TATHWIIR WASIILAH AL TA’LIIM BISTIHDAAM BIRAMJAH ADOBE FLASH LITANMIYAH MAHARAH AL KALAM BAHS TATHWIIRI BI AL MADRASAH AL MUTAWATSITHAH DARUL FAAIZIIN AL SALAFIYAH MOJOWARNO JOMBANG.
تطوير وسيلة التعليم باستخدام برمجة أدوبي فاش لتنمية مهارة الكام
(بحث تطويري بالمدرسة المتوسطة دار الفائزين السلفية موجووارنو جومبانج)
رسالة تكميلية
مقدمة استيفا بعض شروط ا صول
على درجة اماجستر ي الدراسات اإسامية
خصص تعليم اللغة العربية
إعداد
حسن عابدين
رقم القيدF0.5.4.11.208 :
كلية الدراسات العليا
جامعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية
سورابايا
2016
ABSTRAK
Hasan Abidin, F05411208, “PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN DENGAN
MENGGUNAKAN PROGRAM ADOBE FLASH UNTUK MENINGKATKAN
KETRAMPILAN BERBICARA (PENELITIAN PENGEMBANGAN DI
MADRASAH TSANAWIYAH ASSALAFIYAH DARUL FAIZIN MOJOWARNO
– JOMBANG(”.
Berbicara adalah salah satu komponen utama dalam belajar bahasa. Berbicara
merupakan unsur terpenting dalam empat keterampilan berbahasa Arab, keterampilan
berbicara merupakan barometer keberhasilan pengajaran bahasa Arab, sehingga keberhasilan
sebuah pengajaran bahasa dilihat dari kemampuan siswanya dalam berbicara, apabila
siswanya berbicara dengan lancar sesuai dengan keinginannya maka berhasillah sebuah
pengajaran itu. Di antara tujuan utama dalam pembelajaran bahasa arab bagi selain penutur
aslinya adalah meningkatkan kemampuan peserta didik agar mampu mengucapkan bahasa
dengan baik serta mampu berkomunikasi dengan penutur bahasa arab asli secara baik dan
spontanitas.
Dari hasil pengamatan peneliti dan wawancara dengan guru bahasa arab, bahwa
sebagian siswa pada kelas delapan Madrasah Tsanawiyah Darul Faizin Assalafiyah Catak
Gayam Mojowarno Jombang tidak mampu berdialog dengan menggunakan bahasa arab pada
mata pelajaran bahasa arab, mereka kesulitan dalam membuat kalimat yang benar, dan ketika
mereka berdialog dengan menggunakan bahasa arab, maka mereka berbicara tidak lancar.
Salah satu sebabnya adalah sedikitnya mufrodat yang mereka kuasai, dan juga tidak ada
media yang bisa membuat mereka untuk berbicara bahasa arab.
Selanjutnya berdasarkan pada fakta permasalahan diatas, rumusan penelitian ini
adalah mengembangkan media yang berbasis Flash atau yang lebih dikenal dengan Adobe
Flash, dan mengukur sejauh mana efektifitas penerapan media tersebut dalam meningkatkan
Ketrampilan berbicara siswa kelas delapan Madrasah Tsanawiyah Darul Faizin Assalafiyah
Catak Gayam Mojowarno Jombang tahun pelajran 2015-2016 pada semester satu.
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan
)R&D / Research and Development( dengan menggunakan rumus tes “t”. Desain sampel
yang digunakan adalah “One group pretest and post test design” dalam satu kelas sebanyak
25 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan Media Adobe Flash terbukti efektif
meningkatkan ketrampilan berbicara siswa kelas delapan Madrasah Tsanawiyah Darul Faizin
Assalafiyah Catak Gayam Mojowarno Jombang. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai
dari hasil pre test dan post test, dalam pre test rata-rata nilai adalah 62,2 %, dan dalam post
test meningkat menjadi rata-rata 84,16%.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
المستخلص
حسن عابدين ،F05411208 ،تطوير وسيلة التعليم باستخدام برجة أدوي فاش لتنمية مهارة الكام (حث
تطويري بامدرسة امتوسطة دار الفائزين السلفية موجووارنو جومبانج)
إن الكام من احد امهارات اللغوية امهمة تعليم اللغة العربية ،و الكام معيار أساسي لنجاح الطاب
ي تعليم اللغة .وم ينج عملية التعليم اللغة ح يكون التاميذ يستطيعون التكلم ها ،و بالعكس .و من
أ م اأ داف الرئيسية تعليم اللغة العربية للناطقن بغر ا ي ترقية قدرة التاميذ على النطق الصحي للغة
والتكلم مع الناطقن بالعربية كاما معاا امع سليما اأدا و الطاقة.
وبعد امقابلة مع امدرس ،واحظ الباحث أن بعض الطلبة ي الصف الثامن بامدرسة امتوسطة دار
الفائزين السلفية جاتاك جايام موجووارنو جومبانج ا يستطيون ي التكلم باستخدام اللغة العربية ي مادة اللغة
العربية ،م يشعرون بالصعوبة ي جعل ا ملة الصحيحة ،وعندما يتكلمون باستخدام اللغة العربية ،م ا
يتكلمون بطاقة .ومن أحد اأسباب و قلة امفردات الي تقتدر عليها ،وكذلك عدم وجود وسيلة التعليم الي
مكن ا صول عليهم على الكام باللغة العربية .واعتمادا إى تلك امشكات ،فمشكلة ذا البحث ي كيف
تطوير وسيلة التعليم برجة أدوي فاش مهارة الكام ي تعلم اللغة العربية؟ و كيف فعالية وسيلة التعليم
باستخدام برجة أدوي فاش لرقية مهارة الكام ي الفصل الثامن بامدرسة امتوسطة دار الفائزين السلفية
موجووارنو جومبانج ي عام الدراسي 2015-2016ي امستوى اأول.
ومنهج ذا البحث و البحث والتطوير ( )R&Dباستخدام "اختبار .)t tes( "tعينة امستخدمة ي "
تصميم جموعة واحدة بااختبار القبلي و ااختبار البعدي" تتكون من 25طالبا .ونتائج البحث أن تطبيق
وسيلة أدوي فاش فعا ي تنمية مهارة الكام عند طاب الصف الثامن بامدرسة امتوسطة دار الفائزين السلفية
جاتاك جايام موجووارنو جومبانج .ذا ا ال ينظر ي زيادة النتيجة من ااختبار القبلي اى ااختبار البعدي ،كان
معدل ي ااختبار القبلي ،٪62.2وي ااختبار البعدي ارتفع إى .٪84.16
ه
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
قائمة المحتويات
موضوع الرسالة ...............................................................أ
إقرار الطالب .................................................................ب
اموافقة من طرف امشرف ......................................................ج
اعتماد نة امناقشة ...........................................................د
امستخلص ...................................................................ه
الشعار ......................................................................و
اإ دا ......................................................................ز
كلمة الشكر والتقدير .........................................................ح
قائمة احتويات ..............................................................ط
الفصل اأول
الفصل الثا
امبحث اأول
:أساسيات البحث
أ.
ب.
ج.
د.
ه.
و.
مقدمة 1..............................................
مشكات البحث 3...................................
أسئلة البحث 3........................................
أ داف البحث 4......................................
أمية البحث 4........................................
دراسات سابقة 5......................................
:اإطار النظري 7............................................
:مفهوم وسيلة التعليم 7........................................
ط
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
أ .تعريف وسيلة التعليم 7..................................
ب .أمية الوسائل التعليمية10.................................
ج .دور الوسائل التعليمية ي سن عملية التعليم والتعلم 11.....
د .أساسيات ي اختيارو استخدام الوسائل التعليمية 13.........
ه .أنواع الوسيلة التعليمية 16.................................
و .دور الوسيلة التعليمية ي عملية التعليم والتعلم 18............
ز .فوائد الوسيلة التعليمية 21................................
:مهارة الكام وتعليمها 22......................................
امبحث الثا
أ .مفهوم الكام 22........................................
ب .أمية مهارة الكام 28....................................
ج .أ داف تعليم الكام 29..................................
د .اأسس ي تدريس مهارة الكام 31........................
ه .جاات مهارة الكام 32..................................
و .وسائل تدريس مهارة الكام35............................
ز .توجيهات عامة لتدريس مهارة الكام 36...................
ح .ا وانب امهمة ي تعليم مهارة الكام 38...................
ط .طرائق تعليم مهارة الكام 40..............................
امبحث الثالث :مفهوم أدوي فاش 41........................................
أ .تاري أدوي فاش 41....................................
ب .تعريف أدوي فاش 43...................................
ج .جاات استخدام برجة أدوي فاش 45.....................
د .استخدام برجة أدوي فاش ي الربية 45....................
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الفصل الثالث
الفصل الرابع
امبحث اأول
امبحث الثا
:منهجية البحث 46............................................
أ.
ب.
ج.
د.
ه.
و.
مدخل البحث ونوعه 46..................................
تصميم البحث 46.......................................
جتمع البحث وعينته 46..................................
أدوات البحث 47........................................
طريقة ليل البيانات 48..................................
خطوات البحث 50......................................
:عرض البيانات :ليلها ومناقشتها 54...........................
:تطوير وسيلة التعليمية 54......................................
:فعالية وسيلة التعليمية 64.......................................
أ.
ب.
ج.
د.
ه.
و.
دراسة مبدئية أو ماحظة 64..............................
خطيط 66..............................................
كيم 66...............................................
تصحي و تعديل 68.................................. 1
ربة ددة 68..........................................
تصحي وتعديل 69................................... 2
الفصل ا امس :اختتام
أ.
ب .التوصيات وااقراحات 86...............................
نتائج البحث 86........................................
