TATHWIR MAWAD TA'LIM AL LUHGAH AL ARABIYAH ALA ASAS AL 'AB LUGHAWIYAH LI TANMIYAH MAHARAH AL KALAM FI MADRASAH AL TSANAWIYAH AL ISLAMIYAH AL MUTAFAWIQAH BI MA'HAD DARUL ULUM JOMBANG.

‫‪i‬‬

‫تطوير مواد تعليم اللغة العربية على أساس ألعاب لغوية لت مية مهارة الكام ي‬
‫امدرسة الثانوية اإسامية امتفوقة معهد دار العلوم جومبانج‬
‫رسالة تكميلية‬
‫مقدمة استيفاء بعض الشروط للحصول‬
‫على درجة اماجستر ي الدراسات اإسامية‬
‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد‬
‫حمد سيف الدين‬
‫رقم القيد ‪F28041260 :‬‬
‫كلية الدراسات العليا‬
‫جامعة سوان أمبيل اإسامية ا كومية‬
‫سورااا‬
‫‪0248‬‬

‫‪ii‬‬

‫أا اموقع أدا ‪ ،‬وبياي ما أي‪:‬‬

‫إقرار الطالب‬

‫ااسم‬

‫‪ :‬حمد سيف الدين‬

‫رقم القيد‬
‫امرحلة‬
‫ا هة‬
‫بسورااا‬

‫‪F2.8.0.41.260 :‬‬
‫‪ :‬اماجستر‬
‫‪ :‬كلية الدراسات العليا جامعة سوان أمبيل اإسامية ا كومية‬

‫أقر أن ذ الرسالة بكافة أجزائها أحضرها من حثي وكتبتها ب فسي إا مواضع‬
‫م قولة عزوت إى مصادر ا‪.‬‬
‫ذا‪ ،‬وحرر ذا اإقرار ب اء على رغبي ا اصة وا جري أحد على ذلك‪.‬‬
‫سورااا‪ 22 ،‬ي اير ‪2102‬‬
‫الطالب امقر‬

‫حمد سيف الدين‬

‫اموافقة من طرف امشرف‬

‫‪iii‬‬

‫مت اموافقة من طرف امشرف على ذ الرسالة الي قدمها الطالب حمد سيف‬
‫الدين ي سورااا‪ 22 ،‬ي اير ‪2102‬‬

‫امشرف‬

‫الدكتور حمد عفيف الدين دمياطي اماجستر‬

‫‪iv‬‬

‫اعتماد نة امناقشة‬
‫مت م اقشة ذ الرسالة امقدمة من الطالب حمد سيف الدين ‪ 9‬فراير ‪ 2102‬أمام ة‬
‫ام اقشة الي تتكون من‪:‬‬
‫‪.0‬‬

‫الدكتور أغوس أديطاي اماجستر‬

‫(رئيسا وم اقشا)‬

‫‪.......................‬‬

‫‪.2‬‬

‫اأستاذ الدكتور ا اج حسن عزيز اماجستر‬

‫(م اقشا)‬

‫‪.......................‬‬

‫‪ .3‬الدكتور ا اج حمد عفيف الدين دمياطي اماجستر (مشرفا وم اقشا)‬

‫سورااا‪___________ ،‬‬
‫مدير كلية الدراسات العليا‬

‫اأستاذ الدكتور حسن عزيز‬

‫رقم التوظيف‪410824204160204220 :‬‬

‫‪.......................‬‬

‫‪ix‬‬

‫مستخلص البحث‬

‫حمد سيف الدين‪ 6102 ،‬تطوير مواد تعليم اللغة العربية على أساس ألعاب لغوية‬
‫لتنمية مهارة الكام ي امدرسة الثانوية اإسامية امتفوقة معهد دار العلوم‬

‫جومبانج‪ ،‬رسالة اماجستر قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة سونن‬

‫أمبيل اإسامية ا كومية‪ .‬امشرف الدكتور حمد عفيف الدين دمياطي اماجستر‬
‫الكلمات الرئيسية ‪ :‬مهارة الكام‪ ،‬تطوير اماةة العلليمية‪ ،‬أللاب لغوية‪.‬‬
‫أنشطة العلليم والعللم للغة اللربية ي مهارة الكام امدرسة الثانوية اإسامية امعفوقة‬
‫ملهد ةار الللوم جومبانج تسعخدم امواة ال حعو لل الثااةة اللربية‪ .‬و ذا يؤة إى‬
‫ةجوة ومساةة بليدة من حيث الثااةة بن تلك امواة العلليمية وبيئة الطاب ح تصلب‬

‫لل الطاب أن يسعخدموا اللغة اللربية ي حياته اليومية‪ ،‬ةطبلا و ذ امشكلة حعاج إى‬
‫احل‪ .‬وجانب ذلك‪ ،‬أن الطاب ي ذ امدرسة كمعللمي اللغة اأج ية حعاجون إى وسيلة‬
‫أو طرياة ملي ة لعشجيلهم ي العكلم اللربية‪ .‬و ذا اأمر ايوجد ي ذ امدرسة‪ .‬و ذ‬
‫الدراسة ركزت لل أمية إلداة اماةة العلليمية ي تلليم مهارة الكام للغة اللربية‬
‫اسعخدام األلاب اللغوية‪.‬‬
‫واسعخدم الباحث البحث العطوير ‪ ،‬واسعخدم امدخل الكيفي لشرح البياات واسعخدم‬
‫امدخل الكمي لعحليل ال عائج ي ةلالية اسعخدام امواة امطورة‪ .‬أما جعمع ذا البحث ولي عه‬
‫ةهو الطلبة الصف احاة لشر ي امدرسة الثانوية اإسامية امعفوقة ملهد ةار الللوم‬
‫جومبانج‪ ..‬ولدة جعمع البحث ةيها ‪ 16‬طلبة‪ .‬وأةوات مع البياات ي ذا البحث ةهي‬
‫اماحظة واماابلة واإخعبار وااسعبياات والوائق‪.‬‬
‫وخاصة نعائج ذا البحث ي‪ )6 :‬إن خصائص اماةة امعطورة ي تادم الكفاءة اللغوية‬
‫وخاصة ي مهارة الكام حيث يعمكن الطاب من العكلم اللربية طاقة ‪ )2‬إ ّن تطوير اماةة‬
‫العلليمية لعلليم الكام ةلال لع يمية مهارة الكام أساس ماابلة بن "ت" حساب و "ت"‬
‫جدول أن نعيجة "ت" حساب أكر من "ت" جدول (‪ )24222 < 264,11‬واتضح ل ا‬
‫اك ااخعاف بن ااخعبار الابلي وااخعبار البلد ‪ .‬ويدل معلاةل نعائج للطلبة ي‬
‫ااخعبار الابلي ‪ ,1,41‬ومعلاةل نعائج للطلبة ي ااخعبار البلد ‪.,242‬‬

