس ى ا ياة.
12
ا طوات الرئيسية لتدريس احادثة
.1ا قدمة ،و ى تشمل اأسئلة أو البيان ا وجز الذى يوصل أذ ان التاميذ ع د اإمكان.
.2العرض والربط ،وما يشمان شرح الكلمات والع اصر ،وتكلم بعض التاميذ عن ا وضوع،
وكتابة ا فردات.
.3التطبيق ،و و يشمل اأسئلة عن مضمون ا وضوع ومعاى الكلمات ،م التكلم.
13
طريقة التدريس لدرس احادثة
.1تعين ا وضوع ا اسب ا ائم ى ا ادة واللغة.
.2ضر كل وسائل اإيضاح الى تساعد على اح الدرس.
12نفس المرجع ،ص.159-158 .
13سوتريس و أمد واآخرون ،أصول التربية ،...ص.13 .
.3إذا كان التاميذ مبتدئن وجب على ا درس ع د ما يتكلم أن يقرن كام باإشارات واأعمال
الى ثل ا عى م يدعو التاميذ إى اكات .
.4إذا عرف التاميذ من اللغة ما ك هم من تركيب مل قصرة مثل ا درس أمامهم ا عاى
باإشارات واأعمال ودعا م إى أن يأتوا بعبارات تدل على ما يفعل .
.5وى هاية الدرس يسأ م ا درس أسئلة تطبيقية فيما سبق يث تستدعى اإجابة ى مل
تامة.
14
الفصل السادس :تعليم المحفوظات
إن لدروس احفوظات فوائد مادية وتربوية متعددة ،أمها ما يإى :
.1تقوية الذاكرة.
.2إطاع التلميذ على الراث اأدى.
.3هذيب ذوق التاميذ وإكساهم حسن اأداب وا هارة ى اإنشاء.
.4تربية ا لق وا رأة اأدبية.
.5غرس فلسفة ا ياة.
إن قطع احفوظات الى تقدم إى التاميذ ،ب أن تكون من القطع ا ختارة ى أسلوها
وموضوعها ،ومن حكمة ا درس أن تار القطع الى تطرق موضوعاها إى الفضائل السامية ،واأمثال
14يونس ،كتاب التربية ، ...ص.40-39 .
الصادقة ،وا كم واأقوال ا أثورة ،حى ترى ع د التاميذ ،إى جانب حسن اأسلوب ،الفضائل ا لقية
الى ب أن يسروا على هجها ى مستقبل حياها.
فاأمور الى ب مراعاها ى اختيار مادة احفوظات ى :
.1ب مراعاة السهولة التامة ى مبى القطع ا ختارة ومع ا ا.
.2ب أن تشتمل قطعة احفوظات على غاية سامية ،أو مثل حكيم ،أو فكرة وط ية ،تثر
حس التلميذ وتذكى فعاليت وتسرعى انتبا وماس .
.3ب أن تطابق القطعة ا ختارة ،مستوى التلميذ العلمى إذ لكل مرحلة من مراحل التعليم
ولكل صف من الصفوف مستوى ي اسب ،و ب أن ا نتعدا .
15
ا طوات الرئيسية لتدريس ا سفوظات
.1ا قدمة ،و ى تشمل اأسئلة أو البيان ا وجز الذى يوصل أذ ان التاميذ إى ا وضوع ع د
اإمكان.
.2العرض ،و ى يشمل شرح احفوظات وتلفيظها ،وكتابة ال ص وقراءت .
.3التطبيق ،و و يشمل شرح نص احفوظات ،و و ال ص وحفظ تدر يا ،واأسئلة ا تعلقة
با وضوع ،وذكر ال ص ،واأسئلة عن معاى الكلمات.
16
15فايد ،رائد التربية العامة ، ...ص.197-195 .
16يونس ،كتاب التربية ، ...ص.26 .
خطوات تدريس احفوظات
أ .التعارف :
.1إلقاء السام
.2ت ظيم الفصل (إذا م يكن م ظما)
.3السؤال عن ا ادة وكتابتها م كتابة التاريخ ا جرى وا يادى شاركة التاميذ.
