FA'ALIYAH TATHBIQ AL-THARIQAH PQRST (AL-MU'AYANAH WA AL-SUAL WA AL-QIRAAH WA AL-TALKHIS WA AL-IKHTIBAR) FI TADRIS AL-LUGHAH AL-ARABIYAH LITARQIYATI MAHARATI AL-QIRA'AH LI TALAMIDZI AL-FASHLI AL-'ASYIR BIMADRASATI AL-MULTAZAM AL-TSANAWIYAH MOJOKERTO.
فعالية تطبيق الطريقة ( PQRSTالمعاينة والسؤال والقراءة والتلخيص وااختبار)
في تدريس اللغة العربية لترقية مهارة القراءة لتاميذ الفصل العاشر بمدرسة الملتزم
الثانوية مجاكرطا
البحث العلمي
الباحثة:
أنيف نور حسنة
()D93323229
شعبة تعليم اللغة العربية بقسم تعليم اللغة كلية التربية
جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
3226
ABSTRAK
Anif Nur Chasanah. . Penerapan Metode PQRST (Preview, Question, Read,
Summarize dan Test) dalam Pembelajaran Bahasa Arab untuk Meningkatkan
Kemampuan Keterampilan Membaca pada Siswa Kelas X SMA Al-Multazam
Mojokerto.
Pembimbing : Ainun Syarifah, M.Pd.I
Kata Kunci : metode PQRST, kemampuan membaca.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh permasalahan kemampuan membaca
dalam pembelajaran Bahasa Arab yang ada di SMA Al-Multazam Mojokerto.
Berdasarkan hasil observasi sebelum dilakukannya kegiatan penelitian diketahui
kemampuan membaca siswa kelas X dalam pembelajaran Bahasa Arab nampak
lemah. Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui
perkembangan kemampuan keterampilan membaca dalam pembelajaran Bahasa
Arab siswa kelas X SMA Al-Multazam Mojokerto dengan menggunakan Metode
PQRST (Preview, Question, Read, Summarize dan Test). Rumusan masalah
dalam penelitian ini terperinci menjadi tiga, yaitu () Bagaimanakah keterampilan
membaca siswa kelas X di SMA Al-Multazam? () Bagaimana penerapan metode
PQRST dalam Pembelajaran Bahasa Arab untuk Meningkatkan Kemampuan
Keterampilan Membaca pada Siswa Kelas X SMA Al-Multazam Mojokerto? ()
bagaiman efektifitas penerapan metode PQRST dalam Pembelajaran Bahasa Arab
untuk Meningkatkan Kemampuan Keterampilan Membaca pada Siswa Kelas X
SMA Al-Multazam Mojokerto?
Model penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan teknik
analisi, wawancara dan dokumentasi. Dan hasil penelitian menunjukkan bahwa
penggunaan Metode PQRST (Preview, Question, Read, Summarize dan Test)
terbukti efektif. Hal ini bisa dilihat dari analisis hasil pre test dengan nilai rata-rata
siswa dan post test dengan nilai rata-rata siswa ,. Pada penilaian pre
test, dari siswa mendapat nilai dan dari siswa mendapat nilai
dalam artian siswa mendapat nilai cukup dan hanya siswa yang
mendapat nilai baik. Sedangkan pada post test siswa memperoleh nilai ,
siswa mendapat nilai dan siswa mendapat nilai . Sebagaimana
diprosentasikan siswa mendapat nilai cukup, siswa mendapat nilai
baik dan mendapat nilai istimewa.
Sedangkan hasil dengan menggunakan rumus T test menunjukkan bahwa
T hitung lebih besar dari T tabel dengan nilai positif ( > ) maka Ho
ditolak dan Ha diterima. Artinya penggunaan Metode PQRST (Preview, Question,
Read, Summarize dan Test). efektif untuk meningkatkan keterampilan membaca
dalam pembelajaran Bahasa Arab terhadap siswa kelas X/B SMA Al-Multazam
Mojokerto.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
المحتويات
صفحة الموضوع
توصية امشرف .........................................................
i
التصديق ..............................................................
ii
اإ داء .............................................................
iii
الشعار ..............................................................
iv
التجريد ...............................................................
v
كلمة الشكر والتقدير ................................................
viii
احتويات ..............................................................
x
الباب اأول :المقدمة
أ-
خلفية البحث 1 .............................................
ب -قضايا البحث 3 .............................................
ج -أ داف البحث 3 ............................................
د-
م افع البحث 3 ..............................................
ه-
جال البحث وحدود 4 .......................................
و-
الدراسة السابقة 4 ............................................
ز-
توضيح اموضوع وحديد 6 ....................................
ح -خطة البحث 8 ..............................................
i
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثاني :الدراسة النظرية
الفصل اأول :طريقة التدريس اللغة العربية
أ-
تعريف طريقة التدريس 11 ...................................
ب -أنواع طريقة التدريس11 ........................................
ج -أمية طريقة التدريس 12 ........................................
د-
طبيعة طريقة التدريس 13 .......................................
ه-
مواصفات الطريقة ال اجح 17 ...................................
الفصل الثاني :الطريقة
أ-
PQRST
تعريف الطريقة 18 ................................... PQRST
ب -أ داف الطريقة 19 .................................. PQRST
ج-
خطوات تدريس اللغة العربية الطريقة 19 ................. PQRST
الفصل الثالث :مهارة القراءة في تعليم اللغة العربية
أ-
تعريف مهارة القراءة 24 .......................................
ب -أمية القراءة 26 ..............................................
ج -أنواع القراءة 26 ..............................................
د-
مراحيل تعليم القراءة 28 .......................................
ه-
تعليم مهارة القراءة 29 ........................................
و-
أ داف تعليم مهارة القراءة 31 .................................
الفصل الرابع :تطبيق الطريقة PQRSTفي تعليم مهارة القراءة 23 .......
ii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثالث :طريقة البحث
أ-
نوع البحث 34 ..............................................
ب -فروض البحث 35 ............................................
ج -جتمع البحث وعي ت 36 ......................................
د-
طريقة مع البيانات 37 .......................................
ه-
ب ود البحث 38 ..............................................
و-
حليل البيانات 38 ............................................
الباب الرابع :دراسة ميدانية
الفصل اأول :لمحة عن المدرسة الملتزم الثانوية مجاكرطا
أ-
حة موجزة امدرسة املتزم الثانوية جاكرطا 42 .....................
ب -حة تارخية امدرسة املتزم الثانوية جاكرطا 42 .....................
ج -الرؤية وامهمة 43 .............................................
د-
اهيكل الت ظيمي 44 ..........................................
ه-
أحوال امعلمن واموظفن 45 ...................................
و-
أحوال الطاب مدرسة املتزم الثانوية جاكرطا 47 .................
ز-
لوازم امدرسة املتزم الثانوية جاكرطا 48 ..........................
الفصل الثاني :عرض البيانات وتحليلها
أ-
مهارة قراءة تاميذ الفصل العاشر مدرسة املتزم الثانوية
جاكرطا 49 ...................................................
iii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
ب -تطبيق الطريقة
PQRST
ي تدريس اللغة العربية لرقية مهارة
القراءة لتاميذ الفصل العاشر مدرسة املتزم الثانوية جاكرطا 51 ....
ج -فعالية تطبيق الطريقة
ي تدريس اللغة العربية لرقية
PQRST
مهارة القراءة لتاميذ الفصل العاشر مدرسة املتزم الثانوية
جاكرطا 53 ..................................................
د-
عرض البيانات 54 ............................................
ه-
حليل البياتات 62 ............................................
الباب الخامس :خاتمة البحث
أ-
اخاصة 65 .................................................
ب -ااقراحات 66 ...............................................
امراجع 68 .............................................................
اجداول
اجدول : 2.1ال مذج من خطوات التعلم مع الطريقة
اجدول : 2.2خطوات طريقة أنشطة التعلم
PQRST
PQRST
21 ...........
22 ....................
اجدول : 4.1يكال الت ظيمي ي امدرسة املتزم الثانوية جاكركدطا 44 ......
اجدول : 4.2عدد اموظفن ي امدرسة املتزم الثانوية جاكرطا 45 ............
اجدول : 4.3أحوال امعلمن ي امدرسة املتزم الثانوية جاكرطا 46 ............
اجدول 4.4اجدول :أحوال عدد الطاب ستة س وات امتقدم 47 ..........
اجدول 4.5اجدول :الوسائل الدراسي ي امدرسة املتزم الثانوية جاكرطا 48 .
iv
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
اجدول : 4.6نتيجة الطاب ي ااختبار القبلي 54 ......................
اجدول : 4.7تفصيل ال تائج ي ااختبار القبلي من ناحية التقدير بال سبة
امائية 56 ................................................
اجدول :4.8نتيجة الطاب ي ااختبار البعدي 57 ......................
اجدول : 4.9تفصيل ال تائج ي ااختبار البعدي من ناحية التقدير بال سبة
امائية 59 .................................................
v
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
5
الباب اأول
المقدمة
أ-
خلفية البحث
اللغة ي شيئ مهم ي حياة ال اس ،وتكون وسيلة اتصال بعضهم بعضا.
يستطيع اانسان أن يعر ما خطر ببال إ غ بوسيلة اللغة ،وكذلك ي وسيلة
اجتماعية وأداة للتفا م بن اأفراد واجماعات ،فهي ساح الفرد ي مواجهة كث ة من
1
مواقف ا ياة ،الي تتطلب الكام ،أو ااستماع ،أو الكتابة ،أو القراءة.
