PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP KEMAMPUAN MENGEVALUASI DAN MENARIK KESIMPULAN SISWA KELAS V SD

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT
DIVISION (STAD) TERHADAP KEMAMPUAN
MENGEVALUASI DAN MENARIK KESIMPULAN SISWA
KELAS V SD
SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:
Eriene Denis Karina
NIM: 151134035

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA
2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING

ii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

HALAMAN PENGESAHAN

iii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PERSEMBAHAN

Karya sederhana ini kupersembahkan kepada:

1. Tuhan Yesus Kristus yang selalu menjadi tempatku mengeluh sekaligus
memberikanku kekuatan.
2. Papa dan mama tercinta yang telah mencurahkan darah dan keringatnya untuk
membuatku menjadi manusia yang hebat.

iv

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

MOTTO
“Segala perkara dapat kutanggung di dalam Dia yang memberi kekuatan
kepadaku.” (Filipi 4:13)
“Dan apa saja yang kamu minta dalam doa dengan penuh kepercayaan, kamu
akan menerimanya.” (Matius 21:22)
“I wasn’t born with anything, my weapon is hard work and determination.”
(Winner’s Seunghoon Lee)
“Love what you do, not the love you get for doing it.” (Tablo)

v

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak
memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam
kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 29 Januari 2019

Peneliti

Eriene Denis Karina

vi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama

: Eriene Denis Karina

Nomor Mahasiswa

: 151134035

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan
Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
“PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP
KEMAMPUAN

MENGEVALUASI

DAN

MENARIK

KESIMPULAN

SISWA KELAS V SD”, beserta perangkat yang diperlukan (bila ada).
Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata
Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,
mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan
mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis
tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya
selama tetap mencantumkan nama saya sebagai peneliti.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal: 29 Januari 2019
Yang menyatakan

Eriene Denis Karina

vii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ABSTRAK

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP
KEMAMPUAN MENGEVALUASI DAN MENARIK KESIMPULAN
SISWA KELAS V SD
Eriene Denis Karina
Universitas Sanata Dharma
2019
Latar belakang penelitian ini adalah keprihatinan terhadap rendahnya
tingkat literasi IPA siswa Indonesia pada penelitian PISA tahun 2012 dan 2015.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap kemampuan mengevaluasi dan
menarik kesimpulan pada materi sistem pernapasan hewan kelas V di salah satu
SD swasta di Yogyakarta.
Jenis penelitian ini adalah quasi experimental tipe pretest posttest
nonequivalent group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V

di salah satu SD swasta di Yogyakarta sebanyak 46 siswa. Sampel penelitian ini
terdiri dari 22 siswa kelas VB sebagai kelompok kontrol dan 24 siswa kelas VA
sebagai kelompok eksperimen. Treatment yang diterapkan di kelompok
eksperimen adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Ada enam langkah
dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD, yaitu penyampaian tujuan dan
motivasi, pembagian kelompok, presentasi dari guru, kegiatan belajar dalam tim,
kuis, dan penghargaan prestasi tim .
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) model pembelajaran kooperatif
tipe STAD berpengaruh terhadap kemampuan mengevaluasi. Rerata selisih skor
pretest - posttest I kelompok eksperimen (M = 0,58; SE = 0,09) lebih tinggi
daripada kelompok kontrol (M = -0,01; SE = 0,13). Perbedaan tersebut signifikan
dengan harga t(44) = -3,62; p = 0,01 (p < 0,05). Besar pengaruh r = 0,47 setara
dengan 22% yang masuk kategori efek menengah; 2) model pembelajaran
kooperatif tipe STAD berpengaruh terhadap kemampuan menarik kesimpulan.
Rerata selisih skor pretest - posttest I kelompok eksperimen (M = 0,31; SE = 0,08)
lebih tinggi daripada kelompok kontrol (M = 0,00; SE = 0,08). Perbedaan tersebut
signifikan dengan harga t(44) = -2,67, p = 0,01 (p < 0,05). Besar pengaruh r =
0,37 setara dengan 13,69% yang masuk kategori efek menengah
Kata kunci: Model pembelajaran kooperatif tipe STAD, kemampuan
mengevaluasi, kemampuan menarik kesimpulan, kemampuan berpikir kritis.

viii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ABSTRACT

THE EFFECT OF THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE
LEARNING MODEL WITH STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION
(STAD) TYPE ON THE ABILITY TO EVALUATE AND CONCLUDE FOR
THE FIFTH GRADE STUDENTS
Eriene Denis Karina
Sanata Dharma University
2019
The background of this research is related to the low science concern of
the Indonesian students, which have done by PISA in 2012 and 2015. The purpose
of the research to discover the effect of cooperative learning model with Student
Team Achievement Division (STAD) type towards the ability to evaluating and
concluding in animal respiratory system material of fifth grade on one of
elementary school at Yogyakarta.

