Karakteristik Penulisan Sejarah Islam Dalam Karya-karya Kuntowijoyo - Repository UIN Sumatera Utara

‫الباب الثانى‬
‫نبذة عن تاريخ معهد المخلصين الحديث ومعرفة عوامل تربيته‬
‫الفصل اأول ‪ :‬لمحة تاريخية عن معهد المخلصين الحديث‬
‫‪ .1‬موقف تاريخ الم عهد وموقعه‬
‫اك حاجة ماسة إ وجود مؤسسة تعليمية مثل ذا ا عهد وسط اجتمع‪ ،‬وخاصة إذا كان‬
‫ال اس الذين يقيمون‬

‫مقر ا درسة بعيدة جدا عن قيم التعليم أو الدين‪ .‬ب اء على ذ ا قائق‪ ،‬كانت‬

‫مؤسسة ا خلص بواسطة مؤسسها السيد ا اج مد أر أسس معهدا الوا قع‬

‫الشارع ميدان ب‬

‫تا ونج موراوا كم‪ 12،5 .‬قرية با ون ساري‪ ،‬تا ونج موراوا‪ ،‬ديلي س دانج‪.‬‬
‫م ذ تأسيس ا عهد الذى ت تسميت "با خلص "‬

‫عام ‪ ،1997‬كث من الفوائد ا رجوة من‬

‫قبل ا ج ع ا سلم حول ا عهد على الوج ا صوص واجتمع بشكل عام‪.‬‬
‫معهد ا خلص ا ديث من خطوط العمل ال‬
‫ؤتو‬

‫ا ربعاء ‪ 22‬يونيو ‪2005‬أ‬

‫ميدان سومطرة‬

‫تطوير من قبل السيد ا اج‬
‫الشمالية‪ ،‬على أساس‬

‫مد أر‬

‫ا مت ان إ اه‪،‬‬

‫وارتفاع الدافع والصر وا ستقالة‪ ،‬بدءا من ا عمال البسيطة والصغ ة‪ ،‬م إعداد ل لبيع الكتب ال‬
‫ت‬

‫هزة ا طبعة‪ ،‬م ي مو ويتطور إ‬

‫تاسيس شركة ماجو ميدان جيبتا ‪ ،‬ف دق جارودا‬

‫ب زا وف دق جارودا سي ا‪ ،‬ا ستشفى العام ب ماتا بوندا وا ستشفى ا ختصاصى بوندا‪ ،‬م أسست‬

‫ا ؤسسة ا جتماعية‪ ،‬و ي تأسيس مؤسسة ا خلص يوم ا ث ‪ 12 ،‬أغسطس ‪.1996‬‬
‫تأسس معهد ا خلص ا ديث‬
‫مسجل‬

‫التاريخ ‪ 7‬مارس ‪ 1997‬ا وافق ‪ 27‬شوال ‪ 1417‬ه‪،‬‬

‫ميثاق الوزارة الدي ية م طقة ديلي س دانج رقم ‪:‬‬

‫ك د‪3/0201 .‬ب‪/‬ف ف‪ ،2006/16/00.7.‬وافتتح ه ر يا من قبل وزيرالت سيق ل شعة ا اج أزور أنس على‬
‫أرض الوقف سرة مؤسسة ا خلص بوسع ‪ 30،000‬م ‪ ،‬وازداد ‪ 15،000‬م‬
‫ع‬

‫عام ‪.2000‬‬

‫ول مرة ا اج مد أر أخا ا اج ألفيان أر كناظر أراضي الوقف ورئيس ا ؤسسة إ‬
‫مب ا درسة وا رافق التعليمية‪ ،‬و ا سكن دير ا عهد‬
‫ب تدر يا ا‬

‫أن تو س ة ‪ ،2001‬حيث إن‬
‫والدارسين وا سجد‪.‬‬

‫العام ‪2001‬ب‪ 2005‬كانت إدارة معهد ا خلص ا ديث‬

‫ت قيادة السيد دو‬

‫عرفان‬

‫ألفيان ؤولد ا تو ألفيان أر أ كسكري ا عهد م وصت ا ؤسسة السيدة ا اجة ر واتى أر ؤاب ة‬
‫الراحل ا اج مد أر أ كم سقة العمليات‪.‬‬
‫‪ .2‬أمال المعهد‬
‫يو و يتطور ح أصبح معهد التعليم ا س مي‬
‫وتست د الرؤية ا ذكورة أع‬

‫إ‬

‫ميزان ا ان والعلوم وا عمال ا ية ‪.‬‬

‫الوعي بأن ا س م يعلم ا لتزامات ومطلوبات العباد و‬

‫ا الق ه ى العبادة و اكاة ال ماذج‬

‫لتحقيق مهمة‬

‫س‬

‫أن الرجل ا ثا‬

‫الة ا نسان‪.‬‬

‫و ال ي‬

‫مد صلى اه علي وسلم‬

‫الذي بعث‬

‫آداب ذروة العلم متوازنة مع ا ان و ا عاملة ا يدة ال من شأها‬

‫‪ .3‬مهمات الم عهد‬
‫مع أمال تست د على ما سبق‪ ،‬وضع بعد ذلك معهد ا خلص ا ديث ا همة التالية ‪:‬‬
‫جيل ذوى البص ة وا عرفة‪ ،‬والتفك الذكية ال تست د إ القرآن وا ديث‪.‬‬
‫‪1‬أ إعداد ا ا‬

‫‪2‬أ تأسيس روح الفردية والرعة وال بيلة‪.‬‬
‫‪3‬أ تشكيل ا وارد ا نسانية‪ ،‬وا سؤولية‪ ،‬واحبة الصادقة‪.‬‬
‫‪.1‬‬

‫أغراض المعهد‬
‫يهدف معهد ا خلص ا ديث إ إنشاء ‪:‬‬
‫‪1‬أ ا ؤم ون قادرين على أن يكونوا دعاة شيا مع كلمة اه ‪ :‬وما كان ا ؤم ون لي فروا كافة فلو‬
‫نفر من كل فرقة م هم طائفة ليتفقهوا‬
‫ؤالتوبة ‪122 :‬أ‬

‫الدين ولي ذروا قومهم إذا رجعوا إليهم لعلهم ذرون‪.‬‬

‫‪2‬أ عبد صا ه فرديا واجتماعيا‪ ،‬كما و موضح‬
‫الصا‬

‫القرآن الكر ‪ ... :‬أن ا رض يرثها عبادى‬

‫‪ .‬ؤا نبياء ‪105 :‬أ‬

‫‪3‬أ جيل قوي من خ ل توف ا هارات ا ساسية با عرفة وا هارات وا واقف وفقا لتقدم السن‪،‬‬

‫وتوف ا ياة وا عيشة‪ ،‬وذلك شيا مع كلمة اه ‪ :‬وليخشى الذين لو تركوا من خلفهم ذرية‬
‫ضعفاء‪ .‬ؤال ساء ‪9 :‬أ‬
‫‪ .5‬برامج مميزة فى المعهد‬
‫بعض الرامج ا متازة ال ت فذ حاليا ي ‪:‬‬
‫أ‪ .‬برنامج حفظ القرآن‬
‫عمق الطفولة ا بكرة وحدة ال بية قادرة على حفظ السورة‬
‫حفظ ا زعم‪ ،‬وحفظ ستة أجزاء من القرآن كشرط مطلق للدرج‬

