TAHSIIN TA'LIIM MAHARAH AL KALAM BI AL MADKHAL AL 'ILMY; BAHTS IJRA'Y FI AL MADRASAH AL TSAANAWIYYAH AL ISLAMIYYAH DAAR AL SALAAM SENGON JOMBANG.
تحسين تعليم مهارة الكام بالمدخل العلمي
الثانوية اإسامية دار السام سينجون جومبانج)
(حث إجرائي ي امدرسة ّ
الرسالة اماجستر
مقدمة استيفاء بعض الشروط للحصول على درجة اماجستر
ي الدراسات اإسامية متخصص تعليم اللغة العربية
اعداد :
حمد ذكر احكيم الغزاي
رقم القيّدF١٢٦١٢٦١6 :
كلية الدراسات العليا
جامعة سونن أمبيل اإسامية احكومية
سورابايا
٦٠١6
أ
ب
ج
د
ABSTRAK
AL GHOZALI, M. DZIKRUL HAKIM. 2016 M, Perbaikan Pembelajaran
Keterampilan Berbicara Dengan Pendekatan Saintifik ( Penelitian Tindakan
Kelas di Madrasah Aliyah Darusalam Sengon Jombang).
Tesis, Pembimbing : Dr. NAsaruddin, M. Ed.
Kata Kunci : Pendekatan Saintifik, Pembelajaran Keterampilan Berbicara.
Abstrak : Penelitian ini membahas tentang perbaikan pembelajaran keterampilan
berbicara dengan pendekatan saintifik. Pembelajaran saintifik merupakan
pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam membangun
pengetahuan melalui metode ilmiah.. Pendekatan ini menekankan pada proses
pencarian pengetahuan, berkenaan dengan materi pembelajaran melalui berbagai
kegiatan,
yaitu:
mengamati,
menanya,
mengeksplor,
mengasosiasi,
mengkomunikasikan. Berdasarkan hasil observasi, bahwa proses pembelajaran
keterampilan berbicara di MA Darussalam Sengon Jombang belum berjalan
berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan yaitu mampu
mengungkapkan gagasan mengenai isi tema hiwar secara lisan. Karena terdapat
beberapa siswa merasa takut salah untuk mengungkapkan dikarenakan sedikitnya
motifasi siswa dalam belajar berbicara sehinga mempengaruhi pemahaman siswa
dalam belajar keterampilaan berbicara menjadi lemah. Penelitian ini bertujuan
untuk memperbaiki proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik agar siswa
dapat termotifasi dan lebih aktif dalam pembelajaran keterampilan berbicara
sehingga dapat memahami isi hiwar dan dapat mengungkapkannyadengan baik.
Penulis melakukan penelitian dengan jenis (PTK) yang meliputi 4 langkah :
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi dengan Instrumen penelitian
yang digunakan adalah lembar observasi, lembar wawancara dan lembar angket.
Hasil yang dicapai setelah menggunakan pendekatan saintifik dalam
pembelajaran keterampilan berbicara adalah sebagai berikut: proses pembelajaran
keterampilan berbicara menjadi menyenangkan serta memotivasi siswa dalam
belajar dan keterampilan berbicara siswa membaik pada siklus 1 dan 2. Hal itu
dapat dilihat dari nilai pada siklus 1, siswa mencapai nilai”cukup” dengan nilai
terendah”kurang” dan nilai tertinggi”baik”. Dan nilai pada siklus 2, siswa
mencapai nilai”baik” dengan nilai terendah”cukup” dan nilai tertinggi “baik
sekali”.
أ
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
مستخلص البحث
الغزالي ،محمد ذكر الحكيم 6102 .م ،تحسين تعليم مهارة الكام بالمدخل العلمي
(بحث إجرائي في المدرسة الثانوية اإسامية دار السام سينجون جومبانج ) .
المشرف :الدكتور نصر الدين إدريس جو ر .
الكلمة
:امدخل العلمي ،تعليم مهارة الكام.
:يبحث ذا البحث عن حسن تعليم مهارة الكام بامدخل العلمي .وتعليم
ملخص
امدخل العلمى و التعليم الذي تعتمد على ا طوات العلمية ي بناء امعرفة من خال الطريقة
العلمية .ويؤكد ذا امدخل على عملية البحث العلمى وامتعلق أيضا بامواد التعليمية من خال
اأنشطة امتنوعة ،و ي :ماحظة ،سؤال ،و ربية ،مناقشة ،وتقدم .ووفقا للماحظة أن عملية
التعليم مهارة الكام بامدرسة الثانوية اإسامية سينجون جومبانج م ر ووفقا للماحظة أن
عملية التعليم مهارة الكام بامدرسة الثانوية اإسامية سينجون جومبانج م ر وفقا لأ داف
التعليمية الي تثبتها فيها و ي القدرة عن حتوى احوار شفهيا .أن يشعر الطاب خوفا يا طاء
عل فهم الطاب مهارة الكام
للتعبر حيث قلة دفيعية الطاب تعلم الكام ح
ضعيف .ويهدف ذا البحث لتحسن عملية تعليم مهارة الكام بامدخل العلمي كي يقدر
الطاب نشاط أكثر وله دافعية مرتفعة فيه ح يقدر الطاب فهم لب احوار والتعبر منه جيدا.
وأجرى الباحث البحث امدخل الكيفي ونوع البحث حث إجرائي الذي يتكون على التخطيط ،
التنفيذ ،اماحظة واإنعكاس .وكانت أدوات البحث امستخدمة و ي دليل اماحظة ودليل امقابلة
ودليل اإستبانة.
والنتائج احتصلة بعد إستخدام امدخل العمي تعليم مهارة الكام و ي ما يلي :أن
تكون عملية تعليم مهارة الكام مفرحة ويتعلم الطاب بدافعية مرتفعة وحسنت قدرهم الكام
اأول صل الطّاب على
ي ال ّدور اأول أو ي ال ّدور الثاي .و ذ تظهر من النتائج ي ال ّدور ّ
درجة نتيجة "مقبول" بأقل درجة النتيجة و "ناقص" وأكثر درجة النتيجة و "جيد" و ّأما ي ال ّدور
الثاي صل الطّاب على درجة "جيد" بأقل درجة النتيجة و "مقبول" وأكثر درجة النتيجة و
"جيد جدا".
ب
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
Summary of Research
AL GHOZALI, M. DZIKRUL HAKIM. 2016 M, Improvement Learning Skills
Speaking With Scientific Approach (Action Research Class in Madrasah Aliyah
Darussalam Sengon Jombang).
Thesis, Supervisor: Dr. NASARUDDIN, M. Ed.
Keywords: Scientific Approach, Learning Speaking Skills.
Abstract: This research focuses on improving the learning skills of speaking with
a scientific approach. Scientific Learning is learning to adopt the measures
scientists in developing knowledge through scientific methods. This approach
emphasizes the search process knowledge, with respect to learning materials
through a variety of activities, such as: observe, ask, explore, associate, and
communicate. Based on observations, that the process of learning speaking skills
in MA Darussalam Sengon Jombang not run by the learning objectives that have
been established which is able to express ideas about the content of the theme
conversation orally. Because there are some students are afraid to disclose
because at least one student motivation in learning to speak so affect the
perception of students in learning speaking skills is becoming weaker. This study
aims to improve the learning process with a scientific approach for students to be
more active and motivated in learning speaking skills so that they can understand
and be able express dialogue well. The authors conducted a study with the type
(CLA), which includes four steps: planning, implementation, observation and
reflection with the instrument used are observation and the interviews and
questionnaire.
The results that achieved after using a scientific approach to learning
conversational skills are as follows: the learning process fun and speaking skills to
motivate students to learn and improve their speaking skills in cycle 1 and 2. It
can be seen from the value in cycle 1, students achieve value "enough" to the
lower "low" and the highest "good". And value in cycle 2, students achieve the
"good" with the lower "reasonable" and the highest "excellent".
ج
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
اأول
الفصل ّ
اإطار العام
أ -مق ّدمة.
مهارة الكام ي إحدي امهارات اللغوية اأربع ي تعليم اللغة العربية.
الثانوية
وأ داف عملية تعليم مهارة الكام ي الفصل العاشر (أ) من امدرسة ّ
اإسامية دار السام سينجون جومبانج ي قدرة الطاب على تقدم امعلومات
شفويا ولو كانت ملة قصرة وبسيطة ي موضوع معن .وإن عملية التعليم الشفهي
ي الفصل ا ري وفقا لأ داف الي تثبتها ي عملية التعليم .و ذ ي امشكلة
الثانوية اإسامية دار السام سينجون
الي ري ي الفصل العاشر (أ) من امدرسة ّ
جومبانج .ومن امشكات أيضا ،عندما يقدم امعلم اموضوع للطالب ويطلبه
بالتكلم أو بالتعبر شفويا عنه فا يشرك ي التعليم إا قليا .ورغبته ي التعليم
متدنية و اف أن يعر عما ي فكر عن موضوع معن شفويا .وحينما يطلب امعلم
من ا لطالب بالقراءة والرمة فيشرك كثرا .ومن ناحية أخري ،وجد الباحث أن
قدرة الطالب ي نطق الكلمات وتكوين ا مل ضعيفة .وإذا تكلموا حوار تكلموا
بغر طاقة و م يشتغلون بالتفكر ي القواعد كثرا ح يعسر عليهم الكام
بطاقة .نظرا إ ذ امشكلة ،يشعر امعلم أنه م ينجح ي تعليم مهارة الكام
أن ليس ناك مارسة الكام.