تتمثل اللغة العربية ي ف ون أربعة ي ااستماع والكام والقراءة والكتابة،
وتسمى ذ الف ون اأربعة بـ"مهارة اللغة" .فأول مرة أي من صغارنا تعلم ا اللغة مهارة
ااستماع والكام ويأي بعدما مهارة القراءة والكتابة .أما البدء بالقراءة والكتابة فإن
يؤخر تعلم ااستماع والكام ،فقد رما عل تعلمها صعبا .وا شك أن تدريس
2
ااستماع والكام تاج إ تدريبات ااذن وتدريبات ال طق واحاكاة.
كما امعروف ي تعليم اللغة طرق التدريس امستخدم لكل مهارة .ولكل طريقة
يستخدم خطوات لرقية مهارة خصوصة .واختيار الطريقة ي أ م أمر ي اجاح التعليم
والتعلم .والطريقة اجيدة ي طريقة الي تدفع الطاب ليملك سريعة القراءة صحيحة.
عمل القراءة امؤثَرة توي على خطوات القراءة يع خطوة قبل القراءة والقراءة وبعد
القراءة.
القراءة ي كل عمل القارئ ل يل اخر امكتوب ي قراءة .والقراءة ليست
تصويت ال صوص فقط بل عمل الذي يورط كل عملية بصرية واستطاعة للتفهم،
والتفتيش ،بل م توج قراءة مرة أخرى 3.ويقسم القراءة إ قسمن ،يع القراءة اجهرية
1يرجم من:
Taufiqurrahman, Leksiologi Bahasa Arab, (Malang: UIN Press,2118), 69.
2علي خوري عبد اجليل وأمد را ،مذكرة طرق تدريس اللغة اأج بية (سورابايا :معهد تعليم اللغة العربية مسجد أمبيل اجامع.3 ،)1433 ،
3يرجم من:
Y. Abidin, Pembelajaran bahasa berbasis pendidikan karakter, (Bandung: Reflika Aditama 2112),
148.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
4
والقراءة الصامت .القراءة اجهرية ي قراءة ال صوص بصوت عال وا يبا بفهم القارئ.
والقراءة الصامتة ي قراءة ال صوص بصوت لي ة أو باهمس ويهتم هفم القارئ على
امقروء.
مهارة القراءة ي مهارة أساسية للطاب الذي وجب عليهم أن يضطلعوا كي
اتبعوا عملية التعليم والتعلم .اجاح الطاب ي التعليم والتعلم يؤثر مهارة القراءة .فلذلك
لرقية مهارة القراءة استخدم امدرس الطريقة ،PQRSTو و طريقة القراءة لتعليم مادة
4
الكتب توي على مس خطوات م ها امعاي ة والسؤال والقراءة والتلخيص وااختبار.
د الباحثة أن أكثر تعليم اللغة العربية يفضل مهارة الكام بل امعلم ا يهتم
القراءة .وكذلك ي امدرسة املتزم الثانوية جاكرطا ،ذأ م ظور من حال الطاب إن كان
درس القراءة و م يشعر الصعب والكسان وال عاس .وبال ظر إ نتيجتهم ي ااختبار
الذي ياحظ القراءة ،أكثر الطاب ي الون نتيجة "ناقص" وبعضهم "مقبول" .وإن كان
ي درس الكام ،أكثر الطاب ي الون نتيجة "جيد" وبعضهم "جيد جدا".
وكذلك امعلم حرج ي اختيار الطريقة التعلمية ي تدريس القراءة .بعض الطريقة
قد است ِ
خدمت ي تدريسها ،ولكن الطاب مثبوت ما .كما استخدام الطريقة الرمة،
ُ
الطاب يهتم ي ترمة ال ص ا ي فهم امقروء .و ذا يسبب عرقلة الطاب ي ابتكار م
لفهم امقروء.
وقد أدركت الباحثة بأن تعليم اللغة العربية ي امدرسة املتزم الثانوية جاكرطا قد
أحصل م تجات جيدة ي الكام .ولكن ضعيفة ي القراءة .ومهارة القراءة ي إحدى
من امهرات اأربعة الي يؤثر بشدة التأثر ي تعليم اللغة خاصة ي اللغة العربية .أن
الطالب ا يكمل دراست ي اللغة العربية إذ م يستطع أن يفهم ال ص العري .لذلك
تتم الباحثة هذا البحث العلمي أن يعن الطاب ي تعليم اللغة العربية .فبهذا ااعتبار
أخذت الباحثة اموضوع " فعالية تطبيق الطريقة ( PQRSTامعاي ة والسؤال والقراءة
4يرجم من:
Haryadi, Pokok-Pokok Keterampilan Membaca. (Semarang: PKUPT-UNNES, 2116), 119.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
4
والتلخيص وااختبار) ي تدريس اللغة العربية لرقية مهارة القراءة لتاميذ الفصل العاشر
مدرسة املتزم الثانوية جاكرطا"
ب -قضايا البحث
.1كيف مهارة القراءة لتاميذ الفصل العاشر مدرسة املتزم الثانوية جاكرطا؟
.2كيف تطبيق الطريقة
مدرسة املتزم الثانوية جاكرطا؟
.3كيف فعالية تطبيق الطريقة PQRSTلرقية مهارة القراءة لتاميذ الفصل
العاشر مدرسة املتزم الثانوية جاكرطا ؟
PQRST
ج-
لرقية مهارة القراءة لتاميذ الفصل العاشر
أ داف البحث
.1معرفة مهارة القراءة لتاميذ الفصل العاشر مدرسة املتزم الثانوية جاكرطا.
.2معرفة تطبيق الطريقة PQRSTلرقية مهارة القراءة لتاميذ الفصل العاشر
مدرسة املتزم الثانوية جاكرطا.
.3معرفة فعالية تطبيق الطريقة PQRSTلرقية مهارة القراءة لتاميذ الفصل
العاشر مدرسة املتزم الثانوية جاكرطا.
د-
منافع البحث
.1للباحثة :أداء الوظيفة ال هائية للحصول على درجة ( )S1قسم تعليم
اللغة العربية كلية الربية والتعليم امعة سونان أمبيل ا كومية اإسامية
سورابايا.
.2للتاميذ :ليساعد م ي دراسة اللغة العربية وت مية مهارة القراءة بالطريقة
.PQRST
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
2
.3للمعلمن :ليساعد م على تعرف اللغة العربية للطاب ،وت مية عملية
التعليم اللغة العربية بانتفاع الطريقة .PQRST
.4للمؤسسة :لتطوير وزيادة حزانة العلوم وامعارف خاصة ي جال اللغة
العربية.
ه-
مجال البحث وحدود
دد الباحثة ذا البحث با دود التالية:
وبعد أن قدمت الباحثة قضايا البحث ،مكن أن تضع حدود البحث التالية:
.1ا دود اموضوعية
حددت الباحثة موضوع البحث " تطبيق تدريس اللغة العربية باستخدام
الطريقة PQRSTلرقية مهارة القراءة لتاميذ الفصل العاشر مدرسة املتزم
الثانوية جاكرطا " للموضوع "ي الطريق" (مأخوذ من كتاب العربية
لل اشئن).
.2ا دود امكانية
ي فذ الباحثة البحث ي مدرسة املتزم الثانوية جاكرطا ،ي الفصل العاشر.
.3ا دود الزمانية
تعقد الباحثة ي مدرسة املتزم الثانوية جاكرطا ي س ة 2116مستوى الثاي.
و-
الدراسة السابقة
كانت الدراسات الي تتعلق هذا اموضوع فيما يلي:
.1الموضوع :فعالية استخدام الطريقة
PQRST
لترقية مهارة القراءة في
تعليم اللغة اإندونسيا للطاب الفصل السابع بمدرسة المتوسطة
الحكومية 1بونتوماتني سايار.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
6
الباحث
:عبد الوحيد ودستييانا أمر واني
السنة
:
2115
الخاصة :ا اصل من ذا التفتيش أن الطاب الذي ي ال نتيجة فوق
معدل يرتفع من قبل .واخاصة م أن تعليم قراءة امقروء باستخدام الطريقة
PQRSTمؤثر إذ يقارن باستخدام .
الفرق
:الفرق من التفتيش الذي كتب عبد الوحيد و ذا البحث
العلمي معلوم من خال أ داف ،بأن ااول للطاب الفصل الثامن مدرسة
امتوسطة والثاي للطاب الفصل العاشر مدرسة الثانوية.
.2الموضوع :استخدام الطريقة PQRSTلترقية نتيجة الدراسة في تعليم
الفقه بمدرسة الثانوية اإسامية واحد اشم امنجان.
الباحث
:صفية ني جسي
السنة
:
2111
الخاصة :من حاصل ربة قبلية و ربة بعدية ي تعليم الفق باستخدام
الطريقة PQRSTيدل أن نتيجة الدراسة ترتفع ب ظر إ نتيجة ربة قبلية
وبعدية .يوجد فيها مسة وعشرين طلبا تزداد نتيجتهم من نتيجة ربة قبلية
و طلبان تثبت نتيجتهما وثاث طاب ت قص نتيجتهم .فبذلك ا اصل أن
استخدام الطريقة PQRSTمؤثر ي تعليم الفق .