This research used quasi experimental research with pretest and posttest
nonequivalent group design type. The population that is used in this research is
all of the fifth grade on one of elementary shool at Yogyakarta, which is 46
students. The sample of this research consists of two groups from VB, which is 22
students as the control group and VA, which is 24 students as the experiment
group the treatment that is applied to the experiment group is cooperative
learning with STAD type which has six steps, deliver the goals and motivation,
form team for study and practice, present the concept, learning team, individual
quizzes, recognize winning team.
The result of this tudy shows that 1) cooperative learning model with
STAD type affects on the ability to evaluating. The average o differences score of
experimentl group (M = 0,58; SE = 0,09) is higher than the average of differences
score of control group (M = -0,01; SE = 0,13). Those differences is significant
t(44) = -3,62; p = 0,01 (p < 0,05). The effect size r = 0,47 is equal to 22% in the
category of medium effect 2) cooperative learning model with STAD type affects
on the ability to concluding. The average o differences score of experimentl group
(M = 0,31; SE = 0,08) is higher than the average of differences score of control
group (M = 0,00; SE = 0,08). Those differences is significant t(44) = -2,67; p =
0,01 (p < 0,05). The effect size r = 0,37 is equal to 13,69% in the category of
medium effect

Keywords: Cooperative learning model with Student Team Achievement Division
type, ability to evaluate, ablity to conclude, critical thinking skills.

ix

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan karunia-Nya
sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar dan tepat waktu.
Skripsi

yang

berjudul

PEMBELAJARAN
ACHIEVEMENT

“PENGARUH

KOOPERATIF
DIVISION

(STAD)

PENERAPAN

TIPE

STUDENT

TERHADAP

MODEL
TEAM

KEMAMPUAN

MENGEVALUASI DAN MENARIK KESIMPULAN SISWA KELAS V SD”
disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik berkat
bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Karena itu, peneliti mengucapkan
terima kasih kepada:
1. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
3. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
4. Gregorius Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A. selaku Dosen Pembimbing I
yang telah membimbing dengan sabar dan bijaksana.
5. Agnes Herlina Dwi Hadiyanti, S.Si., M.T., M.Sc. selaku Dosen Pembimbing
II yang telah membimbing dengan sabar dan bijaksana.
6. Andri Anugrahana, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Penguji III yang telah
memberikan masukan pada penelitian ini.
7. Anna Maria Wahyuni, S.Pd. selaku Kepala Sekolah Dasar yang telah
memberikan izin melakukan penelitian.
8. Rosalia Septi Wulansari, S.Pd. selaku guru mitra yang telah membantu
pelaksanaan penelitian sehingga penelitian dapat berjalan dengan lancar.
9. G. Tri Teguh Rahayu, S.Pd. selaku guru kelas V B yang telah memberikan
izin untuk melakukan penelitian di kelas tersebut.

x

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

10. Siswa kelas V A dan V B Sekolah Dasar Tahun Pelajaran 2018/2019 yang
bersedia terlibat dalam penelitian.
11. Sekretariat PGSD Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah
membantu proses perijinan penelitian skripsi.
12. Papa dan mamaku, Tjakra Krisna Takariana dan Isti Yunani yang tidak pernah
berhenti mendoakan dan mengusahakan segala yang kubutuhkan.
13. Kakakku, Emmanuel Dian Kharisma yang berjuang bersama untuk
menyelesaikan skripsi.
14. Sahabat seperjuangan dan tempat berkeluh kesah, Felisitas Laurina Christi dan
Melsaria Permatasari.
15. Sahabat Zuperghenxz Indonesia, Karin, Galang, Inge, Manes, Lala, dan Yuka
yang dengan tulus mendoakan, mendukung dan memberi semangat.
16. Teman-teman EXO-L, NCTzen, dan Inner Circle yang selalu memberikan
keceriaan dan penghiburan di kala bosan.
17. Teman-teman PPL, Sindhi, Sekar, Antonia, Rossa, Wulan, dan Elza yang
mendukung dan memberi semangat.
18. Teman-teman kelas VII A angkatan 2015 yang sama-sama berjuang meraih
gelar sarjana pendidikan.
19. Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini yang
tidak dapat disebutkan satu per satu.
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini belum sempurna karena keterbatasan
kemampuan peneliti. Maka peneliti mengharapkan saran dan kritik yang
membangun demi menyempurnakan skripsi ini. Peneliti berharap, semoga skripsi
ini dapat berguna bagi semua pihak.

Peneliti

xi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .... Error! Bookmark not defined.
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN........................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ........................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH
UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS........................................................... vii
ABSTRAK .......................................................................................................... viii
ABSTRACT ........................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ........................................................................................... x
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvi
DAFTAR GRAFIK ........................................................................................... xvii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xviii
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1
1.2 Rumusan Masalah.......................................................................................... 6
1.3 Tujuan Penelitian ........................................................................................... 6
1.4 Manfaat Penelitian ......................................................................................... 7
1.5 Definisi Operasional ...................................................................................... 7
BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................... 9
2.1 Kajian Pustaka ............................................................................................... 9
2.1.1
Teori-teori yang Mendukung ............................................................................... 9
2.1.1.1 Teori Perkembangan Anak ..................................................................... 9
2.1.1.2 Teori Perkembangan Kognitif menurut Piaget ..................................... 10
2.1.1.3 Teori Sosiokultural menurut Vygotsky ................................................ 12
2.1.1.4 Model Pembelajaran Kooperatif ........................................................... 14
2.1.1.5 Model Pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) .... 15
2.1.1.6 Kemampuan Berpikir Kritis ................................................................. 19
2.1.1.7 Kemampuan Mengevaluasi .................................................................. 20
2.1.1.8 Kemampuan Menarik Kesimpulan ....................................................... 20
2.1.1.9 Materi Pembelajaran ............................................................................. 21
2.1.2
Penelitian-penelitian Terdahulu yang Relevan .............................................. 23
2.1.2.1 Penelitian Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD ....................... 23
2.1.2.2 Penelitian Kemampuan Berpikir Kritis ................................................ 24
2.1.2.3 Literature Map...................................................................................... 27
2.3 Hipotesis Penelitian ..................................................................................... 30
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 31
3.1 Jenis penelitian ............................................................................................ 31
3.2 Setting Penelitian ......................................................................................... 32
3.2.1
Lokasi Penelitian..................................................................................... 32

