PENERAPAN ASESMEN PORTOFOLIO ELEKTRONIK UNTUK MENINGKATKAN HABITS OF MIND DAN PENGUASAAN KONSEP MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI.

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENERAPAN ASESMEN PORTOFOLIO ELEKTRONIK UNTUK MENINGKATKAN HABITS OF MIND DAN PENGUASAAN KONSEP

MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Biologi

Oleh

Ismi Rakhmawati 1101631

PENDIDIKAN BIOLOGI SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA BANDUNG

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENERAPAN ASESMEN PORTOFOLIO

ELEKTRONIK UNTUK MENINGKATKAN

HABITS OF MIND

DAN PENGUASAAN

KONSEP MAHASISWA PENDIDIKAN

BIOLOGI

Oleh Ismi Rakhmawati

S.Pd Universitas Lampung, 2010

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Biologi

© Ismi Rakhmawati 2013 Universitas Pendidikan Indonesia

Oktober 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING:

Pembimbing I,

Dr. Siti Sriyati, M. Si. NIP. 196409281989012001

Pembimbing II,

Dr. phil. Ari Widodo, M. Ed. NIP. 196705271992031001

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Biologi

Dr. H. Riandi, M. Si NIP. 196305011988031002

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa tesis yang berjudul “Penerapan Asesmen

Portofolio Elektronik untuk Meningkatkan Habits of Mind dan Penguasaan

Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi” ini sepenuhnya karya saya sendiri. Tidak ada bagian di dalamnya yang merupakan plagiat dari karya orang lain dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, Oktober 2013 Yang membuat pernyataan,

ii Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik untuk Meningkatkan Habits of Mind dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Ismi Rakhmawati

Program Studi Pendidikan Biologi

Sekolah Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia

ABSTRAK

Penelitian ini dilaksanakan untuk memperoleh gambaran tentang pengaruh penerapan asesmen portofolio elektronik dalam meningkatkan habits of mind dan penguasaan konsep mahasiswa pendidikan biologi pada materi enzim, fotosintesis, respirasi, metabolisme nitrogen dan sulfur. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah weak experiment dengan desain penelitian one-group pretest-postest yang dilakukan di salah satu perguruan tinggi di Bandar Lampung. Data dikumpulkan melalui pemberian angket habits of mind awal dan akhir, pretest dan posttest penguasaan konsep serta angket respon mahasiswa terhadap penerapan asesmen portofolio elektronik. Hasil analisis data menunjukkan bahwa terjadi peningkatan habits of mind dan penguasaan konsep mahasiswa. Peningkatan disebabkan oleh kontribusi signifikan asesmen portofolio elektronik sebesar 26,6% terhadap peningkatan habits of mind sedangkan kontribusinya terhadap penguasaan konsep tidak signifikan yaitu hanya 7%. Komponen asesmen portofolio elektronik menunjukkan kontribusi umpan balik (24,4%) yang lebih besar daripada self assessment (0,2%). Mahasiswa merespon baik terhadap penerapan asesmen portofolio elektronik walaupun mengeluhkan tugas yang banyak dan kendala dalam menggunakan website portofolio.

iii Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Implementation of Electronic Portfolio Assessment for Improving Habits of Mind and Conceptual Understanding of Biology Education Student

Ismi Rakhmawati

Department of Biology Education

Postgraduate School of Indonesian University of Education

ABSTRACT

This research was conducted to obtain the effect of implementation of electronic portfolio assessment for improving the habits of mind and mastery of concepts in biology education student for enzymes, photosynthesis, respiration, nitrogen and sulfur metabolism concepts. The research method was weak experiment with one-group pretest-posttest design while conducted for colleges in Bandar Lampung, Indonesia. Data were collected through ‘habits of mind’ questionnaires, pretest-posttest and student questionnaire responses to the implementation of electronic portfolio assessment. Data analysis result showed that habits of mind and understanding conceptual of students have improved. The improvement caused by the significantly contribution of the electronic portfolio assessment for habits of mind which is 26,6% while contribution to conseptual understanding were not significant, which is only 7%. Contribution of electronic portfolio assessment component feedback (49,4%) is greater than the contribution of self assessment (4,3%). Students given positive respond to the electronic portfolio assessment implementation, although students complained too many tasks and some problems in using the website portfolio.

Keywords: assessment, electronic portfolios, habits of mind, concepts understanding.

iv Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

Halaman

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iv

UCAPAN TERIMA KASIH ... vi

DAFTAR ISI ... vii

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xi

I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 6

C. Pembatasan Masalah ... 7

D.Tujuan Penelitian ... 7

E. Manfaat Penelitian ... 8

F. Asumsi Penelitian ... 8

G. Hipotesis ... 9

II. KETERKAITAN PORTOFOLIO ELEKTRONIK SEBAGAI ASESMEN FORMATIF DENGAN HABITS OF MIND DAN PENGUASAAN KONSEP A. Pentingnya Asesmen Formatif dalam Pembelajaran ... 10

B. Asesmen Portofolio Elektronik ... 13

C. Habits of Mind ... 16

v Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

E. Karakteristik Mata Kuliah Fisiologi Tumbuhan ... 23

III. METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 25

B. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 25

C. Definisi Operasional ... 26

D. Instrumen Penelitian ... 27

E. Prosedur Penelitian ... 35

F. Teknik Pengolahan Data ... 38

IV. HASILPENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Peningkatan Habits of Mind Mahasiswa ... 41

B. Peningkatan Penguasaan Konsep Mahasiswa ... 55

C. Pembahasan Umum ... 61

V. KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan ... 77

B. Rekomendasi ... 78

DAFTAR PUSTAKA ... 80

vi Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Deskripsi habits of mind ... 17

2.2 Dimensi proses kognitif ... 22

2.3 Karakteristik materi Fisiologi Tumbuhan ... 24

3.1 The one-group pretest-posttest design ... 25

3.2 Instrumen penelitian dan tujuan instrumen ... 27

3.3 Kisi-kisi soal penguasaan konsep ... 28

3.4 Kriteria koefisien ... 30

3.5 Kriteria indeks daya pembeda ... 31

3.6 Kriteria indeks kesukaran ... 32

3.7 Kisi-kisi angket habits of mind ... 33

3.8 Kisi-kisi angket respon mahasiswa ... 34

3.9 Kategorisasi skor N-gain/Indeks Gain ... 39

4.1 Rekapitulasi perhitungan skor angket HoM ... 42

4.2 Hasil uji normalitas data angket habit of mind ... 43

4.3 Hasil analisis regresi komponen asesmen terhadap HoM ... 43

4.4 Hasil analisis regresi komponen asesmen terhadap self regulation ... 46

4.5 Hasil analisis regresi komponen asesmen terhadap critical thinking ... 49

4.6 Hasil analisis regresi komponen asesmen terhadap creative thinking ... 52

4.7 Rekapitulasi skor tes pada setiap jenjang kognitif ... 57

4.8 Hasil uji normalitas data tes penguasaan konsep ... 59

4.9 Hasil analisis regresi asesmen terhadap penguasaan konsep ... 59

vii Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

viii Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

3.1 Alur Penelitian ... 36

4.1 Pengelompokan N-gain habits of mind ... 41

4.2 Perbandingan peningkatan indikator setiap kategori HoM ... 45

4.3 Kontribusi komponen asesmen terhadap self regulation ... 48

4.4 Kontribusi komponen asesmen terhadap critical thinking ... 51

4.5 Kontribusi komponen asesmen terhadap creative thinking ... 53

4.6 Pengelompokan N-gain penguasaan konsep ... 55

4.7 Rata-rata skor pretest dan posttest ... 56

4.8 Perbandingan kontribusi asesmen terhadap penguasaan konsep ... 60

4.9 Perbandingan kontribusi HoM terhadap penguasaan konsep ... 62

4.10 Respon mahasiswa terhadap perkuliahan ... 64

4.11 Kendala mahasiswa dalam penerapan asesmen ... 65

4.12 Cara mahasiswa menanggulangi kendala yang dihadapi ... 65

4.13 Respon terhadap penerapan asesmen portofolio elektronik ... 66

4.14 Urutan kontribusi komponen asesmen menurut mahasiswa ... 68

4.15 Respon mahasiswa terhadap umpan balik ... 69

4.16 Respon mahasiswa terhadap self assessment ... 70

ix Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

A.1 Silabus Pembelajaran ... 87

A.2 Satuan Acara Perkuliahan ... 91

A.3 Panduan Praktikum ... 103

B.1 Soal Penguasaan Konsep ... 108

B.2 Angket Habits of Mind ... 122

B.3 Rubrik Penilaian Tugas ... 127

B.4 Angket Respon Mahasiswa ... 135

B.5 Lembar Self Assessment ... 138

C.1 Rekapitulasi Analisis Soal Penguasaan Konsep ... 140

C.2 Rekapitulasu Nilai Tugas-tugas Mahasiswa ... 143

C.3 Rekapitulasi Analisis Hasil Angket Habits of Mind ... 145

C.4 Rekapitulasi Analisis Nilai Penguasaan Konsep ... 146

C.5 Data yang Diuji Regresi ... 147

C.6 Normalitas Data ... 148

C.7 Hasil Uji Regresi Komponen Asesmen terhadap HoM ... 149

C.8 Hasil Uji Regresi Asesmen terhadap Kategori HoM ... 153

C.9 Hasil Uji Regresi Asesmen terhadap Penguasaan Konsep ... 165

C.10 Hasil Uji Regresi HoM terhadap Penguasaan Konsep ... 167

D.1 Layout Website ... 172

D.2 Dokumentasi Pembelajaran ... 174

1

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Peraturan Pemerintah RI No. 19 Tahun 2005 mengemukakan bahwa standar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional juga ditegaskan bahwa evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan oleh pendidik untuk memantau proses, kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan (Depdiknas, 2003). Hal ini menunjukkan bahwa penilaian diharapkan tidak hanya mengandalkan tes akhir tetapi mencakup keseluruhan aspek dan komponen penilaian. Salah satu cara mewujudkannya adalah dengan penerapan asesmen formatif.