x

Abstrak

Moh. Syaifudin

610

Pengembangan Materi Ajar Bahasa Arab
Berbasis Permainan untuk Meningkatkan
Keterampilan Berbicara Siswa Madrasah Aliyah
Unggulan Darul Ulum Jombang.

Tesis

Pendidikan Bahasa Arab Pascasarjana
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya

Pembimbing

Dr. H.M.Afifuddin Dimyathi, MA

Kata kunci : keterampilan berbicara, pengembangan materi ajar, permainan
bahasa.

Kegiatan pembelajaran bahasa arab di Madrasah Aliyah Unggulan Darul Ulum
Jombang masih menggunakan materi ajar yang hanya berisikan tentang budaya
arab. Hal ini menyebabkan siswa merasa kesulitan saat ingin menerapkan bahasa
arab dalam kehidupan sehari-hari. Disamping itu, siswa sebagai pembelajar
bahasa asing, tentunya harus ada sebuah media atau cara untuk mendorong
mereka untuk berbicara bahasa arab, namun ini belum teraplikasikan di sekolah
ini. Karenanya, kajian ini ada berfokus pada pentingnya desain materi ajar untuk
pembelajaran keterampilan berbicara, yang dalam hal ini akan menggukan
permainan bahasa.
Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif untuk menjelaskan karakteristik
meteri

ajar

kalam

yang

akan

dikembangkan

dan

untuk

menjelaskan

pengembangan materi ajar. Peneliti juga menggunakan pendekatan kuantitatif
untuk mengetahui efektifitas materi ajar yang dikembangkan. Adapun populasi
dan sampelnya adalah kelas 2 yang berjumlah 6 siswa. Sedangkan instrumen
pengumpulan datanya berupa observasi, interview, tes, angket, dan manuskrip.
Berikut ringkasan hasil penelitian ini : 6) karakteristik materi ajar yang
dikembangkan menyajikan kemahiran berbahasa sehingga siswa mampu berbicara
berbahasa arab dengan lancar. 2) Materi ajar yang dikembangkan memiliki
efektifitas. Diketahui dari perbandingan antara pretes menghasilkan nilai rat rata
,7 . Sedangkan postest menghasilkan nilai rata-rata ,272. Terbukti dari nilai t0
(267,

) lebih besar dari tt taraf signifikansi %5 sebesar 27000.

‫‪xi‬‬

‫احتوات‬
‫صفحة اموضوع‪............................ ................................‬‬
‫إقرار الطالب‪...............................................................‬‬
‫اموافقة من طرف امشرف‪....................................................‬‬
‫اعتماد نة امناقشة‪.........................................................‬‬
‫اإ داء ‪...................................................................‬‬
‫الشعار‪.....................................................................‬‬
‫كلمة الشكر والتقدير‪.......................................................‬‬
‫مستخلص البحث‪.....................................................‬‬
‫احتوات‪...............................................................‬‬

‫‪i‬‬
‫‪ii‬‬
‫‪iii‬‬
‫‪iv‬‬
‫‪v‬‬
‫‪vi‬‬

‫‪vii‬‬
‫‪ix‬‬
‫‪xi‬‬

‫الفصل اأول‪ :‬اإطار العام ‪1 ................................................‬‬
‫أ‪ .‬مقدمة ‪1 .............................................................‬‬

‫ب‪ .‬ديد امشكات ‪3 ...................................................‬‬

‫ج‪ .‬أسئلة البحث ‪4 ......................................................‬‬

‫د‪ .‬فروض البحث ‪4 ......................................................‬‬
‫ه‪ .‬أ داف البحث ‪4 ....................................................‬‬

‫و‪ .‬أمية البحث ‪4 .......................................................‬‬

‫ز‪ .‬حدود البحث ‪5 .......................................................‬‬

‫ح‪ .‬دراسات سابقة ‪6 ....................................................‬‬

‫الفصل الثاي‪ :‬اإطار النظري ‪8 ................................................‬‬
‫امبجث اأول ‪:‬تطوير امادة التعليمية‪8 ...........................................‬‬
‫أ‪ .‬تعريف امادة التعليمية‪8 ..............................................‬‬

‫‪xii‬‬

‫ب‪ .‬أنواع امادة التعليمية ‪.................................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف تطوير امادة التعليمية ‪........................................‬‬
‫د‪ .‬العوامل امؤثرة ي تطوير امادة التعليمية‪...............................‬‬
‫ه‪ .‬أسس تطوير مادة تعليم اللغة العربية‪..................................‬‬
‫امبجث الثاي ‪ :‬الوسائل التعليمية واألعاب اللغوية ‪.............................‬‬

‫‪9‬‬
‫‪9‬‬
‫‪11‬‬
‫‪11‬‬
‫‪13‬‬

‫أ‪ .‬الوسائل التعليمية‬
‫‪ .‬مفهوم وسيلة التعليم ‪13 .............................................‬‬
‫‪15‬‬
‫‪ .‬أنواع وسيلة التعليم ‪.........................................‬‬
‫‪ .‬فوائد استخدام الوسائل امعينات‪16....................................‬‬
‫‪ .‬امعاير ي اختيار الوسائل امعينات واستخدامها‪11 ................. ...‬‬