‫القص ة‪ ،‬ومن الدرجة ا بتدائية‬
‫ا عدادية والثانوية‬

‫اح دراسة‬

‫الطلبة‪.‬‬
‫ب‪ .‬م هج متكامل ومتوازن‬
‫يع ا ستويات وحدة التعليم‬

‫معهد ا خلص ا ديث باستخدام م هج متكامل ؤا تكاملةأ والتوازن‬

‫ب التعليم الدي والعلوم ال لديها نفس أجزاء واسعة لتعبئة‬

‫ج‪ .‬تأ ل ا نشطة‬

‫القيم الروحية والفكرية والعاطفية‪.‬‬

‫يع ا نشطة‬

‫معهد ا خلص ا ديث تلطة بشكل م هجي‬

‫لدعم ميزان ال موذج ؤا معية‬

‫التعليمية وا لقة والدعوة وتدريب ا طابة و الكشافة ورياضة ا سم وجولة دراسية وف ون الدفاع عن‬
‫ال فس والقيادة والبسات أ‪.‬‬
‫‪ .6‬استنتاج التعلم‬
‫است تاج تعلم الدارسون على أساس قيمة اليومية والشهرية‪ ،‬وفصل دراسي‬

‫م تصف الفصل الدراسي‪.‬‬

‫است تجت القيمة اليومية من ا شاركة‪ ،‬والدافع لتعلم الدارسون ودرجات ا ختبار ال قدمها ا علم ون‬
‫عملية التعلم‪.‬‬
‫كل نقاش‬

‫ا ست تاج الشهري ا جز بعد‬

‫حول مواضيع‬

‫رئيسية من مادة الدرس‬

‫‪.‬‬

‫است تاج م تصف ا دة و اختبار عام أجري بطريقة متكاملة من أجل اختبار مراقبة ا ودة لكل موضوع‬
‫الدرس‪.‬‬
‫عقد‬

‫الفصل الدراسي‬

‫اختبار‬

‫ر يا‬

‫باستخدام جهازي‬

‫نظام‬

‫ا ست تاج‬

‫ا متحان الشفوي وا مارسة واد اللغة‪ ،‬و فيظ القران و العبادة‪ ،‬وغ ا من العلوم‪.‬‬
‫ا متحان التحريرى ميع ا وضوعات‪.‬‬
‫على الطالب الذى‬
‫اك حاجة‬

‫يتم اختبار‬

‫خ ل‬

‫ا متحان‬

‫اذ تكرار ا ختبار مع البدائل ا ختلفة على ال حو التا ‪:‬‬

‫الشفهي وا لتحريرى‬

‫‪:‬‬

‫‪1‬أ عقب مولية التعلم‬
‫‪2‬أ يلخص ا وضوعات تدريسها‬
‫‪3‬أ اشراك إعادة ا ختبار‬
‫‪4‬أ اعطاء مهمة فيما يتعلق موضوع اختبار ا‪.‬‬

‫‪ .7‬برنامج التعليم خارج المناهج الدراسية‬
‫‪1‬أ عملية ت ظيم التعليم‬
‫‪2‬أ تعليم ف ون الدفاع عن ال فس ؤالقيادة ا قليمية للرعاية البصمية ا قدسة – سومطرة الشماليةأ‬
‫‪3‬أ تعليم توة القرآن الكر‬
‫‪4‬أ توج الصحافة وتدريب الكتابات العلمية‬
‫‪5‬أ التدريب ا وسيقى‪ ،‬وفرقة طبل‪ ،‬وا ط العر وال ثيل‪.‬‬
‫‪6‬أ تدريب نشاط اللغة العربية وا ليزية‬
‫‪7‬أ التدريب الرياضي ؤكرة القدم وكرة الريشة وكرة السلة وت س غ اأ‬
‫‪8‬أ ا ركات الكشفية‬
‫‪9‬أ تدريب ا طا ةب باللغة العربية وا ندونيسية وا ليزية‬

‫اأنشطة اليومية‬
‫اأنشطة‬

‫الساعة‬
‫‪04:00‬‬

‫إستيق ظ الدارس وص ة التهجد كل غرفة‬
‫ا‬

‫‪05:00‬‬

‫ص ة الصبح واستقبال ا فردات العربية وا ليزية‬

‫‪06:00‬‬

‫ا ستحمام وا فطار‬
‫فئة التعليم الر ي‬

‫‪07:30‬‬

‫تسجيل‬

‫‪10:00‬‬

‫ص ة الضحى‬

‫‪12:40‬‬

‫ص ة الظهر‬

‫‪13:30‬‬

‫غداء‬

‫‪14:30‬‬

‫الذ اب إ ال شاطات ا سائية‬

‫‪15:30‬‬

‫ص ة العصر‬

‫‪16:30‬‬

‫رياضة الف ون والت مية‬

‫‪18:00‬‬

‫ص ة ا غرب و فيظ القرآن‬

‫‪19:30‬‬

‫عشاء‬

‫‪20:00‬‬

‫ص ة العشاء‬

‫كل الصف‬

‫‪20:30‬‬

‫طابا رية‬
‫تدريب ا ة‬

‫‪22:00‬‬

‫إس احة‬

‫اأنشطة اأسبوعية‬
‫اأيام‬
‫ا ث‬
‫ليلة ا ث‬
‫الث ثاء‬
‫ا ربعاء‬
‫ا ميس صباحا‬

‫اأنشطة‬
‫الرنامج الزراعة ومصائد ا اك والب اء وا لك ونيات‬
‫ارسة ا طب ا ليزية‬
‫تدريب ت وات القرآن الكر‬
‫ارسة ف ون الدفاع عن ال فس‬
‫اضرة‬

‫ا ميس هارا‬

‫ا مارسة الكشفية‬

‫ليلة ا ميس‬

‫تدريب ا طابة باللغة ا ندونيسية‬

‫ا معة‬

‫تعليم اللغة ا ليزية والعربية‬

‫السبت‬

‫التدريب على الصحافة‬

‫السبت هارا‬

‫تدريب ا طابة باللغة العربية‬

‫ا حد صباحا‬

‫احادثة ا ليزية وا مارسة الرياضية‬

‫ا حد هارا‬

‫ا ذاكرة العامة‬

‫‪ .8‬دور خريجى المعهد‬
‫خر ي معهد ا خلص ا ديث ا درجة‬

‫رابطة أ سرة معهد ا خلص‬

‫تزال‬

‫اضرة‬

‫جامعة‬

‫ا ز ر بالقا رة‪ ،‬ومعهد باندونغ للتك ولوجيا ‪ ،‬وا امعة احمدية سومطرة الشمالية‪ ،‬وا امعة ا س مية‬
‫سومطرة الشمالية‪ ،‬و جامعة سومطرة الشمالية‪ ،‬وجامعة إدارة الشؤون الداخلية وا كومية‪.‬‬
‫الفصل الثانى ‪ :‬عامل غاية تربية المعهد‬
‫ان غاية تربية ا عهد ى تأ يل الدارس على أن يصبحوا ‪:‬‬
‫‪1‬أ مؤمنين قادرين على أن يكونوا دعاة ع ء كلمة اه‪.‬‬
‫‪2‬أ عبدا صا ا ه فرديا واجتماعيا‪.‬‬
‫قوي من خ ل توف ا هارات ا ساسية‬
‫‪3‬أ جي ا‬
‫وتوف ا ياة وا عيشة‪.‬‬
‫ظاهرة أهداف التعلم بمعهد المخلصين الحديث‬

