TATHWIIR MAWAAD TA'LIIM MAHARAH AL KALAM LI THULLAB AL MUSTAWA AL TSAANAWIYYAH 'ALA ASAAS AL MANHAJ AL 'ILMIY; AL BAHTS WA AL TATHWIIR MA'A AL TATHBIIQ MADRASAH AL TSAANAWIYYAH 'ALA AL THULLAB AL SHAFF AL 'AASYIR FII MADRASAH AL TSANAWIYYAH KALITIDU.

‫تطوير مواد تعليم مهارة الكام لطاب المستوى الثانوي على أساس المنهج العلمي‬

‫(البحث و التطوير مع التطبيق مدرسة الثانوية على الطاب الصف العاشر في مدرسة‬
‫الثانوية الفتح كليتيدو)‬
‫الرسالة اماجستر‬
‫مقدمة استيفاء بعض شروط احصول‬
‫الدراسا ااسامية‬
‫على درجة اماجستر‬
‫بكلية الدراسا العليا جامعة سونان امبيل ااسامية احكومية‬

‫اعداد‬
‫مفتاح امفيد‬
‫رقم القيد‪F1.6.21.3245 :‬‬
‫كلية الدراسا العليا‬
‫جامعة سونان امبيل اإسامية احكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪5102‬‬

‫أ‬

‫ب‬

‫الموافقة من طرف المشرف‬
‫مّت اموافقة من طرف امشرف على ذ الرسالة الي ق ّدمتها الطالبة مفتاح امفيد‬
‫‪ 41‬ي اير ‪.6142‬‬

‫امشرف‬

‫ج‬

‫سورابايا‪،‬‬

‫د‬

‫ملخص البحث‬

‫مفيد‪ ،‬مفتاح‪ .1121 .‬تطوير مواد تعليم مهارة الكام لطاب امستوى الثانوي على أساس‬
‫امنهج العلمي (البحث و التطوير مع التطبيق مدرسة الثانوية على الطاب الصف‬
‫العاشر ي مدرسة الثانوية الفتح كليتيدو)‪ .‬اطروحة‪ .‬سورابيا‪ :‬على درجة اماجستري ي‬
‫الدراسات ااساميةبكلية الدراسات العليا جامعة سونان امبيل ااسامية ا كومية‬

‫مفتاح اللفظ‪ :‬تطوير مواد تعليم‪ ،‬مهارة الكام‪ ،‬امنهج العلمي‬
‫ا داف ذا البحث ما‪ :‬اوا لتطوير مواد تعليم اللغة العربية ي الصف العاشر‬
‫يستخدم منهج العلمي‪ .‬ثانيا ليعرف فعالية مواد تعليم اللغة العربية على اساس منهج‬
‫العلمي ي امدرسة الثانوية اإسامية الفتح كليتيدو‪.‬‬
‫البحث امستخدم فيتطوير ذ امواد ونوعمنالبحثوالتطوير بإجراء البحث & ‪Borg‬‬
‫‪ .Gall‬ا طوات امستخدمة ي ذا البحث تتكون من (‪ )1‬ليااحتياجات‪)2( ،‬‬
‫تصميمالتعلم‪ )3( ،‬وضعالتصاميم‪،)4( ،‬واختبار (‪ )2‬مراجعةامنتج‪ .‬التحقق من مواد‬
‫تعليم يشمل بوراقة ا ابر اا لي و وراقة اختبار التعلم الطاب و ااستبانة اجابة‬
‫الطاب‪ .‬وليعرف فعالية ذا الكتاب يتضمنهذاالبحث ‪ 22‬الطالب ينقسم على قسمن‬
‫فصل ري و فصل سيطرة ي فصل العاشر ي عام الدراسي ‪2112-2114‬‬
‫الفصالدراسيالثاي‪.‬‬
‫و يستطيع ااستنتاج من ذا البحث ان مواد تعليم اللغة العربية ي مهارة الكام‬
‫على اساس منهج العلمي صحيح بقيمة ‪ %22‬و أوفت جدارة‬
‫موادتعليميةفيمواضيعاللغةالعربية ي مهارة الكام ي الصف العاشر بامدرسة الثانوية‬
‫اإسامية الفتح كليتيدو‪ .‬وليعرف فعالية ذا الكتاب الباحث يستخدم اختبار ‪ t‬و صل‬
‫قيمة ‪ t‬جدوال يع ‪ 28112‬اما قيمة ‪ tempiric‬يع ‪ 28122‬و ذا يدل أن ذا امواد‬
‫التعليم فعالية لرقية مهلرة الكام ي فصل العاشر‪.‬‬
‫أ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

ABSTRAKSI

Mufid, Miftahul: Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab Untuk Maharoh Kalam (Penelitian
Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Scientific Approach UNTUK KELAS X SMAI
AL FATTAH KALITIDU). Tesis. Surabaya: Program Pascasarjana, Universitas
Islam NegeriSunanAmpel Surabaya
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengembangkan bahan ajar bahasa arab kelas X semester
genap menggunakan pendekatan ilmiah, (2) mengetahui tingkat kelayakan bahan ajar bahasa
arab berbasis scientific approach di SMAI Al Fattah Kalitidu.
Jenis penelitian yang digunakan dalam pengembangan bahan ajar ini adalah jenis penelitian
pengembangan

(research

and

development)dengan

prosedur

penelitian

Borg and

Gall.Beberapa tahap yang dilakukan dalam penelitian pengembangan bahan ajar bahasa
berbasis scientific approach iniadalah (1) analisis kebutuhan, (2) desain pembelajaran, (3)
desain pengembangan, (4) uji coba, (5) revisis produk. Validasi bahan penelitian meliputi
lembar validasi ahli, lembar pengamatan aktifitas siswa, tes hasil belajar dan angket respon
siswa. Dalam penentuan efektifiasnya penelitian ini melibatkan 22 siwa yang terbagi menjadi
kelas uji coba dan kelas kontrol pada kelas X tahun pelajaran 2014-2015 semester genap.
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan disimpulkan bahwa kualitas bahan ajar
bahasa arab berbasis scientific approach dari hasil validasi ahli menunjukkan angka 62% ini
menunjukkan bahwa buku ajar ini baik dan telah memenuhi kelayakan sebagai bahan ajar
pada mata pelajaran bahasa arab kelas X SMAI Al Fattah Kalitiduhasil. Dan untuk
mengetahui efektifitas bahan ajar ini peneliti menggunakan uji t dan hasil yang didapat t tabel
2,082 dan t empiric 5,052 dan dapat disimpulakan bahwa bahan ajar ini efektif untuk
meningkatkan maharah kalam siswa pada materi ajar kelas 10 SMAI Al Fattah Kalitidu.
Kata kunci: pendekatansaintifik, pengembanganbahan ajar