يتكون
إضافة إ امشكلة السابقة يريد الباحث إجراء امدخل العلمي الذي ّ
اماحظة ،والسؤال ،والتجريبة ،وامناقشة،
امكونة امنتظمة من
من ا طوات ّ
والتواصل/التقدم لتحسن تعليم مهارة الكام .وقال سيتياتافا ي كتابه ،أ ّن امدخل
العلمي و مضمون الربية لبحث امسائل الربوية بإستخدام نظام العلم امعن
1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
معرفة عن الطبيعة بشكل منهجي إتقان امعرفة
كاأسس .و ذا يتوجة إ
واحقائق وامفا يم وامبادئ وعملية ااكتشاف ،وتتخذ موقفا العلمي .وامدخل
مكونات الطريقة اإنتقائية ،و ي كما قال ا وي أها تأي
مكونة من ّ
العلمي ي ّ
ردا على الطرق اأخري امناسبة .ومبداء امدخل العلمي تعن الدارس البالغ على
استعادة الثقة بالنفس والتلقائية وسرعة التلقن الي يتميز ها الطاب".
ب -مشكات البحث.
وبعد مقابلة الباحث مع اأساتيذ ي امدرسة
الثانوية اإسامية دار
ّ
السام سينجون جومبانج وبعد اماحظة فيها عرف الباحث أن مشكلة تعليم
مهارة الكام فيها ي:
- 1قلة دافعية الطاب إ تعليم الكام.
- 2فهم الطاب ي تعلّم مهارة الكام ضعيف ،و ذا يسبب إ :
كثرة اأخطاء ي النطقصعب عليهم تركيب ا ملقلة امفرداتضعف الطاقةو ذ امشكات تورثها الطريقة امستخدمة فيها و ي الطريقة التقليدية
غر الطريقة اابتكارية ،فلذلك ري الباحث حثا إجرائيا باستخدام امدخل
. Sitiatava Rizema Putra. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berabasis Sains, )Jogjakarta,
Diva Press, 2013), 40.
.جاجك ج .ر ارد و تيئودور س.رودجر ،مذا ب و طرائق ي تعليم اللغات ،إماعيل صيي وأخرون،
1
(الرياض :دار عام الكتب 1990 ،م).282 ،
2
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الثانوية اإسامية دار السام
العلمي لتحسن تعليم مهارة الكام ي امدرسة
ّ
سينجون جومبانج.
ج -أسئلة البحث.
بناء على امق ّدمة وامشكات السابقة مكن للباحث طرح اأسئلة اأتية:
كيف حسن تعليم مهارة الكام بامدخل العلمي ي امدرسة
دار السام سينجون جومبانج ؟
الثانوية اإسامية
ّ
د -أ داف البحث.
لتحسن عملية تعليم مهارة الكام ي امدرسة
سينجون جومبانج باختيار امدخل العلمي.
الثانوية اإسامية دار السام
ّ
ـ -فروض البحث.
أن تحسن عملية تعليم مهارة الكام بامدخل العلمي مناسب ي العملية التعليمية
الثانوية اإسامية دار السام سينجون جومبانج.
لدى الطّاب ي امدرسة ّ
و -أمّية البحث.
ومدرس اللغة العربية و
وتأي أمية ذا البحث النظرية والتطبيقية للطاب ّ
امؤسسة.
1لل-طّاب :
أ) -يعطي امعرفة م فيما يتعلّق بتعليم مهارة الكام وبامدخل العلمي امر ة ي
تعلّم اللغة العربية.
ب) -يعطي ا رة م بأن تعلّم اللغة العربية مريح وسهل وبغر املل و م
يستطيعون تعلّمها بدوافع عالية وبنجاح.
3
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
مدرسي اللغة العربية:
ّ -2
أ) -ااستفادة من نتيجة ذا البحث من الناحية النظرية عن تعليم مهارة
الكام و امدخل العلمي لزيادة واتساع العلوم و امعارف م .
ب) -إعطائهم ا رات وا يارات من أساليب التعليم امر ة الي بإمكاهم
أن يطبقو ا ي تعليم اللغة العربية.
-3للمؤسسة:
الثانوية اإسامية دار
أ) -يعطي امعلومات النظرية النافعة ّ
مؤسسي امدرسة ّ
السام سينجون جومبانج ي ال تعليم مهارة الكام و امدخل العلمي
لزيادة امعارف والعلوم م.
الثانوية
ب) -أن تكون نتائج ذا البحث مرجعا و مبدأ ّ
مؤسسي امدرسة ّ
اإسامية دار السام سينجون جومبانج ي وضع منا ج اللغة العربية
و تطوير ا.
ز -حدود البحث.
-1اح ّد اموضوعي :يقتصر موضوع ذا البحث على حسن تعليم مهارة
الكام بامدخل العلمي .ويركز الباحث على تعليم
مهارة الكام ي قدرة احوار يعي ال تعبر عن النفس
تعبرا واضحا ومفهوما ي مواقف احديث البسيطة
.
واأمور الي سيقوم الباحث بقياسها أو الي يسعى
الباحث إ حسن عملية تعليم مهارة الكام ي من
عناصر النطق و امفردات اللغوية والطاقة والقواعد.
4
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
-2اح ّد امكاي :رى ذا البحث ي الفصل العاشر(أ)
من امدرسة
الثانوية اإسامية دار السام سينجون جومبانج.
ّ
الزماي :رى ذا البحث ي الفصل الدراسي الثاي من العام
-3اح ّد ّ
الدراسي 2015 – 2014م.
ح -حديد امصطلحات.
-1امدخل العلمي :و
امكونة امنظمة لنيل احاصات العلمية،
ا طوات ّ
ويتكون من اماحظة ،والسؤال ،والتجربة ،وامناقشة،
ّ
والتواصل/التقدم.
-2مهارة الكام :
مهارة الكام ي قدرة التعبر عن اأصوات او
الكلمات إيصال الفكر مثل الرأي او الذوق ا
اأخر.
ي -الدراسات السابقة.
فعالية الطريقة السمعية الشفهية لرقية مهارة
-1دراسة أيريك كوسباندونوّ " ،
الكام العربية" ،حث اماجستر ،غر امنشور ،ا امعة احكومية اإسامية
فعالية الطريقة
ماانج 2007 ،م .وهدف إ احصول على امعرفة عن ّ
السمعية الشفهية ي تدريس مهارة الكام و احصول على امعرفة عن مدى
جاح الطاب بالطريقة السمعية الشقهية لرقية مهارة الكام بامدرسة
امتوسطة امعارف سنجاساري -ماانج ،و ذا البحث و حث إجرائي.
وأ ّم النتائج من ذا البحث ي ارتفاع كفاءة الكام باستخدام الطريقة
3
.Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,( PT Remaja Rosdakarya,
Bandung : 2011), 135.
5
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
السمعية الشفهية فهو ي امستوى امقبول و جيد ي الدور اأول ،و ي
الدور الثاي ي امستوى جيد ج ّدا و الطاب صلون على النتائج ا يّدة
ج ّدا و ا يشعرون بالصعوبة عندما يتح ّدثون بالعربية.
-2دراسة سيف امصطفى " ،اسراتيجية تعليم مهارة الكام ي ضوء ا ا
التعليم والتعلّم على السياق العام" ،حث اماجستر ،غر امنشور ،ا امعة
اإسامية احكومية ماانج 2006 ،م .وهدف إ تطوير مادة الكام
باسراتيجيتها ي تعليم اللغة العربية ي الرنامج ا اص لتعليم اللغة العربية
با امعة اإسامية احكومية ماانج الذي يعتمد على ا ا التعليم والتعلّم
على السياق العام .و ذ الدراسة دراسة حالة وأ ّم النتائج من ذا البحث
السياق العام بطريقة منشار
ي أن اسراتيجية ا ا التعليم و التعلّم على ّ
فعالية ي
امنحنيات ي تعليم مهارة الكام مناسبة وج ّذابة ،و ي تكون أكثر ّ
رفع مستوى كفاءة الطاب على استيعاب مهارة الكام ي اللغة العربية،
وتزيد قدرهم على استيعاب مهارة الكام.
-3حث صوف رجال " ،تنمية مهارة الكام من خال التعلم التعاوي ي
امدرسة العالية دار امخلصن أتشيه الوسطى" ،حث اماجستر ،غر امنشور،
ا امعة اإسامية احكومية ماانج .2007 ،ويهدف إ تنمية مهارة
الكام لدى الطلبة ي امدرسة العالية اإسامية دار امخلصن من خال
امعوقات الي
التعلّم التعاوي بأسلوب تقسيم الطلبة إ اجموعات ،و عن ّ
امدرس ي تنمية مهارة الكام من خال التعلّم التعاوي بذلك
يواجهها ّ
اأسلوب .ذا البحث حث إجرائي وأ ّم النتائج من ذا البحث ي أ ّن
6
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
يشجع الطاب ي كام اللغة العربية بدون ا وف
أسلوب التعلّم التعاوي ّ
من الوقوع ي ا طأ وا جل ويستطيعون احصول على الكلمة الصحيحة
للتعبر عن فكرة معينة.
-4دراسة أمي حمودة " ،تأثر استخدام الوسائل (اللعبة العربية) على التحصيل
الدراسي للتاميذ ي التدريس اللغة العربيةبامدرسة اإبتدائية احكومية اأو
ماانج" ،حث اماجستر ،غر امنشور ،ا امعة اإسامية احكومية
ماانج 2003 ،م .وهدف معرفة وجود أو عدم التأثر من استخدام اللعبة
اللغوية على التحصيل ي اللغة ،ومعرفة الفعالية وأ ّم النتائج ي يوجد
التأثر من استخدام اللعبة اللغوية على التحصيل الدراسي للتاميذ ي تعليم
فعالية ي تعلّم اللغة العربية،
اللغة العربية ،وأ ّن اللعبة "ترتيب ا مل" ذات ّ
ذا بوصفها تشرك فيها البصرية واأعضاء اأخرى من اأقل واحرك.