امراجع
املحقات
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الفصل اأول
أساسيات البحث
أ .مقدمة
ا مد ه رب العامن ،مد ونستعينه ونستغفر ،ونعوذ باه من شرور
أنفسنا ،ومن سيئات أعمالنا ،من يهديه اه فا مضل له ،ومن يضلل فا ادي له،
احول وا قوة إا باه .أما بعد،
مهارة الكام ي إحدي امهارات اللغوية اأربع ي تعليم اللغة العربية .وعملية
تعليم مهارة الكام ي الفصل الثامن من امدرسة امتوسطة اإسامية ي قدرة الطاب
على تقدم امعلومات شفويا ولو كانت ملة قصرة وبسيطة ي موضوع معن .وإن عملية
التعليم الشفهي ي الفصل ا ري وفقا لأ داف الي تثبتها ي عملية التعليم و ي إن
خوف الطاب من ا طأ ،فهذا و سبب ضعفه ي الكام .و ذ ي امشكلة الي
ري ي الفصل الثامن بامدرسة امتوسطة دار الفائزين السلفية موجووارنو جومبانج .ومن
امشكات أيضا ،عندما يقدم امعلم اموضوع للطالب ويطلبه بالتكلم أو بالتعبر شفويا
عنه فا يشرك ي التعليم إا قليا .ورغبته ي التعليم ميدنية و اف أن يعا عما ي فكر
عن موضوع معن شفويا .وحينما يطلب امعلم للطالب بالقرا ة والرمة فيشرك كثرا.
ومن ناحية أخرى ،وجد الباحث أن قدرة الطالب ي نطق بالكلمات وتكوين ا مل
ضعيف .وإذا تكلموا حوار تكلموا بغر طاقة و ويد و م يشتغلون بالتفكر ي القواعد
كثرا ح يعسر عليهم الكام بطاقة .نظرا إى ذ امشكلة ،يشعر امعلم أنه م ينج
ي تعليم مهارة الكام أن ليس ناك مارسة الكام.
يشخص الباحث أن ذا التعليم تاج
وبعد أن احظ الباحث تلك امشكلةّ ،
وتسهل
تشجع الطالب على ااشراك ي عملية التعليم ّ
إى العملية الي تستطيع أن ّ
للمعلم تقدم امادة وشرحها لكي صل على كفا ة أساسية ويستطيع أن مارس الكام
مارسة جيدة مع أن حظه قليل يعي حصتان ي اأسبوع .امهم ي تعليم الكام و
اممارسة كما قال طعيمة "إن تدريس الكام يعي مارسة الكام ،يقصد بذلك أن
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
2
يتعرض الطالب بالفعل إى مواقف يتكلم فيها بنفسه ا أن يتكلم غر عنه ،إن الكام
مهارة ايتعلمها الطالب إن تكلم امعلم وظل و مستمعا ".و ري مارسة الكام جيدا
إن كان الطالب شجاعا ومشركا ي تعليم مهارة الكام.
شرح أز ر "أرشد أن استخدام الوسائل التعليمية ي عملية التعليم يستطيع أن
ينمي الدافعية ،والرغبات وا وانب النفسية لدى الطاب ،وتساعد امعلم ي فعالية
التعليم ،وتوضي امعلومات امطروحة ،وتساعد جاح عملية التعليم ".وقال عبد الرمن
كدوك "إن الوسيلة التعليم تؤدي إى تعديل السلوك وتكوين اا ا ات ا ديدة كما تعزز
عملية الدافعية ي عملية التعليم .فضا عن كل ذلك فإن الوسائل التعليمية تساعد
3
الدارسن على زيادة قدراهم التأملية وقدراهم على اماحظة".
وي ظل طبيعة العصر الذي نعيش فيه ،والذي مي بعصر ثورة ااتصاات،
وما ارتبط بذلك من تقدم م تعرفه البشرية من قبل ي جال مستحدثات تقنيات التعليم،
أصب استخدام وسائل وتقنيات التعليم أمرا بالغ اأمية من أجل سن اسراتيجيات
التعليم خصوصا ي ظل ازدحام امنا ج التعليمية باموضوعات امتعددة الي ييزت ها نظم
امعرفة والي تفرضها ظروف ا ياة ا ديثة.
استنادا على ما تقدم ،فقد ا تمت العديد من دول العام ي اآونة اأخرة
بتطوير ااسراتيجيات التعليمية ،وذلك من خال تطوير أدا كل من أعضا يئة
التدريس والتاميذ ي التعامل مع تكنولوجيا امعلومات وااتصال سوا ي امواقف
التدريسية أو أساليب التقوم أو جاات البحث العلمي .وبعض التكنولوجيا امستخدم ي
تعليم اللغة العربية و ا اسوب ،وكثرا ما جد برجة تليق با اسوب ح يكننا أن
نوظف تلك الاجة ي التعليم .على كل حال ،التعليم تاج إى امادة والوسيلة ،ولكي
تكون امادة والوسيلة ائقة و مطابقة ما و مطلوب وجذابة للتاميذ ،من جانب إعطا
رشدي أمد طعيمة ،تعليم العربية لغر الناطقن ها منا جه و أساليبه ( مصر :منشورات امنظمة اإسامية للربية و العلوم والثقافة – ايسيسكو،)1989 ،
.160
Azhar Arsyad, Media Pengajaran )Jakarta: Ciputat Press, 2002(, 19-20.
عبد الرمن كدوك ،تكنولوجيا التعليم ،اما ية واأسس والتطبيقات العملية ( الرياض :دار امفردات للنشر والتوزيع.68 ،)2000 ،
2
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
3
امادة وعرضها ،ينبغي على امدرس أن يبذل جهد ي تكوين الوسيلة ا ذابة ،بطريقة
جذابة وميلة.
وي ذ امناسبة اول الباحث أن يطور ويعد وسيلة تعليمية باستخدام برجة
"أدوي فاش ) ( adobe flashو ي برجة مكن للباحث أن يطور ها أو أن يصمم ها
يكون برجة أخرى.
وكذلك أن ّ
ب.مشكات البحث
ا انب اللغوي
:ضعف الطاب ي مهارة الكام.
ا انب التعليمي :قلة الوسائل امستخدمة بامدرسة امتوسطة دار الفائزين السلفية.
ا انب النفسي :يشعرون صعوبات ي تعلم اللغة العربية.
وحدد الباحث حثه فيما يلي :
أ .ا دود اموضوعية :حدد الباحث موضوع البحث وسيلة التعليم باستخدام برجة
"أدوي
فاش)(adobe flash
مهارة الكام لدى الطاب الفصل الثامن بامدرسة
امتوسطة دار الفائزين السلفية.
ب .ا دود الزمانية :يعقد ذا البحث ي الفصل الدراسي ااول ي السنة الدراسية
.2016-2015
ج .ا دود امكانية :بامدرسة امتوسطة دار الفائزين السلفية موجووارنو جومبانج.
ج .أسئلة البحث
نظرا إى ما سبق من خلفية البحث يصوغ الباحث أسئلة البحث فيما يلي:
.1كيف تطوير وسيلة التعليم برجة أدوي فاش مهارة الكام ي تعلم اللغة العربية؟
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
4
.2كيف فعالية وسيلة التعليم باستخدام برجة أدوي فاش لرقية مهارة الكام ي
الفصل الثامن بامدرسة امتوسطة دار الفائزين السلفية موجووارنو جومبانج؟
د .أ داف البحث
تتض اأ داف الي يريد الباحث الوصول إليها ي ذا البحث فهي فيما يلي:
.1وجود الوسيلة ا ذابة لدى التاميذ ي تعلُم اللغة العربية .وخاصة تاميذ ي
الفصل الثامن بامدرسة امتوسطة دار الفائزين السلفية موجووارنو جومبانج.
.2معرفة مدى فعالية وسيلة التعليم باستخدام برجة أدوي فاش لرقية مهارة
الكام ي الفصل الثامن بامدرسة امتوسطة دار الفائزين السلفية موجووارنو
جومبانج.
ه .أ مية البحث
.1الفائدة النظرية
إن تطوير وسيلة التعليم باستخدام برجة أدوي فاش مهم لدى التاميذ للمرحلة
امتوسطة ،لرقية مهارة الكام ي تعلم اللغة العربية.
الفائدة التطبيقية
.2
.)1للباحث
يرجى ذا البحث أن يرفع رغبة الباحث ي تعلّم وتعليم اللغة العربية و تطوير
البحوث ا ديدة.
.)2للمدرسة
يرجى الباحث أن تكون نتيجة حثه مرجعا للمدرسة
مهارة الكام ي تعلم اللغة
العربية.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
5
.)3للمعلم
تطوير الوسيلة التعليم ا يدة يساعد امعلم على القيام بتعليمها من غر صعوبة.
.)4للتاميذ
تطوير الوسيلة التعليم ا يدة يساعد التاميذ على تعلم الكام بسهولة و م
يستطيعون أن يتعلموا بذاهم وا يعلقون حضور امعلم.
