PENGEMBANGAN KURIKULUM LEMBAGA PENGAJIAN ANAK DI SUMATRAB SELATAN.
PHNGHMBANG/W Kl -RIKlil.liM l.HMBAGA PHNGAJIAN ANAK
Di MMATHRASHl.ATAN
11 SIS
Diajukan Untuk Mcmcnuhi Salah Satu Syarat Mcmperolch Gclar Mauistcr Ilmu
IVndidikan I'rouram Studi Pcnucmbanuan Kunkulum
'(, Oleh:
AMIRRl'SDI
NIM:00%72
program pasc asar.iana \ ® its. '/o.
pembelajaran, proses dan hasil pembelajarannya, maka penyelenggaraan MP7^d^*\>
w ^^a: c'c -
Kota Palembang dan di Sumatera Selatan pada umumnya membutuhkan upava^^^^
upaya pembenahan dan pengembangan karena masih terdapat kesenjangan antarif
kondisi riil LPA dengan kebutuhan masyarakat dan pnnsip-prinsip kependidikan.
Secara
teoritis,
banyak
faktor
yang mempengaruhi
keberhasilan
penyelenggaraan suatu kegiatan pendidikan dan pembelajaran, termasuk dalam
penyelenggaraan Lembaga Pengajian Anak (LPA). seperti dapat dilihat pada
kerangka teoritis berikut ini:
i
GURU
MANAJEMEN
1r
SISWA
KURIKULUM LPA
•
^HASDL-
i i
SARANA/FASILITAS
LINGKUNGAN
PENDIDIKAN
Gbr I Peta Variabel Yang Teriibat Dalam Fokus Masalah
Namun karena strategisnya fungsi kurikulum dalam rangka mcmbcnkan
arah dalam menggerakkan semua faktor pendidikan lainnya. maka kunkulum
perlu mendapatkan perhatian utama disamping faktor-faktor lainnva
C. Pembatasan Masalah
Diasumsikan bahwa, melalui pengembangan kurikulum LPA yang
merupakan inti dari seluruh kegiatan proses belajar mengajar akan dapat
mengeliminir kesenjangan yang ada. Oleh karena itu penelitian ini dibatasi kepada
pengembangan kurikulum LPA dengan fokus penelitian atau fokus masalah
sebagai berikut:
1. Faktor-faktor pendidikan LPA yang mencakup :
a. Kurikulum riil LPA yang ada (Tujuan, isi, metode dan evaluasi),
b. Siswa atau santrinya,
c. Tenaga pengajar/ustadz,
d.
Sarana fasilitas,
e.
Pengelol a,
f.
Lingkungan
2. Tuntutan dan kebutuhan masyarakat terhadap Lembaga Pengajian Anak
(LPA)
3. Tingkat ketercapaian pelaksanaan kurikulum PAI di Sekolah Dasar
4
Faktor-faktor pendukung dan penghambat dalam penyelenggaraan LPA
5 Pengembangan kurikulum LPA yang sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan
masyarakat
Berdasarkan nimusan, pembatasan dan fokus masalah di alas, maka
paradigma yang digunakan dalam penelitian ini digambarkan sebagai benkut
Teori Pengembangan
Kurikulum
Kurikulum Riil LPA
(Komponen Kunkulum)
Pengembangan
Kurikulum LPA
Tuntutan dan
Kebutuhan Masvarakat
Ketercapaian
KurikuIuraPAI Di SD
Faktor -Faktor
Pendukung^Pengharnbat
LINGKUP MASALAH=>
FOKUS
PRODUK
Gbr 2 Paradigma Penelitian & Penuembanuan Kunkulum LPA
D. Pokok Masalah
Dari uraian tentang perumusan, pembatasan dan fokus masalali serta
paradigma penelitian di atas, maka dapat dikemukakan pokok masalali dalam
penelitian ini sebagai benkut :
1. Bagaimana kondisi objektif kurikulum Lembaga Pengajian Anak (LPA) di
Sumatera Selatan °
2 Bagaimana tuntutan dan kebutuhan masyarakat Sumatera Selatan terhadap
LPA ?
3. Bagaimana model kurikulum LPA yang sesuai dengan tuntutan dan
kebutuhan masyarakat Sumatera Selatan ?
E. Definisi Operasional
Dalam rangka inempeijelas arah penelitian dan untuk menghindari kesalahan
dalam menafsirkan istilah-istilah yang digunakan dalam pokok masalah diatas,
maka perludikemukakan definisi operasionalnyasebagai berikut:
Kurikulum , dimaksudkan di sini adalah semua komponen kurikulum,
meskipun belum dalam bentuk desain tertulis, yang menjadi dalam kegiatan
pendidikan dan pembelajaran di LPA meliputi komponen-komponen : Tujuan,
l
materi, proses atau metode dan strategi, dan evaluasi.
LPA (Lembaga Pengajian Anak) adalah suatu tempat pembelajaran Tulis-
baca huruf Al Quran dan pengetahuan dasar Agama Islam bagi anak usia antara
6
13 tahun yang diselenggarakan di mesjid dan musholah vang biasanya
berlangsung sore atau malam hari.
Pengembangan Kurikulum, dalam penelitian ini diartikan sebagai proses
tersusunnya desain kurikulum yang mengandung elemen-elemen : a. Tujuan
(Tujuan Umum dan tujuan khusus), b. Materi atau pengalaman belajar, c Proses
atau metode dan strategi, d. F.valuasi.
Kebutuhan, adalah suatu yang diperlukan untuk dipenuhi tenitama yang
berhubungan dengan Tuhs-Baca Huruf Al-Quran dan penanaman nilai-nilai ajaran
Islam
II
Masyarakat, adalah orang yang membutuhkan, teriibat dan peduli terhadap
LPA. Masyarakat menurut definisi ini dapat dikelompokkan dan dirinci sebagai
berikut:
1 Orang yang membutuhkan yaitu : Orang tua santn, santri, guru agama di
SD dan SMTP.
2. Orang yang teriibat, yaitu : Tenaga pengajar di LPA, pengurus
mesjid/musholah, DepagTK I dan II.
3. Orang yang peduli, yaitu : Para pendidik, tokoh agama, tokoh masyarakat
dan organisasi kependidikan dan kemasyarakatan.
