Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa Arab Siswa.

‫فعّاليةّاستخدامّتقنيّةّقاعدتيّفيّاستيعابّتركيبّالجملّالعربيّةّ ّ‬
‫ّ‬

‫(دراسة شبه جريبية على التاميذ ي الصف الثامن بامدرسة امتوسطة اإسامية‬
‫"بنعمته إخوانا" كاتافانج باندونج)‬

‫رسـالـة ّ‬

‫مقدمة للحصول على درجة سرجانا الربوي بقسم تربية اللغة العربية‬

‫تـقـدمـها‪ّ :‬‬

‫فنيّثانيةّمحرمة ّ‬
‫رقمّالتسجيل‪0106210ّ:‬‬

‫قـسـمّتـربـيـةّالـلّـغـةّالـعـربـيّـة ّ‬
‫كـليـةّتـربـيـةّالـلّـغـاتّوالـفـنـون ّ‬
‫جـامـعـةّإنـدونـيـسـيـاّالـتـربـويـة ّ‬
‫‪ّ2013‬مّ‪ّ1434ّ/‬ه ّ‬

ّ

ّ
ّ
ّ
ّ
ّ

Efektivitas Penggunaan Teknik
Qaidaty Terhadap Penguasaan
Struktur Kalimat Bahasa Arab

Oleh
Vinni Tsaniyah Muharromah

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

© Vinni Tsaniyah Muharromah 2013
Universitas Pendidikan Indonesia
Agustus 2013


Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

ABSTRAK
Muharromah, Vinni Tsaniyah. 2013. Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty
Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa Arab Siswa (Penelitian
Eksperimen Kuasi Terhadap Siswa Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah
Binikmatihi Ikhwaana Katapang Bandung). Skripsi Jurusan Pendidikan
Bahasa Arab, FPBS UPI. Pembimbing: Dr. H. Agus Salam Rahmat, M.Pd
dan Drs. Wagino Hamid Hamdani, M.Pd.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh temuan peneliti yang menunjukkan rendahnya
penguasaan siswa terhadap struktur kalimat bahasa Arab. Dalam upaya mengatasi
permasalahan tersebut, peneliti menggunakan teknik qaidaty yang dikemas
dengan menggunakan pendekatan rumus (qaidah) sehingga dapat dijadikan
alternatif untuk memudahkan siswa dalam menguasai pola struktur kalimat bahasa
Arab. Tujuan penelitian ini adalah: (1) untuk mengetahui penguasaan struktur
kalimat bahasa Arab siswa sebelum menggunakan teknik qaidaty; (2) untuk
mengetahui penguasaan struktur kalimat bahasa Arab siswa sesudah
menggunakan teknik qaidaty; (3) untuk menemukan ada atau tidak adanya

perbedaan yang signifikan penguasaan struktur kalimat bahasa Arab siswa antara
sebelum dan sesudah menggunakan teknik qaidaty di kelas eksperimen dan tanpa
teknik qaidaty di kelas kontrol; (4) untuk mengetahui respon siswa di kelas
eksperimen terhadap penerapan teknik qaidaty. Metode penelitian yang digunakan
oleh peneliti adalah metode eksperimen kuasi dengan menggunakan desain
Nonequivalent Control Group Design. Sampel yang dipilih adalah siswa kelas
VIII Madrasah Tsanawiyah Binikmatihi Ikhwaana Katapang Bandung sejumlah
30 orang. Instrumen yang digunakan adalah tes (pretest dan posttest) dan nontes
(angket). Analisis data dilakukan dengan uji statistik Independent Sample Test.
Hasil penelitian menyebutkan nilai rata-rata pretest kelas eksperimen 35,27 dan
kelas kontrol adalah 33,27. Setelah dilakukan uji statistik Independent Sample
Test diperoleh nilai signifikansi (2-tailed) 0,569. Kemudian nilai signifikansi (2tailed) dibandingkan dengan taraf signifikansi (α = 0,05). Ini berarti nilai
signifikansi (2-tailed) > taraf signifikansi (α = 0,05). Kesimpulannya Ho diterima
dan Ha ditolak. Jadi tidak ada perbedaan antara penguasaan struktur kalimat
bahasa Arab siswa di kelas eksperimen dengan menggunakan teknik qaidaty dan
di kelas kontrol tanpa menggunakan teknik qaidaty. Sementara nilai rata-rata
posttest kelas eksperimen adalah 84,73 dan kelas kontrol yang sebesar 76,07.
Setelah dilakukan uji statistik Independent Sample Test, nilai signifikansi (2tailed) yang didapat adalah 0,006. Kemudian nilai signifikansi (2-tailed)
dibandingkan dengan taraf signifikansi (α = 0,05). Ini berarti nilai signifikansi
Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa
Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

(2-tailed) < taraf signifikansi (α = 0,05). Kesimpulannya Ho ditolak dan Ha
diterima. Jadi ada perbedaan antara penguasaan struktur kalimat bahasa Arab
siswa di kelas eksperimen dengan menggunakan teknik qaidaty dan di kelas
kontrol tanpa menggunakan teknik qaidaty. Dengan demikian, dapat disimpulkan
bahwa penerapan teknik qaidaty dalam penguasaan struktur kalimat bahasa Arab
lebih efektif dibandingkan dengan penerapan teknik konvensional tanpa
penggunaan teknik tersebut.
Kata Kunci: Teknik Qaidaty, Struktur Kalimat Bahasa Arab
ABSTRACT
Muharromah, Vinni Tsaniyah. 2013. The Effectivity of the use of qaidaty
technique towards the mastering of Arabic sentence structure (The quasi
experiment research towards the eighth graders of Madrasah
tsanawiyah Binikmatihi ikhwaana Katapang Bandung). Advisor: Dr. H.
Agus Salam Rahmat, M.Pd and Drs. Wagino Hamid Hamdani, M.Pd.
The background of this research is the low competence of the students in
mastering Arabic sentence structure. To solve the problem, the researcher