‫ب‪ .‬األعاب اللغوية ‪19 .....................................................‬‬
‫‪ .‬مفهوم ألعاب لغوية ‪19 ..............................................‬‬
‫‪ .‬أنواع ألعاب لغوية ‪01...............................................‬‬
‫‪ .‬أمية ألعاب لغوية ‪01................................................‬‬
‫‪ .‬فوائد استخدام األعاب اللغوية ي جال التعليم‪01.......................‬‬
‫‪ .‬أ داف ألعاب لغوية ‪00..............................................‬‬
‫‪ .‬عناصر األعاب اللغوية ‪03............................................‬‬
‫‪ .‬شروط األعاب اللغوية ‪03.............................................‬‬
‫‪ .‬استخدام األعاب اللغوية لتعليم مهارة الكام ‪04........................‬‬
‫امبحث الثالث ‪ :‬مهارة الكام ‪05 .............................................‬‬
‫أ‪ .‬مفهوم مهارة الكام ‪05...................................................‬‬
‫ب‪ .‬أمية مهارة الكام ‪06........ ........................................‬‬
‫‪08................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف مهارة الكام‪............................‬‬
‫د‪ .‬طريقة تعليم مهارة الكام ‪31 .............................................‬‬
‫ه‪ .‬جاات الكام ‪34 .....................................................‬‬

‫‪xiii‬‬

‫و‪ .‬مراحل تدريس الكام ‪36 ............................... ................‬‬
‫‪31‬‬
‫ز‪ .‬ااختبار مهارة الكام ‪..........................................‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬منهج البحث ‪39 ...........................................‬‬
‫أ‪ .‬مدخل البحث ‪39 ....................................................‬‬
‫ب‪ .‬نوع البحث ‪39 ... ...................................................‬‬
‫ج‪ .‬جتمع البحث ‪41 .......................................................‬‬
‫د‪ .‬بياات البحث ومصادر ا ‪41 ........................................‬‬
‫ه‪ .‬أدوات مع البياات ‪41 .................................................‬‬
‫‪ .‬اماحظة ‪41 .......................................................‬‬
‫‪ .‬امقابلة ‪40 ..........................................................‬‬
‫‪ .‬اإختبار ‪43 ....................................................‬‬
‫‪ .‬ااستباات ‪44 .....................................................‬‬
‫‪ .‬الوائق ‪44 ........................................................‬‬
‫و‪ .‬أساليب ليل البياات ‪45 ...............................................‬‬
‫‪ .‬طريقة ليل البياات ‪45 ...........................................‬‬
‫‪ .‬قيق البياات ‪48 ..............................................‬‬
‫ز‪ .‬خطوات البحث ‪48 ....................................................‬‬
‫‪ .‬معرفة امشكات ‪48.................................................‬‬
‫‪ .‬التخطيط ‪49 .......................................................‬‬
‫‪ .‬تطوير مادة تعليم الكام‪51 ......................................‬‬
‫‪ .‬كيم ا راء ‪51 .................................................‬‬
‫‪51‬‬
‫‪ .‬التعديات ‪.................................................‬‬
‫‪ .‬التجريب اميداي ‪51 ................................................‬‬
‫ح‪ .‬إجراء مادة لتعليم الكام‪51 .............................................‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬عرض البياات عن تطوير امادة التعليمية مهارة الكام‪.....‬‬

‫‪54‬‬

‫‪xiv‬‬

‫امبحث اأول‪ :‬عرض البياات عن تطوير امادة التعليمية مهارة الكام‪54..............‬‬

‫أ‪ .‬ا طوة اأوى ‪ :‬مع امعلومات ي تعليم الكام ‪54 ..........................‬‬
‫ب‪ .‬ا طوة الثانية ‪ :‬التخطيط ‪56..............................................‬‬

‫ج‪ .‬ا طوة الثالثة ‪ :‬تطوير امادة التعليمية لتعليم الكام ‪60.......................‬‬

‫د‪ .‬ا طوة الرابعة ‪ :‬مراجعة ا راء ‪69..........................................‬‬

‫ه‪ .‬ا طوة ا امسة ‪ :‬ربة امادة التعليمية لتعليم الكام ‪69 .....................‬‬

‫و‪ .‬ا طوة السادسة ‪ :‬سن امادة التعليمية لتعليم الكام‪91 .....................‬‬

‫ز‪ .‬ا طوة السابعة ‪ :‬إجراء امادة التعليمية لتعليم الكام‪98........................‬‬
‫امبحث الثاي‪ :‬فعالية تطوير امادة التعليمية مهارة الكام ي امدرسة الثانوية اإسامية‬
‫امتفوقة معهد دار العلوم جومبانج ‪99...............................................‬‬
‫أ‪ .‬عرض متعادل النتائج ميع التدريبات ي امادة التعليمية ‪99...................‬‬

‫ب‪ .‬الرموز امستعملة معرفة فعالية تطوير امادة التعليمية ‪110......... .............‬‬

‫ج‪ .‬توزيع الوقت لتجربة امادة التعليمية مهارة الكام ‪113...........................‬‬

‫د‪ .‬فعالية تطوير امادة التعليمية مهارة الكام ‪115.................................‬‬

‫الفصل اخامس ‪ :‬ااختتام ‪111....................................................‬‬

‫أ‪ .‬النتائج ‪111................................................................‬‬

‫ب‪ .‬التوصيات ‪110.............................................................‬‬

‫ج‪ .‬اإقراحات ‪110............................................................‬‬

‫قائمة امصادر وامراجع‪113.........................................................‬‬
‫املحقات‬