‫ب‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫قائمة المحتويات‬
‫صفحة العنوان‬
‫إقرار الطالبة ‪................ ................................ ................................‬ب‬
‫اموافقة من طرف امشرف ‪ .................................... ................................‬ج‬
‫اعتماد نة امناقشة ‪ ......... ................................ ................................‬د‬
‫ملخص البحث ‪ ............ ................................ ................................‬ه‬
‫الشكر والتقدير ‪ ............. ................................ ................................‬و‬
‫اإ داء ‪ .................... ................................ ................................‬ز‬
‫ا كمة ‪ .................... ................................ ................................‬ط‬
‫قائمة احتوايات ‪ ............. ................................ ................................‬ي‬
‫اأول‪ :‬أساسيّات البحث‬
‫الفصل ّ‬
‫أ‪ .‬مق ّدمة ‪2 ............. ................................ ................................‬‬
‫ب‪ .‬مشكات البحث ‪1 ................................. ................................‬‬
‫ج‪ .‬حدود البحث ‪1 ..................................... ................................‬‬
‫د‪ .‬أسللة البحث ‪3 ...................................... ................................‬‬

‫ه‪ .‬فروض البحث ‪3 ...................................... ................................‬‬
‫و‪ .‬أ داف البحث ‪3 ..................................... ................................‬‬
‫ز‪ .‬أمّيّة البحث ‪3 ....................................... ................................‬‬
‫ح‪ .‬دراسات سابقة ‪1 ..................................... ................................‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬اإطار النظري‬
‫درسة نظرية ‪27 ..................................... ................................‬‬
‫أ‪ .‬الفصل اأول‪ :‬اموادالتعليمية ‪27 ............... ................................‬‬
‫أ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫أ‪ .‬تعريف اموادالتعليمية ‪11 .............. ................................‬‬
‫ب‪ .‬الشكل اموادالتعليمية ‪11 ............. ................................‬‬
‫ت‪ .‬الكتبامدرسية ‪11 .................... ................................‬‬
‫ث‪ .‬الغرض وفوائد امواد التعليمية ‪21 ......................................‬‬
‫ج‪ .‬اساس التطوير ‪21 ................... ................................‬‬
‫ح‪ .‬أنواعاموادالتعليمية ‪21 ................ ................................‬‬
‫خ‪ .‬نطاق امواد التعليمية ‪21 .............. ................................‬‬
‫د‪ .‬التقنييات اعداد امواد ‪21 ............ ................................‬‬
‫ذ‪ .‬انواع امواد التعليمية ‪22 .............. ................................‬‬

‫ب‪ .‬الفصل الثاي ‪ :‬مهارة الكام ‪11 ............. ................................‬‬
‫أ‪ .‬تعريف الكام ‪24 ................... ................................‬‬
‫ب‪ .‬تعريف مهارة الكام ‪22 ............. ................................‬‬
‫ت‪ .‬أمية الكام ‪22 .................... ................................‬‬
‫ث‪ .‬عناصر الكام ‪22 .................. ................................‬‬
‫ج‪ .‬طبيعة عملية الكام ‪21 .............. ................................‬‬
‫ح‪ .‬وسائل تنمية مهارة الكام ‪21 ........................................‬‬
‫خ‪ .‬ا داف عملية الكام ‪28 ............. ................................‬‬
‫د‪ .‬فنون الكام ‪28 ..................... ................................‬‬
‫ذ‪ .‬التقنيات و اإسرا ية ي تعليم امهارة الكام ‪31 .......................‬‬
‫ت‪ .‬الفصل الثالث‪ :‬منهج العلمي ‪31 ............. ................................‬‬
‫أ‪ .‬تعريف منهج العلمي ‪31 ............. ................................‬‬
‫ب‪ .‬تار العلوم ‪33 ....................... ................................‬‬
‫ت‪ .‬تعريف منهج العلمي ‪33 ............. ................................‬‬
‫ث‪ .‬خطوة التعلم منهج العلمي ‪34 ........................................‬‬

‫‪ .i‬رصد(‪33 ........................................ )observing‬‬

‫‪ .ii‬اماحظةبامشاركة)‪31 .............. (participant observation‬‬

‫‪ .iii‬نسأل ‪37 ................... ................................‬‬
‫ب‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .iv‬ترابطي (‪39 ................................... )asossiation‬‬
‫‪ .v‬التجريب ‪39 ................ ................................‬‬

‫‪ .vi‬التواصل (الشبكات) ‪11 .....................................‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬منهج البحث‬

‫طرق البحث ‪24 .................................. ................................‬‬
‫أ‪ .‬موذج حوث التنمية ‪42 ...................... ................................‬‬
‫ب‪ .‬خطوة طوة التنمية ‪43 ..........................................................‬‬

‫ت‪ .‬تقييم امنتج ‪42 ..................................................................‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬عرض البيانات‪ :‬تحليلها ومناقشتها‬
‫عرض البيانات و ليلها ومناقستها ‪............... ................................‬‬
‫ث‪ .‬امبحث اأول ‪ :‬حة عن امدرسة الثانوية اإسامية الفتح كليتيدو ونوجرو ‪23 ....‬‬
‫أ‪ .‬تأسيس امدرسة ‪13................................. ................................‬‬

‫ب‪ .‬منهج تعليم اللغة العربية ي امدرسة الثانوية اإسامية الفتح كليتيدو ونوجورو ‪13........‬‬

‫ج‪ .‬تطوير اعداد امواد التعليميّة ‪24 ..........................................‬‬

‫الفصل الخامس‪ :‬خاتمة‬

‫د‪ .‬نتائج البحث ‪92 ................................... ................................‬‬
‫ه‪ .‬التوصيات وااقراحات ‪92 .......................... ................................‬‬