ب .ا قدمة :
اأسئلة عن الدرس ا اضى وحفظ (على قدر ا اجة) وربطها وضوع جديد ع د اإمكان ،م كتابة
موضوع الدرس على السبورة.
ج .العرض :
.1شرح الكلمات على الطريقة ا ديثة
.2شرح احفوظات بيتا فبيتا إذا كانت على صورة ال ظم ،وجزءا فجزءا إذا كانت على صورة ال ثر
مع غرس فلسفة ا ياة أو ا ثل اأعلى بالتلخيص وتوصيل ا عى أو ال صيحة إى أذ ان
التاميذ ،فكأن ال صوص اأدبية شا د أو دليل على صحة ا لخص أو ال صيحة.
.3يلفظ ا درس البيت أو جزء ال ص م شرح ،والتاميذ اكون .
.4يكتب ا درس البيت أو ال ص على السبورة شاركة التاميذ ،وا شاركة ا أن يطلب ا درس
تلميذا أو أكثر إماء ألفاظ ال ص.
.5يقرأ ا درس أو التلميذ ما ت كتابت ،قيقا للفهم وصحة الكتابة .كذا يسر ا درس ى شرح
اأبيات أو اأجزاء التالية.
.6قراءة ا درس ال صوص وا فردات على السبورة قيقا على صحة الكتابة
والقراءة ،والتاميذ
ياحظون.
.7كتابة التاميذ ال صوص وا فردات من الدرس ت ماحظة ا درس ،م يقرأ ا درس كشف
الغياب.
.8بعد اانتهاء من الكتابة يأمر ا درس واحدا أو أكثر بقراءة كتابتهم مع اإصاح.
.9القراءة الصامتة من التاميذ إعدادا لتوجي اأسئلة إى ا درس.
.10اأسئلة من التاميذ ى بعض كلمات صعبة واإجابة من التاميذ أو من
ا درس.
.11القراءة ا هرية م الصامتة إعدادا إجابة اأسئلة التطبيقية وا درس سح
ا فردات على السبورة.
.12يأمر ا درس التاميذ بإقفال الكراسات.
د .التطبيق :
.1شرح التاميذ ال صوص بيتا فبيتا.
.2احو التدر ى وا فظ التدر ى :حو جزء من أجزاء ال ص ،م يأمر ا درس التاميذ فظ
بصوت فرديا م معيا .و ذ فرصة ا فظ التدر ى للتاميذ ،فا يلفظ ا درس ال صوص
للمحاكاة .و كذا يسر ا درس ى تطبيق ما يبقى من أبيات احفوظات ،حى إذا م و ميع
اأبيات ،يأمر ا درس تلميذا أو أكثر فظ اأبيات برعايت .
.3اأسئلة عما يتعلق با وضوع.
.4اأمر بذكر نص أو بيت يتعلق واب التلميذ.
.5اأسئلة عن معاى الكلمات.
ه .ااختتام :
.1اإرشادات وا واعظ ،و تلف اإارشادات وا واعظ باختاف ا واد و تويات موضوع الدرس.
.2تتم ا درس تدريس بالسام.
17
خطوات تدريس المحفوظات الذى قام بها المدرس فى معهد المخلصين الحديث
.1شخصية المدرس :
اإسم :ف الدين
ل وتاريخ ا ياد :قرية اي جن جايا،
19أبريل 1987
الع وان :قرية اي جن جايا ،رانتاو ،أتشي تاميانج،
17لفيف من ا درسن ،التربية العملية( ،فونوروكو :مطبعة دارالسام ،)2003 ،ص.17-14 .
كواا سيمبانج.