employed qaidaty technique and further formula approach (qaidah) so that it can
be an alternative for the students to master easily the pattern of Arabic sentence
structure. This research is aimed: (1) to know the competence of the students
towards Arabic sentence structure before employing the qaidaty technique; (2) to
know the competence of the students towards Arabic sentence structure after
employing the qaidaty technique; (3) to find out the significant differences
towards the competence of the students in mastering Arabic sentence structure
both before and after employing qaidaty technique in the experiment class as well
as without employing the qaidaty technique in the control class; (4) to know the
responses of the students in the experiment class towards the qaidaty technique
employed. The research method used by the researcher is quasi experiment
method using Nonequivalent Control Group Design. The sample is the eighth
graders of Madrasah Tsanawiyah Binikmatihi Ikhwaana Katapang Bandung
consisting of 30 students. The instrument of this research is test (namely, pretest
and posttest) and non-test (questionnaire). The data analysis is conducted by
stastical test of Independent Sample Test and as the result it is found that the
average score of pretest in the experiment class is 35,27 an the control class is
33,27. After employing the stastical test of Independent Sample Test, it is found
the value of significance (2-tailed) > the level of significance (α = 0,05). Based on
Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa
Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

the analysis it can be concluded that Ho is accepted and Ha is rejected. Therefore,
there is no difference between the experiment class applying qaidaty technique
and the control class without qaidaty technique towards competence of students in
mastering Arabic sentence structure. Meanwhile, the average score of posttest in
experiment class is 84,73 and control class is 76,07. After employing statistical
test of Independent Sample Test, the value of significance (2-tailed) is 0,006.
Furthermore, the value of significance (2-tailed) is compared to the level of
significance (α = 0,05). Therefore, the value of significance (2-tailed) < the level
of significance (α = 0,05). It can be concluded that Ho is rejected and Ha is
accepted. As the result, there is the difference between experiment class
employing qaidaty technique and in the control class without employing qaidaty
technique towards the competence of the students in mastering Arabic sentence
structure. For that reason, it can be concluded that qaidaty technique is more
effective to master Arabic sentence structure compared to convensional technique.
Keywords: Qaidaty Technique, Arabic Sentence Structure


Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014
Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa
Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫قائمة المحتويات‬

‫الصفحة‬

‫الموضوع‬

‫شكر وتقدير‪ ......................................................‬أ‬
‫التجريد‪ ...........................................................‬ج‬
‫قائمة احتويات‪ .....................................................‬ه‬
‫قائمة اجداول‪ ......................................................‬ي‬
‫قائمة الصور‪ .......................................................‬ك‬
‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬

‫أ‪ .‬التمهيد للمشكلة‪1 ............................................‬‬

‫ب‪ .‬تعريف و صياغة امشكلة‪4 .....................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف امشكلة‪4 .......................................‬‬
‫‪ .2‬صياغة امشكلة‪5 .......................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف البحث‪5 ..............................................‬‬
‫د‪ .‬فوائد البحث‪6 ................................................‬‬
‫ه‪ .‬نظام الكتابة‪7 ................................................‬‬

‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الباب الثاني‬

‫فعالية استخدام تقنية قاعدتي في استيعاب تركيب الجمل العربية‬
‫أ‪ .‬تق يّة التعليم‪.................................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف تق يّة التعليم‪....................................‬‬
‫‪ .2‬دف تق يّة التعليم‪....................................‬‬
‫‪ .3‬أنواع تق يّة التعليم‪.....................................‬‬
‫ب‪ .‬تق يّة قاعدي‪................................................‬‬

‫‪ .1‬تعريف تق يّة قاعدي‪...................................‬‬
‫‪ .2‬خطوات استخدام تق يّة قاعدي‪........................‬‬
‫‪ .3‬مزيّة تق يّة قاعدي‪.....................................‬‬
‫ج‪ .‬تركيب اجمل العربيّة‪..........................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف تركيب اجمل‪...................................‬‬
‫أ) تعريف تركيب‪..................................‬‬
‫ب) تعريف اجملة‪..................................‬‬
‫‪ .2‬طبيعية اجمل العربيّة‪...................................‬‬
‫أ) اجملة الفعلية‪..................................‬‬
‫ب) اجملة اامية‪..................................‬‬
‫‪ .3‬دف التعليم لركيب اجمل العربيّة‪.....................‬‬
‫يكل التفكر‪...............................................‬‬
‫د‪.‬‬
‫السابقة‪.............................................‬‬
‫ه‪ .‬البحوث ّ‬

‫‪9‬‬
‫‪9‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬

‫‪17‬‬
‫‪17‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫‪19‬‬
‫‪19‬‬
‫‪22‬‬
‫‪21‬‬
‫‪24‬‬
‫‪27‬‬
‫‪29‬‬
‫‪32‬‬
‫‪32‬‬

‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬


‫و‪.‬‬

‫فرضية البحث‪31 ...............................................‬‬
‫الباب الثالث‬

‫منهجية البحث‬

‫أ‪ .‬مكان البحث جتمع و عي ت ‪..................................‬‬
‫‪ .1‬مكان البحث‪.........................................‬‬
‫‪ .2‬جتمع البحث‪.........................................‬‬
‫‪ .3‬عي ة البحث‪..........................................‬‬
‫ب‪ .‬تصميم البحث‪..............................................‬‬
‫ج‪ .‬م هجيّة البحث‪..............................................‬‬
‫د‪ .‬التعريف اإررائ ‪............................................‬‬
‫ه‪ .‬أدوات البحث‪...............................................‬‬
‫‪ .1‬ااختبار‪.......................................‬‬
‫‪ .2‬ااستبيان‪......................................‬‬
‫و‪ .‬عمليّة ت مية اأدوات‪.........................................‬‬
‫‪ .1‬اختبار الصدق‪........................................‬‬
‫‪ .2‬اختبار الثبات‪.........................................‬‬
‫‪ .3‬مستوى الصعوبة‪......................................‬‬
‫‪ّ .4‬قوة التمييز‪............................................‬‬
‫ز‪ .‬طريقة مع البيانات‪..........................................‬‬
‫‪ .1‬ااختبار‪.......................................‬‬

