PENGARUH KREATIVITAS MENGAJAR DAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU TERHADAP HASIL BELAJAR IPA DI MI KECAMATAN KEDU TEMANGGUNG TAHUN 20172018 SKRIPSI
PENGARUH KREATIVITAS MENGAJAR
DAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU
TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
DI MI KECAMATAN KEDU TEMANGGUNG
TAHUN 2017/2018
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Melengkapi Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
ANA ROFIKOH
115-14-020
PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
2018
PENGARUH KREATIVITAS MENGAJAR
DAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU
TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
DI MI KECAMATAN KEDU TEMANGGUNG
TAHUN 2017/2018
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Melengkapi Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
ANA ROFIKOH
115-14-020
PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
2018
HALAMAN MOTTO
ْمِهِسُفْنَأِب اَم اوُرِّيَغُي ىَّتَح ٍم ْوَقِب اَم ُرِّيَغُي لا َ َّاللَّ َّنِإ “Sesunggunhnya Allah tidak akan merubah nasib suatu kaum, melainkan kaum itu mau merubah apa yang ada pada diri mereka (QS AR-
Ra’d: 11)” Cintai Ilmu, sayangi orang berilmu dan hargai orang yang ingin ilmu
Tak mengapa orang tuamu lulusan SD tapi kamu berhak menerima pendidikan setinggi mungkin Tak mengapa orang tuamu miskin tapi kamu berhak untuk kaya
HALAMAN PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT Atas rahmat, taufik, hidayah, serta inayahnya kepada hamba
Serta nabi Muhammad SAW yang menjadi suritauladan bagiku Karya ini aku persembahkan untuk kedua orang tua kutersayang
Muhammad Sultoni dan Siti Asiyah Terimakasih atas kasih sayang dan pendidikan yang telah diberikan kepadaku
Semoga aku dapat menjadi anak yang selalu berbakti, dan bisa menjadi kebanggaan kalian Semoga Allah senantiasa merahmati dan memuliakan kalian
Amiin…
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahi robil ‘alamin, segala puji dan syukur penulis panjatkan atas
kehadirat Allah SWT yang telah memberikan beribu-ribu nikmat, rahmat, taufik, hidayah, serta inayah-NYA sehingga Tahun 2017/2018 Sholawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada baginda Nabi
Muhammad SAW yang kita ikuti semua syariatnya dengan harapan kita digolongkan sebagai umat yang mendapatkan syafaatnya.
Skripsi ini disusun dan diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Salatiga sebagai salah satu syarat untuk nemperoleh gelar sarjana dalam Pendidikan Ilmu penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul Pengaruh Presepsi Siswa Tentang Kreativitas Mengajar dan Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Hasil Belajar IPA di MI Kecamatan Kedu Temanggung Madrasah Ibtida’iyah. Banyak pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini baik secara moral maupun spiritual, maka penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor Institut Agama Islam Negeri Salatiga.
2. Bapak Suwardi, M.Pd. Selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
3. Ibu Peni Susapti M.Si . selaku Ketua Progam Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtida’iyah IAIN Salatiga
4. Ibu Dr. Hj. Lilik Sriyanti. M.Si selaku Pembimbing Skripsi 5. Bapak Prof. Dr. Moh Saerozi M. Pd selaku dosen pembimbing akademik.
6. Seluruh dosen progam studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtida’iyah IAIN
Salatiga yang telah memberikan ilmu, pengetahuan serta wawasan kepada penulis selama menempuh pendidikan.
7. Seluruh karyawan staf bagian akademik Progam Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtida’iyah
8. Bapak dan Ibuku, Muhammad Sultoni dan Siti Asiyah atas kasih sayang dan bimbingan yang diberikan.
9. Seluruh keluarga nenekku Aminah Rosiya dan Kakak-kakakku Muhammad Rouf dan Nur Muhammad Solis.
10. Keluarga besar Pondok Pesantren Nurul Asna, Bapak Kyai H. Nasafi M.Pd.I yang telah memberikan banyak ilmu, pendidikan, dan pengalaman.
11. Seorang yang selalu berpengaruh dalam setiap keputusan dan langkahku Edi Prasetyo SE.
12. Seluruh teman pondok yang telah mengajariku banyak hal yang tidak aku tau sebelumya dan yang telah mengajariku arti persahabatan.
13. Untuk sahabatku Okta Karisma Putri dan Aniq Amalia yang senantiasa mengingatkanku saat lalai dan memberikanku dukungan dari segi apapun.
14. Teman-teman PPL MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo 15. Teman-teman KKN dan warga Tegal Sari Candimulyo.
16. Seluruh rekan kerja di MI Al-Huda Kutoanyar yang selalu memberikan izin dan dukungan dalam penyelesaian skripsi ini.
17. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebut satu-persatu yang telah membantu secara langsung maupun tidak langsung dalam penyelesaian skripsi ini, semoga tercatat sebagai amal ibadah oleh Allah SWT. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan, karena itu penulis mengharapkan kritik serta saran yang membangun untuk menjadi yang lebih baik. Akhirnya hanya kepada Allah penulis serahkan segala sesuatu dan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan menambah wawasan untuk kemajuan pendidikan.