F. Pertanyaan Penelitian
Mengacu kepada tiga pokok masalah diatas. maka dapatlah dinimuskan
beberapa pertanyaan penelitian berikut mi :
1. Bagaimanakah kurikulum nil (real curriculum) lembaga Pengajian Anak
(LPA) yang ada di Sumatera Selatan '.'
2. Bagaimana tuntutan dan kebutuhan masyarakat terhadap penyelenggaraan
Lembaga Pengajian Anak (LPA) ^
3 Faktor-faktor apa yang menjadi pendukung dan penghambat dalam
penyelenggaraan LPA di Sumatera Selatan ?
4. Bagaimana tingkat ketercapaian pelaksanaan kurikulum PAI di Sekolah
Dasar Sumatera Selatan ?
5. Model kunkulum yang bagaimana yang sesuai dengan karakteristik.
tuntutan dan kebutuhan masvarakat Sumatera Selatan 9
*••
12
•>,
** K..
1
#*"'
G.Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan penelitian
Secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan kunkulum
Lembaga Pengajian Anak (LPA) yang sesuai dengan tuntutan, kebutuhan dan
karakteristik masyarakat Sumatera Selatan, meliputi pengembangan komponenkomponen : Tujuan pendidikan dan pembelajarannya, materi pendidikan dan
pembelajarannya, metode/strategi pembelajarannya dan bentuk evaluasi dalam
menilai hasil pendidikan dan pembelajarannya. Secara khusus penelitian ini
bertujuan untuk:
a. Memperoleh data tentang implementasi kurikulum (real Curriculum)
Lembaga Pengajian Anak (LPA) di wilayah Sumatera Selatan,
b. Mendapatkan data mengenai tuntutan dan kebutuhan masyarakat Sumatera
Selatan terhadap LPA.
c. Memperoleh data tentang faktor-faktor pendukung dan penghambat dalam
penyelenggaraan LPA di Sumatera Selatan,
d. Memperoleh data tentang tingkat ketercapaian pelaksanaan kurikulum
Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar wilayah Sumatera Selatan.
e. Mengembangkan model kunkulum (Draf awal Kunkulum) LPA yang
sesuai dengan karakteristik, tuntutan dan kebutuhan masyarakat Sumatera
Selatan,
f.
Mengkaji altematifimplementasi kunkulum yang dikembangkan dan hasil
penelitian ini untuk masa yang akan datang
2. Manfaat Penelitian
a.
Manfaat teoritis
Hasil penelitian ini secara teoritis diharapkan dapat menemukan prinsipprinsip atau dalil-dalil yang berhubungan dengan pengembangan kurikulum,
tenitama dalam pengembangan kurikulum Lembaga pengajian anak (LPA). Suatu
yang secara teoritis diharapkan dapat ditemukan dari penelitian ini adalah bahwa,
kurikulum LPA yang dikembangkan berdasarkan tinjauan teoritis dan mengacu
kepada tinjauan praktis serta memperhatikan tuntutan dan kebutuhan masyarakat
dapat menghasilkan kurikulum LPA yang aspiratif dan realistik. Kemudian
setelah diimplementasikan dapat menghasilkan produk pendidikan yang relevan
dengan tuntutan dan kebutuhan masyarakat serta tuntutan substansi ajaran agama
Islam.
b
Manfaat praktis
Manfaat praktis dari hasil penelitian ini secara umum dapat digunakan oleh
para pengelola, ustadz dan ustadzah dan mereka yang teriibat dalam kegiatan
pendidikan dan pembelajaran di LPA-LPA Sumatera Selatan sebagai bahan acuan
dalam pendidikan dan pembelajaran di LPA-LPA yang dikelolanya. Secara rinci
manfaat praktis hasil penelitian antara lain :
1) Bagi Departemen Agama, dapat dijadikan kurikulum inti atau standard
pada LPA-LPA di Sumatera Selatan khususnya. Dengan demikian akan
menjadi bahan acuan bagi para ustadz/ustadzah dalam menyusun rencana
pembelajaran, proses pembelajaran dan evaluasi pembelajarannya
14
2) Bagi para pengelola LPA, dapat dijadikan standar kualifikasi calon
ustadz/ustadzah (pre-service) dan ustadz/ustadzah (in-service) yang akan
mengajar di LPA yang dikelolanya
3) Menjadi bahan acuan bagi lembaga-lembaga, organisasi-organisasi
keagamaan yang bergerak di bidang pendidikan (Baca: Fakultas Tarbiyah,
BKPRMI dll) dalam menentukan kemampuan minimal (standard
competencies) bagi para mahasiswa dan peserta penataran calon guru/ustadz
LPA.
4) Menjadi bahan masukan dan bahan evaluasi bagi para ustadz, pengelola
LPA dan mereka yang berkepentingan terhadap penyelenggaraan LPA
i
f
untuk meningkatkan kualitas penyelenggaraan LPA di masa-masa yang
akan datang.
15
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A.Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan atau strategi penelitian dan
pengembangan (Research and Development). Pendekatan atau strategi penelitian
ini juga oleh beberapa ahli disebut dengan istilah Pengembangan Berbasis
Penelitian (Research-Based Development) yaitu dengan mengacu kepada prinsip-
prinsip dan langkah-langkah penelitian serta pengembangan yang dikemukakan
oleh Walter R. Borg dan Gall (1983 .775).
Langkah-langkah penelitian dan
pengembangan yang dikemukakannya terdiri dari sepuluh langkah, yaitu :
I Penelitian dan pengumpulan informasi (Baca : mereview literatur,
observasi kelas, dan bentuk persiapan lainnya),
2. Perencanaan (Baca: pendefmisian ketrampilan, penetapan tujuan,
penentuan urutan pelajaran dan uji fesibilitas dalam skala kecil),
3. Mengembangkan bentuk produk pengembangan awal (Baca: Penyiapan
materi pembelajaran, buku pegangan dan alat evaluasi),
4 Uji coba lapangan pendahuluan yang dilakukan di 1 - 3 sekolah dengan
melibatkan sampai 12 orang subjek Data hasil interview, observasi
dan kuesioner dianalisis.
5. Merevisi bentuk produk pengembangan awal berdasarkan hasil-hasil uji
coba pendahuluan.
