I'DAD KITAB ''AL KALAM AL JADZDZAB'' LITANMIYAH MAHARAH AL KALAM LITTHOLLABAH FI AL MA'HAD AL ULYA: AL BAHTSU ATTATHWIRI BIMADROSAH ASSANAWIYAH AL ISLAMIYYAH AL HUKUMIYAH SUMENEP.

‫إعداد كتاب "الكام جذاب" لتنمية مهارة الكام لطلبة في المعهد "العليا"‬
‫( البحث التطويري بمدرسة الثانوية اإسامية الحكومية سومنب)‬
‫رسالة التكميلية‬
‫مقدمة استيفاء بعض الشروط للحصول‬
‫على درجة اماجستر ي الدراسات اإسامية‬
‫خصيص تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد‪ :‬ستيا نينجسيه‬
‫‪F29041260‬‬
‫امشرفة‪:‬‬
‫الدكتورةإي فورواي اماجسترة‬

‫قسم تعليم اللغة العربية بكلية الدراسات العليا‬
‫بجامعة اإسامية الحكومية سونان أمبيل‬
‫بسورابايا‬
‫‪6102‬‬

ABSTRAK
SetiaNingsih 2016 Penyusunan buku “al kalam jadzdzab” dalam meningkatkan
keterampilan berbicara untuk santri pondok pesantren “AlUlya” MAN Sumenep
Tesis

Program PBA Pascasarjana UIN Sunan Ampel Surabaya

Pembimbing:

Dr. Eni Purwati, M. Ag

Kegiatan pembelajaran bahasa Arab pondok pesantren “Al-Ulya” MAN
Sumenep

menggunakan buku yang kurang memotivasi siswa di dalam

pembelajaran bahasa Arab, selain itu peneliti juga menemukan beberapa
kekurangan, yang seharusnya bisa mendukung motivasi siswa di dalam
pembelajaran bahasa Arab di antaranya di dalam buku tersebut tidak ada latihanlatihan, tidak ada materi tentang qowa’id, tidak ada permainan-permainan yang
seharusnya bisa meningkatkan motivasi siswa di dalam pembelajaran bahasa Arab
di pondok pesantren “Al-Ulya” MAN Sumenep.
Pengembangan materi ajar dilakukan sebagai solusi dari masalah-masalah
yang dihadapi oleh siswa di dalam pembelajaran bahasa Arab pondok pesantren
“Al-Ulya” MAN Sumenep, Dan untuk memudahkan siswa belajar maka peneliti

berusaha mengembangkan buku yang sesuai yang bisa meningkatkan motivasi
siswa di dalam pembelajaran bahasa Arab di pondok pesantren “Al-Ulya” MAN
Sumenep. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan penelitian pengembangan.
Peneliti menggunakan pre-test dan post-test. Dalam pelaksanaannya ratarata yang didapatkan siswa pre-test 67,8 dan post-test 72,2. Dan peneliti
menganalisis hasil dari test tersebut dengan menggunakan rumus One Sample TTest. Dengan Hipotesis Ho: tidak ada perbedaan antara pre-test dan post-test, Ha:
ada perbedaan antara pre-test dan post-test. Dan hasil penghitungan rumus T-Test
menunjukkan bahwa T-Hitung lebih besar dari T-Tabel (11,900 > 2045), maka
terdapat perbedaan antara pre-test dan post-test. Maka terdapat efektifitas
pengembangan buku dalam pengembangan kompetensi berbicara dalam
pembelajaran bahasa Arab di pondok pesantren “Al-Ulya” MAN Sumenep.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫فهرس اموضوعات‬
‫الغاف اخارجي‬
‫الغاف الداخلي ‪...............................................‬‬