تدرج دراسى :ا درسة اابتدائية ا كومية اي جن جايا
ا درسة ا توسطة اأ لية دارالسام كونتور
ا درسة الثانوية اأ لية دارالسام كونتور
ا امعة اإسامية اأ لية سومطرة
.2البيانات حول الدرس :
يوم التدريس :ااث ن
موع ا صة :حصتان ى اأسبوع
)12.30 – 11.30
الوقت :ساعة واحدة (
الفصل :الثاى للمتوسطة
موع الطلبة :
( 20عشرون) دارسا ودارسة
الكتاب ا ستفاد :موع ا قتطفات واحفوظات
ا ؤلف :لفيف من ا درسن
ا طبعة :دار السام لل شر والتوزيع
س ة اإصدار :
2004
موضوع الدرس :ا ث على التعلم
.3خطوات التدريس :
أ .التعارف :
.1إلقاء السام ،حيث قال ا درس لدارسون " :السام عليكم ،...كيف حالكم يا دارسوى ؟"
م أجاب الدارسون " :ا مد ه انا با ر"...
.2ت ظيم الفصل ،حيث أمر الدارسون برتيب ا لوس ووضع ما أمامهم ى اأدراج.
.3قراءة كشف ا ضور ،حيث قال ا درس " :من دعى إم /ا فليقل حاضر/حاضرة".
ب .ا قدمة :
اأسئلة عن الدرس ا اضى وحفظ ،حيث قال ا درس " :أنت يا حافظ ! إحفظ ى فوظة عن
الصر"...
ج .العرض :
.1كتب ا درس أبيات احفوظات با وضوع " ا ث على التعلم " على السبورة ،و ى كاآتى :
العام كبر و إن كان حدثا #
وا ا ل صغر و إن كان شيخا
تعلم فليس ا رء يولد عا ا #
وليس أخو علم كمن و جا ل
.2م شرح ا درس احفوظات بيتا فبيتا مع كتابة ا فردات الصعبة وبيان معانيها.
.3أسار ا درس أحد الطلبة لبيان بيت من احفوظات م أمر م بقراءة ما على السبورة ماعة.
م أمر ا درس الطلبة بكتابة ما على السبورة وحفظها إما فرديا أو ماعيا.
د .التطبيق :
.1كتب ا درس اأسئلة من احفوظات على السبورة و نب الطلبة من عملية الغش ع د إجابة
اأسئلة.
.2ال موذج من اأسئلة :
أجب عن ذ اأسئلة اآتية مستدا من احفوظات !
- 1اذا احرم ا رء العام وا ا ا ل ؟
- 2ما جزاء الصر ى ا ياة ؟
- 3ما سبب احرام ا رء الصغار وكرا ية الكبار ؟
كمل ذ احفوظات اآتية م بي ها !
- 1الصر كا .....مر ى ......
- 2العام # .........وا ا ل .....و إن .........
- 3لوا ............ال اس كا............
.3أمر ا درس الطلبة مع أوراق اأجوبة م است تجها.
.4اأمر با فظ قبل خروج الطلبة من الفصل و إعادة حفظها ى مساك هم أو بيوهم.
ه .ااختتام :
.1اختتم ا درس تدريس بإعطاء اإرشادات وا واعظ حسب ا ادة ا دروسة و إلقاء السام م
ا روج.
.4الصعوبات التى وجهها المدرس عند التدريس :
أ .ا تعلقة بأحوال الطلبة :
)1إن بعض الطلبة شغلوا أنفسهم با زاح مع زمائ .
)2صعب الطلبة ى فهم درسهم لقلة حفظ ا فردات ع د م.
)3قام بعض الطلبة بعملية الغش ع د رين الدرس.
ب .ا تعلقة بوسائل التدريس :
)1إن وجود ا عمل اللغوى غر مفيد ،وذلك أن ا درس والطلبة ايقدرون على استفادة ذ
الوسيلة.
)2كذلك وجود ا كتبة قد تكون غر مفيدة يث أن بعض الطلبة ايريدون قراءة الكتب الازمة
لدروسهم ،بل كانوا يقرؤون اجات وا رائد الى ا سبيل ا ى ترقية مهارة الطلبة ونوعيتهم.
.5ااقتراحات التى قدمها المدرس :
أ .ا تعلقة بأحوال الطلبة :
)1إعطاء العقاب ن اختلف نظام ا عهد ،مثل من تكلم بلغة غر رمية أو غر ا.
)2إعطاء أكثر ا فردات لزيادة فهم الطلبة و الدرس.
ب .ا تعلقة بوسائل التدريس :
)1ترتيب جدول دخول ا عمل اللغوى لكل فصل ومراقبتهم ع د استخدام ذ الوسيلة.