‫با عرفة وا هارات وا واقف وفقا لتقدم السن‪،‬‬

‫ا بضعة ارسة خصوصا على تعلم اللغة العربية ال كانت موجودة على ا ط ق‪ ،‬على سبيل‬
‫ا ثال‬

‫معهد ا خلص ا ديث‪ .‬وذكر أن الغرض م‬

‫و‪:‬‬

‫‪1‬أ ا د ا د ‪ ،‬كن للدارس التواصل أو احادثة باللغة العربية اليومية‪.‬‬
‫‪2‬أ كن للدارس الكتابة وا نشاء وغ ا من ا نشطة باللغة العربية ‪.‬‬
‫‪3‬أ كن للدارس فهم وتطوير و ارسة الدين ا س مي من خ ل قراءة ا دب‬
‫الغرض من تعلم اللغة العربية‬

‫ا ماكن ال‬

‫اللغة العربية‪.‬‬

‫ي خاصة لتعليم اللغة العربية‪ ،‬مثل الدورات‪ ،‬وفرز ا‬

‫كث من ا حيان إ ث ثة مستويات‪ ،‬و ي ‪:‬‬
‫‪1‬أ ا ستوى ا ول و أن يكون قادرا على التحدث باللغة العربية إ ابيا‪.‬‬
‫‪2‬أ ا ستوى الثا‬

‫و أن يكون قادرا على فهم اللغة العربية مع قواعد ا‪.‬‬

‫‪3‬أ ا ستوى الثالث و أن يكون قادرا على قراءة الكتب الصفراء‪ ،‬و‬

‫تر ة الكتب العربية إ‬

‫ا ندونيسية والعكس بالعكس‪.‬‬
‫اك تشاب أغراض هدف تعلم اللغة العربية‬
‫ا مكان دون اعتبار لقواعد اللغة‪ ،‬و و ما يسمى‬

‫ا عا د ‪ ،‬والذي يبدأ بال اطقة مهارات بسيطة بقدر‬
‫احادثة العربية اليومية ‪ ،‬م زرع ص حية اللغة العربية‬

‫مع إي ء ا تمام لقواعد اللغة‪ ،‬ومن م نستطيع أن نتوقع على الدارسين ا ستوى ال هائي من ا ستفادة‬
‫من اللغة العربية لتعميق معرفت للدين من خ ل قراءة الكتب الدي ية باللغة العربية‪.‬‬

‫ومن ا توقع لول فهم العلوم الدي ية أن ال د ارس كن أن ارس و ذا و‪،‬‬

‫هايات أ داف تعلم‬

‫اللغة العربية أو الغرض الرئيسي و عملية استكشاف لدين ا س م ‪ .‬أما‬

‫ا امعة‪ ،‬فإن تعلم اللغة‬

‫العربية يهدف إ تلبية احتياجات التعليم العا‬

‫و‬

‫حد ذات‬

‫القدرة ال اطقة‬

‫حاجة كب ة‬

‫بالعربية ت شط لصا العا العلمية و الدبلوماسية ب أعضاء يئة التدريس أوغ م‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬عامل المدرسين‬
‫دور ا علم‬

‫التعلم و ا هم‪،‬‬

‫ن تأث ا علم قد جعل ال فصل حيا و نشيطا‪ .‬وذلك‬

‫ن العوامل واستخدام وسائل أو أساليب للتعلم موعة مت وعة من وسائل ا ع م‪.‬‬
‫يعتر‬
‫وجدت‬

‫ذان العام ن‬
‫اآونة ا خ ة‬

‫لتحديد مدى اح‬
‫الكث من‬

‫باستخدام طرق التعلم التقليدية‪ ،‬وا علم‬
‫أقل إبداعا‬

‫م أقل‬

‫إدارة تعلم اللغة العربية‪ ،‬وبالتا فإن‬

‫ا علم‬

‫تقد‬

‫ا واد الدراسية‬
‫تزال‬

‫معلمى‬

‫اللغة‬

‫العربية ال‬

‫ك‬

‫ا علم‬

‫استخدام الوسائل التعليمية‬

‫الطبقة أصبح أقل حيوية ومث ة ل تمام ‪،‬‬

‫تعطى الفرصة للدارس لتطوير قدراهم ا بداعية وكأن الطالب و فقط ككائ ات بد من‬
‫ا وضوعات‪.‬‬

‫‪ 1‬سعيد‬

‫الدارين‪ ،‬استراتيجية تطوير تعلم اللغة العربية ‪ ،‬ؤسورابايا‪ :‬جو ر‪2006 ،‬أ‪ ،‬ص‪3 .‬ب‪.7‬‬

‫‪.‬‬

‫مطلوب إ كل مدرس وا خص مدرس اللغة العربية لتطوير القدرة على استخدام‬
‫أساليب وطرق التعلم‬

‫التعليم والتعلم‬

‫الفصول الدراسية ‪ .‬وبالتا‬

‫تلف‬

‫مهارة وقدرة ا علم‬

‫اختيار وت فيذ الطرق والوسائل التعليمية اختبار الواقع‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫إن يع ا درس‬

‫الذين يدرسون‬

‫معهد ا خلص ا ديث كانوا متخصص بعلومهم وفقا‬

‫لتعليم العلوم وكانوا قد عروا من قبل‪ ،‬و و الدعم الذي يقدمون لعملية التعليم والتدريس‬

‫ا عهد‬

‫ا ذكور‪.‬‬
‫يؤخذ عادة مواد خاصة لتعليم اللغة العربية و يع فروع ‪ ،‬والرعاية من قبل ا علم الذين‬
‫درسوا‬

‫ا عا د ا س مية‪ ،‬مثل من معهد ال بية ا س مية ا ديثة دار الس م كونتور ‪ ،‬و معهد دار‬

‫العرفة‪ ،‬و معهد الروضة ا س ة وح بعض الذين درسوا‬
‫أما عدد ا درس‬

‫الذين يقومون بالتدريس‬

‫جامعة ا ز ر بالقا رة‪.‬‬
‫معهد ا خلص ا ديث‬

‫اك ‪ 18‬معلم ا‬

‫مدرس ن اللذ ان يزا ن‬
‫ا‬
‫الذين قد أكملوا ا ستوى التعليمي ا امعية ‪ /‬الطبقات ؤ‪1‬أ و اك فقط‬
‫مرحلة من احاضرات‪ ،‬والقائمة التالية من ا علم‬
‫الدراسي ‪2011‬ب‪2012‬‬