‫‪I‬‬

‫اإقرار ‪.........................................................‬‬

‫‪ii‬‬

‫موافقة امشرفة ‪..................................................‬‬

‫‪iii‬‬

‫اعتماد ج ة ام اقشة ‪.............................................‬‬

‫‪iv‬‬

‫الشعار ‪........................................................‬‬

‫‪v‬‬

‫ملخص البحث ‪................................................‬‬

‫‪vi‬‬

‫التمهيد ‪........................................................‬‬

‫‪ix‬‬

‫فهرس اموضوعات ‪..............................................‬‬

‫‪xi‬‬

‫الباب اأول ‪ :‬امقدمة‬
‫أ‪.‬‬

‫خلفية البحث ‪........................................‬‬

‫‪1‬‬

‫ب‪.‬‬

‫مشكات البحث و ديد ‪.............................‬‬

‫‪4‬‬

‫ج‪.‬‬

‫أسئلة البحث ‪........................................‬‬

‫‪4‬‬

‫د‪.‬‬

‫أ داف البحث ‪.......................................‬‬

‫‪5‬‬

‫ه‪.‬‬

‫فروض البحث ‪.........................................‬‬

‫‪5‬‬

‫و‪.‬‬

‫أمية البحث ‪..........................................‬‬

‫‪5‬‬

‫ز‪.‬‬

‫توضيح امصطلحات ‪...................................‬‬

‫‪6‬‬

‫ح‪.‬‬

‫الدراسات السابقة ‪.....................................‬‬

‫‪7‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ط‪.‬‬

‫التص يف ام هجي ‪.....................................‬‬

‫‪8‬‬

‫الباب الثاي ‪ :‬الدراسة ال ظرية‬
‫امبحث اأول ‪ :‬امواد التعليمية‬
‫أ‪.‬‬

‫تعريف امواد التعليمية ‪..................................‬‬

‫‪10‬‬

‫ب‪.‬‬

‫أنواع امواد التعليمية ‪....................................‬‬

‫‪10‬‬

‫ج‪.‬‬

‫موقع الكتاب امدرسي ي العمـلية التعليمية‪....................‬‬

‫‪11‬‬

‫و‪.‬‬

‫أسس إعداد امواد التعليمية ‪.............................‬‬

‫‪16‬‬

‫ز‪.‬‬

‫تصور إعداد كتاب أساسي ‪............................‬‬

‫‪18‬‬

‫امبحث الثاي ‪ :‬مهارة الكام وتدريسها‬
‫أ‪.‬‬

‫مفهوم مهارة الكام ‪...................................‬‬

‫‪22‬‬

‫ب‪.‬‬

‫أمية مهارة الكام ‪.....................................‬‬

‫‪24‬‬

‫ج‪.‬‬

‫أ داف مهارة الكام ‪..................................‬‬

‫‪25‬‬

‫د‪.‬‬

‫طرق تعليم مهارة الكام ‪...............................‬‬

‫‪26‬‬

‫ه‪.‬‬

‫جاات الكام ‪........................................‬‬

‫‪28‬‬

‫و‪.‬‬

‫مراحل التدريب للكام ‪................................‬‬

‫‪30‬‬

‫ز‪.‬‬

‫ااختبار ي تعليم مهارة الكام ‪.........................‬‬

‫‪31‬‬

‫امبحث الثاي ‪ :‬إعداد كتاب "الكام جذاب"‬

‫أ‪.‬‬

‫تعريف كتاب "الكام جذاب"‪............................‬‬

‫‪33‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬م هج البحث‬
‫أ‪.‬‬

‫مدخل البحث ونوعه ‪..................................‬‬

‫‪38‬‬

‫ب‪.‬‬

‫جتمع البحث وعي ته ‪..................................‬‬

‫‪38‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ج‪.‬‬

‫متغرات البحث ‪.......................................‬‬

‫‪41‬‬

‫د‪.‬‬

‫تصميم البحث ‪.........................................‬‬

‫‪42‬‬

‫ه‪.‬‬

‫طريقة مع البياات ‪.....................................‬‬

‫‪42‬‬

‫و‪.‬‬

‫مصادر البحث ‪.........................................‬‬

‫‪43‬‬

‫ز‪.‬‬

‫خطة البحث ‪...........................................‬‬

‫‪44‬‬

‫ح‪.‬‬

‫طريقة ليل البياات ‪....................................‬‬

‫‪48‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬الدراسة اميدانية‬
‫امبحث اأول ‪ :‬نبذة ارخية عن ميدان البحث‬
‫أ‪.‬‬

‫ااسم والع وان معهد "العليا"‪..............................‬‬

‫‪52‬‬

‫ب‪.‬‬

‫خلفية أسيس امعهد "العليا" ‪...........................‬‬

‫‪52‬‬

‫ج‪.‬‬

‫اموقع اجغراي ي معهد "العليا"‪............................‬‬

‫‪53‬‬

‫د‪.‬‬

‫الرؤية والبعثة معهد "العليا" ‪.............................‬‬

‫‪53‬‬

‫ه‪.‬‬

‫لوازم معهد "العليا" ‪......................................‬‬

‫‪54‬‬

‫و‪.‬‬

‫اماء امدرسن ي معهد "العليا" ‪..........................‬‬

‫‪54‬‬

‫ز‪.‬‬

‫عدد التاميذ ي معهد "العليا" ‪...........................‬‬

‫‪55‬‬

‫امبحث الثاي ‪ :‬عرض البياات‬
‫أ‪.‬‬

‫مع امعلومات ‪........................................‬‬

‫‪57‬‬

‫ب‪.‬‬

‫التخطيط ‪.............................................‬‬

‫‪57‬‬

‫ج‪.‬‬

‫تطوير كتاب "الكام جذاب" ‪..........................‬‬

‫‪59‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫د‪.‬‬

‫كيم اخراء ‪.........................................‬‬

‫‪62‬‬

‫ه‪.‬‬

‫ربة كتاب "الكام جذاب‪..............................‬‬

‫‪76‬‬

‫و‪.‬‬

‫سن كتاب "الكام جذاب" ‪.........................‬‬

‫‪93‬‬

‫ز‪.‬‬

‫إجراء كتاب "الكام جذاب" ‪...........................‬‬

‫‪94‬‬

‫امبحث الثالث ‪ :‬فعالية تطوير كتاب "الكام جذاب"‬
‫أ‪.‬‬

‫عرض متعاد نتائج ااختبار القبلي وااختبار البعدي ‪......‬‬

‫‪95‬‬

‫ب‪.‬‬

‫الرموز امستخدمة معرفة الفعالية ‪.........................‬‬

‫‪97‬‬

‫ج‪.‬‬

‫فعالية تطوير كتاب "الكام جذاب"‪.......................‬‬

‫‪98‬‬

‫الباب اخامس ‪ :‬ااختتام‬
‫أ‪.‬‬

‫اخاصة ‪..............................................‬‬

‫‪106‬‬

‫ب‪.‬‬

‫التوصيات ‪............................................‬‬

‫‪106‬‬

‫ج‪.‬‬

‫ااقراحات ‪...........................................‬‬

‫‪107‬‬

‫امراجع ‪..........................................................‬‬
‫املحقات ‪.......................................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫الباب اأول‬
‫امقدمة‬
‫أ‪ -‬خلفية البحث‬
‫إن للغة دورا كبرا ي حياة اإنسان أّا وسيلة يستعملها اإنسان لاتصا)‬
‫اأخرين‪ .‬اتضح أن امهارات اأساسية لاتصا) اللغوي ي ‪ :‬ااستماع والكام والقراءة‬
‫والكتابة‪ . 1‬ذ امهارات اأربع ي ترتيب امهارات اللغوية حسب وجود ا الزم ي‬