و .دراسات سابقة
.دراسة ( مد وا ب داريادي2008 ،م) ،ت اموضوع "تصميم الوسيلة التعليم
باستخدام ا اسوب لتدريس مهارة القرا ة امعة ماانج ا كومية" ،و دفت
ذ الدراسة للتسهيل ي عملية تعريض مواد مهارة القرا ة ،ليس ي سن مهارة
القرا ة للطاب ي جامعة ماانج ا كومية .وبرجة امستخدم و برجة
ماكروميديا ديريكتور ) .(macromedia directorوركز البحث على يكل العمل
التحصيلى .ووصل الباحث اى )1:الاجة التعليمية باستخدام ا اسوب
لتدريس القرا ة ،م تصميمها وتتكون من أ) التمهيد ،ب) مفهوم القرا ة
وتطور ا ،ج) أ داف القرا ة ،د) أنواع القرا ة ،ػ ػػ) خطوات مقرحة للسر ي
درس القرا ة ،و) أخطا الطاب ي القرا ة وطرؽ إصاحها ،ز) فوائد معا ة
األفاظ والراكيب اللغوية ،امراج )2 ،يرى ا اا والطلبة أن بعد اإطاع على
ذا الاجة التعليمية واستخدامها ي تدريس مهارة القرا ة للطلبة :أ)يزيد
صيلهم الدراسي والتجا هم اإ ابية ،ب) يوفر درجة عالية من الضبط
واإنضباط الذاي داخل الصف )3 .يقلل وقت التعلم وا هد الذي يبذله الطلبة
وامدرس.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
6
.دراسة (رادفة حسنة2008 ،م) ت اموضوع "برجة مقرح ي تنمية برجة
احسوبة
)(multimedia interaktif
ي تعليم اللغة العربية ي امدرسة امتوسطة
اإسامية سوريا بوانا ماانج .ذ الدراسة هدف اى تنويع منبع امواد التعليمية
باقراح الاجة احسوبة.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الفصل الثاني
اإطار النظري
المبحث اأول :مفهوم وسيلة التعليم
أ -تعريف وسيلة التعليم
"فالوسائل التعليمية ي اأجهزة واأدوات والطرؽ الي تنقل بواسطتها
امعرفة خطيطا وتطبيقا و تقوما مواقف تعليمية قادرة على قيق اأ داف التعليمية
وذلك باستخدام أفضل الطرؽ لتعديل بيئة التعلم" " 1.وسيلة التعليم على اها
أجهزة وأدوات ومواد يستخدمها امعلم لتحسن عملية التعليم والتعلم .مكن القول
إن الوسيلة التعليم :ي كل أداة يستخدمها امعلم لتحسن عملية التعلم والتعليم،
وتوضي امعا واأفكار ،أو التدريب على امهارات ،أو تعويد التاميذ على
العادات الصا ة ،أو تنمية اا ا ات ،وغرس القيم امرغوب فيها ،دون أن يعتمد
2
امعلم أساسا على األفاظ والرموز واأرقام".
ناك اختاف ي تسمية الوسائل التعليمية منذ القدم ،فمنهم من أما ا
وسائل اإيضاح ومنهم من أطلق عليها معينات التدريس )(Teaching Aids
ومنهم من أما ا وسائل معية وبصرية ولقد ا ه الرأي إى أن كل ذ
التسميات قاصرة وتعا عن وظيفة ضيقة .فتسمية" وسائل اإيضاح كان
منشؤ ا تصور أن اللغة امنطوقة أو امكتوبة عاجزة عن أن تكون ي وحد ا
وسيلة التفا م وأن الكام وحد عاجز عن نقل ا قائق وامعلومات و ذا ما
دعا امفكرين إى استعمال وسائل إضافية أخرى باإضافة إى اللغة لتوضي
3
مدلواها مثل الرسوم والصور.
1عفاف عبد ا ميد حليمي ،دراسة نظرية عن مفهوم الوسائل التعليمية ،جلة الربية امعاصرة ،العدد ( 11القا رة :رابطة الربية ا ديثة.36 ،)1990 ،
2التوجيه الفي العام للربية اإسامية ،الدورة التدريبية للمعلمن ا دد ،وزارة الربية لدولة كويت ،بدون السنة 2
3ما ر إماعيل يوسف ،من الوسائل التعليمية إى تكنولوجيا التعليم ( الرياض :مكتبة الشقري الطبعة اأوى34 ،)1999 ،
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
8
أما معينات التدريس تعي وسائل أخرى غر اللغة الي يستعينا ها امعلمون
ي تدريسهم ،وكذلك الوسائل السمعية والبصرية ي " اسم يصف الوسائل
السمعية با استن اللتن تغلبان على اإنسان عند ااستفادة منهما وما السمع
والبصر" 4،و نا قد عرفها ديل ( )Daleي ذا اإطار بأها" :تلك امواد الي ا
أساسا على القرا ة واستخدام األفاظ لنقل معانيها وفهمها و ي مواد مكن
تعتمد ن
بواسطتها زيادة جودة التدريس وتزويد الطاب اات تعليمية باقية اأثر" 5،و و
ي ذا التعريف أراد أن ينقل الوسائل من جرد مواد مساعدة للتدريس إى طرؽ
للتدريس تدرك عن طريق حاسي السمع والبصر ظننا منه أن اإنسان يتعلم عن
طريق اتن ا استن فقط دون غرما" ،وما كان امتعلم ا يتعلم عن طريق السمع
والبصر فقط" 6،بل ناك حواس أخرى مثل اللمس والتذوؽ .ولذلك وجد أنه من
اأفضل تسميتها بالوسائل التعليمية ،أن " التعريف الشامل يؤكد على كل
7
اإنسان وعلى اإمكانات امتوفرة ي بيئة امتعلم".
عرفها مدان بأها تتكون من" مواد وأجهزة تعليمية ،فامادة التعليمية ي
امادة امعرفية امراد إكساها الطالب سوا ن م ااتصال بالصوت أم بالصورة أم هما
معا ،وأما اأجهزة التعليمية فهي وسائط ذا النقل كآلة التسجيل وجهاز الفيديو
ن
وآلة عرض الشفافيات" ،وعرفها الدشي بأها " اأدوات واآات وامعدات الي
يستخدمها امعلم أو امدرس إى جموعة من الدارسن سوا داخل الفصل أو
امدرسة أو خارجهما بقصد سن ورفع درجة كفا ة العملية التعليمية وبلوغ
اأ داف امنشودة ي أقل وقت مكن وبأقل ا هد وذلك دون ااستناد إى األفاظ
وحد ا" ،ويربط البعض بن مفهوم الوسائل التعليمية ووسائل ااتصال ،ومنهم
4نفس امرجع.34 ،
5عبد العزيز الدشي ،تكنولوجيا التعليم ي تطوير اموافق التعليمية ( الكوي :مكتبة الفاح ،الطبعة اأوى.5 ، )1988 ،
6عبد ا افظ سامة ،مدخل إى تكنولوجيا التعليم ( اأردن :دار الفكر ،الطبعة الثانية.34 ، )1998 ،
7بشر كلوب ،التكنولوجيا ي عملية التعلم والتعليم (عمان :دار الشروؽ ،الطبعة الثانية.16 ، )1993 ،
8مد زياد مدان ،وسائل و تكنولوجيا التعليم (عمان :دار الربية ا ديثة .4 ، ) 1986،
9الدشي ،تكنولوجيا التعليم.23 ،
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
9
الطو ي ،حيث يقول " إن الوسائل التعليمية ي معينات تدريس) (Teachingأو
معينات تعليم ) (Instructional Aidsيستخدمها امعلم ي توضي امادة العلمية
وتسد عجز ي توصيل امعلومات ،وا تشر إى أي ارتباط بن أدا الطالب وتعلمه
سلوكيات جديدة أو قيق أ داف سلوكية دودة" 1،ويعرفها توكر على أها
أدوات ومواد تستخدم اة ودراية ي قيق عملية ااتصال ي اموقف التعليمي
حيث تتكون من مصدر ومرسل يرغب ي التأثر ي فرد أو أكثر عن طريق رسالة
توي على جوانب معرفية ووجدانية ونفس حركية" .و ذا التعريف ربط الوسيلة
التعليم على أها وسيلة اتصال مهما بذلك خصائص امتعلمن وطبيعة امادة
التعليمية.
ويعرفها يوسف ،بأها " الوسيلة الي يخضت عنها الثورة ي علم ااتصال
والي مكننا استخدامها لتحقيق اأ داف التعليمية إى جانب امعلم والكتاب
والسبورة" ،ويتضمن ذا التعريف استخدام التلفزيون والفيديو وجهاز العرض
فوؽ الرأس وغر ا من اأجهزة امفيدة ي التعليم كوسائل تعليمية أها يخضت
عن الثورة ي علم ااتصال ،ولقد عرفها الطو ي ،بأها "جموعة الوسائل الي
يعتمد ا النظام الربوي لتسهيل عملية التعليم والتعلم ،والعمل بأج اأساليب
وأحدث الطرؽ للوصول بامتعلم إى الربية السليمة".
أخرا كان ا مفهوم أعم وأمل من التسميات السابقة حيث ا ينظر إليها
و ن
على أها وسائل ي حد ذاها ولكن على أساس ما قق ذ الوسائل من أ داف
سلوكية دودة بدرجة عالية من اأدا والكفاية وااقتصاد ي التكلفة أي مكن
اعتبار الوسائل جزنا من -أو عنصر -داخل نطاؽ تقنيات التعليم .وي ذلك عرفها
العابد ،بأها "طريقة منهجية تسر وفق خطوات متطورة متكاملة من أجل أ داف
10حسن مد الطو ي ،وسائل ااتصال والتكنولوجيا ي التعليم( ،الكويت :دار القلم ،الطبعة الثامنة.24 ، )1987 ،
11
M. Ghandour، Learning principles essential for effective computer assisted instruction (Bulletin
of the faculty of education، vol.14، 1990)، 25.
12يوسف ،من الوسائل التعليمية.11 ،
13الطو ي ،وسائل ااتصال.24 ،
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
10
سلوكية دودة ،وباستخدام مستحدثات تكنولوجية من مواد وأجهزة ومواقف
تعليمية".
كما عرفها Steinbergبأها " ي كاّفة اأجهزة واأدوات وامواد و الطرؽ
واأنشطة امختلفة الي يستخدمها امعلم أثنا عملية التعليم والتعلم داخل
الفصل أو خارجه بغرض سن ورفع كفا ة العملية التعليمية و بلوغ
اأ داف امنشودة ي أقل وقت مكن وبأقل جهد دون ااعتماد على
األفاظ وحد ا وتوضي امعانيوشرح اأفكار وتدريب الطاب على امهارات
15
وغرس وتنمية اا ا ات والقيم فيهم".
ب -أ مية الوسائل التعليمية
تؤدي دوران امان ي النظام
ومن الواض لنا أن الوسائل التعليمية مكن أن ّ
التعليمي ،أها تساعد بشكل كبر على استثارة إ تمام التاميذ وإشباع حاجاهم
استعدادا وأوفق مزاجا للتعلم.