‫الذين يعلمون‬

‫معهد ا خلص ا ديث‬

‫العام‬

‫‪:‬‬

‫‪ 2‬تارما‪ ،‬ادارة تعلم اللغة العربية بالطريقة السياقية فى المدرسة المتوسطة الحكومية جومابولو‪ ،‬ؤرسالة ا اجست ‪ ،‬ا امعة احمدية بسوراكرتا‪2006 ،‬أ‪ ،‬ص‪4 .‬ب‪.5‬‬

‫الرقم‬

‫اسم المدرس‬

‫محل وتاريخ المياد‬

‫التربية‬

‫الوظيفة‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫تيجال‪،‬‬

‫‪1‬‬

‫أم باناتاجاما‬

‫‪2‬‬

‫هويان‬

‫‪3‬‬

‫سليمان‬

‫‪4‬‬

‫أنور ا يو‬

‫‪5‬‬

‫خ ا مر‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪6‬‬

‫سوجيانتو‬

‫با ون ر و‪،‬‬

‫‪ 3‬سبتمر ‪1968‬‬
‫بر ‪،‬‬
‫‪ 15‬مايو ‪1967‬‬
‫ألو ايتم‪،‬‬
‫‪ 20‬أكتوبر ‪1980‬‬

‫ا امعة ا س مية‬

‫رئيس ا عهد‬

‫ا لية سومطرة‬

‫مدرس الفق‬

‫ا امعة ا س مية‬

‫مدرس ال بية الوط ية‬

‫ا كومية سومطرة‬
‫الشمالية‬
‫ا امعة ا س مية‬

‫مدرس‬

‫سومطرة الشمالية‬

‫‪ .1‬العقيدة‬
‫وا خ ق‬
‫‪ .2‬التوحيد‬

‫تا ونج موراوا‪،‬‬
‫‪ 13‬سبتمر ‪1975‬‬
‫تا ونج موليا‪،‬‬
‫‪ 14‬مارس ‪1981‬‬

‫‪ 31‬ديسمر ‪1977‬‬

‫ا امعة ا س مية‬

‫مدرس‬

‫ا كومية سومطرة‬

‫القران وا ديث‬

‫الشمالية‬
‫ا امعة ا س مية‬
‫ا لية ميدان‬

‫مدرس التفس‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫ا امعة ا س مية‬

‫مدرس ا هاز ا‬

‫ا كومية سومطرة‬

‫للثانوية‬

‫الشمالية‬

‫‪7‬‬

‫عبد الكر‬

‫‪8‬‬

‫س ميت ويدودو‬

‫تا ونج موراوا‪،‬‬

‫أث اء الدراسة ا امعية‬

‫للمتوسطة‬

‫‪ 22‬سبتمر ‪1991‬‬
‫ا امعة ا س مية‬

‫نكات‪،‬‬
‫‪ 27‬يوليو ‪1970‬‬

‫مدرس ا هاز ا‬

‫ا لية ا خ ص‬

‫دايرى سيديقا نج‬

‫مدرس‬
‫‪ .1‬اللغة ا ليزية‬
‫‪ .2‬ال بية والتعليم‬
‫‪ .3‬الب غة‬

‫‪9‬‬

‫مد عمران‬
‫رشيدى‬

‫‪ 27‬ديسمر ‪1976‬‬

‫‪ 10‬كارتيقا برابودى‬
‫أوتاما‬
‫‪1‬‬

‫با بوطانج‪،‬‬

‫تا ونج ت ام‪،‬‬
‫‪ 19‬مايو ‪1985‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ 11‬فطريا باروس‬

‫ا امعة ا س مية‬
‫ا كومية سومطرة‬
‫الشمالية‬

‫‪ 25‬أغسطس‬

‫الفق للثانوية‬

‫جامعة مسلم نوسانتارا‬

‫مدرسة‬

‫ب ميدان‬

‫اللغة ا ندونيسية‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬
‫بيتا جايا‪،‬‬

‫مدرس‬

‫ا امعة ا س مية‬

‫‪5‬‬
‫مدرسة الرياضيان‬

‫سومطرة الشمالية‬

‫‪1981‬‬
‫‪ 12‬ميمونة س ار‬

‫تاباك كودا‪،‬‬

‫معهد تك ولوجيا ميدان‬

‫ا تكاملة‬

‫‪ 24‬نوفمر ‪1978‬‬
‫‪13‬‬

‫يلي ا قمرية‬

‫لوبوك باكم‪،‬‬

‫مدرسة العلوم الطبيعيبة‬

‫جامعة سومطرة‬
‫الشمالية‬

‫مدرسة‬

‫العلوم‬

‫‪ 6‬ديسمر ‪1980‬‬

‫ا جتماعية‬
‫ا تكاملة‬
‫‪ 14‬نا ترى وحيو‬

‫ا عهد العإ ا س مى‬

‫ميدان‪،‬‬
‫‪ 8‬فراير ‪1972‬‬

‫‪ 15‬نور حس ة‬

‫دار العرفة‬

‫ا امعة ا س مية‬

‫جاكرتا‪،‬‬
‫‪ 15‬أغسطس‬

‫ا كومية شريف داية‬

‫مدرسة التجويد‬

‫مدرسة ال ة‬

‫اه‬

‫‪1972‬‬
‫وهذ قائمة من ا علم الذين يدرسون مادة اللغة العربية وفروعها‬
‫الس ة الدراسية ‪2011‬ب‪2012‬‬

‫معهد ا خلص ا ديث‬

‫‪:‬‬

‫الرقم‬

‫اسم المدرس‬

‫محل وتاريخ المياد‬

‫التربية‬

‫الوظيفة‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪1‬‬

‫أ د شكرى‬

‫‪2‬‬

‫ف الدين‬

‫سو اى بوتي ‪،‬‬
‫‪ 10‬سبتمر ‪1976‬‬
‫اي ج جايا‪،‬‬

‫ا امعة ا س مية‬

‫مدرس اللغة العربية‬

‫ا لية سومطرة‬

‫للمتوسطة‬

‫ا امعة ا س مية‬

‫مدرس احفوظات‬

‫ا لية سومطرة‬

‫‪ 19‬أبريل ‪1987‬‬
‫‪3‬‬

‫دا را اف‬

‫سامبيلببيل‪،‬‬
‫‪ 25‬مايو ‪1989‬‬

‫معهد ال بية ا س مية‬

‫مدرس‬

‫ا ديثة دار الس م‬

‫‪ .1‬ا طالعة‬

‫كونتور‬

‫‪ .2‬ال حو‬
‫‪ .3‬الصرف‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬عامل الدارسين‬
‫كان الدارسون الذين درسوا‬