‫النموى اللغوى عند اإنسان‪2.‬كان تعليم اللغة العربية قد سار منذ زمان طويل‪ ،‬وي‬
‫إندونيسيا خصوصا قد بدأ تعليم اللغة العربية انتشار دين اإسام ي أكثر امناطق‪.‬‬
‫ولو كان ذلك التعليم حصورا اأ داف الدينية ما فضل ي كل زمان ومكان‪.‬‬
‫وكذلك ما ُوجد امنهج التعليمي ي عملية التعليم والتعلم واضحا إا حسب تعلم قراءة‬
‫القرآن العظيم‪.‬‬
‫مع مرور الزمان ومتطلبات اجتمع‪ ،‬كانت حاجة الناس إ تعليم اللغة العربية‬
‫قد تغرت‪ .‬فالتفاعل بينهم قد اضطر م على استيعاب اللغة العربية ليس حدودا ي‬
‫القراءة‪ ،‬بل اللغة العربية أصبحت ضرورية لوسيلة ااتصا)‪ .‬فلذلك ا بد على دارسى‬
‫اللغة العربية ي أي باد كانت أن يستوعبوا اللغة العربية بصفتها وسيلة لاتصا) شفهيا‬
‫وحريرا‪.‬‬
‫فهم ي تلك اللغة‪ .‬واممارسة‬
‫فهم ويُ َ‬
‫واللغة أداة إتصا) بن الناس فا بد أن يَ َ‬
‫ي نطق اللغة اأجنبية و ي اللغة العربية أقل تطبيقا بل ادرا عند الطاب إندونيسيا أو‬
‫مكن أن يطبق بيد أن ذا التطبيق ي امكان والزمان احدود‪ .‬مع أن اللغة ي مارسة‬
‫ستعمل اللغة أن ي ِ‬
‫واأصوات ال ا بد م ِ‬
‫نطقها حيث تكون اللغة ليست مقصورة على‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫القواعد والكتابة فحسب بل التحدث أيضا‪.‬‬

‫‪1‬رشدي أمد طعيمة‪ ،‬تعليم العربية لغر الناطقن ها‪:‬منا جه وأساليبه (الراط‪:‬منشورات امنظمة اإسامية للربية والعلوم والثقافة‪.15 ،)1989 ،‬‬
‫‪ .2‬عبد اجيد سيد أمد منصور‪ ،‬علم اللغة النفسي(الراض‪ :‬عمادة الشؤون امكتبات – جامعة املك سعود‪.265 ،)1982 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫قد عرفنا أن من أ م اأ داف تعليم اللغة العربية لغر الناطقن استعما)‬
‫ها ي قدرة الطلبة على التعبر هذ اللغة‪ ،‬حى أن الطلبة يتكلمون ذ اللغة كأّم‬
‫متكلمون ها‪ .‬ومهارة الكام كانت ي إحدى امهارات اللغوية ال يكتسبها الطلبة‬
‫امتعلمون هذ اللغة‪ .‬من أ م اأ داف الرئيسية تعليم اللغة العربية للناطقن بغر ا‬
‫ي ترقية قدرة التاميذ على النطق الصحيح للغة والتكلم مع الناطقن العربية كاما‬
‫معرا امع سليما اأداء وكذلك ترقية قدرة التلميذ على الكتابة اللغة العربية‬
‫‪3‬‬
‫بدقة وطاقة‪.‬‬
‫لكل لغة من اللغات اإنسانية خصائص متاز ها عن غر ا‪ .‬يقو) اإمام‬
‫ابن خلدون‪ " :‬وكانت املكة ا اصلة للعرب من ذلك أحق الكلمات وأوضحها بياا‬
‫عن امقاصد "‪ .‬واللعة العربية ها أمية وخصائص عديدة من حيث أّا لغة القرآن‬
‫الكرم ولغة ا ديث الشريف‪ ,‬وقد أشار إ ذلك الدكتور حمد علي ا و " إن اللغة‬
‫العربية مكانة خاصة بن لغات العام‪ .‬كما أن أمية ذ اللغة تزيد يوما بعد يوم ي‬
‫‪4‬‬
‫عصرا ا اضر "‪.‬‬
‫واللغة العربية مهمة ي ا ياة للناطقن ها أو لغر الناطقن ها‪ ,‬كما قا)‬
‫حمود معروف " إن اللغة العربية مهمة أّا وسيلة ااتصا) والتفا م بن الناس و ي‬
‫أداة التعلم والتعليم وأّا ا زانة ال فظ لأمة عقائد ا الدينية وتراثها الثقاي و ي‬
‫‪5‬‬
‫أداة التفكر"‬
‫م يعد تعليم اللغة العربية للناطقن بلعات أخرى يقوم على تقسيم اللغة إ‬
‫فروع‪ .‬مثل‪ :‬القراءة واأدب والتعبر والنحو واإماء وا ط‪ .‬فقد ثبت لعلماء اللغة‬
‫التطبيقن أن ذلك التقسيم يتسم بعدم العليمة افتقار إ مبدأ الثابت‪ .‬فهو حينا‬
‫يعتمد على امادة اللغوية ي التقسيم‪ ,‬يعتمد حينا أخر على طريقة التدريس‪ .‬وي ذا‬
‫افاة واضحة للتقسيم العلمي‪ .‬كما ياحظ أيضا على ذا التقسيم أنه تصنيف جائز‬
‫ا يراعي وحدة اللغة وتكامله‪.‬‬
‫‪ 3‬رشدي أمد طعيمة‪ ،‬تعليم العربية‪.24-23 ,.......‬‬
‫‪ 4‬ايف حمود معروف‪ ,‬خصائص العربية وطرائق تدريسها‪( ,‬لبنان‪ :‬دار النفائس)‪38 ,‬‬
‫‪ 5‬نفس امراجع‪32-31 ,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫و ناك أ داف تعليم الكام للناطقن بغر العربية ومكن عرضها‪ 6‬منها أن‬
‫ينطق امتعلم أصوات اللغة العربية وأن يؤدي أنواع النر والتنغيم امختلفة وذلك بطريقة‬
‫مقبولة من أبناء العربية‪ ,‬أن ينطق اأصوات امتجاورة وامتشاهة‪ ,‬أن يدرك الفرق ي‬
‫النطق بن ا ركات القصرة وا ركات الطويلة وأن يعر عن أفكار مستخدما الصيغ‬
‫النحوية امناسبة وأن يعر عن أفكار مستخدما النظم الصحيحة لركيب الكلمة ي‬
‫العربية خاصة ي لغة الكام وأن يستخدم بعض ا صائص اللغوية ي التعبر الشفهي‬
‫مثل التذكر والتأنيث ومييز العدد وا ا) ونظام الفعل وأزمنته وغر ذلك ما يلزم امتكلم‬
‫العربية وأن يكتسب ثروة لفظية كامية مناسبة لعمر ومستوى نضجه وقدراته وغر‬
‫ذلك‪.‬‬
‫كما أ داف تعليم اللغة العربية ي امعهد "العليا" مدرسة الثانوية اإسامية‬
‫ا كومية سومنب ي أن يستوعب التاميذ امهارات اللغوية اأربعة‪ ،‬و ي ااستماع‬
‫والكام والقراءة والكتابة‪ .‬ي ذا البحث تار الباحثة أن يبحث مهارة الكام‪ ،‬أّا الفن‬
‫الثاي من فنون اللغة اأربعة بعد ااستماع‪ .‬ناك مشكات كثرة‪ ,‬منها الطلبة يشعرون‬
‫صعوات ي تعليم اللغة العربية‪ ,‬خاصة ي مهارة الكام‪.‬‬
‫تعليم اللغة العربية كثرة جدا ي امعهد "العليا" مدرسة الثانوية اإسامية‬
‫ا كومية‪ .‬وجدت الباحثة تعليم اللغة العربية ي امعهد "العليا" يستخدم كتاب اللغة‬
‫العربية العامة وكتاب احادثة‪ .‬تشعر الباحثة أن ذا الكتاب ا يشجع ويساعد الطاب‬
‫عن كامهم‪ .‬وتظن الباحثة كثر من العيوب‪ ,‬مثا ليس ناك امفردات ا ديدة واأسئلة‬
‫ااستيعابية وفقا للنص والتدريبات وامعا ة النحوية واألعاب اللغوية‪ .‬أو الوسائل‬
‫التعليمية اجذبة‬
‫توجد أسباب اأخرى من امشكات ي امعهد "العليا" مدرسة الثانوية‬
‫اإسامية ا كومية سومنب منها اختاف مستوى الطلبة اللغوي‪ ،‬أن بعضهم رجوا من‬
‫امدرسة امتوسطة العامة و م ي فصل واحد مع الطلبة من امدرسة امتوسطة اإسامية‪ ،‬ليس‬