الفرق
:الفرق من البحث الذي كتب صفية ني جسي و ذا البحث
العلمي يقع ي موضع ومادة دراسية ،بأن ااول لرقية نتيجة الدراسة ي
تعليم الفق والثاي لرقية مهارة القراءة ي تعليم اللغة العربية.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
.3الموضوع :استخدام طريقة التدريس "التلخيص" لترقية مهارة القراءة
للطاب الفصل السابع بمدرسة المتوسطة 13جمورواناساري سورابايا
الباحثة
:رحيمة
السنة
:
2119
الخاصة :تركز ذ الدراسة على ت فيذ تلخيص لتحسن ااستيعاب
القرائي للطاب الفصل السابع .وب اء على نتيجة الدراسة .ي ذا البحث
يستخدم التلخيص لبديل طريقة القراءة ل مو مهارة القراءة خاصة للطاب
الفصل السابع مدرسة امتوسطة .لذلك طريقة التلخيص تقليل امشكات
الي وجدو ا الطاب ي القراءة.
الفرق
:تلف البحث الذي كتبت الباحثة هذا البحث ي استخدام
الطريقة التعليمية .لو كان اأ داف متساويا لرقية مهارة القراءة .تستخدم
الباحثة الطريقة PQRSTأكمل من طريقة القراءة .كما البيان امتقدم ،ي
مس خطوات من الطريقة PQRSTخطوة "طريقة القراءة" فامع أن قسم
من أقسام الطريقة .PQRST
ز-
توضيح الموضوع وتحديد
توضيح امصطلحات البحث اصطاح :
تطبيق :من كلمة طبق-يطبق-تطبيقا .و و ع د السعي استعمال الشخص
واأشخاص الذين يرغبون ي اعداد وت فيذ وتقوم ي استعماهم مع
فعل الشيئ 5.أما امقصود بالتطبيق ي ذا البحث و ااستخدام
(استخدام الطريقة PQRSTلرقية مهارة القراءة لتاميذ الفصل العاشر).
الطريقة ،PQRSTتوي على:
5لويس معلوف ،ام جد ي اللغة وااعام( .ب وت :دار امشرق)
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
6
)1امعاي ة :يراقب ويفتش ويدرس وكيفية القراءة جوائز من الكتب .وجزء
الذي يرقَب و أول ومت وآخر .
)2السؤال :عملية القراءة لرتيب اأسئلة .ويأَلف السؤال على من
القارئ ي ترقيب امقروء.
)3القراءة :ي ذ اخطوة يقرء القارئ ميع امن من أول إ آخر .
ويبحث اجواب من سؤال الذي قد ألف.
)4التلخيص :تلخيص امقروء من جواب السؤال.
)5ااختبار :ذ خطوة آخرة من اخطوات اخمسة يع امتحان القارئ
معرفة فهم مقصود الكتاب الذي قرء .
ترقية :مصدر من فعل رقّى-يرقّي-ترقية مع جعل راقيا أي ارتفاع 6.ومع ا
يع إزدياد الكفاءة ي شيء .وكان الشيء ي ذا البحث كفاءة
امهارة.
مهارة :ي ا ال الي تصور قدرة الشخص حودة كميا 7.وي ذا البحث
يدل أن مهارة براعة الطاب ي أحد امهارات اللغوية اأربعة (مهارة
ااستماع ومهارة الكام ومهارة القراءة ومهارة الكتابة) ،وحدد الباحثة
ذا اموضوع مهارة القراءة.
القراءة :مصدر من قرأ-يقرأ-قراءة ،مع نطق بامكتوب في 8.وامراد من
القراءة ي عملية عضوية نفسية عقلية يتم فيها ترمة الرموز امكتوبة إ
معان مقروءة مفهومة.
6معلوف ،ام جد ،ص.84 .
7يرجم من:
8معلوف ،ام جد.616 ،
Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (PT Remaja Casta Karya: Bandung), 1.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
4
ح-
خطة البحث
ولقد وضعت الباحثة ث العلمي حت اموضوع "فعالية تطبيق الطريقة
PQRSTي تدريس اللغة العربية لرقية مهارة القراءة لتاميذ الفصل العاشر مدرسة املتزم
الثانوية جاكرطا".
قسمت الباحثة ذا البحث العلمي ا مسة أبواب:
الباب اأول :امقدمة ،وي قسم ذا الباب ا ستّة أقسام و ي :خلفية
البحث ،قضايا الب ــحث ،أ داف البــحث ،م افع البحث ،جال البحث
وحدود ،توضيح اموضوع و حديد وخطة البحث.
الباب الثانى :الدراسة ال ظرية تشتمل على فصلن
الفصل اأول توي على ال ظرية التعليمية م ها :مفهوم القراءة ،أمية القراءة،
أنواع القراءة ،امراحل تعليم القراءة ،تعليم امهارة القراءة وأ داف تعليم مهارة
القراءة .والفصل الثاي توى على ما يلي :طريقة التدريس ،ااساس ال ظري ي
استخدام الوسائل التعلمية ،أنواع طريقة التدريس وأمية طريقة التدريس .والفصل
الثالث تبحث الباحثة عن الطريقة ،PQRSTم افع الطريقة ،PQRSTخطوات
تدريس اللغة العربية بالطريقة PQRSTوامزايا والعيوب وسيلة التعليم الطريقة
.PQRST
الباب الثالث :طريقة البحث ،وانقسمت ي ذا الباب ا ستة أقسام و ى:
نوع البحث ،فروض البحث ،جتمع البحث وعي ت ،طريقة مع البحث ،ب ود
البحث وحليل البيانات.
الباب الرابع :دراسة اميدانيّة حتوي على فصلن:
الفصل اأول :يشتمل على حة عن امدرسة ،وحالة امدرسة اموظف ،وحالة
التاميذ امدرسة الثانوية ا كومية جونواغى -كريان
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
4
الفصل الثا :يبحث عن البيانات وكيفية حليل البيانات الطريقة
لرقية مهارة القراءة ي تعليم اللغة العربية لتامذ الفصل العاشر
مدرسة املتزم الثانوية .
PQRST
الباب الخامس :ااختتام ،ويشتمل على اخاصة وااقراحات.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
55
الباب الثاني
الدراسة النظرية
أ-
الفصل اأول :طريقة تدريس اللغة العربية
.1تعريف طريقة التدريس
الطريقة ي ركن ام من أركان حسن التدريس ،وقد ا تم امربون ي القدم
وا ديث بالطريقة الربوية وألفوا فيها الكتب الكث ة .والطريقة عملية ف ية حتمل
اختاف اآراء وتعدد وجهات ال ظر ،فليس عجيباً إذن أن تبدو ي أفق الربية
1
طرائق متعددة اشتهر كث م ها بأما أصحاها وجو ر ا.
والطريقة جموعة ااجراءات الي يؤديها امعلم مساعدة امتعلمن ي الوصول
إ حقيق أ داف ددة .والطريقة التعليم ي نظام الذى يس امعلم ي
إلقاء درس ليوصل امعلومات ا اذ ان الطاب بشكل يتحسن أغراض الربية.
أما طريقة التدريس ي ما يتبع امعلم من خطوات متسلسلة متتالية ومرابطة
2
لتحقيق دف أو جموعة أ داف تعليمية ددة اث اء قيام بالعملية التعليمية.
.2أنواع طريقة التدريس
تعليم اللغة اأج بية طرق كث ة ولكل مهارة طرائق ختلفة مهارات أخرى.
ومن طرائق تدريس القراءة ي:
-1الطريقة الركيبية
1اجكتور جورت الركاي ،طرقتدريساللغةالعربية ( ،دار الفكر امعاصر :دمشق سورية.3 ،)1998 ،
2يرجم من:
Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran Agama Dan Bahasa Arab, (Jakarta: Raja Grafindo Prasada,
1997), 151.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
55
لقد استخدمت ذ الطريقة م ذ القدم ي تعليم القراءة والكتابة ي
الكتاتيب أو امدارس فهي تبدأ بكتابة ا روف على لوح من الصفيح أو
اخشب ي شكل جموعات أو العودة ها ي كتاب مبادئ القراءة مش ا
إليها حرفا وناطقا بأمائها والطاب يرددون ح فظوها و كذا تس بقية
اجموعات ،وقد يستعن على ا فظ بالتلحن مثل (األف ا شئ عليها،
والباء نقطة من حتها) فإذا حفظت أشكال ا روف وأماء ا من قبل
ِ
ب) م
(ب ،بُ ،
الطاب ،انتقل امعلم إ تعليم أصواها با ركات الثاث َ
ي تقل إ تعليم مقاطع ت تهي رف من حروف امد مثل (بَا ،بُوِ ،ي) م
ي تقل امعلم بطاب إ قراءة الكلمات م إ قراءة اجمل وبذلك يكون
اجزء اأكر من تعليم القراءة قد انتهى وم يبق إا التدريب والتمرين على
قراءة قطع أكر ،وكان تعليم الكتابة يس ج با إ ج ب مع تعليم القراءة،
لتثبيت ما تعلموا ي القراءة من ناحية ،ولتعليم اخط واهجاء من ناحية
3
أخرى.