Asesmen formatif adalah semua aktivitas yang dilakukan oleh guru dan siswanya dalam mengases dirinya yang menyediakan informasi yang digunakan sebagai umpan balik untuk memodifikasi aktivitas belajar mengajar (Black & William, 1998). Bila dilihat dari prosesnya, asesmen formatif dimaksudkan untuk memonitor proses pembelajaran selama aktivitas pembelajaran sedang berlangsung (Gronlund & Linn, 1990 dalam Zainul, 2008). Knight dan Yorke (2003) menyebutkan tiga tujuan asesmen formatif yaitu: 1) memberikan penilaian sesuai standar yang diharapkan, 2) memperbaiki kesalahan sehingga mencegah siswa mengulangi kesalahan, 3) mendorong kebebasan berpikir siswa. Asesmen ini dapat dilakukan melalui kumpulan hasil kerja peserta didik secara portofolio. Portofolio proses belajar ini menurut Gitomer & Duschl (1994) dalam Wulan (2009) adalah menyangkut aspek belajar secara menyeluruh baik kognitif, afektif maupun psikomotor.

Penilaian portofolio memiliki beberapa keunggulan menurut Surapranata (2004) antara lain: 1) mengembangkan kemampuan siswa melalui umpan balik

2

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

dan refleksi diri, 2) mengungkap berpikir kritis dan kreatif, 3) memungkinkan siswa melakukan penilaian diri, 4) mengungkap kecerdasan majemuk dan sikap siswa, 5) membina hubungan siswa dan guru, 6) memberikan penghargaan atas usaha siswa, dan 7) memberikan keadilan penilaian untuk kelas heterogen. Sejalan dengan Surapranata, Klenowski (2002) mengemukakan bahwa penggunaan portofolio dapat memajukan pengembangan keterampilan penting seperti refleksi, self evaluation dan analisis kritis. Davis & Ponnamperuma (2005) juga menyatakan bahwa asesmen portofolio dapat memfasilitasi refleksi dan self assessment bagi peserta didik. Selain memiliki keunggulan, asesmen portofolio juga memiliki beberapa kelemahan (Wulan, 2009), diantaranya: 1) validitas dan reliabilitas asesmen portofolio dipandang lebih rendah jika dibandingkan dengan tes, 2) pelaksanaan asesmen portofolio membutuhkan banyak waktu, 3) guru seringkali tidak memiliki banyak waktu untuk melakukan asesmen portofolio karena banyaknya materi pembelajaran yang harus dituntaskan, 4) asemen portofolio menjadikan guru sebagai instrumen pengumpul data, 5) kesulitan penyimpanan dokumen siswa.

Sejalan dengan perkembangan Teknologi Informasi (TI) dan meningkatnya pemanfaatan teknologi komputer bagi civitas akademik maka salah satu cara untuk memudahkan pengumpulan dan penyimpanan portofolio adalah dengan menggunakan portofolio elektronik. Menurut Barker (2005) portofolio elektronik dapat menjadikan asesmen portofolio lebih efektif dan efisien. Portofolio elektronik adalah koleksi digital artifak-artifak yang merepresentasikan individual, kelompok, komunitas, organisasi atau institusi (Lorenzo & Inelson, 2005). Selain itu, ditegaskan juga oleh DiMarco (2006) bahwa idealnya semua pekerjaan dalam portofolio elektronik tidak hanya dalam bentuk digital tetapi juga tersedia di internet. Beberapa hasil penelitian juga menunjukkan pengaruh pemanfaatan portofolio elektronik yaitu dapat memajukan self regulation dan meningkatkan kompetensi generik mahasiswa (Abrami et al., 2008) serta dapat meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam menyeleksi, menggambar, menganalisis dan menilai bukti karyanya (Pelliccione & Dixon, 2008).

3

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Integrasi TI melalui portofolio elektronik ke dalam pembelajaran merupakan suatu hal yang potensial untuk dikembangkan karena pada dasarnya proses belajar mengajar merupakan kegiatan interaksi dan komunikasi timbal balik antara pendidik dan peserta didik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan pembelajaran (Rustaman, 2005). Interaksi tersebut tidak sekedar hubungan komunikasi antara guru dan siswa tetapi interaksi edukatif yang tidak hanya penyampaian materi pembelajaran melainkan juga menanamkan sikap dan nilai pada diri siswa yang sedang belajar. Penggunaan portofolio elektronik untuk penilaian kelas juga direkomendasikan oleh Barret (2006) yaitu penggunaan portofolio elektronik sebagai alat penilaian dapat meningkatkan pembelajaran siswa karena meningkatkan keterlibatan lebih dalam dan kesadaran diri bagi siswa.

Penerapan portofolio elektronik dapat dilaksanakan di perguruan tinggi karena banyak perguruan tinggi yang memiliki akses luas terhadap sumber daya belajar mengajar berbasis ICT yang melimpah namun sumber daya ini belum mewujudkan potensinya yang besar bagi dunia pendidikan (Dikti, 2010). Sejalan dengan hasil observasi di salah satu perguruan tinggi di Lampung yang menunjukkan bahwa setiap mahasiswa memiliki komputer/laptop/gadget, ruang perkuliahan juga telah dilengkapi dengan satu unit LCD, tersedia koneksi internet melalui hotspot kampus dan pengisian Kartu Rencana Studi (KRS) serta nilai melalui Sistem Akademik online (Siakad). Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran di perguruan tinggi tidak terlepas dari pemanfaatan teknologi yang terkomputerisasi dan berbasis online. Namun, Rustaman (2011) dalam seminar Nasional Pendidikan Biologi menyatakan bahwa pemanfaatan teknologi informasi selain dapat memberikan sejumlah kemudahan dan solusi alternatif dalam pembelajaran, cenderung pula memberikan dampak terhadap pergeseran budaya.

Untuk menghindari dampak pergeseran budaya dari pemanfaatan teknologi tersebut maka portofolio elektronik sebagai asesmen formatif berpeluang dalam membentuk kebiasaan berpikir mahasiswa. Marzano (1994) dalam Rustaman (2008) mengemukakan bahwa kebiasaan berpikir (habits of

4

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

mind) sebagai salah satu dimensi hasil belajar jangka panjang (learning outcomes). Habits of mind (HoM) yang dikembangkan oleh Marzano (1993) meliputi sikap dan persepsi terhadap belajar (dimensi 1), memperoleh dan mengintegrasikan pengetahuan (dimensi 2), memperluas dan menghaluskan pengetahuan (dimensi 3), menggunakan pengetahuan secara bermakna (dimensi 4) dan memanfaatkan kebiasaan berpikir produktif (dimensi 5). Beberapa tokoh (Ennis, 1987; Paul, 1990; Costa, 1991; Perkins, 1984; Flavell, 1976; Zimmerman, 1990; Amabile, 1983 dalam Marzano et al.,1993) menempatkan kebiasaan berpikir ke dalam tiga kategori yaitu self regulation, critical thinking dan creative thinking.

Beberapa hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa habits of mind dapat digali, dilatih, dikembangkan dan dibentuk menjadi lebih baik. Penelitian Risnanosanti (2011) menunjukkan bahwa pembelajaran dengan strategi habits of mind dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang lebih baik dalam diri siswa. Pembelajaran berbasis inkuiri dapat dijadikan alat yang signifikan untuk mengembangkan pengetahuan ilmiah dan habits of mind siswa (Kim & Chin, 2010). Penelitian Anwar (2005) menunjukkan bahwa performance assessment dapat membentuk habits of mind pada pembelajaran konsep lingkungan. Penelitian Sriyati (2011) juga menunjukkan bahwa asesmen formatif dapat meningkatkan habits of mind mahasiswa, meningkatkan hasil belajar, membentuk karakter yang lebih baik dan menimbulkan kepedulian mahasiswa terhadap keanekaragaman hayati Indonesia.

Peningkatan hasil belajar dapat ditunjukkan melalui penguasaan konsep yang merupakan kemampuan memahami konsep-konsep yang ada dalam materi pembelajaran setelah proses pembelajaran berlangsung. Pemahaman yang dimiliki siswa mencakup pemahaman makna ilmiah, baik secara teori ataupun penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (Dahar, 1989). Penguasaan konsep diperoleh dari proses belajar, yang merupakan proses kognitif melibatkan tiga proses yang berlangsung hampir bersamaan, yaitu; memperoleh informasi yang baru, transformasi informasi, menguji relevansi ketetapan pengetahuan (Winkel,

5

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2004). Penguasaan konsep sangat penting untuk dimiliki oleh siswa agar mereka mampu menyelesaikan masalah yang dihadapi berkaitan dengan konsep yang telah dipahami.