‫‪ 6‬حمود كامل الناقة‪ ،‬رشدي أمد طعيمة‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية لغر الناطقن ها (مصر‪:‬إيسيسكو‪.130 ,)2003 ,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫ناك كتاب ومواد تعليمية مناسبة وخاصة مهارة الكام اموضوع مناسبة عن ثقافة الطلبة ي‬
‫سومنب‪ ،‬ضعف كفاءة الطلبة ي فهم امفردات‪ ,‬وقلة اممارسة لديهم‪.‬‬

‫من ذ ا قيقة‪ ،‬تساعد الباحثة ي حل امشكلة بكتابة ذا البحث‪ .‬و تار‬
‫الباحثة مهارة الكام‪ .‬بناء على ذلك‪ ,‬أرادت الباحثة إجراء عملية البحث حت اموضوع‬
‫"إعداد كتاب "الكام جذاب" لتنمية مهارة الكام لطلبة ي امعهد "العليا" مدرسة‬
‫الثانوية اإسامية ا كومية سومنب"‪.‬‬
‫ب‪ -‬مشكات البحث وحديد‬
‫‪ :‬ضعف الطلبة لتكلَم اللغة العربية‬
‫ ا انب اللغوي‬‫ ا انب التعليمي ‪ :‬عدم الكتاب ا ال مهارة الكام ي عملية التعليم‪,‬‬‫قلة امفردات واممارسة الطلبة‬
‫‪ :‬الطلبة يشعرون صعوات ي تعليم اللغة العربية‪,‬‬
‫ ا انب النفسي‬‫خاصة ي مهارة الكام‬
‫وحددت الباحثة حثها فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬ا دود اموضوعية ‪ :‬حددت الباحثة موضوع البحث ي إعداد كتاب "الكام‬
‫جذاب " لتنمية مهارة الكام لطلبة ي امعهد "العليا" مدرسة الثانوية اإسامية‬
‫ا كومية سومنب‪.‬‬
‫‪ -2‬ا دود الزمانية ‪ :‬ري ذا البحث ي السنة الدراسية ‪.2016-2015‬‬
‫‪ -3‬ا دود امكانية ‪ :‬امعهد "العليا" مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية سومنب‪.‬‬
‫ج‪ -‬أسئلة البحث‬
‫نظرا إ خلفية البحث السابقة‪ ,‬أما أسئلة البحث فما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬كيف إعدادكتاب "الكام جذاب" لتنمية مهارة الكام لطلبة ي امعهد‬
‫"العليا" مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية سومنب؟‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5‬‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬

‫كيف تطبيق كتاب "الكام جذاب" لتنمية مهارة الكام لطلبة ي امعهد‬
‫"العليا" مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية سومنب؟‬
‫كيف فعالية كتاب "الكام جذاب"لتنمية مهارة الكام لطلبة ي امعهد‬
‫"العليا" مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية سومنب؟‬