‫‪32‬‬
‫‪32‬‬
‫‪32‬‬
‫‪33‬‬
‫‪33‬‬
‫‪34‬‬
‫‪35‬‬
‫‪36‬‬
‫‪36‬‬
‫‪38‬‬
‫‪38‬‬
‫‪38‬‬
‫‪42‬‬
‫‪41‬‬
‫‪43‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬

‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫أ) ااختبار القبل ‪.................................‬‬
‫ب) ااختبار البعدي‪................................‬‬
‫‪ .2‬ااستبيان‪......................................‬‬
‫ح‪ .‬طريقة حليل البيانات‪.........................................‬‬
‫‪ .1‬حليل ااختبار‪........................................‬‬
‫‪ .2‬حليل ااستبيان‪.......................................‬‬

‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪46‬‬
‫‪46‬‬
‫‪47‬‬
‫‪48‬‬

‫الباب الرابع‬

‫أ‪.‬‬

‫حواصل البحث و تفسير ا‬

‫حواصل البحث‪.............................................‬‬
‫‪ .1‬حليل ااختبار القبل ‪..................................‬‬
‫أ) اختبار التسوية‪..................................‬‬
‫ب) اختبار التجانس‪................................‬‬
‫ت) اختبار الفرق بن امتوسطن‪......................‬‬
‫‪ .2‬حليل ااختبار البعدي‪.................................‬‬
‫أ) اختبار التسوية‪..................................‬‬
‫ب) اختبار التجانس‪................................‬‬
‫ت) اختبار الفرق بن امتوسطن‪......................‬‬
‫‪ .3‬اختبار الفرضية‪........................................‬‬
‫‪ .4‬حليل ااستبيان‪.......................................‬‬

‫‪52‬‬
‫‪52‬‬
‫‪52‬‬
‫‪54‬‬
‫‪56‬‬
‫‪58‬‬
‫‪59‬‬
‫‪61‬‬
‫‪63‬‬
‫‪65‬‬
‫‪66‬‬

‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

69 ...............................................‫ تفسر البحث‬.‫ب‬

‫الباب الخامس‬

‫النتائج و ااقتراحات‬
71 ......................................................‫ ال تائج‬.‫أ‬
72 ..................................................‫ ااقراحات‬.‫ب‬
‫امرارع‬
‫سرة الباحثة‬
‫اماحق‬

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014
Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa
Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫محتويات الجداول‬

‫الجدول‬

‫الصفحة‬

‫‪ 3.1‬تشكيل ااختبار و تقدير ‪36 ..............................‬‬
‫‪ 3.2‬أساسية مقياس ااختبار‪37 ...............................‬‬
‫‪ 3.3‬معيار مستوى الصعوبة‪42 ................................‬‬
‫‪ 3.4‬معيار ّقوة التمييز‪44 ......................................‬‬
‫‪ 3.5‬معاير ال سبة امئوية‪49 ...................................‬‬
‫‪ 4.1‬وصف بيانات ااختبار القبل ‪51 ..........................‬‬
‫‪ 4.2‬اختبار التسوية لبيانات ااختبار القبل ‪53 ..................‬‬
‫‪ 4.3‬اختبار التجانس لبيانات ااختبار القبل ‪55 .................‬‬
‫‪ 4.4‬اختبار الفرق بن امتوسطن لبيانات ااختبار القبل ‪57 ......‬‬
‫‪ 4.5‬وصف بيانات ااختبار البعدي‪58 .........................‬‬
‫‪ 4.6‬اختبار التسوية لبيانات ااختبار البعدي‪62 .................‬‬
‫‪ 4.7‬اختبار التجانس لبيانات ااختبار البعدي‪62 ................‬‬
‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

64 .....‫ اختبار الفرق بن امتوسطن لبيانات ااختبار البعدي‬4.8
67 ......................................‫ استجابة التاميذ‬4.9
‫محتويات الصور‬

‫الصفحة‬

‫الصورة‬

34 ............ Nonequivalent Control Group Design ‫ تصميم‬3.1
35 ................... Y ‫ و‬X ‫ معامل اارتباط بن متغرات‬3.2

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014
Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa
Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014
Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa
Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫اأول‬
‫الباب ّ‬
‫المق ّدمة‬

‫أ‪ .‬التمهيد للمشكلة‬
‫فتاحّاأول ّيسمّى ّحملّمفتاحّالعام‪ّ.‬‬
‫ّ‬
‫اللّغة ّ ي ّمفتاحّالعلم‪ّ .‬مل ّا‬
‫أن ّماين ّالعلم‪ّّ،‬وآلفّا ضارةّا ص وعةّكلّهاّباللّغة‪ّ،‬وّفوقّذلكّايكونّ‬
‫التاريخ ّبدون ّوجود ّاللّغة‪ّ .‬اللّغة ّ ي ّوحيد ّا فتاح ّ ستقبل ّالّاسّّّّّّّّّ‬
‫( يب‪ّ.)Viiiّ:0202ّ,‬‬
‫اعتمادا ّعلىّذلكّالرأي‪ّ،‬نعرفّما ّأ مّ ّاللّغةّ ياةّالّاس‪ّ.‬أنّ ّبدونّ‬
‫اللّغة‪ّ،‬اّيستطيعّالّاسّأنّيؤدواّأعما مّاليوميّةّكاملة‪ّ،‬وّبدونّاللّغةّأيضاّّكلّّ‬
‫عملّوّنشاطّيوميّّمقطوع‪ّّ.‬‬
‫‪ّ،‬وّتطورت ّأوسعّمن ّم بع ّاللّغات‪ّ.‬‬
‫ّ‬
‫انتشرتّأنواعّاللّغاتّيّ ذا ّالعام‬
‫ّ‬
‫و ّإحدا ا ّ ي ّاللّغة ّالعربيّة ّالي ّتعرف ّكلغة ّللدّين ّبأن ّمرتبتهاّّكلغة ّالقرآنّّّّّّ‬
‫وّا ديث‪ّ.‬‬
‫وّاّشك ّفيها‪ّ،‬أنّ ّتعليمّاللّغةّالعربيّةّمصدرّمنّالعلوم‪ّ،‬أنّّّكث ّيا ّمنّ‬
‫العل ّومّوّالثقافةّتستخدمّاللّغةّالعربيّة‪ّ.‬يّإندونيسيا‪ّ،‬كانتّاللّغةّالعربيّةّليستّ‬
‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