‫‪1‬‬

‫الفصل اأول‬
‫اإطار العام‬
‫أ‪ .‬مقدمة‬
‫إن امتخصصن ي علم اللغة معون على أن اللغة العربية نظام من رموز‬
‫وعامات يستغلها العرب ي ااتصال ببعضهم البعض‪ ,‬وي تعبر عن أفكار م‬
‫أو ي اأصوات ال دثها جهاز ال طق اإنساي العري وال تدركها اأذن‬
‫فتؤدي داات اصطاحية مع ية ي اجتمع العري‪.‬‬
‫والكام و ال شاط اللغوي امهم ي ا ياة اليومية أن اإنسان به اول أن يعر‬
‫عن كل ماخطر بباله من اأفكار شفوا‪ .‬دون التعبر عن نفسه ايعرف اإنسان‬
‫ما فكر وشعر ‪ .‬والكام و إحدى امهارات اللغوية اأربع الفعالية و ي مهارة‬
‫القراءة والكام والكتابة والكام‪ .‬ومهارة الكام ي تعتر من أ م امهارات‬
‫ال سبة اى اللغة اأج بية وتعتر من أ م امهارات اللغوية‪ .‬أن الكام جزء‬
‫عملى مارسه امتعلم‪ .‬فالكام جزء أساسي ي م هج تعليم اللغة اأج بية ويعتر‬
‫القائمون على ذا اميدان من أ م أ داف تعليم اللغة اأج بية ذلك أنه مثل ي‬
‫‪1‬‬
‫الغالب ا زء العملى والتطبقي ي تعليم اللغة‪.‬‬
‫فمهارة الكام ي امهارة اأساسية بعد مهارة ااستما ‪ .‬وتشتمل مهارة الكام‬
‫على احادثة والتعبر الشفهى‪ .‬الكام و مهارة انتاجية تتطلب من امعلم القدرة‬
‫على استخدام اأصوات بدقة والتمكن من الصيغ ال حوية ونظام وترتيب ا مل‬
‫الكلمات ح تساعد على التعبر عما يريد امتكلم ي مرادف ا ديث‪ ،‬أى أن‬
‫الكام عبارة عملية ذكية تتضمن دافعا للمتكلم م مضموا للحديث كما أن‬
‫الكام تعتر عملية انفعالية واجتماعيا‪ ،‬ومع ذا أن الكام و عملية تبدأ‬

‫‪1‬‬

‫مود كامل الّاقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية ال اطقن بلغات أخرى (امملكة العربية السعودية جامعة أم القرى)‪151 ،‬‬

‫‪1‬‬

‫وت تهى امام عملية اتصال صوتية مع متحدث من ب اء اللغة ي موقف‬
‫‪2‬‬
‫اجتماعى‪.‬‬
‫وأما امواد التعليمية فهي امواد ال سيتم توفر ا للطاب و أساس ام هج‬

‫الدراسي‪ ,‬وامواد التعليمية تتكون من امعرفة (ا قائق وامفا يم وامبادئ‬
‫واإجراءات) وامهارات‪ ،‬وامواقف أو كوسيلة لتحقيق امعاير والكفاءات‬
‫اأساسية‪ .‬و ب على الطاب أن يتعلموا امواد التعليمية‪ ،‬وامعلومات‪،‬‬
‫واأدوات‪ ,‬وال ص ي حاجة إى معلمن لتخطيط وت فيذ التعليم‪ .‬ومواد التدريس‬
‫ي أي مادة تستخدم مساعدة امعلمن ي أنشطة التعليم والتعلم‪.‬‬
‫والدارس ي ميدان تعليم اللغة العربية لغر ال اطقن ها يشعر الصعبة ال‬
‫تصاحبه ي كل احاضرات‪ .‬وأكثر الطاب ي إندونيسيا ا يدون امهارات‬
‫اللغوية متكاملة‪ ,‬م يتمك ون من إحدى امهارات‪ .‬بعضهم يتمك ون من مهارة‬
‫ااستما ولك هم ا يستطيعون أن يتكلموا هذ اللغة العربية‪ ,‬وبعضهم يعلمون‬
‫مهارة الكتابة من احية القواعد ال حوية ولك هم ايقدرون على استعمال ذ‬
‫امهارة ي تعليم اللغة العربية رغم أهم ما رون ي القواعد ال حوية والصرفية‪.‬‬
‫و ذا البحث يريد أن لل مشكلة طاقة التاميذ ي استعماهم اللغة العربية‬
‫أن اللغة ي ألة ااتصاات اليومية وتوصيل أفكار م إى من حوهم‪ .‬يواجه‬
‫التاميذ مشكلة كبرة ع دما يريدون أن يتكلموا مع إخواهم ي امدرسة‪ ,‬و م‬
‫ددون القواعد اللغوية ال يتعلموها ح يكونوا خائفن من ا طأ ي كامهم‬
‫‪ .‬ولذلك‪ ،‬اول الباحث استخدام األعاب اللغوية أهم تاجون إليها زادة‬
‫من امتعة ي تعليم اللغة العربية وتشجيعا ي الكام ح ا يكونوا خائفن من‬
‫الوقو ي ا طأ الكامي‪.‬‬
‫امتفوقة معهد دار العلوم‬
‫ورأى الباحث أن امدرسة الثانوية اإسامية ّ‬
‫تاج إى كتاب يتضمن مواد تعليم كامبدأ لتعليم مهارة الكام‪ ,‬أهم‬
‫‪2‬‬