‫د‪ -‬أ داف البحث‬
‫فاأ داف ي ذا البحث ي ‪:‬‬
‫‪ -1‬معرفة إعداد كتاب "الكام جذاب" لتنمية مهارة الكام ي امعهد "العليا"‬
‫مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية سومنب‬
‫‪ -2‬معرفة تطبيق كتاب "الكام جذاب" لتنمية مهارة الكام ي امعهد "العليا"‬
‫مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية سومنب‬
‫‪ -3‬معرفة فعالية كتاب "الكام جذاب" لتنمية مهارة الكام لطلبة ي امعهد‬
‫"العليا" مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية سومنب‬
‫ه‪ -‬فروض البحث‬
‫‪ .1‬إن كتاب "الكام جذاب" له فعالية لتنمية مهارة الكام لطلبة ي امعهد "العليا"‬
‫الثانوية اإسامية ا كومية سومنب‬
‫‪ .2‬تستطيع الطلبة أن تتكلموا اللغة العربية جيدا‪.‬‬
‫و‪ -‬أمية البحث‬
‫ا انب النظري‬
‫ أوا‪ :‬أن تك تتون مداخل تتة ومعلوم تتات تعليمي تتة الت ت تتعل تتق بت تتدريس مه تتارة الك تتام‬‫استخدام الكتاب ا ديد "الكام جذاب"‪.‬‬
‫ انيتا‪ :‬يشتجع الطلبتتة ي أنشتطتهم التعليميتتة ويزيتل متنهم التتردد وا جتل ي الكتتام‬‫وامعا ة ا وف من اأخطاء‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫ا انب التطبيقي‬
‫‪ :‬يرجى ذا البحث أن يرفع رغبة الباحثة ي تعلم وتعليم اللغة‬
‫ للباحثة‬‫العربية خاصة ي إعداد الكتاب التعليمي ومعرفة كفاءة الطلبة‬
‫مهارة كامهم استخدام الكتاب "الكام جذاب"‬
‫‪ :‬معرفة نتيجة الطلبة ي تعليم اللغة العربية خاصة ي مهارة‬
‫ للمعهد‬‫الكام‬
‫‪ :‬كتاب "الكام جذاب" يساعد امعلم على القيام تعليمها غر‬
‫ للمعلم‬‫صعوبة‪.‬‬
‫ للتاميذ ‪:‬كتاب "الكام جذاب"يساعد الطلبة على التكلم بسهولة ي‬‫أنشطة يومهم‪.‬‬
‫ز‪ -‬توضيح امصطلحات‬
‫إعداد‬

‫‪ :‬اسم من أعد – يعد – (إعدادا) مع يأ ‪ ,‬ينقسم‬
‫إعداد إ ثاث مراحل رئيسية تبدأ التخطيط‪,‬‬
‫التصميم‪ ,‬م اإنتاج‪ .‬أريد نا أن أعد الكتاب‬
‫اسم"الكام جذاب"‬
‫كتاب "الكام جذاب" ‪ :‬اسم الكتاب التعليمي مهارة الكاموفيه حوار‬
‫اموضوع متنوعة وفقا للثقافة الطلبة (تعارف‪,‬حديقة أديبورا‬
‫سومنب‪ ,‬معهد العليا مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية‬
‫سومنب‪ ,‬شاطئ "لومبانج" سومنب‪ ,‬كران بقر مادورا )‪,‬‬
‫التدربيات وامعا ة النحوية واألعاب اللغوية والوسائل‬
‫التعليمية اجذبة‬
‫‪ :‬التنمية لغة ي وارتفاع الشيء من مكانه إ مكان‬
‫تنمية‬
‫آخر‪ ,‬أريد مهارة الكام الطلبة ي امعهد "العليا"‬
‫أفضل من قبله‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫مهارة الكام‬

‫طلبة امعهد العليا‬

‫‪ :‬إحدى امهارات اللغوية اأساسية‪ ,‬و و التعبر‬
‫الشفوي اللغة العربية لاتصا) اليومي‪ .‬أريد نا‬
‫الطلبة يستطيعون أن يتكلموا اللغة العربية ي ا ياة‬
‫اليومية‬
‫‪ :‬طلبة ي الفصل اأو) الثاي والثالث مدرسة الثانوية‬
‫ا كومية اإسامية سومنب الذين يسكنون ي امعهد‬
‫العليا‪ .‬ويقا) امنهج ا ديد أي الفصل العاشر وا ادي‬
‫عشر وانيا عشر‬

‫ح‪ -‬دراسات سابقة‬

‫‪ -1‬صادقن‪ ,‬إعداد امواد التعليمية لرقية مهارة القراءة‪ .‬ي كلية اآدب امعة سونن‬
‫أمبيل اإسامية ا كومية سورااا (‪ ,2014‬البحث التطويري)‪ .‬امشكات ي‬
‫ذا البحث يع كيف إعداد امواد التعليمية لرقية مهارة القراءة وما مدى فعالية‬
‫امواد التعليمية لرقية مهارة الطلبة ي قراءة الكتب القواعد الصرفية الصحيحة‪.‬‬
‫النتيجة ي ذا البحث أن إعداد امواد التعليمية له فعالية لرقية مهارة القراءة‪.‬‬

‫‪ -2‬مد كامل رما أنصار‪ ,‬فعالية استخدام الصور ي تدريس مهارة الكام (التطبيق‬
‫على معهد عبدالرمن بن عوف ا امعة احمدية ماانج) (‪ ,2009‬البحث‬
‫التجريي)‪ .‬امشكات ي ذا البحث يع الطلبةم يستطيعوا أن يتكلموا اللغة‬
‫العربية ويشعرون املل ي تعلم اللغة العربية م مفي وسائل التعليمية ي عملية‬
‫التعليم‪ .‬النتيجة ي ذا البحث أن استخدام الصور له فعالية ي تدريس مهارة‬
‫الكام‪.‬‬

‫‪ -3‬مقيمة لواء السنة‪ ,‬تطوير مادة "احادثة الثانية" لتنمية مهارة الكام ي امستوى‬
‫الثاي قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية والتدريس امعة سونن أمبيل اإسامية‬
‫ا كومية سورااا (‪ ,2015‬البحث التطويري)‪ .‬امشكات ي ذا البحث يع‬

‫عدم كتاب امقرر ي مادة "احادثة الثانية" مناسبا منهج تعليم اللغة العربية كلية‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫الربية والتدريس امعة سونن أمبيل اإسامية ا كومية سورااا‪ .‬النتيجة ي ذا‬
‫البحث أن تطوير مادة "احادثة الثانية" له فعالية لرقية مهارة الكام‪.‬‬