للتعليم،كماتساعد على زيادة خااهم ،ما علهم أكثر
ن
ورأى التو ى أن الوسائل التعليمية تساعد على قيق اأ داف التعليمية امنشودة
وتزويد امفا يم عند التاميذ و و ا من اأمور التعليمية " .ونظر سوجانا ورفاعي أن
الوسيلة التعليم تستطيع أن ترفع أنشطة الطاب ي عملية التعليم والتعلّم مع إكمال
النجاح ي نتائجها" .و انب ذلك تؤدي الوسائل التعليمية إى تكوين اإ ا ات
كماتعزز عملية الرغبة ي عملية التعلم.
ا ديدة
ّ
14فواز العبد ه ،مفهوم التقنيات التعليمية و الدور ا ديد للمعلم ي عصرالتكنولوجيا( ،جلة بناة اأجيال السنة السابعة العددالثامن و العشرون،)1998 ،
.43
E. R. Steinberg، Teaching computers to teach، (New Jersey، Lawrence Erlbaum associates، USA
15
The American Journal of Psychology، Vol. 98، No. 1، 1984)، 24.
حسن مدي التو ى ،وسائل ااتصال.44 ،
Nana Sujana dan Ahmad Rifai. Media Pengajaran (Bandung : Sinar Baru، 1992) Hal. 2
17
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
11
ج -دور الوسائل التعليمية في تحسين عملية التعليم والتعلم
ػؤدي دوران ام ػان ي النظػػام
وقػػد ذكػػر الباحػػث ماسػػبق أ ّن الوسػػائل التعليميػػة تػ ّ
تؤدي ػػه الوس ػػائل التعليمي ػػة ي
التعليمػػي .ومك ػػن أن يلخ ػػص الباح ػػث إى الػػدور ال ػػذي ّ
سن عملية التعليم والتعلم ا يلي :
.1إث ػرا التعلػػيم :أوضػػحت الدراسػػات واأحػػاث (منػػذ حركػػة التعلػػيم السػػمعي
ػؤدي دوران جو ريػان ي
البصري) ومروران بالعقود التاليػة أن الوسػائل التعليميػة ت ّ
إث ػرا التعلػػيم مػػن خػػال إضػػافة أبعػػاد ومػػؤثرات خاصػػة وب ػرامج متميػػزة .إن
ػذا الػدور للوسػػائل التعليميػة يعيػد التأكيػػد علػى نتػائج اأحػػاث حػول أميػػة
الوسػػائل التعليمي ػػة ي توس ػػيع خ ػاات ام ػػتعلم وتيس ػػر بن ػػا امف ػػا يم وخط ػػي
ا ػػدود ا غرافيػػة والطبيعيػػة وا ريػػب أن ػػذا الػػدور تضػػاعف حالي ػان بسػػبب
التطػػورات التقنيػػة امتاحقػػة الػػي جعلػػت مػػن البيئػػة احيطػػة بامدرسػػة تشػػكل
ػػديان أسػػاليب التعلػػيم والػػتعلم امدرسػػية مػػا تزخػػر بػػه ػػذ البيئػػة مػػن وسػػائل
اتصال متنوعة تعرض الرسائل بأساليب مثرة ومشرقة وجذابة.
.2اقتصػػادية التعلػػيم :ويقصػػد بػػذلك جعػػل عمليػػة التعلػػيم اقتصػػادية بدرجػػة
أكػػا مػػن خػػال زيػػادة نسػػبة الػػتعلم إى تكلفتػػه .فا ػػدف ال ػرئيس للوسػػائل
التعليمية قيق أ داف تعلم قابلة للقياس ستوى فعػال مػن حيػث التكلفػة
ي الوقت وا هد وامصادر .
.3تس ػػاعد الوس ػػائل التعليميػ ػػة عل ػػى اس ػػتثارة ا تم ػػام التلميػ ػػذ واش ػػباع حاجت ػػه
للتعلم :يأخذ التلميذ من خال استخدام الوسػائل التعليميػة امختلفػة بعػض
ا ػاات الػػي تثػػر ا تمامػػه و قيػػق أ دافػػه .وكلمػػا كانػػت ا ػاات التعليميػػة
الػػي مػػر هػػا امػػتعلم أقػػرب إى الواقعيػػة أصػػب ػػا معػ ملموس ػان وثيػػق الصػػلة
باأ داف الي يسعى التلميذ إى قيقها والرغبات الي يتوؽ إى إشباعها.
.4تسػػاعد علػػى زيػػادة خػػاة التلميػػذ مػػا علػػه أكثػػر اسػػتعدادان للػػتعلم :ػػذا
ااستعداد الذي إذا وصل إليه التلميذ يكون تعلمػه ي أفضػل صػورة .ومثػال
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
12
علػػى ذلػػك مشػػا دة فػػيلم سػػينمائي حػػول بعػػض اموضػػوعات الدراسػػية هيػػؤ
ا اات الازمة للتلميذ و عله أكثر استعدادان للتعلم .
.5تس ػػاعد الوس ػػائل التعليمي ػػة علػػى اش ػراك مي ػػع ح ػواس ام ػػتعلم :إ ّن اش ػراك
مي ػػع ا ػ ػواس ي عملي ػػات التعل ػػيم ي ػػؤدي إى ترس ػػي وتعمي ػػق ػػذا ال ػػتعلّم
والوسػػائل التعليميػػة تسػػاعد علػػى اشػراك ميػػع حػواس امػػتعلّم ،و ػػي بػػذلك
تسػاعد علػى إ ػػاد عاقػات راسػخة وطيػػدة بػن مػا تعلمػػه التلميػذ ،ويرتػػب
على ذلك بقا أثر التعلم .
.6تس ػػاعد الوس ػػائل التعليمي ػػة عل ػػى اش ػػي الوق ػػوع ي اللفظي ػػة :وامقص ػػود
باللفظية استعمال ام ّدرس ألفاظا ليست ا عند التلميذ الدالة الي ا عند
امػ ػ ّدرس وا ػػاول توض ػػي ػػذ األف ػػاظ اج ػػردة بوس ػػائل مادي ػػة سوس ػػة
تساعد على تكوين صور مرئية ا ي ذ ن التلميذ ،ولكن إذا تنوعت ذ
الوسػػائل فػػإن اللفػػظ يكتسػػب أبعػػادان مػػن امعػ تقػػرب بػػه مػػن ا قيقػػة اأمػػر
الذي يساعد علػى زيػادة التقػارب والتطػابق بػن معػا األفػاظ ي ذ ػن كػل
من ام ّدرس والتلميذ.
.7يؤدي تػنويع الوسائل التعليمية إى تكوين مفا يم سليمة .
.8تساعد ي زيادة مشاركة التلميذ اا ابية ي اكتساب ا اة :تنمي الوسائل
التعليميػػة قػػدرة التلميػػذ علػػى التأمػػل ودقػػة اماحظػػة وأتبػػاع التفكػػر العلمػػي
للوصػػول إى حػػل امشػػكات .و ػػذا اأسػػلوب يػػؤدي بالضػػرورة إى سػػن
نوعية التعلم ورفع اأدا عند التاميذ .
.9تس ػ ػػاعد ي تنوي ػ ػػع أس ػ ػػاليب التعزي ػ ػػز ال ػ ػػي ت ػ ػػؤدي إى تثبي ػ ػػت ااس ػ ػػتجابات
الصحيحة (نظرية سكنر .)Skinner
.10تس ػػاعد عل ػػى تنوي ػػع أس ػػاليب التعل ػػيم مواجه ػػة الف ػػروؽ الفردي ػػة ب ػػن
امتعلمن.
.11
تؤدي إى ترتيب واستمرار اأفكار الي يكوها التلميذ .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
13
.12
تؤدي إى تعديل السلوك وتكوين اا ا ات ا ديدة.
د -أساسيات في اختيارو استخدام الوسائل التعليمية :
إ ّن اختيار الوسائل التعليمية الي يستعن ها امدرس ي عملية التعليم والتعلم
ابد من مراعاة ا دف من اختيار ا ،ل ي تفيد تسهيل عملية التعليم والتعلم أو
جرد معرفة بعض امعلومات العامة فحسب ،و ل يكون استخدام الوسائل التعليمية
للفرد أو للمجموعة ،و ل يكون استخدام الوسائل التعليمية جموعة من الطاب
مرحلة اإعدادية أو اإبتدائية أو امتوسطة أوللثانوية .و انب مراعاة ا دف ،فعلى
امدرس أن يراعي أيضا إى خصائص وميزات الدارسن ،موضوع الدرس ،التكلفة
امالية والعوامل امقيدة.
وما يلي يعرض الباحث أساسيات استخدام الوسائل التعليمة ،و ي:
.1ديػػد اأ ػػداف التعليميػػة الػػي ققهػػا الوسػػيلة بدقػػة :و ػػذا يتطلػػب معرفػػة
جيػػدة بطريقػػة صػػياغة اأ ػػداف بشػػكل دقيػػق قابػػل للقيػػاس ومعرفػػة أيض ػان
س ػػتويات اأ ػػداف :العقلي،ا رك ػػي ،اانفع ػػا .وق ػػدرة امس ػػتخدم عل ػػى
ديد ذ اأ داف يساعد على ااختيار السليم للوسيلة الي قق ػذا
ا دف أو ذلك.
.2معرف ػ ػ ة خصػ ػػائص الفئػ ػػة امسػ ػػتهدفة ومراعاهػ ػػا :ونقصػ ػػد بالفئػ ػػة امسػ ػػتهدفة
التامي ػػذ ،وامس ػػتخدم للوس ػػائل التعليمي ػػة علي ػػه أن يك ػػون عارفػ ػان للمس ػػتوى
العم ػػري و ال ػػذكائي وامع ػػري وحاج ػػات امتعلم ػػن ح ػ يض ػػمن ااس ػػتخدام
الفعال للوسيلة .