6. Uji coba lapangan utama yang dilakukan di 5 - 15 sekolah dengan
melibatkan 30 - 100 orang subjek. Data kuantitatif dari hasil uji coba ini
dikumpulkan dan dievaluasi disesuaikan dengan tujuan pelajaran dan
jika diperlukan dibandingkan dengan data kelompok kontrol,
7. Merevisi produk pengembangan operasional berdasarkan hasil-hasil
ujicoba lapangan utama,
8. Ujicoba lapangan operasional yang dilakukan di 10-30 sekolah
dengan melibatkan 40 - 200 orang subjek. Data hasil interview,
observasi dan kuesioner dianalisis,
9. Merevisi produk pengembangan akhir berdasarkan hasil-hasil ujicoba
lapangan operasional,
10. Diseminasi dan distribusi.
Dengan tetap merujuk kepada langkah-langkali di atas dan kemudian
disesuaikan dengan karakteristik penelitian serta keterbatasan-keterbatasan yang
ada (tennasuk waktu penelitian yang tersedia), maka langkah-langkali yang dilalui
dalam penelitian dan pengembangan kurikulum LPA ini adalah sebagai berikut:
1. Penelitian pendahuluan, yang meliputi kegiatan-kegiatan :
a
Metevicw
iitetatut
(kajian
teoritis)
yang
berhubungan
dengan
pengembangan kunkulum LPA,
b
Pengumpulan data lapangan (kajian praktis) yang berhubungan dengan
penyelenggaraan I PA di beberapa LPA sampel dengan fokus :
82
a. Kurikulum riil LPA yang meliputi komponen-komponen tujuan, isi,
metode/proses dan evaluasi,
b. Faktor-faktor
pendukung/penghambat
pendidikan
di
LPA
yang
berkaitan dengan tenaga pengajar, siswa, sarana fasilitas, pengelola dan
lingkungan pendidikan,
c. Penilaian
terhadap
tuntutan
dan
kebutuhan
masyarakat
bagi
pengembangan kurikulum LPA (Pendekatan atau teknik yang digunakan
adalah Pendekatan atau Teknik Need Assessment)
d. Tingkat ketercapaian kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah
Dasar
2. Pengembangan atau penyusunan desain awal atau kurikulum I PA Hipotetik
dengan merujuk kepada kajian teoritis dan kajian praktis pada penelitian
pendahuluan,
3. Analisis dan validasi desain awal kurikulum LPA Hipotetik berdasarkan
pendapat, pandangan dan saran-saran para pakar pendidikan. para guru, para
pengembang kurikulum, psikolog, sosiolog, ulama dan tokoh masyarakat
melalui metode/teknik Delphi,
4. Revisi desain awal atau Kurikulum LPA Hipotetik dengan menijuk kepada
rumusan hasil seminar delphi atau hasil validasi,
5. Penyusunan kurikulum LPA akhir atau yang siap diujicobakan/digunakan di
LPA-LPA yang ada di Sumatera Selatan
83
Secara skematis langkah-langkah atau prosedur penelitian dalam rangka
pengembangan kurikulum LPA di Sumatera Selatan ini adalah sebagai berikut:
Kajian teoritis dan praktis
STUDI PENDAHULUAN
Kurikulum nil I.PA
PENGEMBANGAN
Draf awal
KURIKULUM LPA
Tuntutan dan kebutuhan
Validasi/Se
masyarakat terhadap LPA
minar Delphi
Faktor-faktor
Revisi
DISEMINASI
Draf akhir
pendukung/penghambat:
Tingkat ketercapaian
kurikulum PAI di SD
Gbr. 5. Prosedur Penelitian Dan Pengembangan Kurikulum I.PA
1. Penelitian pendahuluan
Pada penelitian pendahuluan ini telah dilakukan pengkajian bersifat teoritisterhadap sumber-sumber yang terkait erat dengan pengembangan kurikulum
(Baca: buku-buku, dokumen-dokumen kurikulum, khususnya dokumen kunkulum
Pendidikan Agama Islam) dan yang bersifat praktis yang berhubungan dengan
program pembelajaran LPA atau
kurikulum LPA yang ada yang tengah
diimplementasikan ( seperti : Tujuan pendidikan/pembclajarannya. materi dan
strategi pembelajaran, proses pendidikan/pembelajaran dan bentuk evaluasi yang
digunakan) serta aspek-aspek lain yang berhubungan dengan kurikulum nil LPA
84
Pada lahap pendahuluan ini juga telah dilakukan penilaian kebutuhan (Need
Assessment) terutama terhadap tiga sumber utama, yaitu siswa, pengetaliuan
Agama Islam dan masyarakat muslim di wilayah penelitian (Tokoh masyarakat,
orang tua santri, guni-guru dan lainnya) atau penilaian mengenai tuntutan dan
kebutuhan masyarakat bagi pengembangan kurikulum LPA terutama untuk
pcnimusan tujuan pendidikan dan pembelajarannya. Pada tahap pra penelitian
telah dikumpulkan juga data mengenai faktor-faktor pendukung dan penghambat
dalam kegiatan penyelenggaraan LPA yang meliputi aspek-aspek : Tenaga
pengajar, santri, sarana/fasilitas, metode/proses, pengelolaan, pendanaan dan
lingkungan. Dan juga data mengenai tingkat ketercapaian kurikulum Pendidikan
Agama Islam di Sekolah Dasar.
Data hasil penelitian pendahuluan ini menjadi titik awal. bahan acuan dan
bahan pciiimhangan dalam mengembangkan kurikulum LPA pada tahap-tahap
benkutnva.