‫‪ -4‬خر النساء‪ ,‬استخدام أسلوب "فكر وزواج واقش" ي تعليم مهارة الكام كلية‬
‫الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية جامعة مواا مالك إبرا يم اإسامية‬
‫ا كومية ماانج (‪ ,2010‬البحث التجريي)‪ .‬امشكات ي ذا البحث يع‬
‫ي تعليم اللغة العربية داخل الفصل خاصة ي تعبر الشفهي وامدرس يعلمها‬
‫بطريقة غر جذابة وبدون وسائل التعليمية‪ .‬النتيجة ي ذا البحث أن استخدام‬
‫أسلوب "فكر وزواج واقش" له فعالية لرقية مهارة الكام‪.‬‬
‫وبعد النظر إ البحوث السابقة فوجود أوجه ااختاف بن البحوث‬
‫السابقة و ذا البحث‪ .‬أوا‪ ,‬تلف ذا البحث (صادقن) تطور امواد التعليمية‬
‫لرقية مهارة القراءة‪ ,‬أما الباحثة ستتطور الكتاب التعليمي لرقية مهارة الكام‪.‬‬
‫انيا‪ ,‬تلف ذا البحث (حمد كامل رما أنصار) فعالية استخدام الصور لرقية‬
‫مهارة الكام‪ ,‬أما الباحثة إعداد الكتاب التعليمي لرقية مهارة الكام‪ .‬الثا‪,‬‬
‫تلف ذا البحث (مقيمة لواء السنة) ‪ ,‬تطور مادة "احادثة الثانية" لتنمية مهارة‬
‫الكام‪ ,‬أما الباحثة ستتطور الكتاب التعليمي "الكام جذاب"‪ .‬رابعا‪ ,‬تلف ذا‬
‫البحث (خر النساء) استخدام أسلوب "فكر وزواج واقش" ي تعليم مهارة‬
‫الكام‪ ,‬أما الباحثة ستتطور الكتاب التعليمي "الكام جذاب" لتنمية مهارة‬
‫الكام‪.‬‬
‫ط‪ -‬التصنيف امنهجي للبحث‬
‫قسمت الباحثة البحث العلمي حت اموضوع إعداد كتاب "الكام جذاب"‬
‫لتنمية مهارة الكام ي امعهد "العليا" مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية سومنب" (‬
‫البحث والتطويري مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية سومنب ) إ مسة أبواب‪،‬‬
‫وسيأتى البياات فيما يلى ‪:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫الباب اأو)‪ ,‬توي على مقدمة وفيها خلفية البحث ومشكات البحث‬
‫وحديد وأسئلة البحث وأ داف البحث وفروض البحث وأمية البحث وتوضيح‬
‫امصطلحات ودراسة سابقة وتصنيف امنهجي‬
‫الباب الثاي‪ ,‬توي دراسة النظرية و و توى على ثاثة مباحث‪ ،‬امبحث‬
‫اأو)‪ :‬امواد التعليمية‪ ,‬يشتمل على مفهوم امواد التعليمية وأنواع امواد التعليمية وموقع‬
‫الكتاب امدرسي ي العمتلية التعليمية وأسس إعداد الكتاب وتصور إعداد كتاب‬
‫أساسي لتعليم العربية للناطقن بغر ا‪ .‬امبحث الثاي‪ :‬تدريس مهارة الكام‪ ,‬يشتمل‬
‫على مفهوم مهارة الكام وأمية مهارة الكام وأ داف مهارة الكام وطرق تعليم‬
‫مهارة الكام و اات الكام ومراحل التدريب للكام و ااختبار مهارة الكام‪.‬‬
‫امبحث الثالث‪ :‬إعداد كتاب "الكام جذاب"‬
‫الباب الثالث‪ ,‬توي منهج البحث و ي حتوي على مدخل البحث ونوعه‬
‫و موعة البحث وعينته ومتغرات البحث وتصميم البحث وطريقة مع البياات‬
‫ومصادر البياات وخطة البحث وطريقة حليل البياات‪.‬‬
‫الباب الرابع‪ ,‬توي عرض البياات وحليلها ومناقشتها‪ ،‬توي على‬
‫امبحثن‪ ،‬امبحث اأو) و عرض البياات وامبحث الثاي يشتمل على حليل‬
‫البياات ومناقشتها‪.‬‬
‫الباب ا امس‪ ,‬توي خامة توى على نتائج البحث والتوصيات‬
‫وامقرحات م أتى بعد الفصل ا امس قائمة امراجع واماحق‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪10‬‬

‫الباب الثاي‬
‫الدراسة النظرية‬
‫اأول‪ :‬امواد التعليمية‬
‫امبحث ّ‬

‫أ‪ -‬تعريف امواد التعليمية‬
‫امواد التعليمية ي موعة ا رات الربوية وا قائق وامعلومات الى‬
‫يرجى تزويد الطلبة ها‪ ،‬واإ ا ات والقيم الى يراد تنميتها عند م‪ ،‬أو امهارات‬
‫ا ركية الى يراد اكتساها إا م‪ ،‬يهدف حقيق النمو الشامل امتكامل هم ضوء‬
‫اأ داف امقررة امنهج‪ 1.‬ويرى عبد العزيز إبرا يم العصيلي‪ ,‬أن امواد التعليمية‬
‫ي "امواد اللغوية ال تقدم متعلمي اللغة‪ ،‬سواء أكان مسموعة أو مقروءة كالكتب‬
‫أنواعها‪ ،‬والصحف واجات واأشرطة واأفام‪ ،‬ويدخل ي ذلك ا طط‬
‫‪2‬‬
‫وامنا ج"‪.‬‬
‫ب‪ -‬أنواع امواد التعليمية‬
‫ امواد التعليمية امطبوعة ي موعة من مقررات ال أعدت خصيصا امعة‬‫السودان امفتوحة‪ ,‬وتشمل‪ :‬الكتاب امقرر ومواد قرائية مساعدة‪ ,‬تساعد‬
‫الطالب على اختبار مدى استيعابه للمادة‪ ,‬اإضافة إ هيزات خاصة‬
‫التدريب العلمي‬
‫ امواد التعليمية السمعية والبصرية‬‫تشمل برامج إذاعية وتلفزيونية اإضافة إ شرائط معية ومعيبصرية‬

‫‪ 1‬رشدي أمد طعيمة‪ ,‬تعليم العربية‪202 ,........‬‬
‫‪2‬عبد العزيز إبرا يم العصيلي‪ ،‬طرائق تعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى‪(,‬الراض‪ :‬مكتب املك فهد‪243 ,)2002 ,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪11‬‬

