PENERAPAN ASESMEN KINERJA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN HABITS OF MIND DAN PENGUASAAN KONSEP BIOLOGI SISWA KELAS XI.

PENERAPAN ASESMEN KINERJA UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN HABITS OF MIND

DAN PENGUASAAN KONSEP BIOLOGI SISWA KELAS XI

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari

Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Biologi

Oleh

Nukhbatul Bidayati Haka 1101585

PENDIDIKAN BIOLOGI

SEKOLAH PASCA SARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG

Penerapan Asesmen Kinerja untuk

Meningkatkan Kemampuan Habits

Of Mind dan Penguasaan Konsep

Biologi Siswa Kelas XI

Oleh:

Nukhbatul Bidayati Haka

S.Pd Universitas Negeri Lampung, 2009

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Biologi

Sekolah Pasca Sarjana

© Nukhbatul Bidayati Haka 2013 Universitas Pendidikan Indonesia

September 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

PENERAPAN ASESMEN KINERJA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN HABITS OF MIND DAN PENGUASAAN KONSEP

BIOLOGI SISWA KELAS XI Nukhbatul Bidayati Haka

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran penerapan asesmen kinerja dalam meningkatkan kemampuan habits of mind (HoM) dan penguasaan konsep pada materi sistem ekskresi dan sistem saraf. Metode penelitian yang digunakan adalah Weak Experiment dengan desain the One-Group Pretest-Postest. Sampel penelitian terdiri dari 49 orang siswa pada kelas XI IPA 4 di MAN 1 Bandar Lampung menggunakan teknik Cluster Random Sampling. Instrumen penelitian terdiri dari angket habits of mind awal dan akhir, pretest dan postest penguasaan konsep serta angket respon siswa. Analisis data penelitian menggunakan nilai normalisasi gain, uji-one sample, uji korelasi dan uji regresi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan HoM siswa setelah penerapan asesmen kinerja mengalami peningkatan dengan N-gain 0,45. Sejalan dengan itu, penguasaan konsep siswa juga mengalami peningkatan dengan N-gain sistem ekskresi 0,61 dan sistem saraf 0,64. Terdapat peningkatan kemampuan HoM dan penguasaan konsep siswa di atas nilai standar 0,31 (N-gain sedang) setelah penerapan asesmen kinerja di kelas XI IPA 4. Komponen asesmen kinerja terhadap HoM berkorelasi cukup (0,459) dengan kontribusi terbesar pada kemampuan self regulation (36,6%), critical thinking (26,2%), dan creative thinking (19,9%). Selanjutnya komponen asesmen kinerja terhadap penguasaan konsep berkorelasi lemah (0,171) dan memberikan kontribusi terbesar pada penguasaan konsep sistem saraf (19,2%), dan sistem ekskresi (12,7%). Oral feedback, self assessment, dan peer

assessment merupakan komponen asesmen kinerja yang secara berurutan

berkontribusi terhadap peningkatan kemampuan HoM dan penguasaan konsep sistem ekskresi, sedangkan pada penguasaan konsep sistem saraf komponen asesmen kinerja yang paling berkontribusi adalah oral feedback, peer assessment, dan self assessment. Kemampuan HoM terhadap penguasaan konsep biologi siswa berkorelasi cukup sebesar 0,397. Kesimpulannya, penerapan asesmen kinerja pada pembelajaran sistem ekskresi dan sistem saraf mendapat respon positif dari siswa serta dapat meningkatkan kemampuan habits of mind dan penguasaan konsep biologi siswa.

IMPLEMENTATION OF PERFORMANCE ASSESSMENT FOR IMPROVING HABITS OF MIND ABILITY AND CONCEPTUAL

UNDERSTANDING OF BIOLOGY CLASS XI STUDENTS

Nukhbatul Bidayati Haka

ABSTRACT

This study was conducted to obtain a representation of the implementation of performance assessment in improving habits of mind (HoM) and conceptual understanding in materials excretory and the nervous system. The method used is Weak Experiment with design of the One-Group Pretest-posttest. The study sample consisted of 49 students in class XI IPA 4 in MAN 1 Bandar Lampung using Cluster Random Sampling Technique. The study instrument consisted of a questionnaire habits of mind early and late, pretest and posttest conceptual understanding and student questionnaire responses. Analysis of study data using normalized gain value, one sample-test, correlation and regression testing. The results showed that the students ability HoM after application of performance assessment has improvement with N-gain 0.45. Correspondingly, students conceptual understanding also improvement with N-excretory system gain 0.61 and 0.64 the nervous system. There is a improvement HoM ability and students conceptual understanding above the standard value of 0.31 (N-gain medium) after the application of performance assessment in class XI IPA 4. Performance assessment component of the HoM correlated enough (0.459) with the greatest contribution to the ability of self-regulation (36.6%), critical thinking (26.2%), and creative thinking (19.9%). Performance assessment component to conceptual understanding correlated weakly (0.171) and the highest contribution to the conceptual understanding of the nervous system (19.2%), and the excretory system (12.7%). Oral feedback, self assessment, and peer assessment is a component of performance assessment in order to contribute to the improvement HoM ability and conceptual undestanding excretory system, while the conceptual understanding of the nervous system, the performance assessment component is most contributed oral feedback, peer assessment and self assessment. Improvement ability HoM to students conceptual understanding of biology that correlated as big as 0.397. Based on the results, it can be concluded that the application of performance assessment on the excretory system and nervous system received a positive response from students and can improve the ability of habits of mind and students conceptual understanding of biology.

DAFTAR ISI

Halaman

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iv

UCAPAN TERIMAKASIH... v

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... xi

DAFTAR LAMPIRAN ... xii

I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 7

C. Pertanyaan Penelitian ... 7

D. Batasan Masalah ... 8

E. Tujuan Penelitian ... 9

F. Manfaat Penelitian ... 10

II. STRATEGI ASESMEN FORMATIF DALAM BENTUK ASESMEN KINERJA BERPERAN PENTING UNTUK MEMBENTUK HABITS OF MIND DAN PENGUASAAN KONSEP SISWA A. Pentingnya Asesmen Formatif dalam Pembelajaran ... 12

B. Asesmen Kinerja dalam Pembelajaran Sains ... 19

C. Habits of Mind ... 23

D. Penguasaan Konsep dalam Pendidikan IPA ... 28

E. Konsep Sistem Ekskresi dan Sistem Saraf dalam KTSP ... 31

F. Penelitian yang Relevan ... 40

G. Asumsi Penelitian ... 43

H. Hipotesis ... 43

III. METODOLOGI PENELITIAN A. Lokasi dan Subyek Penelitian ... 44

B. Metode dan Desain Penelitian ... 44

C. Definisi Operasional ... 45

D. Instrumen Penelitian ... 45

F. Teknik Pengolahan Data ... 56 G. Analisis Uji Coba Instrumen Penelitian ... 59

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ... 63 B. Pembahasan ... 91 1. Penerapan Komponen dan Strategi Asesmen Kinerja ... 91 2. Peningkatan Kemampuan Habits of Mind dan Penguasaan Konsep

Siswa dengan Penerapan Asesmen Kinerja ... 104

V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ... 121 B. Saran ... 123

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1. Deskripsi Dari Habits of Mind ... 26

2.2. Menerjemahkan ”Mengembangkan dan Menghaluskan” Taksonomi Marzano ke dalam Item Res ... 30

2.3. Karakter Materi Sistem Ekskresi ... 33

2.4. Karateristik Materi Sistem Saraf ... 35

3.1. The One-Gruop Pretest-Postest Design ... 44

3.2. Instrumen Penelitian dan Tujuan Penggunaan Instrumen ... 45

3.3. Kategorisasi Skor N-gain/Indeks Gain... 57

3.4. Kategorisasi Presentase Ketercapaian Habits of Mind Siswa ... 58

3.5. Kisaran Angka Korelasi ... 59

3.6 Kriteria Validitas dan Reliabilitas Butir Soal... 60

3.7. Hasil Analisis Validitas Soal ... 60

3.8. Hasil Analisis Reliabilitas Soal ... 61

3.9. Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda ... 61

3.10. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal ... 61

3.11 Klasifikasi Daya Pembeda ... 62

3.12 Hasil Analisis Daya Pembeda ... 62

4.1. Hasil Rekapitulasi Angket Habits of Mind ... 64

4.2. Pengelompokan Skor N-gain Berdasarkan Kemampuan HoM ... 64

4.3. Hasil Uji Normalitas Data N-gain Habits of Mind... 65

4.4. Hasil Uji Signifikansi N-gain Habits of Mind ... 66

4.5. Rekapitulasi Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Penguasaan Konsep ... 71

4.6. Pengelompokan N-gain Penguasaan Konsep ... 71

4.7. Hasil Uji Normalitas Data N-gain Penguasaan Konsep ... 72

4.8. Hasil Uji Signifikansi N-gain Penguasaan Konsep ... 72

4.9. Korelasi Keseluruhan Asesmen Kinerja terhadap HoM ... 75

4.10 Korelasi Keseluruhan Asesmen Kinerja terhadap Masing-Masing HoM ... 77

4.11 Korelasi Oral Feedback terhadap Masing-Masing HoM... 78

4.12 Korelasi Self Assessment terhadap Masing-Masing HoM ... 79

4.13 Korelasi Peer Assessment terhadap Masing-Masing HoM ... 79

4.14 Kontribusi Asesmen Kinerja terhadap Kategori HoM Setelah Pembelajaran ... 80

4.15 Korelasi Keseluruhan Asesmen Kinerja terhadap Penguasaan Konsep ... 81 4.16 Korelasi Keseluruhan Asesmen Kinerja terhadap Masing-Masing

Penguasaan Konsep ... 82 4.17 Korelasi Oral Feedback terhadap Masing-Masing Penguasaan

Konsep ... 84 4.18 Korelasi Self Assessment terhadap Masing-Masing Penguasaan

Konsep ... 84 4.19 Korelasi Peer Assessment terhadap Masing-Masing Penguasaan

Konsep ... 85 4.20 Kontribusi Asesmen Kinerja terhadap Penguasaan Konsep ... 85 4.21 Hasil Uji Korelasi Peningkatan Penguasaan Konsep dan Kemampuan HoM Siswa ... 86 4.22 Rekapitulasi Respon Siswa terhadap Proses Pembelajaran ... 90 4.23 Data Hasil Angket Siswa tentang Upaya/Usaha Mengatasi Kendala

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

Gambar 2.1. Interaksi Dimensi Belajar ... 24

Gambar 2.2. Sinaptik Kimia Pada Sel Saraf dalam Menghantarkan Impuls 36 Gambar 3.1 Alur Penelitian... 52

Gambar 4.1 Perbandingan Persentase Rerata Self Regulation Awal, Akhir dan N-gain untuk Tiap Indikator ... 66

Gambar 4.2 Perbandingan Persentase Rerata Critical Thinking Awal, Akhir dan N-gain untuk Tiap Indikator ... 68

Gambar 4.3 Perbandingan Persentase Rerata Creative Thinking Awal, Akhir dan N-gain untuk Tiap Indikator ... 69