-2الطريقة التحليلية
و ذ الطريقة تس على عكس الطريقة الركيبية ،و ي تقوم على
البدء بكلمات واانتقال م ها إ ا روف ،وأساس ذ الطريقة معرفة
الطفل كث ا من اأشياء احيطة ببيئت الي يعيش فيها مع معرفة أمائها،
وذلك قبل أن يدخل امدرسة ،فتعرض علي كلمات ما يسمع ويستعمل ي
حيات ،م يعلم الكلمات صورة وصوتا ،م ي تقل تدر يا – بتوجي امعلم
وإرشاد – إ ال ظر ي أجزائها ،كي مك معرفتها ثانية ،ويقدر على
هجئتها ع د مطالبت بكتابتها وهذا ميت "الطريقة التحليلية" أن الطفل
يتعلم الكلمة مركبة ،م للها إ أجزائها و ي ا روف وتسمى كذلك
3يرجم من:
M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara), 68.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
54
الطريقة الكلية أها تبدأ بتعليم الكل و و الكلمة أو اجملة ،وت تقل إ
اجزء و و ا رف وأشهر ما ي درج حت ذ الطريقة ،طريقة (( انظر وقل
4
)).
.3أ مية طريقة التدريس
اك الكث من أنواع طرق التدريس ومن امعروف أن ليس اك طريقة
تدريس ي اأفضل دائما ،ولكن تلف طرق التدريس سب الغايات امراد
حقيقها و ي:
-1إ اد أفضل السبل :اك الكث من السبل الي من اممكن اتّباعها
ي طريقة التدريس ،وع د إجراء البحث عن وسيلة تعليميّة م اسبة
ِ
مكن إ اد اأفضل من بي ها سب امتوفر ،و ذا ما يعرف
باإمكانيات التعليمية ،فمعرفة اممكن وحدود القدرة التعليمية تسهل
على امعلم إ اد الوسيلة اأنسب لكي يعلم الطاب.
ِ
-2إثارةِ َشغف الطاب :إ ّن الرابِط الوحيد الذي م َن اممكن أن نربط ُ
مع الدارس و َشغف وحب للتعلّم ،أ ّن أي ِ
بداية َمعرفة أسا ُسها
ُ ُ
َ
ّ
َ
حب التعلّم ومن غ ا ا مكن ا صول على امعرفة ،فع دما يقوم
ّ
الباحث أو امعلّم إ اد الطريق القريبة من امثاليّة ي طريقة إ اد
أفضل وسيلة لكسب شغف وعقول الدارسن
-3العمل اجماعي :إ ّن طرق التدريس ميعها تتّج و العمل اجماعي
على شكل جموعات صغ ة ما فيها من فوائد كث ة م ها (زيادة الثقة
ي امدارس ،القدرة على التواصل مع اآخرين ،القدرةِ على مشاركة
الفكرة وطرحها ،أميّ ِة جاح اآخرين امتعلّقة بال جاح الذاي الذي
4يرجم من:
M. Arifin, 71.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
54
-4
-5
يولد من الروح اجماعيّة) ،فإ ّن البحث عن طريقة التدريس يكمن ي
ِ
اجماعي.
حقيق ذا اأمر من خال العمل
توليد ال شاطات الذاتيّة :إن امعلّم قد يكون صور ي وقت قص
وساعات تعليميّة قص ة أيضا ،وبالتا إ اد طريقة التدريس اأفضل
قد يسا م ي توليد ال شاطات الذاتيّة من خال إعطاء امهام
للمتعلّم ،و ذا اأمر يساعد الطالب على ااعتماد على ال فس
والقدرة على البحث للوصول إ امعلومة.
القدرة على ربط امادة با ياة العمليّة وااجتماعيّة :إ ّن العلم وامعرفة
ا مكن أن يستفاد م ها إذا م يتم تطبيقها على أرض الواقع أو
شجع الطالب على اأقل لزيادة امعرفة ،فالبحث العلمي أيضا يقوم
تُ ّ
امادة با ياة ااجتماعيّة والعمليّة وإ اد مدى تأث ا
على ربط ذ ّ
5
على حياة امتعلّم على أرض الواقع وكيفية ااستفادة م ها.
.4طبيعة طريقة التدريس
سبق القول أن طريقة التدريس يرتبط بصورة أساسية بالصفات واخصائص
الشخصية للمعلم ،و و ما يش إ عدم وجود قواعد ددة لطرائق التدريس
ي بغي على امعلم إتباعها أث اء قيام بعملية التدريس ،وبالتا فإن طبيعة طريقة
التدريس تظل مر ونة بامعلم الفرد وبشخصيت وذاتيت وبالتعب ات اللغوية،
وا ركات اجسمية ،وتعب ات الوج ،واانفعاات ،ونغمة الصوت ،وخارج
ا روف ،واإشارات واإماءات ،والتعب عن القيم ،وغ ا ،ثل ي جو ر ا
الصفات الشخصية الفردية الي يتميز ها امعلم عن غ من امعلمن ،ووفقاً ها
5يؤخذ من:
.يؤخذ ي الرابع http://mawdoo3.com, 16/7/21
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
52
يتميز طريقة التدريس الذي يستخدم وتتحدد طبيعت وأ اط .فطبيعات طريقة
التدريس ي:
)1
طريقة التدريس القائم على المدح والنقد
أيدت بعض الدراسات وجهة ال ظر القائمة أن طريقة التدريس الذي
يراعي امدح امعتدل يكون ل تأث موجب على التحصيل لدى التاميذ،
حيث وجدت أن كلمة صح ،متاز شكراً لك ،ترتبط ب مو حصيل التاميذ
ي العلوم ي امدرسة اابتدائية.
كما أوضحت بعض الدراسات أن اك تأث اً ل قد امعلم على
حصيل تاميذ فلقد تبن أن اإفراط ي ال قد من قبل امعلم يؤدي إ
ا فاض ي التحصيل لدى التاميذ ،كما تقرر دراسة أخرى بأها ا توجد
ح اآن دراسة واحدة تش إ أن اإفراط ي ال قد يسرع ي و التعلم.6
)2
طريقة التدريس القائم على التغذية الراجعة
ت اولت دراسات عديدة تأث التغذية الراجعة على التحصيل
الدراسي للتلميذ ،وقد أكدت ذ الدراسات ي جملها أن طريقة التدريس
القائم على التغذية الراجعة ل تأث دال موجب على حصيل التلميذ .ومن
بن ذ الدراسات دراسة (سراويتز) الي توصلت إ أن التاميذ الذين
تعلموا هذا الطريقة يكون لديهم قدر دال من التذكر إذا ما قورنوا بزمائهم
الذين يدرسون بطريقة تدريسي ا يعتمد على التغذية الراجعة للمعلومات
امقدمة.
ومن ميزات ذا الطريقة أن يوضح للتلميذ مستويات تقدم و و
التحصيلي بصورة متتابعة وذلك من خال حديد جوانب القوة ي ذلك
6نفس امرجع
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
56
التحصيل وبيان الكيفية الي يستطيع ها ت مية مستويات حصيل ،و ذا
الطريقة يعد أبرز الطرائق الي تتبع ي طرق التعلم الذاي والفردي.
)3
طريقة التدريس القائم على استعمال أفكار التلميذ
قسم (فاندوز) طريقة التدريس القائم على استعمال أفكار التلميذ
إ مسة مستويات فرعية نوجز ا فيما يلي:
أ -الت وي بتكرار جموعة من اأماء أو العاقات ام طقية
استخراج الفكرة كما يعر ع ها التلميذ
ب -إعادة أو تعديل صياغة اجمل من قبل امعلم والي تساعد
التلميذ على وضع الفكرة الي يفهمها
ج -استخدام فكرة ما من قبل امعلم للوصول إ اخطوة التالية ي
التحليل ام طقي للمعلومات امعطاة
د -إ اد العاقة بن فكرة امعلم وفكرة التلميذ عن طريق مقارنة
فكرة كل م هما
ه -تلخيص اأفكار الي سردت بواسطة التلميذ أو جموعة
7
التاميذ
)4
طرائق التدريس القائمة على تنوع وتكرار اأسئلة
حاولت بعض الدراسات أن توضح العاقة بن طريقة التدريس
القائم على نوع معن من اأسئلة وحصيل التاميذ ،حيث أيدت نتائج ذ
الدراسات وجهة ال ظر القائلة أن تكرار إعطاء اأسئلة للتاميذ يرتبط ب مو
7يؤخذ من:
.يؤخذ ي الرابع http://al3loom.com, 16/7/21
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
5
التحصيل لديهم ،فقد توصلت إحدى ذ الدراسات إ أن تكرار اإجابة
الصحيحة يرتبط ارتباطاً موجباً بتحصيل التلميذ.8
ولقد ا تمت بعض الدراسات محاوات إ اد العاقة بن ط تقدم
اأسئلة والتحصيل الدراسي لدى التلميذ ،مثل دراسة ( يوز) الي أجريت
على ثاث جموعات من التاميذ هدف بيان تلك العاقة ،حيث اتبع
اآي :ي اجموعة اأو يتم تقدم أسئلة عشوائية من قبل امعلم ،وي
اجموعة الثانية يقدم امعلم اأسئلة ب اء على ط قد سبق حديد ،أما
اجموعة الثالثة يوج امعلم فيها أسئلة للتاميذ الذين يرغبون ي اإجابة
فقط.9
وي ضوء ذلك توصلت تلك الدراسة إ أن ا توجد فروق دالة بن
حصيل التاميذ ي اجموعات الثاث ،وقد تدل ذ ال تيجة على أن
اختاف ط تقدم السؤال ا يؤثر على حصيل التاميذ .و ذا يع أن
طريقة التدريس القائم على التساؤل يلعب دوراً مؤثراً ي و حصيل التاميذ،
بغض ال ظر عن الكيفية الي م ها تقدم ذ اأسئلة ،وإن ك ا نرى أن
صياغة اأسئلة وتقدمها وفقاً للمعاي الي حددنا ا أث اء ا ديث عن طريقة
اأسئلة وااستجواب ي التدريس ،ستزيد من فعالية ذا الطريقة م تزيد من
حصيل التاميذ وتقدمهم ي عملية التعلم.