xii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

3.2.2
Waktu Penelitian ..................................................................................... 33
3.3 Populasi dan Sampel .................................................................................... 34
3.3.1
Populasi ................................................................................................... 34
3.3.2
Sampel..................................................................................................... 34
3.4 Variabel Penelitian....................................................................................... 35
3.4.1
Variabel Independen ............................................................................... 35
3.4.2
Variabel Dependen.................................................................................. 36
3.5 Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 36
3.6 Instrumen Penelitian .................................................................................... 38
3.7 Teknik Pengujian Instrumen ........................................................................ 39
3.7.1
Uji Validitas ............................................................................................ 39
3.7.1.1 Validitas Permukaan ............................................................................. 39
3.7.1.2 Validitas Isi ........................................................................................... 40
3.7.1.3 Validitas Konstruk ................................................................................ 41
3.7.2
Uji Reliabilitas ........................................................................................ 42
3.8 Teknik Analisis Data ................................................................................... 43
3.8.1
Uji Pengaruh Perlakuan .......................................................................... 43
3.8.1.1 Uji Asumsi ............................................................................................ 43
3.8.1.2 Uji Perbedaan Kemampuan Awal ........................................................ 44
3.8.1.3 Uji Signifikasi Pengaruh Perlakuan ...................................................... 45
3.8.1.4 Uji Besar Pengaruh Perlakuan .............................................................. 46
3.8.2
Analisis Lebih Lanjut .............................................................................. 48
3.8.2.1 Uji Persentase Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest I ...................... 48
3.8.2.2 Besar Efek Peningkatan ........................................................................ 49
3.8.2.3 Uji Korelasi Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest I ......................... 50
3.8.2.4 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan Posttest I ke Posttest II ..................... 51
3.8.2.5 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan Pretest ke Possttest II ....................... 52
3.9 Ancaman terhadap Validitas Internal Penelitian ......................................... 53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 59
4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................ 59
4.1.1
Implementasi Penelitian .......................................................................... 59
4.1.1.1 Deskripsi Sampel Penelitian ................................................................. 59
4.1.1.2 Deskripsi Implementasi Pembelajaran ................................................. 60
4.1.2
Deskripsi Sebaran Data ........................................................................... 67
4.1.2.1 Kemampuan Mengevaluasi .................................................................. 67
4.1.2.2 Kemampuan Menarik Kesimpulan ....................................................... 68
4.1.3
Uji Hipotesis Penelitian I ........................................................................ 70
4.1.3.1 Uji Perbedaan Kemampuan Awal ........................................................ 70
4.1.3.2 Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan .................................................... 72
4.1.3.3 Uji Besar Pengaruh Perlakuan .............................................................. 76
4.1.3.4 Analisis Lebih Lanjut ........................................................................... 76
4.1.4
Uji Hipotesis Penelitian II ....................................................................... 83
4.1.4.1 Uji Perbedaan Kemampuan Awal ........................................................ 84
4.1.4.2 Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan .................................................... 86
4.1.4.3 Uji Besar Pengaruh Perlakuan .............................................................. 90
4.1.4.4 Analisis Lebih Lanjut ........................................................................... 90
4.2 Pembahasan ................................................................................................. 97

xiii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4

Analisis terhadap Ancaman Validitas Internal Penelitian ...................... 97
Analisis Pengaruh Kemampuan Mengevaluasi .................................... 100
Analisis Pengaruh Kemampuan Menarik Kesimpulan ......................... 104
Analisis Hasil Penelitian terhadap Teori............................................... 106

BAB V PENUTUP ............................................................................................. 110
5.1 Kesimpulan ................................................................................................ 110
5.2 Keterbatasan Penelitian ............................................................................. 110
5.3 Saran .......................................................................................................... 111
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 112
CURRICULUM VITAE ..................................................................................... 214