Dalam upaya untuk meningkatkan habits of mind dan penguasaan konsep maka peneliti memandang perlu untuk melakukan penelitian mengenai penerapan asesmen portofolio elektronik dalam praktek pembelajaran di perguruan tinggi. Sejalan dengan Undang-undang Republik Indonesia nomor 12 tahun 2012 pasal 5a yang menyatakan bahwa pendidikan tinggi bertujuan untuk mengembangkan potensi mahasiswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, terampil, kompeten, dan berbudaya untuk kepentingan bangsa. Sebagai calon guru yang akan menjadi agen perubahan bangsa hendaknya mahasiswa mengembangkan kemampuan berperilaku cerdas agar dapat berperan sebagai konselor, motivator, dan fasilitator sehingga proses pembelajaran siswa dapat berjalan dengan maksimal.

Penelitian ini dilaksanakan di salah satu perguruan tinggi di Lampung. Perguruan tinggi ini dipilih atas dasar hasil observasi yaitu ketersediaan infrastruktur teknologi informasi yang memadai seperti adanya area hotspot, sarana laboratorium komputer dan warung internet di sekitar kampus yang akan memudahkan mahasiswa untuk mengakses portofolio elektronik. Mata kuliah yang dipilih sebagai wadah dalam penerapan asesmen portofolio elektronik adalah Fisiologi Tumbuhan. Materi perkuliahan Fisiologi Tumbuhan yang digunakan dalam penelitian ini adalah enzim, fotosintesis, respirasi tumbuhan, metabolisme nitrogen dan sulfur. Pemilihan mata kuliah ini dilihat dari beberapa aspek yaitu: 1) mata kuliah membahas hubungan tentang struktur, fungsi dan proses pada tumbuhan; 2) mata kuliah terdiri dari perkuliahan dan praktikum yang berpotensi untuk penerapan asesmen formatif portofolio elektronik; 3) tugas-tugas perkuliahan masih dijadikan sebagai tugas sumatif; 4) pada kegiatan praktikum mahasiswa sudah melaksanakan kerja ilmiah namun belum diketahui sejauh mana perkuliahan dapat meningkatkan habits of mind dan penguasaan konsep

6

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

mahasiswa. Oleh karena itu, melalui penerapan asesmen portofolio elektronik pada mata kuliah ini diharapkan habits of mind dan penguasaan konsep mahasiswa dapat meningkat.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, dirumuskan permasalahan sebagai berikut: “Bagaimana peningkatan habits of mind dan penguasaan konsep mahasiswa Pendidikan Biologi melalui penerapan asesmen portofolio elektronik?”. Rumusan masalah ini diuraikan ke dalam pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimanakah peningkatan habits of mind mahasiswa Pendidikan Biologi melalui penerapan asesmen portofolio elektronik?

2. Bagaimanakah kontribusi asesmen portofolio elektronik terhadap masing-masing kategori habits of mind (self regulation, critical thinking, dan creative thinking) pada mahasiswa Pendidikan Biologi?

3. Bagaimanakah peningkatan penguasaan konsep mahasiswa Pendidikan Biologi melalui penerapan asesmen portofolio elektronik?

4. Bagaimanakah kontribusi asesmen portofolio elektronik terhadap penguasaan konsep mahasiswa Pendidikan Biologi?

C. Pembatasan Masalah

Untuk lebih memfokuskan kajian penelitian ini maka ruang lingkup penelitian dibatasi pada hal-hal sebagai berikut:

1. Asesmen portofolio elektronik dalam penelitian ini akan diterapkan pada materi enzim, fotosintesis, respirasi tumbuhan, metabolisme nitrogen dan sulfur.

2. Komponen asesmen formatif berupa umpan balik dan self assessment yang diterapkan pada asesmen portofolio elektronik.

7

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

3. Kategori habit of mind yang digunakan pada penelitian ini mengacu pada habits of mind yang dikembangkan oleh Marzano (1993) dengan tiga kategori yaitu: self regulation, critical thinking dan creative thinking.

4. Indikator habits of mind yang diukur melalui angket dibatasi sesuai dengan penerapan asesmen portofolio elektronik yang meliputi: 1) menyadari pemikirannya sendiri, 2) membuat rencana secara efektif, 3) menyadari dan menggunakan sumber-sumber informasi yang diperlukan, 4) sensitif terhadap umpan balik, 5) mengevaluasi keefektifan tindakan, 6) akurat dan mencari akurasi, 7) jelas dan mencari kejelasan, 8) bersifat terbuka, 9) mampu menempatkan diri ketika ada jaminan, 10) bersifat sensitif dan tahu kemampuan pengetahuan temannya, 11) dapat melibatkan diri dalam tugas meski jawaban dan solusinya tidak segera nampak, 12) melakukan usaha semaksimal kemampuan dan pengetahuannya, 13) membuat, menggunakan, memperbaiki standar evaluasi yang dibuatnya sendiri, 14) menghasilkan cara baru melihat situasi yang berbeda dari cara biasa yang berlaku pada umumnya.

5. Penguasaan konsep enzim, fotosintesis, respirasi tumbuhan, metabolisme nitrogen dan sulfur yang dimaksud dalam penelitian ini diukur berdasarkan ranah kognitif taksonomi Bloom revisi pada jenjang C1 (mengingat), C2 (memahami), C3 (mengaplikasikan), dan C4 (menganalisis) (Anderson & Krathwohl, 2010).

D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan asesmen portofolio elektronik dalam membentuk habits of mind dan meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa Pendidikan Biologi pada mata kuliah Fisiologi Tumbuhan. Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk:

1. Mendeskripsikan peningkatan habits of mind dan penguasaan konsep mahasiswa melalui penerapan asesmen portofolio elektronik sebagai asesmen formatif.

8

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2. Mendeskripsikan kontribusi komponen asesmen portofolio elektronik (umpan balik dan self assessment) dalam membentuk habits of mind.

3. Mendeskripsikan respon mahasiswa Pendidikan Biologi terhadap penerapan asesmen portofolio elektronik.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi berbagai pihak berikut:

1. Hasil penelitian dapat memberikan sumbangan pemikiran dalam bentuk asesmen portofolio elektronik yang memperkaya khasanah inovasi pembelajaran di perguruan tinggi.

2. Bagi dosen, diharapkan hasil penelitian dapat digunakan untuk memperbaiki asesmen formatif pada mata kuliah yang lain di Progran Studi Pendidikan Biologi.

3. Bagi mahasiswa, diharapkan dapat mengembangkan habits of mind sehingga mereka mampu berperilaku cerdas dalam mengatasi masalah dan mengikuti perkuliahan selanjutnya dengan baik.

4. Bagi peneliti, penelitian ini memberikan pengalaman menulis untuk menjadi calon pendidik dan hasil penelitian dapat memberikan wawasan tentang landasan teoritis mengenai penerapan asesmen portofolio elektronik untuk meningkatkan habits of mind dan penguasaan konsep.

F. Asumsi Penelitian

Asumsi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Habits of mind dapat digali, dilatih, dikembangkan, dibentuk, dan diperkuat menjadi lebih baik melalui berbagai strategi asesmen formatif serta membantu siswa untuk melakukan self regulation dalam belajarnya,

9

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

menemukan solusi dalam hubungan sosial dan tempat bekerjanya (Costa & Kallick, 2000; Campbell, 2006; Sriyati, 2011).

2. Penguasaan konsep mahasiswa dapat lebih meningkat melalui penggunaan aplikasi e-learning dibandingkan dengan pembelajaran konvensional (Suhendi, 2009).

3. Penggunaan portofolio elektronik sebagai alat penilaian dapat meningkatkan pembelajaran siswa karena meningkatkan keterlibatan lebih dalam dan kesadaran diri bagi siswa (Barret, 2006).

G. Hipotesis

Berdasarkan asumsi, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah:

1. Komponen asesmen portofolio elektronik berkontribusi terhadap peningkatan kategori habits of mind mahasiswa Pendidikan Biologi.

2. Komponen asesmen portofolio elektronik berkontribusi terhadap peningkatan penguasaan konsep mahasiswa Pendidikan Biologi.

25

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah weak experiment design. Penerapan asesmen portofolio elektronik diterapkan pada satu kelas eksperimen. Pengukuran habits of mind dilaksanakan melalui angket yang diberikan pada awal dan akhir penerapan asesmen portofolio elektronik. Pengukuran penguasaan konsep dilaksanakan melalui pretest dan posttest. Oleh karena itu, desain penelitian yang digunakan adalah The One-Group Pretest-Posttest Design.

Tabel 3.1. The One-Group Pretest-Posttest Design

(Sumber: Fraenkel& Wallen, 2010) Keterangan:

O : Pretes/Postes /Angket habits of mind X : Penerapan asesmen portofolio elektronik

B. Lokasi dan Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Program Studi Pendidikan Biologi di salah satu perguruan tinggi di Lampung pada semester genap tahun ajaran 2012-2013. Penelitian dilaksanakan dari awal perkuliahan sampai ujian tengah semester (UTS). Subjek penelitian ini adalah mahasiswa Pendidikan Biologi yang mengambil mata kuliah Fisiologi Tumbuhan. Pemilihan subjek penelitian menggunakan teknik cluster random sampling. Pemilihan sampel dengan teknik

O X O

26

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

cluster random sampling dilakukan karena populasi yang berupa kelas tidak memungkinkan untuk pemilihan sampel acak individu.