‫مد كامل الّاقة‪ ،‬امرجع السابق ‪151 ،‬‬

‫‪1‬‬

‫تاجون إى امادة ام اسبة ي مستوا م لتدريب مهارة الكام‪ .‬ويريد الباحث أن‬
‫يطور امادة التعليمية ال ت اسب ما أراد الباحث‪ .‬والباحث يصصم امادة‬
‫التعليمية مهارة الكام لعملية تعليم اللغة العربية‪ ,‬حيث كان الطاب‬
‫يستخدمون ذ امادة لتحسن مهارة الكام‪ .‬أما ال تيجة من ذا البحث فهي‬
‫شيئ عظيم ي مساعدة بعض مدرسي اللغة العربية وخاصة ي تعليم مهارة‬
‫الكام‪ ،‬وأراد الباحث إجراء عملية البحث و و البحث التطويري للمادة‬
‫التعليمية لتحسن مهارة الكام ت اموضو " تطوير مواد تعليم اللغة العربية‬
‫على أساس ألعاب لغوية لت مية مهارة الكام ي امدرسة الثانوية اإسامية‬
‫امتفوقة معهد دار العلوم جومبانج"‪.‬‬
‫ب‪ .‬حديد امشكات‬
‫وأما امشكات تعليم الكام ال تقع ي امدرسة الثانوية امتفوقة معهد‬
‫دار العلوم فهي ضعف كفاءة الطاب للتكلم بسبب عدم تدريبات بشكل‬
‫خاص لت مية مهارة الكام وقلة اممارسة وقلة الكتاب ام اسب لرقية استيعاهم‬
‫على زادة امفردات ونطقهم والتعبر ها مع قلة الوسيلة امستخدمة ي عملية‬
‫التعليم‪.‬‬
‫وامشكات اأخرى اموجودة ي امدرسة الثانوية امتفوقة معهد دار العلوم‬
‫ي عدم تشجع الطاب للكام اللغة العربية ي الصف‪ .‬و م رون مبدأ‬
‫طاقة اللغة العربية ي أنشطتهم حي ما يتعلمون اللغة العربية ح يصمم الباحث‬
‫امواد التعليمية ام اسبة ما تاج إليها الطاب ي تعليم مهارة الكام‪.‬‬
‫ج‪ .‬أسئلة البحث‬
‫وأما اأسئلة ي ذا البحث فم اسبة الدراسة ال أخذ ا الباحث فهي‬
‫الدراسة التطويرية‪ ،‬من ذ الدراسة فأسئلة الباحث ي كما تلي ‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ .‬ما خصائص امواد امطورة مهارة الكام الصف ا ادي عشر ي امدرسة‬
‫الثانوية اإسامية امتفوقة معهد دار العلوم جومبانج‬
‫‪ .‬ما مدى فعالية تطوير مواد تعليم اللغة العربية على أساس ألعاب لغوية مهارة‬
‫الكام لدى الطلبة الصف ا ادي عشر ي امدرسة الثانوية اإسامية‬
‫امتفوقة معهد دار العلوم جومبانج‬
‫د‪ .‬فروض البحث‬
‫وأما فروض البحث ام اسبة ما سئله الباحث ي أسئلة البحث هذا البحث فهي‪:‬‬
‫‪ .‬إن تطوير مادة تعليمية مهارة الكام على أساس ألعاب لغوية إذا م إجراؤ ا‬
‫بصورة جيدة فسوف سن مهارة كام لدى الطلبة الصف ا ادي عشر‬
‫امدرسة الثانوية امتفوقة معهد دار العلوم‬
‫‪ .‬إن فعالية تطوير مادة تعليمية مهارة الكام على أساس ألعاب لغوية لدى‬
‫الطاب الصف ا ادي عشر امدرسة الثانوية امتفوقة معهد دار العلوم م‬
‫صل على ال تيجة امرجوة‬
‫ه‪ .‬أ داف البحث‬
‫أما أ داف البحث ال أراد الباحث الوصول إليها ام اسبة هذا البحث فهي ما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ .‬معرفة عملية تعليم اللغة العربية بطريقة استخدام ألعاب لغوية لت مية مهارة‬
‫الكام ي الصف ا ادي عشر امدرسة الثانوية امتفوقة معهد دار العلوم‬
‫‪ .‬معرفة فعالية تطوير امادة التعليمية على أساس ألعاب لغوية لت مية مهارة الكام‬
‫لدى الطلبة الصف ا ادي عشر امدرسة الثانوية امتفوقة معهد دار العلوم‬

‫‪1‬‬

‫و‪ .‬أمية البحث‬
‫للباحث ‪ :‬أن تكون نتيجة ذا البحث توجيها ي تقدم الصورة لتعليم مهارة‬
‫الكام العربية‬
‫للطاب ‪ :‬أن تكون ذ ال تيجة دافعة للطاب ي تعلم اللغة العربية السهولة‬
‫والرغبة فيه‪.‬‬
‫مدرس اللغة العربية ‪ :‬لتجديد ولتحسن كيفية التعليم لكي ي جحوا ي تعليمهم‪.‬‬
‫للمدرسة اهدف وغر ا ‪ :‬أن تكون نتيجة ذا البحث مؤثرة على زادة ا ماسة‬
‫ل امشكات ال تواجهها ي اميدان الربوي‪.‬‬
‫ز‪ .‬حدود البحث‬

‫‪ .‬تطوير ‪ :‬و و إ اد اأشياء ا ديدة‪ 1.‬فالتطوير ي ذا البحث و تطوير‬
‫الكتاب للطلبة الصف ا ادي عشر من مستوى انوية وخاصة ي مهارة‬
‫الكام‪.‬‬
‫‪ .‬مادة التعليم‪ :‬موعة ا رات الربوية وا قائق وامعلومات ال يرجى تزويد‬
‫الطاب ها واا ا ات أو امهارات ا ركية هدف قيق ال مو الشامل‬
‫امتكامل هم ي ضوء اأ داف امقرر ي ام هج‪ 4.‬وامادة التعليمية ي ذا‬
‫البحث بشكل الكتاب امتطور مهارة الكام الصف ا ادي عشر من‬
‫مستوى انوية امشتمل للحوارت والتدريبات والقواعيد ال حوية واألعاب‬
‫اللغوية‬
‫‪ .‬ألعاب لغوية‪ :‬نو من أساليب تعليم اللغة لكي يتسم الطاب بروح التسلية‬
‫وام افسة ع د مارستها‪ .‬وألعاب لغوية ي ذا البحث ي أنوا من ألعاب‬
‫لغوية ال يتم تصميمها ما أراد الباحث‪.‬‬

‫‪ 1‬مرجم من‪:‬‬
‫‪Nusa Putra, Research & Development Penelitian dan Pengembangan: Suatu Pengantar, (Jakarta: Raja Grafindo, 2112), 44‬‬