xiv

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Kemampuan Berpikir Kritis Facione .................................................. 19
Tabel 3.1 Jadwal Pengambilan Data ................................................................... 34
Tabel 3.2 Matriks Pengembangan Instrumen...................................................... 39
Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Intrumen ............................................................... 41
Tabel 3.4 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen .......................................................... 42
Tabel 3.5 Kriteria Besar Pengaruh Perlakuan ..................................................... 47
Tabel 4.1 Sebaran Data Mengevaluasi Kelompok Kontrol ................................ 67
Tabel 4.2 Sebaran Data Mengevaluasi Kelompok Eksperimen .......................... 68
Tabel 4.3 Sebaran Data Menarik Kesimpulan Kelompok Kontrol ..................... 68
Tabel 4.4 Sebaran Data Menarik Kesimpulan Kelompok Eksperimen .............. 69
Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data .................................................. 71
Tabel 4.6 Hasil Uji Homogenitas Varian ............................................................ 72
Tabel 4.7 Hasil Uji Perbedaan Kemampuan Awal ............................................. 72
Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Selisih Skor Pretest-Posttest I . 73
Tabel 4.9 Hasil Uji Homogenitas Varian Selisih Skor Pretest-Posttest I ........... 74
Tabel 4.10 Hasil Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan....................................... 74
Tabel 4.11 Hasil Uji Besar Pengaruh Perlakuan ................................................. 76
Tabel 4.12 Hasil Ui Normalitas Distribusi Data Skor Pretest-Posttest I ............ 77
Tabel 4.13 Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest I .......................................... 77
Tabel 4.14 Hasil Uji Besar Pengaruh Peningkatan Pretest ke Posttest I ............ 79
Tabel 4.15 Hasil Uji Korelasi Rerata skor Pretest-Posttest I.............................. 80
Tabel 4.16 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Selisih Skor Posttest I dan
Posttest II ............................................................................................................ 82
Tabel 4.17 Hasil Uji Retensi Pengaruh Perlakuan Posttest I ke Posttest II ........ 86
Tabel 4.18 Hasil Uji Retensi Pengaruh Perlakuan Pretest ke Posttest II............ 83
Tabel 4.19 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data ................................................ 85
Tabel 4.20 Hasil Uji Homogenitas Varian .......................................................... 85
Tabel 4.21 Hasil Uji Perbedaan Kemampuan Awal ........................................... 86
Tabel 4.22 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Selisih Skor Pretest-Posttest I87
Tabel 4.23 Hasil Uji Homogenitas Varian Selisih Skor Pretest-Posttest I ......... 87
Tabel 4.24 Hasil Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan....................................... 88
Tabel 4.25 Hasil Uji Besar Pengaruh Perlakuan ................................................. 90
Tabel 4.26 Hasil Ui Normalitas Distribusi Data Skor Pretest-Posttest I ............ 91
Tabel 4.27 Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest I .......................................... 96
Tabel 4.28 Hasil Uji Besar Pengaruh Peningkatan Pretest ke Posttest I ............ 93
Tabel 4.29 Hasil Uji Korelasi Rerata skor Pretest-Posttest I.............................. 94
Tabel 4.30 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Selisih Skor Posttest I dan
Posttest II ............................................................................................................ 95
Tabel 4.31 Hasil Uji Retensi Pengaruh Perlakuan Posttest I ke Posttest II ........ 96
Tabel 4.32 Hasil Uji Retensi Pengaruh Perlakuan Pretest ke Posttest II............ 97
Tabel 4.33 Ancaman dalam Penelitian................................................................ 98

xv

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.5 Literature Map ................................................................................ 27
Gambar 3.1 Rumus Pengaruh Perlakuan ............................................................ 32
Gambar 3.2 Desain Penelitian ............................................................................. 32
Gambar 3.3 Variabel Penelitian .......................................................................... 36
Gambar 3.4 Rumus Besar Pengaruh Perlakuan Distribusi Data Normal ............ 47
Gambar 3.5 Rumus Besar Pengaruh Perlakuan Distribusi Data Tidak Normal . 48
Gambar 3.6 Rumus Persentase Pengaruh............................................................ 48
Gambar 3.7 Rumus Persentase Peningkatan Pretest ke Posttest I ...................... 48
Gambar 3.8 Rumus Gain Score .......................................................................... 49
Gambar 3.9 Rumus Besar Efek Peningkatan Distribusi Data Normal................ 49
Gambar 3.10 Rumus Besar Efek Peningkatan Distribusi Data Tidak Normal ... 50
Gambar 3.11 Rumus Persentase Besar Pengaruh ............................................... 50
Gambar 3.12 Rumus Persentase Uji Retensi....................................................... 52

xvi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Signifikansi Pengaruh Perlakuan ....................................................... 75
Grafik 4.2 Perbandingan Rerata Selisih Skor Pretest-Posttest I ......................... 75
Grafik 4.3 Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest I ........................................... 77
Grafik 4.4 Gain Score ......................................................................................... 78
Grafik 4.5 Perbandingan Skor Pretest, Posttest I, dan Posttest II ...................... 82
Grafik 4.6 Signifikansi Pengaruh Perlakuan ....................................................... 89
Grafik 4.7 Perbandingan Rerata Selisih Skor Pretest-Posttest I ......................... 89
Grafik 4.8 Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest I ........................................... 91
Grafik 4.9 Gain Score ......................................................................................... 92
Grafik 4.10 Perbandingan Skor Pretest, Posttest I, dan Posttest II .................... 96