ّ‫ ّو ّاللّغة ّالعربيّة‬.‫لتعليمّّكلغة ّدي ية ّفحسب ّبل ّلتعليم ّالثقافة ّو ّالعلوم ّأيضا‬
ّّّّّّّّّّّّّ‫ ّو ّال ص ّالعرب‬،‫ ّو ّا ديث‬،‫تستخدم ّلفهم ّتفسي ّآية ّالقرآن‬
ّ.)Viiiّ:0202ّ,‫( يب‬
ّّّّّّّّ‫) ّي بغى ّللمسلم ّأن ّحبّ ّاللغة ّالعربية‬068ّ :0202(ّ ‫قال ّ يب‬
ّ.‫إحدىّطرقّللحص ّولّعليهاّ يّمعرفةّعلومّالقواعد‬
ّ
ّ‫ّو‬،‫وّيسعيّاستيعاها‬
ّ،‫ّالبديع‬
ّ
‫ ّو‬،‫ ّو ّالبيان‬، ‫ ّو ّا عا‬،‫ ّو ّال حو‬،‫يتعلق ّعلم ّالقواعد ّبعلم ّالصرف‬
ّ:)0ّ:0229(ّ‫ّع دّفراياسا‬.‫كذلكّفق ّاللّغة‬
Setiap gagasan, pikiran, atau konsep yang dimiliki seseorang pada praktiknya
akan dituangkan ke dalam bentuk kalimat. Kalimat yang benar (dan juga
baik) haruslah memenuhi persyaratan gramatikal. Artinya, kalimat itu harus
disusun berdasarkan kaidah-kaidah yang berlaku, seperti unsur-unsur
penting yang harus dimiliki setiap kalimat (subjek dan predikat);
memerhatikan ejaan yang disempurnakan; serta cara memilih kata (diksi)
yang tepat dalam kalimat. Kalimat yang memenuhi kaidah-kaidah tersebut
jelas akan mudah dipahami oleh pembaca atau pendengar.

ّّّّّّّّّّّ‫فا ّيستطيع ّأحد ّأن ّيفهم ّالقرآن ّو ّالسّ ة ّصحيحا ّو ّبعيدا‬
ّ‫ّااستخفاف ّوّالتسهيلّعنّال ظام‬.‫عنّاإ رافّإاّ ّمعرفةّالقواعدّالصحيحة‬
ّّّّّّ‫ي ّالقواعد ّيسبّب ّضعف ّالفهم ّي ّالدّين ّو ّا هل ّبا شكلة ّالدي ية‬
ّ.)070ّ:0202ّ،‫( يب‬

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014
Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa
Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫اعتمادا ّعلى ّالبيان ّالسّابق‪ّ ،‬يبدو ّأنّ ّاللّغة ّالعربيّة ّو ّالقواعد ّمهمّةّ‬
‫لتعلّمهاّأنّاّتتعلقّبالرمة‪ّ،‬وّالتفسيّيّفهمّالقّرآن‪ّّ.‬‬
‫اكثر م ّم هم ّاّ‬
‫ظنّ ّالتاميذ ّأنّ ّدرس ّاللّغة ّالعربيّة ّصعب ّحتّ ّإنّ ّ ّ‬
‫يريدون ّأن ّيعلمّو ا‪ّ .‬التاميذ ّي ّا درسة ّا توسطة ّاإساميّة ّ"ب عمت ّإخوانا ّ"ّ‬
‫كاتافانج ّلديهمّا شكلةّيّتعليمّاللّغةّالعربيّة‪ّ.‬فا شكلةّ يّضعفّاستيعابّ‬
‫تركيبّا ملّالعربيّةّاليّت ّؤثّرّيّا يولّوّاا ازّيّدرسّاللّغةّالعربيّة‪ّ.‬‬
‫اعتماداّعلىّأحوالّالسابقة‪ّ،‬فعمليةّتعليمّاللّغةّالعربيّةّيّ ذ ّا درسةّ‬
‫حتاجّإ ّاإ تمام ّمنّّكلّ ّجهّة‪ّ.‬حاولت ّالباحثةّتطبيقّالطريقةّالسّهلةّع دّ‬
‫التاميذّيّفهمّتركيبّا ملّالعربيّةّبتق يّةّقاعديّ ذ ّا شكلة‪ّ.‬تستخدمّ ذ ّ‬
‫التق ية ّيّتعليمّقراءةّالكتابةّالعربيّةّالي ّليستّ اّأشكال ّمقدمةّباستعمالّ‬
‫اقرابّالرمز‪ّ.‬وّيّ ذا ّالبحث‪ّ،‬تستخدمّالباحثةّتق يّةّقاعدي ّلتيسيّالتاميذّ‬
‫يّاستيعابّتركيبّا ملّالعربيّة‪ّ.‬‬
‫قدرةّا علّمّعلى ّتعين ّطريقةّالتعليمّتكونّ ّوسيلةّعلى ّحصولّأ دافّ‬
‫التّعليم‪ّ .‬إذاّّكان ّا علم ّا ّيعرف ّطريقة ّالتعليم ّا يدة ّيستخدم ّتق يّة ّالتعليمّ‬
‫ا تساويةّحتّّيكونّالتعليمّماّّ(إسكاندروسيدّوّسون در‪ّّ.)66ّ:0228ّ،‬‬

‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫اعتمادا ّعلى ّمهيد ّالبحث ّا ذكور‪ّ ،‬ي بغي ّللباحثة ّأن ّتبحث ّ ذ ّ‬
‫ا شكلة ّلتعريف ّفعّالية ّاستخدام ّتق يّة ّقاعدي ّعلى ّاستيعاب ّتركيب ّا ملّ‬
‫العربيّة‪ّّ.‬‬
‫وّبالتا ّتق يّةّقاعدي ّتستطيعّأنّتكون ّختارة ّمعّ درسّاللّغةّالعربيّةّ‬
‫يّعمليّةّالتعليمّيّالفصلّخصوصاّ لّّا شكلةّالتاميذّيّتلكّا درسة‪ّّّ.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ب‪ .‬تعريف و صياغة المشكلة‬
‫‪.1‬‬

‫تعريف المشكلة‬
‫اعتمادا ّعلى ّالتمهيد ّللمشكلة ّالسّابقة‪ّ ,‬تقدم ّالباحثة ّتعريفّ‬

‫ا شكلة ّو ّ ي ّضعف ّاستيعاب ّتركيب ّا مل ّي ّال صوص ّالعربيّة ّع دّ‬
‫التاميذ‪ّ.‬‬
‫‪.2‬‬

‫صياغة المشكلة‬
‫وّصياغةّا شكلةّيّ ذاّالبحثّ يّكماّيلي‪ّ:‬‬

‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫علىّأيّمدىّدرجةّاستيعابّالتاميذّعلىّتركيبّا ملّالعربيّةّ‬

‫ّأ)‪.‬‬

‫قبلّاستخدامّتق يّةّقاعدي؟ّّ‬
‫ّب)‪ .‬علىّأيّمدىّدرجةّاستيعابّالتاميذّعلىّتركيبّا ملّالعربيّةّ‬
‫بعدّاستخدامّتق يّةّقاعدي؟ّّ‬
‫ّج)‪.‬‬

‫لّ اكّفرقّيّاستيعابّتركيبّا ملّالعربيّةّع دّالتاميذّبنّ‬
‫الفرقةّالتجريبيةّوّالفرقةّالضابطة؟ّّ‬

‫ّد)‪ .‬على ّأي ّمدى ّدرجة ّاستجابة ّالتاميذ ّعلى ّاستيعاب ّتركيبّ‬
‫ا ملّالعربيّةّباستخدامّتق يّةّقاعدي؟ّ‬
‫ّ‬
‫ّّّّ‬
‫ج‪ .‬أ داف البحث‬
‫اعتمادا ّعلى ّصياغة ّا شكلة ّا ذكورة‪ّ ,‬تقدم ّالباحثة ّأ داف ّالبحثّ‬
‫التالية‪ّ:‬‬
‫‪.0‬‬

‫عرفة ّدرجة ّاستيعاب ّالتاميذ ّعلى ّتركيب ّا مل ّالعربيّة ّقبلّ‬
‫استخدامّتق يّةّقاعدي‬

‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪.0‬‬

‫عرفة ّدرجة ّاستيعاب ّالتاميذ ّعلى ّتركيب ّا مل ّالعربيّة ّبعدّ‬
‫استخدامّتق يّةّقاعدي‬

‫‪.3‬‬

‫عرفةّدرجةّالفرقّيّاستيعابّتركيبّا ملّالعربيّةّع دّالتاميذّبنّ‬
‫الفرقةّالتجريبيةّوّالفرقةّالضابطةّّّ‬

‫‪.4‬‬

‫عرفة ّدرجة ّاستجابة ّالتاميذ ّعلى ّاستيعاب ّتركيب ّا مل ّالعربيّةّ‬
‫باستخدامّتق يّةّقاعديّ‬

‫د‪.‬‬

‫فوائد البحث‬
‫ذا ّالبحث ّعن ّفعّالية ّاستخدام ّتق يّة ّقاعدي ّعلى ّاستيعاب ّتركيبّ‬

‫ا ملّالعربيّةّع دّالتاميذ‪ّ,‬وّ اّفوائدّتالية‪ّ:‬‬
‫‪.1‬‬

‫للباحثة‬
‫أن ّيزيد ّمن ّا عرفة ّي ّاستخدام ّتق يّة ّقاعدي ّمع ّتأثي ا ّي ّتعليمّ‬

‫تركيبّا ملّالعربيّة‪.‬‬
‫‪.2‬‬

‫للتاميذ‬
‫ساعدةّالتاميذّعلىّحل ّا شكاتّيّالتعلّمّإمّاّبأنفسهم ّو ّإماّ‬

‫معّاآخرين‪ّ,‬والتقديرّعلىّترقيةّميولّالتاميذ‪ّّّّ.‬‬
‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫للمدرسين‬
‫ّ‬
‫درس ّي ّتعين ّالتق يّة ّا اسبة ّلعمليّةّ‬
‫يكون ّ ذا ّالبحث ّمرجعا ّ ّ‬

‫‪.3‬‬

‫التعليمّلرقيّنوعيّةّتعليمّاللّغةّالعربيّة‪ّ.‬‬
‫ه‪ .‬نظام الكتابة‬
‫لتسهيل ّعرض ّنتائج ّالبحوث ّا رتبة ّبشكل ّبسيط ّو ّواضح ّلفهم‪ّ،‬‬
‫فا طوطّالعريضةّ هجيةّالكتابةّفهيّكالتا ‪ّ:‬‬
‫شكرّوتقديرّ‬
‫التجريدّ‬
‫قائمةّاحتوياتّ‬
‫قائمةّا داولّ‬
‫قائمةّالصورّ‬
‫الباب ّاأول ا قدّمة‪ّ :‬التمهيد ّللمشكلة‪ّ ,‬تعريف ّو ّصياغة ّا شكلة‪ّ ,‬أ دافّ‬
‫البحث‪ّ,‬فوائدّالبحث‪ّ,‬نظامّالكتابة‪.‬‬
‫الباب ّالثا ّالّظريات‪ّ :‬تق يّة ّالتعليم‪ّ ,‬تق يّة ّقاعدي‪ّ ,‬تركيب ّا مل ّالعربيّة‪ّ,‬‬
‫يكلّالتفكي‪ّ,‬البح ّوثّالسّابقة‪ّ,‬فرضيةّالبحث‪ّّّ.‬‬

‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫البابّالثالثّم هجيّةّالبحث‪ّ :‬مكانّالبحثّ تمعّوّعي ت ‪ّ,‬تصميمّالبحث‪ّ,‬‬
‫م هجيّة ّالبحث‪ّ ,‬التعريف ّاإجرائي‪ّ ,‬أدوات ّالبحث‪ّ ,‬عمليّة ّت ميّةّ‬
‫اأدوات‪ّ,‬طريقةّمعّالبيانات‪ّ,‬طريقةّحليلّالبيانات‪.‬‬
‫البابّالرابعّحواصلّالبحثّوّتفسي ا‪ّ:‬حواصلّالبحث‪ّ,‬تفسيّالبحث‪ّّّ.‬‬
‫البابّا امسّال تائجّوّااقراحات‪ّ:‬ال تائج‪ّ,‬ااقراحات‪ّ.‬‬
‫ا راجعّ‬
‫سيةّالباحثةّ‬
‫ا احق‬

‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الباب الثالث‬
‫م هجيّة البحث‬
‫مكان البحث مجتمع و عي ت‬

‫أ‪.‬‬
‫‪.1‬‬

‫مكان البحث‬
‫ي ذا البحث‪ ,‬تار الباحثة مكان البحث ي ا درسة ا توسطة‬

‫اإسامية "ب عمت إخوانا" كاتافانج باندونج‪.‬‬
‫‪.2‬‬

‫مجتمع البحث‬
‫كما قال سوغيونو (‪ )117 :2009‬إن تمع البحث و ا طقة‬

‫التعميمة الي تتكون من موضوع ا ودة والطبيعة ا عي ة الي تثبتها الباحثة‬
‫لتعلم و لتخلص ‪.‬‬
‫فأما اجتمع ي ذا البحث فهو ميع التاميذ ي الصف الثامن ي‬
‫ا درسة ا توسطة اإسامية "ب عمت إخوانا" كاتافانج باندونج‪.‬‬

‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫عي ة البحث‬

‫‪.3‬‬

‫قال سوغيونو (‪ )118 :2009‬إن عي ة البحث ي جزء من العدد‬
‫والطبيعة الي ملكها اجتمع‪ .‬العي ة ا ستخدمة ي ذا البحث ي نظام‬
‫العي ة الكلية‪ .‬قال سوغيونو (‪ )85 :2011‬ذ العي ة الكلية ي طريقة‬
‫تعين العي ة إن كان ميع أعضاء تمع البحث يستخدم بالعي ة‪.‬‬
‫فالعي ة ي ذا البحث ميع التاميذ ي الصف الثامن ي ا درسة‬
‫ا توسطة اإسامية "ب عمت إخوانا" كاتافانج باندونج الي تشتمل على ‪30‬‬
‫تلميذا‪.‬‬
‫ب‪ .‬تصميم البحث‬
‫التصميم ا ستخدم ي ذا البحث و تصميم‬

‫‪Nonequivalent Control‬‬

‫‪ .Group Design‬وتكون ذ التجريبية من فرقتن و ما الفرقة التجريبية و الفرقة‬
‫الضابطة‪ .‬الفرقة التجريبية ي فرقة تعامل معاملة معي ة و ي تق ية قاعدي‪,‬‬
‫و الفرقة الضابطة ي فرقة ا تعامل معاملة كالفرقة التجريبية كما تظهر الباحثة‬
‫على ال حو التا ‪:‬‬

‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الصورة ‪3.1‬‬
‫‪O2‬‬

‫‪X‬‬

‫‪O4‬‬

‫‪O1‬‬
‫‪O3‬‬

‫(سوغيونو‪)79 :2011 ,‬‬

‫بيان الصورة‪:‬‬
‫‪X‬‬

‫=‬

‫استخدام تق ية قاعدي ي الفرقة التجريبية‬

‫‪O1‬‬

‫=‬

‫ااختبار القبلي ي الفرقة التجريبية‬

‫‪O2‬‬

‫=‬

‫ااختبار البعدي ي الفرقة التجريبية‬

‫‪O3‬‬

‫=‬

‫ااختبار القبلي ي الفرقة الضابطة‬

‫‪O4‬‬

‫=‬

‫ااختبار البعدي ي الفرقة الضابطة‬

‫ج‪ .‬م هجيّة البحث‬

‫ا هج الذي تستخدم الباحثة ي ذا البحث و الدراسة شب‬

‫التجريبية‪ .‬كاد ذا ال وع يساوى التجريبية احضة يعى اك فرقتان أعطتهما‬
‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الباحثة ااختبار القبلي حّ تعرف اأحوال اأو م هما غر أن اختيار العي ة‬
‫غر عشوائي‪ .‬كان الشب التجريي يكاد يساوى التجربة احضة‪ .‬و كان اختافها‬
‫ي اختيار العي ة‪ .‬ففي الشب التجريي ‪r‬ا تار العي ة عشوائيا لكن باستخدام‬
‫الفرقة ا وجودة‪.‬‬
‫د‪.‬‬

‫‪X‬‬

‫‪Y‬‬

‫التعريف اإجرائي‬
‫متغر البحث ي ذا البحث يتكون من متغرين‪ ,‬وما‪:‬‬
‫‪ .1‬ا تغر ا ستقل (متغرة ‪ )X‬و و تق ية قاعدي‬
‫‪ .2‬ا تغر التابع (متغرة ‪ )Y‬و و استيعاب تركيب ا مل العربية‬
‫الصورة ‪3.2‬‬