Gambar 4.4 Persentase Capaian N-gain Kategori Habits of Mind... 70

Gambar 4.5 Hasil Pretes dan Postes Masing-Masing Indikator Penguasaan Konsep Sistem Ekskresi ... 73

Gambar 4.6 Hasil Pretes dan Postes Masing-Masing Indikator Penguasaan Konsep Sistem Saraf ... 74

Gambar 4.7 Persentase Capaian N-gain Penguasaan Konsep ... 75

Gambar 4.8 Kontribusi Keseluruhan Asesmen Kinerja Terhadap HoM ... 76

Gambar 4.9 Kontribusi Asesmen Kinerja Terhadap Kategori HoM... 77

Gambar 4.10Kontribusi Keseluruhan Asesmen Kinerja Terhadap Penguasaan Konsep ... 81

Gambar 4.11Kontribusi Keseluruhan Asesmen Kinerja Terhadap Masing-Masing Penguasaan Konsep ... 83

Gambar 4.12Gambaran Respon Siswa Terhadap Komponen Asesmen Kinerja dan Proses Pembelajaran ... 87

Gambar 4.13Persentase Urutan Komponen Asesmen Kinerja yang Paling Berpengaruh Terhadap Kebiasaan Berpikir Siswa ... 88

Gambar 4.14Pelaksanaan Pembelajaran dengan Penerapan Asesmen Kinerja ... 95

Gambar 4.15 Indikator Habits Of Mind yang Dikembangkan Pada Kegiatan Diskusi Kelompok dan Presentase Capaiannya ... 96

Gambar 4.16Profil Kinerja Kelompok Siswa Saat Diskusi ... 97

Gambar 4.17Profil Kinerja Kelompok Siswa Saat Praktikum ... 100

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A. Perangkat Ajar Halaman

Lampiran A1. Silabus Pembelajaran ... 134

Lampiran A2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 145

Lampiran A3. Skema Pelaksanaan Pembelajaran dan Asesmen ... 173

Lampiran A4. Lembar Diskusi Siswa (LDS) ... 179

Lampiran A5. Lembar Kerja Siswa (LKS) Praktikum... 197

Lampiran B. Instrumen Penelitian Halaman Lampiran B1. Kisi-Kisi Soal Pretest dan Postest Penguasaan Konsep ... 213

Lampiran B2. Hasil Uji Coba Soal Penguasaan Konsep ... 244

Lampiran B3. Kisi-Kisi Angket Penelusuran Habits of Mind Siswa ... 248

Lampiran B4. Angket Penelusuran Habits of Mind Siswa ... 249

Lampiran B5. Kisi-Kisi Angket Respon Siswa... 255

Lampiran B6. Angket Respon Siswa ... 259

Lampiran B7. Kisi-Kisi Lembar Observasi Kinerja Tanya Jawab ... 267

Lampiran B8. Lembar Observasi Kinerja Tanya Jawab ... 268

Lampiran B9. Kisi-Kisi Lembar Observasi Kinerja Diskusi Kelompok .... 271

Lampiran B10. Lembar Observasi Kinerja Diskusi Kelompok ... 273

Lampiran B11. Kisi-Kisi Lembar Observasi Kinerja Praktikum Siswa ... 276

Lampiran B12. Lembar Observasi Kinerja Praktikum Siswa ... 279

Lampiran B13. Kisi-Kisi Lembar Observasi Kinerja Presentasi Siswa ... 286

Lampiran B14. Lembar Observasi Kinerja Presentasi Siswa ... 288

Lampiran B15. Lembar Self Assessment Siswa ... 296

Lampiran B16. Kisi-Kisi Lembar Peer Assessment Siswa ... 298

Lampiran B17. Lembar Peer Assessment Siswa ... 299

Lampiran B18. Lembar Catatan Lapangan Penelitiam ... 302

Lampiran C. Olah Data Penelitian Halaman Lampiran C1. Hasil Olah Data Lembar Kinerja Tanya Jawab Siswa ... 303

Lampiran C2. Hasil Olah Data Lembar Observasi Kinerja Diskusi ... 310

Lampiran C3. Hasil Olah Data Lembar Observasi Kinerja Praktikum ... 320

Lampiran C4. Hasil Olah Data Lembar Observasi Kinerja Presentasi ... 331

Lampiran C5. Rekapitulasi Oral Feedback ... 343

Lampiran C. Olah Data Penelitian Halaman

Lampiran C7. Hasil Olah Data Angket Respon Siswa ... 359 Lampiran C8. Hasil Olah Data Self Assessment... 374 Lampiran C9. Hasil Olah Data Pretest dan Postest Penguasaan Konsep ... 379 Lampiran C10. Uji Normalitas Data ... 381 Lampiran C11. Uji-One Sample Test Kemampuan Penguasaan Konsep ... 382 Lampiran C12. Uji-One Sample Test Kemampuan Habits of Mind ... 383 Lampiran C13. Uji-Korelasi Dan Kontribusi Asesmen Kinerja Terhadap

Habits of Mind ... 384 Lampiran C14. Uji-Korelasi Dan Kontribusi Asesmen Kinerja

Terhadap Penguasaan Konsep ... 389 Lampiran C15. Uji-Korelasi Penguasaan Konsep dan Habits of Mind ... 394

Lampiran D. Dokumentasi Penelitian Halaman

Lampiran D1. Dokumentasi Proses Pembelajaran Dengan Asesmen

Kinerja ... 395

Lampiran E. Surat-Surat Penelitian Halaman

Lampiran E1. Surat –Surat Penelitian ... 398 Lampiran E2. Riwayat Hidup ... 400

1

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang

Pasal 25 ayat 4 Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menjelaskan bahwa kompetensi lulusan mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian dalam KTSP menganut prinsip yang berkelanjutan dan komprehensif guna mendukung upaya memandirikan siswa untuk belajar, bekerja sama, dan menilai diri sendiri (Sari, 2011). Dengan demikian penilaian pembelajaran perlu dilakukan secara menyeluruh dan berkesinambungan, mencakup penilaian terhadap proses dan hasil belajar melalui berbagai cara yang muaranya adalah penilaian penampilan siswa dalam prestasi akademik, tingkah laku, dan sikap (Depdiknas, 2004).

Pembelajaran sains saat ini kurang memberi wawasan berpikir dan kurang mengembangkan kemampuan kerja ilmiah (Rustaman, 2005). Apabila mengacu pada National Research Council (1996) rendahnya kontribusi pembelajaran sains terhadap kelulushidupan warga negara mungkin disebabkan karena penggunaan asesmennya yang tidak tepat sehingga warga negara hanya dipersiapkan untuk menguasai pengetahuan (Wulan, 2008).

Penilaian pembelajaran di sekolah-sekolah banyak terfokus pada teknik tes, khususnya tes tertulis yang berbasis pada hasil belajar dengan alat ukur didominasi oleh soal-soal berbentuk pilihan ganda, contoh konkritnya adalah sistem Ujian Nasional (Depdiknas, 2004). Dengan demikian sistem penilaian yang ditempuh tersebut berpengaruh pada pelaksanaan proses pembelajaran di kelas. Penilaian yang lebih terfokus pada hasil belajar menyebabkan penilaian terhadap proses pembelajaran terabaikan. Akhirnya kegiatan pembelajaran di sekolah-sekolah banyak dilingkupi oleh persoalan rendahnya tingkat pemahaman siswa, ketidakmampuan siswa menghubungkan antara yang dipelajari dengan bagaimana pengetahuan itu dimanfaatkan untuk memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari, siswa yang sebagian besar hanya memperoleh hafalan dengan tingkat kognitif yang rendah (Depdiknas, 2004; Kusmarni, 2010).

2

Berdasarkan paparan di atas, permasalahan penilaian hasil belajar menjadi masalah yang perlu dipikirkan. Penilaian pembelajaran untuk tiap sekolah diharapkan tidak hanya terfokus menggunakan tes tertulis, namun juga pada proses pembelajaran dengan teknik non tes. Penilaian terpadu yang komprehensif dan seimbang antara proses dan hasil belajar tersebut dilaksanakan dalam kerangka Penilaian Berbasis Kelas (PBK) melalui penerapan asesmen formatif (assessment for learning). Penggunaan asesmen formatif dimaksudkan untuk melakukan penilaian guna memperbaiki, mengubah, atau memodifikasi proses pembelajaran yang masih berjalan agar lebih efektif dan dapat meningkatkan kompetensi siswa (Black & William, 1998; Zainul, 2008). Asesmen formatif memiliki elemen kunci yang memberikan informasi berupa umpan balik, peer dan

self assessment yang dapat dilakukan selama proses pembelajaran, harian,

mingguan, atau pertengahan jadwal program (Black dan Wiliam, 1998). Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mewujudkan PBK yaitu dengan mengkombinasikan penilaian kognitif yang berupa tes prestasi dengan penilaian kinerja (performance assessment) (Sari, 2011).

Asesmen kinerja dapat digunakan sebagai alternatif penilaian untuk mengukur keberhasilan siswa di sekolah, karena sesuai dengan hakekat sains yang mengutamakan proses dan produk. Beberapa penelitian tentang asesmen kinerja menunjukkan hasil yang positif terhadap sikap dan hasil belajar siswa, diantaranya: asesmen kinerja dapat meningkatkan hasil belajar dalam memahami dan mengaplikasikan konsep IPA (Winahyu, 1997), membuat proses pembelajaran menjadi lebih kondusif karena guru dan siswa sama-sama terlibat aktif (Iskandar, 2002), siswa merasa senang karena aktivitasnya dinilai dan dihargai (Mahmudah, 2000), dapat memotivasi siswa untuk tampil sebaik mungkin dalam kegiatan pembelajaran karena mengetahui semua hal yang dilakukan akan dinilai (Ismawati, 2005; Sukmana, 2007).

Temuan lain mengungkapkan bahwa asesmen kinerja menggunakan teknik

peer assessment dalam praktikum merupakan teknik asesmen alternatif yang baik

digunakan untuk membantu siswa dalam memahami materi, selain itu dapat digunakan untuk menghasilkan suatu konsep yang benar dengan memanfaatkan

3

kerjasama koreksi antar siswa (Hartini, 2008). Asesmen kinerja juga mampu membentuk dan mengungkap kemampuan habits of mind pada pembelajaran konsep lingkungan (Anwar, 2005). Meningkatkan kompetensi mahasiswa dalam praktikum karena indikator pada rubrik asesmen kinerja dibuat mewakili seluruh aspek keterlaksanaan praktikum dan mampu mengatasi permasalahan yang dihadapi siswa dalam melaksanakan kegiatan praktikum biologi (Wulan, 2003; Sudrajat, 2011).