2 Pengembangan Kunkulum LPA
Setelah studi pendahuluan dilakukan. maka data yang terkumpul diolah.
dianalisis dan disusun dalam bentuk narasi, tabel dan grafik. Data ini dijadikan
bahan acuan dan bahan pertimbangan dalam menyusun draf awal atau Kurikulum
1 l'\ Hipotetik
Penyusunan atau pengembangan draf awal atau Kunkulum LPA Ilipotetik
ini mengacu kepada model pengembangan kurikulum Tyler, meskipun dalam
beberapa hal diadakan modifikasi sesuai dengan kebutuhan lapangan dengan tetap
85
/**«sD,,!5uC'«-vv>'
//&
-
1/ fro
mengacu kepada prinsip-prinsip model pengembangan kurikulum ,j£r|'eljjtfk >&.^ -^ ',
Penggunaan model ini didasari oleh pertimbangan baliwa, model ini sesuaMe^gki
,.
karaktristik program yang akan dikembangkan dan sesuai dengan kebut>Aa%"P£RpoJ
penelitian ini. Adapun proses pengembangannya secara garis besar sebagai
berikut :
.1
Ylengadakan studi atau penilaian kebutuhan (Need Assessment) dengan
mengacu kepada prinsip-prinsip dalam melakukan penilaian kebutuhan
seperti yang diuraikan pada bab II,
b. Penyusunan tujuan pendidikan dan pembelajaran LPA, yaitu tujuan secara
umum dan tujuan khusus (Aims, Goals, Objectives),
c. Penseleksian materi dan strategi atau pengalaman belajar, baik yang
berhubungan dengan materi tulis baca huruf Al Quran maupun yang
berhubungan dengan matcn atau pengetaliuan dasar pendidikan agama
Islam,
d. Pengorganisasian materi dan strategi atau pengalaman belajar,
e
Penentuan bentuk evaluasi dalam menilai hasil proses pembelajaran.
l.'raian lebih rinci mengenai model pengembangan kurikulum Tyler ini dapat
dilihat dalam pembahasan mengenai landasan teori (Bab 11).
Setelah itu draf awal kurikulum LPA ini divalidasi melalui Teknik Delphi
\ang melibatkan para fakar pendidikan. pakai kunkulum. psikolog, sosiolog,
ulama. tokoh masyarakat. pengelola dan gum LPA. Guru Agama Islam di SD
orang tua santn dan orang-orang yang terkait langsung dengan penyelenggaraan
LPA
86
7
/
Metode atau teknik Delphi dapat didefinisikan sebagai suatu metode untuk
membangun suatu proses komunikasi secara kelompok (baca: para ahli dan orang
yang berkompeten) sehingga dengan proses tersebut secara efektif memberikan
kesempatan kepada setiap individu yang teriibat dalam kelompok tersebut untuk
memecahkan masalah yang kompleks sehingga menghasilkan konsensus. Hal ini
sejalan dengan definisi yang dikemukakan Linstone dan Toroff (1975 : 3) bahwa.
"Delphi may be characterized as a method for structuring a group communication
process so that the process is effective in allowing a group of individuals, as a
whole, to deal with a complex problem". Dari definisi diatas dapat diambil
pengertian bahwa, melalui proses/prosedur komunikasi yang intensif dan
bersiklus (Baca: baik melalui seminar, wawancara langsung, maupun melalui
kuesioner atau lembar penilaian yang dikirim) dari para ahli dan orang yang
berkompeten dalam suatu bidang tertentu, maka akan dihasilkan suatu gagasan
dan konsensus dalam memecahkan suatu masalali atau dalam melaksanakan
kebijakan-kebijakan di masa yang akan datang.
Adapun secara konseptual seperti yang dikemukakan oleh Linstone dan
Turoff (1975 : 88), langkah-langkah validasi dengan metode Delphi kebijakan
(777e PolicyDelphi) adalah sebagai berikut:
a. Memformulasikan
isu-isu
atau
masalah-masalah
yang
akan
dipertimbangkan,
b. Menyusun pilihan-pilihan kebijakan yang berhubungan dengan isu-isu
tersebut,
87
c. Menentukan rumusan pendapat awal mengenai isu-isu penting tersebut,
kemudian mengidentifikasi ketidaksepakatan atau pertentangan yang ada
diantara responden,
d. Meneliti alasan-alasan ketidaksepakatan dan mengklarifikasi pandangan
dan asumsi yang digunakan oleh para responden,
e. Melakukan evaluasi terhadap alasan-alasan yang mendasari pandanganpandangan kelompok untuk mendukung pendapat tersebut,
f. Mengevaluasi kembali pilihan-pililian kebijakan atas dasar suatu penilaian
terhadap bukti-bukti yang mendasarinya (Linstone & Turoff, 1975 : 88).
Dalam kaitannya dengan penelitian dan pengembangan kurikulum Lembaga
Pengajian Anak (LPA), maka langkali-langkah dasar metode Delphi Kebijakan
diatas dimodifikasi dalam penelitian ini sebagai berikut:
a. Memfonnulasikan
pertanyaan-pertanyaan yang
berhubungan dengan
bagaimanakah penilaian para responden terhadap komponen-komponen
dalam Draf Awal Kurikulum LPA (Tujuan, Isi, sistem dan metode serta
bentuk evaluasi) yang dibuat dalam bentuk Lembar Penilaian,
b. Mengirimkan/memberikan secara langsung Draf Awal/Desain Kurikulum
LPA Hipotetik tersebut kepada para responden (Tokoh masyarakat, Tokoh
Agama, Dosen sejawat, sosiolog, psikolog, ahli kurikulum, gum LPA. gum
PAI di SD dan orang tua santri) yang telah ditentukan sebelumnya untuk
diminta penilaiannya terhadap draf Awal kurikulum LPA.
88
c. Mengumpulkan kembali Lembar penilaian dari para responden untuk
diolali pada tahap berikutnya,
d. Mengolah, menganalisis dan menimuskan jawaban-jawaban responden
(benipa pendapat. pemyataan-pernyataan, argumen-argumen dan komentar
sena
saran-saran) kemudian dijadikan bahan pertimbangan dalam
penvempurnaan Draf awal atau Kunkulum I PA Hipotetik,
e. Merevisi draf awal kurikulum LPA, dengan menijuk kepada rumusan hasil
validasi atau hasil penilaian responden, menjadi Desain kurikulum LPA
Bentuk Akhir.