Salatiga, Agustus 2018 Ana Rofikoh NIM 115-14-020
DAFTAR ISI
PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................ ii PENGESAHAN ........................................................................................ iii PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ................................................ iv HALAMAN MOTTO ................................................................................ v HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................... vi KATA PENGANTAR ............................................................................. vii DAFTAR ISI ............................................................................................ xii DAFTAR TABEL ................................................................................... xiii DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xiv DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xv ABSTRAK .............................................................................................. xvi
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ............................................................................ 5 C. Tujuan Penelitian ............................................................................. 5 D. Manfaat Penelitian ............................................................................ 6 E. Definisi Operasional ......................................................................... 7 F. . Sistematika Penulisan ...................................................................... 9 BAB II LANDASAN TEORI .................................................................. 12 A. Kajian Pustaka ................................................................................ 12 B. Landasan Teori ............................................................................... 13
1. Kreativitas Mengajar .................................................................. 13
2. Kemampuan Pedagogik ............................................................. 19
3. Hasil Belajar IPA ....................................................................... 22
C. Kerangka Berfikir ........................................................................... 26
D. Hipotesis ......................................................................................... 27
BAB III METODE PENELITIAN .......................................................... 28 A. . Jenis Penelitian ............................................................................. 28
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ....................................................... 28
C. Populasi dan Sampel .................................................................... 29
D. Variabel Penelitian ....................................................................... 30
E. Instrumen Penelitian ..................................................................... 31
F. Uji Coba Instrumen Penelitian ..................................................... 32
1. Uji Reliabilitas ......................................................................... 32
2. Uji Validitas ............................................................................ 32
G. Metode Pengumpulan Data .......................................................... 33
H. Teknik Analisis Data .................................................................... 35
1. Uji Asumsi Klasik ................................................................... 35
a. Uji Multikoliniearitas ....................................................... 36
b. Uji Heteroskedastisitas ..................................................... 36
c. Uji Normalitas .................................................................. 37
d. Uji Liniearitas ................................................................... 37
2. Uji Statistik ............................................................................. 38
test
a. Uji F ............................................................................... 38
b. Koefisien Determinasi (R²) .............................................. 39
3. Uji Hipotesis ............................................................................ 39
a. Uji analisis Regresi Linier Berganda .................................. 39
BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA ...................................... 41 A. Deskripsi Data ............................................................................. 41 B. Analisis Data ................................................................................ 49 C. Uji Analisis Data .............................................................................. 53 D. Pembahasan ..................................................................................... 65 BAB V PENUTUP .................................................................................. 68 A. Kesimpulan .................................................................................. 68 B. Saran ............................................................................................. 69
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Teknik Pengambilan Sampel ................................................... 30Tabel 3.2 Variabel Dan Indikator ............................................................ 30Tabel 4.1 Data Hasil Belajar IPA ............................................................. 49Tabel 4.2 Jumlah responden berdasarkan jenis kelamin .......................... 53Tabel 4.3 jumlah responden Berdasarkan Sekolah .................................. 54Tabel 4.4 Uji Reliabilitas ......................................................................... 55Tabel 4.5 Uji Validitas ............................................................................. 56Tabel 4.6 Uji Multikolinieritas ................................................................. 58Tabel 4.7 Uji Heteroskedasitas ................................................................... 59Tabel 4.8 Uji Normalitas .......................................................................... 60Tabel 4.9 Uji Linieritas ............................................................................. 61test
Tabel 4.10 Uji F ..................................................................................... 62Tabel 4.11 Uji Koefisien Determinasi ..................................................... 62Tabel 4.12 Uji Regresi Linear Berganda ................................................. 64DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 ............................................................................................... 26DAFTAR LAMPIRAN
Surat permohonan Izin Penelitian Surat Balasan Ijin Keterangan Penelitian Kuesioner Keterangan SKK Output SPSS SK Pembimbing Lembar Konsultasi Pembimbing Daftar Riwayat Hidup
ABSTRAK
Rofikoh, Ana. 2018. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kreativitas Mengajar dan
Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Hasil Belajar IPA di MI Kedu Temanggung Tahun Ajaran 2017/ 2018. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan
Ilmu Keguruan Progam Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtida’iyah IAIN Salatiga. Pembimbing: Dr. Hj. Lilik Sriyanti. M.Si.
Kata kunci : kreativitas mengajar, kompetensi pedagogik, hasil belajar IPA
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui dan menganalisis pengaruh kreativitas mengajar (X1), kompetensi pedagogik (X2), terhadap hasil belajar IPA (Y).