يستفيد الباحث من الدراسة السابقة اأو والثالثة إستفادة نظرية عن
تعليم مهارة الكام ي ناحية امفهوم واأمّية واأ داف وامواد والطريقة والتقوم،
وعن منهج البحث و و حث إجرائي من ناحية امراحل واأدوار وطريقة مع
البيانات وحليلها .و ّأما من ال ّدراسة السابقة الثانية يستفيد الباحث نظرية عن
تعليم مهارة الكام ي ناحية امفهوم واأمّية واأ داف وامواد والطريقة والتقوم.
وعن ال ّدراسة السابقة الرابعة يستفيد الباحث نظرية عن اللعبة اللغوية من ناحية
امفهوم وامميّزات واإجراءات واأساليب والوسائل.
تلك البحوث اأربعة السابقة كلّها ركزت على تعليم مهارة الكام
اأول بالطريقة
بامدخل و الطريقة امختلفة ،ومنهج البحث امختلف ،البحث ّ
7
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
السمعية الشفهية ،والبحث الثاي با ا التعليم و التعلّم على السياق العام ،و
البحث الثالث مدخل التعلّم التعاوي والبحث الرابع باللعبة اللغوية .و تلف
الدراسة احالية عن الدراسة السابقة ي أها تركز على تعليم مهارة الكام
باستخدام امدخل العلمي.
8
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الفصل الثاي
اإطار النظري
أ -امبحث اأول :تعليم مهارة الكام.
.1تعريف مهارة الكام.
امهارة ي مصدر من مهر -مهر – مهارة .امراد فيها
ااستطاعة واما الكام فهو القول.
و ناك تعريفات اصطاحية
كثرة للمهارة ،لكن ناك تعريف يتناسب مع امهارات اللغوية و و
أها :أداء لغوي (صوي أو غر صوي) يتميز بالسرعة ،والدقة،
والكفاءة والفهم ،ومراعاة القواعد اللغوية امنطوقة وامكتوبة.
والكام ي أصل اللغة عبارة عن :اأصوات امفيدة ،وأما
التعريف ااصطاحي للكام فهو :ذلك الكام امنطوق الذي يعر
به امتكلم عما ي نفسه من :اجسه ،أو خاطر ،وما ول اطر
من مشاعر وإحساسات ،وما يزخربه عقله من :رأي أو فكر ،وما
يريد أن يزود به غر من معلومات ،أو و ذلك ،ي طاقة
وانسياب ،مع صحة ي التعبر وسامة ي اأداء.
لويس معلوف ،امنجد ي اللغة واأعام ،دار امشرف( ،بروت.895 ،)1972 :
أمد فؤاد حمود عليان ،امهارات اللغوية واميتها وطرائق تدريسها( ،الرياض :دار امسلم للنشر والوزيع 1431 ،ـ).8 ،
نفس امرجع .86 ،
9
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
وأما مهارة الكام في قدرة التعبر عن اأصوات او
تعتر
الكلمات إيصال الفكر مثل الرأي او الذوق ا اأخر.
مهارة الكام من ا م امهارات اللغوية أن اللغة ي ا زء العملى
ممارسة امتعلم.
ومهارة الكام بعض من كفاءة اللغة مأخوذ
تعليم اللغة
العصرى او اللغة العربية .والكام وسيلة مهمة للركيبن امعاشرة،
التعبر بالتبادل وباستعمال اللغة.
.2أمية مهارة الكام.
قال حمد كامل الناقة و رشدي أمد طعيمة ي كتاهما إن
أميها ذاته ي اللغة ،فالكام يعتر جزءا رئيسا ي منهج تعليم اللغة
اأجنبية ،ويعتر القائمون على ذا اميدان من أ ّم أ داف ّتعلم لغة
أجنبية ،ذلك أنه مثل ي الغالب ا زء العملي و التطبيقي لتعلم
اللغة.
والكام ي اللغة الثانية من امهارات اأساسية الي ثل غاية
من غايات الدراسة اللغوية .وإن كان و نفسه وسيلة لاتصال مع
اأخرين .ولقد اشتدت احاجة ذ امهارة ي بداية النصف الثاي
من ذا القرن بعد انتهاء احرب العامية الثانية ،وتزايد وسائل
4
.Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,( PT Remaja Rosdakarya,
Bandung : 2011), 135.
5
Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Misykat, Malang: 2005,
112.
حمود كامل الناقة ،رشدي أمد طعيمة ، ،طرائق تدريس اللغة العربية لغر الناطقن بها ( ،إيسيسكو :منشورات
امنظمة اإسامية للربية والعلوم والثقافة 1424 ،ـ 2003 /م).125 ،
10
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
اإتصال ،والتحرك الواسع من بلد إ بلد ،ح لقد أدى تزايد
احاجة لاتصال الشفهي بن الناس إ إعادة النظر ي طرق تعليم
اللغة الثانية.
.3طبيعة عملية مهارة الكام.
الكام مهارة انتاجية تتطلب من امتعلم القدرة على استخدام
اأصوات بدقة ،والتمكن من الصيغ النحوية ونظام ترتيب الكلمات
الي تساعد على التعبر عما يريد أن يقوله ي مواقف احديث ،أي
أن الكام عبارة عن عملية إدراكية تتضمن دافعا للتكلم ،م مضمونا
للحديث ،م نظاما لغويا بوساطته يرجم الدافع وامضمون ي شكل
الكام ،وكل ذ العمليات ا مكن ماحظتها فهي عمليات
داخلية فيما عدا الرسالة الشفوية امتكلمة.
كما أن الكام يعتر عملية انفعالية اجتماعية ،فهناك
مصدر لأفكار ،واا ا الذي تأخذ ،واموقف الذي تقال فيه،
والشخص الذي تقال له ،مع
ذا أن الكام و عملية تبدأ صوتية
وتنتهي با ام عملية اتصال مع متحدث من أبناء اللغة ي موقف
اجتماعي ،ومن نا فالغرض من الكام نقل امع ،واحقيقة أنه
ليس ناك اتصال حقيقي دون أن تتوافر ي الرسالة ناحية عقلية
وناحية انفعالية اجتماعية ،وما ناحيتان تعطيان للرسالة أميتها
ومعنا ا ،ولعله مكننا ي ضوء ذا فهم عملية الكام الي سنعلمها.
.رشدي أمد طعيمة ،تعليم العربية لغر الناطقن ها منا جه و أساليبه( ،الرياض :منشورات امنظمة اإسامية للربية
و العلوم و الثقافة 1410 ،ـ 1989 /م).160 ،
11
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ل يتكلم الطاب عندما نسمعهم يقلدون اأصوات الييقدمها م امعلم؟
ل يتكلمون عندما يعيدون ثيل حوار حفوظ ؟ ل يتكلمون و م يرددون تدريبات النطق النمطية ؟ إن تقليد اأصوات ،ومتابعة موذج لغوي وترديد ،ونطق بعضاأماط اللغوية كل ذ العمليات عمليات صوتية وليست
كامية ،ذلك أن الكام و التعبر عن اأفكار ،أي إننا نعلم
الكام من أجل أن يستطيع امتعلم ااتصال الشفوي امباشر مع
أبناء اللغة .وليس مع
ذا أن يتساوى امتعلم مع ابن اللغة ي
القدرة على الكام وي سرعته وي طريقة نطقه وتنغيمه ،ولكن
يكفينا ي ذلك مستوى م ّكن امتعلم من التعبر عن أفكار ومن
تباد ا مع سامعه وحدثه ،لذلك فعلينا عندما نعلّم ذ امهارة
أن ندرك أن الغرض و تنمية القدرة الكامية عند الدارسن إ
احد الذي يستطيعون معه الركيز على الرسالة أكثر من الصيغة
اللغوية أي الركيز على امضمون أكثر من الشكل.
.4الوقت امناسب لتعليم الكام.
تعتر البداية الصحيحة أساسا سليما لنجاح العمل ،فالبداية
الصحيحة نبنا كثرا من اإجراءات اإصاحية واأعمال العاجية،
رشدي أمد طعيمة ،تعليم العربية لغر الناطقن ها منا جه و أساليبه( ،الرياض :منشورات امنظمة اإسامية للربية و
العلوم و الثقافة 1410 ،ـ 1989 /م).154-153 ،
12
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
فإذا صممنا على أن نعلم اللغة منذ البداية تعليما سليما فإننا بذلك
نكون قد عرفنا طريقنا إ تشكيل العادات السليمة استخدام اللغة،
إنه لسهل على اإنسان أن يكون عادة جديدة سليمة من أن
يستأصل عادة قدمة ،ولذلك فاأمر سهل بالنسبة للمعلم عندما
يعلم الكام منذ البداية تعليما سليما ،على حن سيكون اأمر صعبا
كون فيها
جدا عندما اول ذلك بعد بداية خاطئة يكون امعلم قد ّ
عادات خاطئة.
ولعل حديد البداية ي تعليم الكام تدعونا لإجابة عن
السؤال التاي :م نبدأ تعلم الكام؟.