‫ج‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫اأول‬
‫الفصل ّ‬
‫أساسيّات البحث‬
‫أ)‬

‫مق ّدمة‬
‫معلم و حاضر او مدرب و شخص حدد النجاح التعليم و التعلم‪ .‬وظيفة امعلم‬

‫ليس لنقل العلم فقط‪ .‬ولكن معلم عند دور ليساعد الطاب ملك الكفاءة امطلوبة‪.‬‬
‫سوى ذلك وجب على امعلم ملك الكفاءة العلمية‪ ،‬و وجب على امعلم يستطيع ان‬
‫يدفع الطالب ليعمل عملية التعليم بالطراد‪.‬‬
‫كما يقول حسن الدجيلي ي كتابه التعلم و التعليم‪":‬اننا نساعد ااطفال ي‬
‫امدارس على تنمية عقوهم و خلقهم ومهارهم و اذواقهم و تسلكهم ااجتماعي‪ .‬و‬
‫نعلمهم امعارف و العادات و امثل العليا و امواقف و ااداب ااجتماعية‪ 1".‬من ذ‬
‫الكلمة ن نعرف ان ااستاذ عند كثر من امهمة‪ .‬و ااساس ليس نقامعرفة فقط‪.‬‬
‫شيءآخرابدمنعقدمنقبامعلمهوالقدرةعلىأداءتعلمكيفيةالتعلم ‪(Learn How To‬‬
‫)‪Learn‬معهذ القدرة‪.‬ومنامتوقعأنيمرعلىقدرهاوذلكلجعالطابتصبحمتعلمالفعاليةو‬
‫الكفاءةامعلم‪.‬إتقانتعلمكيفيةالتعلمتشجيعالطابعلىااستمرارفيتطويركفاءاهمتعلمت‪.‬‬
‫لتسهيالطابفيتحقيقالكفاءاتامطلوبة‪ ،‬تاجامعلمونإلىالسيطرةعلىالقدرةعلىتصميموتنف‬
‫يذوتقييمرا التعلم‪ .‬ذ القدرةسوفتجعامعلميمكنأنتخلقالتعلمالناجح‪ ،‬أيالتعلمالفعال‪،‬‬
‫و الكفاءة و مثرة‪.‬‬
‫التعلميمكنتعريفهابأهاأنشطةالتعلممصممةعمدالتسهيلعمليةمستمرةمنالتعلمفعاليةوك‬
‫فاءةفيالطاب‪.‬‬
‫التعلميمكنأنتفسرعلىأهاأنشطةالتعلممتعمدةمصممةلتسهيلعمليةتعلممستمرةفعاليةوك‬
‫فاءة‪.‬التعلمهواأساسا هدامبذولشخصلتحقيقالكفاءاتامطلوبة‪ .‬مع الكفاءة ااساس‬
‫القدرةالتيتشمامعرفيةوالوجدانية‪،‬والنفسي‪.‬ا وانبالوجدانية‬
‫ي‬
‫للتعاملمعالوضعأوشرطمعن‪.‬‬

‫فياختيارمسارالعمل‬
‫ياا ا الذييملكهشخص‬

‫‪1‬حسن الدجيلي‪ .‬التعليم و التعلم مدخل ي الربية و علم النفس‪(،‬املك السعود‪ :‬جامعة املك سعود‪331 .)1811 ،‬‬
‫‪ϭ‬‬
‫‪ϭ‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ذاا انب‬

‫ا وانبالنفسيةا ركيةحيثامهاراتأوامهارةالتيتمتلكهاشخصأداءمهمةأووظيفة‪.‬‬
‫ا معبينالتنسيقالعقليوحركةالعضات‪.‬‬
‫امعرفةهادورمهمجدافيا ضارةاإنسانية‪ 2.‬واآن ن ندخل ي عصرامعرفة‬
‫(‪ )scientific era‬من امفهوم ح يعتر ا كومة مهمة ذا العصر‪ .‬من ذ امشكلة‬
‫م يتطور ا كومة من جهة الربية‪ .‬ذا التطوير يبداء من امنا جالدراسية من ‪KTSP‬‬
‫ا امنا ج الدراسية ‪ )Kurikulum 2013( 2113‬م ا كومة يتطور ااسراتيجية‬
‫التعلم من التقليدية ا منهجة العلم و امواد التعليمية‪.‬‬
‫و امادة عند دور ام جدا ي التعليم ان امادة مبادئتوجيهيةللمعلمن ي التعلم‪.‬‬
‫التعليم النجاح عند امعلم يدرس امادة‪ .‬امادة ا يدة و امادة الذي يسبب الطاب‬
‫تعلم‪ .‬ولكن كما نظرنا امادة فشل لتحقيق ذا‪.‬‬
‫و امشكلة ااخر اذا امعلم يششري الكتاب و تدريس امادة فيه ااستاذ عند‬
‫امشكلة مكن من امفردات او مكن القواعد ‪ .‬وكل امدرسة عند الكفاءة امتفرقة و‬
‫لكن امادة سواء‪ .‬بن منتقة امدينة و القرية ايسوي‪ ،‬مثا امهنة بينهم يتفرق‪ ،‬اهوايات‬
‫بينهم متفرقة‪.‬‬
‫ذا العصر عصر امعرفة‪ .‬و لذلك ب على امعلم يستخدم الكتب اللغة العربية‬
‫فيه يستعمل طريقة منهج العلمي‪ .‬و امنهج العلمي تتعلق من الرصد‪ ،‬السؤال‪ ،‬التجربة‪،‬‬
‫امنطق‪ ،‬و التواصل‪.‬‬
‫من ذ امشكلة يبحث الباحث تطوير امادة ت اموضوع تطوير مواد تعليم مهارة‬
‫الكام لطاب امستوى الثانوي على أساس امنهج العلمي (البحث و التطوير مع‬
‫التطبيق مدرسة الثانوية على الطاب الصف العاشر ي مدرسة الثانوية الفتح كليتيدو)‬
‫ب) مشكات البحث‬
‫يواجهمعلماللغةالعربيةعدةمشكاتفيتعليممهارةالكام‪،‬منها‪:‬‬
‫‪ .1‬مشكلة عامة ي عدم وجود القدرة الطاب ي الكام عند التدرس اللغة العربية‬
‫‪2‬‬