xvii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1.1 Surat Izin Penelitian...................................................................... 117
Lampiran 1.2 Surat Izin Validitas Soal ............................................................... 118
Lampiran 2.1 Silabus Kelompok Eksperimen .................................................... 119
Lampiran 2.2 Silabus Kelompok Kontrol ........................................................... 122
Lampiran 2.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelompok Eksperimen ....... 125
Lampiran 2.4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelompok Kontrol.............. 137
Lampiran 2.5 Lembar Kerja Siswa ..................................................................... 147
Lampiran 3.1 Soal Uraian ................................................................................... 153
Lampiran 3.2 Kunci Jawaban.............................................................................. 158
Lampiran 3.3 Rubrik Penilaian ........................................................................... 163
Lampiran 3.4 Hasil Pekerjaan Siswa .................................................................. 167
Lampiran 3.5 Hasil Rekap Expert Judgement..................................................... 172
Lampiran 3.6 Hasil Uji Validasi oleh Expert Judgement ................................... 173
Lampiran 3.6.1 Hasil Uji Validasi oleh Dosen ................................................... 173
Lampiran 3.6.2 Hasil Uji Validasi oleh Guru ..................................................... 176
Lampiran 3.7 Data Uji Validitas Instrumen ........................................................ 182
Lampiran 3.8 Hasil SPSS Uji Validitas .............................................................. 183
Lampiran 3.8.1 Hasil Uji Validitas Setiap Item Soal .......................................... 183
Lampiran 3.9 Hasil SPSS Uji Reliabilitas........................................................... 185
Lampiran 4.1 Data Hasil Penelitian untuk Kemampuan Mengevaluasi ............. 186
Lampiran 4.2 Data Hasil Penelitian untuk Kemampuan Menarik Kesimpulan .. 187
Lampiran 4.3 Hasil SPSS Uji Normalitas Distribusi Data ................................. 188
Lampiran 4.3.1 Kemampuan Mengevaluasi ....................................................... 188
Lampiran 4.3.2 Kemampuan Menarik Kesimpulan ............................................ 188
Lampiran 4.4 Hasil SPSS Uji Homogenitas Varian Kemampuan Awal ........... 189
Lampiran 4.4.1 Kemampuan Mengevaluasi ....................................................... 189
Lampiran 4.4.2 Kemampuan Menarik Kesimpulan ............................................ 189
Lampiran 4.5 Hasil SPSS Uji Perbedaan Kemampuan Awal ............................. 190
Lampiran 4.5.1 Kemampuan Mengevaluasi ....................................................... 190
Lampiran 4.5.2 Kemampuan Menarik Kesimpulan ............................................ 190
Lampiran 4.6 Hasil SPSS Uji Homogenitas Varian Selisih Pretest ke Posttest
I ........................................................................................................................... 192
Lampiran 4.6.1 Kemampuan Mengevaluasi ....................................................... 192
Lampiran 4.6.2 Kemampuan Menarik Kesimpulan ............................................ 192
Lampiran 4.7 Hasil Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan .................................. 193
Lampiran 4.7.1 Kemampuan Mengevaluasi ....................................................... 193
Lampiran 4.7.2 Kemampuan Menarik Kesimpulan ............................................ 193
Lampiran 4.8 Perhitungan Manual Besar Pengaruh Perlakuan .......................... 195
Lampiran 4.9 Perhitungan Persentase Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest I 196
Lampiran 4.9.1 Perhitungan Persentase Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest
I ........................................................................................................................... 196
Lampiran 4.9.2 Hasil SPSS Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest I................ 197
Lampiran 4.9.2.1 Kemampuan Mengevaluasi .................................................... 197
Lampiran 4.9.2.2 Kemampuan Menarik Kesimpulan ......................................... 198
Lampiran 4.9.3 Perhitungan Persentase Gain Score ........................................... 200

xviii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Lampiran 4.9.3.1 Tabulasi Gain Score Kemampuan Mengevaluasi .................. 200
Lampiran 4.9.3.2 Perhitungan Persentase Gain Score ≥ 0,00 Kemampuan
Mengevaluasi ...................................................................................................... 200
Lampiran 4.9.3.3 Tabulasi Gain Score Kemampuan Menarik Kesimpulan ....... 201
Lampiran 4.9.3.4 Perhitungan Persentase Gain Score ≥ 0,33 Kemampuan
Menarik ............................................................................................................... 201
Lampiran 4.10 Hasil Perhitungan Manual Peningkatan Rerata Pretest ke
Posttest I .............................................................................................................. 202
Lampiran 4.10.1 Kemampuan Mengevaluasi ..................................................... 202
Lampiran 4.10.1.1 Perhitungan Manual Peningkatan Rerata Pretest ke
Posttest I .............................................................................................................. 202
Lampiran 4.10.2 Kemampuan Menarik Kesimpulan .......................................... 202
Lampiran 4.10.2.1 Perhitungan Manual Peningkatan Rerata Pretest ke
Posttest I .............................................................................................................. 202
Lampiran 4.11 Hasil SPSS Uji Korelasi Antara Rerata Pretest ke Posttest I ..... 204
Lampiran 4.11.1 Kemampuan Mengevaluasi ..................................................... 204
Lampiran 4.11.1.1 Uji Korelasi Kelompok Kontrol ........................................... 204
Lampiran 4.11.1.2 Uji Korelasi Kelompok Eksperimen..................................... 204
Lampiran 4.11.2 Kemampuan Menarik Kesimpulan .......................................... 204
Lampiran 4.11.2.1 Uji Korelasi Kelompok Kontrol ........................................... 204
Lampiran 4.11.2.2 Uji Korelasi Kelompok Eksperimen..................................... 205
Lampiran 4.12 Hasil Uji Retensi Perlakuan ........................................................ 206
Lampiran 4.12.1 Kemampuan Mengevaluasi ..................................................... 206
Lampiran 4.12.1.1 Hasil SPSS Uji Retensi Perlakuan Posttest I dan Possttest
II .......................................................................................................................... 206
Lampiran 4.12.1.2 Perhitungan Persentase Peningkatan Skor Posttest I dan
Posttest II ............................................................................................................ 207
Lampiran 4.12.1.3 Hasil SPSS Uji Retensi Perlakuan Pretest ke Posttest II ..... 207
Lampiran 4.12.2 Kemampuan Menarik Kesimpulan .......................................... 209
Lampiran 4.12.2.1 Hasil SPSS Uji Retensi Perlakuan Posttest I dan Posttest II 209
Lampiran 4.12.2.2 Perhitungan Persentase Peningkatan Skor Posttest I dan
Posttest II ............................................................................................................ 210
Lampiran 4.12.2.3 Hasil SPSS Uji Retensi Perlakuan Pretest ke Posttest II ..... 210
Lampiran 5.1 Foto-foto Kegiatan Pembelajaran ................................................. 212
Lampiran 5.2 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian ................................. 213