‫(سوغيونو‪)8 :2011 ,‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫‪X‬‬

‫=‬

‫تق ية قاعدي‬

‫‪Y‬‬

‫=‬

‫استيعاب تركيب ا مل العربية‬

‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫=‬

‫‪r‬‬

‫معامل اارتباط بن متغرات ‪ X‬و‬

‫‪Y‬‬

‫تق ية قاعدي ي التق ية ي تعليم قراءة الكتابة العربية الي ليست ا‬
‫أشكال مقدمة باستعمال اقراب الرمز‪ .‬ذ التق ية الي الفها " مد يس‬
‫مطهر"‪ .‬مدير ا عهد "اأبقري" سرنج‪-‬بانتن‪ .‬ذ التق ية معرفة ي الس ة‬
‫‪ 2008‬ي سرنج‪-‬بانتن‪.‬‬
‫استعملت الباحثة تق ية قاعدي ي ذا البحث كتق ية للتعليم تسهل‬
‫التاميذ ي استيعاب تركيب ا مل العربية‪ .‬فكانت تق ية قاعدي ذ تدخل‬
‫ي تق ية تعليم ال حو و الصرف (القواعد)‪.‬‬
‫استيعاب تركيب ا مل العربية و استيعاب التاميذ لركيب ا ملة‬
‫اامية و ا ملة الفعلية‪.‬‬
‫أدوات البحث‬

‫‪.4‬‬
‫‪.1‬‬

‫ااختبار‬
‫كان استخدام أداة ااختبار ا قصودة ي ذا البحث و ااختبار‬

‫ا وضوع الذي يتكون من ‪ 23‬سؤاا على شكل اختيار ا تعدد‪ .‬إذا كان‬
‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫جواب التلميذ صحيحا فهو يعطى تقدير ‪ 1‬لكل سؤال وتقدير ‪ 0‬واب‬
‫خطأ‪ .‬وسيلقى ذا ااختبار مرتن يعى ااختبار القبلي والبعدي كما بي ت‬
‫الباحثة سابقا‪ .‬اك توضيح ذا البيان‪:‬‬
‫الجدول ‪3.1‬‬
‫تشكيل ااختبار و تقدير‬
‫السؤال‬
‫مرة السؤال‬

‫جواب التلميذ درجات‬

‫اختبار ا واب‬

‫صحيح‬

‫‪1‬‬

‫(أ‪ ,‬ب‪ ,‬ج‪ ,‬د)‬

‫خطأ‬

‫‪0‬‬

‫أما خطوات الركيب ذ اأداة فهي كما يلي‪:‬‬
‫أ‪.‬‬

‫وضع السؤال‬
‫وضع السؤال معتمد على برامق السؤال ا قدورة‬

‫ب‪ .‬اجراء اختبار اأداة عرفة كيفية السؤال‬

‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫تستخدم الباحثة مقياس ااختبار من نورغي طورو (‪)399 :1995‬‬
‫لقيم ال تيجة كما فيما يلي‪:‬‬
‫الجدول ‪3.2‬‬
‫أساسية مقياس ااختبار‬

‫‪.2‬‬

‫مقياس ااختبار‬

‫الشرح‬

‫‪8,5 – 10‬‬

‫جيد جدا‬

‫‪7,5 – 8,4‬‬

‫جيد‬

‫‪6,0 – 7,4‬‬

‫مقبول‬

‫‪4,0 – 5,9‬‬

‫ضعيف‬

‫‪0 – 3,9‬‬

‫ضعيف جدا‬

‫ااستبيان‬
‫تستخدم الباحثة مقياس‬

‫‪Guttman‬‬

‫بشكل عامة التدقيق‪ .‬قالت‬

‫أريكونطا (‪ )195 :2010‬إن ذا ااستبيان و القائمة حيث ا ستجيب‬
‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫يعطي عامة التدقيق ي القائمة ا اسبة‪ .‬تستخدم الباحثة ااستبيان ادراك‬
‫استجابة التاميذ ي تعليم تركيب ا مل العربية باستخدام تق ية قاعدي‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫أ‪.‬‬

‫عمليّة ت ميّة اأدوات‬
‫اختبار الصدق‬

‫تستخدم الباحثة اختبار الصدق عرفة صحة أدوات البحث‬
‫ا ستخدمة‪ .‬قالت أريكونطا (‪ )211 :2010‬اأدوات صادقة إذا تستطيع‬
‫قياس ما يراد قياس و فتح البيانات من ا تغر ا بحوث م اسبا‪ .‬اختبار‬
‫الصدق ا ستخدم معادلة طريقة ‪ Pearson Product Moment‬كما يلي‪:‬‬
‫}‬

‫{√‬

‫{ }‬

‫(أريكونطا‪)213 :2010 ,‬‬

‫التفصيل‪:‬‬
‫‪rxy‬‬

‫=‬

‫معامل اارتباط بن متغرات ‪ X‬و‬

‫‪X‬‬

‫=‬

‫درجات الوحدات لكل مستجيب‬

‫‪Y‬‬

‫=‬

‫الدرجات الكلية لكل اجيبن‬

‫‪Y‬‬

‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪N‬‬

‫=‬

‫موع ا ستجيبن‬

‫وإذا كانت قيمة ‪ rhitung‬أكر من قيمة ‪ rtabel‬فكان السؤال صادقا‪ .‬وإذا‬
‫كانت قيمة‬
‫قيمة‬