Metode pengumpulan data dilakukan dengan beberapa metode yaitu observasi, dokumentasi dan kuesioner yang disebar kepada siswa di 4 madrasah ibtidaiyah di kecamatan kedu. Sampel yang diambil sebanyak 160 responden dengan menggunakan teknik Purposive Sampling. Data yang diperoleh kemudian diolah menggunakan alat bantu SPSS versi 20 dan dianalisis dengan beberapa uji
test
meliputi uji reliabilitas, uji validitas, uji asumsi klasik, uji F , uji koefisien determinasi, serta uji hipotesis dengan menggunkan uji regresi linier berganda.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh persamaan regresi linier berganda Y = -5.027 + 0.46 X1 + 0.053 X2 + 0.05. hasil ini menunjukkan bahwa kreativitas mengajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar IPA, kompetensi pedagogik berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar
test
IPA. Hasil uji F menunjukan bahwa kreativitas mengajar dan kompetensi pedagogik secara bersama-sama berpengaruh terhadap hasil belajar IPA. sedangkan hasil koefisien determinasi sebesar 0.493 ini berarti kontribusi variabel independen (kreativitas mengajar, kompetensi pedagogik) mempengaruhi variabel dependen (hasil belajar IPA) sebesar 49.3% sedangkan sisanya 50.7% dipengaruhi variabel lain diluarmodel penelitian.
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan suatu proses sadar dan terencana dari setiap
individu atau kelompok untuk membentuk pribadi yang baik dan mengembangkan potensi yang ada dalam upaya mewujudkan cita-cita dan tujuan yang diharapkan. Sedangkan menurut Whitehead (Soewandi dkk 2005) memandang pendidikan adalah sebagai usaha pendampingan terhadap peserta didik yang sendiri secara kodrati bersifat aktif dan kreatif menjalani proses pembentukan dan perwujudan diri.
Pendidikan tidak lepas dari peran besar serta mulia seorang guru. Ia laksana ujung tombak, sekaligus garda terdepan bagi pendidikan bangsa. Jika ingin melihat kualitas pendidikan sebuah bangsa, lihat dahulu kualitas gurunya. Pasalnya, apapun sistem, software dan hardware pendidikan sebuah bangsa, tanpa didukung kualitas dan profesionalisme gurunya, kecil kemungkinan pendidikan bangsa bersangkutan mencapai keberhasilan, demikian sebaliknya (Wibowo dan Hamrin, 2012: 1).
Upaya peningkatan mutu pendidikan harus terus berkelanjutan, dan jangan pernah berhenti seiring dengan perkembangan situasi atau kondisi.
Ini menegaskan bahwa mutu itu dinamis, dan selalu mengikuti perubahan. Mutu merupakan output dari input dan proses. Idealnya, jika input dan proses baik, maka outputnya juga akan baik. Akan jauh lebih baik lagi jika inputnya tidak begitu baik, tetapi setelah melalui proses berubah menjadi baik. Kondisi seperti itulah yang menjadi harapan bagi pera konsumen atau pemakai jasa layanan pendidikan. Pendek kata, masyarakat sebagai konsumen pendidikan menginginkan input yang dititipkan (peserta didik) kepada sekolah, yang tadinya kurang baik menjadi baik, bahkan lebih baik lagi (Wibowo dan Hamrin, 2012: 6).
Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagi hasil dari kegiatan belajar (Susanto, 2013: 4). Menurut UU No 20 tahun 2003 pasal 31 ayat 1e
“Ilmu Pengetahuan Alam merupakan salah satu meta pelajaran yang wajib diberikan pada jenjang pendidikan dasar khususnya di SD atau MI. IPA sangat berperan penting dalam kehidupan manusia, IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berdasarkan fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan proses penemuan.”
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam yakni : 1. Faktor internal (faktor dari dalam siswa) yakni kondisi jasmani dan rohani siswa; 2. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa) yakni kondisi lingkungan disekitar siswa; 3. Faktor pendekatan belajar (approach to learning) yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran (Syah, 2003: 141) Faktor eksternal yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan guru yang meliputi kreativitas mengajar dan kompetensi pedagogik guru.
Berdasarkan hasil penelitian Alvida (2016) disimpulkan bahwa, variabel kreativitas mengajar guru mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas 3 di SD Negeri Se-UPT wilayah timur Yogyakarta. Hal ini sejalan dengan yang dilakukan oleh Tiyas (2015), dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa Kreativitas mengajar guru pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar tematik kelas 1 di MI Negeri Kauman Utara Jombang.
Aspek kreatif menjangkau sampai diluar batas seni ekspresif sehingga mencangkup semua bidang kehidupan. Proses kreatif ini melibatkan pemilihan unsur-unsur yang diketahui dalam berbagai macam bidang dan menyatukannya menjadi format-format baru, menggunakan informasi dalam situasi-situasi baru menggambarkan aspek-aspek pengalaman, pola-pola dan analogi serta prinsip-prinsip mendasar yang tak berhubungan. Aspek ini memungkinkan orang yang sedang menyelesaikan masalah untuk memunculkan solusi-solusi yang berbeda dan yang tadinya tak terlihat jelas (Yusron 2012: 4-5). Kreativitas adalah suatu kemampuan untuk memunculkan atau menghasilkan ide-ide baru, dalam hal ini kreativitas guru mencakup bagaimana seorang guru tersebut dapat menghasilkan ide baru yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran untuk membantu siswa memudahkan memahami apa yang telah disampaikan oleh guru.