)5
طرائق التدر
في تدريس اللغة العربية لترقية مهارة القراءة لتاميذ الفصل العاشر بمدرسة الملتزم
الثانوية مجاكرطا
البحث العلمي
الباحثة:
أنيف نور حسنة
()D93323229
شعبة تعليم اللغة العربية بقسم تعليم اللغة كلية التربية
جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
3226
ABSTRAK
Anif Nur Chasanah. . Penerapan Metode PQRST (Preview, Question, Read,
Summarize dan Test) dalam Pembelajaran Bahasa Arab untuk Meningkatkan
Kemampuan Keterampilan Membaca pada Siswa Kelas X SMA Al-Multazam
Mojokerto.
Pembimbing : Ainun Syarifah, M.Pd.I
Kata Kunci : metode PQRST, kemampuan membaca.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh permasalahan kemampuan membaca
dalam pembelajaran Bahasa Arab yang ada di SMA Al-Multazam Mojokerto.
Berdasarkan hasil observasi sebelum dilakukannya kegiatan penelitian diketahui
kemampuan membaca siswa kelas X dalam pembelajaran Bahasa Arab nampak
lemah. Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui
perkembangan kemampuan keterampilan membaca dalam pembelajaran Bahasa
Arab siswa kelas X SMA Al-Multazam Mojokerto dengan menggunakan Metode
PQRST (Preview, Question, Read, Summarize dan Test). Rumusan masalah
dalam penelitian ini terperinci menjadi tiga, yaitu () Bagaimanakah keterampilan
membaca siswa kelas X di SMA Al-Multazam? () Bagaimana penerapan metode
PQRST dalam Pembelajaran Bahasa Arab untuk Meningkatkan Kemampuan
Keterampilan Membaca pada Siswa Kelas X SMA Al-Multazam Mojokerto? ()
bagaiman efektifitas penerapan metode PQRST dalam Pembelajaran Bahasa Arab
untuk Meningkatkan Kemampuan Keterampilan Membaca pada Siswa Kelas X
SMA Al-Multazam Mojokerto?
Model penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan teknik
analisi, wawancara dan dokumentasi. Dan hasil penelitian menunjukkan bahwa
penggunaan Metode PQRST (Preview, Question, Read, Summarize dan Test)
terbukti efektif. Hal ini bisa dilihat dari analisis hasil pre test dengan nilai rata-rata
siswa dan post test dengan nilai rata-rata siswa ,. Pada penilaian pre
test, dari siswa mendapat nilai dan dari siswa mendapat nilai
dalam artian siswa mendapat nilai cukup dan hanya siswa yang
mendapat nilai baik. Sedangkan pada post test siswa memperoleh nilai ,
siswa mendapat nilai dan siswa mendapat nilai . Sebagaimana
diprosentasikan siswa mendapat nilai cukup, siswa mendapat nilai
baik dan mendapat nilai istimewa.
Sedangkan hasil dengan menggunakan rumus T test menunjukkan bahwa
T hitung lebih besar dari T tabel dengan nilai positif ( > ) maka Ho
ditolak dan Ha diterima. Artinya penggunaan Metode PQRST (Preview, Question,
Read, Summarize dan Test). efektif untuk meningkatkan keterampilan membaca
dalam pembelajaran Bahasa Arab terhadap siswa kelas X/B SMA Al-Multazam
Mojokerto.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
المحتويات
صفحة الموضوع
توصية امشرف .........................................................
i
التصديق ..............................................................
ii
اإ داء .............................................................
iii
الشعار ..............................................................
iv
التجريد ...............................................................
v
كلمة الشكر والتقدير ................................................
viii
احتويات ..............................................................
x
الباب اأول :المقدمة
أ-
خلفية البحث 1 .............................................
ب -قضايا البحث 3 .............................................
ج -أ داف البحث 3 ............................................
د-
م افع البحث 3 ..............................................
ه-
جال البحث وحدود 4 .......................................
و-
الدراسة السابقة 4 ............................................
ز-
توضيح اموضوع وحديد 6 ....................................
ح -خطة البحث 8 ..............................................
i
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثاني :الدراسة النظرية
الفصل اأول :طريقة التدريس اللغة العربية
أ-
تعريف طريقة التدريس 11 ...................................
ب -أنواع طريقة التدريس11 ........................................
ج -أمية طريقة التدريس 12 ........................................
د-
طبيعة طريقة التدريس 13 .......................................
ه-
مواصفات الطريقة ال اجح 17 ...................................
الفصل الثاني :الطريقة
أ-
PQRST
تعريف الطريقة 18 ................................... PQRST
ب -أ داف الطريقة 19 .................................. PQRST
ج-
خطوات تدريس اللغة العربية الطريقة 19 ................. PQRST
الفصل الثالث :مهارة القراءة في تعليم اللغة العربية
أ-
تعريف مهارة القراءة 24 .......................................
ب -أمية القراءة 26 ..............................................
ج -أنواع القراءة 26 ..............................................
د-
مراحيل تعليم القراءة 28 .......................................
ه-
تعليم مهارة القراءة 29 ........................................
و-
أ داف تعليم مهارة القراءة 31 .................................
الفصل الرابع :تطبيق الطريقة PQRSTفي تعليم مهارة القراءة 23 .......
ii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثالث :طريقة البحث
أ-
نوع البحث 34 ..............................................
ب -فروض البحث 35 ............................................
ج -جتمع البحث وعي ت 36 ......................................
د-
طريقة مع البيانات 37 .......................................
ه-
ب ود البحث 38 ..............................................
و-
حليل البيانات 38 ............................................
الباب الرابع :دراسة ميدانية
الفصل اأول :لمحة عن المدرسة الملتزم الثانوية مجاكرطا
أ-
حة موجزة امدرسة املتزم الثانوية جاكرطا 42 .....................
ب -حة تارخية امدرسة املتزم الثانوية جاكرطا 42 .....................
ج -الرؤية وامهمة 43 .............................................
د-
اهيكل الت ظيمي 44 ..........................................
ه-
أحوال امعلمن واموظفن 45 ...................................
و-
أحوال الطاب مدرسة املتزم الثانوية جاكرطا 47 .................
ز-
لوازم امدرسة املتزم الثانوية جاكرطا 48 ..........................
الفصل الثاني :عرض البيانات وتحليلها
أ-
مهارة قراءة تاميذ الفصل العاشر مدرسة املتزم الثانوية
جاكرطا 49 ...................................................
iii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
ب -تطبيق الطريقة
PQRST
ي تدريس اللغة العربية لرقية مهارة
القراءة لتاميذ الفصل العاشر مدرسة املتزم الثانوية جاكرطا 51 ....
ج -فعالية تطبيق الطريقة
ي تدريس اللغة العربية لرقية
PQRST
مهارة القراءة لتاميذ الفصل العاشر مدرسة املتزم الثانوية
جاكرطا 53 ..................................................
د-
عرض البيانات 54 ............................................
ه-
حليل البياتات 62 ............................................
الباب الخامس :خاتمة البحث
أ-
اخاصة 65 .................................................
ب -ااقراحات 66 ...............................................
امراجع 68 .............................................................
اجداول
اجدول : 2.1ال مذج من خطوات التعلم مع الطريقة
اجدول : 2.2خطوات طريقة أنشطة التعلم
PQRST
PQRST
21 ...........
22 ....................
اجدول : 4.1يكال الت ظيمي ي امدرسة املتزم الثانوية جاكركدطا 44 ......
اجدول : 4.2عدد اموظفن ي امدرسة املتزم الثانوية جاكرطا 45 ............
اجدول : 4.3أحوال امعلمن ي امدرسة املتزم الثانوية جاكرطا 46 ............
اجدول 4.4اجدول :أحوال عدد الطاب ستة س وات امتقدم 47 ..........
اجدول 4.5اجدول :الوسائل الدراسي ي امدرسة املتزم الثانوية جاكرطا 48 .
iv
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
اجدول : 4.6نتيجة الطاب ي ااختبار القبلي 54 ......................
اجدول : 4.7تفصيل ال تائج ي ااختبار القبلي من ناحية التقدير بال سبة
امائية 56 ................................................
اجدول :4.8نتيجة الطاب ي ااختبار البعدي 57 ......................
اجدول : 4.9تفصيل ال تائج ي ااختبار البعدي من ناحية التقدير بال سبة
امائية 59 .................................................
v
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
5
الباب اأول
المقدمة
أ-
خلفية البحث
اللغة ي شيئ مهم ي حياة ال اس ،وتكون وسيلة اتصال بعضهم بعضا.
يستطيع اانسان أن يعر ما خطر ببال إ غ بوسيلة اللغة ،وكذلك ي وسيلة
اجتماعية وأداة للتفا م بن اأفراد واجماعات ،فهي ساح الفرد ي مواجهة كث ة من
1
مواقف ا ياة ،الي تتطلب الكام ،أو ااستماع ،أو الكتابة ،أو القراءة.