ّ
.3معرفػػة بػػامنهج امدرسػػي ومػػدى ارتبػػاط ػػذ الوسػػيلة وتكاملهػػا مػػن امػػنهج :
مفهػػوم امػػنهج ا ػػديث ا يعػػي امػػادة او احتػػوى ي الكتػػاب امدرسػػي بػػل
دور الوسائل التعليمية ي سن عملية التعليم والتعلم http://www.moe.edu.kw.htm. Releasedنقل ي شهر أوكتوبر
(بحث تطويري بالمدرسة المتوسطة دار الفائزين السلفية موجووارنو جومبانج)
رسالة تكميلية
مقدمة استيفا بعض شروط ا صول
على درجة اماجستر ي الدراسات اإسامية
خصص تعليم اللغة العربية
إعداد
حسن عابدين
رقم القيدF0.5.4.11.208 :
كلية الدراسات العليا
جامعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية
سورابايا
2016
ABSTRAK
Hasan Abidin, F05411208, “PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN DENGAN
MENGGUNAKAN PROGRAM ADOBE FLASH UNTUK MENINGKATKAN
KETRAMPILAN BERBICARA (PENELITIAN PENGEMBANGAN DI
MADRASAH TSANAWIYAH ASSALAFIYAH DARUL FAIZIN MOJOWARNO
– JOMBANG(”.
Berbicara adalah salah satu komponen utama dalam belajar bahasa. Berbicara
merupakan unsur terpenting dalam empat keterampilan berbahasa Arab, keterampilan
berbicara merupakan barometer keberhasilan pengajaran bahasa Arab, sehingga keberhasilan
sebuah pengajaran bahasa dilihat dari kemampuan siswanya dalam berbicara, apabila
siswanya berbicara dengan lancar sesuai dengan keinginannya maka berhasillah sebuah
pengajaran itu. Di antara tujuan utama dalam pembelajaran bahasa arab bagi selain penutur
aslinya adalah meningkatkan kemampuan peserta didik agar mampu mengucapkan bahasa
dengan baik serta mampu berkomunikasi dengan penutur bahasa arab asli secara baik dan
spontanitas.
Dari hasil pengamatan peneliti dan wawancara dengan guru bahasa arab, bahwa
sebagian siswa pada kelas delapan Madrasah Tsanawiyah Darul Faizin Assalafiyah Catak
Gayam Mojowarno Jombang tidak mampu berdialog dengan menggunakan bahasa arab pada
mata pelajaran bahasa arab, mereka kesulitan dalam membuat kalimat yang benar, dan ketika
mereka berdialog dengan menggunakan bahasa arab, maka mereka berbicara tidak lancar.
Salah satu sebabnya adalah sedikitnya mufrodat yang mereka kuasai, dan juga tidak ada
media yang bisa membuat mereka untuk berbicara bahasa arab.
Selanjutnya berdasarkan pada fakta permasalahan diatas, rumusan penelitian ini
adalah mengembangkan media yang berbasis Flash atau yang lebih dikenal dengan Adobe
Flash, dan mengukur sejauh mana efektifitas penerapan media tersebut dalam meningkatkan
Ketrampilan berbicara siswa kelas delapan Madrasah Tsanawiyah Darul Faizin Assalafiyah
Catak Gayam Mojowarno Jombang tahun pelajran 2015-2016 pada semester satu.
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan
)R&D / Research and Development( dengan menggunakan rumus tes “t”. Desain sampel
yang digunakan adalah “One group pretest and post test design” dalam satu kelas sebanyak
25 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan Media Adobe Flash terbukti efektif
meningkatkan ketrampilan berbicara siswa kelas delapan Madrasah Tsanawiyah Darul Faizin
Assalafiyah Catak Gayam Mojowarno Jombang. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai
dari hasil pre test dan post test, dalam pre test rata-rata nilai adalah 62,2 %, dan dalam post
test meningkat menjadi rata-rata 84,16%.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
المستخلص
حسن عابدين ،F05411208 ،تطوير وسيلة التعليم باستخدام برجة أدوي فاش لتنمية مهارة الكام (حث
تطويري بامدرسة امتوسطة دار الفائزين السلفية موجووارنو جومبانج)
إن الكام من احد امهارات اللغوية امهمة تعليم اللغة العربية ،و الكام معيار أساسي لنجاح الطاب
ي تعليم اللغة .وم ينج عملية التعليم اللغة ح يكون التاميذ يستطيعون التكلم ها ،و بالعكس .و من
أ م اأ داف الرئيسية تعليم اللغة العربية للناطقن بغر ا ي ترقية قدرة التاميذ على النطق الصحي للغة
والتكلم مع الناطقن بالعربية كاما معاا امع سليما اأدا و الطاقة.
وبعد امقابلة مع امدرس ،واحظ الباحث أن بعض الطلبة ي الصف الثامن بامدرسة امتوسطة دار
الفائزين السلفية جاتاك جايام موجووارنو جومبانج ا يستطيون ي التكلم باستخدام اللغة العربية ي مادة اللغة
العربية ،م يشعرون بالصعوبة ي جعل ا ملة الصحيحة ،وعندما يتكلمون باستخدام اللغة العربية ،م ا
يتكلمون بطاقة .ومن أحد اأسباب و قلة امفردات الي تقتدر عليها ،وكذلك عدم وجود وسيلة التعليم الي
مكن ا صول عليهم على الكام باللغة العربية .واعتمادا إى تلك امشكات ،فمشكلة ذا البحث ي كيف
تطوير وسيلة التعليم برجة أدوي فاش مهارة الكام ي تعلم اللغة العربية؟ و كيف فعالية وسيلة التعليم
باستخدام برجة أدوي فاش لرقية مهارة الكام ي الفصل الثامن بامدرسة امتوسطة دار الفائزين السلفية
موجووارنو جومبانج ي عام الدراسي 2015-2016ي امستوى اأول.
ومنهج ذا البحث و البحث والتطوير ( )R&Dباستخدام "اختبار .)t tes( "tعينة امستخدمة ي "
تصميم جموعة واحدة بااختبار القبلي و ااختبار البعدي" تتكون من 25طالبا .ونتائج البحث أن تطبيق
وسيلة أدوي فاش فعا ي تنمية مهارة الكام عند طاب الصف الثامن بامدرسة امتوسطة دار الفائزين السلفية
جاتاك جايام موجووارنو جومبانج .ذا ا ال ينظر ي زيادة النتيجة من ااختبار القبلي اى ااختبار البعدي ،كان
معدل ي ااختبار القبلي ،٪62.2وي ااختبار البعدي ارتفع إى .٪84.16
ه
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
قائمة المحتويات
موضوع الرسالة ...............................................................أ
إقرار الطالب .................................................................ب
اموافقة من طرف امشرف ......................................................ج
اعتماد نة امناقشة ...........................................................د
امستخلص ...................................................................ه
الشعار ......................................................................و
اإ دا ......................................................................ز
كلمة الشكر والتقدير .........................................................ح
قائمة احتويات ..............................................................ط
الفصل اأول
الفصل الثا
امبحث اأول
:أساسيات البحث
أ.
ب.
ج.
د.
ه.
و.
مقدمة 1..............................................
مشكات البحث 3...................................
أسئلة البحث 3........................................
أ داف البحث 4......................................
أمية البحث 4........................................
دراسات سابقة 5......................................
:اإطار النظري 7............................................
:مفهوم وسيلة التعليم 7........................................
ط
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
أ .تعريف وسيلة التعليم 7..................................
ب .أمية الوسائل التعليمية10.................................
ج .دور الوسائل التعليمية ي سن عملية التعليم والتعلم 11.....
د .أساسيات ي اختيارو استخدام الوسائل التعليمية 13.........
ه .أنواع الوسيلة التعليمية 16.................................
و .دور الوسيلة التعليمية ي عملية التعليم والتعلم 18............
ز .فوائد الوسيلة التعليمية 21................................
:مهارة الكام وتعليمها 22......................................
امبحث الثا
أ .مفهوم الكام 22........................................
ب .أمية مهارة الكام 28....................................
ج .أ داف تعليم الكام 29..................................
د .اأسس ي تدريس مهارة الكام 31........................
ه .جاات مهارة الكام 32..................................
و .وسائل تدريس مهارة الكام35............................
ز .توجيهات عامة لتدريس مهارة الكام 36...................
ح .ا وانب امهمة ي تعليم مهارة الكام 38...................
ط .طرائق تعليم مهارة الكام 40..............................
امبحث الثالث :مفهوم أدوي فاش 41........................................
أ .تاري أدوي فاش 41....................................
ب .تعريف أدوي فاش 43...................................
ج .جاات استخدام برجة أدوي فاش 45.....................
د .استخدام برجة أدوي فاش ي الربية 45....................
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الفصل الثالث
الفصل الرابع
امبحث اأول
امبحث الثا
:منهجية البحث 46............................................
أ.
ب.
ج.
د.
ه.
و.
مدخل البحث ونوعه 46..................................
تصميم البحث 46.......................................
جتمع البحث وعينته 46..................................
أدوات البحث 47........................................
طريقة ليل البيانات 48..................................
خطوات البحث 50......................................
:عرض البيانات :ليلها ومناقشتها 54...........................
:تطوير وسيلة التعليمية 54......................................
:فعالية وسيلة التعليمية 64.......................................
أ.
ب.
ج.
د.
ه.
و.
دراسة مبدئية أو ماحظة 64..............................
خطيط 66..............................................
كيم 66...............................................
تصحي و تعديل 68.................................. 1
ربة ددة 68..........................................
تصحي وتعديل 69................................... 2
الفصل ا امس :اختتام
أ.
ب .التوصيات وااقراحات 86...............................
نتائج البحث 86........................................