Berdasarkan hasil penelitian Sari (2013) di simpulkan bahwa, kempetensi pedagogik guru berpengaruh terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas 3 SD Muhammadiyah 16 Karangasem Surakarta.
Kompetensi pedagogik adalah pemahaman guru terhadap anak didik, perencanaan, pelaksanaan pembelajaran evaluasi hasil belajar, dan pengembangan anak didik untuk untuk mengaktualisasikan sebagai potensi yang dimilikinya. Kompetensi pedagogik ini juga sering dimaknai sebagai kemampuan mengelola pembelajaran. Ini mencakup konsep kesiapan mengajar, yang ditunjukan oleh penguasaan pengetahuan dan keterampilan mengajar. Mengajar merupakan pekerjaan yang kompleks, dan sifatnya multidimensional (Wibowo dan Harmin, 2012: 110).
Berdasarkan pemaparan diatas maka, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul
“Pengaruh Presepsi Siswa tentang
Kreativitas Mengajar dan Kompetensi Pedagogik Guru terhadap
Hasil Belajar IPA di Mi Kecamatan Kedu Temanggung Tahun
2017/2018”.B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas pokok permasalahan yang diajukan dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah kreativitas mengajar guru di MI Kecamatan Kedu Temanggung tahun ajaran 2017/2018?
2. Bagaimanakah kompetensi pedagogik guru di MI Kecamatan Kedu Temanggung Tahun ajaran 2017/2018?
3. Bagaimanakah hasil belajar Siswa di MI Kecamatan Kedu Temanggung Tahun ajaran 2017/2018?
4. Adakah Pengaruh kreativitas mengajar guru dengan hasil belajar IPA di MI Kecamatan Kedu Temanggung tahun ajaran 2017/2018
5. Adakah pengaruh kemampuan pedagogik guru dengan hasil belajar
IPA MI Kecamatan Kedu Temanggung tahun ajaran 2017/2018?
6. Adakah pengaruh kreativitas mengajar dan kemampuan pedagogik guru terhadap hasil belajar IPA di MI Kecamatan Kedu Temanggung?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan yang diharapkan dapat dicapai dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui kreativitas mengajar guru di MI kecamatan Kedu Temanggung tahun ajaran 2017/2018
2. Untuk mengetahui kemampuan pedagogik guru di MI Kecamatan Kedu Temanggung tahun ajaran 2017/2018
3. Untuk mengetahui hasil belajat MI Kecamatan Kedu Temanggung tahun ajaran 2017/2018
4. Untuk mengetahui pengaruh kreativitas mengajar guru terhadap hasil belajar IPA di MI Kecamatan Kedu Temanggung tahun ajaran 2017/2018
5. Untuk mengetahui pengaruh kreativitas guru terhadap hasil belajar IPA di MI Kecamatan Kedu Temanggung tahun ajaran 2017/2018
6. Untuk mengetahui pengaruh kreativitas mengajar dan kemampuan pedagogik guru terhadap hasil belajar IPA di MI Kecamatan Kedu Temanggung tahun ajaran 2017/2018
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini, dibagi menjadi dua kategori yakni manfaat secara teoritik dan praktis sebagai berikut:
1. Secara Teoritik Secara teoritik hasil penelitian ini diharapkan bisa dijadikan sebagai bahan informasi atau sumbangan teorotis bagi para pendidik, khususnya para guru untuk lebih meningkatkan kreativitas mengajar dan kemampuan pedagogik dalam melaksanakan pembelajaran untuk meningkatkan mutu pendidikan.
2. Secara Praksis Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat praksis bagi siswa, guru, dan sekolah. a. Manfaat bagi Guru Meningkatkan motivasi dan kesadaran guru sehingga selalu berusaha mengembangkan kreativitas guru dalam proses pembelajaran.
b. Manfaat bagi Sekolah Memberikan sumbangan bagi pihak sekolah dalam usaha meningkatkan kreativitas guru dalam mengajar dengan memberikan informasi mengenai kreativitas guru dalam prosses pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa.
c. Bagi peneliti Manambah wawasan ilmu pengetahuan tentang adanya pengaruh kreativitas mengajar dan kompetensi pedagogik Guru terhadap hasil belajar IPA siswa.
E. Definisi Operasional
1. Kreatifitas Guru Persepsi adalah tanggapan (penerimaan) langsung dari sesuatu serapan, proses untuk mengetahui beberapa hal melalui panca indera
(Poerwadarminta, 2006: 880). Siswa disingkronkan dengan arti peserta didik yaitu anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang dan jenis pendidikan tertentu (PP RI No.19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan). sehingga dalam uraian diatas dapat disimpulkan bahwa persepsi siswa adalah tanggapan langsung siswa melalui panca indera melalui berbagai hal proses pembelajaran.
Kreativitas guru adalah suatu kesanggupan untuk menemukan hal baru dengan mempergunakan daya khayal, fantasi atau imajinasi (Asmani, 2015: 23-25). Kreativitas Guru dalam penelitian ini diukur berdasarkan persepsi siswa terhadap guru.