تتمثل اللغة العربية ي ف ون أربعة ي ااستماع والكام والقراءة والكتابة،
وتسمى ذ الف ون اأربعة بـ"مهارة اللغة" .فأول مرة أي من صغارنا تعلم ا اللغة مهارة
ااستماع والكام ويأي بعدما مهارة القراءة والكتابة .أما البدء بالقراءة والكتابة فإن
يؤخر تعلم ااستماع والكام ،فقد رما عل تعلمها صعبا .وا شك أن تدريس
2
ااستماع والكام تاج إ تدريبات ااذن وتدريبات ال طق واحاكاة.
كما امعروف ي تعليم اللغة طرق التدريس امستخدم لكل مهارة .ولكل طريقة
يستخدم خطوات لرقية مهارة خصوصة .واختيار الطريقة ي أ م أمر ي اجاح التعليم
والتعلم .والطريقة اجيدة ي طريقة الي تدفع الطاب ليملك سريعة القراءة صحيحة.
عمل القراءة امؤثَرة توي على خطوات القراءة يع خطوة قبل القراءة والقراءة وبعد
القراءة.
القراءة ي كل عمل القارئ ل يل اخر امكتوب ي قراءة .والقراءة ليست
تصويت ال صوص فقط بل عمل الذي يورط كل عملية بصرية واستطاعة للتفهم،
والتفتيش ،بل م توج قراءة مرة أخرى 3.ويقسم القراءة إ قسمن ،يع القراءة اجهرية
1يرجم من:
Taufiqurrahman, Leksiologi Bahasa Arab, (Malang: UIN Press,2118), 69.
2علي خوري عبد اجليل وأمد را ،مذكرة طرق تدريس اللغة اأج بية (سورابايا :معهد تعليم اللغة العربية مسجد أمبيل اجامع.3 ،)1433 ،
3يرجم من:
Y. Abidin, Pembelajaran bahasa berbasis pendidikan karakter, (Bandung: Reflika Aditama 2112),
148.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
4
والقراءة الصامت .القراءة اجهرية ي قراءة ال صوص بصوت عال وا يبا بفهم القارئ.
والقراءة الصامتة ي قراءة ال صوص بصوت لي ة أو باهمس ويهتم هفم القارئ على
امقروء.
مهارة القراءة ي مهارة أساسية للطاب الذي وجب عليهم أن يضطلعوا كي
اتبعوا عملية التعليم والتعلم .اجاح الطاب ي التعليم والتعلم يؤثر مهارة القراءة .فلذلك
لرقية مهارة القراءة استخدم امدرس الطريقة ،PQRSTو و طريقة القراءة لتعليم مادة
4
الكتب توي على مس خطوات م ها امعاي ة والسؤال والقراءة والتلخيص وااختبار.
د الباحثة أن أكثر تعليم اللغة العربية يفضل مهارة الكام بل امعلم ا يهتم
القراءة .وكذلك ي امدرسة املتزم الثانوية جاكرطا ،ذأ م ظور من حال الطاب إن كان
درس القراءة و م يشعر الصعب والكسان وال عاس .وبال ظر إ نتيجتهم ي ااختبار
الذي ياحظ القراءة ،أكثر الطاب ي الون نتيجة "ناقص" وبعضهم "مقبول" .وإن كان
ي درس الكام ،أكثر الطاب ي الون نتيجة "جيد" وبعضهم "جيد جدا".
وكذلك امعلم حرج ي اختيار الطريقة التعلمية ي تدريس القراءة .بعض الطريقة
قد است ِ
خدمت ي تدريسها ،ولكن الطاب مثبوت ما .كما استخدام الطريقة الرمة،
ُ
الطاب يهتم ي ترمة ال ص ا ي فهم امقروء .و ذا يسبب عرقلة الطاب ي ابتكار م
لفهم امقروء.
وقد أدركت الباحثة بأن تعليم اللغة العربية ي امدرسة املتزم الثانوية جاكرطا قد
أحصل م تجات جيدة ي الكام .ولكن ضعيفة ي القراءة .ومهارة القراءة ي إحدى
من امهرات اأربعة الي يؤثر بشدة التأثر ي تعليم اللغة خاصة ي اللغة العربية .أن
الطالب ا يكمل دراست ي اللغة العربية إذ م يستطع أن يفهم ال ص العري .لذلك
تتم الباحثة هذا البحث العلمي أن يعن الطاب ي تعليم اللغة العربية .فبهذا ااعتبار
أخذت الباحثة اموضوع " فعالية تطبيق الطريقة ( PQRSTامعاي ة والسؤال والقراءة
4يرجم من:
Haryadi, Pokok-Pokok Keterampilan Membaca. (Semarang: PKUPT-UNNES, 2116), 119.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
4
والتلخيص وااختبار) ي تدريس اللغة العربية لرقية مهارة القراءة لتاميذ الفصل العاشر
مدرسة املتزم الثانوية جاكرطا"
ب -قضايا البحث
.1كيف مهارة القراءة لتاميذ الفصل العاشر مدرسة املتزم الثانوية جاكرطا؟
.2كيف تطبيق الطريقة
مدرسة املتزم الثانوية جاكرطا؟
.3كيف فعالية تطبيق الطريقة PQRSTلرقية مهارة القراءة لتاميذ الفصل
العاشر مدرسة املتزم الثانوية جاكرطا ؟
PQRST
ج-
لرقية مهارة القراءة لتاميذ الفصل العاشر
أ داف البحث
.1معرفة مهارة القراءة لتاميذ الفصل العاشر مدرسة املتزم الثانوية جاكرطا.
.2معرفة تطبيق الطريقة PQRSTلرقية مهارة القراءة لتاميذ الفصل العاشر
مدرسة املتزم الثانوية جاكرطا.
.3معرفة فعالية تطبيق الطريقة PQRSTلرقية مهارة القراءة لتاميذ الفصل
العاشر مدرسة املتزم الثانوية جاكرطا.
د-
منافع البحث
.1للباحثة :أداء الوظيفة ال هائية للحصول على درجة ( )S1قسم تعليم
اللغة العربية كلية الربية والتعليم امعة سونان أمبيل ا كومية اإسامية
سورابايا.
.2للتاميذ :ليساعد م ي دراسة اللغة العربية وت مية مهارة القراءة بالطريقة
.PQRST
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
2
.3للمعلمن :ليساعد م على تعرف اللغة العربية للطاب ،وت مية عملية
التعليم اللغة العربية بانتفاع الطريقة .PQRST
.4للمؤسسة :لتطوير وزيادة حزانة العلوم وامعارف خاصة ي جال اللغة
العربية.
ه-
مجال البحث وحدود
دد الباحثة ذا البحث با دود التالية:
وبعد أن قدمت الباحثة قضايا البحث ،مكن أن تضع حدود البحث التالية:
.1ا دود اموضوعية
حددت الباحثة موضوع البحث " تطبيق تدريس اللغة العربية باستخدام
الطريقة PQRSTلرقية مهارة القراءة لتاميذ الفصل العاشر مدرسة املتزم
الثانوية جاكرطا " للموضوع "ي الطريق" (مأخوذ من كتاب العربية
لل اشئن).
.2ا دود امكانية
ي فذ الباحثة البحث ي مدرسة املتزم الثانوية جاكرطا ،ي الفصل العاشر.
.3ا دود الزمانية
تعقد الباحثة ي مدرسة املتزم الثانوية جاكرطا ي س ة 2116مستوى الثاي.
و-
الدراسة السابقة
كانت الدراسات الي تتعلق هذا اموضوع فيما يلي:
.1الموضوع :فعالية استخدام الطريقة
PQRST
لترقية مهارة القراءة في
تعليم اللغة اإندونسيا للطاب الفصل السابع بمدرسة المتوسطة
الحكومية 1بونتوماتني سايار.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
6
الباحث
:عبد الوحيد ودستييانا أمر واني
السنة
:
2115
الخاصة :ا اصل من ذا التفتيش أن الطاب الذي ي ال نتيجة فوق
معدل يرتفع من قبل .واخاصة م أن تعليم قراءة امقروء باستخدام الطريقة
PQRSTمؤثر إذ يقارن باستخدام .
الفرق
:الفرق من التفتيش الذي كتب عبد الوحيد و ذا البحث
العلمي معلوم من خال أ داف ،بأن ااول للطاب الفصل الثامن مدرسة
امتوسطة والثاي للطاب الفصل العاشر مدرسة الثانوية.
.2الموضوع :استخدام الطريقة PQRSTلترقية نتيجة الدراسة في تعليم
الفقه بمدرسة الثانوية اإسامية واحد اشم امنجان.
الباحث
:صفية ني جسي
السنة
:
2111
الخاصة :من حاصل ربة قبلية و ربة بعدية ي تعليم الفق باستخدام
الطريقة PQRSTيدل أن نتيجة الدراسة ترتفع ب ظر إ نتيجة ربة قبلية
وبعدية .يوجد فيها مسة وعشرين طلبا تزداد نتيجتهم من نتيجة ربة قبلية
و طلبان تثبت نتيجتهما وثاث طاب ت قص نتيجتهم .فبذلك ا اصل أن
استخدام الطريقة PQRSTمؤثر ي تعليم الفق .
الفرق
:الفرق من البحث الذي كتب صفية ني جسي و ذا البحث
العلمي يقع ي موضع ومادة دراسية ،بأن ااول لرقية نتيجة الدراسة ي
تعليم الفق والثاي لرقية مهارة القراءة ي تعليم اللغة العربية.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
.3الموضوع :استخدام طريقة التدريس "التلخيص" لترقية مهارة القراءة
للطاب الفصل السابع بمدرسة المتوسطة 13جمورواناساري سورابايا
الباحثة
:رحيمة
السنة
:
2119
الخاصة :تركز ذ الدراسة على ت فيذ تلخيص لتحسن ااستيعاب
القرائي للطاب الفصل السابع .وب اء على نتيجة الدراسة .ي ذا البحث
يستخدم التلخيص لبديل طريقة القراءة ل مو مهارة القراءة خاصة للطاب
الفصل السابع مدرسة امتوسطة .لذلك طريقة التلخيص تقليل امشكات
الي وجدو ا الطاب ي القراءة.