‫‪ 4‬رشدي أمد طعيمة‪ ،‬امرجع ي تعليم اللغة العربية لل اطقن بلغات أخرى‪211 ،‬‬

‫‪ .‬مهارة الكام‪ :‬ي إحدى امهارة من أربعة امهارات ي التعليم والتعلم للغة‬
‫العربية‪ ،‬و ذ امهارة تعتر من امهارات اأساسية ال مثل غاية من غاات‬
‫الدراسة اللغوية‪.5.‬‬
‫امتفوقة ‪ :‬ي اسم امدرسة الثانوية اإسامية ت‬
‫‪ .‬امدرسة الثانوية اإسامية ّ‬
‫رعاية معهد دار العلوم‪ .‬وتقع ي قرية رجوسو فتروجان جومبانج‬
‫‪ .‬مادة التعليم‪ :‬موعة ا رات الربوية وا قائق وامعلومات ال يرجى تزويد‬
‫الطاب ها واا ا ات أو امهارات ا ركية هدف قيق ال مو الشامل‬
‫امتكامل هم ي ضوء اأ داف امقرر ي ام هج‪ 6.‬وامادة التعليمية ي ذا‬
‫البحث بشكل الكتاب امتطور مهارة الكام الصف ا ادي عشر من‬
‫مستوى انوية امشتمل للحوارت والتدريبات والقواعيد ال حوية واألعاب‬
‫اللغوية‪.‬‬
‫ح‪ .‬دراسات سابقة‬
‫وأما الدراسات السابقة ال كتبو ا الباحثون من قبل فم ها‪:‬‬
‫‪ .‬البحث قامت به نور الفضيلة‪ ،‬طالبة جامعة مواا مالك إبرا يم اإسامية‬
‫ا كومية ي س ة ‪ 2114‬ت اموضو تفعيل البيئة العربية األعاب اللغوية‬
‫لرقية مهارة الكام‪ .‬وأما نتيجة ذا البحث فيدل على أن تدريس مهارة‬
‫الكام األعاب اللغوية فعال لرقية مهارة الكام‪.‬‬
‫‪ .‬البحث قام به ح ّ صري‪ ،‬طالب جامعة مواا مالك إبرا يم اإسامية‬
‫ا كومية ي س ة ‪ 2111‬ت اموضو " فعالية استخدام لعبة ال رد لرقية‬
‫مهارة الكام ي تعليم اللغة العربية‪ .‬و ذا البحث حث ريي ي مدرسة‬
‫‪ 5‬رشدي أمد طعيمة‪ ،‬تعليم العربية لغر ال اطقن ها‪ :‬م ا جه وأسالبه‪ .‬الراط‪ :‬م شورات ام طمة اإسامية‬
‫للربية والعلوم والثقافة‪161 ،1494 ،‬‬
‫‪ 6‬رشدي أمد طعيمة‪ ،‬امرجع ي تعليم اللغة العربية لل اطقن بلغات أخرى‪211 ،‬‬

‫‪1‬‬

‫داية امبتدئن الثانوية اإسامية ماانج‪ .‬ونتيجة ذا البحث يدل على أن‬
‫استخدام لعبة ال در كوسيلة تعليمية ي تعليم مهارة الكام‪.‬‬
‫‪ .‬البحث قام به امباتج ويدي ارطو‪ ،‬طالب جامعة سوان أمبيل اإسامية‬
‫ا كومية ي س ة ‪ 2111‬ت اموضو تعليم مهارة الكام البطاقة‬
‫التعليمية ( حث إجرائي صفي ي امدرسة "اإسام" الثانوية اأ لية كران‪,‬‬
‫سيدو ارجا‪ ,‬جاوي الشرقية)‪ .‬وأما نتيجة ذا البحث فهي استعمال‬
‫البطاقة التعليمية لرغيب التاميذ ي تعليم اللغة العربية وليدفعهم ي تدريس‬
‫اللغة اللعربية‪ .‬وخليفية إجراء ذا البحث وجود ضعف التاميذ ي امفردات‬
‫وطاقة الكام‪ .‬و ذ الوسائل امعي ات اختار ا الباحث ّل مشكات‬
‫التاميذ ي تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫بعد ال ظر إى البحوث السابقة أن موضو الباحث بكر ومهم جدا‪ ،‬والرغم من‬
‫أن تكون البحوث امشبهة إا أن اك ااختاف ال سبة إى ذا البحث‪ .‬فوجه‬
‫ااختاف بن البحوث السابقة و ذا البحث يع‬

‫ذا البحث ي تج الكتاب مهارة‬

‫الكام للطاب االصف ا ادي عشر من مستوى انوية امشتمل على ا وارات‬
‫والتدريبات والقواعد ال حوية واألعاب لغوية‪ ،‬ويستعمل الباحث ألعاب لغوية ي تعليم‬
‫اللغة العربية ليكون التاميذ يشعرون بسهولة ووضوحة ولتشجعيهم ي الكام‪ ،‬أن‬
‫األعاب اللغوية يتسم الطاب بروح التسلية وام افسة ع د مارستها‪ ،‬واستخدام ذا‬
‫الكتاب سيصل امعلم على بعض أ داف تعليم مهارة الكام ‪.‬‬

‫الفصل الثاي‬
‫اإطار النظري‬
‫امبحث اأول‪ ،‬تطوير امادة التعليمية‬
‫أ‪.‬‬

‫تعريف امادة التعليمية‬
‫امواد مع مادة و ي لغة ما يركب منه الشيء ويقوم به ‪ .‬و يقصد امواد‬
‫التعليمية ي امادة أو اموضوع ال يتم إعداد ا ويستخدمها امدرس والتاميذ ي‬
‫عملية التعليم للوصول على بعض اأ داف الدراسية ‪ .‬و و أيضا مع كل شيء‬
‫مكن استخدامه مساعدة امدرس ي أنشطة التعليم‪ .‬وامواد التعليمية تتكون من‬
‫امعرفة (ا قائق وامفا يم وامبادئ واإجراءات) وامهارات‪ ،‬وامواقف أو كوسيلة‬
‫لتحقيق امعاير والكفاءات اأساسية امنشودة‪ .‬وعرف ويينا سنجاا ( ‪Wina‬‬
‫ّ‬
‫‪ )Sanjaya‬امادة التعليمية تعي كل توات يتم إعداد ا ي امنهج الدراسي امتبع‬
‫قيقا على معاير الكفاءة ي وحدة التعليم امعن‪.‬‬
‫وتشتمل امواد التعليمية على بعض العناصر اأساسية ال يلزم بوجود ا ‪ ،‬و ي‪:‬‬
‫‪ .‬دليل امعلم‬
‫‪ .‬اأ داف الدراسية امنشودة‬
‫‪ .‬امعلومات‬
‫‪ .‬التدريبات‬
‫‪ .‬دليل العمل‪ ،‬مثل كتاب التدريبات اإضاي‬
‫‪ .‬التقوم‬