C. Definisi Operasional

Untuk menghindari perbedaan penafsiran terhadap istilah-istilah dalam penelitian ini, maka dijelaskan penafsirannya sebagai berikut:

1. Asesmen portofolio elektronik adalah asesmen yang dilakukan pada pembelajaran berupa pengumpulan tugas-tugas yang meliputi laporan praktikum, tes uraian dan makalah individu dilaksanakan melalui website portofolio. Komponen asesmen portofolio elektronik yang diberikan pada tugas-tugas mahasiswa yaitu umpan balik dan self assessment.

2. Portofolio elektronik merupakan kumpulan pekerjaan mahasiswa serta catatan tentang kemajuan belajarnya yang berbentuk digital dan diakses menggunakan perangkat elektronik online. Mahasiswa mengunggah file-file tugas pada website portofolio kemudian dosen mengunduhnya dan memberikan written feedback sehingga mahasiswa mendapatkan kesempatan untuk memperbaiki tugas-tugas tersebut. Asesmen portofolio elektronik ini memerlukan sistem yang harus dikembangkan dahulu menggunakan web design platform yaitu moodle 2.4.

3. Habits of mind mahasiswa diketahui melalui skor rubrik penelusuran habits of mind berskala 1 sampai 4 (Marzano, 1993) yang diadaptasi dari instrumen penelusuran HoM Sriyati (2011) yang telah dihitung reliabilitasnya dengan bantuan program Anates (Karnoto & Wibisono, 2004) melalui perbandingan r hitung dengan r tabel pada taraf signifikansi 5%. Rubrik habits of mind diberikan pada awal dan akhir penerapan asesmen portofolio elektronik. 4. Penguasaan konsep adalah kemampuan pemahaman materi enzim,

fotosintesis, respirasi tumbuhan, metabolisme nitrogen dan sulfur yang dijaring melalui soal-soal kognitif berjenjang C1 sampai C4. Soal penguasaan

27

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

konsep diberikan di awal dan akhir perkuliahan yang diterapkan asesmen portofolio elektronik.

D. Instrumen penelitian

Data penelitian yang akurat dikumpulkan melalui berbagai instrumen. Tabel 3.2 di bawah ini mencantumkan jenis-jenis instrumen yang disesuaikan dengan tujuannya.

Tabel 3.2. Instrumen Penelitian dan Tujuan Instrumen

No Jenis Instrumen Tujuan Instrumen Sumber Data 1. Tes penguasaan

konsep

Memantau penguasaan konsep mahasiswa sebelum mengikuti perkuliahan (pretest) dan setelah perkuliahan (posttest).

Penguasaan konsep meliputi materi enzim, fotosintesis, respirasi tumbuhan,

metabolisme nitrogen dan sulfur.

Mahasiswa

2. Soal tes uraian Mendeskripsikan kemampuan mahasiswa dalam memahami konten materi selama proses perkuliahan.

Mahasiswa

3. Task dan rubric

makalah

Menetapkan kriteria yang harus dipernuhi dalam menyusun makalah.

Mahasiswa

4. Task dan rubric

laporan praktikum

Menetapkan kriteria yang harus dipernuhi dalam menyusun laporan praktikum.

Mahasiswa

5. Angket Penelusuran Habits of Mind (Marzano, 1993) awal dan akhir

Mendeskripsikan habits of mind mahasiswa sebelum dan sesudah diterapkan asessmen formatif (bagan konsep, penilaian kinerja praktikum, dan laporan praktikum)

Mahasiswa

6. Angket

mahasiswa setelah mengikuti proses perkuliahan

Mendeskripsikan pengaruh pemanfaatan assessmen formatif selama pembelajaran terhadap indicator-indikator habits of mind

Mahasiswa

28

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

assessment penyelesaian tugas-tugas dan

perkembangan hasil kerja mahasiswa 8. Catatan lapangan

selama proses penelitian berlangsung

Mencatat hal-hal yang terjadi dan

menggambarkan keadaan dalam penelitian yang akan menunjang pembahasan

Peneliti

Uraian dari setiap jenis instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Tes Penguasaan Konsep Materi Fisiologi Tumbuhan

Instrumen tes penguasaan konsep ini berupa Multiple Choice berjumlah 40 soal dengan lima pilihan jawaban, digunakan untuk mengungkap penguasaan konsep fisiologi tumbuhan untuk jenjang kognitif mengetahui (C1) sampai menganalisis (C4). Tes penguasaan konsep dilaksanakan pada awal pembelajaran (pretest) dan posttest yang diberikan pada akhir pembelajaran. Data pretes dan postes dianalisis dan dibandingkan secara kuantitatif. Validitas dan reliabilitas soal tes penguasaan konsep dilakukan untuk mendapatkan soal yang memadai dari segi validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran dan pola jawaban soal. Kisi-kisi soal penguasaan konsep dapat dilihat pada Tabel 3.3 dan soal penguasaan konsep dapat dilihat lebih jelas pada Lampiran B.2.

Tabel 3.3. Kisi-kisi Soal Penguasaan Konsep

Materi Indikator Pembelajaran Jenjang Kognitif Nomor

Soal

C1 C2 C3 C4

Enzim Menguraikan sifat struktur molekul enzim

1 1 1, 2

Menjelaskan mekanisme kerja enzim 1 1 1 3, 4, 5 Menggambarkan proses terjadinya

denaturasi

1 1 6, 7

Menyebutkan tiga macam faktor yang mempengaruhi laju reaksi enzimatik

1 1 8, 9 Fotosintesis Menjelaskan struktur kloroplas dan

pigmen fotosintesis

1 1 10, 11

Menguraikan energi cahaya dan hubungannya dengan klorofil

29

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Materi Indikator Pembelajaran Jenjang Kognitif Nomor

Soal

C1 C2 C3 C4

Menjelaskan mekanisme efek peningkatan Emerson

1 1 14, 15

Menjelaskan mekanisme kerja fotosistem I dan fotosistem II dalam fotofosforilasi

1 1 1 16, 17, 18 Menguraikan mekanisme daur Calvin 1 1 1 19, 20,

21 Menjelaskan lintasan dikarboksilat C-4 1 1 22, 23

Menguraikan fotorespirasi 1 1 24, 25

Menjelaskan penambatan CO2 pada

spesies sukulen

1 1 26, 27 Menjelaskan pembentukan sukrosa pati

dan fruktan

1 1 1 28, 29, 30 Menyebutkan faktor-faktor yang

mempengaruhi fotosintesis

1 1 31, 32

Respirasi Menghitung kuosien respirasi 1 1 33, 34 Menguraikan mekanisme glikolisis dan

fermentasi

1 1 35, 36

Menggambarkan struktur mitokondria 1 1 37, 38 Menguraikan mekanisme daur Krebs 1 1 1 39, 40,

41 Menjelaskan mekanisme sistem

pengangkutan elektron dan fosforilasi oksidatif

1 1 1 42, 43, 44 Menghitung energi glikolisis, daur

Krebs dan sistem pengangkutan elektron

1 1 1 45, 46,

47 Menjelaskan mekanisme lintasan

pentosa fosfat

1 1 48, 49

Metabolisme Nitrogen dan Sulfur

Menjelaskan mekanisme daur nitrogen 1 1 1 50, 51, 52 Menguraikan proses penambatan

nitrogen oleh bakteri

1 1 53, 54

Menjelaskan mekanisme asimilasi ion nitrat dan amonium

1 1 55, 56

Menjelaskan perubahan nitrogen selama perkembangan tumbuhan

1 1 57, 58 Menjelaskan asimilasi sulfur 1 1 59, 60

JUMLAH 6 18 18 18 60

Analisis uji coba soal penguasaan konsep dihitung dengan menggunakan Anates dengan cara manual sebagai berikut:

30

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

a. Uji Reliabilitas, dilakukan untuk mengetahui keajegan atau ketepatan hasil tes dari instrumen yang digunakan. Untuk menghitung reliabilitas digunakan rumus Spearman-Brown (Arikunto, 2002):

_{⁄ ⁄ ⁄ ⁄} Keterangan:

⁄ ⁄ = korelasi antara skor-skor setiap belahan tes

r11 = koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan

Untuk mengintepretasikan nilai reliabilitas yang diperoleh berdasarkan perhitungan rumus di atas maka digunakan kriteria menurut Arikunto (2002) pada Tabel 3.4. uji reliabilitas yang telah dilakukan menunjukkan nilai 0,97 dengan kriteria sangat tinggi. Hasil uji reliabilitas dapat dilihat pada Lampiran C.1.