‫معهد ا خلص ا ديث يأتون من مدن وم اطق تلفة‬

‫سومطرة الشمالية ‪ ،‬مثل من اتشي ‪ ،‬و ميدان‪ ،‬و تا ونج موراوا ‪ ،‬ولوبوك بقام‪ ،‬وس دانج بيداجاى‪،‬‬
‫وب باو ان‪ ،‬و تيبي ج تي جى‪ ،‬وماتانج سي تار ‪ ،‬وبادانج سيدمبوان‪ ،‬ورانتاو ب ابات‪ ،‬وسيديقا نج‪،‬‬
‫وتا ونج با ى‪.‬‬
‫با ضافة إ الدارس الذين يعيشون داخل ا عهد ‪ ،‬كما أن اك بعض الدارس الذين كانوا‬
‫يعيشون خارجه ا عروف باسم دارسى ا فافيش‪ ،‬والعدد ا‬
‫ا خلص ا ديث للس ة الدراسية‬

‫‪2011‬ب‪2012‬‬

‫ا درسة ا توسطة ‪:‬‬
‫الفصل ا ول ‪:‬‬

‫‪ 20‬دارسا و دارسة‬

‫الفصل الثا ‪:‬‬

‫‪ 13‬دارسا‬

‫ا لل دارس الذين درسوا‬

‫دارس ودارسة تتكون من ‪:‬‬
‫اك ‪ 74‬ا‬

‫معهد‬

‫الفصل الثالث ‪:‬‬

‫‪ 17‬دارسا و دارسة‬

‫ا درسة الثانوية ‪:‬‬
‫الفصل ا ول ‪:‬‬

‫‪ 6‬دارسون ودارسات‬

‫‪:‬‬

‫‪ 7‬دارسون ودارسات‬

‫الفصل الثا‬

‫الفصل الثالث ‪:‬‬

‫دارس‬
‫‪ 11‬ا‬

‫أما حالة الدارس‬

‫من ناحية ا قتصاد‪ ،‬فكن ا عتبار أنه ما يقرب من يع الدارسين يأتون‬

‫من م تصف إ ا فاض ا ستوى ا قتصادي‪ ،‬كما ى ظهرت من دفع الرسوم الدراسية الروتي ية‬
‫للدارس‬

‫التأخ‬

‫الذين يعانون من‬

‫‪.‬‬

‫ومن ال احية ا جتماعية‪ ،‬كان معظم م يأتون من ا سر ال مت اغم‪ ،‬و اك أيضا الدارسون‬
‫اآخرون الذين يأتون من عائ ت ال‬

‫ي أقل مت اغم‪ ،‬ال‬

‫السلوك ال وجهت م ذ أن بدأ الذين يعيشون‬
‫خاصة بال سبة لل دارسات ال كان‬

‫كن أن ي ظر إ‬

‫ا عهد‪.‬‬

‫موعها ‪ 7‬دارسات ‪ ،‬فإهن يعشن داخل ا عهد‬

‫أسباب‪ ،‬من ب أمور أخرى ى ‪:‬‬
‫‪1‬أ ت ح ا ؤسسة واز سكون الدارسات داخل ا عهد‬
‫‪2‬أ عدم توافر مسكن خاص للدارسات‬
‫‪3‬أ إن عدد ن يزلن قليلة‬

‫ذا من سلوك وآداب‬

‫لعدة‬

‫‪4‬أ عدم توافر اليد العاملة ب مقدمي الرعاية من ال ساء‪.‬‬

‫الفصل الخامس ‪ :‬عامل المنهج الدراسى‬
‫أ‪ .‬البرامج ومستويات التعليم‬
‫من أجل مواصلة س وتعزيز معهد ا خلص ا ديث وصقل‬

‫رؤيتها‬

‫ورسالتها وأ دافها و ييز ا‪ ،‬ووفقا ل ية مؤسسه ا قدسة‪ ،‬كان معهد ا خلص ا ديث قائما برعاية بعض‬
‫الرامج التعليمية‪ ،‬من ب أمور أخرى ‪:‬‬
‫التعليم‬

‫الطفولة ا بكرة ؤمرحلة الطفولة ا بكرةأ‬

‫م ذ أوائل برامج التعليم‬

‫مرحلة الطفولة باعتبار ا عملية إحاطة ا مهور حول أساسيات‬

‫ا س م‪ .‬وتدعم ذا الرنامج مباشرة من قبل مؤسسة لجتمعات احرومة‪.‬‬
‫‪ -1‬روضة اأطفال‬

‫رياض ا طفال ا س مية ال تضع ا نسجام العاطفي والذكاء وا هارات ال سجلت عن طريق‬
‫إدارة وزارة شؤون الدين ت رقم التشغيل ‪.161 121 020 012 :‬‬

‫‪ -2‬المدرسة اابتدائية‬
‫مدرسة إبتدائية مع ال ظام ا درسي‬

‫اليومى ‪ ،‬مسجلة‬

‫وزارة الشؤون الدي ية مع‬

‫مثي ها ا رقام ا حصائية ‪ .027 010 121 112 :‬وضعت ا درسة ا بتدائية ا خلص‬

‫برنامج‬

‫م تظم ؤ‪ 6‬س وات ف ة الدراسةأ‪ ،‬والتسارع ؤ‪ 5‬س وات ف ة الدراسةأ‪.‬‬
‫‪ -3‬المدرسة المتوسطة‬
‫تقف ا درسة ا توسط ة ا لية ا خلص‬

‫مع مستوى ال اشئ‬

‫عام ‪ 2006‬مسجلة‬

‫وزارة الشؤون الدي ية م ع الرقم ا يثاق ‪ :‬ك د‪/5/01/02 .‬ف ف‪ ،2006/242/00.5.‬والرقم‬
‫ا حصائي ‪ ،169 121 020 212 :‬وحصل على اعتماد مستويات مع ف‬
‫‪ -4‬المدرسة الثانوية‬

‫عام ‪2001.‬‬

‫ب يت ا درسة ا لثانوية معهد ا خلص ا ديث مع‬
‫‪ 2006‬وال‬

‫تسجيلها‬

‫مستوى ا درسة الثانوية‬

‫عام‬

‫مكتب إدارة الدين مقاطعة سومطرة الشمالية رقم ‪ :‬ك و‪5/02.‬بد‪/‬ف‬

‫ف‪2006/2128/03.2.‬‬

‫ب‪ .‬المنهج الدراسى‬
‫قام معهد ا خلص ا ديث م‬

‫هج متكامل ومتوازن حيث أن وحد ا واد الدراسية من قبل‬

‫الوزارة الدي ية مع ا خذ ميع ا واد الدراسية من معهد ال بية ا س مية ا ديثة دارالس م كونتور‪.‬‬
‫يع ا ستويات وحدة التعليم‬

‫معهد ا خلص ا ديث باستخدام‬

‫م هج متكامل ؤا تكاملةأ والتوازن ب التعليم الدي والعلوم ال لديها نفس أجزاء واسعة لتعبئة‬
‫الروحية والفكرية والعاطفية‪.‬‬
‫الفصل السادس ‪ :‬عامل الطريقة‬
‫أ‪ .‬بعض أساليب تدريس اللغة العربية‬
‫ا سلوب و الطريقة ال يتبعها الفرد‬