‫‪rtabel‬‬

‫‪rhitung‬‬

‫أصغر من قيمة‬

‫‪rtabel‬‬

‫فكان السؤال غر صادق‪ .‬وكانت‬

‫صل على مستوى الثقة ‪ 95%‬بدرجة ا رية )‪.(dk=n-2‬‬

‫أما لقياس اختبار الصدق لكل سؤال‪ ,‬فكانت الباحثة تستخدم‬
‫برنامج ا ساعدات‬

‫‪Anates Versi 4.1.0‬‬

‫‪ .Software‬حواصل حساب اختبار‬

‫الصدق ي ا احق‪.‬‬
‫ب‪ .‬اختبار الثبات‬
‫كما و ا عروف أن ثبات أداة البحث لقياس قدرة اأداة على انتاج‬
‫صورة قدرة ا رء صادقة‪ .‬أما ع د سوغيونو (‪ )173 :2009‬فالثبات و‬
‫تثبيت ااختبار إ نفس ا وضوع‪.‬‬
‫تستخدم الباحثة اختبار الثبات عرفة ثبات أدوات البحث‪.‬‬
‫وستستخدم الباحثة اختبار الثبات معادلة ‪ K-R 20‬و ي كما يلي‪:‬‬

‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

)231 :2010 ,‫(أريكونطا‬
:‫التفصيل‬
‫ثبات أدواة البحث‬

=

‫موع الوحدات‬

=

‫التباين الكلى‬
‫موع التباين من كل الوحدات‬
‫ال سبة حصلت على تقدير‬
0 ‫ال سبة حصلت على تقدير‬
‫ بدرجة ا رية‬95% ‫على مستوى الثقة‬

rtabel

‫يقاس بقيمة‬

r11

=
=

=

=

‫م‬

:‫) إذا‬dk=n-2(
‫ فاأداة ثابتة‬rtabel > r11
‫ فاأداة غر ثابتة‬rtabel < r11

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014
Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa
Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫أما لقياس اختبار الثبات لكل سؤال‪ ,‬فكانت الباحثة تستخدم‬
‫برنامج ا ساعدات‬

‫‪Anates Versi 4.1.0‬‬

‫‪ .Software‬حواصل حساب اختبار‬

‫الثبات ي ا احق‪.‬‬
‫ت‪ .‬مستوى الصعوبة‬
‫مستوى الصعوبة يعر أن السؤال سهل أم متوسط أم صعب‪ .‬يعرف‬
‫مستوى الصعوبة من السؤال بال ظر إ عدد اأسئلة الي جيبوها إجابة‬
‫صحيحة لكل الوحدات‪.‬‬
‫وا عادلة ا ستخدمة فيها كما يلي‪:‬‬
‫(مثى و يوالدين‪)183 :2012 ,‬‬
‫التفصيل‪:‬‬
‫=‬
‫=‬
‫=‬

‫مستوى الصعوبة‬
‫موع اجيبن الذين جيبون اجابة صحيحة‬
‫موع اجيبن‬

‫لتعين مستوى الصعوبة فهي كما يلي‪:‬‬
‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الجدول ‪3.3‬‬
‫معيار مستوى الصعوبة‬
‫درجة الصعوبة‬

‫المعيار‬

‫‪0,30 – 0,00‬‬

‫صعبة‬

‫‪0,70 – 0,30‬‬

‫متوسطة‬

‫‪1,00 – 0,70‬‬

‫سهلة‬

‫أما لقياس مستوى الصعوبة لكل سؤال‪ ,‬فكانت الباحثة تستخدم‬
‫برنامج ا ساعدات ‪ .Software Anates Versi 4.1.0‬حواصل حساب مستوى‬
‫الصعوبة ي ا احق‪.‬‬
‫قوة التمييز‬
‫ث‪ّ .‬‬

‫أما ا عادلة ا ستخدمة ي ذ احاسبة فهي كما يلي‪:‬‬
‫(مثى و يوالدين‪)184 :2012 ,‬‬

‫التفصيل‪:‬‬
‫=‬

‫قوة التمييز‬

‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫=‬

‫عدد ا شركن من الفرقة العليا واب صحيح‬

‫=‬

‫عدد ا شركن من الفرقة السفلى واب صحيح‬

‫=‬

‫عدد ا شركن من الفرقة العليا‬

‫=‬

‫عدد ا شركن من الفرقة السفلى‬

‫=‬

‫نسبة ا شركن من الفرقة العليا واب صحيح‬

‫=‬

‫نسبة ا شركن من الفرقة السفلى واب صحيح‬

‫لتعين ما إذا السؤال جيدا أم ا فيستخدم ا قياس كما يلي‪:‬‬
‫الجدول ‪3.4‬‬
‫قوة التمييز‬
‫معيار ّ‬
‫قوة التمييز‬
‫ّ‬

‫المعيار‬

‫‪0,20 – 0,00‬‬

‫(‪ )Poor‬ضعيف‬

‫‪0,40 – 0,20‬‬

‫)‪ (Satisfactory‬مقبول‬

‫‪0,70 – 0,40‬‬

‫)‪ (Good‬جيد‬

‫‪1,00 – 0,70‬‬

‫)‪ (Excellent‬جيد جدا‬

‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪( – ) Negatif‬‬

‫تقدير ‪ D‬سلي جدر حذف‬

‫أما لقياس قوة التمييز لكل سؤال‪ ,‬فكانت الباحثة تستخدم برنامج‬
‫ا ساعدات‬

‫‪Anates Versi 4.1.0‬‬

‫‪ .Software‬حواصل حساب قوة التمييز ي‬

‫ا احق‪.‬‬
‫ج‪ .‬طريقة جمع البيانات‬
‫أما طريقة مع البيانات ا ستخدمة ي ذا البحث فهي باستخدام‬
‫أدوات البحث كما يلي‪:‬‬
‫ااختبار‬

‫‪.1‬‬
‫أ‪.‬‬

‫ااختبار القبلي‬
‫تقدم الباحثة ااختبار ا وضوع‪ .‬أما الغرض اأساسي من إعطاء‬

‫ذا ااختبار فهو عرفة درجة التاميذ على استيعاب تركيب ا مل‬
‫العربية قبل استخدام تق ية قاعدي‪.‬‬

‫‪Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ب‪ .‬ااختبار البعدي‬
‫تقدم الباحثة ااختبار ا وضوع‪ .‬