Tabel 3.4. Kriteria Koefisien

Koefisien Kriteria

0,00 – 0,20 Sangat rendah

0,21 – 0,40 Rendah

0,41 – 0,60 Sedang

0,61 – 0,80 Tinggi

0,81 – 1,00 Sangat tinggi

b. Uji Validitas, dilakukan untuk mengetahui kesahihan atau kevalidan suatu instrumen sehingga mampu mengukur apa yang hendak diukur. Validitas suatu hasil tes dihitung menggunakan rumus korelasi product moment (Arikunto, 2002) berikut:

∑ ∑ ∑ √ ∑ ∑ ∑ ∑ Keterangan:

rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y X = skor tiap butir soal

Y = skor total tiap butir soal N = jumlah siswa

31

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Indeks validitas soal yang didapatkan kemudian diintepretasi menggunakan kriteria yang ditunjukkan pada Tabel 3.4. Hasil uji coba validitas instrumen menunjukkan dari 60 pertanyaan terdapat 54 soal yang valid, 8 soal dengan kriteria sangat tinggi, 26 soal dengan kriteria tinggi, 17 soal dengan kriteria cukup dan 3 soal dengan kriteria rendah. Hasil uji validitas dapat dilihat selengkapnya pada Lampiran C.1.

c. Daya Pembeda, untuk mengetahui sejauh mana kemampuan suatu soal dapat membedakan mahasiswa yang sudah atau belum memahami konsep. Persamaan yang digunakan yaitu (Arikunto, 2002):

Keterangan:

D = daya pembeda

JA = banyaknya peserta kelompok atas JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab salah PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Untuk mengintepretasikan indeks daya pembeda yang diperoleh berdasarkan perhitungan maka dapat digunakan kriteria menurut Arikunto (2002) pada Tabel 3.5 berikut:

Tabel 3.5. Kriteria Indeks Daya Pembeda

ID Kriteria

Negatif Tidak baik

0,00 – 0,20 Jelek

0,21 – 0,40 Cukup

0,41 – 0,70 Baik

32

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Hasil uji coba daya pembeda menunjukkan terdapat 18 soal dengan daya pembeda baik sekali, 28 soal dengan daya pembeda baik, 10 soal dengan daya pembeda cukup, 3 soal dengan daya pembeda jelek, dan 1 soal dengan daya pembeda tidak baik. Hasil uji daya pembeda selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran C.1.

d. Tingkat Kesukaran, untuk menunjukkan derajat kesulitan suatu soal yang akan diselesaikan oleh mahasiswa. Untuk menghitung tingka kesukaran tiap butir soal digunakan rumus berikut (Arikunto, 2002):

Keterangan:

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar JS = jumlah seluruh siswa peserta tes

Untuk mengintepretasikan taraf kesukaran butir soal yang diperoleh dapat digunakan kriteria menurut Arikunto (2002) pada Tabel 3.6 berikut:

Tabel 3.6. Kriteria Indeks Kesukaran

P Kriteria

0,00 – 0,30 Sukar

0,31 – 0,70 Sedang

0,71 – 1,00 Mudah

Hasil uji coba tingkat kesukaran instrumen menunjukkan terdapat 5 soal yang sukar, 43 soal dengan tingkat kesukaran sedang, 12 soal dengan tingkat kesukaran mudah. Hasil uji coba tingkat kesukaran selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran C.1

33

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Task lainnya yaitu tes uraian yang diberikan dosen pada akhir perkuliahan materi enzim, fotosintesis, respirasi tumbuhan, metabolisme nitrogen dan sulfur. Tes uraian ini dikumpulkan mahasiswa melalui web portofolio sesuai waktu yang ditentukan dosen. Selanjutnya, dosen memberikan written feedback dan mahasiswa diberi kesempatan memperbaikinya. Ketercapaian indikator task ini dapat diketahui melalui bobot nilai tes uraian. Setelah perkuliahan dengan asesmen portofolio elektronik selesai dilaksanakan, setiap mahasiswa memilih 5 task yang dianggap paling baik untuk dinilai dosen dari 8 task (2 makalah, 2 laporan praktikum dan 4 jawaban tes uraian). Soal tes uraian dapat dilihat lebih jelas pada Lampiran B.4.

3. Task dan Rubric Makalah

Mahasiswa juga ditugasi membuat 2 makalah individu yang berisi analisis artikel tentang enzim dan metabolisme nitrogen dan sulfur. Mahasiswa mengumpulkan makalah melalui web portofolio kemudian dosen memberi written feedback dan mahasiswa diberi kesempatan memperbaiki makalahnya. Ketercapaian indikator task ini dapat diketahui melalui rubric makalah individu. Task dan rubric makalah dapat dilihat lebih jelas pada Lampiran B.4.

4. Task dan Rubric Laporan Praktikum

Setelah melaksanakan praktikum, setiap siswa ditugasi membuat laporan praktikum yang harus dikumpulkan seminggu setelahnya melalui web portofolio. Mahasiswa mengumpulkan 2 laporan praktikum tentang fotosintesis dan respirasi tumbuhan. Dosen memeriksa dan memberi written feedback terhadap laporan praktikum mahasiswa kemudian mahasiswa diberi kesempatan memperbaiki laporan praktikumnya. Ketercapaian indikator task ini dapat diketahui melalui rubric laporan praktikum. Task dan rubric laporan praktikum dapat dilihat lebih jelas pada Lampiran B.4.

34

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

5. Angket Penelusuran Habits of Mind

Angket penelusuran habits of mind yang digunakan terdiri dari beberapa pernyataan yang terdiri dari kategori self regulation, critical thinking, dan creative thinking. Pernyataan habits of mind ini mempunyai rubric yang menggunakan interval terbaik (empat) menuju terburuk (satu). Indikator habits of mind menurut Marzano (1993) diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia, peneliti mengadaptasi angket penelusuran habits of mind Sriyati (2011) yang telah dihitung reliabilitasnya dengan bantuan program Anates (Karnoto & Wibisono, 2004) melalui perbandingan r hitung dengan r tabel pada taraf signifikansi 5%. Angket ini diberikan secara online pada mahasiswa pada awal dan akhir penerapan asesmen portofolio elektronik. Kisi-kisi angket penelusuran habits of mind dapat dilihat pada Tabel 3.7 dan angketnya dapat dilihat pada Lampiran B.3.

Tabel 3.7. Kisi-kisi Angket Habits of Mind

No Kategori HoM Nomor Pernyataan

1 Self regulation 1, 2, 3, 4, 5 2 Critical thinking 6, 7, 8, 9, 10 3 Creative thinking 11, 12, 13, 14

6. Angket Respon Mahasiswa Setelah Mengikuti Perkuliahan

Angket ini diberikan pada mahasiswa setelah selesai menempuh perkuliahan Fisiologi Tumbuhan. Angket ini diberikan secara online pada mahasiswa. Peneliti mengadaptasi angket respon mahasiswa dari instrumen penelitian Sriyati (2011). Kisi-kisi angket respon mahasiswa setelah mengikuti perkuliahan dapat dilihat pada Tabel 3.8 dan angketnya dapat dilihat pada Lampiran B.5.

Angket ini terdiri dari beberapa pertanyaan dengan sebagian besar jawaban tertutup yaitu cukup dengan memberikan memilih “ya” atau “tidak” pada button yang disediakan dan beberapa pertanyaan terbuka. Angket respon mahasiswa

35

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

dilengkapi dengan kolom keterangan untuk menuliskan deskripsi yang berkaitan dengan pertanyaan tersebut. Pertanyaan ini merupakan pertanyaan yang mengaitkan antara penerapan asesmen formatif (umpan balik dan self assessment) dengan habits of mind yang dilakukan dan dilatihkan kepada mahasiswa selama mengikuti pembelajaran.

Tabel 3.8. Kisi-kisi Angket Respon Mahasiswa

No Aspek yang ditanyakan Nomor Pertanyaan

1 Respon mahasiswa terhadap perkuliahan 1, 2, 3 2 Respon mahasiswa terhadap portofolio

elektronik

4, 5, 6, 7

3 Respon terhadap umpan balik 8, 9 ,10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 4 Respon terhadap self assessment 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,

29, 30, 31, 32, 33 4 Respon mahasiswa terhadap kendala dan

cara menanggulanginya

34, 35 5 Respon mahasiswa terhadap urutan

komponen asesmen yang paling berpengaruh

36

6 Saran mahasiswa terhadap perkuliahan fisiologi tumbuhan

37

7. Lembar Self Assessment

Lembar self assessment digunakan untuk mengetahui penilaian diri mengenai habits of mind yang dikembangkan mahasiswa untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan. Mahasiswa mengisi lembar self assessment setelah selesai mengerjakan tugas setiap materi. Lembar self assessment mahasiswa dapat dilihat lebih jelas pada Lampiran B.6.

8. Catatan Lapangan

Catatan lapangan dibuat dalam bentuk catatan harian yang digunakan untuk mencatat hal-hal yang terjadi dan menggambarkan keadaan dalam penelitian untuk menunjang pembahasan.

36

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

E. Prosedur Penelitian

Penelitian ini terdiri atas tahapan persiapan penelitian, pelaksanaan penelitian dan tahap akhir penelitian. Langkah-langkah dalam penelitian ini tergambar pada bagan alur sebagaimana ditunjukkan Gambar 3.1. Adapun rinciannya adalah sebagai berikut:

1. Tahap Persiapan Penelitian

a. Melakukan studi pendahuluan melalui observasi pembelajaran di perguruan tinggi untuk memperoleh informasi tentang sistem pembelajaran dan asesmen yang dilakukan pada mata kuliah Fisiologi Tumbuhan.

b. Melakukan studi literatur mengenai pembelajaran Biologi di sekolah dan perguruan tinggi, asesmen formatif, asesmen portofolio elektronik, habits of mind dan penguasaan konsep sebagai landasan penelitian.

c. Menentukan perguruan tinggi yang akan dijadikan tempat pelaksanaan penelitian dan subjek penelitiannya.

d. Menyusun proposal penelitian e. Seminar proposal

f. Revisi proposal penelitian berdasarkan saran dan kritik hasil seminar. g. Mengembangkan website asesmen portofolio elektronik menggunakan

web design platform moodle 2.4.

h. Menyusun instrumen penelitian yang terdiri dari: perangkat tes penguasaan konsep (enzim, fotosintesis, respirasi tumbuhan, metabolisme nitrogen dan sulfur), angket mahasiswa, angket penelusuran habits of mind, task dan rubric portofolio.

i. Pelaksanaan judgement instrumen oleh para ahli. Instrumen yang telah diperbaiki digunakan dalam penelitian.

j. Melaksanakan administrasi perijinan ke perguruan tinggi tempat penelitian.