وي اإجابة عن ذ السؤال جد أن البعض كان يعمل ي
اماضي لتأخر الكام ح امراحل امتقدمة من دراسة اللغة ،وذلك
إصرارا منهم على ااستخدام الصحيح للغة ي الكام و ذا ا يتأتى
إا بعد فرة من تعلم اللغة ،و ذ النظرة قاصرة أن ااستخدام
الصحيح للغة ي الكام لن يتأتى إا إذا استخدمت اللغة فعا منذ
البداية امبكرة لتعلمها ،فمنذ البداية ينبغي أن يكون الدارسون قادرين
على استخدام حتوى الدرس اأول ي التعبر الشفوي عن أنفسهم
قبل اانتقال إ الدرس الثاي ،فتقدم تعلّم احديث ي فرة مبكرة من
تعلّم اللغة أمر مهم أسباب عديدة ،منها ما يتعلق بالدافعية،
فالدارس يقبل على تعلم اللغة وي ذ نه ااستخدام الشفهي ا،
وعندما ّر اأيام دون أن يتمكن من الكام ها دث له نوع من
13
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
اإحباط ،وينتابه شعور بأن التحدث هذ اللغة أمر صعب بعيد
امنال ،لذلك ا ينبغي تأخر التدريب على احديث بل ب أن
يكون نشاطا طبيعيا منذ الدرس اأول لتعلم اللغة ،وباإصرار على
البدء من الدرس اأول وتدرج السيطرة على كل جزء يقدم من امقرر.
يستطيع امعلم أن يبي أسسا صلبة للمستقبل عندما يتقدم الدارس ي
تعلم اللغة ،كما سيحس الدارس بالرضا عندما يرى أن أ دافه القريبة
من تعلم اللغة تتحقق شيئا فشيئا .و ناك حقيقة تقول إن الفرد ا
يستطيع أن يكتسب مهارة اللغة إا إذا مارسها ي التعبر عن نفسه،
ومثل ذا التعبر ليس مكنا فقط منذ البداية بل و أساسي.
.5أ داف تعليم مهارة الكام.
ناك أ داف عامة لتعليم احديث (الكام) مكن العرض
أمها فيما يلي:
- 1أن ينطق امتعلم أصوات اللغة العربية ،وأن يؤدي أنواع النر
والتنغيم امختلفة وذلك بطريقة مقبولة من أبناء العربية.
- 2أن ينطق اأصوات امتجاورة و امتشاهة.
- 3أن يدرك الفرق ي النطق بن احركات القصرة واحركات
الطويلة.
- 4أن يعر عن أفكار مستخدما الصيغ النحوية امناسبة.
حمود كامل الناقة ،تعلم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى( ،أم القري.155-154 ، )1985:
14
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
- 5أن يعر عن أفكار مستخدما النظام الصحيح لركيب الكلمة
ي العربية خاصة ي لغة الكام.
- 6أن يستخدم بعض خصائص اللغة ي التعبر الشفوي مثل
التذكر والتأنيث و ييز العدد واحال ونظام الفعل وأزمنته
وغر ذلك ما يلزم امتكلم بالعربية.
- 7أن يكتسب ثروة لفظية كامية مناسبة لعمر ومستوى نضجه
وقدراته ،وأن يستخدم ذ الثروة ي إ ام عمليات اتصال
عصرية.
- 8أن يستخدم بعض أشكال الثقافة العربية امقبولة وامناسبة لعمر
ومستوا اإجتماعي وطبيعة عمله ،وأن يكتسب بعض
امعلومات اأساس عن الراث العري واإسامي.
- 9أن يعر عن نفسه تعبرا واضحا ومفهوما ي مواقف احديث
البسيطة.
- 10أن يتمكن من التفكر باللغة العربية والتحدث ها بشكل
متصل ومرابط لفرات زمنية مقبولة .
.6بعض ا وانب امهمة ي تعليم الكام.
أ) -النطق
من أ م ا وانب ،ا انب الصوي ،إذ يرى الربويون
اأمية الكرى لتعليم النطق منذ البداية تعليما صحيحا،
نفس امرجع.158-157 ،
15
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
فالنطف أكثر عناصر اللغة صعوبة ي تغر أو تصحيحه بعد
تعلمه بشكل خاطئ.
وليكن واضحا ي اأذ ان أنه ليس امطلوب ي النطق
أن ينطق الدارس بشكل كامل تام ،إي يسيطر على النظام
الصوي للغة سيطرة متحدثيها ،ولكن السيطرة نا تعي القدرة
على إخراج اأصوات بالشكل الذي مكن امتعلم من الكام
مع أبناء اللغة بصرف النظرعن الدقة الكاملة ي إخراج أصواهم
ونراهم وتنغيمهم.
ب) -امفردات
تعد تنمية الثروة اللغوية دفا من أ داف أي خطة
لتعليم لغة أجنبية ،ذلك أن امفردات ي أدوات مل امع ،
كما أها ي ذات الوقت وسائل التفكر ،فبامفردات يستطيع
امتكلم أن يفكر م يرجم فكر إ كلمات حمل ما يريد،
وعادة ما تكتسب امفردات ي اللغة اأجنبية من خال
مهارات ااستقبال و ي ااستماع والقراءة ،م تأي مهارتا
الكام والكتابة فتفسحان اجال لتنميتهما والتدريب على
استخدامها ،مع
ذا أن الكلمات ا تعلم إا من خال
السياق ،أي من خال استخدامها ي مواقف شفوية أو
موضوعات للقراءة ،ولذلك يفضل تقدم الكلمات للدارسن
16
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
من خال موضوعات يتكلمون فيها ،حيث تتناول ذ
اموضوعات جوانب مهمة من حياهم.
ج) -القواعد
كثرا ما يهمل امهتمون بتعليم اللغة اأجنبية اإشارة إ
القواعد ،بل نرى بعضهم ينكر ا اما ،أما امتعلمون للغة أجنبية
فكثرا ما يصرحون بأن القواعد ليست ضرورية ي تعلم
استخدام اللغة ،أي ليست ضرورية ي التحدث باللغة ،ومهما
يكن اأمر فثمة حقيقة ا مكن إنكار ا ،و ي أن اللغة حكمها
موعة من القواعد الي ينبغي أن يعرف جيدأ امتكلم ها ،والي
ب أيضا أن يعرفها الراغب ي تعلمها سواء م ذلك ي وقت
مبكر أو وقت متأخر ،وسواء م بوعي أو بغر وعي ،و ن إذ
نقرر ذا إما نقرر و ن واعون اما بأن صعوبات تدريس
القواعد ا حل وا يتم التغلب عليها بتجا ل امشكلة،
فالقواعد شيئ ضروري لتعلم مهارات اللغة.
.7أسس تعليم مهارة الكام.
يقصد باأسس :طائفة من امبادئ واحقائق الي تتعلق
بكام الناس ،و ذ اأسس منها ما و نفسي ،ومنها ما و تربوي،
ومنها ما و لغوي.
حمود كامل الناقة ،تعلم اللغة العربية135-131 ،................
17
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
أ .اأسس النفسية.
)1اإنسان بطبيعته ميال إ التحدث عن نفسه ومشا داته.
)2أن يكون احديث استجابة لدافع نفسى يصدر من
امتكلم.
)3غلبة ا جل والتهيب عند بعض امتكلمن.
)4التقليد واحاكا
)5
أثناء عملية التعليم يقوم الذ ن بعملية التحليل
والركيب.
ب.اأسس الربوية
)1احرية.
)2التنوع
الكام.
)3الصدق.
)4عدم حديد الوقت.
)5ا رة السابقة.
ج .اأسس اللغوية.
)1قلة احصول اللغوي لدي امتكلمن.
)2اا تمام بامعي قبل اللفظى.
)3الكام الشفوي يسبق الكتابة.
)4طيط اموضوع وتقسيمه إ مقدمة وعرض وخا ة.
18
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
)5اختيار الكلمات وا مل والتعبرات الازمة لكل الفكرة
حيث تتصف بسامة الركيب واموضوع واإكتمال.
.8مواد تعليم مهارة الكام.
أ -الكام عن القصص.
القصة حكاية نثرية تستمد أحداثها من ا يال أو الواقع
أو منهما معا ،وتب على قواعد معينة .وحكاية القصص من
ألوان الكام ا امة ،فالقصة خر معن للتدريب على مهارة
فحب الناس للقصص علها عاما من عوامل ترقية
الكامّ ،
الكام .و ي فضا على ذالك رين للذاكرة ،و ريء على
الكام مع الصحة اأسلوب ،وتوسيع مدارك امتكلمن
فهم
احياة ااجتماعية وا لقية بأسلوب جذاب مشوق ،ومثر
لإنتبا ،واإكثار من سرد القصص احية ال
تار جيدا يعون
امتكلمن على القول ا يد ،مع ضبط التفكر ،وصحة التعبر.
احر
ب -الكام ّ
احر التعبر عن اأفكار واآراء
يقصد بالكام ّ
الشخصية ،و ذا يشمل موضوعات متع ّددة ،ومواقف تلفة
مثل :احديث عن اأمور الدينية ،والعادات والتقاليد ،واحديث
النوادي الرياضية والثقافية واحفات امنزلية واإجتماعية،
والتعليق على اأخبار أو امقاات ،ووصف اأحداث الواقعية
أمد فؤاد حمود عليان ،امهارات اللغوية .85 ،..........
19
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
مثل الزازل ،واحرائق ،والتعبر عن الظوا ر اإنسانية البسيطة
مثل احديث عن ا وف ،والغضب ،والفرح ،واحزن ،والتعبر
عن الظوا ر اإنسانية امركبة مثل الكام عن الوطنية ،العلم،
احروب ،القومية.
ج -الكام عن الصور.
الكام عن الصور ال ام من اات الكام الذي
ميل إليه الصغار والكبار ،والغرض منه انتقال الذ ن من الصور
تدل عليها ،وتوضح
امرئية إ العبارات واألفاظ الرمزية الي ّ
معنا ا.
والصور منها ما و متحرك ،منها ما و ساكن:
فالصور امتحركة مثل أفام (التلفاز ،الفيديو ،ودار
ا يالة) ،وتشر الدراسات التجريبية.
د -احادثة (احوار).