الفرق
:تلف البحث الذي كتبت الباحثة هذا البحث ي استخدام
الطريقة التعليمية .لو كان اأ داف متساويا لرقية مهارة القراءة .تستخدم
الباحثة الطريقة PQRSTأكمل من طريقة القراءة .كما البيان امتقدم ،ي
مس خطوات من الطريقة PQRSTخطوة "طريقة القراءة" فامع أن قسم
من أقسام الطريقة .PQRST
ز-
توضيح الموضوع وتحديد
توضيح امصطلحات البحث اصطاح :
تطبيق :من كلمة طبق-يطبق-تطبيقا .و و ع د السعي استعمال الشخص
واأشخاص الذين يرغبون ي اعداد وت فيذ وتقوم ي استعماهم مع
فعل الشيئ 5.أما امقصود بالتطبيق ي ذا البحث و ااستخدام
(استخدام الطريقة PQRSTلرقية مهارة القراءة لتاميذ الفصل العاشر).
الطريقة ،PQRSTتوي على:
5لويس معلوف ،ام جد ي اللغة وااعام( .ب وت :دار امشرق)
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
6
)1امعاي ة :يراقب ويفتش ويدرس وكيفية القراءة جوائز من الكتب .وجزء
الذي يرقَب و أول ومت وآخر .
)2السؤال :عملية القراءة لرتيب اأسئلة .ويأَلف السؤال على من
القارئ ي ترقيب امقروء.
)3القراءة :ي ذ اخطوة يقرء القارئ ميع امن من أول إ آخر .
ويبحث اجواب من سؤال الذي قد ألف.
)4التلخيص :تلخيص امقروء من جواب السؤال.
)5ااختبار :ذ خطوة آخرة من اخطوات اخمسة يع امتحان القارئ
معرفة فهم مقصود الكتاب الذي قرء .
ترقية :مصدر من فعل رقّى-يرقّي-ترقية مع جعل راقيا أي ارتفاع 6.ومع ا
يع إزدياد الكفاءة ي شيء .وكان الشيء ي ذا البحث كفاءة
امهارة.
مهارة :ي ا ال الي تصور قدرة الشخص حودة كميا 7.وي ذا البحث
يدل أن مهارة براعة الطاب ي أحد امهارات اللغوية اأربعة (مهارة
ااستماع ومهارة الكام ومهارة القراءة ومهارة الكتابة) ،وحدد الباحثة
ذا اموضوع مهارة القراءة.
القراءة :مصدر من قرأ-يقرأ-قراءة ،مع نطق بامكتوب في 8.وامراد من
القراءة ي عملية عضوية نفسية عقلية يتم فيها ترمة الرموز امكتوبة إ
معان مقروءة مفهومة.
6معلوف ،ام جد ،ص.84 .
7يرجم من:
8معلوف ،ام جد.616 ،
Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (PT Remaja Casta Karya: Bandung), 1.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
4
ح-
خطة البحث
ولقد وضعت الباحثة ث العلمي حت اموضوع "فعالية تطبيق الطريقة
PQRSTي تدريس اللغة العربية لرقية مهارة القراءة لتاميذ الفصل العاشر مدرسة املتزم
الثانوية جاكرطا".
قسمت الباحثة ذا البحث العلمي ا مسة أبواب:
الباب اأول :امقدمة ،وي قسم ذا الباب ا ستّة أقسام و ي :خلفية
البحث ،قضايا الب ــحث ،أ داف البــحث ،م افع البحث ،جال البحث
وحدود ،توضيح اموضوع و حديد وخطة البحث.
الباب الثانى :الدراسة ال ظرية تشتمل على فصلن
الفصل اأول توي على ال ظرية التعليمية م ها :مفهوم القراءة ،أمية القراءة،
أنواع القراءة ،امراحل تعليم القراءة ،تعليم امهارة القراءة وأ داف تعليم مهارة
القراءة .والفصل الثاي توى على ما يلي :طريقة التدريس ،ااساس ال ظري ي
استخدام الوسائل التعلمية ،أنواع طريقة التدريس وأمية طريقة التدريس .والفصل
الثالث تبحث الباحثة عن الطريقة ،PQRSTم افع الطريقة ،PQRSTخطوات
تدريس اللغة العربية بالطريقة PQRSTوامزايا والعيوب وسيلة التعليم الطريقة
.PQRST
الباب الثالث :طريقة البحث ،وانقسمت ي ذا الباب ا ستة أقسام و ى:
نوع البحث ،فروض البحث ،جتمع البحث وعي ت ،طريقة مع البحث ،ب ود
البحث وحليل البيانات.
الباب الرابع :دراسة اميدانيّة حتوي على فصلن:
الفصل اأول :يشتمل على حة عن امدرسة ،وحالة امدرسة اموظف ،وحالة
التاميذ امدرسة الثانوية ا كومية جونواغى -كريان
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
4
الفصل الثا :يبحث عن البيانات وكيفية حليل البيانات الطريقة
لرقية مهارة القراءة ي تعليم اللغة العربية لتامذ الفصل العاشر
مدرسة املتزم الثانوية .
PQRST
الباب الخامس :ااختتام ،ويشتمل على اخاصة وااقراحات.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
55
الباب الثاني
الدراسة النظرية
أ-
الفصل اأول :طريقة تدريس اللغة العربية
.1تعريف طريقة التدريس
الطريقة ي ركن ام من أركان حسن التدريس ،وقد ا تم امربون ي القدم
وا ديث بالطريقة الربوية وألفوا فيها الكتب الكث ة .والطريقة عملية ف ية حتمل
اختاف اآراء وتعدد وجهات ال ظر ،فليس عجيباً إذن أن تبدو ي أفق الربية
1
طرائق متعددة اشتهر كث م ها بأما أصحاها وجو ر ا.
والطريقة جموعة ااجراءات الي يؤديها امعلم مساعدة امتعلمن ي الوصول
إ حقيق أ داف ددة .والطريقة التعليم ي نظام الذى يس امعلم ي
إلقاء درس ليوصل امعلومات ا اذ ان الطاب بشكل يتحسن أغراض الربية.
أما طريقة التدريس ي ما يتبع امعلم من خطوات متسلسلة متتالية ومرابطة
2
لتحقيق دف أو جموعة أ داف تعليمية ددة اث اء قيام بالعملية التعليمية.
.2أنواع طريقة التدريس
تعليم اللغة اأج بية طرق كث ة ولكل مهارة طرائق ختلفة مهارات أخرى.
ومن طرائق تدريس القراءة ي:
-1الطريقة الركيبية
1اجكتور جورت الركاي ،طرقتدريساللغةالعربية ( ،دار الفكر امعاصر :دمشق سورية.3 ،)1998 ،
2يرجم من:
Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran Agama Dan Bahasa Arab, (Jakarta: Raja Grafindo Prasada,
1997), 151.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
55
لقد استخدمت ذ الطريقة م ذ القدم ي تعليم القراءة والكتابة ي
الكتاتيب أو امدارس فهي تبدأ بكتابة ا روف على لوح من الصفيح أو
اخشب ي شكل جموعات أو العودة ها ي كتاب مبادئ القراءة مش ا
إليها حرفا وناطقا بأمائها والطاب يرددون ح فظوها و كذا تس بقية
اجموعات ،وقد يستعن على ا فظ بالتلحن مثل (األف ا شئ عليها،
والباء نقطة من حتها) فإذا حفظت أشكال ا روف وأماء ا من قبل
ِ
ب) م
(ب ،بُ ،
الطاب ،انتقل امعلم إ تعليم أصواها با ركات الثاث َ
ي تقل إ تعليم مقاطع ت تهي رف من حروف امد مثل (بَا ،بُوِ ،ي) م
ي تقل امعلم بطاب إ قراءة الكلمات م إ قراءة اجمل وبذلك يكون
اجزء اأكر من تعليم القراءة قد انتهى وم يبق إا التدريب والتمرين على
قراءة قطع أكر ،وكان تعليم الكتابة يس ج با إ ج ب مع تعليم القراءة،
لتثبيت ما تعلموا ي القراءة من ناحية ،ولتعليم اخط واهجاء من ناحية
3
أخرى.
-2الطريقة التحليلية
و ذ الطريقة تس على عكس الطريقة الركيبية ،و ي تقوم على
البدء بكلمات واانتقال م ها إ ا روف ،وأساس ذ الطريقة معرفة
الطفل كث ا من اأشياء احيطة ببيئت الي يعيش فيها مع معرفة أمائها،
وذلك قبل أن يدخل امدرسة ،فتعرض علي كلمات ما يسمع ويستعمل ي
حيات ،م يعلم الكلمات صورة وصوتا ،م ي تقل تدر يا – بتوجي امعلم
وإرشاد – إ ال ظر ي أجزائها ،كي مك معرفتها ثانية ،ويقدر على
هجئتها ع د مطالبت بكتابتها وهذا ميت "الطريقة التحليلية" أن الطفل
يتعلم الكلمة مركبة ،م للها إ أجزائها و ي ا روف وتسمى كذلك
3يرجم من:
M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara), 68.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
54
الطريقة الكلية أها تبدأ بتعليم الكل و و الكلمة أو اجملة ،وت تقل إ
اجزء و و ا رف وأشهر ما ي درج حت ذ الطريقة ،طريقة (( انظر وقل
4
)).