Maka dari itulah dengan asesmen kinerja diharapkan proses pengukuran hasil belajar tidak lagi dianggap sebagai suatu kegiatan yang tidak menarik dan bukan bagian yang terpisah dari proses pembelajaran, tetapi dapat menilai sekaligus hasil belajar pada dimensi belajar yang luas (Marzano, 1993; Wulan, 2008). Fakta-fakta hasil penelitian diatas membuktikan bahwa penggunaan asesmen kinerja menjadi penting dalam proses pembelajaran sains khususnya biologi karena dapat memberikan informasi lebih banyak tentang kemampuan siswa dalam proses maupun produk, bukan sekedar memperoleh informasi tentang jawaban benar atau salah saja. Para ahli dan beberapa peneliti pendidikan (Marzano, 1993; Stiggins, 1994; Rustaman, 2006; Wulan, 2008; Airasian, 2008; Darling-Hammond, 2010; Kusmarni, 2010) juga merekomendasikan asesmen kinerja yang merupakan asesmen otentik untuk menilai kemampuan siswa dalam menerapkan konsep pada situasi nyata, menilai kemampuan kerja ilmiah dalam pembelajaran sains, dapat melatih siswa memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi dan terampil mengatasi setiap masalah.

Asesmen kinerja memiliki beberapa kelebihan menurut Slater (1993) dan Wulan (2008) antara lain: 1) siswa dapat mendemonstrasikan suatu proses, yang dapat diobservasi langsung, 2) menyediakan evaluasi lebih lengkap dan alamiah untuk beberapa penalaran, kemampuan lisan, dan keterampilan-keterampilan fisik, 3) adanya kesepakatan antara guru dan siswa tentang kriteria penilaian dan tugas-tugas yang akan dikerjakan, 4) menilai hasil belajar dan keterampilan-keterampilan yang kompleks, 5) memberi motivasi yang besar bagi siswa, 6) menekankan banyak jawaban yang benar dan solusi kreatif, 7) dapat mengukur

4

tujuan pembelajaran di luar aplikasi konsep, serta 8) mendorong aplikasi pembelajaran pada situasi kehidupan yang nyata.

Pengetahuan berupa konsep sangat berguna bagi siswa terutama bagi siswa yang melanjutkan tingkat yang lebih tinggi. Tetapi pengetahuan berupa konsep tidak akan cukup untuk menjadi bekal dalam menghadapi berbagai persoalan kehidupan. Selain itu juga harus ada kemampuan yang diperoleh siswa untuk bekal menuju dunia kerja (bagi yang tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi). Sejalan dengan perkembangan zaman globalisasi yang disertai banyak permasalahan kompleks dan kebanyakan orang tidak memanfaatkan kebiasaan berpikir produktif dan cerdas untuk memecahkan permasalahan tersebut. Hal ini menyebabkan kebiasaan mental habits of mind jarang digunakan, misalnya sedikit sekali orang yang selalu merencanakan dan mengelola segala sesuatu dengan baik, sedikit sekali orang yang selalu mencari kejelasan dan mencari akurasi, dan sangat sedikit orang berani mengambil resiko dalam pekerjaannya dan kebanyakan orang bekerja di daerah aman (Sriyati, 2011).

Marzano (1994) yang diperkuat oleh Rustaman (2008a) mengemukakan bahwa kebiasaan berpikir (habits of mind) sebagai salah satu dimensi hasil belajar jangka panjang (learning outcomes). Habits of mind yang dikembangkan oleh Marzano (1993) meliputi sikap dan persepsi terhadap belajar (dimensi 1), memperoleh dan mengintegrasikan pengetahuan (dimensi 2), memperluas dan menghaluskan pengetahuan (dimensi 3), menggunakan pengetahuan secara bermakna (dimensi 4) dan memanfaatkan kebiasaan berpikir produktif (dimensi 5). Beberapa ahli pendidikan (Ennis, 1987; Paul, 1990; Costa, 1991; Perkins, 1984; Flavell, 1976; Zimmerman, 1990; Amabile, 1983 yang diperkuat oleh Marzano et al.,1993) menempatkan kebiasaan berpikir ke dalam tiga kategori yaitu self regulation, critical thinking dan creative thinking.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kebiasaan mental habits of mind dapat diperkenalkan, dibentuk, digali, dilatih, dikembangkan, dan diperkuat menjadi lebih baik melalu berbagai strategi. Sidharta (2005) mengungkapkan bahwa keterampilan berpikir dapat dilatihkan guru kepada siswa melalui sekenario pembelajaran tertentu, yaitu dengan memberikan materi yang tidak

5

terlalu banyak tetapi mendalam, karena tujuan belajar bukanlah mengakumulasikan dari berbagai fakta tetapi kemampuan untuk menggunakan sejumlah kecil pengetahuan dasar untuk memprediksi atau menjelaskan beragam fenomena sehingga siswa mendapatkan manfaat dari sedikit pengetahuan yang diingat dan dipahami. Pembelajaran yang mengembangkan habits of mind dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang lebih baik dalam diri siswa (Risnosanti, 2011). Penelitian Anwar (2005) dan Sriyati (2011) menunjukkan bahwa performance assessment dapat membentuk habits of mind pada pembelajaran konsep lingkungan, dan asesmen formatif dapat meningkatkan

habits of mind mahasiswa, meningkatkan hasil belajar, membentuk karakter yang

lebih baik dan menimbulkan kepedulian mahasiswa terhadap keanekaragaman hayati Indonesia. Cheung dan Hew (2008), menyatakan bahwa self regulation dan bersifat terbuka merupakan bagian dari indikator habits of mind yang dapat digali melalui partisipasi mahasiswa pada pembelajaran online.

Berdasarkan beberapa hasil penelitian di atas, diketahui bahwa kebiasaan mental habits of mind memiliki indikator yang beririsan dengan pendidikan karakter yang diberlakukan pada KTSP saat ini. Pembentukan dan pengembangan

habits of mind siswa melalui pembelajaran, sama halnya seperti ungkapan sekali merengkuh dayung dua tiga pulau terlampaui, artinya guru tidak hanya

melatihkan kebiasaan berpikir cerdas (habits of mind) melalui pembelajaran, tetapi sekaligus mendidik siswa menjadi pribadi dengan karakter positif yang unggul, dapat meregulasi diri, peduli, tekun, jujur, ingin tahu, kritis, kreatif, bekerja sama, dan sebagainya. Penggunaan asesmen kinerja dalam mengembangkan habits of mind sangatlah berkaitan erat. Selain itu penguasaan konsep materi merupakan dampak ikutan (nurturant effect) dari penerapan strategi dan komponen kinerja. Umpan balik positif yang diberikan secara berkesinambungan oleh guru pada setiap task akan mampu memperbaiki dan meningkatkan kinerja siswa karena ada aktivitas perbaikan kinerja disetiap tahapannya sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar, memperbaiki kesalahan yang dibuat dan meninggalkan hal-hal negatif yang menjadi kelemahan dalam belajar (Zainul, 2008: Race, 2011).

6

Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri 1 (Model) Bandar Lampung. Instansi pendidikan ini dipilih berdasarkan hasil observasi lapangan (Haka, 2012) bahwa sekolah tersebut memiliki sarana laboratorium yang cukup memadai untuk pelaksanaan strategi asesmen kinerja praktikum, sekolah tersebut sebelumnya pernah melaksanakan dan melatihkan asesmen kinerja pada proses kegiatan diskusi kelas, serta praktikum laboratorium. Namun pelaksanaan asesmen kinerja tersebut hanya terbatas pada penilaian produk kinerja siswa, seperti lembar hasil diskusi dan laporan praktikum. Guru jarang sekali mengases performansi siswa secara langsung karena kurangnya pemahaman mengenai pembuatan perangkat asesmen kinerja proses, keterbatasan waktu, tenaga guru, dan jumlah siswa yang terlalu banyak. Wulan (2008) dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa banyaknya jumlah siswa dan keterbatasan waktu merupakan kendala yang dihadapi oleh para guru sains dalam melaksanakan penilaian kinerja. Dengan demikian untuk pembentukan kemampuan habits of

mind dan penguasaan konsep melalui penerapan asesmen kinerja perlu dilakukan

sosialisasi kriteria penilaian untuk mengases siswa melalui lembar observasi, dan melatihkan dalam setiap tahapan proses pembelajaran melalui beragam task dalam jangka waktu yang tidak sebentar agar siswa terbiasa dengan segala bentuk strategi asesmen kinerja proses yang dilatihkan.

Materi biologi yang dipilih sebagai wadah dalam penerapan asesmen kinerja adalah materi sistem ekskresi dan sistem saraf. Alasan pemilihan kedua materi ini yaitu: 1) Kompetensi Dasar kedua materi tersebut sama-sama mengkaji sistem fisiologis di dalam tubuh manusia (BSNP, 2006) yang banyak melibatkan organ-organ, proses, dan mekanisme kompleks yang abstrak dan objek-objek mikroskopis, 2) kedua materi tersebut banyak mempergunakan istilah-istilah latin yang dilatinkan, rumit, yang menjadikan konsep ini sulit untuk dipahami sehingga menyebabkan kurangnya minat siswa sekolah menengah untuk mempelajari biologi (Lazarowitz & Penso, 1992; Hanifah, 2009; Sihombing, 2010; Hadianti, 2010; Rubbani, 2011; Haka, 2012), 3) berdasarkan pengamatan silabus pembelajaran bahwa kedua materi tersebut umumnya melibatkan dua proses pembelajaran, yaitu; proses tatap muka di kelas (teori) dan praktikum di

7

laboratorium (Tim Pustaka Yustisia, 2007) yang berpotensi untuk penerapan strategi asesmen formatif dalam bentuk asesmen kinerja (Muslich, 2010), 4) guru umumnya melakukan asesmen kinerja terbatas pada produk saja tanpa menilai langsung proses kinerja siswa selama pembelajaran dan belum pernah mengases

habits of mind siswa (Haka, 2012).

Oleh karena asesmen tentang kemampuan dan kebiasaan berpikir belum banyak dikembangkan (Rustaman, 2008a) dan dalam upaya meningkatkan kemampuan habits of mind dan penguasaan konsep siswa. Maka, peneliti memandang perlu untuk melakukan penelitian lebih rinci mengenai penerapan asesmen kinerja dalam proses pembelajaran di sekolah khususnya pada siswa kelas XI pada materi sistem ekskresi dan sistem saraf sebagai tindak lanjut penelitian sebelumnya (Anwar, 2005; Sriyati, 2011) yang mengupas peranan asesmen formatif dan asesmen kinerja pada konsep lingkungan dan biodiversitas. Peneliti menggunakan asesmen kinerja karena merupakan penilaian yang otentik dan komprehensif yang hasil akhirnya akan dapat meningkatkan potensi keterampilan, sikap, dan kognitif siswa yang lebih baik.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: “Bagaimanakah peningkatan kemampuan habits of mind dan penguasaan konsep biologi siswa kelas XI pada pembelajaran sistem ekskresi dan sistem saraf melalui penerapan asesmen kinerja?”.

C. Pertanyaan Penelitian

Agar lebih operasional maka rumusan masalah diuraikan lebih rinci menjadi beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimanakah peningkatan kemampuan habits of mind siswa kelas XI pada pembelajaran sistem ekskresi dan sistem saraf melalui penerapan asesmen kinerja?