37

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Gambar 3.1. Alur penelitian

k. Melakukan sosialisasi mengenai penggunaan aplikasi asesmen portofolio elektronik kepada mahasiswa Pendidikan Biologi.

Studi Pendahuluan

Studi web design software

Studi Bahan Kajian Fisiologi Tumbuhan

Studi habits of mind & asesmen portofolio

Pembuatan web asesmen portofolio elektronik

Menyusun proposal penelitian

Seminar proposal

Penyusunan instrumen penelitian

Judgement

Validasi instrumen Judgment web asesmen

portofolio elektronik

Pretes penguasaan konsep & pemberian angket

habits of mind awal

Penugasan laporan praktikum, kuis uraian,

dan makalah individu

Pemberian angket habits of mind akhir & angket

respon siswa Analisis data

Kesimpulan

Postes penguasaan konsep Web siap dipakai untuk

penerapan asesmen portofolio Revisi web portofolio

Sosialisasi pemakaian web portofolio

38

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

l. Pelaksanaan tahap latihan berupa penugasan kepada mahasiswa untuk dikumpulkan melalui website portofolio pada materi transportasi dan nutrisi tumbuhan.

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

a. Memberikan pretes penguasaan konsep enzim, fotosintesis, respirasi tumbuhan, metabolisme nitrogen dan sulfur.

b. Melaksanakan penelusuran habits of mind siswa sebelum diterapkan asesmen portofolio elektronik.

c. Memberikan tugas-tugas secara bertahap yang dikumpulkan melalui website asesmen portofolio elektronik.

d. Memberikan umpan balik melalui asesmen portofolio elektronik pada mahasiswa sesuai dengan tugas-tugas yang dikumpulkan.

e. Memberikan postes penguasaan konsep enzim, fotosintesis, respirasi tumbuhan, metabolisme nitrogen dan sulfur.

f. Melaksanakan penelusuran habits of mind siswa setelah diterapkan asesmen portofolio elektronik.

g. Mengumpulkan data angket siswa untuk mengetahui respon siswa terhadap penerapan asesmen portofolio elektronik pada perkuliahan Fisiologi Tumbuhan.

h. Selama penelitian berlangsung, peneliti melakukan pencatatan yang berisi kejadian faktual yang berlangsung selama pelaksanaan penelitian.

3. Tahap Akhir Penelitian

a. Mengolah data hasil penelitian yang telah dilakukan pada tahap pelaksanaan penelitian.

b. Melakukan analisis terhadap data hasil penelitian yang diperoleh. c. Menyimpulkan hasil analisis data.

39

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

F. Teknik Pengolahan Data

Data yang diperoleh berdasarkan penelitian berupa data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa catatan lapangan selama proses perkuliahan dibahas secara deskriptif. Sedangkan data kuantitatif berupa hasil tugas portofolio, tes penguasaan konsep mahasiswa, angket habits of mind dan angket respon mahasiswa. Analisis data kuantitatif dibantu menggunakan software Statistical Package For Sosial Sciences (SPSS) 17 for windows. Berikut ini adalah uraian teknik analisis data penelitian:

1. Hasil Penerapan Asesmen Portofolio

Penerapan asesmen portofolio elektronik dilaksanakan dengan memberikan tiga macam task yaitu soal uraian, makalah dan laporan praktikum. Task pertama adalah soal uraian yang dianalisis menggunakan skor setiap jawaban benar yang dijumlahkan sebagai nilai tugas. Task kedua adalah makalah yang dianalisis berdasarkan skor setiap komponen makalah. Task ketiga adalah laporan praktikum yang dianalisis berdasarkan skor setiap komponen laporan. Nilai-nilai ketiga task kemudian dibandingkan antara sebelum dan sesudah perbaikan.

2. Data Penelusuran Habits of Mind

Data penelusuran habits of mind menggunakan angket habits of mind menurut Marzano (1993). Rubrik ini menetapkan nilai tertinggi empat dan terendah satu. Pengolahan dan analisis data habits of mind dilakukan melalui uji beda rata-rata HoM awal dan akhir untuk mengetahui peningkatan habits of mind. Uji ini menggunakan rumus N-Gain (Meltzer, 2002) di bawah ini dan kriteria gain ternormalisasi menurut Meltzer (2002) disajikan pada Tabel 3.9.

(

)

Keterangan:

40

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

NB = HoM akhir

NMax = HoM ideal

Tabel 3.9. Kategorisasi Skor N-gain/Indeks Gain

Gain Ternormalisasi N-Gain

Rendah 0 – 0,30

Sedang 0,31 – 0,69

Tinggi 0,70 – 1,00

Untuk mengetahui kontribusi umpan balik dan self assessment terhadap habits of mind mahasiswa maka dilakukan uji regresi dengan bantuan program SPSS 17. Data angket respon mahasiswa tentang umpan balik dan self assessment serta data N-Gain HoM digunakan dalam uji regresi. Sebelum diuji regresi, data angket respon mahasiswa diuji normalitasnya menggunakan Kolmogorov-Smirnov dan data ditransformasi menjadi skala interval dengan menggunakan Method of Successive Interval (MSI) agar memiliki sebaran normal yang sesuai dengan data angket HoM. Analisis regresi dilakukan untuk mengetahui besarnya kontribusi asesmen portofolio elektronik terhadap penguasaan konsep mahasiswa.

3. Hasil Tes Penguasaan Konsep Mahasiswa

Data ini dianalisis dengan melalui uji beda rata-rata skor pretest dan posttest penguasaan konsep mahasiswa menggunakan rumus Normalized Gain (N Gain)/indeks gain, dengan rumus sebagai berikut (Meltzer, 2002) :

(

)

Keterangan: NA = pretest NB = posttest NMax = nilai ideal

Indeks gain yang diperoleh pada tes penguasaan konsep (pretest dan posttest) menunjukan kriteria peningkatan hasil belajar berupa penguasaan

41

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

konsep. Kriteria tersebut dapat dilihat dalam Tabel 3.9. Untuk mengetahui kontribusi umpan balik dan self assessment terhadap penguasaan konsep mahasiswa maka dilakukan uji regresi dengan bantuan program SPSS 17. Sebelum diuji regresi, data angket respon mahasiswa diuji normalitasnya menggunakan Kolmogorov-Smirnov. Analisis regresi dilakukan untuk mengetahui besarnya kontribusi asesmen portofolio elektronik terhadap penguasaan konsep mahasiswa.

4. Data Angket Respon Mahasiswa

Data angket respon mahasiswa tentang asesmen formatif yang diterapkan pada perkuliahan dianalisis dengan cara menghitung persentase jawaban mahasiswa menggunakan rumus berikut:

77

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis dan pengujian hipotesis yang dilakukan dalam penelitian secara umum dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan asesmen portofolio elektronik dapat meningkatkan habits of mind mahasiswa. Hasil uji beda rata-rata menunjukkan bahwa terdapat peningkatan habits of mind dengan rerata N-Gain sebesar 0,50 (kategori sedang). Mahasiswa lebih banyak mengalami peningkatan HoM pada kategori sedang (67,6%) dibandingkan kategori tinggi (21,6%) dan rendah (10,8%).

Asesmen portofolio elektronik hanya berkontribusi sebesar 26,6% terhadap peningkatan habits of mind dan komponen asesmen yang lebih berpengaruh adalah umpan balik (24,4%) dibandingkan self assessment (0,2%). Kontribusi tersebut menunjukkan bahwa asesmen portofolio elektronik hanya berpengaruh sedikit terhadap peningkatan HoM mahasiswa sedangkan faktor lain yang berpengaruh lebih besar terhadap HoM adalah strategi, pendekatan pembelajaran, kegiatan praktikum, kemampuan dosen dalam mengajar, dan lain-lain. Asesmen portofolio elektronik lebih berpengaruh terhadap kategori HoM self regulation (24,2%) dibandingkan dengan critical thinking (20,7%) dan creative tihinking (16,2%). Kontribusi asesmen portofolio elektronik yang lebih rendah pada kemampuan critical thinking dan creative thinking dibandingkan self regulation menunjukkan bahwa asesmen portofolio lebih dapat melatihkan kemampuan self regulation mahasiswa dan tugas-tugas portofolio yang diberikan masih kurang mendorong mahasiswa untuk berpikir kritis dan kreatif.