‫التعب عن أفكار ومشاعر ‪ .‬وال اس‬

‫التعب عن‬

‫أفكار م تلف أدواهم وتتعدد وسائلهم‪ ،‬فا ثال عل ا جر أداة‪ ،‬والرسام يتخذ من الزيت وسيلة‪،‬‬

‫القيم‬

‫وا وسيقى عل من الصوت معرا‪ ،‬وا ديب يتخذ من ا لفاظ والكلمات طريقا تس في قافلة فكرت‬
‫ح تصل إ غايتها و دفها من نفوس ال اس ومشاعر م‪ .‬وال اس‬
‫والكلمات يتبعون خطة واحدة و م هجا ددا‪ ،‬وإ ا تلفون‬
‫وحسب احتياجات ا وضوعات ال يعا وها وا عا ال‬

‫التعب عن أفكار م با لفاظ‬
‫ذلك وفق استعداداهم ا اصة‬

‫طر أذ اهم ع ها وظروف البيئة ال يعيشون‬

‫فيها و و ذلك‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫كتاب أسلوب تدريس الدين و اللغة العربية‬

‫وفقا ليوسف الطيار‬

‫اك عدة طرق‬

‫لتدريس مواد اللغة العربية‪ ،‬و ي ‪:‬‬
‫‪ .1‬أسلوب المحادثة ‪:‬‬
‫ذا و وسيلة لتقد‬

‫ذا ا وضوع من خ ل إشارة ا تعلم إ احادثة ا باشرة حول احتوى‬

‫الذي يتم تدريس ‪ ،‬فإن يبدأ مع كلمات أو عبارات‬

‫ا نشطة كل يوم‪ ،‬وت طبق على السهل‪.‬‬

‫‪ .2‬أسلوب القراءة ‪:‬‬
‫ذا و وسيلة لتقد‬

‫الراءة حيث‬
‫ذا ا وضوع باللغة العربية حسب ا ولوية ا و على ال حو ق‬

‫قام ا علم أو قبراءة موضوعات القراءة ‪ ،‬أو أن يع مباشرة الدارسين لقراءة ا وضوع ري تدريسها‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫مد غفران زين العا ‪ ،‬الباغة‪ ،‬ؤفونوروكو‪ :‬مطبعة دارالس م‪2006 ،‬أ‪ ،‬ص‪8 .‬ب‪.9‬‬

‫‪ .3‬اأسلوب النحوي ‪:‬‬
‫ذا و وسيلة لتقد‬
‫ا مثلة‬

‫مع‬

‫ذا ا وضوع عن طريق حفظ قواعد اللغة العربية أو‬
‫الفعلية‬

‫وفهمها‬

‫قواعد اللغة العربية‬
‫بسهولة‬

‫‪.‬‬

‫‪ .4‬أسلوب الترجمة ‪:‬‬
‫ذا و وسيلة لتقد‬

‫ذا ا وضوع عن طريق تر ة ا دب العر إ متعلمي اللغة اليومية‪،‬‬

‫و ب أن يفهم بسهولة وفهمها من قبل ا تعلم أنفسهم‪.‬‬
‫ومن تاريخ تطور ا‪ ،‬كانت طرق تدريس اللغة مت وعة للغاية ‪ .‬وفقا ل وليام ميكى الفرنسي اك‬
‫‪ 15‬نوعا من أساليب تدريس اللغة‪ ،‬و ى‪:‬‬
‫‪.1‬‬

‫الطريقة ا باشرة‬

‫‪.2‬‬

‫الطريقة الطبيعية‬

‫‪.3‬‬

‫فسي‬
‫الطريقة ال ة‬

‫‪.4‬‬

‫الطريقة الصوتية‬

‫‪.5‬‬

‫طريقة القراءة‬

‫‪.6‬‬

‫حوي‬
‫الطريقة ال ة‬

‫‪.7‬‬

‫طريقتى ال ة وال حو‬

‫‪.8‬‬

‫طريقة ال ة‬

‫‪.9‬‬

‫نتقائي‬
‫ة‬
‫الطريقة ا‬

‫‪.10‬الطريقة الوحدة‬
‫‪.11‬طريقة مراقبة اللغة‬
‫‪.12‬طريقة ال فيظ‬
‫‪.13‬طريقة ا مارسة والنظرية‬
‫‪.14‬الطريقة ا تشاهة‬
‫‪.15‬طريقة مزدوج اللغة‬
‫ولكل طريقة من الطرق ا تقدمة مزايا خاصة ومشاكل مت وعة حسب قدرة ا علم أث اء تدريسها‪.‬‬
‫ب‪ .‬القواعد العامة فى تعليم اللغة العربية‬
‫إن الطريقة ا ثلى الطبيعية لتعليم لغة ما وتعليمها ب أن تكون نفس الطريقة ال يس عليها‬
‫العقل ع د تعلم اللغة ا صلية ال‬

‫اطبها ا رء عادة مع غ ‪ .‬فالطفل ب أن يتكلم اللغة ال يراد‬

‫تعليم إيا قبل اولة تعليم قراءها وكتابتها م تعليم بعد ذلك ال حو وا صطلحات وغ ا‪.‬‬

‫ف‬

‫سن أن يبدأ ا تعلم اللغة بدرس قواعد اللغة كال حو والصرف وا عراب وغ ا مع إ ال‬

‫اللغة نفسها من حيث ى وسيلة للك م والتخاطب‪ ،‬فهذا فوق عقل الطفل وخرت ن يستطيع‬
‫إدراك ام ا دراك وأن ي اقض القواعد ا ساسية‬
‫علم ا أن الدارس الذين تعلموا اللغة العربية‬
‫ؤال حو والصرفأ فإهم يستطيعون التعب عما‬
‫من القواعد وطول ما قضا من الوقت‬

‫التعليم‪ ،‬و ى التدرج من ا علوم إ اجهول‪ .‬وكما‬

‫ا دارس وا عا د الدي ية القد ة مبتدئ بتعلم قواعد ا‬
‫نفوسهم كتابة أو نطقا‪ ،‬على الرغم من كثرة ما عرفوا‬

‫التحصيل ف بد أن اك عيبا كب ا‬

‫الطريقة ا تبعة‬

‫التعليم‪ .‬وللوصول إ تلك ا غراض ا شودة ب أن يوضع نصب أع مدرسى اللغة ا مور اآتية ‪:‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ )1‬يجب أن يبدأ تعليم اللغة شفهيا‬
‫إن تعلم اللغة مسألة تتعلق بالشفا واللسان واآذان‪ .‬واحاكاة فيها أثر كب وليست مسألة كتابة‬
‫ونظر‪ ،‬ف بد على ا درس أن يعلم بواسطة ا شياء نفسها وا عمال‪ ،‬بواسطة الكتاب واستظهار‬
‫جداول الكلمات‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫مود يونس‪ ،‬كتاب التربية والتعليم ‪ ،‬ؤفونوروكو‪ :‬مطبعة دارالس م‪ ،‬ا زء الثالث‪1984 ،‬أ‪ ،‬ص‪29 .‬ب‪.32‬‬