8

2. Bagaimanakah peningkatan penguasaan konsep biologi siswa kelas XI pada pembelajaran sistem ekskresi dan sistem saraf melalui penerapan asesmen kinerja?

3. Berapa besar korelasi dan kontribusi asesmen kinerja terhadap peningkatan ketiga kategori habits of mind (self regulation, critical thinking, dan creative

thinking) siswa kelas XI pada pembelajaran sistem ekskresi dan sistem saraf?

4. Berapa besar korelasi dan kontribusi asesmen kinerja terhadap peningkatan penguasaan konsep biologi siswa kelas XI pada pembelajaran sistem ekskresi dan sistem saraf?

5. Bagaimanakah korelasi kemampuan penguasaan konsep terhadap habits of

mind siswa kelas XI pada pembelajaran sistem ekskresi dan sistem saraf?

6. Bagaimana respon siswa kelas XI terhadap penerapan asesmen kinerja pada pembelajaran sistem ekskresi dan sistem saraf?

D. Batasan Masalah

Fenomena dan permasalahan yang dipaparkan dalam latar belakang cukup luas. Untuk mengatasi meluasnya permasalahan, maka dilakukan pembatasan ruang lingkup penelitian, sebagai berikut:

1. Komponen asesmen formatif berupa oral feedback, self assessment dan peer

assessment (Black et al., 2004), yang diterapkan pada strategi asesmen

kinerja pada task berupa pertanyaan pengarah, lembar diskusi siswa, dan lembar kerja siswa.

2. Penerapan asesmen kinerja yang dimaksud dalam penelitian ini merupakan pengamatan secara sistematis dan langsung terhadap kinerja/keterampilan siswa yang mencakup proses, meliputi: tanya jawab, diskusi kelas, praktikum, dan presentasi kelas (Stiggins, 1994; NRC, 2000 yang diperkuat Wulan, 2008; NCREL, 2002 yang diperkuat Muslich, 2010; Sriyati, 2011)

3. Kategori habits of mind yang digunakan pada penelitian ini mengacu pada

habits of mind yang dikembangkan oleh Marzano (1993) dengan tiga tahapan

9

4. Indikator habits of mind yang diukur melalui lembar observasi kinerja tanya jawab siswa hanya terbatas pada; self regulation; menggunakan sumber-sumber informasi yang diperlukan, sensitif terhadap umpan balik. Indikator

critical thinking; jelas dan mencari kejelasan, bersifat terbuka, menahan diri

dari sifat impulsif, bersifat sensitif dan tahu kemampuan pengetahuan temannya. Indikator creative thinking; menghasilkan cara baru yang berbeda dari umumnya.

5. Indikator habits of mind yang diukur pada lembar observasi kinerja praktikum hanya terbatas pada; indikator self regulation; membuat rencana secara efektif, menggunakan sumber-sumber informasi yang diperlukan, sensitif terhadap umpan balik. Indikator critical thinking; akurat mencari akurasi, jelas mencari kejelasan, bersifat terbuka, menaham diri dari sifat impulsif, bersifat sensitif dan tahu kemampuan pengetahuan temannya.

6. Indikator habits of mind yang diukur pada lembar observasi kinerja diskusi dan presentasi kelas hanya terbatas pada; self regulation; menyadari pemikirannya sendiri, membuat rencana secara efektif, menggunakan sumber-sumber informasi yang diperlukan, sensitif terhadap umpan balik, dan mengevaluasi keefektifan tindakan. Indikator critical thinking; akurat dan mencari akurasi, jelas dan mencari kejelasan, bersifat terbuka, menahan diri dari sifat impulsif, bersifat sensitif dan tahu kemampuan pengetahuan temannya, mampu menempatkan diri ketika ada jaminan. Indikator creative

thinking; melakukan usaha semaksimal kemampuan dan pengetahuannya,

menghasilkan cara baru yang berbeda dari umumnya, serta dapat melibatkan diri dalam tugas meski jawaban dan solusinya tidak segera tampak.

7. Penelitian ini penggunaan lembar observasi kinerja terintegrasi dalam proses pembelajaran secara langsung dan task terintegrasi dalam bahan ajar sistem ekskresi dan sistem saraf.

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka tujuan umum dalam penelitian ini adalah: “Menganalisis peningkatan kemampuan habits

10

of mind dan penguasaan konsep biologi siswa kelas XI”. Tujuan umum di atas

diuraikan lebih rinci menjadi beberapa tujuan khusus dari penelitian ini, yaitu: 1. Mendeskripsikan peningkatan kemampuan habits of mind siswa kelas XI

melalui penerapan asesmen kinerja pada pembelajaran sistem ekskresi dan sistem saraf.

2. Mendeskripsikan peningkatan penguasaan konsep biologi siswa kelas XI melalui penerapan asesmen kinerja pada pembelajaran sistem ekskresi dan sistem saraf.

3. Mendeskripsikan berapa besar korelasi dan kontribusi asesmen kinerja (feedback, self assessment, dan peer assessment) dalam meningkatkan ketiga kategori habits of mind (self regulation, critical thinking, dan creative

thinking) siswa kelas XI.

4. Mendeskripsikan berapa besar korelasi dan kontribusi asesmen kinerja (feedback, self assessment, dan peer assessment) dalam meningkatkan penguasaan konsep sistem ekskresi dan sistem saraf siswa kelas XI.

5. Mendeskripsikan berapa besar korelasi kemampuan penguasaan konsep terhadap habits of mind siswa kelas XI.

6. Mendeskripsikan respon siswa terhadap penerapan asesmen kinerja.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi berbagai pihak, diantaranya:

1. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman kepada siswa untuk melakukan pembelajaran dengan asesmen kinerja, melatih siswa untuk mengembangkan kemampuan habits of mind dan penguasaan konsep pada materi sistem ekskresi dan sistem saraf sehingga mampu berperilaku cerdas dan mengontrol perilaku sebagai bekal dalam memahami materi pelajaran serta mengatasi segala permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.

11

2. Bagi Peneliti

Hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai dasar dalam mencari asesmen alternatif yang dapat diterapkan pada proses pembelajaran, untuk meningkatkan kemampuan habits of mind dan penguasaan konsep siswa. 3. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumbangan pemikiran bagi institusi dalam melaksanakan proses asesmen untuk menentukan keberhasilan belajar siswa dalam mencapai tujuan kurikulum sekolah.

44

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi dan Subjek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Model Bandar Lampung pada semester genap tahun ajaran 2012/2013. Subjek penelitian terdiri dari populasi dan sampel penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi kelas XI di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Model Bandar Lampung. Sedangkan sampel penelitian ini adalah kelas XI IPA 4 yang berjumlah 49 siswa yang dipilih dengan teknik cluster random sampling, karena siswa dianggap memiliki karakteristik yang sama.

B. Metode dan Desain Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah weak experiment, di mana asesmen kinerja diterapkan pada satu kelas eksperimen. Hal ini karena sulitnya mencari pembelajaran yang sebanding dengan asesmen yang penerapannya membutuhkan banyak waktu serta tenaga maka peneliti ingin memfokuskan pengamatan secara langsung dan rinci terhadap penerapan asesmen kinerja pada satu kelas. Untuk meminimalisir bias pada hasil penelitian, peneliti melakukan pengulangan perlakuan di kelas tersebut pada materi sistem ekskresi dan sistem saraf. Pengukuran peningkatan kemampuan habits of mind dan penguasaan konsep siswa dilaksanakan melalui pretes dan postes, sehingga desain penelitian yang digunakan adalah ”The One-Group Pretest-Postest Design”

Tabel 3.1. The One-Group Pretest-Postest Design

(Sumber: Frankel & Wallen, 2010) Keterangan:

O1 : Pretes/Postes dengan soal yang equivalen

X : Penerapan strategi asesmen formatif (terdiri dari; komponen self

assessment, peer assessment, dan oral feed back) dalam bentuk

O₁ X O₁

45

asesmen kinerja (observasi tanya jawab siswa selama proses pembelajaran, diskusi, praktikum dan presentasi kelas)

C. Definisi Operasional

Agar tidak menimbulkan penafsiran yang berbeda terhadap istilah-istilah yang digunakan pada penelitian ini, maka akan diuraikan sebagai berikut:

1. Asesmen kinerja adalah kegiatan penilaian kinerja siswa selama proses pembelajaran dengan lembar observasi berisi ketiga kategori habits of mind yang dilatihkan melalui komponen asesmen formatif, berupa: oral feed back yang langsung diberikan guru pada saat siswa mengerjakan tasks, self

assessment yang dilakukan oleh siswa dengan mengisi lembar penilaian diri

diakhir proses pembelajaran, dan peer assessment yang diberikan pada siswa melalui lembar observasi untuk mengamati kinerja siswa lain saat.

2. Habits of mind adalah hasil jawaban siswa yang diperoleh melalui angket

penelusuran habits of mind yang terdiri dari tiga kategori yaitu: self

regulation, critical thinking dan creative thinking dengan menggunakan skala

1 sampai 4 diberikan di awal dan di akhir proses pembelajaran asesmen kinerja pada konsep sistem ekskresi dan sistem saraf.

3. Penguasaan konsep siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah skor tes kemampuan pemahaman konsep yang diperoleh siswa melalui soal pilihan ganda yang berjumlah 35 soal dengan lima option yang diberikan di awal dan di akhir proses pembelajaran pada materi sistem ekskresi dan sistem saraf.

D. Instrumen Penelitian

Data penelitian yang akurat dikumpulkan melalui berbagai instrumen. Tabel 3.2 di bawah ini mencantumkan jenis-jenis instrumen yang disesuaikan dengan tujuannya.

Tabel 3.2. Instrumen Penelitian Dan Tujuan Penggunaan Instrumen

No Jenis Instrumen

Tujuan Instrumen Sumber Data

Waktu

1. Tes Penguasaan Konsep Materi sistem ekskresi dan sistem saraf

 Mendeskripsikan dan menganalisis penguasaan konsep siswa sebelum dan setelah penerapan asesmen kinerja.

Siswa Pada awal dan akhir kegiatan pembelajaran

46

No Jenis Instrumen

Tujuan Instrumen Sumber Data

Waktu

2. Angket Penelusuran Habits of Mind (Marzano, 1993) awal dan akhir

 Mendeskripsikan serta menganalisis kemampuan habits of mind siswa sebelum dan sesudah diterapkan asesmen kinerja.

Siswa Pada awal dan akhir kegiatan pembelajaran

3. Task dan Lembar observasi kinerja praktikum

 Mendeskripsikan keterlaksanaan proses praktikum dengan melatihkan indikator habits of mind.

 Umpan balik saat praktikum dilakukan dengan oral feedback secara langsung saat siswa meminta penegasan konsep yang meragukan, guru tidak langsung memberi jawaban, tetapi menuntun siswa menjawab dengan melihat fakta, atau sumber-sumber lain yang mereka peroleh melalui pengamatan.

Siswa Selama praktikum berlangsung

4. Task dan Lembar observasi presentasi kelas

 Mendeskripsikan keterlaksanaan proses presentasi dengan melatihkan indikator habits of mind.