‫ امواد ا اسوبية‬‫مكن الطالب من تطبيق الرامج امرافقة للمواد التعليمية‪ ,‬وتشمل امواد امعدة‬
‫على اأقرال امد ة‪ ,‬اإضافة إ امواد ال تبث عر شبكة ااتصاات‬
‫الدولية (الشبكة)‪.‬‬
‫ج‪ -‬موقع الكتاب امدرسي ي العمـلية التعليمية‬
‫أي مواد التعليم لتكمل عناصر التعلم الثاثة‪:‬‬
‫متعلم‬
‫معلم‬

‫مادة التعليم‬
‫والكتاب امدرسي يعد أ م مواد التعليم؛ ومن نا فإن امربن يوصون العناية‬
‫‪3‬‬
‫إعداد ‪ ،‬واسيما تلك امواد ال تع بتعليم اللغة العربية لغر الناطقن بتها‪.‬‬
‫ويظتل التسليم أمية الكتاب امدرسي أمرا ا تتاج إ تقرير ‪ ،‬فبالرغم ما‬
‫قيل ويقا) عن تكنولوجيا التعليم وأدواته وآاته ا ديدة ‪ ،‬يبقى للكتاب امدرسي‬
‫مكانته امتفردة ي العملية التعليمية‪ .‬فعملية التدريس أاً كان نوعها أو مطها أو‬
‫مادتتها وحتوا ا تعتمتد اعتماداً كبراً على الكتاب امدرسي‪ ،‬فهو مثل النستبة‬
‫للمتعلم أساساً اقياً لعملية تعلم منظمتة ‪ ،‬وأساساً دائمتاً لتعزيز ذ العملية‪ ،‬ومرافقاً‬
‫ا يغيب لإطتاع السابق وامراجعتة التالية ‪ .‬و و بتهذا ركتن مهم من أركان عملية‬
‫التعلم‪ ،‬ومصتدر تعليمي يلتقي عند امعلم وامتعلم ‪ ،‬وترمتة حية ما يسمى احتوى‬
‫اأكادمي للمنهتج ‪ ،‬ولذلك تعتر نوعية وجتودة الكتاب امدرسي من أ م اأمور‬
‫ال تشغل ا) امهتمن احتوى وامتادة التعليمية وطريقة التدريس‪ .‬وي ا اات‬
‫ال ا يتوافر فيها امعلم الكفء‪ ,‬تزداد أمية الكتاب ي ستد ذا النقص‪ 4.‬أما‬
‫‪ 3‬عبد الرمن بن إبرا يم الفوزان‪ ,‬إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها ( هو) امدينة وامطبعة‪ 1428 ,‬ت)‪2 ,‬‬
‫‪ 4‬حمود كامل الناقة و رشدي أمد طعيمة‪ ,‬الكتاب اأساسي لتعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى (مكة امكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪249 ,)1983,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪12‬‬

‫الكتاب امدرسي ليس رد وسيلة معينة على التدريس فقط ‪ ،‬فإما و صلب‬
‫التدريس وأساسه أنه و الذي دد للتلميذ ما يدرسته من موضوعات ‪ ،‬و و‬
‫الذي يبقى عملية التعليم مستمترة بينه وبن نفسته ‪ ،‬إ أن يصل منتها إ ما يتريد‪.‬‬
‫د‪ -‬أسس إعداد الكتاب‬
‫يقصد أسس إعداد الكتاب ي موعة من امعلومات ال يقوم ها‬
‫امؤلف إعداد كتابه قبل إخراجه ي شكله النهائي‪ ،‬و طرحه لاستخدام ي فصو)‬
‫تعليم اللغة‪ .‬والوضع اأمثل ي أليف كتب تعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها‬
‫يفرض إجراء عدد من الدراسات قبل أليف أي كتاب‪ ،‬فضا عن توفر عدد من‬
‫اأدوات والقوائم والنصول ال يعتمد عليها أليف الكتاب‪ 5.‬وي ذا الفصل‬
‫حاو) الباحثة أن تعرض موعة من اأسس ال تعن على إعداد امواد التعليمية‬
‫وعلى تقومها و ي ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬اأسس الثقافية وااجتماعية‬
‫‪ .2‬اأسس السيكولوجية‬
‫‪ .3‬اأسس اللغوية والربوية‬
‫و ذا بيان كل أساس عند إعداد كتب تعليم العربية لغر الناطقن ها‪:‬‬
‫ّأوا‪ :‬اأسس الثقافية وااجتماعية‬
‫عند إعداد كتاب لتعليم اللغة العربية لأجانب فتنبغي أن تكون له طابعة‬
‫اجتماعي وثقاي إسامي‪ ،‬مع أنه دم لغتنا وثقافتنا وذلك من خا) مراعاة‬
‫اآتى‪:6‬‬

‫‪ 5‬امرجع نفسه‪.135 ,‬‬
‫‪6‬اصر عبد ه الغا و عبد ا ميد عبد ه‪ ,‬أسس إعداد الكتب التعليمية لغر الناطقن ها‪( ،‬الراض‪ :‬دار الغا ‪1991،‬م) ‪.77 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪13‬‬