‫‪ 5‬معجم الرائد‪www.almaany.com ،‬‬
‫‪ 7‬يرجم من ‪:‬‬
‫‪Abdul Hamid. Uril Baharudin. Bisri Mustofa. Pembelajaran Bahasa Arab. ( Malang: UIN Malang‬‬
‫‪Press, 7001 ), 25‬‬
‫‪ 2‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Arman Husni, “ Pengembangan bahan ajar bahasa arab “, al ittijah, Vol. 07 No. 05 ( Januari-Juni), 29‬‬
‫‪ 2‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Wina sanjaya, Perencanaan dan desain sistem pembelajaran( Jakarta: Kencana, 7050 ) Cet 2, 527‬‬
‫‪Arman Husni, “ Pengembangan bahan ajar bahasa arab “, 29 1‬‬

‫ومن التعريفات السابقة نفهم أن امادة التعليمية ي كل شيء بش أنواعه امتعددة ال‬
‫استخدمها امعلم ي النشاط التعليمي لتحقيق اأ داف التعليمية ي امنهج الدراسي امتبع‪.‬‬
‫وي ال تعليم اللغة ‪ ،‬امادة التعليمية لديها ا صائص امتعلقة التطور اللغوي‬
‫ووظيفتها ي اجتمع‪ .‬واختيار امواد كمادة التعليم الطريقة امناسبة مستوى الدارس وعمر‬
‫سيجعل التعليم متعا ويشوق إليه الدارس‪ .‬وحينما د امعلم ي الكتاب امقرر امستخدم غر‬
‫مناسب ما تاج إليه الدارس‪ ،‬فيلزم عليه القيام بتطوير تلك امواد وتوفر ا ح يغي ما تاج‬
‫إليه الدارس للوصول إى أ داف دراسية‪.‬‬
‫ب‪ .‬أنواع امادة التعليمية‬
‫رأي عبد اجيد‪،‬أن أنواع امادة التعليمية ي ‪:‬‬
‫‪ .‬امادة التعليمية امطبوعة‪ ،‬مثل كتاب‪ ،‬نشرة‪ ،‬صورة وغر ذلك‪.‬‬
‫‪ .‬امادة التعليمية السمعية‪ ،‬مثل الشريط وامذاع وغر ذلك‪.‬‬
‫‪ .‬امادة التعليمية السمعية الصرية‪ ،‬مثل التلفيزيون والفيديو أو أفام‬
‫‪ .‬امادة التعليمية التفاعلية‪ ،‬مثل الوسائط امتعددة التفاعلية ( ‪Multimedia‬‬
‫ج‪.‬‬

‫‪)Interaktif‬‬

‫أ داف تطوير امادة التعليمية‬
‫أما أ داف القيام بتطوير مواد تعليمية فهي ‪:‬‬
‫‪ .‬انتاج امواد التعليمية امناسبة اأ داف الدراسية العامة وا اصة واأ داف‬
‫الدراسية اإضافية‪.‬‬
‫‪ .‬تصميم امواد التعليمية امناسبة بركيب توات الدرس وخصائصها كل واحدة‬
‫منها‪.‬‬
‫‪ .‬لرتيب اموضوعات امقدمة ي الدراسة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ .‬تفتح إمكانية تطوير امواد التعليمية استمرارا امتبعة بتطور التكنولوجي‬

‫‪ 1‬نفس امرجع‪10 ،‬‬
‫‪ 2‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Abdul majid, Perencanaan Pembelajaran: mengembangkan standar kompetensi guru, (Bandung:‬‬
‫‪Remaja Rosdakarya, 7052 ) 522‬‬
‫‪Arman Husni, “ Pengembangan bahan ajar bahasa arab “, 29 1‬‬

‫‪11‬‬

‫د‪.‬‬

‫العوامل امؤثرة ي تطوير امواد التعليمية‬
‫قبل القيام بتطور امواد التعليمية‪ ،‬ا بد أن يهتم امعلم ببعض العوامل لتكون‬
‫امواد التعليمية سليمة من اأخطاء عند إعداد ا‪ ،‬فتلك العوامل ما يلي ‪:‬‬
‫‪ .‬صدق مضمون النص‬
‫‪ .‬دقة احتوات‬
‫‪ .‬سهولة ااستخدام ومفهومها‬
‫‪ .‬اخيار اأماط اللغوية امناسبة مستوى الدارس‬
‫‪ .‬تزين امادة امصممة‬
‫‪ .‬توضيح امادة الصور أو الرمز أو رسم بياي وغر ذلك‬
‫‪ .‬كمال العناصر من عنصر تعليمي اأساسي والثانوي والتقوم‬

‫ه‪ .‬أسس تطوير مادة تعليم اللغة العربية‬
‫لقد وضع ا راء بعض العناصر اأساسية ي إعداد امواد التعليمية ي تعليم اللغة‬
‫العربية‪ ،‬و ي ‪:‬‬

‫‪ .‬اأساس النفسي‬
‫يعد ا انب النفسي أمرا مهما ي عملية تعليم اللغة اأجنبية‪ .‬وخاصة فيما‬
‫يتعلق الدوافع ال رك ميول الدارس على إدراك امواد التعليمية‪ .‬ويكون إعداد‬
‫خطة امواد التعليمية يهتم ببعض العناصر من جانب نفسية لكي ينمي ميول‬
‫الدارس ويدفع على التعلم‪ .‬وتلك العناصر على ما يلي‪:‬‬
‫أ) تناسب احتوات مستوى الدارس‬
‫ب) يهتم الفروق الفردية بن الطاب‬
‫ج) إظهار ااستجابة الفكرية لدي الطاب ي اكتساب اللغة العربية‬
‫د) ضبط مواد تعليم مستوى قدرة الطاب‬
‫ه) التعرف على ميول الطاب‬
‫و) التعرف على العوامل النفسية لدي الطاب بدقة‬