‫‪M.Taufiq Amir, inovasi pendidikan melalui problem based learning. ( Jakarta: PT. Fajar Intrapratam‬‬
‫‪Mandiri, 2009) . 2‬‬

‫‪Ϯ‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .2‬امواد التعليمية امستخدمة م يدعو الطاب للكام‬
‫‪ .3‬امواد التعليمية ايزال ان يدعو للحفظ فقط‬
‫‪ .4‬يظن الطاب ان الدرس اللغة العربية و الدرس الصعب ان امواد و الكتاب الذي‬
‫يستعمله صعب لتفهم‪.‬‬
‫ج) حدود البحث‬
‫نوع ذا البحث و حث تطويري أنه مستحدم إنتاج شيء جديد او إمام‬
‫شيء معن‪ ،‬و ي الكتاب التعليمي‪ .‬ومن خصائص اإنتاج الي سركز ا الباحث ي‬
‫صص على مهارة الكام على امستوى الثانوي ت ضوء امنهج ‪ ،K-13‬أما مادة‬
‫التعليم تتكون من إجراء ا وار البسيط وفقا للسياق امناسبة بطاقة اللسان و تقدم‬
‫امعلومات البسيطة شفويا مع النطاق السليم الي تتعلق موضوع "اهواية و امهنة" لدي‬
‫دارسي الصف العاشر للمدرسة الثانوية ااسامية "الفتح" كليتيدو حنوجرو ي نصف‬
‫السنة الدراسة الثاي من العام الدراسي ‪.1121-1121‬‬
‫د) اسئلة البحث‬

‫اعتماداعلىمقدمةالبحثالسابقةفتظهراأسللةاآتية ‪:‬‬
‫ً‬

‫‪ .1‬ما خصائص كتاب التعليمفي تعليم مهارة الكام لدي طالب الصف العاشر ي‬
‫امدرسة الثانوية الفتح كليتيدو؟‬
‫‪ .2‬ما مدى فعالية تطوير امواد التعليمية مهارة الكام على اساس منهج العلمي لدي‬
‫الطالب صفي العاشر ي امدرسة الثانوية الفتح كليتيدو؟‬
‫ه) فروض البحث‬
‫‪ .2‬خصائص تطوير امواد التعليم ي تعليم مهارة الكام ي امدرسة الثانوية ااسامية‬
‫الفتح كلتيدو يع من الناحية امواد التعليميّة‪.‬‬
‫فعالة لرقيّة مهارة الكام لطاب ّهز مراعاة التعبرات‬
‫‪ .1‬امواد التعليميّة ّ‬
‫ااصطاحية الصحيحة‪.‬‬

‫‪ϯ‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫و) أ داف البحث‬
‫بالنظر إ أسللة البحث السابقة فيهدف ذا البحث إ ‪:‬‬
‫‪ .1‬إنتاجاموادالتعليمية ي التعليم اللغة العرابية خاص مهارة الكام على اساس منهج‬
‫العلمي لدي الطلبة ي صفي العاشر ي امدرسة الثانوية الفتح كليتيدو‬
‫‪ .2‬معرفة فعالية تطوير امواد التعليمية مهارة الكام على اساس منهج العلمي لدي‬
‫الطالب صفي العاشر ي امدرسة الثانوية الفتح كليتيدو‪.‬‬
‫ز) أ ّمية البحث‬
‫اما بالنسبة للفوائد النظرية هذا البحث و‪:‬‬
‫‪.1‬‬

‫امواد التعليمية على اساس منهج العلمي يستطيع ان يستخدم كمصدر التعلم ي‬
‫امدرسة الثانوية الفتح كليتيدو بوجونوجورو‪.‬‬

‫الفوائد العملية‪:‬‬
‫لطاب‬
‫‪ .1‬يستطيع الطاب يعتر باللغة العربية جيدا‬
‫‪ .2‬زيادة كفاءة الطاب ي مهارة الكام‬
‫للمعلم‬
‫‪ .1‬زيادة اابداع امعلم ي تطوير امواد التعليمية مهارة الكام‬
‫‪ .2‬زيادة معرفة امعلم ي تطبيق التعليمية اللغة العربية مهارة الكام على اساس منهج‬
‫العلمي‪.‬‬
‫مدرسة‬

‫‪ϰ‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .1‬للنظري ي تطوير و سن الدرس اللغة العربية خاص مهارة الكام على اساس منهج‬
‫العلمي ي امدرسة‪.‬‬
‫‪ .2‬إعطاء مسامة جيدة إ امدرسة من أجل سن عملية التعلم حيث مكن زيادة‬
‫جودة التعليم‪.‬‬
‫ح) دراسات سابقة‬

‫اعتمادافيتطويرحثه‪،‬إ‬
‫الدراساتالسابقة يالبحوثالسابقةالتىتستخدمهاالباحثقيادةو ً‬

‫ًذا‪،‬ابدللبحوثالسابقةوالبحوثالتىبعد اعندماالعاقة‪.‬‬

‫بعدمااحظالباحثبحوثاماجستراموجودةفيمكتبةجامعةسوننأمبيااساميةا كوميةبس‬
‫وراباياميجدالباحثالرسالةالتيتبحثفيتنميةمهارةااستماع‪.‬‬
‫ولكنهناكالرسالةالتيتتقارمعاموضوعالذييبحثهالباحث‪،‬و يفياآي‪:‬‬
‫‪ -ϭ‬الباحثة‪ :‬كسرياتن‬

‫أ)‪ -‬موضوعالبحث ‪:‬‬

‫تطويري ي امدرسة‬
‫"تطوير امواد التعليميّة لتنميّة مهارة الكام (حث‬
‫ّ‬
‫امتوسطة اإساميّة ا كوميّة باجيل – باسروان – جاوى الشرقيّة)‪".‬‬
‫ّ‬
‫ب)‪ -‬مشكلة البحث‪:‬‬
‫امطور لرقيّة النطق وقدرة الطلبة ي استخدام امفردات‬
‫ما مدى فعاليّة امواد ّ‬
‫والراكيب وطاقة الطلبة ي التكلّم باللغة العربيّة؟‬