xix

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

BAB I
PENDAHULUAN

Bab ini akan membahas mengenai latar belakang masalah, rumusan
masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi operasional.

1.1

Latar Belakang Masalah
Berpikir kritis memiliki peranan yang cukup penting dalam kehidupan

sehari-hari. Oleh sebab itu, tidak berlebihan jika Santrock (dalam Desmita, 2007:
161) menempatkan pemikiran kritis sebagai salah satu aspek penting dalam
penalaran sehari-hari. Para ahli psikologi dan pendidikan menyadari bahwa anakanak di sekolah tidak hanya harus mengingat atau menyerap secara pasif berbagai
informasi baru, melainkan mereka perlu berbuat lebih banyak dan belajar
bagaimana berpikir secara kritis (Desmita, 2007: 162). Anak kelas V Sekolah
Dasar berusia antara 10-11 tahun dan berada pada tahap operasional konkret
berdasarkan tahapan perkembangan kognitif Piaget. Anak sudah mulai berpikir
secara logis dan mampu menyelesaikan masalah yang bersifat konkret.
Sedangkan, pandangan Vygotsky menekankan pentingnya pola sosiokultural di
mana individu menjadi salah satu unsurnya, yaitu interaksi sosial memainkan
peran fundamental dalam perkembangan kognisi (Salkind, 2009: 371).
Proses fundamental pembelajaran berlangsung melalui interaksi anak
dengan seseorang yang berpengetahuan, entah itu orang dewasa (seperti orang tua
atau guru) atau teman sebaya (Salkind, 2009: 373). Vygotsky berpendapat bahwa
perkembangan anak bergantung pada interaksi anak dengan orang lain dan dengan
sarana-sarana tertentu (seperti bahasa) yang disediakan oleh kultur dan membantu
pandangan dunia anak (Salkind, 2009: 373). Tokoh pendidikan kritis
berkebangsaan Brazil, Paulo Freire menjelaskan bahwa untuk mengembangkan
kesadaran berpikir kritis anak di dalam proses pendidikan, guru dan murid harus
berperan sebagai pemain bersama (Desmita, 2007: 162).
Facione (2011) menjelaskan bahwa berpikir kritis adalah membuat
penilaian untuk tujuan tertentu yang menghasilkan interpretasi, analisis, evaluasi,
dan menarik kesimpulan atas dasar bukti, konsep, metode, kriteria, atau konteks

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

tertentu yang digunakan untuk menilai. Terdapat enam dimensi kognitif dari
kemampuan berpikir kritis

yang dikemukakan oleh Facione (2011). Enam

dimensi kognitif tersebut adalah kemampuan menginterpretasi, menganalisis,
mengevaluasi, menarik kesimpulan, mengeksplanasi, dan meregulasi diri.
Kemampuan mengevaluasi menurut Facione (2011) adalah kemampuan untuk
menilai kredibilitas suatu pernyataan atau argumen dan menilai bobot logika suatu
kesimpulan, sedangkan kemampuan menarik kesimpulan menurut Facione (2011)
adalah mengidentifikasi dan memastikan elemen-elemen yang dibutuhkan untuk
menarik kesimpulan yang masuk akal, merumuskan dugaan dan hipotesis,
mempertimbangkan informasi yang relevan dan memperkirakan konsekuensikonsekuensi yang timbul dari data, pernyataan, bukti, prinsip, penilaian,
kepercayaan, pertanyaan, dan konsep.
Facione (2011) menjelaskan bahwa kemampuan mengevaluasi akan
tampak ketika siswa dapat memunculkan dua unsur dalam kegiatan pembelajaran,
yaitu yang pertama adalah menilai sah tidaknya klaim-klaim, seperti menilai
faktor-faktor yang relevan yang dapat digunakan untuk menguji kredibilitas
sumber informasi dan menilai penerimaan kebenaran dari suatu pernyataan, dan
yang kedua adalah menilai sah tidaknya argumen-argumen, seperti menilai
kebenaran suatu argumen yang diambil secara induktif atau deduktif dan menilai
relevansi suatu argumen untuk suatu permasalahan. Kemampuan menarik
kesimpulan akan tampak ketika siswa dapat memunculkan tiga unsur dalam
kegiatan pembelajaran, yaitu yang pertama adalah menguji bukti-bukti, seperti
menilai premis-premis yang memerlukan dukungan informasi tambahan dan
menguji informasi-informasi yang relevan untuk membuat kesimpulan, yang
kedua adalah menerka alternatif-alternatif, seperti merumuskan berbagai alternatif
untuk

memecahkan

suatu

permasalahan

dan

memproyeksikan

berbagai

konsekuensi yang mungkin dari keputusan, teori, kepercayaan, kebijakan, atau
posisi tertentu, dan yang ketiga adalah menarik kesimpulan, seperti membuat
eksperimen dan menerapkan teknik yang relevan untuk menguji benar tidaknya
suatu hipotesis dan menentukan kesimpulan-kesimpulan mana yang paling kuat
menjamin suatu bukti dan mana yang harus ditolak karena tidak memadai.