 Umpan balik dilakukan dengan oral feedback secara langsung setelah proses presentasi. Oral feedback diberikan saat diketahui siswa memaparkan konsep yang kurang tepat, guru tidak langsung memperbaiki tetapi menuntun siswa menemukan konsep yang tepat dengan mengaitkan fakta, data hasil pengamatan, dan teori pendukung.

Siswa Pada kegiatan presentasi kelompok

5. Task dan Lembar observasi diskusi kelompok

 Mendeskripsikan keterlaksanaan kegiatan diskusi dengan melatihkan indikator habits of mind.

 Umpan balik dilakukan dengan oral feedback secara langsung pada siswa saat kegiatan diskusi kelompok. Guru berkeliling sebanyak tiga kali pada masing-masing kelompok diskusi, memberikan umpan balik kepada kelompok yang mengalami kesulitan dengan mengajak siswa mengaitkan beberapa konsep dan literatur pendukung agar siswa mengkonstruksi pemahamannya sendiri dengan tepat.

Siswa Pada kegiatan diskusi kelompok

47

No Jenis Instrumen

Tujuan Instrumen Sumber Data

Waktu

6. Task dan Lembar observasi tanya jawab siswa selama proses pembelajaran

 Task berupa pertanyaan pengarah yang diberikan guru saat proses penjelasan materi.

 Lembar observasi ini berisi indikator habits of mind yang dilatihkan.

 Umpan balik berupa oral feedback diberikan secara langsung selama proses pembelajaran teori. Guru melakukan umpan balik pada siswa yang bersifat impulsif, dengan mengarahkan siswa untuk mengecek kebenaran jawabanya dalam sumber literatur atau saat siswa merasa kesulitan memahami suatu konsep.

Siswa Pada kegiatan pembelajaran teori

7. Lembar peer assessment

 Untuk mengetahui kemampuan habits of mind siswa yang dapat terungkap saat presentasi kelas.

Siswa Pada saat presentasi kelas

8. Angket siswa setelah penerapan asesmen kinerja

Mendeskripsikan pengaruh penerapan asesmen kinerja selama proses pembelajaran.

Siswa Akhir kegiatan pembelajaran

9. Lembar self assessment

 Diberikan untuk mengevaluasi proses penyelesaian tasks dan perkembangan hasil kerja siswa dalam bentuk lembar pertanyaan berisi 8 s/d 13 pertanyaan.

Siswa Setiap akhir proses pembelajaran

10. Catatan lapangan

 Mencatat hal-hal yang terjadi dan menggambarkan keadaan dalam penelitian yang akan menunjang pembahasan.

Peneliti Selama proses penelitian berlangsung

Uraian dari setiap jenis instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Tes Penguasaan Konsep Materi Sistem Ekskresi Dan Sistem Saraf

Instrumen tes penguasaan konsep berjumlah 35 soal Multiple Choice (20 soal untuk materi sistem ekskresi dan 15 soal untuk materi sistem saraf) dengan lima pilihan jawaban dilakukan dengan menggunakan perangkat soal untuk mengungkap aspek-aspek habits of mind yang dapat terukur. Sebelum dirumuskan butir soal terlebih dahulu dibuatkan tabel spesifikasi soal pilihan ganda berdasarkan rubrik dimensi belajar dan rumusan tujuan menurut jenis dimensi belajar yang akan diukur. Tes penguasaan konsep dijaring melalui pretest yang

48

diberikan pada awal pembelajaran dan posttest yang diberikan pada akhir pembelajaran. Data pretest dan postest akan dianalisis dan dibandingkan secara kuantitatif dengan persentase pada setiap konsep-konsep sistem ekskresi dan sistem saraf. Validitas dan reliabilitas soal tes penguasaan konsep dilakukan untuk mendapatkan soal yang memadai dari segi validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran dan pola jawaban soal (distraktor). Analisis uji coba instrumen dihitung dengan bantuan program Anates versi 4 (Karnoto & Wibisono, 2004). Kisi-kisi soal penguasaan konsep sistem eksresi dan sistem saraf dapat dilihat pada Lampiran B1.

2. Angket Penelusuran Habits Of Mind.

Angket ini terdiri dari beberapa pernyataan dari tiga tahapan kategori yaitu

self regulation, critical thinking, dan creative thinking yang diadopsi dan

dikembangkan dari Marzano (1993) dan Sriyati (2011). Pernyataan habits of mind ini menggunakan rubrik dengan interval terbaik (4) menuju terburuk (1). Pengisian angket dilakukan dengan memberi tanda bulatan pada kolom interval untuk mendeskripsikan pembentukan habits of mind siswa sebelum dan setelah proses pembelajaran. Validitas angket dilakukan dengan expert judgment mengenai bahasa, keterbacaan, struktur isi angket melalui tim ahli dalam hal ini Dosen Pembimbing Tesis dan Dosen Ahli dengan kisi angket dapat dilihat pada Lampiran B3.

3. Task dan Lembar Observasi Kinerja Praktikum.

Task yang digunakan adalah Lembar Kinerja Siswa yang diberikan guru

sebelum proses praktikum materi sistem ekskresi dan sistem saraf dimulai. Task ini dikerjakan oleh siswa secara berkelompok yang telah dibentuk sebelumnya. Selanjutnya, guru memberikan oral feedback saat siswa mengalami kesulitan saat melakukan praktikum, menginterpretasikan data hasil pengamatan, dan menjawab pertanyaan dalam task. Ketercapaian indikator task ini dapat diketahui melalui bobot nilai dalam lembar observasi kinerja. Lembar observasi mengembangkan kategori habits of mind yang diadopsi dan dikembangkan dari penelitian Sriyati (2011) dengan berbagai penyesuaian, dan diisi dengan memberikan tanda cek

49

(ceklist) pada jawaban yang sesuai (ya atau tidak) yang dilengkapi dengan kolom

keterangan. Validitas lembar observasi asesmen kinerja kelompok praktikum

expert judgment mengenai bahasa, keterbacaan, struktur isi melalui tim ahli dalam

hal ini Dosen Pembimbing Tesis dan Dosen Ahli. Kisi-Kisi lembar observasi kinerja praktikum dapat dilihat pada Lampiran B11.

4. Task dan Lembar Observasi Presentasi Kelas.

Task berupa laporan hasil diskusi kelompok dan pengamatan praktikum

yang disajikan siswa dalam bentuk presentasi. Oral feedback diberikan langsung saat siswa mengerjakan task, meluruskan pemahaman konsep yang salah dan siswa diberi kesempatan untuk meluruskan pemahaman konsepnya. Ketercapaian penyelesaian task dapat diketahui melalui lembar observasi kinerja yang diadopsi dan dikembangkan dari penelitian Sriyati (2011) dengan tiga kategori habits of

mind, berupa tabel yang diisi dengan memberi tanda check list (√) pada jawaban yang sesuai (ya atau tidak). Validitas lembar observasi presentasi kelas dilakukan melalui expert judgment mengenai bahasa, keterbacaan, struktur isi melalui tim ahli dalam hal ini Dosen Pembimbing Tesis dan Dosen Ahli. Kisi-Kisi lembar observasi kinerja presentasi dapat dilihat pada Lampiran B13.

5. Task dan Lembar Observasi Diskusi Kelas.

Task berupa Lembar Diskusi Siswa yang dikerjakan oleh siswa dengan

bekerja sama dalam kelompok. Siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami pertanyaan dalam task diberikan oral feedback oleh guru secara langsung, dan siswa diberi kesempatan memperbaiki konsep yang dipahami. Ketercapaian indikator task dapat diketahui melalui lembar observasi yang diadopsi dan dikembangkan dari penelitian Sriyati (2011) dengan berbagai penyesuaian untuk mengembangkan kategori habits of mind. Validitas lembar observasi dilakukan dengan expert judgment mengenai bahasa, keterbacaan, struktur isi angket melalui tim ahli dalam hal ini Dosen Pembimbing Tesis dan Dosen ahli. Kisi-Kisi lembar observasi kinerja diskusi dapat dilihat pada Lampiran B9.

50

6. Task dan Lembar Observasi Kinerja Tanya Jawab Siswa

Task yang diberikan selama proses tanya jawab berupa pertanyaan

pengarah dari guru. Siswa memberikan jawaban dari pertanyaan pengarah tersebut dan guru memberi oral feedback pada jawaban-jawaban siswa hingga siswa mampu memperbaiki konsep yang diketahui menjadi lebih baik. Ketercapaian indikator task diketahui melalui lembar observasi kinerja tanya jawab siswa yang mengembangkan ketiga kategori habits of mind (self regulation,

critical thinking, dan creative thinking). Validitas lembar observasi ini dilakukan

dengan expert judgment mengenai bahasa, keterbacaan, struktur isi angket melalui tim ahli dalam hal ini Dosen Pembimbing Tesis. Kisi-Kisi lembar observasi kinerja tanya jawab siswa dapat dilihat pada Lampiran B7.

7. Angket Siswa Setelah Mengikuti Pembelajaran

Angket diberikan pada siswa setelah selesai menempuh pembelajaran materi sistem ekskresi dan sistem saraf. Peneliti mengadaptasi angket respon siswa dari instrument penelitian Sriyati (2011), terdiri dari beberapa pertanyaan dengan sebagian besar jawaban tertutup yaitu “ya” atau “tidak” dengan memberi tanda checklist (√) pada kolom yang tersedia. Uji validitas instrumen ini dilakukan dengan expert judgment mengenai bahasa, keterbacaan, struktur isi angket melalui tim ahli dalam hal ini Dosen Pembimbing Tesis dan Dosen Ahli. Kisi-Kisi angket siswa dapat dilihat pada Lampiran B5.

8. Lembar Peer Assessment

Digunakan untuk mengungkap aspek-aspek habits of mind (self

regulation, critical thinking, dan creative thinking) pada saat presentasi kelas.

Lembar observasi peer assessment merupakan hasil pengembangan indikator

habits of mind, berisi pernyataan dengan memberi tanda checklist (√) pada kolom

yang tersedia. Saat kelompok mempresentasikan hasil pengamatan dan diskusi yang telah dilakukan, maka siswa yang ditentukan sebagai tim penilai akan menilai kinerja kelompok siswa tersebut yang bertujuan untuk memberikan umpan balik kepada kelompok siswa sebagai penyaji. Sebanyak 15% dari total

51

siswa dalam kelas (8 orang) dibebas tugaskan sebagai tim penilai, mereka hanya ditugaskan sebagai pengamat dan penanya, sedangkan siswa lainnya akan ditugaskan menjadi tim penilai. Hal ini dilakukan untuk meminimalisir subyektifitas peer assessment yang terapkan, dan dilakukan secara bergantian pada pembelajaran selanjutnya. Validitas instrumen dilakukan dengan cara expert

judgment mengenai bahasa, keterbacaan, struktur isi angket melalui Dosen

Pembimbing Tesis dan Dosen Ahli. Kisi-Kisi lembar peer assessment dapat dilihat pada Lampiran B21.