‫ج)‪ -‬نتائجالبحث ‪:‬‬

‫الوسيلة التعليميّة الصممة فعالة جدا لتنميّة مهارة الكام للطلبة‪ .‬ويعرف‬
‫ذا من نتائج ااختبار القبلي والبعدي ناك زيادة كبرة ي النسبة و ي‬
‫‪ .% 29,11‬من نتيجة ااختبار القبلي ‪ % 11,62‬إ ‪% 69,92‬‬
‫ي ااختبار البعدي‪ .‬ويأكد ذلك بنتيجة ليل اإستبانات ال ي نفس‬
‫نتيجة ااختبار‪.‬‬

‫‪ϱ‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ -Ϯ‬الباحث‪ :‬شهراي‬
‫أ)‪ -‬موضوعالبحث ‪:‬‬
‫"استخدامالفيلمفيتنميةمهارةالكاملطلبةامستوىا امعيفيامرحلةالرابعةبش‬
‫عبةاللغةالعربية"(حثإجرائيفيا امعةاإساميةا كوميةبونتياناك)‪.‬‬
‫ب)‪ -‬مشكلة البحث ‪:‬‬
‫كيف‬
‫استخدامالفيلمفيتنميةمهارةالكاملطلبةامستوىا امعيفيامرحلةالرابعةبشعب‬
‫ةاللغةالعربية؟‬
‫استجابةالطلبةباستخدامالفيلمفيتنميةمهارةالكاملطلبةامستوىا امعيفيا‬
‫مرحلةالرابعةبشعبةاللغةالعربيةببونتيناك؟‬
‫ج)‪ -‬نتائجالبحث ‪:‬‬
‫إناستخدمالفيلمفيتنميةمهارةالكاملطلبةامستوىا امعيفيامرحلةالرابعةبش‬
‫عبةاللغةالعربيةببونتيناكفعال‪،‬أنكفاءةالطابتطورتوتقدمتكماتصورتفيالنتي‬
‫جةاأخرة‪.‬‬
‫أمااستجابةالطلبةباستخدامالفيلمفيتنميةمهارةالكاملطلبةامستوىا امعيف‬
‫يامرحلةالرابعةبشعبةاللغةالعربيةببونتيناكجيدا‪.‬‬
‫‪ -ϯ‬الباحثة‪ :‬سي ميسرة‬
‫أ)‪ -‬موضوعالبحث ‪:‬‬

‫"تطوير امواد التعليمية لتنمية مهارة الكام ي ضوء منهج عام ‪1123‬‬
‫(حث تطويري مع التطبيق لدى طلبة الصف الثاي مدرسة معارف‬
‫الثانوية بنكان مادورا)‪".‬‬

‫ب)‪ -‬مشكلة البحث ‪:‬‬

‫(‪ )2‬كيفتطويراموادالتعليميةمهارةالكام؟‬

‫‪ϲ‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫(‪ )1‬مامدىفعاليةاموادالتعليميةامطورةلتنميةمهارةالكاملدى طلبة الصف‬
‫الثاي ي مدرسة معارف الثانوية بنكان مادورا؟‬

‫ج)‪ -‬نتائجالبحث ‪:‬‬

‫(‪ )2‬الكتاب امصمميحتوي على مهارة واحدة غر ثاث امهارات اأخرى‪ .‬أا‬
‫و ي مهارة الكام‪ .‬رغم أن الكتاب يستبع قط على مهارة الكام إاّ أنه‬
‫يتضمن على العناصر اللغوية الثاث‪ ،‬و ي‪ :‬اأصوات وامفردات والراكيب‬
‫النحوية‪ .‬وفصلتالباحثةبينالكتابللمعلموالكتابللطالب‪.‬‬
‫(‪)Ϯ‬حيث أن درجة معدل الطلبة عند ااختبار القبلي ‪ % 19،61‬وعند‬
‫ااختبار البعدي ‪ % 77،13‬ومعنىذلكأنّالكتابامصمملهفعاأوأثر وأكدت ذلك‬
‫ااستبانة‬
‫نتيجة‬
‫وامقابلة‪.‬وأ ّهعلىالوجهالعا ّ يّدومناسبباحتياجاتالطلبةلرقيةمهاراهمفيالكامالعري‪.‬‬
‫و ذ النتيجةتساعدوتؤيّدببياناتااستبانةمعالطالبات‪,‬‬
‫وتبينأنّدرجةاموافقةراجحةفيجميعتعبراتااستبانةوكذلكببياناتامقابلةمعمدرسياللغةالعر‬
‫بيةفيمدرسةمعارفالثانويةبنكان‪.‬‬

‫بناءعلىالدراساتالسابقةامذكورةأهذاالبحثليستكر ًارالنتائجالبحوثالسابقةأن‬
‫البحوثالسابقةقداشتملتعلى ‪:‬‬
‫‪ -ϭ‬الوسائالتعليميةالسمعيةوالبصرية‪.‬‬
‫‪ -Ϯ‬اأفامالتعليميةوفيلمالكرتون‪.‬‬
‫‪ -ϯ‬فيا امعةاإساميةا كوميةبونتياناك‪ ،‬امدرسة‬

‫‪-ϰ‬‬
‫‪-ϱ‬‬
‫وأما‬
‫‪-ϭ‬‬

‫ا كوميّة باجيل‪،‬مدرسة معارف الثانوية بنكان‪.‬‬
‫مهارةالكام‪.‬‬
‫حثإجرائيصفي‪،‬حثتجريـي‪.‬‬
‫ذاالبحثسيبحثفي ‪:‬‬
‫مواد تعليم‪.‬‬

‫امتوسطة‬
‫ّ‬

‫اإساميّة‬

‫‪ϳ‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

. ‫مهارةالكام‬
.‫حثتطويريو ريـي‬
‫منهج العلمي‬
.‫فىامدرسة الثانوية اإسامية الفتح كليتيدو نوجرو‬