Jadi yang dimaksud persepsi siswa tentang kreativitas guru adalah penilaian siswa secara langsung tentang kemampuan guru dalam menemukan hal-hal baru dan beberapa inovasi atau variasi dalam pembelajaran sebagai bentuk mengembangkan pembelajaran.
2. Kompetensi Pedagogik Kompetensi pedagogik adalah kemempuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman peserta didik, perancangan, dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya (Asmani, 2009: 65).
Dalam penelitian ini kompetensi pedagogik diukur dari persepsi siswa terhadap kemampuan gurunya dalam mengelola pembelajaran.
3. Hasil belajar IPA Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagi hasil dari kegiatan belajar (Susanto, 2013: 4). Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA) adalah suatu ilmu yang teratur (sistematis) yang dapat diuji dan dibuktikan kebenarannya (Kusnin, 2007: 61).
Jadi dalam penelitian ini hasil belajar IPA adalah perubahan pengetahuan yang dibuktikan dengan hasil belajar (raport) akibat dari usaha (belajar) dengan proses yang sistematis mengenai ilmu IPA. Dalam penelitian ini hasil belajar IPA dapat diklasifikasikan sebagai berikut: a. Nilai 92 -97 adalah nilai dalam ketegori baik sekali (A)
b. Nilai 86-91 adalah nilai dalam ketegori baik (B)
c. Nilai 80 - 85 adalah nilai dalam kategori cukup baik (C) d.
Nilai ≤ 74-79 adalah nilai dalam kategori kurang baik (D) F.
Sistematika Penulisan
Sistematika penulisan ini bertujuan untuk memberikan gambaran alur pemikiran penulisan penelitian dari awal hingga akhir. Adapun rancangan pembahasan dalam penelitian ini dibagi menjadi lima bab yang terbagi menjadi sub bab yaitu:
BAB I. Pendahuluan. Bab ini terdiri dari latar belakang masalah, yang menjelaskan alasan serta motivasi penelitian, selanjutnya rumusan masalah sebagai inti penelitian, kemudian tujuan penelitian dan manfaat penelitian untuk mengetahui urgensi penelitian, definisi operasional untuk menghindari kekurangjelasan atau pemahaman yang berbeda antara pembaca dengan peneliti mengenai istilah yang berhubungan dengan judul penelitian, yang terahir adalah sistematika penulisan untuk mengetahui arah penulisan penelitian ini.
BAB II. Landasan Teori. Pada bab ini terdiri dari kajian pustaka yang berisi ringkasan penelitian terdahulu, selanjutnya Landasan teori yang memuat uraian tentang teori yang relevan dan sejalan dengan permasalahan, kemudian kerangka berfikir sebagai telaah kritis untuk menghasilkan hipotesis. Terakhir adalah hipotesis berisi hipotesis penelitian yang diajukan untuk diteliti kebenaranya.
BAB III. Metode penelitian. Pada bab ini membahas tentang metode penelitian yang digunakan dalam penulisan skripsi ini, yang meliputi: jenis penelitian, lokasi dan waktu penelitian, populasi dan sempel, variabel penelitian, instrumen penelitian, uji coba instrumen penelitian, metode pengumpulan data, teknik analisis data.
BAB IV. Deskripsi dan Analisis Data. Pada bab ini membahas tentang diskripsi objek penelitian, diskripsi analisis data yang meliputi tiga bagian, yaitu analisis terhadap tiap variabel, pembahasan hasil uji hipotesis.
BAB V. Penutup. Pada bab ini menjelaskan tentang kesimpulan hasil penelitian dan pembahasan disesuaikan dengan rumusan masalah dan tujuan penelitian yang disajikan secara singkat dan jelas. Saran merupakan himbauan kepada pembaca atau instansi terkait yang bersumber dari temuan penelitian, dirumuskan secara rinci dan operasional agar saran yang dipaparkan dapat memberi pengetahuan dan manfaat serta dapat dikembangkan menjadi bahan kajian penelitian.
BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Pustaka Penelitian yang berkaitan dengan pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kreativitas mengajar dan Kompetensi Pedagogik Guru terhadap Hasil Belajar Siswa telah dilakukan sebelumnya oleh beberapa peneliti. Adapun
penelitian terdahulu yang berkaitan dengan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Kreativitas Mengajar Guru Menurut Syaila Ajeng Alvida (2016), berdasarkan hasil penelitiannya disimpulkan bahwa, variabel Kreativitas mengajar guru mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas 3 di SD Negeri Se-UPT wilayah timur Yogyakarta. Hal ini sama dengan yang dikemukakan oleh, Sitoresmi Arineng Tiyas (2015), dalam penelitiannya disimpulkan bahwa, pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar tematik kelas 1 di MI Negeri Kauman Utara Jombang.
2. Kompetensi Pedagogik Guru Menurut Adhe Purnama Sari (2013), dalam penelitiannya di simpulkan bahwa, kempetensi pedagogik guru berpengaruh terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas 3 SD Muhammadiyah 16 Karangasem Surakarta.