Untuk lebih memudahkan pemahaman tentang proses atau prosedur yang
dilalui dalam memvalidasi draf awal kurikulum LPA ini, maka secara skematis
langkah-langkahnva ditampilkan sebagai berikut :
MI MIOKMt 1 AS1KAN ASPEK
VANG DIM!..\l
KURIKULUM LPA
U
LEMBAR PENILAIAN
R
(Lembar Pertanyaan)
KOMI'OSIS
•
It Jl
PENG1R1MAN DRAI DAN
\\
K
•
DRAF AWAL
LEMBAR PENILAIAN
I
K
I
L
V
mati-:ri
•
M
PROSES
PERUMUSAN HASIL PENILAIAN
EVALUASI
Di MMATHRASHl.ATAN
11 SIS
Diajukan Untuk Mcmcnuhi Salah Satu Syarat Mcmperolch Gclar Mauistcr Ilmu
IVndidikan I'rouram Studi Pcnucmbanuan Kunkulum
'(, Oleh:
AMIRRl'SDI
NIM:00%72
program pasc asar.iana \ ® its. '/o.
pembelajaran, proses dan hasil pembelajarannya, maka penyelenggaraan MP7^d^*\>
w ^^a: c'c -
Kota Palembang dan di Sumatera Selatan pada umumnya membutuhkan upava^^^^
upaya pembenahan dan pengembangan karena masih terdapat kesenjangan antarif
kondisi riil LPA dengan kebutuhan masyarakat dan pnnsip-prinsip kependidikan.
Secara
teoritis,
banyak
faktor
yang mempengaruhi
keberhasilan
penyelenggaraan suatu kegiatan pendidikan dan pembelajaran, termasuk dalam
penyelenggaraan Lembaga Pengajian Anak (LPA). seperti dapat dilihat pada
kerangka teoritis berikut ini:
i
GURU
MANAJEMEN
1r
SISWA
KURIKULUM LPA
•
^HASDL-
i i
SARANA/FASILITAS
LINGKUNGAN
PENDIDIKAN
Gbr I Peta Variabel Yang Teriibat Dalam Fokus Masalah
Namun karena strategisnya fungsi kurikulum dalam rangka mcmbcnkan
arah dalam menggerakkan semua faktor pendidikan lainnya. maka kunkulum
perlu mendapatkan perhatian utama disamping faktor-faktor lainnva
C. Pembatasan Masalah
Diasumsikan bahwa, melalui pengembangan kurikulum LPA yang
merupakan inti dari seluruh kegiatan proses belajar mengajar akan dapat
mengeliminir kesenjangan yang ada. Oleh karena itu penelitian ini dibatasi kepada
pengembangan kurikulum LPA dengan fokus penelitian atau fokus masalah
sebagai berikut:
1. Faktor-faktor pendidikan LPA yang mencakup :
a. Kurikulum riil LPA yang ada (Tujuan, isi, metode dan evaluasi),
b. Siswa atau santrinya,
c. Tenaga pengajar/ustadz,
d.
Sarana fasilitas,
e.
Pengelol a,
f.
Lingkungan
2. Tuntutan dan kebutuhan masyarakat terhadap Lembaga Pengajian Anak
(LPA)
3. Tingkat ketercapaian pelaksanaan kurikulum PAI di Sekolah Dasar
4
Faktor-faktor pendukung dan penghambat dalam penyelenggaraan LPA
5 Pengembangan kurikulum LPA yang sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan
masyarakat
Berdasarkan nimusan, pembatasan dan fokus masalah di alas, maka
paradigma yang digunakan dalam penelitian ini digambarkan sebagai benkut
Teori Pengembangan
Kurikulum
Kurikulum Riil LPA
(Komponen Kunkulum)
Pengembangan
Kurikulum LPA
Tuntutan dan
Kebutuhan Masvarakat
Ketercapaian
KurikuIuraPAI Di SD
Faktor -Faktor
Pendukung^Pengharnbat
LINGKUP MASALAH=>
FOKUS
PRODUK
Gbr 2 Paradigma Penelitian & Penuembanuan Kunkulum LPA
D. Pokok Masalah
Dari uraian tentang perumusan, pembatasan dan fokus masalali serta
paradigma penelitian di atas, maka dapat dikemukakan pokok masalali dalam
penelitian ini sebagai benkut :
1. Bagaimana kondisi objektif kurikulum Lembaga Pengajian Anak (LPA) di
Sumatera Selatan °
2 Bagaimana tuntutan dan kebutuhan masyarakat Sumatera Selatan terhadap
LPA ?
3. Bagaimana model kurikulum LPA yang sesuai dengan tuntutan dan
kebutuhan masyarakat Sumatera Selatan ?
E. Definisi Operasional
Dalam rangka inempeijelas arah penelitian dan untuk menghindari kesalahan
dalam menafsirkan istilah-istilah yang digunakan dalam pokok masalah diatas,
maka perludikemukakan definisi operasionalnyasebagai berikut:
Kurikulum , dimaksudkan di sini adalah semua komponen kurikulum,
meskipun belum dalam bentuk desain tertulis, yang menjadi dalam kegiatan
pendidikan dan pembelajaran di LPA meliputi komponen-komponen : Tujuan,
l
materi, proses atau metode dan strategi, dan evaluasi.
LPA (Lembaga Pengajian Anak) adalah suatu tempat pembelajaran Tulis-
baca huruf Al Quran dan pengetahuan dasar Agama Islam bagi anak usia antara
6
13 tahun yang diselenggarakan di mesjid dan musholah vang biasanya
berlangsung sore atau malam hari.
Pengembangan Kurikulum, dalam penelitian ini diartikan sebagai proses
tersusunnya desain kurikulum yang mengandung elemen-elemen : a. Tujuan
(Tujuan Umum dan tujuan khusus), b. Materi atau pengalaman belajar, c Proses
atau metode dan strategi, d. F.valuasi.
Kebutuhan, adalah suatu yang diperlukan untuk dipenuhi tenitama yang
berhubungan dengan Tuhs-Baca Huruf Al-Quran dan penanaman nilai-nilai ajaran
Islam
II
Masyarakat, adalah orang yang membutuhkan, teriibat dan peduli terhadap
LPA. Masyarakat menurut definisi ini dapat dikelompokkan dan dirinci sebagai
berikut:
1 Orang yang membutuhkan yaitu : Orang tua santn, santri, guru agama di
SD dan SMTP.
2. Orang yang teriibat, yaitu : Tenaga pengajar di LPA, pengurus
mesjid/musholah, DepagTK I dan II.
3. Orang yang peduli, yaitu : Para pendidik, tokoh agama, tokoh masyarakat
dan organisasi kependidikan dan kemasyarakatan.