ϴ

-Ϯ
-ϯ
-ϰ
-ϱ

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫الباب الثاني‬
‫اإطار النظرى‬
‫المبحث اأول‪ :‬لمحة عن الموادالتعليمية‬
‫أ) تعريف الموادالتعليمية‬
‫الشيء امهمة ي تعليم اللغة العربية سوى طريقة التعليم و مدخله و امواد التعليمية‪ ،‬أن ي‬
‫امواد التعليمية فيها امواد و الكفاءة الذي يبحث ي التعليم‪ .‬و من وظائف امعلم يعدد امواد التعليمية‬
‫اموافقة‪ .‬وعادة نا امشكلة ي وجه امعلم أن امعلم صعب ليعدد امواد التعليمية او مكن امشكلة ي‬
‫وجه امواد أن بن الطالب و الطالب ااخرى عند اافهام امتنوعة‪.‬‬
‫يقول الدكتور علي مضافر ي كتابه أن امواد التعليمية ي موعة من امواد امصنوع منهجية‬
‫امكتوبة او غر امكتوبة و دفه لق البيلة التعليمية الطيبة‪ .‬و امواد التعليمية توي على امواد‬
‫التعليمية (‪ )instructinal materials‬و فيه امعرفة و الوافق و امهارات الذي يدرس الطالب‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫وسوى ذلك ناك التعريف ااخرى‪ ،‬اموادالتعليمية ي الكتب امدرسية امستخدمة كمعيار‬
‫مرجع يعلىموا ضيعم عينة‪.‬خصائص امواد التعليمية م‪ .1 :‬مصدر امواد التعليمية‪ ،‬و‪ .2‬تصبح مرجعية‬
‫معيارية‪ .3 ،‬ترتيب منهجيو بسيطة‪ ،‬و‪ .4‬تعليما تالتعلم يرافقه‪.2‬‬
‫ب) اسس اعداد الكتاب‬
‫يقصد بأسس إعداد الكتاب نا‪ ،‬موع العمليات الي يقوم ها امؤلف إعداد كتابه قبل‬
‫إخراجه ي شكله النهائي‪ ،‬وطرحه لاستخدام ي فصول تعليم اللغة‪ .‬و الوضع اأمثل ي تأليف‬
‫كتب تعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها يفرض إجراء عدد من الدراسات قبل تأليف‪ ،‬فضا عن‬
‫توفر عدد من اأدوات و القوائم و النصوص الي يعتمد عليها تأليف الكتاب‪ .‬و يقول عبد‬
‫الرمن بن ابرا يم فوزان عن اساس اعداد امواد التعليمية‪ ،‬التا ‪:‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪Ali Mudlofir, Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dan Bahan Ajar Dalam Pendidikan Agama‬‬
‫‪Islam.( Jakarta: Rajawali Press, 2011). 126‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Sa’dun Akbar, Instrumen Perangkat Pembelajaran, 2013, Bandung: Rosda Karya. Hal. 33‬‬

‫‪3‬عبد الرمن بن ابرا يم الفوزان‪ ،‬إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها‪( .‬السعود ‪ :‬جامعة املك السعود‪ 1421 ،‬ـ)‪21 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪.2‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.9‬‬

‫اا تمام بأن يكون احتوى الفكري مادة الكتاب العلمية اساميا بطريقة مباشرة او غر مباشرة‬
‫باعتر ان اللغة العربية لغة القرآن‪.‬‬
‫اختيار األفاظ و الراكيب السهلة الشائعة مادة الكتاب العلمية مع ا رص على امتوى‬
‫الفكري ا ديد اميسر‪.‬‬
‫ااكثر من التدريبات و التمرينات بأماطها امختلفة مع مراعاة التقوم امستمر‪.‬‬
‫ااستعانة بالصور لكوها تشكل عنصرا حسيا يوضح امادة امقدمة و يقرها اأذ ان الدارسن‪.‬‬
‫العناية بالتدرج اللفظي و التسلسل العلمي للمادة امقادمة فيكون اانتقال من امفردات ا‬
‫ا مل البسيطة ا ا مل امركبة‪.‬‬
‫سامة امادة امقدمة من ااخطاء اللغوية و العلمية و الفكرية‪.‬‬
‫الركيز على ا وارات القصرة الي تتطلبها مواقف ا ياة اليومية العامة‪.‬‬
‫ا رص على أن تعا امادة امقدمة تعليم اللغة العربية من الناحيتن العلمية و الوظيفية معا‪.‬‬

‫ج) خطوة إعداد الكتاب المدرسي‬
‫وفقا ونز (‪ )5445‬مليا طواتإعداد‬

‫يكمايلي‪:4‬‬

‫‪ .5‬طيط(‪)planning‬‬
‫ديدو ليالوضع؛ ديدالغرض؛ ديدو ليا مهور‪.‬‬
‫النظرفيامعلوماتالازمة‪،‬اعراضاتا مهوروالفوائد‪،‬والسياق؛ا طوطالعريضة؛اختيارمطالتنمية‪،‬أومنظم‬
‫ة‪.‬‬
‫‪ .4‬معالبيانات (‪)gathering data‬‬
‫ا صولعلىامعلومات‪ :‬منالرسالةاأو ؛منالعميل (امعلم)؛مناحادثامعالزماء‪.‬‬
‫مناإنرنت؛منامقاباتوامسوحأو موعاتالركيز؛منمصادرالطباعة‪.‬‬
‫‪ .4‬الكتابة (‪)writing‬‬
‫‪ .2‬توصيلللقارئ (‪)submitting‬‬
‫ومشيامعجونز‪ tompkin 1990،‬ددخطواتإعدادوحدةكمايلي‪:5‬‬

‫‪ .5‬قبل الكتابة (‪)prewriting‬‬
‫‪4‬امرجع السابق‪ .‬ص ‪42‬‬
‫‪5‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬
‫‪1‬‬

‫قبالكتابةعنطريقا دمناموضوع‪ ،‬صياغةاأ داف‪ ،‬ديدشكالكتابة‪ ،‬ديدمنالقراء‪،‬‬
‫اختياراموادوتنظيماأفكار‪.‬‬
‫‪ .4‬إعداد (‪)drafting‬‬
‫تزودفكرة متعلق موضوعالكتابة منخاالسماحاأشياءالتيهيالتقنيةواميكانيكية‪.‬‬
‫‪ .4‬مراجعة (‪)revising‬‬
‫مراجعةامقال معالركيز علىمحتوىامشاركات منخاإضافة‪،‬واانتقال‪،‬إزالة‪،‬وإعادةترتيبالنص‪.‬‬
‫‪ .2‬التحرير (‪)editing‬‬
‫تعديلمشاركاتكامتعلقةاهجاءواختيارالكلماتوبناءا ملة‪،‬وغر امعتحسينالتنسيق‪.‬‬
‫‪ .4‬النشر (‪)publishing‬‬
‫نشرتورقة للحصولعلىاستجابةالقارئوامراجعةوالتحريرالنهائي‪،‬والنشر‪.‬‬