B. Landasan Teori
1. Kreativitas Guru
a. Pengertian guru kreatif Guru yang kreatif adalah guru yang selalu melakukan introspeksi diri dan memperbaiki diri. Dia selalu merasa kurang dalam proses pembelajarannya, dia tidak pernah puas dengan apa yang dia lakukan. Selalu ada inovasi baru yang dia ciptakan dalam proses pembelajarannya. Kreativitas guru adalah suatu kesanggupan untuk menemukan hal baru dengan mempergunakan daya khayal, fantasi atau imajinasi (Asmani, 2015: 23-25). (Talajan,
2012: 15) manyebutkan, “ Kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata, yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya”.
Jadi kerativitas mengajar guru adalah kemampuan guru dalam menemukan hal-hal baru dan beberapa inovasi atau variasi dalam pembelajaran sebagai bentuk mengintrospeksi diri dan memperbaiki pembelajaran yang telah lalu.
b. Ciri-ciri guru kreatif Menjadi seorang guru kreatif, guru harus menyadari bahwa kreativitas merupakan hal yang universal dan oleh karenaa semua kegiatannya ditopang, dibimbing, dan dibangkitkan oleh kesadaran diri (Mulyasa, 2002: 51). Kreativitas tidak selalu dimiliki oleh guru berkemampuan akademik dan kecerdasan tinggi. Hal ini dikarenakan kreativitas tidak hanya membutuhkan keterampilan dan kemampuan, kreativitas juga membutuhkan kemauan dan motivasi.
Ciri-ciri yang dapat dijadikan menjadi indikator seorang pendidik yang kreatif menurut Asfandiar (2009: 20), yaitu: 1) Fleksibel.
Seorang guru harus bisa memahami kondisi anak, luwes, dan tidak kaku, memahami cara belajar mereka serta mampu mendekati anak didik melalui berbagai cara sesuai dengan kecerdasan dan potensi masing-masing.
2) Optimistis.
Keyakinan yang tinggi akan kemampuan pribadi dan keyakinan akan perubahan anak didik kearah yang lebih baik melalui proses interaksi guru- murid yang fun akan menumbuhkan karakter yang sama terhadap anak tersebut.
3) Respek.
Rasa hormat yang senantiasa ditumbuhkan di depan anak didik akan memicu dan memacu mereka untuk lebih cepat tidak sekedar memahami pelajaran, namun juga pemahaman yang menyeluruh tentang berbagai hal yang dipelajarinya.
4) Cekatan.
Anak-anak berkarakter dinamis, aktif, eksploratif, ekskresif, kreatif, dan penuh inisiatif. Kondisi ini perlu diimbangi oleh pengajarnya sehingga pengajar biasa bertindak sesuai dengan kondisi yang ada.
5) Humoris.
Seorang guru dituntut untuk memiliki sifat humoris karena, pada umumnya anak-anak suka sekali dengan pembelajaran yang menyenanagkan termasuk dibumbui dengan humor. Secara tidak langsung hal tersebut memicu otak kanan untuk aktif kembali.
6) Inspiratif.
Meskipun ada panduan kurikulum yang mengharuskan semua peserta didik mengikutinya, guru harus menemukan banyak ide dari hal-hal baru yang positif di luar kurikulum. 7) Lembut.
Guru yang bersikap kasar, kaku dan emosional sering tidak berhasil dalam proses mengajar kepada anak didik. Pengaruh kesabaran, kelembutan dan kasih sayang akan lebih efektif dalam proses belajar mengajar.
8) Disiplin.
Disiplin bukan hanya soal ketepatan waktu, tapi mencakup berbagai hal lain. Sehingga, guru mampu menjadi teladan kedisiplinan tanpa harus sering mengatakan pentingnya disiplin.
9) Responsif.
Ciri guru professional antara lain cepat tanggap terhadap perubahan-perubahan yang terjadi.
10) Empatik.
Seorang guru di tuntut mempunyai kesabaran lebih dalam memahami keragaman tersebut sehingga bisa lebih memahami kebutuhan-kebutuhan belajar mereka. 11) Nge-Friend.
Guru dapat menjadi teman bagi anak didik sehingga dapat menghsilkan emosi yang lebih kuat dari pada sekedar guru- murid. Sehingga memudahkan anak-anak dalam menerima pelajaran.
12) Suka dengan anak.
Menyukai anak dan menyukai dunia mereka adalah syarat mutlak yang harus dimiliki seorang guru. Kepercayaan dan rasa cinta adalah tenaga yang luar biasa. Talajan (2012: 34) menerjemahkan ciri-ciri kreatif adalah: 1) Guru kreatif memiliki rasa ingin tahu yang besar
2) Guru kreatif memiliki sikap yang ekstrovet atau bersikap lebih terbuka dalam menerima hal-hal baru dan selalu ingin mencoba untuk melakukannya dan dapat menerima masukan dan saran dari siapapun
3) Guru kreatif biasanya tidak kehilangan akal dalam menghadapi masalah tertentu, dan 4) Guru kreatif sangat termotivasi untuk menemukan hal-hal baru baik melalui observasi, pengalaman, pengamatan langsung, dan melalui kegiatan-kegiatan penelitian.