F. Pertanyaan Penelitian
Mengacu kepada tiga pokok masalah diatas. maka dapatlah dinimuskan
beberapa pertanyaan penelitian berikut mi :
1. Bagaimanakah kurikulum nil (real curriculum) lembaga Pengajian Anak
(LPA) yang ada di Sumatera Selatan '.'
2. Bagaimana tuntutan dan kebutuhan masyarakat terhadap penyelenggaraan
Lembaga Pengajian Anak (LPA) ^
3 Faktor-faktor apa yang menjadi pendukung dan penghambat dalam
penyelenggaraan LPA di Sumatera Selatan ?
4. Bagaimana tingkat ketercapaian pelaksanaan kurikulum PAI di Sekolah
Dasar Sumatera Selatan ?
5. Model kunkulum yang bagaimana yang sesuai dengan karakteristik.
tuntutan dan kebutuhan masvarakat Sumatera Selatan 9
*••
12
•>,
** K..
1
#*"'
G.Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan penelitian
Secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan kunkulum
Lembaga Pengajian Anak (LPA) yang sesuai dengan tuntutan, kebutuhan dan
karakteristik masyarakat Sumatera Selatan, meliputi pengembangan komponenkomponen : Tujuan pendidikan dan pembelajarannya, materi pendidikan dan
pembelajarannya, metode/strategi pembelajarannya dan bentuk evaluasi dalam
menilai hasil pendidikan dan pembelajarannya. Secara khusus penelitian ini
bertujuan untuk:
a. Memperoleh data tentang implementasi kurikulum (real Curriculum)
Lembaga Pengajian Anak (LPA) di wilayah Sumatera Selatan,
b. Mendapatkan data mengenai tuntutan dan kebutuhan masyarakat Sumatera
Selatan terhadap LPA.
c. Memperoleh data tentang faktor-faktor pendukung dan penghambat dalam
penyelenggaraan LPA di Sumatera Selatan,
d. Memperoleh data tentang tingkat ketercapaian pelaksanaan kurikulum
Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar wilayah Sumatera Selatan.
e. Mengembangkan model kunkulum (Draf awal Kunkulum) LPA yang
sesuai dengan karakteristik, tuntutan dan kebutuhan masyarakat Sumatera
Selatan,
f.
Mengkaji altematifimplementasi kunkulum yang dikembangkan dan hasil
penelitian ini untuk masa yang akan datang
2. Manfaat Penelitian
a.
Manfaat teoritis
Hasil penelitian ini secara teoritis diharapkan dapat menemukan prinsipprinsip atau dalil-dalil yang berhubungan dengan pengembangan kurikulum,
tenitama dalam pengembangan kurikulum Lembaga pengajian anak (LPA). Suatu
yang secara teoritis diharapkan dapat ditemukan dari penelitian ini adalah bahwa,
kurikulum LPA yang dikembangkan berdasarkan tinjauan teoritis dan mengacu
kepada tinjauan praktis serta memperhatikan tuntutan dan kebutuhan masyarakat
dapat menghasilkan kurikulum LPA yang aspiratif dan realistik. Kemudian
setelah diimplementasikan dapat menghasilkan produk pendidikan yang relevan
dengan tuntutan dan kebutuhan masyarakat serta tuntutan substansi ajaran agama
Islam.
b
Manfaat praktis
Manfaat praktis dari hasil penelitian ini secara umum dapat digunakan oleh
para pengelola, ustadz dan ustadzah dan mereka yang teriibat dalam kegiatan
pendidikan dan pembelajaran di LPA-LPA Sumatera Selatan sebagai bahan acuan
dalam pendidikan dan pembelajaran di LPA-LPA yang dikelolanya. Secara rinci
manfaat praktis hasil penelitian antara lain :
1) Bagi Departemen Agama, dapat dijadikan kurikulum inti atau standard
pada LPA-LPA di Sumatera Selatan khususnya. Dengan demikian akan
menjadi bahan acuan bagi para ustadz/ustadzah dalam menyusun rencana
pembelajaran, proses pembelajaran dan evaluasi pembelajarannya
14
2) Bagi para pengelola LPA, dapat dijadikan standar kualifikasi calon
ustadz/ustadzah (pre-service) dan ustadz/ustadzah (in-service) yang akan
mengajar di LPA yang dikelolanya
3) Menjadi bahan acuan bagi lembaga-lembaga, organisasi-organisasi
keagamaan yang bergerak di bidang pendidikan (Baca: Fakultas Tarbiyah,
BKPRMI dll) dalam menentukan kemampuan minimal (standard
competencies) bagi para mahasiswa dan peserta penataran calon guru/ustadz
LPA.
4) Menjadi bahan masukan dan bahan evaluasi bagi para ustadz, pengelola
LPA dan mereka yang berkepentingan terhadap penyelenggaraan LPA
i
f
untuk meningkatkan kualitas penyelenggaraan LPA di masa-masa yang
akan datang.
15
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A.Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan atau strategi penelitian dan
pengembangan (Research and Development). Pendekatan atau strategi penelitian
ini juga oleh beberapa ahli disebut dengan istilah Pengembangan Berbasis
Penelitian (Research-Based Development) yaitu dengan mengacu kepada prinsip-
prinsip dan langkah-langkah penelitian serta pengembangan yang dikemukakan
oleh Walter R. Borg dan Gall (1983 .775).
Langkah-langkah penelitian dan
pengembangan yang dikemukakannya terdiri dari sepuluh langkah, yaitu :
I Penelitian dan pengumpulan informasi (Baca : mereview literatur,
observasi kelas, dan bentuk persiapan lainnya),
2. Perencanaan (Baca: pendefmisian ketrampilan, penetapan tujuan,
penentuan urutan pelajaran dan uji fesibilitas dalam skala kecil),
3. Mengembangkan bentuk produk pengembangan awal (Baca: Penyiapan
materi pembelajaran, buku pegangan dan alat evaluasi),
4 Uji coba lapangan pendahuluan yang dilakukan di 1 - 3 sekolah dengan
melibatkan sampai 12 orang subjek Data hasil interview, observasi
dan kuesioner dianalisis.
5. Merevisi bentuk produk pengembangan awal berdasarkan hasil-hasil uji
coba pendahuluan.