‫‪ .1‬أن يكون حتوا عربيا إساميا ‪ ،‬وذلك أن تقدم اموضوعات الى تتناو) ذا‬
‫ا انب بصورة حقيقية غر مشو ة ‪ ،‬وبصورة مبسطة تعن الدارس على فهم‬
‫حقيقة الثقافة اإسامية‪.‬‬
‫‪ .2‬أن يتضمن احتوى التعليمى للكتاب عناصر الثقافة امادية وامعنوية بصورة‬
‫تتناسب وأغراض الدارسن اأجانب‪.‬‬
‫‪ .3‬ضرورة اا تمام الراث العر وخصائصه الى على رأسها الطابع اإنساي‬
‫ورفع مكانه العلم والعلماء‪.‬‬
‫‪ .4‬انتقاء الثقاقة العربية ي ضوء حاجات وما تناسب مع الدارسن وا تمامهم من‬
‫تعلم اللغة والثقافة‪.‬‬
‫‪ .5‬التدرج ي تقدم الثقافة من احسوس ا امعنوي ‪ ،‬ومن البسيط إ امركب‬
‫ومن ا زء إ الكل ‪.‬‬
‫‪ .6‬اا تمام الثقافة اإسامية وتوظيفها ي تصحيح امفا يم ا اطئة عاد‬
‫الدارسن اأجانب‪ -‬أن وجدت‪ -‬وتعديل اا ا ات السلبية و ا‪.‬‬
‫انيا‪ :‬اأسس السيكولوجية‬
‫من امعلوم أن امتعلم يشكل عنصرا أساسيا ي العملية التعليمية‪ ,‬فهو احور‬
‫الذي تركز عليه ‪ ،‬وأنه و أوا وأخرا اهدف من العملية التعليمية ‪ ،‬فما قامت‬
‫ذ العملية إا من أجل حقيق أ داف معينة لدى امتعلمة ‪ ،‬ومن م فإن معرفة‬
‫خصائص التعلم النفسية والعقلية تعد مطلبا ضرورا عند إعداد حتوى امنا ج‬
‫الدراسية ‪.‬‬
‫ومن الواضح أن لكل مرحلة عمرية خصائصها النفسية والعقلية ‪ ،‬بل إن‬
‫اأفراد تلفون فيما بينهم ي قدراهم العقلية وماهم النفسية داخل امرحلة العمرية‬
‫الواحدة ‪ ،‬ومن نا ظهر مبدأ الفروق الفردية امتصلة بنمو امتعلمن والذي ينبغي‬
‫مراعاته عند إعداد واختيار امواد التعليمية ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪14‬‬

‫وإذ كان ذا اأمر‪ -‬اإختاف ي القدرات‪ -‬ينطبق على أفراد اجتمع‬
‫الواحد فإنه أخرى أن ينطبق على دراسة اللغة العربية من غر الناطقن ها ‪ ،‬حيث‬
‫إّم أتون من بيئات شى ‪ ،‬ومن ثقافات متنوعة ‪ ،‬وجنسيات تلفة اأمر الذى‬
‫يؤدى إ اختافهم ي القدرات العقلية واستعداد م لتعليم العربية ‪ ،‬والطبع فإّم‬
‫تلفون ي دوافعهم وي درجة ا تمامهم وسرعة تعلمهم للعربية ‪ ،‬كما أن اختاف‬
‫امستوات ااقتصادية و اإجتماعية له أثر على حصيل اللغة ‪ ،‬و ناك عاقة مطردة‬
‫بن الطبقة اإجتماعية للدارس وا ا تهم و تعلم اللغة اأجنبية‪.‬‬
‫ويؤكد علماء اللغة والربية على وجود عاقة وثيقة بن أماط مو الفرد وبن‬
‫قدرته على تعلم اللغة اأجنبية ‪ ،‬كما أن ناك فرقا حسوا بن تعلم الصغر وتعلم‬
‫الكبر اللغة اأجنبية ذا الفرق ينبغى أن يراعي ي امواد امقدمة لكل منهما ‪. 7‬‬
‫وبن حمد كامل الناقة و رشدي أمد طعيمة اأسس النفسية ينبغي أن‬
‫تراعي عند وضع مادة تعليمية أساسية لتعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها و ي ما‬
‫يلي‪:8‬‬
‫‪ .1‬أن تناسب امادة ا صائص النفسية والثقافية للدارسن مفرقة ي ذلك بن ما‬
‫يقدم للصغار و ما يقدم للكبار‪.‬‬
‫‪ .2‬أن تراعي امادة الفروق بن ميو) وا تمامات وأغراض الدارسن من تعلم اللغة‪.‬‬
‫‪ .3‬أن حدد مكانة كل مهارة من مهارات اللغة ي امادة امقدمة وما ينبغي أن يعطي‬
‫لكل منها من ذ امادة‪.‬‬
‫‪ .4‬أن حدد بوضوح مستوات اأداء امطلوبة ي كل مهارة من مهارات اللغة‬
‫ومراعاة ذلك ي امراحل امختلفة من امادة‪.‬‬
‫‪ .5‬أن يتتابع تقدم امهارات وفق خطة واضحة تتناسب وتدرج مراحل نضج‬
‫الدارسن حيث ا تقدم امهارة إا ي وقتها امناسب‪.‬‬
‫‪ .6‬أن تلتفت امادة إ امهارات بشكل تفصيلي‪:‬‬
‫‪ 7‬اصر عبد ه الغا و عبد ا ميد عبد ه‪ ,‬أسس إعداد الكتب التعليمية لغر الناطقن ها‪( ،‬الراض‪ :‬دار الغا ‪1991،‬م)‪.28-27 ,‬‬
‫‪ 8‬الناقة و طعيمة ‪ ،‬الكتاب اأساسي ‪39-38 ,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪15‬‬

‫أ‪ -‬امهارات ال تتصل ا انب الصوي‬
‫ب‪ -‬مهارات تعرف الكلمة وحليلها وتركيبها‬
‫ج‪ -‬مهارات تعرف ا ملة وحليلها وتركيبها‬
‫د‪ -‬مهارات الفهم العام والفهم التفصيلي‬
‫‪ .7‬أن حقق امادة امطالب اأساسية للدارسن من تعلم اللغة‪.‬‬
‫‪ .8‬أن تكون مشوقة جامعة بن الفكا ة وا كاية والنادرة وكل ما من شأنه أن قق‬
‫ااستمتاع للدارسن‪.‬‬
‫‪ .9‬أن تراعي امادة الفروق الفردية بن الدارسن ي القدرات عن طريق التنوع ي‬
‫امستوى‪.‬‬
‫‪ .10‬أن تراعي امادة استعداد الدارسن للتعلم‪ ,‬وأن تلجأ إ وسائل متعددة‬
‫لتنشيط ذا ا