9. Lembar Self Assessment.

Lembar self assessment digunakan untuk mengetahui penilaian diri siswa setelah selesai menjalani proses pembelajaran, menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan, dan perkembangan hasil kerja siswa. Lembar self assessment berupa pertanyaan terbuka yang memungkinkan beragam respon yang dihasilkan siswa untuk umpan balik terhadap diri sendiri. Uji validitas instrumen ini dilakukan dengan cara berkonsultasi langsung meminta pertimbangan (expert judgement) dari Dosen Pembimbing Tesis. Lembar self assessment dapat dilihat pada Lampiran B17.

10. Catatan Lapangan.

Dibuat dalam bentuk catatan harian yang digunakan untuk mencatat hal-hal yang terjadi dan menggambarkan keadaan dalam penelitian untuk menunjang pembahasan. Lembar catatan lapangan penelitian dapat dilihat pada Lampiran B18.

E. Prosedur Penelitian

Penelitian ini terdiri atas tahapan persiapan penelitian, pelaksanaan penelitian dan tahap akhir penelitian. Langkah-langkah dalam penelitian ini tergambar pada bagan alur sebagaimana ditunjukkan Gambar 3.1.Adapun rinciannya adalah sebagai berikut:

52

Studi Pendahuluan

Habits of mind, penguasaan konsep, pendekatan dimension of learning

Konsep materi sistem ekskresi dan sistem saraf Asesmen Kinerja

(task dan skala penilaian)

Pembuatan rancangan penelitian, perangkat ajar, dan instrumen penelitian

Judgement instrumen dan uji coba

Layak Tidak layak

Revisi Pemilihan sampel penelitian

Satu kelas implementasi penelitian

Sosialisasi bagian dari asesmen formatif berupa; oral feedback, self

assessment, peer assessment dan asesmen kinerja yang digunakan

meliputi; lembar observasi kinerja tanya jawab, diskusi kelompok, praktikum, dan presentasi kelas

Angket habits of mind awal Pretest penguasaan konsep

Pembelajaran sistem ekskresi dan sistem saraf menggunakan pendekatan

dimension of learning disertai penerapan strategi

asesmen formatif dalam bentuk asesmen kinerja

Strategi Asesmen Kinerja Komponen asesmen formatif  Kegiatan tanya jawab dan

diskusi kelompok

 Kegiatan praktikum

 Kegiatan presentasi kelompok siswa

Oral feedback, self assessment Oral feedback, self assessment Oral feedback, self assessment, peer assessment Observasi kinerja siswa selama proses pembelajaran Angket respon siswa dan catatan lapangan Angket habits of

mind akhir Postest penguasaan

konsep

53

1. Tahap Persiapan Penelitian

Kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan meliputi :

a. Melakukan studi pendahuluan melalui observasi di sekolah untuk memperoleh informasi sistem pembelajaran dan asesmen yang selama ini dilakukan pada mata pelajaran biologi khususnya materi sistem ekskresi dan sistem saraf.

b. Telaah kurikulum mengenai pokok bahasan yang dijadikan materi pembelajaran dalam penelitian. Melakukan studi literatur mengenai pembelajaran biologi di sekolah, asesmen formatif, asesmen kinerja, habits of

mind, dan penguasaan konsep sebagai landasan penelitian.

c. Pemilihan pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan lembar kerja siswa (LKS) yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.

d. Menyusun instrumen penelitian untuk menjaring data penelitian, meliputi; perangkat tes penguasaan konsep siswa pada materi sistem ekskresi dan sistem saraf, angket siswa, angket penelusuran habits of mind, lembar observasi penilaian kinerja tanya jawab siswa, diskusi, praktikum, dan presentasi kelas, lembar self assessment, rubrik peer assessment, serta catatan lapangan.

e. Mengkonsultasikan instrumen penelitian kepada dosen pembimbing dan

judgement instrumen kepada beberapa dosen ahli.

f. Melakukan uji coba instrumen penelitian pada siswa kelas lain diluar sampel. g. Melakukan analisis kualitas instrumen penguasan konsep siswa meliputi:

validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran soal.

h. Melakukan analisis kualitas instrumen task dan lembar observasi kinerja meliputi: validitas isi, validitas konstruk, dan kesesuaian kisi-kisi dengan kriteria dalam lembar observasi kinerja. Instrumen task dan lembar observasi kinerja diadaptasi dan dikembangkan dari penelitian Sriyati (2011). Uji coba dilakukan dengan meminta pertimbangan Dosen ahli. Hasil judgement digunakan untuk mengetahui bagaimana efektifitas task dan lembar observasi

54

yang digunakan untuk mengamati kinerja siswa pada pembelajaran sistem ekskresi dan sistem saraf yang selanjutnya dilakukan revisi.

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

Tahapan pelaksanaan penelitian ini, meliputi; a. Latihan dan pembiasaan.

1). Melakukan sosialisasi berupa penyampaian maksud, tujuan dan cara kerja penelitian kepada siswa mengenai strategi asesmen formatif berupa; oral

feed back, peer assessment, dan self assessment yang akan diterapkan

bersama asesmen kinerja.

2). Melakukan sosialisasi lembar observasi kinerja tanya jawab siswa, praktikum, diskusi dan presentasi kelas yaitu berupa penyampaian maksud dan tujuan penilaian kepada siswa. Kemudian dilakukan penyamaan presepsi mengenai indikator pada lembar observasi kinerja yang akan dinilai dengan observer.

b. Pengambilan data.

1). Memberikan pretest penguasaan konsep siswa pada materi sistem ekskresi dan sistem saraf.

2). Mengumpulkan data melalui angket penelusuran habits of mind siswa sebelum diterapkan strategi asessmen formatif dalam bentuk asesmen kinerja.

3). Membagi kelompok belajar menjadi enam, masing-masing terdiri dari 8-9 orang siswa.

4). Membagi tugas kepada setiap anggota kelompok disesuaikan dengan task yang disediakan.

5). Melaksanakan proses pembelajaran pada materi sistem ekskresi dan sistem saraf dengan menerapkan kerangka instruksional berbasis learning

dimension (Marzano, 1993), yang terdiri dari beberapa dimensi belajar,

yaitu: dimensi belajar 1. attitudes and perception, guru menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan melalui motivasi dan apresepsi; dimensi belajar 2. acquiring and integrating knowledge, siswa memperoleh dan mengintegrasikan pengetahuan yang dimilikinya dalam

55

kegiatan pembelajaran, guru mengases kinerja siswa melalui lembar observasi tanya jawab dan diskusi kelompok; dimensi belajar 3.

extending and refining knowledge, guru memperluas dan memperhalus

pengetahuan siswa dengan beberapa pertanyaan pengarah dan mengases kinerja siswa melalui lembar observasi tanya jawab; dimensi belajar 4.

using knowledge meaningfully, guru menugaskan siswa menggunakan

pengetahuannya secara bermakna, kegiatan ini diases melalui lembar observasi praktikum, dan presentasi kelas. Pada setiap tahapan pembelajaran, guru memberikan oral feedback secara langsung, self

assessment diakhir pembelajaran, dan peer assessment saat kegiatan

presentasi kelas. Keseluruhan dimensi belajar selalu berjalan seperti konser musik tidak terpisah-pisah dalam setiap pertemuan pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan habits of mind siswa.

6). Melaksanakan posttest penguasaan konsep siswa pada materi sistem ekskresi dan sistem saraf.

7). Mengumpulkan data melalui angket penelusuran habits of mind siswa setelah diterapkan strategi asesmen formatif dalam bentuk asesmen kinerja.

8). Mengumpulkan data melalui angket utuk mengetahui respon siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada materi sistem ekskresi dan sistem saraf dengan menggunakan strategi asesmen formatif dalam bentuk asesmen kinerja.

9). Mencatat segala kejadian faktual penting dalam catatan lapangan penelitian.

3. Tahap Akhir Penelitian

Tahap akhir dari pelaksanaan penelitian ini, meliputi;

a. Mengolah data hasil penelitian yang telah dilakukan pada tahap pelaksanaan penelitian.

b. Melakukan analisis terhadap seluruh hasil data penelitian yang diperoleh. c. Menyimpulkan hasil analisis data

56

F. Teknik Pengolahan Data

Setelah dilakukan penelitian diperoleh sejumlah data kuantitatif dan kualitatif. Data yang bersifat kuantitatif berupa skor pretest, skor postest dan N- gain, lembar observasi kinerja (diskusi, praktikum, presentasi kelas), lembar peer

assessment, angket siswa, dan angket habits of mind. Data kualitatif diperoleh dari

catatan lapangan, lembar observasi tanya jawab siswa, dan lembar self assessment yang dianalisis secara deskriptif untuk menarik kesimpulan dari penelitian yang dilakukan. Analisis data kuantitatif dibantu menggunakan software Statistical

Package For Sosial Sciences (SPSS) 17 for windows. Berikut ini adalah uraian

teknik analisis data penelitian:

1. Hasil Penerapan Asesmen Kinerja

Penerapan asesmen kinerja dilaksanakan dengan memberikan tiga macam

tasks yaitu pertanyaan pengarah, lembar diskusi siswa, dan lembar kerja siswa. Task pertama adalah pertanyaan pengarah berupa soal-soal pertanyaan terbuka

yang diberikan saat proses pembelajaran untuk mengidentifikasi siswa yang mampu mengembangkan kategori habits of mind. Task kedua adalah lembar diskusi siswa yang dianalisis berdasarkan skor setiap komponen pertanyaan. Task ketiga adalah lembar kerja siswa yang dianalisis berdasarkan skor setiap komponen pertanyaan. Presentasi kelas dilakukan dengan menyajikan hasil task diskusi kelompok dan task lembar kerja siswa. Setiap proses pengerjaan task akan diobservasi oleh observer sesuai kemampuan habits of mind yang muncul dan pemberian oral feedback secara langsung selama proses penyelesaian task.

2. Data Hasil Tes Habits of Mind dan Penguasaan Konsep Siswa

Memberi skor pada pretest dan posttest penguasaan konsep siswa pada materi sistem ekskresi dan sistem saraf. Kemudian dianalisis menggunakan rumus

Normalized Gain (N-gain) yang dipergunakan juga untuk mengases angket habits of mind siswa, sebagai berikut (Meltzer, 2002:1260) :

57

N gain yang diperoleh pada tes penguasaan konsep (pretest dan posttest) menunjukan kriteria peningkatan kemampuan habits of mind dan penguasaan konsep, yang dapat dilihat pada Tabel 3.3:

Tabel 3.3. Kategorisasi Skor N- gain/Indeks Gain

Kemudian hasil persentase tersebut diinterpretasikan ketercapaiannya pada masing-masing indikator habits of mind dan penguasaan konsep. Untuk mengetahui signifikansi data tersebut maka skor N-gain diuji menggunakan one

sampel test dengan nilai standar (value) sebesar 0.31 pada program SPSS versi 16 for windows. Nilai 0.31 merupakan cakupan terendah dari kategori N- gain sedang

(Meltzer, 2002).