6. Uji coba lapangan utama yang dilakukan di 5 - 15 sekolah dengan
melibatkan 30 - 100 orang subjek. Data kuantitatif dari hasil uji coba ini
dikumpulkan dan dievaluasi disesuaikan dengan tujuan pelajaran dan
jika diperlukan dibandingkan dengan data kelompok kontrol,
7. Merevisi produk pengembangan operasional berdasarkan hasil-hasil
ujicoba lapangan utama,
8. Ujicoba lapangan operasional yang dilakukan di 10-30 sekolah
dengan melibatkan 40 - 200 orang subjek. Data hasil interview,
observasi dan kuesioner dianalisis,
9. Merevisi produk pengembangan akhir berdasarkan hasil-hasil ujicoba
lapangan operasional,
10. Diseminasi dan distribusi.
Dengan tetap merujuk kepada langkah-langkali di atas dan kemudian
disesuaikan dengan karakteristik penelitian serta keterbatasan-keterbatasan yang
ada (tennasuk waktu penelitian yang tersedia), maka langkah-langkali yang dilalui
dalam penelitian dan pengembangan kurikulum LPA ini adalah sebagai berikut:
1. Penelitian pendahuluan, yang meliputi kegiatan-kegiatan :
a
Metevicw
iitetatut
(kajian
teoritis)
yang
berhubungan
dengan
pengembangan kunkulum LPA,
b
Pengumpulan data lapangan (kajian praktis) yang berhubungan dengan
penyelenggaraan I PA di beberapa LPA sampel dengan fokus :
82
a. Kurikulum riil LPA yang meliputi komponen-komponen tujuan, isi,
metode/proses dan evaluasi,
b. Faktor-faktor
pendukung/penghambat
pendidikan
di
LPA
yang
berkaitan dengan tenaga pengajar, siswa, sarana fasilitas, pengelola dan
lingkungan pendidikan,
c. Penilaian
terhadap
tuntutan
dan
kebutuhan
masyarakat
bagi
pengembangan kurikulum LPA (Pendekatan atau teknik yang digunakan
adalah Pendekatan atau Teknik Need Assessment)
d. Tingkat ketercapaian kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah
Dasar
2. Pengembangan atau penyusunan desain awal atau kurikulum I PA Hipotetik
dengan merujuk kepada kajian teoritis dan kajian praktis pada penelitian
pendahuluan,
3. Analisis dan validasi desain awal kurikulum LPA Hipotetik berdasarkan
pendapat, pandangan dan saran-saran para pakar pendidikan. para guru, para
pengembang kurikulum, psikolog, sosiolog, ulama dan tokoh masyarakat
melalui metode/teknik Delphi,
4. Revisi desain awal atau Kurikulum LPA Hipotetik dengan menijuk kepada
rumusan hasil seminar delphi atau hasil validasi,
5. Penyusunan kurikulum LPA akhir atau yang siap diujicobakan/digunakan di
LPA-LPA yang ada di Sumatera Selatan
83
Secara skematis langkah-langkah atau prosedur penelitian dalam rangka
pengembangan kurikulum LPA di Sumatera Selatan ini adalah sebagai berikut:
Kajian teoritis dan praktis
STUDI PENDAHULUAN
Kurikulum nil I.PA
PENGEMBANGAN
Draf awal
KURIKULUM LPA
Tuntutan dan kebutuhan
Validasi/Se
masyarakat terhadap LPA
minar Delphi
Faktor-faktor
Revisi
DISEMINASI
Draf akhir
pendukung/penghambat:
Tingkat ketercapaian
kurikulum PAI di SD
Gbr. 5. Prosedur Penelitian Dan Pengembangan Kurikulum I.PA
1. Penelitian pendahuluan
Pada penelitian pendahuluan ini telah dilakukan pengkajian bersifat teoritisterhadap sumber-sumber yang terkait erat dengan pengembangan kurikulum
(Baca: buku-buku, dokumen-dokumen kurikulum, khususnya dokumen kunkulum
Pendidikan Agama Islam) dan yang bersifat praktis yang berhubungan dengan
program pembelajaran LPA atau
kurikulum LPA yang ada yang tengah
diimplementasikan ( seperti : Tujuan pendidikan/pembclajarannya. materi dan
strategi pembelajaran, proses pendidikan/pembelajaran dan bentuk evaluasi yang
digunakan) serta aspek-aspek lain yang berhubungan dengan kurikulum nil LPA
84
Pada lahap pendahuluan ini juga telah dilakukan penilaian kebutuhan (Need
Assessment) terutama terhadap tiga sumber utama, yaitu siswa, pengetaliuan
Agama Islam dan masyarakat muslim di wilayah penelitian (Tokoh masyarakat,
orang tua santri, guni-guru dan lainnya) atau penilaian mengenai tuntutan dan
kebutuhan masyarakat bagi pengembangan kurikulum LPA terutama untuk
pcnimusan tujuan pendidikan dan pembelajarannya. Pada tahap pra penelitian
telah dikumpulkan juga data mengenai faktor-faktor pendukung dan penghambat
dalam kegiatan penyelenggaraan LPA yang meliputi aspek-aspek : Tenaga
pengajar, santri, sarana/fasilitas, metode/proses, pengelolaan, pendanaan dan
lingkungan. Dan juga data mengenai tingkat ketercapaian kurikulum Pendidikan
Agama Islam di Sekolah Dasar.
Data hasil penelitian pendahuluan ini menjadi titik awal. bahan acuan dan
bahan pciiimhangan dalam mengembangkan kurikulum LPA pada tahap-tahap
benkutnva.