Pada penelitian ini terjadi peningkatan penguasaan konsep mahasiswa dengan rerata N-Gain sebesar 0,65 dan termasuk kategori sedang. Jika dilihat dari target nilai minimal yang ditetapkan oleh dosen pengampu maka 18,9%

78

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

mahasiswa yang mengalami peningkatan sedang tidak mencapainya. Mahasiswa yang mengalami peningkatan kategori sedang sebanyak 40,6% dan kategori tinggi sebanyak 37,8% mencapai target nilai minimal. Peningkatan penguasaan konsep yang paling tinggi dicapai yaitu pada jenjang kognitif C1 sedangkan peningkatan untuk jenjang kognitif lain termasuk dalam kategori sedang. Hasil uji stastistik menunjukkan bahwa tidak terdapat kontribusi yang signifikan dari asesmen portofolio elektronik terhadap peningkatan penguasaan konsep mahasiswa. Kontribusi yang ditunjukkan asesmen portofolio elektronik terhadap penguasaan konsep mahasiswa hanya sebesar 7%. Komponen asesmen yang lebih berpengaruh terhadap penguasaan konsep adalah umpan balik (5%) dibandingkan self assessment (0,5%). Peningkatan penguasaan konsep mahasiswa lebih dipengaruhi oleh HoM mahasiswa dengan kontribusi sebesar 19,7%.

Secara umum, mahasiswa merespon positif terhadap penerapan asesmen portofolio elektronik karena berdasarkan data angket diperoleh 62,2% mahasiswa merasa perkuliahan menyenangkan dan 75,70% mahasiswa merasa asesmen portofolio elektronik sebagai hal baru yang menarik. Walaupun sebagian mengeluhkan banyaknya tugas yang diberikan memberatkan dan mengalami beberapa kendala, mahasiswa mampu menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan dan mengatasi kendala yang ada.

B. Rekomendasi

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat dikemukakan beberapa rekomendasi. Pertama, pada penelitian ini masih menggunakan platform website yang sudah disediakan mdl2.com sehingga hendaknya dapat dikembangkan lagi secara mandiri agar learning management system (LMS) sesuai dengan kebutuhan. Selain itu, website sebaiknya disusun lebih menarik dengan sumber belajar berupa multimedia yang lebih menarik dan variatif. Kedua, website portofolio hendaknya dapat dimanfaatkan oleh dosen lain sebagai sumber

79

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

belajar bagi mahasiswa dan membantu dalam asesmen. Oleh karena itu sebaiknya web dapat dihubungkan (link) dengan website universitas.

Dalam pelaksanaannya, asesmen portofolio elektronik hendaknya dapat digunakan sebagai pelengkap pada proses pembelajaran di perguruan tinggi. Rekomendasi lainnya yaitu bagi pendidik sangat penting untuk meningkatkan habits of mind mahasiswa agar dapat berperilaku cerdas untuk menghadapi berbagai masalah yang dihadapi, bukan hanya meningkatkan penguasaan konsep saja. Bagi mahasiswa, sudah selayaknya dapat memanfaatkan waktu luang untuk mengerjakan tugas-tugas dengan maksimal, terutama dengan memanfaatkan teknologi yang selama ini masih sering digunakan untuk hiburan atau social media saja. Bagi peneliti selanjutnya, dapat dilakukan penelitian terkait habits of mind dengan penerapan pendekatan, strategi, atau model pembelajaran dalam waktu yang lebih lama karena proses pembiasaan memerlukan waktu yang tidak sebentar. Selain itu, hendaknya peneliti dapat memilih tugas yang tidak memberatkan dan menyesuaikan dengan saran mahasiswa.

80

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Abrami, C.P. et al. (2008). Encouraging Self-Regulated Learning through electronic Portfolios. Centre for the Study of Learning & Performance [Online]. Tersedia: http://www.ccl-cca.ca/NR/rdonlyres/41FA3A88-49DD-41B4-9D39-629EE5E1DAFF/0/AbramiFInalReportsSI.2006doc. pdf. [26 Januari 2013].

Adesanjaya. (2011). Jenis-jenis Penilaian Portofolio. [Online]. Tersedia: http://aadesanjaya.blogspot.com [02 Februari 2013]

Anderson, L.W & Krathwohl, D.R. (2010). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Edisi V). Jakarta: Rineka Cipta.

Ansori, Z.A. (2010). Pentingnya Penilaian Diri dan Penilaian Sejawat Dalam Pembelajaran Sains. [online]. tersedia: http://google.com/Pentingnya_ penilaian_diri_pdf. html. [16 Juni 2013].

Anwar, C. (2005). Penerapan Penilaian Kinerja (Performance Assessment) dalam membentuk Habits of Mind Siswa pada Pembelajaran Konsep Lingkungan. Tesis Magister pada Sekolah Pascasarjana Pendidikan IPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Baharuddin dan Wahyuni, E.N. (2012). Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Baniabdelrahman, A.A. (2010). “The Effect Of The Use Of Self Assessment On

EFL Student’s Performance In Reading Comprehension In English”.

Journal Teaching As A Second Or Foreign Language. 14, (2), 1-22. Barker, K. C. (2005). ePortfolio for the Assessment of Learning. Future Ed White

Paper. [Online], 3 (1), 1-10. Tersedia: http://www.futured.com/ePortfolio forAssessmentofLearning.pdf. [12 Maret 2013].

Barret, H. (2006). Using Electronic Portfolios for Classroom Assessment”.

81

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Black, P. and William, D. (1998).”Inside The Black Box: Raising Standard Through Classroom Assessment”. Phi Delta Kappan. [Online], Vol 80 (2). Tersedia: http://www.collegenet.uk./admin/download/inside_ the_ black_box_23_doc.pdf. [10 Februari 2013].

Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B, and Wiliam, D. (2004). Working Inside The Black Box: Assessment for Learning in The Classroom. [Online]. Tersedia: http://www.defause.cse.Ucla.edu/DOCS/pb_wor _ 2004. [16 November 2012].

Boekaerts, M., Pintrich, P., Zeidner, M. (2000). Handbook of Self Regulation. California USA: Academic Press.

Brookfield. (1987). Developing Critical Thinkers. San Fransisco: Jossey Bass Publisher.

Burgess, H. (2012). “The Impact Of Teaching Thinking Skills as Habits of Mind to Young Children With Challenging Behaviours”. Journal Routledge Taylor & Francis Group-Emotional and Behavioural Difficulties. Vol 17 (1). [Online]. Tersedia: http://dx.doi.org/10.1080/13632752.2012.652 426. [16 November 2012].

Campbell, N.A, Reece, J.B. dan Mitchell, L.G. (2002). Biologi. Jakarta: Erlangga. Carol, B. (2002). The Concept of Formative Assessment. ERIC Clearinghouse on

Assessment and Evaluation College Park MD. [Online]. Tersedia: http//www.ericdigest.org/2003-3/Concept.htm. [16 November 2012]. Cheung dan Hew. (2008). Examining Facilitators ‘Habits Of Mind and Learners’

participation. Melbourne: Proceedings Ascilite Melbourne. [Online]. Tersedia: http://portal.acm.org/citation.cfm?id=1383846. [14 November 2012].

Citrawathi, M.D. (2007). “Pengembangan Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Teknologi Informasi Untuk Meningkatkan Kualitas

Perkuliahan dan Keterampilan Berpikir Mahasiswa”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA. Volume 4, tahun XXXX, 854-871. [Online]. Tersedia: http:// http://undiksha.ac.id/index.php?c=HOME &md=mn&kid=&act=view&mi=846&li=740. [18 Mei 2013].

Costa, A.L dan Kallick, B. (2000). Assessing and reporting on Habits of Mind. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development. Costa, A.L. dan Kallick, B. (2000). Describing 16 Habits of Mind. Habits of

82

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

http://www.csnh.edu/documents/CCSNHMLC_habits_of_Mind_Costa_ Kallick. [4 Oktober 2012].

Dahar, R.W. (1989). Teori-Teori Belajar. Jakarta : Erlangga.

Davis, M.H dan Ponnamperuma, G.G. (2005). Portofolio Assessment. JVME, 32 (3), 279-284. [Online]. Tersedia: http://moodle.une.edu.au/pluginfile. php/283583/mod_resource/content/1/assessing-with-eportfolios.pdf. [20 Februari 2013]

Departemen Pendidikan Nasional. (2005). Peraturan Pemerintah RI No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Peniliaian Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.

Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Undang-undang No. 20 Tahun 200 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.

Departemen Pendidikan Nasional. (2004). Panduan Penilaian Berbasis Kelas. Jakarta: Depdiknas.

Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. (2010). Kajian Model Konseptual Materi e-Pembelajaran. Jakarta: Dikti.

DiMarco, J. (2006). Web Portfolio and Applications. Hershey: Ide Group Publishing.

Dimyati, dan Mudjiono. (2009). Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Etkina, E., Karelina, A., Villasenor, M, Rosengrant, D., Jordan, R., Siver, H., E., C. (2010). “Transfer Of Scientific Abilities: Building Habits Of Mind”. Seminary Graduate School Of Education. New Brunswick, University of New Jersey.

Fisher, A. (2008). Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga.

Hartini, R.I. (2008). Penerapan Penilaian Kinerja Siswa Dengan Teknik Peer Assessment Pada Kegiatan Praktikum Fisika di SMA. Tesis pada SPS UPI. Bandung. [Online]. Tersedia: http://repository.upi.edu/skripsiview. php?no_skripsi=3524. [6 Oktober 2012].

Hassoubah, Z. (2004). Developing Creative and Critical Thinking Skills. Bandung: Yayasan Nuansa Cendia.