‫د) كتبالمدرسيةجيدة‬
‫‪6‬‬
‫يقول ااستاذ سعدون اكر ي كتابه أن كتبامدرسيةجيدة ب ان تتكون من‪:‬‬
‫أ‪ .‬دقيقة‬
‫دقةمنبينأمورأخرى‬
‫تاجإلىإياءاا تماملدقة‪.‬‬
‫لتكونقادرةعلىإنتاجكتا يد‬
‫يصفنتائجالبحثبشكلصحيح‪،‬‬
‫عرضدقة‪،‬‬
‫مكنأنينظرإليهمنجانبمنجوانب‪:‬‬
‫واانقلتصر اترأيا راء‪.‬‬
‫ومكنأيضاأنينظرإلىدقةمنالناحيةالنظريةوالتطوراتاأخرة‪،‬والنهجالعلميةذاتالصلة‪.‬‬
‫ب‪ .‬ااقتضاء‬
‫مناقشةمتعمقة‪،‬‬
‫الكتبامدرسيةالتيلديهاالتوافقبينالكفاءاتالتييجبأنيلممعتغطيةاحتوى‪،‬‬
‫ينبغيصلة‬
‫واختصاصالقارئ‪.‬‬
‫يوضحأيضاأميةامواد‪،‬وامهام‪،‬واأمثلةمنتفسرات‪،‬ومارينوامشاكل‪،‬واأوصافكاملة‪،‬‬
‫والرسومالتوضيحيةمعالكفاءاتالتييجبأنيلمبهاالقراء القراءمستوىالتنمويةامناسبة‪.‬‬
‫ت‪ .‬التواصل‬
‫التواصليعنيقارئالكتابسهاهضم‪ ،‬منهجيةواضحة‪ ،‬وا تويعلىأخطاءاللغة‪ .‬أنيكونالتواصل‪ ،‬عند‬
‫‪ Degeng‬لنفرضانكالتدريسمنخاالكتابة‪ .‬اللغةالتيتستخدمهاليسرميةجدا‪،‬ولكننصفامنطوقة‪.‬‬
‫الكتبامدرسيةجيدة يذكرالكفاءة ب‪:‬‬
‫‪6‬‬

‫‪Ibid. ha. 34-36‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫أ‪ .‬تركزتطالباموجهة‬
‫ب‪ .‬امؤيدونللفكراأمةوالدولة‬
‫ت‪ .‬قواعداللغةالصحيحة‬
‫ث‪ .‬الوضوح‬
‫ه) وظائف المواد التعليم‬
‫امواد التعليمية ب ان ملك النحية الواضحة‪ ،‬خاصةفيمايتعلق مبادئ و مدخل و طروق‬
‫امستخدمة‪ .‬و ب ي مواد التعليم ان يقدم مصادر امواد ا يد‪ .‬و وظائف امواد التعليم عند فريد‬
‫نوم كما يلي‪:‬‬

‫‪7‬‬

‫‪ .1‬دم وجهة النظر ا يد و ا ديث عن التعليم و تطبيق مواد التعليمية‪.‬‬
‫‪ .2‬يقدمامصدررئيسيامشكلة الغنية‪ ،‬و سهلة للقراءة و امتنوعة الذي مناسبا باموا ب و‬
‫امصا ة الطاب‪.‬‬
‫‪ .3‬دم امصادر الرتيب بشكل جيد و تدرجيا عن كفاءة التعبر‪.‬‬
‫‪ .4‬يقدمطروق و وسائل التعليم لدفع الطاب‪.‬‬
‫‪ .5‬يقدم مواد و وسائل و تقييم متناغمومناسب‪.‬‬
‫و) الغرض وفوائد المواد التعليمية‬
‫اأ داف اإمائية‬

‫امواد‪:‬‬

‫‪ .5‬توفراموادالتعليميةوفقامتطلباتامنا جالدراسية باأخذااعتباراحتياجاتامتعلمن‪،‬‬
‫وفقا صائصو بيلة ااجتماعيالطاب‪.‬‬
‫‪ .4‬يساعد الطاب ي ا صول مواد التعليمية البدلية سوى الكتبامدرسية و احيانا صعب‬
‫للحصول‪.‬‬
‫‪ .4‬يسمحامعلملتنفيذالتعلم‪.‬‬
‫يع‬

‫امواد‬

‫فوائدللمعلمن‬
‫‪7‬‬

‫‪Farida Hanum, Panduan Lengkap Membuat Karya Tulis Penelitian & Nonpenelitian Untuk Guru Guna Menaikkan Pangkat‬‬
‫‪Dan Golongan Profesi Guru, (Yogyakarta: Ariska, 2014). 41‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .5‬يتحصل امعلم على امواد التعليمية وفقا منهج و وفقا اجة التعلم الطاب‪.‬‬
‫‪ .4‬اتعتمدامعلم علىالكتب و احيانا الصعب للحصول‪.‬‬
‫‪ .4‬بامواد التعليمية يستطيع ان يزيد امعرفة و التجربة امعلم ي الكتابة امواد التعليمية‪.‬‬
‫‪ .2‬يستطيع امعلم يزيد امواد بتطوير ا و باستخدام كثر من امراجع‪.‬‬
‫‪ .4‬مواد يستطيع بناء ااتصاات التعليمية الفعال بن امعلم و الطالب أن الطالب‬
‫سوفتشعرمزيدمنالثقة‪.‬‬
‫فوائدللطاب‬
‫‪ .5‬تصبحأنشطةالتعلمأكثرجاذبية‬
‫‪ .4‬فرصةللتعلمبشكلمستقل وتقليااعتمادعلىحضورامعلم‪.‬‬
‫‪ .4‬صل السهل ي التعلم كل كفاءة‪.‬‬
‫ز) مبادئالموادالتعليمية‬
‫عند امديرية ا نرال إدارةالتعليم مدرسة اابتدائية و امتواسط يقول أن خصائص مواد‬
‫التعليم ب ان تتكون من اامور التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬امبادئذاتالصلة يع اارتبط‪ .‬ينبغي على مواد التعليم تناسب و ذو الصلة بكفاءة ااساسية و‬
‫معاير الكفاءة‪.‬‬
‫‪ .2‬مبدأااتساق يع ااستمرارية‪ .‬اذا كان معاير الكفاءة مسة فيجب على مواد التعليم امعلمة‬
‫مسة‪.‬‬
‫‪ .3‬مبدأالكفاية يع امواد الذي يعلم كفاية مساعدة الطاب و عدد مواد كفاية ليس بقليل‬
‫اواكثر‪8.‬‬