2

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Salah satu mata pelajaran yang membutuhkan kemampuan berpikir kritis
adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). IPA merupakan pengetahuan yang
diperoleh melalui suatu metode tertentu (Wonorahardjo, 2010: 12). Program for
International Student Assessment (PISA) mendefinisikan literasi sains sebagai
kapasitas untuk menggunakan pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi pertanyaan,
dan menarik kesimpulan berdasarkan fakta dan data, memahami alam semesta,
dan membuat keputusan dari dampak yang terjadi karena aktivitas manusia.
Hasil belajar siswa Sekolah Dasar pada mata pelajaran IPA di Indonesia
masih tergolong rendah jika dibandingkan dengan beberapa negara lainnya. Hal
ini terlihat dari penelitian yang dilakukan oleh Program for International Student
Assessment (PISA) yang bernaung pada sebuah organisasi bernama Organization
Economic Cooperation Development (OECD). PISA melakukan survei setiap tiga
tahun sekali, untuk mengetahui sistem pendidikan dan hasil belajar siswa di
berbagai negara dengan fokus mata pelajaran IPA, membaca, dan matematika.
Pada tahun 2012 Indonesia berada pada peringkat 64 dari 65 negara dengan hasil
skor literasi IPA sebesar 382 (OECD, 2013: 5). Pada tahun 2015, Indonesia
berada pada peringkat 62 dari 70 negara dengan hasil skor literasi IPA sebesar 403
(OECD, 2016: 5). Data tersebut menunjukkan adanya peningkatan hasil skor
literasi IPA dari 382 menjadi 403, namun peringkat Indonesia masih berada di 10
besar terbawah dari 70 negara peserta PISA tahun 2015. Peringkat tersebut
menunjukkan bahwa para siswa di Indonesia mengalami kesulitan pada
kemampuan berpikir tingkat tinggi yang melibatkan aspek kognitif karena soalsoal yang digunakan pada PISA memerlukan penalaran dan pemecahan masalah.
Kesulitan tersebut bisa disebabkan karena pembelajaran yang diterima oleh siswa
kurang mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa, yang merupakan salah
satu kemampuan berpikir tingkat tinggi. Oleh karena itu, dibutuhkan model
pembelajaran yang inovatif agar siswa dapat mengembangkan kemampuan
berpikir kritis, serta dapat mengembangkan interaksi sosial siswa, salah satunya
adalah pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD).
Dari berbagai model pembelajaran, model pembelajaran kooperatif tipe
Student Team Achievement Division (STAD) menjadi alternatif yang baik untuk
digunakan dalam penelitian ini. Model pembelajaran STAD merupakan

3

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

pendekatan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana yang mengacu kepada
belajar kelompok siswa, menyajikan informasi akademik baru kepada siswa setiap
minggu menggunakan presentasi verbal atau teks (Shoimin, 2014: 185). Ciri
terpenting dari model pembelajaran STAD ini adalah kegiatan belajar dalam tim
(Rusman, 2013: 215). Model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan
enam langkah, yaitu penyampaian tujuan dan motivasi, pembagian kelompok,
presentasi dari guru, kegiatan belajar dalam tim, kuis, dan penghargaan prestasi
tim (Rusman, 2013: 215). Model pembelajaran ini dipilih peneliti karena siswasiswi di kelas V SD ini termasuk ke dalam kategori beragam, baik dalam hal
kemampuan, jenis kelamin hingga suku. Hal tersebut sesuai dengan komponen
dari model pembelajaran STAD, yaitu membentuk kelompok yang terdiri dari 4-5
siswa yang heterogen dengan jenis kelamin yang berbeda, berasal dari berbagai
suku, dan memiliki kemampuan yang berbeda (Shoimin, 2014: 186). Slavin
(dalam Rusman, 2013: 214) mengemukakan bahwa gagasan utama di belakang
STAD adalah memacu siswa agar saling mendorong dan membantu satu sama lain
untuk menguasai keterampilan yang diajarkan guru. Melalui kegiatan belajar
dalam tim, siswa-siswi kelas V SD ini diharapkan dapat mengembangkan
kemampuan mengevaluasi dan menarik kesimpulan.
Berbagai jurnal penelitian tentang penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) diterbitkan.
Penelitian dilakukan oleh Sukmayani, Parmiti, dan Wibawa (2015) yang meneliti
tentang pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap motivasi
dan hasil belajar IPS siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model
pembelajaran kooperatif tipe STAD membawa pengaruh yang positif terhadap
motivasi belajar dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD. Sudiarpa, Renda, dan
Rati (2015) meneliti pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD terhadap hasil belajar IPA kelas IV SDN 3 Songan. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD berpengaruh
terhadap hasil belajar IPA siswa. Juraini, Taufik, dan Gunada (2016) meneliti
pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan metode
eksperimen terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar fisika pada siswa
SMA Negeri 1 Labuapi tahun pelajaran 2015/2016. Hasil penelitian menunjukkan