c. Syarat guru kreatif Dalam penerapannya kreativitas guru memiliki persyaratan yang harus diperhatikan. Talajan (2012: 60-61) menyebutkan tiga syarat menjadi guru kreatif yaitu: 1) Profesional, yaitu sudah berpengalaman mengajar, menguasai berbagai teknik dan model belajar mengajar, bijaksana dan kreatif mencari berbagai cara, mempunyai kemampuan mengelola kegiatan belajar secara individual dan kelompok disamping secara klasikal, mengutamakan standar prestasi yang tinggi dalam setiap kesempatan, menguasai berbagai teknik dan model penelitian. 2) Memiliki kepribadian antara lain: bersifat terbuka terhadap hal- hal yang baru, peka terhadap perkembangan anak, mempunyai pertimbangan luar dan dalam, penuh perhatian mempunyai sifat toleransi, mempunyai kreativitas yang tinggi, bersikap ingin tahu.
3) Menjalin hubungan sosial, antara lain: suka dan pandai bergaul dengan anak berbakat dengan segala keresahannya dan memahami anak tersebut, dapat menyesuaikan diri, mudah bergaul dan mampu memahami dengan cepat tingkah laku orang lain.
d. Faktor-faktor yang mempengaruhi kreativitas guru Kreativitas dapat dikembangkan melalui proses dan hal-hal yang dapat mempengaruhinya. Secara umum kreativitas seorang guru dipengaruhi oleh pengalaman dan kemampuan menjadi seorang guru. Wijaya, Cece, dan Rusyan (1991: 189-190) menyebutkan tumbuhnya kreativitas seorang guru dipengaruhi beberapa hal, yaitu: 1) Iklim kerja yang memungkinkan para guru meningkatkan pengetahuan dan kecakapan dalam melaksanakan tugas.
2) Kerja sama yang cukup baik antara berbagai personel pendidikan dalam memecahkan permasalahan yang terjadi.
3) Pemberian penghargaan dan dorongan semangat terhadap setiap upaya yang bersifat positif bagi guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
4) Perbedaan status yang tidak terlalu tajam diantara personel sekolah sehingga memungkinkan terjadinya hubungan manusiawi yang lebih harmonis. 5) Pemberian kepercayaan kepada guru untuk meningkatkan diri dan pertunjukkan karya gagasan kreatifnya.
6) Menimpakan kewenangan yang cukup besar kepada para guru dalam pelaksanaan tugas 7) Pemberian kesempatan kepada para guru untuk ambil bagian dalam merumuskan kebijaksanaan-kebijaksanaan yang merupakan bagian dalam merumuskan kebijakan-kebijakan yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan di sekolah yang bersangkutan, khususnya yang berkaitan dengan peningkatan hasil belajar.
Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa kreativitas di pengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya adalah iklim kerja, kerjasama, lingkungan, dan motivasi yang diberiakan kepada setiap guru.
2. Kompetensi Pedagogik Guru
a. Pengertian kempetensi pedagogik Kompetensi adalah adalah kesatuan yang utuh yang menggambarkan potensi pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dinilai yang terkait dengan profesi tertentu berkenaan dengan bagian-bagian yang dapat diaktualisasikan dan diwujudkan dalam bentuk tindakan atau kinerja untuk menjalankan profesi tertentu (Asmani, 2009: 38). Sedangkan menurut Mulyasa (2002) menyebutkan bahawa kompetensi adalah perpaduan dari pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direflekasikan daklam berfikir dan berkehendak.
Kompetensi pedagogik adalah pemahaman guru terhadap anak didik, perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan anak didik untuk untuk mengaktualisasikan sering dimaknai sebagai kemampuan mengelola pembelajaran, ini mencakup konsep kesiapan mengajar, yang ditunjukan oleh penguasaan pengetahuan dan keterampilan mengajar. Mengajar merupakan pekerjaan yang kompleks, dan sifatnya multidimensional (Wibowo dan Harmin, 2012: 110).
Sedangkan menurut Asmani (2009) Kompetensi pedagogik adalah kemempuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman peserta didik, perancangan, dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Kompetensi pedogogik guru adalah kemampuan guru dalam memahami karakter belajar masing-masing siswa. b. Ciri-ciri kompetensi pedagogik Dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74
Tahun 2008 Tentang Guru Bab II Pasal 3 Ayat 4 yang berbunyi “kompetensi pedagogik merupakan kemampuan Guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik yang sekurang- kurangnya meliputi: 1) Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan 2) Pemahaman terhadap peserta didik 3) Pengembangan kurikulum atau silabus 4) Perancangan pembelajaran 5) Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis 6) Pemanfaatan teknologi pembelajaran 7) Evaluasi hasil belajar, dan 8) Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Kompetensi Pedagogik guru meliputi : 1) Kemempuan dalam memahami peserta didik, dengan indikator antara lain: Memahami karakteristik perkembangan peserta didik, Memahami prinsip-prinsip perkembangan kepribadian peserta didik. Mengidentifikasi bekal ajar peserta didik. 2) Kemampuan dalam membuat perancangan pembelajaran, dengan indikator antara lain: mampu merencanakan pengorganisasian bahan pembelajaran, mampu merencanakan pengelolaan pembelajaran, mampu merencanakan pengelolaan kelas, mampu merencanakan penggunaan media dan sarana yang bisa digunakan untuk mempermudah pencapaian kompetensi, mampu merencanakan model penilaian proses pembelajaran. 3) kemampuan melaksanakan pembelajaran, dengan indikator antara lain: mampu merapkan keterampilan dasar mengajar, mampu menerapkan berbagai jenis model pendekatan, strategi atau metode pembelajaran, mampu menguasai kelas, mampu mengukur tingkat ketercapaian peserta didik selama proses pembelajaran. 4) kemampuan dalam mengevaluasi hasil belajar, dengan indikator antara lain: mampu merancang dan melaksanakan assessmen, mampu mengolah hasil evaluasi pembelajaran, mampu memanfaatkan hasil assesmen untuk perbaikan kualitas pembelajaran selanjutnya. 5) kemampuan dalam mengembangkan peserta didik, dengan indikator antara lain: menfasilitasi peserta didik untuk mengembnagkan potensi akademik, menfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan potensi non akademik (Yasin, 2008: 74-75).