3. Data Lembar Observasi Kinerja Kelompok Siswa Pada Praktikum, Diskusi, Dan Presentasi Kelas

Data dianalisis untuk mengetahui presentase siswa pada setiap kategori

habits of mind yang terbentuk selama kegiatan praktikum, diskusi, dan presentasi

kelas, menggunakan rumus (Sudijono, 2001):

X 100%

Keterangan:

NP : Nilai persen yang dicari atau diharapkan R : Jumlah skor yang diperoleh siswa NS : Total skor maksimal.

Dari data diketahui ketercapaian habits of mind yang dilatihkan selama proses pembelajaran. Kemudian persentase hasil ketercapaian yang telah diperoleh dihitung nilai rata-rata dengan mencocokan kriteria merujuk pada pedoman penilaian menurut Purwanto (2003), kriteria ini dipergunakan juga untuk menginterpretasikan analisis hasil pengamatan dalam lembar peer assessment siswa. Kriteria tersebut disajikan dalam Tabel 3.4 :

Rentang Kategori

0,70 - 1,00 Tinggi

0,31 - 0,69 Sedang

58

Tabel 3.4. Kategorisasi Persentase Ketercapaian Habits of Mind Siswa

Tingkat penguasaan Kategori

86-100% Sangat baik

76-85% Baik

60-75% Cukup

55-59% Kurang

≤ 54% Kurang Sekali

4. Data Lembar Observasi Kinerja Tanya Jawab

Lembar observasi kinerja siswa yang bertanya dan menjawab selama proses pembelajaran dalam penelitian ini, diolah dengan mendeskripsikan dan menganalisis setiap pertanyaan pada lembar observasi, untuk mengungkapkan siapa saja siswa yang aktif dan tidak aktif selama proses pembelajaran serta siswa yang mampu mengembangkan setiap indikator pada kategori habits of mind.

5. Data Angket Siswa

Data angket respon siswa tentang asesmen kinerja yang diterapkan pada proses pembelajaran dianalisis dengan cara menghitung persentase jawaban siswa menggunakan rumus dan hasil analisis presentase tersebut diinterpretasikan secara mendalam merujuk kritera pada Tabel 3.4:

(Arikunto, 2006b)

6. Data Self Assessment Siswa

Data yang didapat dari lembar self assessment siswa diolah dengan mendeskripsikan, mengklasifikasikan seluruh respon menjadi beberapa tipe jawaban, dan menganalisis setiap pernyataan dalam bentuk persentase, untuk mengungkapkan hasil evaluasi diri dari masing-masing siswa selama proses pembelajaran. Rumus yang dipergunakan yaitu:

Jumlah siswa yang menjawab dengan tipe yang sama X 100% Jumlah total siswa

(Arikunto, 2006b)

7. Uji Hipotesis Korelasi dan Kontribusi

Data untuk menghitung korelasi diperoleh dengan mengkorelasikan masing-masing komponen asesmen kinerja yang diperoleh dari angket siswa dan skor N-

59

gain kemampuan habits of mind dan penguasaan konsep. Rumus korelasi Pearson/Kendal dan Spearman pada program SPSS 16 for windows digunakan untuk menganalisis data korelasi tersebut dengan mencocokan hasil pada kategori korelasi sebagai berikut:

Tabel 3.5. Kisaran Angka Korelasi (Sarwono, 2009)

No Interval Angka Korelasi Positif atau Negatif Derajat Hubungan

1. 0 Tidak ada korelasi antara dua variabel 2. > 0 - 0,25 Korelasi sangat lemah

3. > 0,25 – 0,5 Korelasi cukup 4. > 0,5 – 0,75 Korelasi kuat 5. > 0,75 – 0,99 Korelasi sangat kuat

6. 1 Korelasi sempurna

Sedangkan untuk derajat signifikansi dua variabel dapat dianalisis dengan ketentuan (Trihendradi, 2009: 201; Sarwono, 2009:66), sebagai berikut:

1) Jika probabilitas atau signifikansi > 0,05, maka hubungan kedua variabel signifikan.

2) Jika probabilitas atau signifikansi < 0,05, maka hubungan kedua variabel tidak signifikan.

Uji Regresi dipergunakan untuk menganalisis berapa besar kontribusi asesmen kinerja terhadap habits of mind dan penguasaan konsep, yang dilakukan dengan mengamati nilai output SPSS versi 16 pada Standardized Coefficients untuk menganalisis besar kontribusi masing-masing/parsial dari data penelitian, sedangkan untuk melihat kontribusi secara keseluruhan dengan mengamati nilai kooefisien determinasi (R2) (Sarwono, 2007; Riduwan et.al., 2012).

G. Analisis Uji Coba Instrumen Penelitian

Setelah melakukan Judgement atau persetujuan dan pertimbangan dari dosen ahli dan dosen pembimbing tesis, instrumen yang telah dipersiapkan diuji coba untuk mengetahui kualitas dari instrumen yang dibuat. Uji coba soal penguasaan konsep sistem ekskresi dan sistem saraf dilakukan di dua sekolah yang berbeda dengan tempat penelitian, yaitu SMA Kartika XIX-2, yang mempergunakan satu kelas untuk uji coba soal sistem ekskresi dengan jumlah 28 orang siswa. Sedangkan Uji coba soal sistem saraf dilakukan di SMA Laboratorium percontohan UPI Bandung, pada 32 orang siswa dalam satu kelas.

60

Analisis dilakukan menggunakan program ANATES versi 4.0.9 (Karnoto & Wibisono, 2004):

1. Uji Validitas Instrumen

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen (Arikunto, 2006a). Adapun kriteria acuan untuk validitas butir soal dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 3.6. Kriteria Validitas dan Reliabilitas Butir Soal

No Rentang Klasifikasi

1 0.8 – 1. 00 Sangat tinggi 2 0.6 – 0.79 Tinggi 3 0.4 – 0.59 Sedang 4 0.2 – 0.39 Rendah 5 0.0 – 0.19 Sangat rendah

Berdasarkan hasil analisis, skor korelasi validitas diinterpretasikan dengan nilai signifikansi korelasi, maka dihasilkan signifikansi soal kemampuan penguasaan konsep pada Tabel 3.7.

Tabel 3.7. Hasil Analisis Validitas Soal

Soal Sistem Ekskresi No

Signifikansi

Korelasi Jumlah Soal No Butir Soal

1 Sedang (Valid) 14 1,6,8,15,17,28,30,31,33,34,37,42,43,47 2 Rendah (Valid) 18 3,9,10,12,14,23,25,26,32,36,38,39,40,41,44,46,51 3 Sangat Rendah

(Tidak Valid)

19

4,5,7,11,13,16,18,19,20,21,22,24,27,29,35,48,49,50

No soal yang dipakai dalam penelitian hasil uji coba yaitu 1, 6, 8, 11, 15, 16, 17, 21, 24, 27, 28, 30, 31, 33, 34, 35, 37, 42, 43, dan 47 dengan penyesuaian nomor urut

menjadi 1, 3, 4, 2, 5, 6, 7, 9, 8, 11, 10, 12, 13, 14, 15, 20, 16, 17, 18, 19.

Soal Sistem Saraf No

Signifikansi

Korelasi Jumlah Soal No Butir Soal

1 Tinggi (Valid) 1 17

2 Sedang (Valid) 9 1,2,7,9,13,16,19,25,29 3 Rendah (Valid) 11 4,6,12,14,15,20,23,26,27,28,30 4 Sangat Rendah

(Tidak Valid)

9

3,5,8,10,11,18,21,22,24

No soal yang dipakai dalam penelitian hasil uji coba yaitu 1, 2, 4, 7, 9, 12, 13, 16, 17, 19, 20, 23, 26, 29, dan 30, dengan penyesuaian nomor urut menjadi 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

128

Inch, E. S., Warnick, B., & Erdres, D. (2006). Critical Thinking and

communication: The Use of Reason Argument (Fifth Ed). Boston: Allyn and

Bacon.

Iryati., P. (2004). Penilaian Unjuk Kerja Paket Pembinaan Penataran. Jakarta: Depdiknas.

Iskandar. (2002). Penerapan Penilaian Kinerja (Performance Assessment) dalam

Kegiatan Laboratorium pada Konsep Reproduksi Tumbuhan Biji di Madrasah Aliyah. Tesis pada PPS UPI. Bandung: tidak diterbitkan.

Ismawati, T. (2005). Hubungan Kinerja Dengan Hasil Belajar Siswa pada

Kegiatan Praktikum Sub Konsep Sistem Indera Manusia. Skripsi pada

FPMIPA UPI. Bandung: tidak diterbitkan.

Isnaeni, W. (2006). Fisiologi Hewan. Yogyakarta: Kanisius.

Jovanovic, et al. (1997). ”Boys and Girls in The Performance-Based Science

Classroom: Who’s Doing the Performing?”. American Educational Research Journal. 35, (3), 477-496.

Karnoto dan Wibisono, Y. (2004). ANATES Program Khusus Analisis Tes Pilihan

Ganda dan Uraian Versi 4.0 Untuk Window. Bandung: Universitas

Pendidikan Indonesia.

Kartono. (2011). ”Efektivitas Penilaian Diri dan Teman Sejawat Untuk Penilaian Formatif Dan Sumatif Pada Pembelajaran Mata Kuliah Analisis Kompleks”. Prosiding Seminar Nasional Matematika Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta.

Klein, S. P. (1997). ”Gender and Racial/Ethnic Differences on Performance

Assessments in Science”. Educational Evaluation and Policy Analysis Journal. 19 (2), 83-97.

Kusmarni, Y. (2010). Penerapan Asesmen Kinerja Dalam Pembelajaran IPS

Terpadu. [Online]. Tersedia:

file.upi.edu/...YANI_KUSMARNI/Makalah... asessmen kinerja pemb ips. [18

November 2012].

Lazarowitz, R & Penso, S (1992). “High School Students Difficulties In Learning

Biology Concept”. Journal Biological Education, 26, (3), 215-223.

Mahardi, A., & Sumarmo, U. (2011). ”Pengaruh Strategi Mathematical Habits Of Mind (MHM) Berbasis Masalah Terhadap Kreatifitas Siswa”. Jurnal Cakrawala Pendidikan. 2, (XXX), 216-229.

129

Mahmudah, S. (2000). Penerapan Penilaian Kinerja pada Pembelajaran

Subkonsep Jaringan Hewan. Tesis pada PPS UPI. Bandung: tidak

diterbitkan.

Marzano, Pickering, and McTighe. (1993). Assessing Student Outcomes.

Performance Assessment Using The Dimension of Learning Model.

Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.

Marzano, J. R dan Kendall, S. J. (2008). Designing & Assessing Educational

Objective: Applying The New Taxonomy. California: Crowin Press.

McCulloch, B. (2006). Scaffolding and zone of proximal development. [Online].

Tersedia:http://dostoc.com/docs/56913861/Scaffolding-and-zone-of-proximal. [18 November 2012].