‫‪ )2‬يجب أن يقرن اإسم بالمسمى مباشرة‬
‫ب أن يذكر مع ا سم باللغة ا ندونيسية‬
‫وذلك ح‬

‫أث اء تدريس ذ اللغة م كان ذلك ك ا‪،‬‬

‫تاج الت ميذ أث اء الك م أو الكتابة باللغة ال قام تدريسها م أن يفكروا باللغة‬

‫ا ندونيسية أو ‪ ،‬م ي ون م ها أفكار م ويعرون ع ها باللغة ا ج بية مث ‪ .‬و ذ الطريقة تسمى عادة‬
‫بالطريقة ا باشرة و يت كذلك ن ا درس والت ميذ استعملوا اللغة العربية‪/‬ا ج بية مباشرة ب واسطة‬
‫اللغة ا صلية وتسمى ذ الطريقة أيضا بالطريقة الطبيعية أو الشفهية أو ا ديثة أو ا ص حية‪.‬‬
‫‪ )3‬يجب أن تكون العبارات ا األفاظ‬
‫تلك ى احور الذى علي يدور الدرس‪ .‬فيجب على ا درس أن يعلم كل كلمة جديدة حسب‬
‫سياقها ح يعتاد الت ميذ استعمال كل كلمة‬

‫موضعها ومع ا ا ح‬

‫يغلطوا استعما ا‪.‬‬

‫‪ )4‬يجب أن ا يبدأ بتعليم التاميذ لغة عربية‪/‬أجنبية إا بعد تمكينهم معرفة لغة بادهم‪.‬‬
‫لقول علماء ال بية بأن البدء بلغة جديدة قبل العاشرة كان حس ا‪.‬‬
‫ج‪ .‬منهج وطريقة تعليم اللغة العربية فى معهد المخلصين الحديث‬
‫اللغة العربية واللغة ا ليزية م ا اللغة الر ية ميع الدارس ين‬

‫معهد ا خلص ا ديث‪،‬‬

‫أي نشاط كن أن يستمر دة ‪ 24‬ساعة يتم تعليم الدارسين وإرشاد م‬
‫الر ية وغ الر ية أو ا هجية‪ ،‬لذلك كن القول بأن اللغة ي تاج ا عهد‪.‬‬

‫موعة مت وعة من ا نشطة‬

‫بال سبة إ أنشطة التعليم والتعلم‬

‫الفصول الدراسية وا نشطة ال صفية خارج قاعات‬

‫الدراسة باستخدام اللغة العربية‪ ،‬حصل ا لباحث على واقع أن استخدام اللغة العربية بوصفها لغة‬
‫التعليم ولغة احادثة اليومية تكن متوقعة على ما يرام‪.‬‬
‫وبدأ تعلم اللغة العربية‬

‫للدارس‬

‫الفصل ا ول على ا ستوى ا توسط‬

‫ع دما لس‬

‫باستخدام الكتاب دروس اللغة العربية على الطريقة ا ديثة ل مام زركشى وا مام شبا ‪.‬‬
‫يستخدم ذا الكتاب م ذ ف ة طويلة‪ ،‬وخاصة‬

‫ا عا د ا ديثة‬

‫إندونيسيا‪.‬‬

‫تدريس ا واد‬

‫الواردة من ذا الكتاب‪ ،‬ب على ا علم إتقان اللغة العربية بطرق وأساليب التدريس يث كن‬
‫الوصول إ‬

‫ا دف ال هائي ا تمثل‬

‫يعرف ويتقن اللغة العربية‬

‫تدريس اللغة العربية‪،‬‬

‫حيث كل دارس يستطيع أن‬
‫يقدر على‬

‫بالدقة ‪ .‬و ذا لن يتحقق إذا كان ا علم‬

‫تطبيق خطوات التعلمي حسب قواعد تعليم اللغة العربية باستخدام الطريقة ا ديثة‪.‬‬
‫با ضافة إ ذلك‪،‬‬
‫الدارسون‬

‫أيضا بعد‬

‫كل ص ة‬

‫مكان واحد للتعرف على بعض ا فردات‬

‫الفجر با ماعة‬

‫ا سجد‪ ،‬اجتمع‬

‫اللغة العربية‪ ،‬والطريقة ا ستخدمة ى ا لطريقة‬

‫ا باشرة‪ .‬وعادة الذى قام بإعطاء ا فردات هو ا علم أو أحد دارسي الصف السادس‪.‬‬
‫زيد من تكثيف انضباط الدارسين‬

‫اللغة الر ية خصوصا اللغة العربية‬

‫ا ديث‪ ،‬أوجب رئيس ا عهد لكل معلم إجراء ادثات مع‬
‫أو ا ليزية ‪ .‬خاصة لعلم‬

‫الذين درسوا‬

‫معهد ا خ لص‬

‫يع الدارسين باستخدام اللغة العربية‬

‫ا عهد من قبل‪ ،‬وجب عليهم استخدام اللغة العربية‬

‫ا حادثة مع الدارسين وا درسون الذين ليسوا متخرج من ا عهد ‪ ،‬يتع عليهم أيضا استخدام اللغة‬
‫ا ليزية‬

‫احادثة مع الدارسين‪.‬‬

‫وقد ع قسم التعليم من معهد ا خلص ا ديث‬

‫الفترة الدراسية ا و‬

‫ذا العام الدراسي‬

‫‪2011‬ب‬

‫‪ ،2012‬ت فيذ واستخدام دف حزم ث ائي اللغة ؤباللغت العربية وا ليزيةأ ميع ا واد ال تدرس ميع‬
‫الدارسين من الصف ا ول إ الصف السادس‪.‬‬
‫من بعض السياسات واللوائح ا فذة‬

‫معهد ا خلص ا ديث ا رتبطة بترقية اللغت‬

‫ت‬
‫العربية وا ليزية‪ ،‬على ال حو ا ذكور أع ‪ ،‬اك تس كما و طط ا ولكن اك أيضا س‬
‫على ا قدام وحد ا لف ة من الوقت م توقفت اما‪ ،‬وأن‬
‫تكن قادرة على قيق ا دف ا شود ‪،‬‬
‫ثها للباحث‬

‫وجود العديد من العوامل الداخلية وا ارجية ال سيتم‬

‫ذا الفصل‪.‬‬

‫ويلي سوف قام الباحث بتقد‬

‫الطريقة ا ديثة‬

‫ا س مية ا ديثة كونتور با قارنة مع طريقة ت فيذ ا‬
‫عرض ا وضوع‬
‫مقدمة‬

‫تزال اك‬

‫قيد التشغيل ولكن‬

‫تعليم اللغة العربية ال عقدت‬

‫معهد ال بية‬

‫معهد ا خلص ا ديث ‪:‬‬

‫اللغة العربية على الوج ا صوص‪،‬‬

‫و إلزامي للمعلم بد ء تعليم‬

‫اء ا شياء حول الدارسين و أو الذين غالبا ما ي ظر من قبل الدارسين ظهار شكل ا سم ‪،‬‬

‫ويذكر ا باللغة العربية مشاركة مع الدارسين‪ .‬م سأل ا علم الدارسين إ تكرار تلك الكلمات لثقة أن‬
‫الدارس ين قد يد ون اما‬