3. Hasil Belajar IPA
a. Pengertian belajar Belajar adalah perubahan tingkah laku atau penampilan dengan serangkaian kegiatan, misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya, dimana belajar itu akan lebih baik apabila melalui pengalaman atau melakukannya sendiri (Sardiman, 2009: 20). Sugihartono (2007-74) mendefinisikan belajar dalam dua pengertian yaitu: 1) belajar sebagai proses untuk memperoleh pengetahuan 2) belajar sebagai perubahan kemampuan bereaksi yang relativ lama sebagai hasil latihan yang diperkuat.
Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah perubahan pengetahuan dengan proses dan tujuan tertantu.
b. Pengertian hasil belajar IPA Hasil adalah suatu yang diadakan, dibuat oleh usaha
(Poerwadarminta, 2006: 408). Hasil belajar adalah perubahan- perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagi hasil dari kegiatan belajar (Susanto, 2013: 4). Pendapat lain yang mengemukakan bahwa hasil belajar adalah sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat diamati dan di ukur bentuk pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik sebelumnya yang tidak tahu menjadi tahu (Hamalik, 2003: 155). Sugi
Rahayu (2004: 2) menyebutkan “ hasil belajar juga dapat diartikan sebagai penilaian (evaluasi)”. Menurut UU No 20 tahun 2003 pasal 31 ayat 1e IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib diberikan pada jenjang pendidikan dasar khususnya di SD atau MI. IPA sangat berperan penting dalam kehidupan manusia, IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga
IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berdasarkan fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan proses penemuan. Sedangkan menurut (Kusnin, 2007) menyatakan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah suatu ilmu yang teratur (sistematis) yang dapat diuji dan dibuktikan kebenarannya.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPA adalah perubahan pengetahuan yang dibuktikan dengan hasil belajar (raport) akibat dari usaha (belajar) dengan proses yang sistematis mengenai ilmu IPA.
c. Tujuan pembelajaran IPA Dalam Badan Standar Nasional Pendidikan, dijelaskan bahwa tujuan pembelajaran IPA di MI yaitu:
1) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam 2) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan Yang Maha
Esa
3) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs (Soehendro, 2006: 52-53) Sedangakan menurut (Samatowo) mengungkapkan bahwa tujuan pembelajaran IPA adalah:
1) Mencoba memahami apa yang diamati 2) Mempergunakan pengetahuan baru untuk meramalkan apa yang terjadi
Sehubungan dengan tujuan pembelajaran diatas, maka (Trianto. 2013: 142) mengungkapkan bahwa tujuan pembelajaran IPA antara lain: 1) Memberikan pengetahuan kepada siswa tentang dunia tempat hidup dan bagaimana bersikap 2) Memberikan keterampilan untuk melakukan pengamatan 3) Mendidik siswa untuk mengenal, memahami cara kerja serta menghargai temuan para ilmuwan 4) Menggunakan dan menerapkan metode ilmiah dalam memecahkan permasalahan.
Dalam hal tersebut maka dapat disimpulkan bahwa, tujuan pembelajaran IPA di MI, yaitu agar siswa mampu mengamati konsep IPA, dan mampu mengembangkan sikap ilmiah untuk masalah-masalah yang dihadapinya sehingga lebih menyadari kebersamaan dan kekuasaan dari Tuhan Yang Maha Esa.
C. Kerangka Berfikir
Perlu adanya sebuah kerangka penelitian untuk menghasilkan hipotesis dan model penelitian yang akan diuji. Dalam penelitian ini kreativitas mengajar dan kemampuan pedagogik guru mempunyai hubungan yang erat dan sama-sama berpengaruh terhadap hasil belajar
IPA. karena pada dasarnya terdapat bebrapa faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar yaitu Faktor internal (faktor dari dalam siswa), Faktor eksternal (faktor dari luar siswa) Faktor pendekatan belajar (approach to learning). Dalam penelitian ini faktor eksternal yang dimaksud adalah kreativitas mengajar dan kompetensi pedagogik guru.