)2تشجيع ا درس للطلبة على حرص القراءة من الكتب أو اجات ترقية هارهم ونوعيتهم.
)3أوجب ا درس إى كل طالب مل القاموس العرى ع د الدراسة.
الفصل السابع :تعليم اإماء
وما دروس اإماء ى ا قيقة سوى جزء من دروس القواعد ووسائلها الرامية فظ صحة اللغة
من الوجهة الكتابية اإمائية ،والبعد عن ا طأ ى الرسم ع د الكتابة والتدوين .و إن الغرض من تعليم
اإماء و كن التاميذ من صحة كتابة الكلمات بأشكا ا ا قررة ا عروفة.
أنواع اإماء
ت قسم دروس اإماء إى قسمن :اإماء ا عهود واإماء غر ا عهود .فا عهود و ما طلب
من التاميذ إعداد مادت وتذكر رسم كلمات قبل الدرس .وغر ا عهود و ماكانت مادت غر معلومة
للتاميذ من قبل .وفائدت م حصرة ى اختبار قدرة التاميذ على الرسم ى اامتحان وااختبارات
مثا.
18
ولإماء فائدتان :هذيبية وعملية.
أما هذيبية ى :
.1تربية ملكة ا فظ والتذكر و إماء قوة ا احظة الدقيقة.
.2تدريب التاميذ على ال ظافة والدقة واانتبا .
.3تعويد عادة ااستقال ى الرأى.
وأما عملية فهى :
.1رسم الكلمة رما صحيحا.
.2تدريب العن واأذن واليد على رؤية وماع وكتابة الرسم الصحيح.
.3وب تر ا درس مقدار كل تلميذ ى رسم الكلمات.
.4ذا و أن موضوع اإماء إذا أحسن اختيار ا تعن التاميذ على اإنشاء ا يد.
19
ا طوات الرئيسية لتدريس اإماء
18سوتريس و أمد واآخرون ،أصول التربية ،...ص.17 .
19يونس ،كتاب التربية ، ...ص.16 .
.1ا قدمة ،و ى تشمل اأسئلة أو البيان ا وجز الذى يوصل أذ ان التاميذ ،واأمر بكتابة بعض
الكلمات الصعبة الشبيهة ا ى نفس اإماء.
.2العرض والربط ،وما يشمان شرح ا وضوع تصرا ،وقراءة ال ص ،وإماء ا ادة.
.3التطبيق ،و و يشمل مع الكراسات ،وتفتيش اأخطاء.
20
طريقة تدريس اإماء
على مدرس اإماء اتباع ما يأتى :
.1ي تخب قطعة اإماء يث يكون موضوعها مفيدا.
.2يكتب ى دفر إعداد الدروس مقسمة طوط رأسية إى أجزاء.
.3يرتب التاميذ ى السهم على أبعاد متساوية يث ا يتمك ون من مساعدة بعضهم بعضا.
.4ى اإماء غر ا عهود ابد أن يتحادث ا درس ى اإماء ى كلمات غر معروفة ع د التاميذ،
وكلما أتت م ها كتبها على السبورة.
.5حو ا درس الكلمات ا كتوبة على السبورة بعد م اقشة التاميذ فيها.
.6يقف ا درس ى ركن ا جرة الذى عل إى ن التاميذ و م متجهون الي مع االتفات قليا
و اليمن.
.7يقرأ ا درس القطعة بصوت تلئ رزين ى دوء و وضوح.
20سوتريس و أمد واآخرون ،أصول التربية ،...ص.18 .
.8م ليها تركيبا حسب ا عى مع إماء كل تركيب مرة واحدة فقط.
.9ا يسمح للتاميذ بالسؤال أث اء اإماء.
.10ب أا يسمح للتاميذ حو الكلمات أو تغير ا مهما كانت الظروف.
.11بعد اانتهاء من اإماء سن با درس أن يقرأ القطعة ملة على التاميذ
حى ن فات شئ أث اء اإماء أن يكتب .
21يونس ،كتاب التربية ، ...ص.18-17 .
21