‫ال طق ‪ .‬بعد ذلك كتب ا علم تلك ا اء أو الكلمات على‬

‫السبورة وجعل الدارسين وضعو ا‬
‫أو استخدام ا‬

‫ا ملة ا فيدة‪ .‬ذا و ا ال كن للدارس وضع الكلمة الواحدة‬

‫ألف لة الذين بالتأكيد أفضل من الدارسين يعرفون ألف كلمة‪ ،‬و يقدرون على‬

‫وضعها أو استخدامها‬

‫لة واحدة‬

‫ي ترجم الكلمات ال تدرس‬

‫فقط‪ .‬نضع‬

‫اعتبارنا أن‬

‫ا علم حيثما أمكن‬

‫إ اللغة ا ندونيسية ‪ .‬من خ ل تطبيق‬

‫ذ الطريقة‪،‬‬

‫ث‪ ،‬فإن الدارسين يكون من السهل ا ضم وا صول عليها‬
‫وا عروف عن الطريقة ا باشرة أو ا د ية‬
‫إدخال اللغة العربية وكذلك استخدام ذلك‬
‫و ا بعض العوامل ال تؤدي إ‬

‫ا حاديث اليومية‪.‬‬

‫ا ستخدام غ الفعال‬

‫للغة العربية باعتبار ا لغة أو لغات‬

‫البحث على مدى‬
‫التدريس واحادثة اليومية ونتائج البحوث ومقاب ت مع عدة مدرس الذي أجرا ا‬
‫ف ة ث ثة أشهر بدأ من يناير إ مارس ‪2012‬‬

‫معهد ا خلص ا ديث‪.‬‬

‫العوامل الداخلية ‪:‬‬
‫أنشطة التعليم والتعلم‬

‫الفصول الدراسية‪ ،‬وخصوصا‬

‫مواد الدراسات ا س مية‬

‫باستخدام مواد اللغة العربية أو اللغة العربية نفسها‪ ،‬كان ا علم غ م فذ بت فيذ نظام سليم‬
‫تطبيق ذا ا بدأ‪ .‬على الرغم من أن أساليب تدريس اللغة العربية اك بعض ا ساليب والطرق ا اسبة‬
‫أسلوب‬
‫ا‬
‫إ أن تتكيف مع ظروف الطلبة والفصول بصفة عامة‪ ،‬ولكن الذي تتحقق تاما ‪ .‬فإن اك‬

‫واحدا ال يتم تدريسها باستخدام الطريقة ا باشرة‪ ،‬وغالبا ا علم‬

‫يزال يستخدم اللغة ا ندونيسية‬

‫تقد فهم ا وضوع‪ ،‬و ذا و الضعف‪ ،‬فض عن عامل البا ظة جادة الد ارس‬

‫اللغة العربية‪.‬‬

‫وبا ثل‪ ،‬فإن لغة احادثة اليومية ب ا علم والدارسين نادرا ما تستخدم اللغة العربية‪ ،‬يث أن‬
‫ذا الشرط عل من " العادات السيئة " ليست غ شائعة‬
‫با ضافة كما أن ليس‬

‫يع ا علم‬

‫معهد عصرى‪.‬‬

‫الذين يسك ون داخل ا عهد قادرين على إتقان اللغة‬

‫العربية جيدا‪ ،‬وذلك ن بعض ا علم ليسوا خر ي ا عهد وح على مستوى إتقاهم للغة العربية‬
‫تزال ضئيلة جدا‪.‬‬
‫و اك عوامل أخرى ال قد تشق‬
‫خاص ل قية لغة الدارس‬

‫ت فيذ ا هارة اللغوية ع د الدارس‬

‫معهد ا خلص ا ديث كما و شائع‬

‫و ي عدم تأسيس قسم‬
‫ا عا د ا خرى مثل معهد‬

‫كونتور مع كون وجود قسم "مركز إحياء اللغة"‪.‬‬
‫العوامل الخارجية ‪:‬‬
‫قام معهد ا خلص ا ديث بت فيذ نظام ى السكن داخل ا عهد للدارس‬
‫الديار لبعض الدارس اآخرين ‪ ،‬م اك فجوة والفرق‬
‫مساكن الطلبة‪ ،‬والدارسون الذين‬
‫إتقان اللغة العربية‪.‬‬

‫ا ودة ب‬

‫ويوم العودة إ‬

‫الدارسين الذين يعيشون‬

‫يتم تسويتها‪ ،‬وعاش وا م ع عائ ت م‬

‫ا زل‪ ،‬خصوصا‬

‫الوقت الذى قام ا علم بتدريس موضوع ما باستخدام اللغة العربية‪ ،‬بصفة عامة‪ ،‬كان‬
‫الدارسون الذين يعيشون‬
‫الذين‬

‫مساكن الطلبة أسرعهم فهم ا وسيطرة على ا واد الدراسية من الدارسين‬
‫مساكن الطلبة‬

‫يعيشون‬

‫أصبح أيضا واحدا من العوامل ال‬
‫اليومية ب الدارس ين‬

‫‪.‬‬

‫عل اللغة العربية ليست لغة التدريس ويتم تطبيقها‬

‫ا حاديث‬

‫معهد ا خلص ا ديث ‪ ،‬والدارسون الذين يعيشون خارج ا سكن دائما‬

‫يستخدم ون اللغة ا ندونيسية‬
‫با ضافة إ ذلك‪،‬‬

‫ادثة مع الدارسين الذين يعيشون داخل ا سكن‪.‬‬
‫الذين م جزء من‬

‫معهد ا خاص ا ديث الذين‬

‫يع ا وظف‬

‫يعملون فيها يتقن اللغة العربية جيدا‪ ،‬وأيضا للدارس ا شارك‬

‫كث من ا حيان التواصل معهم‬

‫تلف الفعاليات وا نشطة مثل الكافت يا‪ ،‬والتعاونيات‪ ،‬وا طابخ‪ ،‬و لم جرا‪.‬‬
‫الفصل السابع ‪ :‬عامل الوسائل‬
‫يقع معهد ا خلص ا ديث‬
‫التعليمية‪ ،‬و ا وسائل ‪:‬‬
‫‪1‬أ ا سجد للعبادة ومركز ال شاط للدارس‬
‫‪2‬أ قاعة ا جتماع "ا اج ألفيان أر "‬
‫‪3‬أ ا كتب ا دارى‬

‫ضواحي سهلة آم ة ومر ة للوصول إلي مع دعم ا رافق‬

‫‪4‬أ مسكن الطلبة "ا اجة س ار"‬
‫‪5‬أ ا كتبة‬
‫‪6‬أ ا ستوصفات للدارس‬
‫‪7‬أ ا عمل الكمبيوتر‬
‫‪8‬أ ا سكن لعلم ين‬
‫‪9‬أ الفصول الدائمة‬
‫‪10‬أ ا مامات وا راحيض‬
‫‪11‬أ ميدان كرة القدم‬
‫‪12‬أ م عب كرة السلة وكرة الطائرة‬
‫‪13