احادثة مصدر حادث و تعي :أن يشرك شخصان أو
أكثر ي الكام عن شيئ معن ،مثل :احادثة الي ري ي
أثناء الزيارات ،وتعد احادثة من أ ّم ألوان النشاط للصغار
والكبار ،
الثانوية اإسامية دار السام سينجون جومبانج)
(حث إجرائي ي امدرسة ّ
الرسالة اماجستر
مقدمة استيفاء بعض الشروط للحصول على درجة اماجستر
ي الدراسات اإسامية متخصص تعليم اللغة العربية
اعداد :
حمد ذكر احكيم الغزاي
رقم القيّدF١٢٦١٢٦١6 :
كلية الدراسات العليا
جامعة سونن أمبيل اإسامية احكومية
سورابايا
٦٠١6
أ
ب
ج
د
ABSTRAK
AL GHOZALI, M. DZIKRUL HAKIM. 2016 M, Perbaikan Pembelajaran
Keterampilan Berbicara Dengan Pendekatan Saintifik ( Penelitian Tindakan
Kelas di Madrasah Aliyah Darusalam Sengon Jombang).
Tesis, Pembimbing : Dr. NAsaruddin, M. Ed.
Kata Kunci : Pendekatan Saintifik, Pembelajaran Keterampilan Berbicara.
Abstrak : Penelitian ini membahas tentang perbaikan pembelajaran keterampilan
berbicara dengan pendekatan saintifik. Pembelajaran saintifik merupakan
pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam membangun
pengetahuan melalui metode ilmiah.. Pendekatan ini menekankan pada proses
pencarian pengetahuan, berkenaan dengan materi pembelajaran melalui berbagai
kegiatan,
yaitu:
mengamati,
menanya,
mengeksplor,
mengasosiasi,
mengkomunikasikan. Berdasarkan hasil observasi, bahwa proses pembelajaran
keterampilan berbicara di MA Darussalam Sengon Jombang belum berjalan
berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan yaitu mampu
mengungkapkan gagasan mengenai isi tema hiwar secara lisan. Karena terdapat
beberapa siswa merasa takut salah untuk mengungkapkan dikarenakan sedikitnya
motifasi siswa dalam belajar berbicara sehinga mempengaruhi pemahaman siswa
dalam belajar keterampilaan berbicara menjadi lemah. Penelitian ini bertujuan
untuk memperbaiki proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik agar siswa
dapat termotifasi dan lebih aktif dalam pembelajaran keterampilan berbicara
sehingga dapat memahami isi hiwar dan dapat mengungkapkannyadengan baik.
Penulis melakukan penelitian dengan jenis (PTK) yang meliputi 4 langkah :
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi dengan Instrumen penelitian
yang digunakan adalah lembar observasi, lembar wawancara dan lembar angket.
Hasil yang dicapai setelah menggunakan pendekatan saintifik dalam
pembelajaran keterampilan berbicara adalah sebagai berikut: proses pembelajaran
keterampilan berbicara menjadi menyenangkan serta memotivasi siswa dalam
belajar dan keterampilan berbicara siswa membaik pada siklus 1 dan 2. Hal itu
dapat dilihat dari nilai pada siklus 1, siswa mencapai nilai”cukup” dengan nilai
terendah”kurang” dan nilai tertinggi”baik”. Dan nilai pada siklus 2, siswa
mencapai nilai”baik” dengan nilai terendah”cukup” dan nilai tertinggi “baik
sekali”.
أ
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
مستخلص البحث
الغزالي ،محمد ذكر الحكيم 6102 .م ،تحسين تعليم مهارة الكام بالمدخل العلمي
(بحث إجرائي في المدرسة الثانوية اإسامية دار السام سينجون جومبانج ) .
المشرف :الدكتور نصر الدين إدريس جو ر .
الكلمة
:امدخل العلمي ،تعليم مهارة الكام.
:يبحث ذا البحث عن حسن تعليم مهارة الكام بامدخل العلمي .وتعليم
ملخص
امدخل العلمى و التعليم الذي تعتمد على ا طوات العلمية ي بناء امعرفة من خال الطريقة
العلمية .ويؤكد ذا امدخل على عملية البحث العلمى وامتعلق أيضا بامواد التعليمية من خال
اأنشطة امتنوعة ،و ي :ماحظة ،سؤال ،و ربية ،مناقشة ،وتقدم .ووفقا للماحظة أن عملية
التعليم مهارة الكام بامدرسة الثانوية اإسامية سينجون جومبانج م ر ووفقا للماحظة أن
عملية التعليم مهارة الكام بامدرسة الثانوية اإسامية سينجون جومبانج م ر وفقا لأ داف
التعليمية الي تثبتها فيها و ي القدرة عن حتوى احوار شفهيا .أن يشعر الطاب خوفا يا طاء
عل فهم الطاب مهارة الكام
للتعبر حيث قلة دفيعية الطاب تعلم الكام ح
ضعيف .ويهدف ذا البحث لتحسن عملية تعليم مهارة الكام بامدخل العلمي كي يقدر
الطاب نشاط أكثر وله دافعية مرتفعة فيه ح يقدر الطاب فهم لب احوار والتعبر منه جيدا.
وأجرى الباحث البحث امدخل الكيفي ونوع البحث حث إجرائي الذي يتكون على التخطيط ،
التنفيذ ،اماحظة واإنعكاس .وكانت أدوات البحث امستخدمة و ي دليل اماحظة ودليل امقابلة
ودليل اإستبانة.
والنتائج احتصلة بعد إستخدام امدخل العمي تعليم مهارة الكام و ي ما يلي :أن
تكون عملية تعليم مهارة الكام مفرحة ويتعلم الطاب بدافعية مرتفعة وحسنت قدرهم الكام
اأول صل الطّاب على
ي ال ّدور اأول أو ي ال ّدور الثاي .و ذ تظهر من النتائج ي ال ّدور ّ
درجة نتيجة "مقبول" بأقل درجة النتيجة و "ناقص" وأكثر درجة النتيجة و "جيد" و ّأما ي ال ّدور
الثاي صل الطّاب على درجة "جيد" بأقل درجة النتيجة و "مقبول" وأكثر درجة النتيجة و
"جيد جدا".
ب
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
Summary of Research
AL GHOZALI, M. DZIKRUL HAKIM. 2016 M, Improvement Learning Skills
Speaking With Scientific Approach (Action Research Class in Madrasah Aliyah
Darussalam Sengon Jombang).
Thesis, Supervisor: Dr. NASARUDDIN, M. Ed.
Keywords: Scientific Approach, Learning Speaking Skills.
Abstract: This research focuses on improving the learning skills of speaking with
a scientific approach. Scientific Learning is learning to adopt the measures
scientists in developing knowledge through scientific methods. This approach
emphasizes the search process knowledge, with respect to learning materials
through a variety of activities, such as: observe, ask, explore, associate, and
communicate. Based on observations, that the process of learning speaking skills
in MA Darussalam Sengon Jombang not run by the learning objectives that have
been established which is able to express ideas about the content of the theme
conversation orally. Because there are some students are afraid to disclose
because at least one student motivation in learning to speak so affect the
perception of students in learning speaking skills is becoming weaker. This study
aims to improve the learning process with a scientific approach for students to be
more active and motivated in learning speaking skills so that they can understand
and be able express dialogue well. The authors conducted a study with the type
(CLA), which includes four steps: planning, implementation, observation and
reflection with the instrument used are observation and the interviews and
questionnaire.
The results that achieved after using a scientific approach to learning
conversational skills are as follows: the learning process fun and speaking skills to
motivate students to learn and improve their speaking skills in cycle 1 and 2. It
can be seen from the value in cycle 1, students achieve value "enough" to the
lower "low" and the highest "good". And value in cycle 2, students achieve the
"good" with the lower "reasonable" and the highest "excellent".
ج
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
اأول
الفصل ّ
اإطار العام
أ -مق ّدمة.
مهارة الكام ي إحدي امهارات اللغوية اأربع ي تعليم اللغة العربية.
الثانوية
وأ داف عملية تعليم مهارة الكام ي الفصل العاشر (أ) من امدرسة ّ
اإسامية دار السام سينجون جومبانج ي قدرة الطاب على تقدم امعلومات
شفويا ولو كانت ملة قصرة وبسيطة ي موضوع معن .وإن عملية التعليم الشفهي
ي الفصل ا ري وفقا لأ داف الي تثبتها ي عملية التعليم .و ذ ي امشكلة
الثانوية اإسامية دار السام سينجون
الي ري ي الفصل العاشر (أ) من امدرسة ّ
جومبانج .ومن امشكات أيضا ،عندما يقدم امعلم اموضوع للطالب ويطلبه
بالتكلم أو بالتعبر شفويا عنه فا يشرك ي التعليم إا قليا .ورغبته ي التعليم
متدنية و اف أن يعر عما ي فكر عن موضوع معن شفويا .وحينما يطلب امعلم
من ا لطالب بالقراءة والرمة فيشرك كثرا .ومن ناحية أخري ،وجد الباحث أن
قدرة الطالب ي نطق الكلمات وتكوين ا مل ضعيفة .وإذا تكلموا حوار تكلموا
بغر طاقة و م يشتغلون بالتفكر ي القواعد كثرا ح يعسر عليهم الكام
بطاقة .نظرا إ ذ امشكلة ،يشعر امعلم أنه م ينجح ي تعليم مهارة الكام
أن ليس ناك مارسة الكام.