امراجع
املحقات
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الفصل اأول
أساسيات البحث
أ .مقدمة
ا مد ه رب العامن ،مد ونستعينه ونستغفر ،ونعوذ باه من شرور
أنفسنا ،ومن سيئات أعمالنا ،من يهديه اه فا مضل له ،ومن يضلل فا ادي له،
احول وا قوة إا باه .أما بعد،
مهارة الكام ي إحدي امهارات اللغوية اأربع ي تعليم اللغة العربية .وعملية
تعليم مهارة الكام ي الفصل الثامن من امدرسة امتوسطة اإسامية ي قدرة الطاب
على تقدم امعلومات شفويا ولو كانت ملة قصرة وبسيطة ي موضوع معن .وإن عملية
التعليم الشفهي ي الفصل ا ري وفقا لأ داف الي تثبتها ي عملية التعليم و ي إن
خوف الطاب من ا طأ ،فهذا و سبب ضعفه ي الكام .و ذ ي امشكلة الي
ري ي الفصل الثامن بامدرسة امتوسطة دار الفائزين السلفية موجووارنو جومبانج .ومن
امشكات أيضا ،عندما يقدم امعلم اموضوع للطالب ويطلبه بالتكلم أو بالتعبر شفويا
عنه فا يشرك ي التعليم إا قليا .ورغبته ي التعليم ميدنية و اف أن يعا عما ي فكر
عن موضوع معن شفويا .وحينما يطلب امعلم للطالب بالقرا ة والرمة فيشرك كثرا.
ومن ناحية أخرى ،وجد الباحث أن قدرة الطالب ي نطق بالكلمات وتكوين ا مل
ضعيف .وإذا تكلموا حوار تكلموا بغر طاقة و ويد و م يشتغلون بالتفكر ي القواعد
كثرا ح يعسر عليهم الكام بطاقة .نظرا إى ذ امشكلة ،يشعر امعلم أنه م ينج
ي تعليم مهارة الكام أن ليس ناك مارسة الكام.
يشخص الباحث أن ذا التعليم تاج
وبعد أن احظ الباحث تلك امشكلةّ ،
وتسهل
تشجع الطالب على ااشراك ي عملية التعليم ّ
إى العملية الي تستطيع أن ّ
للمعلم تقدم امادة وشرحها لكي صل على كفا ة أساسية ويستطيع أن مارس الكام
مارسة جيدة مع أن حظه قليل يعي حصتان ي اأسبوع .امهم ي تعليم الكام و
اممارسة كما قال طعيمة "إن تدريس الكام يعي مارسة الكام ،يقصد بذلك أن
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
2
يتعرض الطالب بالفعل إى مواقف يتكلم فيها بنفسه ا أن يتكلم غر عنه ،إن الكام
مهارة ايتعلمها الطالب إن تكلم امعلم وظل و مستمعا ".و ري مارسة الكام جيدا
إن كان الطالب شجاعا ومشركا ي تعليم مهارة الكام.
شرح أز ر "أرشد أن استخدام الوسائل التعليمية ي عملية التعليم يستطيع أن
ينمي الدافعية ،والرغبات وا وانب النفسية لدى الطاب ،وتساعد امعلم ي فعالية
التعليم ،وتوضي امعلومات امطروحة ،وتساعد جاح عملية التعليم ".وقال عبد الرمن
كدوك "إن الوسيلة التعليم تؤدي إى تعديل السلوك وتكوين اا ا ات ا ديدة كما تعزز
عملية الدافعية ي عملية التعليم .فضا عن كل ذلك فإن الوسائل التعليمية تساعد
3
الدارسن على زيادة قدراهم التأملية وقدراهم على اماحظة".
وي ظل طبيعة العصر الذي نعيش فيه ،والذي مي بعصر ثورة ااتصاات،
وما ارتبط بذلك من تقدم م تعرفه البشرية من قبل ي جال مستحدثات تقنيات التعليم،
أصب استخدام وسائل وتقنيات التعليم أمرا بالغ اأمية من أجل سن اسراتيجيات
التعليم خصوصا ي ظل ازدحام امنا ج التعليمية باموضوعات امتعددة الي ييزت ها نظم
امعرفة والي تفرضها ظروف ا ياة ا ديثة.
استنادا على ما تقدم ،فقد ا تمت العديد من دول العام ي اآونة اأخرة
بتطوير ااسراتيجيات التعليمية ،وذلك من خال تطوير أدا كل من أعضا يئة
التدريس والتاميذ ي التعامل مع تكنولوجيا امعلومات وااتصال سوا ي امواقف
التدريسية أو أساليب التقوم أو جاات البحث العلمي .وبعض التكنولوجيا امستخدم ي
تعليم اللغة العربية و ا اسوب ،وكثرا ما جد برجة تليق با اسوب ح يكننا أن
نوظف تلك الاجة ي التعليم .على كل حال ،التعليم تاج إى امادة والوسيلة ،ولكي
تكون امادة والوسيلة ائقة و مطابقة ما و مطلوب وجذابة للتاميذ ،من جانب إعطا
رشدي أمد طعيمة ،تعليم العربية لغر الناطقن ها منا جه و أساليبه ( مصر :منشورات امنظمة اإسامية للربية و العلوم والثقافة – ايسيسكو،)1989 ،
.160
Azhar Arsyad, Media Pengajaran )Jakarta: Ciputat Press, 2002(, 19-20.
عبد الرمن كدوك ،تكنولوجيا التعليم ،اما ية واأسس والتطبيقات العملية ( الرياض :دار امفردات للنشر والتوزيع.68 ،)2000 ،
2
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
3
امادة وعرضها ،ينبغي على امدرس أن يبذل جهد ي تكوين الوسيلة ا ذابة ،بطريقة
جذابة وميلة.
وي ذ امناسبة اول الباحث أن يطور ويعد وسيلة تعليمية باستخدام برجة
"أدوي فاش ) ( adobe flashو ي برجة مكن للباحث أن يطور ها أو أن يصمم ها
يكون برجة أخرى.
وكذلك أن ّ
ب.مشكات البحث
ا انب اللغوي
:ضعف الطاب ي مهارة الكام.
ا انب التعليمي :قلة الوسائل امستخدمة بامدرسة امتوسطة دار الفائزين السلفية.
ا انب النفسي :يشعرون صعوبات ي تعلم اللغة العربية.
وحدد الباحث حثه فيما يلي :
أ .ا دود اموضوعية :حدد الباحث موضوع البحث وسيلة التعليم باستخدام برجة
"أدوي
فاش)(adobe flash
مهارة الكام لدى الطاب الفصل الثامن بامدرسة
امتوسطة دار الفائزين السلفية.
ب .ا دود الزمانية :يعقد ذا البحث ي الفصل الدراسي ااول ي السنة الدراسية
.2016-2015
ج .ا دود امكانية :بامدرسة امتوسطة دار الفائزين السلفية موجووارنو جومبانج.
ج .أسئلة البحث
نظرا إى ما سبق من خلفية البحث يصوغ الباحث أسئلة البحث فيما يلي:
.1كيف تطوير وسيلة التعليم برجة أدوي فاش مهارة الكام ي تعلم اللغة العربية؟
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
4
.2كيف فعالية وسيلة التعليم باستخدام برجة أدوي فاش لرقية مهارة الكام ي
الفصل الثامن بامدرسة امتوسطة دار الفائزين السلفية موجووارنو جومبانج؟
د .أ داف البحث
تتض اأ داف الي يريد الباحث الوصول إليها ي ذا البحث فهي فيما يلي:
.1وجود الوسيلة ا ذابة لدى التاميذ ي تعلُم اللغة العربية .وخاصة تاميذ ي
الفصل الثامن بامدرسة امتوسطة دار الفائزين السلفية موجووارنو جومبانج.
.2معرفة مدى فعالية وسيلة التعليم باستخدام برجة أدوي فاش لرقية مهارة
الكام ي الفصل الثامن بامدرسة امتوسطة دار الفائزين السلفية موجووارنو
جومبانج.
ه .أ مية البحث
.1الفائدة النظرية
إن تطوير وسيلة التعليم باستخدام برجة أدوي فاش مهم لدى التاميذ للمرحلة
امتوسطة ،لرقية مهارة الكام ي تعلم اللغة العربية.
الفائدة التطبيقية
.2
.)1للباحث
يرجى ذا البحث أن يرفع رغبة الباحث ي تعلّم وتعليم اللغة العربية و تطوير
البحوث ا ديدة.
.)2للمدرسة
يرجى الباحث أن تكون نتيجة حثه مرجعا للمدرسة
مهارة الكام ي تعلم اللغة
العربية.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
5
.)3للمعلم
تطوير الوسيلة التعليم ا يدة يساعد امعلم على القيام بتعليمها من غر صعوبة.
.)4للتاميذ
تطوير الوسيلة التعليم ا يدة يساعد التاميذ على تعلم الكام بسهولة و م
يستطيعون أن يتعلموا بذاهم وا يعلقون حضور امعلم.
و .دراسات سابقة
.دراسة ( مد وا ب داريادي2008 ،م) ،ت اموضوع "تصميم الوسيلة التعليم
باستخدام ا اسوب لتدريس مهارة القرا ة امعة ماانج ا كومية" ،و دفت
ذ الدراسة للتسهيل ي عملية تعريض مواد مهارة القرا ة ،ليس ي سن مهارة
القرا ة للطاب ي جامعة ماانج ا كومية .وبرجة امستخدم و برجة
ماكروميديا ديريكتور ) .(macromedia directorوركز البحث على يكل العمل
التحصيلى .ووصل الباحث اى )1:الاجة التعليمية باستخدام ا اسوب
لتدريس القرا ة ،م تصميمها وتتكون من أ) التمهيد ،ب) مفهوم القرا ة
وتطور ا ،ج) أ داف القرا ة ،د) أنواع القرا ة ،ػ ػػ) خطوات مقرحة للسر ي
درس القرا ة ،و) أخطا الطاب ي القرا ة وطرؽ إصاحها ،ز) فوائد معا ة
األفاظ والراكيب اللغوية ،امراج )2 ،يرى ا اا والطلبة أن بعد اإطاع على
ذا الاجة التعليمية واستخدامها ي تدريس مهارة القرا ة للطلبة :أ)يزيد
صيلهم الدراسي والتجا هم اإ ابية ،ب) يوفر درجة عالية من الضبط
واإنضباط الذاي داخل الصف )3 .يقلل وقت التعلم وا هد الذي يبذله الطلبة
وامدرس.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
6
.دراسة (رادفة حسنة2008 ،م) ت اموضوع "برجة مقرح ي تنمية برجة
احسوبة
)(multimedia interaktif
ي تعليم اللغة العربية ي امدرسة امتوسطة
اإسامية سوريا بوانا ماانج .ذ الدراسة هدف اى تنويع منبع امواد التعليمية
باقراح الاجة احسوبة.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الفصل الثاني
اإطار النظري
المبحث اأول :مفهوم وسيلة التعليم
أ -تعريف وسيلة التعليم
"فالوسائل التعليمية ي اأجهزة واأدوات والطرؽ الي تنقل بواسطتها
امعرفة خطيطا وتطبيقا و تقوما مواقف تعليمية قادرة على قيق اأ داف التعليمية
وذلك باستخدام أفضل الطرؽ لتعديل بيئة التعلم" " 1.وسيلة التعليم على اها
أجهزة وأدوات ومواد يستخدمها امعلم لتحسن عملية التعليم والتعلم .مكن القول
إن الوسيلة التعليم :ي كل أداة يستخدمها امعلم لتحسن عملية التعلم والتعليم،
وتوضي امعا واأفكار ،أو التدريب على امهارات ،أو تعويد التاميذ على
العادات الصا ة ،أو تنمية اا ا ات ،وغرس القيم امرغوب فيها ،دون أن يعتمد
2
امعلم أساسا على األفاظ والرموز واأرقام".