Hutagalung, H. (2007). Pemanfaatan Multimedia untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Generik Sains pada Konsep

83

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Keragaman ingkat Organisasi Kehidupan. Tesis Program Pasca Sarjana UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Inch, E.S., Warnick, B., dan Erdres, D. (2006). Critical Thinking and communication: The Use of Reason Argument (Fifth Ed). Boston: Allyn and Bacon.

Kartono. (2011). ”Efektivitas Penilaian Diri dan Teman Sejawat Untuk Penilaian Formatif Dan Sumatif Pada Pembelajaran Mata Kuliah Analisis

Kompleks”. Prosiding Seminar Nasional Matematika Universitas

Muhammadiyah Surakarta, Surakarta.

Klenowski, V. (2002). Developing Portofolios for Learning and Assessment. London: Routledge Falmer.

Knight, P.T dan Yorke, M. (2003). Assessment, Learning and Employability. United Kingdom: Mc-Graw Hill.

Laranjeiro, M.A, et al. (2007). Digital Portofolio as a Strategy Towards

Teachers’ Profesional Development. [Online]. Tersedia: http://edict. khlim.be/edict/documenten/paper.com. [20 Maret 2010].

Lorenzo, G. dan Ittelson, J. (2005). Demonstrating and Assessing Student Learning with E-Portfolios. The EDUCAUSE Learning Initiative. [Online]. Tersedia: http://www.educause.edu/ir/library/pdf/ELI3003.pdf. [26 Juli 2013]

Mahardi, A., dan Sumarmo, U. (2011). ”Pengaruh Strategi Mathematical Habits

Of Mind (MHM) Berbasis Masalah Terhadap Kreatifitas Siswa”. Jurnal

Cakrawala Pendidikan. 30, (2), 216-229.

Marzano, R.J. dan Kendall, S.J. (2008). Designing & Assesing Educational Objective. America: Crowin Press.

Marzano, R.J., Peckering, D.J. dan McThige, J. (1993). Assessing student outcomes: Performance assessment using the dimensions of learning model. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

McCulloch, B. (2006). Scaffolding and zone of proximal development. [Online]. Tersedia: http://dostoc.com/docs/56913861/Scaffolding-and-zone-of-proximal. [18 November 2012].

Meltzer, D.E. (2002). The relationship netween Mathematics preparation and conceptual learning gain in Physics: a Posible variable in diagnostic

84

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

pretest score. Am J.Phys. 70, (2), 1259-1267. [Online]. Tersedia: http://www.physics.Iastate.edu/per/does/Addendum_on_normalizedgain. pdf. [15 Januari 2013].

Mui, S.W. (2004). Formative and Summative Assessment. Different Strategies for The Assessment of Science Learning. The Important Qualitity Meaningful Assessment. Asia-Pasific Forum on Science Learning and Teaching. 5, (8). [Online]. Tersedia: http://www.ied.edu.hk/apfslt/v5_ issue2/sowm/sowm4.htm#four. [15 Januari 2013].

Munandar, R. Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Penguasaan Konsep Siswa pada Konsep Jaringan Tumbuhan. Skripsi pada SPS UPI. Bandung. [Online]. Tersedia: http://repository.upi.edu/skripsiview. php?no_skripsi=34. [6 Desember 2012].

Muslich, M. (2011). Authentic Assessment: Penilaian Berbasis Kelas Dan Kompetensi. Bandung: Refika Aditama.

Mustaji. (2010). Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif dalam Pembelajaran. [Online]. Tersedia: pasca.tp.ac.id/site/pengembangan-kemampuan-berpikir-kritis-dan-kreatif. [20 Juni 2013].

NRC. (1996). National Science Education Standards. Washington DC: National Academy Press.

Peliccione, L. dan Dixon, K. (2008). ePortfolios: Beyond Assessment to Empowerment in the Learning Landscape. [Online]. Tersedia: http://www.ascilite.org.au/conferences/melbourne08/procs/pelliccione. pdf. [ 26 Juni 2013].

Popham, W.J. (2011). Classroom Assessment What Teacher Need to Know. Boston: Pearson Education, Inc.

Popham dan Shepard. (2006). Makalah dipresentasikan di FAT SCASS di Austin 10 Oktober 2006. [Online]. Tersedia: www.republicschools.org/docs/ accountability/.../fastattributes04081. [15 November 2012].

Presseisen, B., et al. (1988). Dimensions of Thinking: A Framework for Curriculum and Instruction. Alexandria VA: ASCD.

Purwanto, N. (2009). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

85

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Quitadamo, I.J. dan Kurtz, M. (2007). Learning to improve: Using Writing to Increase Critical Thinking Performance in General Education Biology. Cell Biology Education - Life Science Education. 6, (3), 140-154. [Online]. Tersedia: https://www.cwu.edu/biology/ian-j-quitadamo/pdf. [10 Juli 2013].

Rahmah, E. (2012). Penerapan Asesmen Portofolio dalam Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMP pada Praktikum Uji Makanan. Skripsi Pendidikan Biologi UPI Bandung. Tidak diterbitkan.

Risnida, N. (2011). Penerapan Penilaian Kinerja Untuk Menilai Kemampuan Metakognitif Siswa SMP Pada Pembelajaran Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan. Tesis Magister Pendidikan IPA SPs Upi Bandung. [Online]. Tersedia: http://repository.upi.edu/tesisview.php? no_tesis=1569. [5 November 2012].

Risnosanti. (2011).“Peran Habits Of Mind Dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi”. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan MIPA PMIPA FKIP Universitas Lampung. Bandar Lampung. Rustaman, et al. (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Common Textbook

FPMIPA UPI. Tidak diterbitkan.

Rustaman, N.Y. (2008). Kebiasaan Berpikir dalam Pembelajaran Sains dan Asesmennya. [Online]. Tersedia: http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA /JUR._PEND._BIOLOGI/195012311979032-NURYANI_RUSTAMAN /Habts_of_Mind_08_makalah.pdf. [7 Maret 2013].

Rustaman, N.Y. (2010). Arah Pembelajaran Keanekaragaman Tumbuhan dan Asesmennya Di LPTK dan Sekolah. Common Textbook FPMIPA UPI: tidak diterbitkan.

Rianto, Y. (1996). Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Tinjauan Dasar. Surabaya: SIC Surabaya.

Ryan, E.K. dan Feller, I. (2009). Evaluation, Accountability, and Performance Measurement in National Education System-The Sage International Handbook of Educational Evaluation. India: SAGE Publications.

Sewell, M., Marczak, M. and Horn, M. (2010). The Use of Portfolio Assessment in Evaluation. [Online]. Tersedia: http://ag.arizona.edu/sfcs/cyfernet/ cyfar/Portfo~3.htm. [20 Mei 2013].

Sriyati, S. (2011). Peran Asesmen Formatif dalam Membentuk Habits of Mind Mahasiswa. Disertasi Doktor pada UPI Bandung: tidak diterbitkan.

86

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Stiggins, R.J. (1994). Students-Classroom Asessment. New York: Merill Macmillan Colege Publishing Company.

Suhendi. (2009). Implementasi E-learning untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Memperbaiki Sikap Belajar Mahasiswa pada Materi Pencemaran Lingkungan. Tesis Magister Pendidikan IPA SPs Upi Bandung. [Online]. Tersedia: http://repository.upi.edu/tesisview.php? no_tesis=1040. [5 November 2012].

Surjono, D. (1999). Pemanfaatan Internet untuk Memperbaharui Model Pengajaran di Perguruan Tinggi. Jurnal Cakrawala Pendidikan. 17, (4), 25-34.

Surapranata, S. (2004). Penilaian Portofolio Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Susanto, H. (2006). Mengembangkan Kemampuan Self Regulation untuk Meningkatkan Keberhasilan Akademik Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur. 07, 64-71.

Taylor, M.J dan McComack, C. (2007). E-portofolio and Collaborative Dialogues Between Professionals and Graphic Design Students Enhance Educational Outcomes. [Online]. Tersedia: http://creative.ccanberra.edu. Au/.../ConnectED_Taylor_Mc.Cormack106.com. [21 Maret 2010]. Toharudin, U. (2011). Membangun Literasi Sains Peserta Didik. Bandung:

Humaniora.

Widodo, W. (2008). Asesmen Portofolio. Tersedia [online]: http://schoolar. google.com. [5 Mei 2012].

Wijayakusumah. (2010). Aplikasi dan Potensi TIK dalam Pembelajaran. [Online]. Tersedia:http://edukasi.kompasiana.com/2010/01/10/aplikasi-dan

potensi-tik-dalam pembelajaran/. [8 Maret 2010].

Winkel, W. (2004). Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.

Wulan, A.R. (2009). Strategi Asesmen Portofolio pada Pembelajaran biologi di SMA. Asimilasi Jurnal Pendidikan Biologi. 1, 62-69.

Zainul, A. (2008). Asesmen Sumatif dan Asesmen Formatif. Bahan Kuliah Evaluasi Pendidikan IPA di Prodi Pendidikan IPA Pascasarjana UPI: tidak diterbitkan.

Zulharman. (2007). Self dan Peer Assessment Sebagai Penilaian Formatif dan

87

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

/2007/05/29/self-dan-peer-assessment-sebagai-penilaian-formatif-dan-sumatif. [10 Maret 2010].