.3أ مية طريقة التدريس
اك الكث من أنواع طرق التدريس ومن امعروف أن ليس اك طريقة
تدريس ي اأفضل دائما ،ولكن تلف طرق التدريس سب الغايات امراد
حقيقها و ي:
-1إ اد أفضل السبل :اك الكث من السبل الي من اممكن اتّباعها
ي طريقة التدريس ،وع د إجراء البحث عن وسيلة تعليميّة م اسبة
ِ
مكن إ اد اأفضل من بي ها سب امتوفر ،و ذا ما يعرف
باإمكانيات التعليمية ،فمعرفة اممكن وحدود القدرة التعليمية تسهل
على امعلم إ اد الوسيلة اأنسب لكي يعلم الطاب.
ِ
-2إثارةِ َشغف الطاب :إ ّن الرابِط الوحيد الذي م َن اممكن أن نربط ُ
مع الدارس و َشغف وحب للتعلّم ،أ ّن أي ِ
بداية َمعرفة أسا ُسها
ُ ُ
َ
ّ
َ
حب التعلّم ومن غ ا ا مكن ا صول على امعرفة ،فع دما يقوم
ّ
الباحث أو امعلّم إ اد الطريق القريبة من امثاليّة ي طريقة إ اد
أفضل وسيلة لكسب شغف وعقول الدارسن
-3العمل اجماعي :إ ّن طرق التدريس ميعها تتّج و العمل اجماعي
على شكل جموعات صغ ة ما فيها من فوائد كث ة م ها (زيادة الثقة
ي امدارس ،القدرة على التواصل مع اآخرين ،القدرةِ على مشاركة
الفكرة وطرحها ،أميّ ِة جاح اآخرين امتعلّقة بال جاح الذاي الذي
4يرجم من:
M. Arifin, 71.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
54
-4
-5
يولد من الروح اجماعيّة) ،فإ ّن البحث عن طريقة التدريس يكمن ي
ِ
اجماعي.
حقيق ذا اأمر من خال العمل
توليد ال شاطات الذاتيّة :إن امعلّم قد يكون صور ي وقت قص
وساعات تعليميّة قص ة أيضا ،وبالتا إ اد طريقة التدريس اأفضل
قد يسا م ي توليد ال شاطات الذاتيّة من خال إعطاء امهام
للمتعلّم ،و ذا اأمر يساعد الطالب على ااعتماد على ال فس
والقدرة على البحث للوصول إ امعلومة.
القدرة على ربط امادة با ياة العمليّة وااجتماعيّة :إ ّن العلم وامعرفة
ا مكن أن يستفاد م ها إذا م يتم تطبيقها على أرض الواقع أو
شجع الطالب على اأقل لزيادة امعرفة ،فالبحث العلمي أيضا يقوم
تُ ّ
امادة با ياة ااجتماعيّة والعمليّة وإ اد مدى تأث ا
على ربط ذ ّ
5
على حياة امتعلّم على أرض الواقع وكيفية ااستفادة م ها.
.4طبيعة طريقة التدريس
سبق القول أن طريقة التدريس يرتبط بصورة أساسية بالصفات واخصائص
الشخصية للمعلم ،و و ما يش إ عدم وجود قواعد ددة لطرائق التدريس
ي بغي على امعلم إتباعها أث اء قيام بعملية التدريس ،وبالتا فإن طبيعة طريقة
التدريس تظل مر ونة بامعلم الفرد وبشخصيت وذاتيت وبالتعب ات اللغوية،
وا ركات اجسمية ،وتعب ات الوج ،واانفعاات ،ونغمة الصوت ،وخارج
ا روف ،واإشارات واإماءات ،والتعب عن القيم ،وغ ا ،ثل ي جو ر ا
الصفات الشخصية الفردية الي يتميز ها امعلم عن غ من امعلمن ،ووفقاً ها
5يؤخذ من:
.يؤخذ ي الرابع http://mawdoo3.com, 16/7/21
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
52
يتميز طريقة التدريس الذي يستخدم وتتحدد طبيعت وأ اط .فطبيعات طريقة
التدريس ي:
)1
طريقة التدريس القائم على المدح والنقد
أيدت بعض الدراسات وجهة ال ظر القائمة أن طريقة التدريس الذي
يراعي امدح امعتدل يكون ل تأث موجب على التحصيل لدى التاميذ،
حيث وجدت أن كلمة صح ،متاز شكراً لك ،ترتبط ب مو حصيل التاميذ
ي العلوم ي امدرسة اابتدائية.
كما أوضحت بعض الدراسات أن اك تأث اً ل قد امعلم على
حصيل تاميذ فلقد تبن أن اإفراط ي ال قد من قبل امعلم يؤدي إ
ا فاض ي التحصيل لدى التاميذ ،كما تقرر دراسة أخرى بأها ا توجد
ح اآن دراسة واحدة تش إ أن اإفراط ي ال قد يسرع ي و التعلم.6
)2
طريقة التدريس القائم على التغذية الراجعة
ت اولت دراسات عديدة تأث التغذية الراجعة على التحصيل
الدراسي للتلميذ ،وقد أكدت ذ الدراسات ي جملها أن طريقة التدريس
القائم على التغذية الراجعة ل تأث دال موجب على حصيل التلميذ .ومن
بن ذ الدراسات دراسة (سراويتز) الي توصلت إ أن التاميذ الذين
تعلموا هذا الطريقة يكون لديهم قدر دال من التذكر إذا ما قورنوا بزمائهم
الذين يدرسون بطريقة تدريسي ا يعتمد على التغذية الراجعة للمعلومات
امقدمة.
ومن ميزات ذا الطريقة أن يوضح للتلميذ مستويات تقدم و و
التحصيلي بصورة متتابعة وذلك من خال حديد جوانب القوة ي ذلك
6نفس امرجع
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
56
التحصيل وبيان الكيفية الي يستطيع ها ت مية مستويات حصيل ،و ذا
الطريقة يعد أبرز الطرائق الي تتبع ي طرق التعلم الذاي والفردي.
)3
طريقة التدريس القائم على استعمال أفكار التلميذ
قسم (فاندوز) طريقة التدريس القائم على استعمال أفكار التلميذ
إ مسة مستويات فرعية نوجز ا فيما يلي:
أ -الت وي بتكرار جموعة من اأماء أو العاقات ام طقية
استخراج الفكرة كما يعر ع ها التلميذ
ب -إعادة أو تعديل صياغة اجمل من قبل امعلم والي تساعد
التلميذ على وضع الفكرة الي يفهمها
ج -استخدام فكرة ما من قبل امعلم للوصول إ اخطوة التالية ي
التحليل ام طقي للمعلومات امعطاة
د -إ اد العاقة بن فكرة امعلم وفكرة التلميذ عن طريق مقارنة
فكرة كل م هما
ه -تلخيص اأفكار الي سردت بواسطة التلميذ أو جموعة
7
التاميذ
)4
طرائق التدريس القائمة على تنوع وتكرار اأسئلة
حاولت بعض الدراسات أن توضح العاقة بن طريقة التدريس
القائم على نوع معن من اأسئلة وحصيل التاميذ ،حيث أيدت نتائج ذ
الدراسات وجهة ال ظر القائلة أن تكرار إعطاء اأسئلة للتاميذ يرتبط ب مو
7يؤخذ من:
.يؤخذ ي الرابع http://al3loom.com, 16/7/21
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby. ac.id digilib.uinsby.ac.id
5
التحصيل لديهم ،فقد توصلت إحدى ذ الدراسات إ أن تكرار اإجابة
الصحيحة يرتبط ارتباطاً موجباً بتحصيل التلميذ.8
ولقد ا تمت بعض الدراسات محاوات إ اد العاقة بن ط تقدم
اأسئلة والتحصيل الدراسي لدى التلميذ ،مثل دراسة ( يوز) الي أجريت
على ثاث جموعات من التاميذ هدف بيان تلك العاقة ،حيث اتبع
اآي :ي اجموعة اأو يتم تقدم أسئلة عشوائية من قبل امعلم ،وي
اجموعة الثانية يقدم امعلم اأسئلة ب اء على ط قد سبق حديد ،أما
اجموعة الثالثة يوج امعلم فيها أسئلة للتاميذ الذين يرغبون ي اإجابة
فقط.9
وي ضوء ذلك توصلت تلك الدراسة إ أن ا توجد فروق دالة بن
حصيل التاميذ ي اجموعات الثاث ،وقد تدل ذ ال تيجة على أن
اختاف ط تقدم السؤال ا يؤثر على حصيل التاميذ .و ذا يع أن
طريقة التدريس القائم على التساؤل يلعب دوراً مؤثراً ي و حصيل التاميذ،
بغض ال ظر عن الكيفية الي م ها تقدم ذ اأسئلة ،وإن ك ا نرى أن
صياغة اأسئلة وتقدمها وفقاً للمعاي الي حددنا ا أث اء ا ديث عن طريقة
اأسئلة وااستجواب ي التدريس ،ستزيد من فعالية ذا الطريقة م تزيد من
حصيل التاميذ وتقدمهم ي عملية التعلم.
)5
طرائق التدر