ناك اختاف ي تسمية الوسائل التعليمية منذ القدم ،فمنهم من أما ا
وسائل اإيضاح ومنهم من أطلق عليها معينات التدريس )(Teaching Aids
ومنهم من أما ا وسائل معية وبصرية ولقد ا ه الرأي إى أن كل ذ
التسميات قاصرة وتعا عن وظيفة ضيقة .فتسمية" وسائل اإيضاح كان
منشؤ ا تصور أن اللغة امنطوقة أو امكتوبة عاجزة عن أن تكون ي وحد ا
وسيلة التفا م وأن الكام وحد عاجز عن نقل ا قائق وامعلومات و ذا ما
دعا امفكرين إى استعمال وسائل إضافية أخرى باإضافة إى اللغة لتوضي
3
مدلواها مثل الرسوم والصور.
1عفاف عبد ا ميد حليمي ،دراسة نظرية عن مفهوم الوسائل التعليمية ،جلة الربية امعاصرة ،العدد ( 11القا رة :رابطة الربية ا ديثة.36 ،)1990 ،
2التوجيه الفي العام للربية اإسامية ،الدورة التدريبية للمعلمن ا دد ،وزارة الربية لدولة كويت ،بدون السنة 2
3ما ر إماعيل يوسف ،من الوسائل التعليمية إى تكنولوجيا التعليم ( الرياض :مكتبة الشقري الطبعة اأوى34 ،)1999 ،
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
8
أما معينات التدريس تعي وسائل أخرى غر اللغة الي يستعينا ها امعلمون
ي تدريسهم ،وكذلك الوسائل السمعية والبصرية ي " اسم يصف الوسائل
السمعية با استن اللتن تغلبان على اإنسان عند ااستفادة منهما وما السمع
والبصر" 4،و نا قد عرفها ديل ( )Daleي ذا اإطار بأها" :تلك امواد الي ا
أساسا على القرا ة واستخدام األفاظ لنقل معانيها وفهمها و ي مواد مكن
تعتمد ن
بواسطتها زيادة جودة التدريس وتزويد الطاب اات تعليمية باقية اأثر" 5،و و
ي ذا التعريف أراد أن ينقل الوسائل من جرد مواد مساعدة للتدريس إى طرؽ
للتدريس تدرك عن طريق حاسي السمع والبصر ظننا منه أن اإنسان يتعلم عن
طريق اتن ا استن فقط دون غرما" ،وما كان امتعلم ا يتعلم عن طريق السمع
والبصر فقط" 6،بل ناك حواس أخرى مثل اللمس والتذوؽ .ولذلك وجد أنه من
اأفضل تسميتها بالوسائل التعليمية ،أن " التعريف الشامل يؤكد على كل
7
اإنسان وعلى اإمكانات امتوفرة ي بيئة امتعلم".
عرفها مدان بأها تتكون من" مواد وأجهزة تعليمية ،فامادة التعليمية ي
امادة امعرفية امراد إكساها الطالب سوا ن م ااتصال بالصوت أم بالصورة أم هما
معا ،وأما اأجهزة التعليمية فهي وسائط ذا النقل كآلة التسجيل وجهاز الفيديو
ن
وآلة عرض الشفافيات" ،وعرفها الدشي بأها " اأدوات واآات وامعدات الي
يستخدمها امعلم أو امدرس إى جموعة من الدارسن سوا داخل الفصل أو
امدرسة أو خارجهما بقصد سن ورفع درجة كفا ة العملية التعليمية وبلوغ
اأ داف امنشودة ي أقل وقت مكن وبأقل ا هد وذلك دون ااستناد إى األفاظ
وحد ا" ،ويربط البعض بن مفهوم الوسائل التعليمية ووسائل ااتصال ،ومنهم
4نفس امرجع.34 ،
5عبد العزيز الدشي ،تكنولوجيا التعليم ي تطوير اموافق التعليمية ( الكوي :مكتبة الفاح ،الطبعة اأوى.5 ، )1988 ،
6عبد ا افظ سامة ،مدخل إى تكنولوجيا التعليم ( اأردن :دار الفكر ،الطبعة الثانية.34 ، )1998 ،
7بشر كلوب ،التكنولوجيا ي عملية التعلم والتعليم (عمان :دار الشروؽ ،الطبعة الثانية.16 ، )1993 ،
8مد زياد مدان ،وسائل و تكنولوجيا التعليم (عمان :دار الربية ا ديثة .4 ، ) 1986،
9الدشي ،تكنولوجيا التعليم.23 ،
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
9
الطو ي ،حيث يقول " إن الوسائل التعليمية ي معينات تدريس) (Teachingأو
معينات تعليم ) (Instructional Aidsيستخدمها امعلم ي توضي امادة العلمية
وتسد عجز ي توصيل امعلومات ،وا تشر إى أي ارتباط بن أدا الطالب وتعلمه
سلوكيات جديدة أو قيق أ داف سلوكية دودة" 1،ويعرفها توكر على أها
أدوات ومواد تستخدم اة ودراية ي قيق عملية ااتصال ي اموقف التعليمي
حيث تتكون من مصدر ومرسل يرغب ي التأثر ي فرد أو أكثر عن طريق رسالة
توي على جوانب معرفية ووجدانية ونفس حركية" .و ذا التعريف ربط الوسيلة
التعليم على أها وسيلة اتصال مهما بذلك خصائص امتعلمن وطبيعة امادة
التعليمية.
ويعرفها يوسف ،بأها " الوسيلة الي يخضت عنها الثورة ي علم ااتصال
والي مكننا استخدامها لتحقيق اأ داف التعليمية إى جانب امعلم والكتاب
والسبورة" ،ويتضمن ذا التعريف استخدام التلفزيون والفيديو وجهاز العرض
فوؽ الرأس وغر ا من اأجهزة امفيدة ي التعليم كوسائل تعليمية أها يخضت
عن الثورة ي علم ااتصال ،ولقد عرفها الطو ي ،بأها "جموعة الوسائل الي
يعتمد ا النظام الربوي لتسهيل عملية التعليم والتعلم ،والعمل بأج اأساليب
وأحدث الطرؽ للوصول بامتعلم إى الربية السليمة".
أخرا كان ا مفهوم أعم وأمل من التسميات السابقة حيث ا ينظر إليها
و ن
على أها وسائل ي حد ذاها ولكن على أساس ما قق ذ الوسائل من أ داف
سلوكية دودة بدرجة عالية من اأدا والكفاية وااقتصاد ي التكلفة أي مكن
اعتبار الوسائل جزنا من -أو عنصر -داخل نطاؽ تقنيات التعليم .وي ذلك عرفها
العابد ،بأها "طريقة منهجية تسر وفق خطوات متطورة متكاملة من أجل أ داف
10حسن مد الطو ي ،وسائل ااتصال والتكنولوجيا ي التعليم( ،الكويت :دار القلم ،الطبعة الثامنة.24 ، )1987 ،
11
M. Ghandour، Learning principles essential for effective computer assisted instruction (Bulletin
of the faculty of education، vol.14، 1990)، 25.
12يوسف ،من الوسائل التعليمية.11 ،
13الطو ي ،وسائل ااتصال.24 ،
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
10
سلوكية دودة ،وباستخدام مستحدثات تكنولوجية من مواد وأجهزة ومواقف
تعليمية".
كما عرفها Steinbergبأها " ي كاّفة اأجهزة واأدوات وامواد و الطرؽ
واأنشطة امختلفة الي يستخدمها امعلم أثنا عملية التعليم والتعلم داخل
الفصل أو خارجه بغرض سن ورفع كفا ة العملية التعليمية و بلوغ
اأ داف امنشودة ي أقل وقت مكن وبأقل جهد دون ااعتماد على
األفاظ وحد ا وتوضي امعانيوشرح اأفكار وتدريب الطاب على امهارات
15
وغرس وتنمية اا ا ات والقيم فيهم".
ب -أ مية الوسائل التعليمية
تؤدي دوران امان ي النظام
ومن الواض لنا أن الوسائل التعليمية مكن أن ّ
التعليمي ،أها تساعد بشكل كبر على استثارة إ تمام التاميذ وإشباع حاجاهم
استعدادا وأوفق مزاجا للتعلم.
للتعليم،كماتساعد على زيادة خااهم ،ما علهم أكثر
ن
ورأى التو ى أن الوسائل التعليمية تساعد على قيق اأ داف التعليمية امنشودة
وتزويد امفا يم عند التاميذ و و ا من اأمور التعليمية " .ونظر سوجانا ورفاعي أن
الوسيلة التعليم تستطيع أن ترفع أنشطة الطاب ي عملية التعليم والتعلّم مع إكمال
النجاح ي نتائجها" .و انب ذلك تؤدي الوسائل التعليمية إى تكوين اإ ا ات
كماتعزز عملية الرغبة ي عملية التعلم.