يتكون
إضافة إ امشكلة السابقة يريد الباحث إجراء امدخل العلمي الذي ّ
اماحظة ،والسؤال ،والتجريبة ،وامناقشة،
امكونة امنتظمة من
من ا طوات ّ
والتواصل/التقدم لتحسن تعليم مهارة الكام .وقال سيتياتافا ي كتابه ،أ ّن امدخل
العلمي و مضمون الربية لبحث امسائل الربوية بإستخدام نظام العلم امعن
1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
معرفة عن الطبيعة بشكل منهجي إتقان امعرفة
كاأسس .و ذا يتوجة إ
واحقائق وامفا يم وامبادئ وعملية ااكتشاف ،وتتخذ موقفا العلمي .وامدخل
مكونات الطريقة اإنتقائية ،و ي كما قال ا وي أها تأي
مكونة من ّ
العلمي ي ّ
ردا على الطرق اأخري امناسبة .ومبداء امدخل العلمي تعن الدارس البالغ على
استعادة الثقة بالنفس والتلقائية وسرعة التلقن الي يتميز ها الطاب".
ب -مشكات البحث.
وبعد مقابلة الباحث مع اأساتيذ ي امدرسة
الثانوية اإسامية دار
ّ
السام سينجون جومبانج وبعد اماحظة فيها عرف الباحث أن مشكلة تعليم
مهارة الكام فيها ي:
- 1قلة دافعية الطاب إ تعليم الكام.
- 2فهم الطاب ي تعلّم مهارة الكام ضعيف ،و ذا يسبب إ :
كثرة اأخطاء ي النطقصعب عليهم تركيب ا ملقلة امفرداتضعف الطاقةو ذ امشكات تورثها الطريقة امستخدمة فيها و ي الطريقة التقليدية
غر الطريقة اابتكارية ،فلذلك ري الباحث حثا إجرائيا باستخدام امدخل
. Sitiatava Rizema Putra. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berabasis Sains, )Jogjakarta,
Diva Press, 2013), 40.
.جاجك ج .ر ارد و تيئودور س.رودجر ،مذا ب و طرائق ي تعليم اللغات ،إماعيل صيي وأخرون،
1
(الرياض :دار عام الكتب 1990 ،م).282 ،
2
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الثانوية اإسامية دار السام
العلمي لتحسن تعليم مهارة الكام ي امدرسة
ّ
سينجون جومبانج.
ج -أسئلة البحث.
بناء على امق ّدمة وامشكات السابقة مكن للباحث طرح اأسئلة اأتية:
كيف حسن تعليم مهارة الكام بامدخل العلمي ي امدرسة
دار السام سينجون جومبانج ؟
الثانوية اإسامية
ّ
د -أ داف البحث.
لتحسن عملية تعليم مهارة الكام ي امدرسة
سينجون جومبانج باختيار امدخل العلمي.
الثانوية اإسامية دار السام
ّ
ـ -فروض البحث.
أن تحسن عملية تعليم مهارة الكام بامدخل العلمي مناسب ي العملية التعليمية
الثانوية اإسامية دار السام سينجون جومبانج.
لدى الطّاب ي امدرسة ّ
و -أمّية البحث.
ومدرس اللغة العربية و
وتأي أمية ذا البحث النظرية والتطبيقية للطاب ّ
امؤسسة.
1لل-طّاب :
أ) -يعطي امعرفة م فيما يتعلّق بتعليم مهارة الكام وبامدخل العلمي امر ة ي
تعلّم اللغة العربية.
ب) -يعطي ا رة م بأن تعلّم اللغة العربية مريح وسهل وبغر املل و م
يستطيعون تعلّمها بدوافع عالية وبنجاح.
3
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
مدرسي اللغة العربية:
ّ -2
أ) -ااستفادة من نتيجة ذا البحث من الناحية النظرية عن تعليم مهارة
الكام و امدخل العلمي لزيادة واتساع العلوم و امعارف م .
ب) -إعطائهم ا رات وا يارات من أساليب التعليم امر ة الي بإمكاهم
أن يطبقو ا ي تعليم اللغة العربية.
-3للمؤسسة:
الثانوية اإسامية دار
أ) -يعطي امعلومات النظرية النافعة ّ
مؤسسي امدرسة ّ
السام سينجون جومبانج ي ال تعليم مهارة الكام و امدخل العلمي
لزيادة امعارف والعلوم م.
الثانوية
ب) -أن تكون نتائج ذا البحث مرجعا و مبدأ ّ
مؤسسي امدرسة ّ
اإسامية دار السام سينجون جومبانج ي وضع منا ج اللغة العربية
و تطوير ا.
ز -حدود البحث.
-1اح ّد اموضوعي :يقتصر موضوع ذا البحث على حسن تعليم مهارة
الكام بامدخل العلمي .ويركز الباحث على تعليم
مهارة الكام ي قدرة احوار يعي ال تعبر عن النفس
تعبرا واضحا ومفهوما ي مواقف احديث البسيطة
.
واأمور الي سيقوم الباحث بقياسها أو الي يسعى
الباحث إ حسن عملية تعليم مهارة الكام ي من
عناصر النطق و امفردات اللغوية والطاقة والقواعد.
4
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
-2اح ّد امكاي :رى ذا البحث ي الفصل العاشر(أ)
من امدرسة
الثانوية اإسامية دار السام سينجون جومبانج.
ّ
الزماي :رى ذا البحث ي الفصل الدراسي الثاي من العام
-3اح ّد ّ
الدراسي 2015 – 2014م.
ح -حديد امصطلحات.
-1امدخل العلمي :و
امكونة امنظمة لنيل احاصات العلمية،
ا طوات ّ
ويتكون من اماحظة ،والسؤال ،والتجربة ،وامناقشة،
ّ
والتواصل/التقدم.
-2مهارة الكام :
مهارة الكام ي قدرة التعبر عن اأصوات او
الكلمات إيصال الفكر مثل الرأي او الذوق ا
اأخر.
ي -الدراسات السابقة.
فعالية الطريقة السمعية الشفهية لرقية مهارة
-1دراسة أيريك كوسباندونوّ " ،
الكام العربية" ،حث اماجستر ،غر امنشور ،ا امعة احكومية اإسامية
فعالية الطريقة
ماانج 2007 ،م .وهدف إ احصول على امعرفة عن ّ
السمعية الشفهية ي تدريس مهارة الكام و احصول على امعرفة عن مدى
جاح الطاب بالطريقة السمعية الشقهية لرقية مهارة الكام بامدرسة
امتوسطة امعارف سنجاساري -ماانج ،و ذا البحث و حث إجرائي.
وأ ّم النتائج من ذا البحث ي ارتفاع كفاءة الكام باستخدام الطريقة
3
.Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,( PT Remaja Rosdakarya,
Bandung : 2011), 135.
5
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
السمعية الشفهية فهو ي امستوى امقبول و جيد ي الدور اأول ،و ي
الدور الثاي ي امستوى جيد ج ّدا و الطاب صلون على النتائج ا يّدة
ج ّدا و ا يشعرون بالصعوبة عندما يتح ّدثون بالعربية.
-2دراسة سيف امصطفى " ،اسراتيجية تعليم مهارة الكام ي ضوء ا ا
التعليم والتعلّم على السياق العام" ،حث اماجستر ،غر امنشور ،ا امعة
اإسامية احكومية ماانج 2006 ،م .وهدف إ تطوير مادة الكام
باسراتيجيتها ي تعليم اللغة العربية ي الرنامج ا اص لتعليم اللغة العربية
با امعة اإسامية احكومية ماانج الذي يعتمد على ا ا التعليم والتعلّم
على السياق العام .و ذ الدراسة دراسة حالة وأ ّم النتائج من ذا البحث
السياق العام بطريقة منشار
ي أن اسراتيجية ا ا التعليم و التعلّم على ّ
فعالية ي
امنحنيات ي تعليم مهارة الكام مناسبة وج ّذابة ،و ي تكون أكثر ّ
رفع مستوى كفاءة الطاب على استيعاب مهارة الكام ي اللغة العربية،
وتزيد قدرهم على استيعاب مهارة الكام.
-3حث صوف رجال " ،تنمية مهارة الكام من خال التعلم التعاوي ي
امدرسة العالية دار امخلصن أتشيه الوسطى" ،حث اماجستر ،غر امنشور،
ا امعة اإسامية احكومية ماانج .2007 ،ويهدف إ تنمية مهارة
الكام لدى الطلبة ي امدرسة العالية اإسامية دار امخلصن من خال
امعوقات الي
التعلّم التعاوي بأسلوب تقسيم الطلبة إ اجموعات ،و عن ّ
امدرس ي تنمية مهارة الكام من خال التعلّم التعاوي بذلك
يواجهها ّ
اأسلوب .ذا البحث حث إجرائي وأ ّم النتائج من ذا البحث ي أ ّن
6
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
يشجع الطاب ي كام اللغة العربية بدون ا وف
أسلوب التعلّم التعاوي ّ
من الوقوع ي ا طأ وا جل ويستطيعون احصول على الكلمة الصحيحة
للتعبر عن فكرة معينة.
-4دراسة أمي حمودة " ،تأثر استخدام الوسائل (اللعبة العربية) على التحصيل
الدراسي للتاميذ ي التدريس اللغة العربيةبامدرسة اإبتدائية احكومية اأو
ماانج" ،حث اماجستر ،غر امنشور ،ا امعة اإسامية احكومية
ماانج 2003 ،م .وهدف معرفة وجود أو عدم التأثر من استخدام اللعبة
اللغوية على التحصيل ي اللغة ،ومعرفة الفعالية وأ ّم النتائج ي يوجد
التأثر من استخدام اللعبة اللغوية على التحصيل الدراسي للتاميذ ي تعليم
فعالية ي تعلّم اللغة العربية،
اللغة العربية ،وأ ّن اللعبة "ترتيب ا مل" ذات ّ
ذا بوصفها تشرك فيها البصرية واأعضاء اأخرى من اأقل واحرك.