2 Pengembangan Kunkulum LPA
Setelah studi pendahuluan dilakukan. maka data yang terkumpul diolah.
dianalisis dan disusun dalam bentuk narasi, tabel dan grafik. Data ini dijadikan
bahan acuan dan bahan pertimbangan dalam menyusun draf awal atau Kurikulum
1 l'\ Hipotetik
Penyusunan atau pengembangan draf awal atau Kunkulum LPA Ilipotetik
ini mengacu kepada model pengembangan kurikulum Tyler, meskipun dalam
beberapa hal diadakan modifikasi sesuai dengan kebutuhan lapangan dengan tetap
85
/**«sD,,!5uC'«-vv>'
//&
-
1/ fro
mengacu kepada prinsip-prinsip model pengembangan kurikulum ,j£r|'eljjtfk >&.^ -^ ',
Penggunaan model ini didasari oleh pertimbangan baliwa, model ini sesuaMe^gki
,.
karaktristik program yang akan dikembangkan dan sesuai dengan kebut>Aa%"P£RpoJ
penelitian ini. Adapun proses pengembangannya secara garis besar sebagai
berikut :
.1
Ylengadakan studi atau penilaian kebutuhan (Need Assessment) dengan
mengacu kepada prinsip-prinsip dalam melakukan penilaian kebutuhan
seperti yang diuraikan pada bab II,
b. Penyusunan tujuan pendidikan dan pembelajaran LPA, yaitu tujuan secara
umum dan tujuan khusus (Aims, Goals, Objectives),
c. Penseleksian materi dan strategi atau pengalaman belajar, baik yang
berhubungan dengan materi tulis baca huruf Al Quran maupun yang
berhubungan dengan matcn atau pengetaliuan dasar pendidikan agama
Islam,
d. Pengorganisasian materi dan strategi atau pengalaman belajar,
e
Penentuan bentuk evaluasi dalam menilai hasil proses pembelajaran.
l.'raian lebih rinci mengenai model pengembangan kurikulum Tyler ini dapat
dilihat dalam pembahasan mengenai landasan teori (Bab 11).
Setelah itu draf awal kurikulum LPA ini divalidasi melalui Teknik Delphi
\ang melibatkan para fakar pendidikan. pakai kunkulum. psikolog, sosiolog,
ulama. tokoh masyarakat. pengelola dan gum LPA. Guru Agama Islam di SD
orang tua santn dan orang-orang yang terkait langsung dengan penyelenggaraan
LPA
86
7
/
Metode atau teknik Delphi dapat didefinisikan sebagai suatu metode untuk
membangun suatu proses komunikasi secara kelompok (baca: para ahli dan orang
yang berkompeten) sehingga dengan proses tersebut secara efektif memberikan
kesempatan kepada setiap individu yang teriibat dalam kelompok tersebut untuk
memecahkan masalah yang kompleks sehingga menghasilkan konsensus. Hal ini
sejalan dengan definisi yang dikemukakan Linstone dan Toroff (1975 : 3) bahwa.
"Delphi may be characterized as a method for structuring a group communication
process so that the process is effective in allowing a group of individuals, as a
whole, to deal with a complex problem". Dari definisi diatas dapat diambil
pengertian bahwa, melalui proses/prosedur komunikasi yang intensif dan
bersiklus (Baca: baik melalui seminar, wawancara langsung, maupun melalui
kuesioner atau lembar penilaian yang dikirim) dari para ahli dan orang yang
berkompeten dalam suatu bidang tertentu, maka akan dihasilkan suatu gagasan
dan konsensus dalam memecahkan suatu masalali atau dalam melaksanakan
kebijakan-kebijakan di masa yang akan datang.
Adapun secara konseptual seperti yang dikemukakan oleh Linstone dan
Turoff (1975 : 88), langkah-langkah validasi dengan metode Delphi kebijakan
(777e PolicyDelphi) adalah sebagai berikut:
a. Memformulasikan
isu-isu
atau
masalah-masalah
yang
akan
dipertimbangkan,
b. Menyusun pilihan-pilihan kebijakan yang berhubungan dengan isu-isu
tersebut,
87
c. Menentukan rumusan pendapat awal mengenai isu-isu penting tersebut,
kemudian mengidentifikasi ketidaksepakatan atau pertentangan yang ada
diantara responden,
d. Meneliti alasan-alasan ketidaksepakatan dan mengklarifikasi pandangan
dan asumsi yang digunakan oleh para responden,
e. Melakukan evaluasi terhadap alasan-alasan yang mendasari pandanganpandangan kelompok untuk mendukung pendapat tersebut,
f. Mengevaluasi kembali pilihan-pililian kebijakan atas dasar suatu penilaian
terhadap bukti-bukti yang mendasarinya (Linstone & Turoff, 1975 : 88).
Dalam kaitannya dengan penelitian dan pengembangan kurikulum Lembaga
Pengajian Anak (LPA), maka langkali-langkah dasar metode Delphi Kebijakan
diatas dimodifikasi dalam penelitian ini sebagai berikut:
a. Memfonnulasikan
pertanyaan-pertanyaan yang
berhubungan dengan
bagaimanakah penilaian para responden terhadap komponen-komponen
dalam Draf Awal Kurikulum LPA (Tujuan, Isi, sistem dan metode serta
bentuk evaluasi) yang dibuat dalam bentuk Lembar Penilaian,
b. Mengirimkan/memberikan secara langsung Draf Awal/Desain Kurikulum
LPA Hipotetik tersebut kepada para responden (Tokoh masyarakat, Tokoh
Agama, Dosen sejawat, sosiolog, psikolog, ahli kurikulum, gum LPA. gum
PAI di SD dan orang tua santri) yang telah ditentukan sebelumnya untuk
diminta penilaiannya terhadap draf Awal kurikulum LPA.
88
c. Mengumpulkan kembali Lembar penilaian dari para responden untuk
diolali pada tahap berikutnya,
d. Mengolah, menganalisis dan menimuskan jawaban-jawaban responden
(benipa pendapat. pemyataan-pernyataan, argumen-argumen dan komentar
sena
saran-saran) kemudian dijadikan bahan pertimbangan dalam
penvempurnaan Draf awal atau Kunkulum I PA Hipotetik,
e. Merevisi draf awal kurikulum LPA, dengan menijuk kepada rumusan hasil
validasi atau hasil penilaian responden, menjadi Desain kurikulum LPA
Bentuk Akhir.
Untuk lebih memudahkan pemahaman tentang proses atau prosedur yang
dilalui dalam memvalidasi draf awal kurikulum LPA ini, maka secara skematis
langkah-langkahnva ditampilkan sebagai berikut :
MI MIOKMt 1 AS1KAN ASPEK
VANG DIM!..\l
KURIKULUM LPA
U
LEMBAR PENILAIAN
R
(Lembar Pertanyaan)
KOMI'OSIS
•
It Jl
PENG1R1MAN DRAI DAN
\\
K
•
DRAF AWAL
LEMBAR PENILAIAN
I
K
I
L
V
mati-:ri
•
M
PROSES
PERUMUSAN HASIL PENILAIAN
EVALUASI