ا ديدة
ّ
14فواز العبد ه ،مفهوم التقنيات التعليمية و الدور ا ديد للمعلم ي عصرالتكنولوجيا( ،جلة بناة اأجيال السنة السابعة العددالثامن و العشرون،)1998 ،
.43
E. R. Steinberg، Teaching computers to teach، (New Jersey، Lawrence Erlbaum associates، USA
15
The American Journal of Psychology، Vol. 98، No. 1، 1984)، 24.
حسن مدي التو ى ،وسائل ااتصال.44 ،
Nana Sujana dan Ahmad Rifai. Media Pengajaran (Bandung : Sinar Baru، 1992) Hal. 2
17
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
11
ج -دور الوسائل التعليمية في تحسين عملية التعليم والتعلم
ػؤدي دوران ام ػان ي النظػػام
وقػػد ذكػػر الباحػػث ماسػػبق أ ّن الوسػػائل التعليميػػة تػ ّ
تؤدي ػػه الوس ػػائل التعليمي ػػة ي
التعليمػػي .ومك ػػن أن يلخ ػػص الباح ػػث إى الػػدور ال ػػذي ّ
سن عملية التعليم والتعلم ا يلي :
.1إث ػرا التعلػػيم :أوضػػحت الدراسػػات واأحػػاث (منػػذ حركػػة التعلػػيم السػػمعي
ػؤدي دوران جو ريػان ي
البصري) ومروران بالعقود التاليػة أن الوسػائل التعليميػة ت ّ
إث ػرا التعلػػيم مػػن خػػال إضػػافة أبعػػاد ومػػؤثرات خاصػػة وب ػرامج متميػػزة .إن
ػذا الػدور للوسػػائل التعليميػة يعيػد التأكيػػد علػى نتػائج اأحػػاث حػول أميػػة
الوسػػائل التعليمي ػػة ي توس ػػيع خ ػاات ام ػػتعلم وتيس ػػر بن ػػا امف ػػا يم وخط ػػي
ا ػػدود ا غرافيػػة والطبيعيػػة وا ريػػب أن ػػذا الػػدور تضػػاعف حالي ػان بسػػبب
التطػػورات التقنيػػة امتاحقػػة الػػي جعلػػت مػػن البيئػػة احيطػػة بامدرسػػة تشػػكل
ػػديان أسػػاليب التعلػػيم والػػتعلم امدرسػػية مػػا تزخػػر بػػه ػػذ البيئػػة مػػن وسػػائل
اتصال متنوعة تعرض الرسائل بأساليب مثرة ومشرقة وجذابة.
.2اقتصػػادية التعلػػيم :ويقصػػد بػػذلك جعػػل عمليػػة التعلػػيم اقتصػػادية بدرجػػة
أكػػا مػػن خػػال زيػػادة نسػػبة الػػتعلم إى تكلفتػػه .فا ػػدف ال ػرئيس للوسػػائل
التعليمية قيق أ داف تعلم قابلة للقياس ستوى فعػال مػن حيػث التكلفػة
ي الوقت وا هد وامصادر .
.3تس ػػاعد الوس ػػائل التعليميػ ػػة عل ػػى اس ػػتثارة ا تم ػػام التلميػ ػػذ واش ػػباع حاجت ػػه
للتعلم :يأخذ التلميذ من خال استخدام الوسػائل التعليميػة امختلفػة بعػض
ا ػاات الػػي تثػػر ا تمامػػه و قيػػق أ دافػػه .وكلمػػا كانػػت ا ػاات التعليميػػة
الػػي مػػر هػػا امػػتعلم أقػػرب إى الواقعيػػة أصػػب ػػا معػ ملموس ػان وثيػػق الصػػلة
باأ داف الي يسعى التلميذ إى قيقها والرغبات الي يتوؽ إى إشباعها.
.4تسػػاعد علػػى زيػػادة خػػاة التلميػػذ مػػا علػػه أكثػػر اسػػتعدادان للػػتعلم :ػػذا
ااستعداد الذي إذا وصل إليه التلميذ يكون تعلمػه ي أفضػل صػورة .ومثػال
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
12
علػػى ذلػػك مشػػا دة فػػيلم سػػينمائي حػػول بعػػض اموضػػوعات الدراسػػية هيػػؤ
ا اات الازمة للتلميذ و عله أكثر استعدادان للتعلم .
.5تس ػػاعد الوس ػػائل التعليمي ػػة علػػى اش ػراك مي ػػع ح ػواس ام ػػتعلم :إ ّن اش ػراك
مي ػػع ا ػ ػواس ي عملي ػػات التعل ػػيم ي ػػؤدي إى ترس ػػي وتعمي ػػق ػػذا ال ػػتعلّم
والوسػػائل التعليميػػة تسػػاعد علػػى اشػراك ميػػع حػواس امػػتعلّم ،و ػػي بػػذلك
تسػاعد علػى إ ػػاد عاقػات راسػخة وطيػػدة بػن مػا تعلمػػه التلميػذ ،ويرتػػب
على ذلك بقا أثر التعلم .
.6تس ػػاعد الوس ػػائل التعليمي ػػة عل ػػى اش ػػي الوق ػػوع ي اللفظي ػػة :وامقص ػػود
باللفظية استعمال ام ّدرس ألفاظا ليست ا عند التلميذ الدالة الي ا عند
امػ ػ ّدرس وا ػػاول توض ػػي ػػذ األف ػػاظ اج ػػردة بوس ػػائل مادي ػػة سوس ػػة
تساعد على تكوين صور مرئية ا ي ذ ن التلميذ ،ولكن إذا تنوعت ذ
الوسػػائل فػػإن اللفػػظ يكتسػػب أبعػػادان مػػن امعػ تقػػرب بػػه مػػن ا قيقػػة اأمػػر
الذي يساعد علػى زيػادة التقػارب والتطػابق بػن معػا األفػاظ ي ذ ػن كػل
من ام ّدرس والتلميذ.
.7يؤدي تػنويع الوسائل التعليمية إى تكوين مفا يم سليمة .
.8تساعد ي زيادة مشاركة التلميذ اا ابية ي اكتساب ا اة :تنمي الوسائل
التعليميػػة قػػدرة التلميػػذ علػػى التأمػػل ودقػػة اماحظػػة وأتبػػاع التفكػػر العلمػػي
للوصػػول إى حػػل امشػػكات .و ػػذا اأسػػلوب يػػؤدي بالضػػرورة إى سػػن
نوعية التعلم ورفع اأدا عند التاميذ .
.9تس ػ ػػاعد ي تنوي ػ ػػع أس ػ ػػاليب التعزي ػ ػػز ال ػ ػػي ت ػ ػػؤدي إى تثبي ػ ػػت ااس ػ ػػتجابات
الصحيحة (نظرية سكنر .)Skinner
.10تس ػػاعد عل ػػى تنوي ػػع أس ػػاليب التعل ػػيم مواجه ػػة الف ػػروؽ الفردي ػػة ب ػػن
امتعلمن.
.11
تؤدي إى ترتيب واستمرار اأفكار الي يكوها التلميذ .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
13
.12
تؤدي إى تعديل السلوك وتكوين اا ا ات ا ديدة.
د -أساسيات في اختيارو استخدام الوسائل التعليمية :
إ ّن اختيار الوسائل التعليمية الي يستعن ها امدرس ي عملية التعليم والتعلم
ابد من مراعاة ا دف من اختيار ا ،ل ي تفيد تسهيل عملية التعليم والتعلم أو
جرد معرفة بعض امعلومات العامة فحسب ،و ل يكون استخدام الوسائل التعليمية
للفرد أو للمجموعة ،و ل يكون استخدام الوسائل التعليمية جموعة من الطاب
مرحلة اإعدادية أو اإبتدائية أو امتوسطة أوللثانوية .و انب مراعاة ا دف ،فعلى
امدرس أن يراعي أيضا إى خصائص وميزات الدارسن ،موضوع الدرس ،التكلفة
امالية والعوامل امقيدة.
وما يلي يعرض الباحث أساسيات استخدام الوسائل التعليمة ،و ي:
.1ديػػد اأ ػػداف التعليميػػة الػػي ققهػػا الوسػػيلة بدقػػة :و ػػذا يتطلػػب معرفػػة
جيػػدة بطريقػػة صػػياغة اأ ػػداف بشػػكل دقيػػق قابػػل للقيػػاس ومعرفػػة أيض ػان
س ػػتويات اأ ػػداف :العقلي،ا رك ػػي ،اانفع ػػا .وق ػػدرة امس ػػتخدم عل ػػى
ديد ذ اأ داف يساعد على ااختيار السليم للوسيلة الي قق ػذا
ا دف أو ذلك.
.2معرف ػ ػ ة خصػ ػػائص الفئػ ػػة امسػ ػػتهدفة ومراعاهػ ػػا :ونقصػ ػػد بالفئػ ػػة امسػ ػػتهدفة
التامي ػػذ ،وامس ػػتخدم للوس ػػائل التعليمي ػػة علي ػػه أن يك ػػون عارفػ ػان للمس ػػتوى
العم ػػري و ال ػػذكائي وامع ػػري وحاج ػػات امتعلم ػػن ح ػ يض ػػمن ااس ػػتخدام
الفعال للوسيلة .
ّ
.3معرفػػة بػػامنهج امدرسػػي ومػػدى ارتبػػاط ػػذ الوسػػيلة وتكاملهػػا مػػن امػػنهج :
مفهػػوم امػػنهج ا ػػديث ا يعػػي امػػادة او احتػػوى ي الكتػػاب امدرسػػي بػػل
دور الوسائل التعليمية ي سن عملية التعليم والتعلم http://www.moe.edu.kw.htm. Releasedنقل ي شهر أوكتوبر