‫ح) أنواعالموادالتعليمية‬
‫‪9‬‬
‫ينقسم أنواع مواد التعليمة على اربعة أقسام‪ ،‬كما يلي‪:‬‬

‫‪8‬‬

‫‪Ali Mudlofir, aplikasi pengembangan kurikulum. Hal. 130‬‬
‫‪Daryanto dan Aris Dwicahyono, Pengembangan Perangkat Pembelajaran (Silabus, Rpp, PHB, Bahan Ajar). (Yogyakarta :‬‬
‫‪Gava Media, 2014). 173‬‬

‫‪9‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬
‫‪1‬‬

‫النشرة‪،‬‬

‫الوحدةالنمطية‪،‬‬

‫أ‪ .‬اموادالتعليميةالنظر(‪ ،)visual‬يتكومن اموادامطبوعةمثل‬
‫ورقةعمالطالب‪ ،‬كراسة‪ ،‬صور‪ ،‬ولوحةجدارية‪.‬‬
‫ب‪ .‬امواد التعليمية معي (‪ ،)audio‬مثاأشرطة‪ ،‬راديو‪ ،‬سجالفينيل‪ ،‬والقرصامضغوطالصوت‪.‬‬
‫ت‪ .‬امواد التعليمية نظري معي (‪ ،)audio visual‬قرصمضغوطفيديو‪ ،‬و فيلم‪.‬‬
‫ث‪ .‬اموادالتعليميةالتفاعلية‪ ،‬مساعدةا اسوبتعليم (‪،)computer assisted instruction‬‬
‫القرصامضغوط‪ ،‬اموادالتعليميةعلىشبكةاإنرنت (‪.)web based learning materials‬‬
‫ط) نطاق المواد التعليمية‬
‫ي ديد النطاق امواد التعليمية ب النظر‪ ،‬ل امواد بشكل امعرفة‬
‫(ا قائق‪،‬وامفا يموامبادئواإجراءات) او بشكل العاطفية او بشكل ا ركية النفسية‪ .‬ويشرح دروانتو‬
‫‪10‬‬
‫ي كتابه عن نطاق امواد التعليمية‪ ،‬فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .5‬موضوع‪ ،‬و الدرس و معاير الكفاءة‪ ،‬و كفاءة ااساسية و مؤشر و فصل‪.‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.4‬‬
‫‪.2‬‬

‫‪.4‬‬

‫‪.4‬‬
‫‪10‬امرجع السابقة‪ .‬ص‬

‫ارشاد تعلم‪ ،‬ينقسم ارشاد تعلم ينقسم على قسمن توجيه الطاب و توجيه امعلم‪.‬‬
‫ارشادة للمعلم ب فيه ارشاد للمعلم كي مكنتنظيمتوجيهاتبكفاءة‪ .‬و ما‬
‫الذييجبالقيامبهامدرس‪.‬‬
‫اا داف امتحقق‪،‬‬
‫و ب على مواد تعليم اللغة العربية اا داف و كيف نيل ا داف امصنع للطالب‬
‫امعلومات الداعمة‪،‬‬
‫يع‬
‫نظرةعامةأونطاقمادةوالتيسيتمدراستها‪.‬اموادالتييمكنا اذ امنمصادر تلفةمثالكتبواجاتواإ‬
‫نرنتواجاتونتائجالبحوث‪.‬‬
‫تدريبات‪،‬‬
‫و نطاق امة الذي ب ي كتب التعليم‪ .‬عند يكتب تدريبات ب باستخدم‬
‫تدريبات البسيطة و الوضيحة و الكفاءة‪ .‬أن التدريبات يستطيع ان ينظر كفاءة الطاب‬
‫ي التعليم‪.‬‬
‫تعليمات العمل‪،‬‬
‫‪1‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬
‫‪1‬‬

‫‪.4‬‬

‫تعليماتالعمأوأوراقالعملهيورقةواحدةأوعدةأوراقمنالورقالذييتضمنعددامنا طواتاإجرائيةلتنفيذ‬
‫اأنشطةأوأنشطةمعينةالذييجبالقيامبهالطابتتعلقبممارساتو كذادواليك‪.‬‬
‫ااختبار‬
‫ذاالعنصراأخر وجزءمنعمليةالتقييم‪.‬فيعنصرااختبارو ناكعددمناأسللةاموجهةللمتعلمينلقي‬
‫امدىإتقانالناجحالكفاءاتالتيتتحكمبعدعمليةالتعلم‪.‬‬

‫ي) التقنييات اعداد المواد‬
‫قبل ان نقوم اعداد امواد التعليمية ب علينا ان نعرف كيف تقنييات اعداد امواد‬
‫‪11‬‬
‫التعليمية لكي الكتاب امطورة جيدة‪ .‬و ب على امطور ان تلبية ذ امتطلبات‪.‬‬
‫‪.5‬‬

‫‪.4‬‬

‫‪.4‬‬

‫ليل معاير الكفاءة (‪ ،)SK‬الكفاءة ااساسية (‪ ،)KD‬مؤشر‬
‫الذي‬
‫وامهارات‪،‬وامواقف‬
‫وصفامعرفة‪،‬‬
‫ي‬
‫الدرس‬
‫معايرالكفاءة‬
‫بتحكمهبعديتعلمالطاب الدرس مستوىمعينمنالتعليمأيضا‪ .‬اما امقصود بكفاءة‬
‫ان‬
‫ب‬