يستفيد الباحث من الدراسة السابقة اأو والثالثة إستفادة نظرية عن
تعليم مهارة الكام ي ناحية امفهوم واأمّية واأ داف وامواد والطريقة والتقوم،
وعن منهج البحث و و حث إجرائي من ناحية امراحل واأدوار وطريقة مع
البيانات وحليلها .و ّأما من ال ّدراسة السابقة الثانية يستفيد الباحث نظرية عن
تعليم مهارة الكام ي ناحية امفهوم واأمّية واأ داف وامواد والطريقة والتقوم.
وعن ال ّدراسة السابقة الرابعة يستفيد الباحث نظرية عن اللعبة اللغوية من ناحية
امفهوم وامميّزات واإجراءات واأساليب والوسائل.
تلك البحوث اأربعة السابقة كلّها ركزت على تعليم مهارة الكام
اأول بالطريقة
بامدخل و الطريقة امختلفة ،ومنهج البحث امختلف ،البحث ّ
7
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
السمعية الشفهية ،والبحث الثاي با ا التعليم و التعلّم على السياق العام ،و
البحث الثالث مدخل التعلّم التعاوي والبحث الرابع باللعبة اللغوية .و تلف
الدراسة احالية عن الدراسة السابقة ي أها تركز على تعليم مهارة الكام
باستخدام امدخل العلمي.
8
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الفصل الثاي
اإطار النظري
أ -امبحث اأول :تعليم مهارة الكام.
.1تعريف مهارة الكام.
امهارة ي مصدر من مهر -مهر – مهارة .امراد فيها
ااستطاعة واما الكام فهو القول.
و ناك تعريفات اصطاحية
كثرة للمهارة ،لكن ناك تعريف يتناسب مع امهارات اللغوية و و
أها :أداء لغوي (صوي أو غر صوي) يتميز بالسرعة ،والدقة،
والكفاءة والفهم ،ومراعاة القواعد اللغوية امنطوقة وامكتوبة.
والكام ي أصل اللغة عبارة عن :اأصوات امفيدة ،وأما
التعريف ااصطاحي للكام فهو :ذلك الكام امنطوق الذي يعر
به امتكلم عما ي نفسه من :اجسه ،أو خاطر ،وما ول اطر
من مشاعر وإحساسات ،وما يزخربه عقله من :رأي أو فكر ،وما
يريد أن يزود به غر من معلومات ،أو و ذلك ،ي طاقة
وانسياب ،مع صحة ي التعبر وسامة ي اأداء.
لويس معلوف ،امنجد ي اللغة واأعام ،دار امشرف( ،بروت.895 ،)1972 :
أمد فؤاد حمود عليان ،امهارات اللغوية واميتها وطرائق تدريسها( ،الرياض :دار امسلم للنشر والوزيع 1431 ،ـ).8 ،
نفس امرجع .86 ،
9
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
وأما مهارة الكام في قدرة التعبر عن اأصوات او
تعتر
الكلمات إيصال الفكر مثل الرأي او الذوق ا اأخر.
مهارة الكام من ا م امهارات اللغوية أن اللغة ي ا زء العملى
ممارسة امتعلم.
ومهارة الكام بعض من كفاءة اللغة مأخوذ
تعليم اللغة
العصرى او اللغة العربية .والكام وسيلة مهمة للركيبن امعاشرة،
التعبر بالتبادل وباستعمال اللغة.
.2أمية مهارة الكام.
قال حمد كامل الناقة و رشدي أمد طعيمة ي كتاهما إن
أميها ذاته ي اللغة ،فالكام يعتر جزءا رئيسا ي منهج تعليم اللغة
اأجنبية ،ويعتر القائمون على ذا اميدان من أ ّم أ داف ّتعلم لغة
أجنبية ،ذلك أنه مثل ي الغالب ا زء العملي و التطبيقي لتعلم
اللغة.
والكام ي اللغة الثانية من امهارات اأساسية الي ثل غاية
من غايات الدراسة اللغوية .وإن كان و نفسه وسيلة لاتصال مع
اأخرين .ولقد اشتدت احاجة ذ امهارة ي بداية النصف الثاي
من ذا القرن بعد انتهاء احرب العامية الثانية ،وتزايد وسائل
4
.Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,( PT Remaja Rosdakarya,
Bandung : 2011), 135.
5
Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Misykat, Malang: 2005,
112.
حمود كامل الناقة ،رشدي أمد طعيمة ، ،طرائق تدريس اللغة العربية لغر الناطقن بها ( ،إيسيسكو :منشورات
امنظمة اإسامية للربية والعلوم والثقافة 1424 ،ـ 2003 /م).125 ،
10
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
اإتصال ،والتحرك الواسع من بلد إ بلد ،ح لقد أدى تزايد
احاجة لاتصال الشفهي بن الناس إ إعادة النظر ي طرق تعليم
اللغة الثانية.
.3طبيعة عملية مهارة الكام.
الكام مهارة انتاجية تتطلب من امتعلم القدرة على استخدام
اأصوات بدقة ،والتمكن من الصيغ النحوية ونظام ترتيب الكلمات
الي تساعد على التعبر عما يريد أن يقوله ي مواقف احديث ،أي
أن الكام عبارة عن عملية إدراكية تتضمن دافعا للتكلم ،م مضمونا
للحديث ،م نظاما لغويا بوساطته يرجم الدافع وامضمون ي شكل
الكام ،وكل ذ العمليات ا مكن ماحظتها فهي عمليات
داخلية فيما عدا الرسالة الشفوية امتكلمة.
كما أن الكام يعتر عملية انفعالية اجتماعية ،فهناك
مصدر لأفكار ،واا ا الذي تأخذ ،واموقف الذي تقال فيه،
والشخص الذي تقال له ،مع
ذا أن الكام و عملية تبدأ صوتية
وتنتهي با ام عملية اتصال مع متحدث من أبناء اللغة ي موقف
اجتماعي ،ومن نا فالغرض من الكام نقل امع ،واحقيقة أنه
ليس ناك اتصال حقيقي دون أن تتوافر ي الرسالة ناحية عقلية
وناحية انفعالية اجتماعية ،وما ناحيتان تعطيان للرسالة أميتها
ومعنا ا ،ولعله مكننا ي ضوء ذا فهم عملية الكام الي سنعلمها.
.رشدي أمد طعيمة ،تعليم العربية لغر الناطقن ها منا جه و أساليبه( ،الرياض :منشورات امنظمة اإسامية للربية
و العلوم و الثقافة 1410 ،ـ 1989 /م).160 ،
11
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ل يتكلم الطاب عندما نسمعهم يقلدون اأصوات الييقدمها م امعلم؟
ل يتكلمون عندما يعيدون ثيل حوار حفوظ ؟ ل يتكلمون و م يرددون تدريبات النطق النمطية ؟ إن تقليد اأصوات ،ومتابعة موذج لغوي وترديد ،ونطق بعضاأماط اللغوية كل ذ العمليات عمليات صوتية وليست
كامية ،ذلك أن الكام و التعبر عن اأفكار ،أي إننا نعلم
الكام من أجل أن يستطيع امتعلم ااتصال الشفوي امباشر مع
أبناء اللغة .وليس مع
ذا أن يتساوى امتعلم مع ابن اللغة ي
القدرة على الكام وي سرعته وي طريقة نطقه وتنغيمه ،ولكن
يكفينا ي ذلك مستوى م ّكن امتعلم من التعبر عن أفكار ومن
تباد ا مع سامعه وحدثه ،لذلك فعلينا عندما نعلّم ذ امهارة
أن ندرك أن الغرض و تنمية القدرة الكامية عند الدارسن إ
احد الذي يستطيعون معه الركيز على الرسالة أكثر من الصيغة
اللغوية أي الركيز على امضمون أكثر من الشكل.
.4الوقت امناسب لتعليم الكام.
تعتر البداية الصحيحة أساسا سليما لنجاح العمل ،فالبداية
الصحيحة نبنا كثرا من اإجراءات اإصاحية واأعمال العاجية،
رشدي أمد طعيمة ،تعليم العربية لغر الناطقن ها منا جه و أساليبه( ،الرياض :منشورات امنظمة اإسامية للربية و
العلوم و الثقافة 1410 ،ـ 1989 /م).154-153 ،
12
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
فإذا صممنا على أن نعلم اللغة منذ البداية تعليما سليما فإننا بذلك
نكون قد عرفنا طريقنا إ تشكيل العادات السليمة استخدام اللغة،
إنه لسهل على اإنسان أن يكون عادة جديدة سليمة من أن
يستأصل عادة قدمة ،ولذلك فاأمر سهل بالنسبة للمعلم عندما
يعلم الكام منذ البداية تعليما سليما ،على حن سيكون اأمر صعبا
كون فيها
جدا عندما اول ذلك بعد بداية خاطئة يكون امعلم قد ّ
عادات خاطئة.
ولعل حديد البداية ي تعليم الكام تدعونا لإجابة عن
السؤال التاي :م نبدأ تعلم الكام؟.
وي اإجابة عن ذ السؤال جد أن البعض كان يعمل ي
اماضي لتأخر الكام ح امراحل امتقدمة من دراسة اللغة ،وذلك
إصرارا منهم على ااستخدام الصحيح للغة ي الكام و ذا ا يتأتى
إا بعد فرة من تعلم اللغة ،و ذ النظرة قاصرة أن ااستخدام
الصحيح للغة ي الكام لن يتأتى إا إذا استخدمت اللغة فعا منذ
البداية امبكرة لتعلمها ،فمنذ البداية ينبغي أن يكون الدارسون قادرين
على استخدام حتوى الدرس اأول ي التعبر الشفوي عن أنفسهم
قبل اانتقال إ الدرس الثاي ،فتقدم تعلّم احديث ي فرة مبكرة من
تعلّم اللغة أمر مهم أسباب عديدة ،منها ما يتعلق بالدافعية،
فالدارس يقبل على تعلم اللغة وي ذ نه ااستخدام الشفهي ا،
وعندما ّر اأيام دون أن يتمكن من الكام ها دث له نوع من
13
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
اإحباط ،وينتابه شعور بأن التحدث هذ اللغة أمر صعب بعيد
امنال ،لذلك ا ينبغي تأخر التدريب على احديث بل ب أن
يكون نشاطا طبيعيا منذ الدرس اأول لتعلم اللغة ،وباإصرار على
البدء من الدرس اأول وتدرج السيطرة على كل جزء يقدم من امقرر.