Meltzer, D. E. (2002). The relationship netween Mathematics preparation and conceptual learning gain in Physics: a Posible variable in diagnostic pretest score. Am J.Phys. 70, (2), 1259-1267. [Online]. Tersedia: http://www.physics.Iastate.edu/per/does/Addendum_on_normalizedgain.pdf [diakses 8 Januari 2012]

Michael, J. (2007). “What Physiology Hard For Students To Learn? Result Of A

Faculty Survey”. Advances in Physiology Education. 137-143. [23 januari 2013].

Mindarwati, R. (2010). Penerapan Asesmen Kinerja Pada Pembelajaran Inkuiri

Berbasis Laboratorium Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Penguasaan Konsep Cahaya Siswa. Tesis Magister pada Sekolah

Pascasarjana UPI. Bandung: tidak diterbitkan.

Moyles, J. (2007). Beginning Teaching Beginning Learning in Primary

Education Third Edition. New York: McGraw-Hill Press.

Mui SO, W. (2004). Formative and Summative Assessment. Different Strategies for The Assessment of Science Learning. The Important Qualitity

Meaningful Assessment. Asia-Pasific Forum on Science Learning and

Teaching. 5, (8). [Online]. Tersedia: http://www.ied.edu.hk/apfslt/v5_ issue2/sowm/sowm4.htm#four. [15 Januari 2013].

Muslich, M. (2011). Authentic Assessment: Penilaian Berbasis Kelas Dan

Kompetensi. Bandung: Refika Aditama.

Nadhiroh, A. (2009). Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Dengan Metode

Diskusi dan Presentasi Menggunakan Model Sel Sebagai Media Belajar Biologi Pada Siswa Kelas VII B MTS Negeri Laboratorium UIN Sunan

130

Kalijaga Yogyakarta T.A 2008/2009. Skripsi pada Fakultas Sains dan

Teknologi Program Studi Pendidikan Biologi Yogyakarta: [Online]. Tersedia: www.google.com/2009/nadhiroh_ainun.html. [8 Juni 2013]. NRC. (1996). National Science Education Standards. Washington DC: National

Academy Press.

Popham, W. J. (2011). Classroom Assessment What Teacher Need to Know. Boston: Pearson Education, Inc.

Purwanto, N. (2003). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Raaheim, A. (2006). Do Student Profit From Feedback?. [Online]. Tersedia: http://www.seminar.net/volume-2-issue-2-2006/do-student-profit-from-feedback. [20 Mei 2013].

Race, P. (2011). Using Feedback to Help Students to Learn. [Online]. Tersedia: http://www.google.com/pdf_the_higher_education_academy_feedback_help learn.html. [30 Juni 2013].

Rahmat, A. (2007). Learning Dimensions Based Teaching. Makalah Simposium Nasional Penelitian Pendidikan. Jakarta: Balitbang Depdiknas.

Riduwan., dan Kuncoro, E., A. (2012). Cara Menggunakan dan Memaknai Path

Analisis (Analisis Jalur). Bandung: Alfabeta.

Risnosanti. (2011).“Peran Habits of Mind Dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi”. Prosiding Seminar Nasional

Pendidikan MIPA PMIPA FKIP Universitas Lampung, Bandar Lampung. Risnida, N. (2011). Penerapan Penilaian Kinerja Untuk Menilai Kemampuan

Metakognitif Siswa SMP Pada Pembelajaran Pencemaran Dan Kerusakan Lingkungan. Tesis Magister Pendidikan IPA. SPs UPI. Bandung. [online].

Tersedia: http://repository.upi.edu/tesisview.php?no_tesis=1569. [5 November 2012].

Ryan, E., K, Feller., I. (2009). Evaluation, Accountability, and Performance

Measurement in National Education System-The Sage International Handbook of Educational Evaluation. India: SAGE Publications.

Rubbani, F., R. (2011). Pengaruh Integrasi Pendidikan Nilai Pada Pembelajaran

Konsep Sistem Saraf terhadap Penguasaan Konsep dan Sikap Siswa.

Skripsi Pendidikan IPA. FPMIPA UPI. Bandung. [online]. Tersedia: http://repository.upi.edu/skripsiview.php?no_skripsi=1569. [29 Januari 2013].

131

Rustaman, et al. (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung:Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI.

Rustaman, N. Y. (2008a). “Kebiasaan Berpikir dalam Pembelajaran Sains dan

Asesmennya”. Makalah pada KONASPI 6, Bandung.

Rustaman, N. Y. (2008b). Pendidikan dan Penilaian Sains dalam

Mengembangkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Untuk Pembangunan Karakter. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. [online]. tersedia:

http://google.com/Pendidikan_dan_penilaian_sains. html. [5 Agustus 2013]. Sagala, S. (2011). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Sari, L. P. (2011). Pengembangan Instrumen Performance Assessment Sebagai

Bentuk Penilaian Berkarakter Kimia. [online]. tersedia: http://google.com/performance_assessment.pdf. [5 Agustus 2013].

Sarwono. J. (2007). Analisis Jalur untuk Riset Bisnis dengan SPSS. Yogyakarta: Penerbit Andi.

Sarwono. J. (2009). Statistik Itu Mudah Panduan Lengkap Belajar Komputasi

Statistik Menggunakan SPSS 16. Yogyakarta: Penerbit Andi.

Septiani, R. (2010). Analisis Tujuan, Proses, Dan Pertanyaan Desain Kegiatan

Laboratorium Pada Materi Sistem Ekskresi. Skripsi Pendidikan IPA.

FPMIPA UPI. Bandung. [online]. Tersedia:

http://repository.upi.edu/skripsiview.php?no_skripsi=1569. [29 Januari 2013].

Setiadi. (2007). Anatomi dan Fisiologi Manusia. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Sidharta, A., Darliana. (2005). Keterampilan Berpikir Modul Diklat Berjenjang. Jakarta: Depdiknas.

Sihombing, U., R. (2010). E-Modul Interaktif Berbasis Masalah Untuk

Meningkatkan Penguasaan Konsep Sistem Saraf, Kemampuan Generik Sains Dan Berpikir Kritis Mahasiswa. Tesis Pendidikan IPA SPs UPI.

Bandung. [online]. tersedia:

http://repository.upi.edu/tesisview.php?no_tesis=398. [29 Januari 2013]. Slater, Timothy F. (1993). Performance Assessment Performan. [online].

Tersedia: http://www.flaguide.org/extra/download/cat/perfass/perfass.pdf. [7 Februari 2013].

132

Smith, I. (2011). Assessment & Learning. Alih Bahasa Lestari, P. A. Strategi

Penilaian Untuk Belajar. Jakarta: Erlangga.

Sriyati, S. (2011a). “Menggali dan Meningkatkan Habits Of Mind Mahasiswa Pada Materi Biodiversitas Melalui Asesmen Formatif”. Join Conference

UPI-itm Strengthening Research Collaboration On Education. [Online]. Tersedia:

http://www.scholar.google.com./download/habits_of_mind_Dan_Formatif_ asesmen_Siti_sriyati.pdf. [14 November 2012].

Sriyati, S. (2011b). Peran Asesmen Formatif Dalam Membentuk Habits of Mind

Mahasiswa Biologi. Disertasi Doktoral Pendidikan IPA UPI Bandung.

Tidak diterbitkan.

Stiggins, R. J. (1994). Students-Classroom Asessment. New York: Merill Macmillan Colege Publishing Company.

Sternberg, R. J. (2006). Psikologi Kognitif Edisi Keempat. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Sudijono, A. (2001). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.

Sudrajat., A. & Permanasari, A. (2011). “Pengembangan Rubrik Asesmen Kinerja

(Performance Assessment) Untuk Mengukur Kompetensi Praktikum Kimia

Analitik Dasar”. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan MIPA PMIPA FKIP Universitas Lampung, Bandar Lampung.

Sukmana, H. (2007). Penilaian Kinerja (Performance Assessment) pada

Pembelajaran Fisika SMP Melalui Kegiatan Laboratorium. Bandung:

Skripsi pada FPMIPA UPI: tidak diterbitkan.

Suparno, P. (1997). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.

Surapranata, S. (2004). Penilaian Portofolio Implementasi Kurikulum 2004. Jakarta: Rineka Cipta.

Susanto, H. (2006). Mengembangkan Kemampuan Self Regulation untuk Meningkatkan Keberhasilan Akademik Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur. 07, 64-71.

Tim Pustaka Yustisia. (2007). Panduan Lengkap KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Jakarta: Pustaka Yustisia.

Trihendradi, C. (2009). 7 Langkah Mudah Melakukan Analisis Statistik

133

Trisnawaty, R., F. (2010). Pengaruh E-Learning Terhadap Penguasaan Konsep

Dan Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Konsep Sistem Ekskresi di SMA. Skripsi Pendidikan IPA. FPMIPA UPI. Bandung. [online]. Tersedia:

http://repository.upi.edu/skripsiview.php?no_skripsi=1569.. [29 Januari 2013].

Widodo, A. (2006). “Profil Pertanyaan Guru dan Siswa dalam Pembelajaran

Sains”. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. 4 (2), 139-148.

Winahyu, S., E. (1997). Penerapan Penilaian Kinerja (Performance Assessment)

Untuk Melihat Kemampuan Siswa dalam Merancang dan Membuat Hasil Karya Berdasarkan Konsep Udara pada Pembelajaran IPA. Bandung:

Tesis pada PPS UPI. Bandung: tidak diterbitkan.

Winatasasmita, D. (1986). Buku Materi Pokok Fisiologi Hewan dan Tumbuhan. Jakarta: Karunika.

Winkel, W., S. (2004). Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.

Wulan, R., A. (2003). “Permasalahan yang Dihadapi dalam Pemberdayaan Praktikum Biologi di SMU dan Upaya Penanggulangannya”. Bandung: Tesis pada PPS UPI: tidak diterbitkan.

Wulan, R., A. (2008). “Permasalahan Yang Dihadapi Oleh Para Guru Sains

Dalam Melaksanakan Asesmen Kinerja di SMP”. JPP, 6, (2). [Online].

Tersedia:

http://www.scholar.google.com./download/Permasalahan_yang_dihadapi_g uru_dalam_melaksanakan_asesmen_kinerja.pdf. [14 November 2012].

Yulianto, (2011). “Metode Tanya Jawab”. Makalah Pendidikan. [Online].

Tersedia:

http://Pendidikan.blogspot.com/2011/06/metode_tanya_jawab.html. [8 Juni 2013].

Zainul, A. (2008). Asesmen Sumatif dan Asesmen Formatif. Bahan Kuliah Evaluasi Pendidikan IPA Program Studi Pendidikan IPA Pascasarjana UPI. Zainul, A, Rustaman., N., Sriyati., S. (2010). “Penerapan Asesmen Formatif

Untuk Membentuk Habits Of Mind Mahasiswa Biologi”. Makalah pada Seminar Nasional Biologi FPMIPA UNNES, Semarang.

Zulharman. (2007). Self dan Peer Assessment Sebagai Penilaian Formatif dan

Sumatif. [Online]. Tersedia:

http://zulharman79.wordpress.com/2007/05/29/self-dan-peer-assessment-sebagai-penilaian-formatif-dan-sumatif/. [12 Desember 2012].