4

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

bahwa terdapat pengaruh terhadap hasil belajar fisika siswa saat pembelajaran
kooperatif tipe STAD diterapkan.
Berbagai jurnal penelitian untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis
siswa juga diterbitkan. Penelitian dilakukan oleh Fitriani, Indrowati, dan Karyanto
(2015) yang meneliti pengaruh penerapan Accelerated Learning terhadap
kemampuan berpikir kritis siswa pada pelajaran Biologi siswa kelas X SMA
Negeri Karangpandan Karanganyar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
penerapan Accelerated Learning berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis
siswa. Widura, Karyanto, dan Ariyanto (2015) melakukan penelitian untuk
mengetahui pengaruh model Guided Discovery Learning terhadap kemampuan
berpikir kritis siswa kelas X SMA Negeri 8 Surakarta. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa penerapaan model pembelajaran Guided Discovery Learning
berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Usdalifat,
Ramadhan,

dan

Suleman

(2016)

meneliti

pengaruh

penerapan

model

pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan berpikir kritis dan keterampilan proses
siswa pada mata pelajaran IPA Biologi kelas VII SMP Negeri 19 Palu. Hasil
penelitian

menunjukkan

bahwa

penerapan

model

pembelajaran

inkuiri

berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis dan keterampilan proses siswa.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, model pembelajaran kooperatif tipe
Student Team Achievement Division (STAD) berpengaruh terhadap berbagai
kemampuan siswa. Peneliti belum menemukan penelitian tentang penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD)
untuk mengetahui pengaruh terhadap kemampuan mengevaluasi dan menarik
kesimpulan menurut Facione. Jenis penelitian yang akan digunakan dalam
penelitian ini adalah quasi experimental tipe pretest posttest nonequivalent group
design. Penelitian dilaksanakan di salah satu SD swasta di Yogyakarta pada 19
September – 4 Oktober 2018. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas V di
salah satu SD swasta di Yogyakarta semester gasal tahun ajaran 2018/2019.
Sampel penelitian yang digunakan, yaitu kelas VB yang berjumlah 22 siswa
sebagai kelompok kontrol dan kelas VA yang berjumlah 24 siswa sebagai
kelompok eksperimen. Variabel independen yang digunakan dalam penelitian ini
adalah model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division

5

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

(STAD) dan variabel dependen yang digunakan adalah dua dimensi kognitif dari
kemampuan berpikir kritis, yaitu kemampuan mengevaluasi dan menarik
kesimpulan.
Penelitian

ini

dibatasi

hanya

pada

pengaruh

penerapan

model

pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap kemampuan mengevaluasi dan
menarik kesimpulan menurut Facione siswa kelas V di salah satu SD swasta di
Yogyakarta semester gasal tahun ajaran 2018/2019. Penelitian ini dikhusukan
pada materi Tema 2, yaitu “Udara Bersih bagi Kesehatan” dengan Subtema 1
“Cara Tubuh Mengolah Udara Bersih” Pembelajaran 1 yang terfokus pada mata
pelajaran IPA dengan materi sistem pernapasan hewan dengan kompetensi dasar
3.2 menjelaskan organ pernapasan dan fungsinya pada hewan dan manusia, serta
cara memelihara kesehatan organ pernapasan manusia.

1.2

Rumusan Masalah

1.2.1 Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team
Achievement

Division

(STAD)

berpengaruh terhadap kemampuan

mengevaluasi siswa kelas V SD?
1.2.2 Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team
Achievement Division (STAD) berpengaruh terhadap kemampuan menarik
kesimpulan siswa kelas V SD?

1.3

Tujuan Penelitian

1.3.1 Mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Student Team Achievement Division (STAD) terhadap kemampuan
mengevaluasi siswa kelas V SD.
1.3.2

Mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Student Team Achievement Division (STAD) terhadap kemampuan
menarik kesimpulan siswa kelas V SD.

6

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

1.4

Manfaat Penelitian

1.4.1

Bagi Siswa
Siswa mendapatkan pengalaman belajar dengan menggunakan model
pembelajaran yang berkelompok, yaitu model pembelajaran Student Team
Achievement

Division

(STAD)

dan

dapat

berpengaruh

terhadap

kemampuan mengevaluasi dan menarik kesimpulan.
1.4.2

Bagi Guru
Guru memiliki pengalaman langsung menerapkan model pembelajaran
Student Team Achievement Division (STAD) dalam pembelajaran di kelas
dan dapat berpengaruh terhadap kemampuan mengevaluasi dan menarik
kesimpulan.

1.4.3

Bagi Sekolah
Sekolah memiliki referensi dan pengetahuan baru mengenai penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division
(STAD) dapat berpengaruh terhadap kemampuan mengevaluasi dan
menarik kesimpulan siswa.

1.4.4

Bagi Peneliti
Peneliti dapat menggunakan hasil penelitian sebagai acuan untuk
menerapkan

model

pembelajaran

kooperatif

tipe

Student

Team

Achievement Division (STAD) pada pembelajaran terhadap kemampuan
mengevaluasi dan menarik kesimpulan.

1.5

Definisi Operasional

1.5.1

Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang berisi
kegiatan belajar mengajar secara kelompok-kelompok kecil yang
mendorong siswa belajar dan bekerja sama untuk sampai pada pengalaman
belajar yang optimal, baik pengalaman individu maupun kelompok.

1.5.2

Model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achieve