يستطيع امعلم أن يبي أسسا صلبة للمستقبل عندما يتقدم الدارس ي
تعلم اللغة ،كما سيحس الدارس بالرضا عندما يرى أن أ دافه القريبة
من تعلم اللغة تتحقق شيئا فشيئا .و ناك حقيقة تقول إن الفرد ا
يستطيع أن يكتسب مهارة اللغة إا إذا مارسها ي التعبر عن نفسه،
ومثل ذا التعبر ليس مكنا فقط منذ البداية بل و أساسي.
.5أ داف تعليم مهارة الكام.
ناك أ داف عامة لتعليم احديث (الكام) مكن العرض
أمها فيما يلي:
- 1أن ينطق امتعلم أصوات اللغة العربية ،وأن يؤدي أنواع النر
والتنغيم امختلفة وذلك بطريقة مقبولة من أبناء العربية.
- 2أن ينطق اأصوات امتجاورة و امتشاهة.
- 3أن يدرك الفرق ي النطق بن احركات القصرة واحركات
الطويلة.
- 4أن يعر عن أفكار مستخدما الصيغ النحوية امناسبة.
حمود كامل الناقة ،تعلم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى( ،أم القري.155-154 ، )1985:
14
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
- 5أن يعر عن أفكار مستخدما النظام الصحيح لركيب الكلمة
ي العربية خاصة ي لغة الكام.
- 6أن يستخدم بعض خصائص اللغة ي التعبر الشفوي مثل
التذكر والتأنيث و ييز العدد واحال ونظام الفعل وأزمنته
وغر ذلك ما يلزم امتكلم بالعربية.
- 7أن يكتسب ثروة لفظية كامية مناسبة لعمر ومستوى نضجه
وقدراته ،وأن يستخدم ذ الثروة ي إ ام عمليات اتصال
عصرية.
- 8أن يستخدم بعض أشكال الثقافة العربية امقبولة وامناسبة لعمر
ومستوا اإجتماعي وطبيعة عمله ،وأن يكتسب بعض
امعلومات اأساس عن الراث العري واإسامي.
- 9أن يعر عن نفسه تعبرا واضحا ومفهوما ي مواقف احديث
البسيطة.
- 10أن يتمكن من التفكر باللغة العربية والتحدث ها بشكل
متصل ومرابط لفرات زمنية مقبولة .
.6بعض ا وانب امهمة ي تعليم الكام.
أ) -النطق
من أ م ا وانب ،ا انب الصوي ،إذ يرى الربويون
اأمية الكرى لتعليم النطق منذ البداية تعليما صحيحا،
نفس امرجع.158-157 ،
15
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
فالنطف أكثر عناصر اللغة صعوبة ي تغر أو تصحيحه بعد
تعلمه بشكل خاطئ.
وليكن واضحا ي اأذ ان أنه ليس امطلوب ي النطق
أن ينطق الدارس بشكل كامل تام ،إي يسيطر على النظام
الصوي للغة سيطرة متحدثيها ،ولكن السيطرة نا تعي القدرة
على إخراج اأصوات بالشكل الذي مكن امتعلم من الكام
مع أبناء اللغة بصرف النظرعن الدقة الكاملة ي إخراج أصواهم
ونراهم وتنغيمهم.
ب) -امفردات
تعد تنمية الثروة اللغوية دفا من أ داف أي خطة
لتعليم لغة أجنبية ،ذلك أن امفردات ي أدوات مل امع ،
كما أها ي ذات الوقت وسائل التفكر ،فبامفردات يستطيع
امتكلم أن يفكر م يرجم فكر إ كلمات حمل ما يريد،
وعادة ما تكتسب امفردات ي اللغة اأجنبية من خال
مهارات ااستقبال و ي ااستماع والقراءة ،م تأي مهارتا
الكام والكتابة فتفسحان اجال لتنميتهما والتدريب على
استخدامها ،مع
ذا أن الكلمات ا تعلم إا من خال
السياق ،أي من خال استخدامها ي مواقف شفوية أو
موضوعات للقراءة ،ولذلك يفضل تقدم الكلمات للدارسن
16
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
من خال موضوعات يتكلمون فيها ،حيث تتناول ذ
اموضوعات جوانب مهمة من حياهم.
ج) -القواعد
كثرا ما يهمل امهتمون بتعليم اللغة اأجنبية اإشارة إ
القواعد ،بل نرى بعضهم ينكر ا اما ،أما امتعلمون للغة أجنبية
فكثرا ما يصرحون بأن القواعد ليست ضرورية ي تعلم
استخدام اللغة ،أي ليست ضرورية ي التحدث باللغة ،ومهما
يكن اأمر فثمة حقيقة ا مكن إنكار ا ،و ي أن اللغة حكمها
موعة من القواعد الي ينبغي أن يعرف جيدأ امتكلم ها ،والي
ب أيضا أن يعرفها الراغب ي تعلمها سواء م ذلك ي وقت
مبكر أو وقت متأخر ،وسواء م بوعي أو بغر وعي ،و ن إذ
نقرر ذا إما نقرر و ن واعون اما بأن صعوبات تدريس
القواعد ا حل وا يتم التغلب عليها بتجا ل امشكلة،
فالقواعد شيئ ضروري لتعلم مهارات اللغة.
.7أسس تعليم مهارة الكام.
يقصد باأسس :طائفة من امبادئ واحقائق الي تتعلق
بكام الناس ،و ذ اأسس منها ما و نفسي ،ومنها ما و تربوي،
ومنها ما و لغوي.
حمود كامل الناقة ،تعلم اللغة العربية135-131 ،................
17
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
أ .اأسس النفسية.
)1اإنسان بطبيعته ميال إ التحدث عن نفسه ومشا داته.
)2أن يكون احديث استجابة لدافع نفسى يصدر من
امتكلم.
)3غلبة ا جل والتهيب عند بعض امتكلمن.
)4التقليد واحاكا
)5
أثناء عملية التعليم يقوم الذ ن بعملية التحليل
والركيب.
ب.اأسس الربوية
)1احرية.
)2التنوع
الكام.
)3الصدق.
)4عدم حديد الوقت.
)5ا رة السابقة.
ج .اأسس اللغوية.
)1قلة احصول اللغوي لدي امتكلمن.
)2اا تمام بامعي قبل اللفظى.
)3الكام الشفوي يسبق الكتابة.
)4طيط اموضوع وتقسيمه إ مقدمة وعرض وخا ة.
18
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
)5اختيار الكلمات وا مل والتعبرات الازمة لكل الفكرة
حيث تتصف بسامة الركيب واموضوع واإكتمال.
.8مواد تعليم مهارة الكام.
أ -الكام عن القصص.
القصة حكاية نثرية تستمد أحداثها من ا يال أو الواقع
أو منهما معا ،وتب على قواعد معينة .وحكاية القصص من
ألوان الكام ا امة ،فالقصة خر معن للتدريب على مهارة
فحب الناس للقصص علها عاما من عوامل ترقية
الكامّ ،
الكام .و ي فضا على ذالك رين للذاكرة ،و ريء على
الكام مع الصحة اأسلوب ،وتوسيع مدارك امتكلمن
فهم
احياة ااجتماعية وا لقية بأسلوب جذاب مشوق ،ومثر
لإنتبا ،واإكثار من سرد القصص احية ال
تار جيدا يعون
امتكلمن على القول ا يد ،مع ضبط التفكر ،وصحة التعبر.
احر
ب -الكام ّ
احر التعبر عن اأفكار واآراء
يقصد بالكام ّ
الشخصية ،و ذا يشمل موضوعات متع ّددة ،ومواقف تلفة
مثل :احديث عن اأمور الدينية ،والعادات والتقاليد ،واحديث
النوادي الرياضية والثقافية واحفات امنزلية واإجتماعية،
والتعليق على اأخبار أو امقاات ،ووصف اأحداث الواقعية
أمد فؤاد حمود عليان ،امهارات اللغوية .85 ،..........
19
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
مثل الزازل ،واحرائق ،والتعبر عن الظوا ر اإنسانية البسيطة
مثل احديث عن ا وف ،والغضب ،والفرح ،واحزن ،والتعبر
عن الظوا ر اإنسانية امركبة مثل الكام عن الوطنية ،العلم،
احروب ،القومية.
ج -الكام عن الصور.
الكام عن الصور ال ام من اات الكام الذي
ميل إليه الصغار والكبار ،والغرض منه انتقال الذ ن من الصور
تدل عليها ،وتوضح
امرئية إ العبارات واألفاظ الرمزية الي ّ
معنا ا.
والصور منها ما و متحرك ،منها ما و ساكن:
فالصور امتحركة مثل أفام (التلفاز ،الفيديو ،ودار
ا يالة) ،وتشر الدراسات التجريبية.
د -احادثة (احوار).
احادثة مصدر حادث و تعي :أن يشرك شخصان أو
أكثر ي الكام عن شيئ معن ،مثل :احادثة الي ري ي
أثناء الزيارات ،وتعد احادثة من أ ّم ألوان النشاط للصغار
والكبار ،