‫‪Arman Husni, “ Pengembangan bahan ajar bahasa arab “, 11 9‬‬
‫‪ 50‬نفس امرجع‬
‫‪ 55‬نفس امرجع‪17 ،‬‬

‫‪11‬‬

‫ز) يهتم بعمر الدارس‬
‫ح) إعداد امواد لطاب ي ميع امستوى الفكري‬
‫ط) وجود امشكات ي الكتاب لها من خال التعليم‬
‫ي) استخدام اللغة يناسب الظروف امختلفة‬
‫ك) وجود اارتباط بن امواد الواحدة واأخرى‬
‫ل) عرض امواد التعليمية مناسب امواقف ال مر عليها الطاب ومكن‬
‫تطبيقها من خال الناطقن ها مباشرا‬
‫م) امواد التعليمية لديها دور مهم ي تشكيل شخصية الطاب‪.‬‬

‫‪ .‬اأساس الثقاي‬
‫وكان من أساس إعداد امواد التعليمية ثقافيا‪ ،‬و ذا اأساس يعن ي إعداد امواد‬
‫التعليمية لدرس اللغة العربية‪ .‬وتفهيما لدارس اللغة العربية فهما جيدا فيلزم‬
‫بعرض ثقافة عربية ‪ .‬أن اللغة العربية مكونة من ثقافة تمع العرب‪ .‬وعلى ذا‪،‬‬
‫ا بد ي تطوير امادة التعليمية لدرس اللغة العربية بعرض امظا ر الثقافية العربية‬
‫واإسامية‪.‬‬

‫‪ .‬اأساس الربوي‬
‫أساس تربوي و ما يتعلق مجال تعليمي ي تطويو امواد‪ .‬ومثال ذلك تبدأ امادة‬
‫من السهولة إى ما أصعب‪ ،‬ومن املموسة إى اجردة ومن التفصيل إى العامة وما‬
‫إى ذلك‪ .‬وبتعرف على امبادئ التعليمية بدقة مكن للمطور اختيار امواد‬
‫التعليمية سيتم تطوير ا‪ .‬وأما امبادئ التعليمية اأساسية ال تلزم اماحظة عليها‬
‫كما أشار إليه مود كامل اقة ي امؤمر اللغوي الذي عقدته (‪ )ISESCO‬و ي‬
‫على ما يلي‪:‬‬
‫أ) اهدف‬
‫امواد التعليمية تبدأ من اأ داف امنشودة من قبل ال تتعلق بلكفاءة‬
‫اللغوية‪ .‬وتعد اأ داف بصدق ح يسهل ي أختيار امواد التعليمية‪.‬‬
‫ب) التدريبات والتقوم‬

‫‪11‬‬

‫ج) التدريباب والتقوم امتعددة ي امواد التعليمية يشمل ميع كفاءة ققها‬
‫الطاب من خال التعليم‪ .‬وكذلك التدريبات ا اصة لكي يقاس قدرة فهم‬
‫الطاب ي امواد التعليمية ال يتناوها الطاب أثناء عملية التعليم‪.‬‬
‫د) وسائل تعليمية‬
‫استخدام الوسائل التعليمية امناسبة يساعد ي فهم امواد بسهولة ووضوحة‪.‬‬
‫ه) امواد اإضافية امكملة‬
‫مثل ميع تكملة امواد التعليمة مثل التسجيات الصوتية‪ ،‬وتدريبات‬
‫اإضافية لطاب‪ ،‬وامعاجم‪.‬‬
‫و) طيط امواد التعليمية‬
‫يقام بتخطيط امواد التعليمية يشارك فيها ا راء بش أنواع ال العلوم‬
‫امختلفة من العلوم الثقافية وااجتماعية والنفسية وامنهجية والوسائلية وغر‬
‫ذلك‪.‬‬

‫‪ .‬اأساس اللغوي‬
‫وأما من جانب لغوي فابد ا تمام بعض العناصر عند إعداد امواد التعليمية ي‬
‫درس اللغة العربية‪ ،‬فهي ‪:‬‬
‫أ) استخدام لغة الفصحى‬
‫ب) امبدأ ي اختيار امفردات يعي أغلب استعماا‬
‫ج) استفادة من نتيجة البحث الذي يتم ثها ا رء‬
‫د) يهتم بدقة صييح استخدام اللغة‬
‫ه) اللغة امستخدمة ي اللغة الطبيعية دون تزوير ها‪.‬‬
‫و) دون إمال العناصر الصوتية من بداية التعليم‪ ،‬لكي ا يكون تكرار ا طأ‬
‫الصوي‪.‬‬
‫ز) ليل الكلمة وسياق ا مل‬
‫ح) يهتم برمز والصوت من كل حرف‬
‫ط) تبدأ امواد من تعليم ا رف ويليها الكلمة‪ ،‬وا تبدأ من الكليمة دون‬
‫مع‬

‫‪11‬‬

‫ي) يهتم ا صائص الصوتية‬
‫ك) يهتم اشتقاق الكلمة‬
‫ل) استخدام اأسلوب اللغوية الذي يكثر استخدامه‬
‫م) يبتعد عن استخدام القواعد اللغوية الصعوبة ح يتحر ها الطاب‬
‫ن) مارس التدريبات إى السياق امدروس‬
‫س) استخدام الكلمة الوظيفية أكثر ما مكن‬
‫ع) يهتم بعامة القراءة لتعين هجة القارئ‬
‫ف) يستفيد من نتيجة البحث ي ال علوم اللغة عند إعداد امواد التعليمية‬
‫ص) يهتم امشكات اللغوية أنواعها امتعددة واحاولة على معا تها‬
‫امبحث الثاي‪ ،‬الوسائل التعليمية واألعاب اللغوية‬
‫أ‪ .‬الوسائل التعليمية‬

‫‪ .‬مفهوم وسيلة التعليم‬
‫عندما يقام التعليم رميا ي امدارس فا يكون العرض إا توجيه‬
‫الطاب إى أحسن اأحوال معرفيا وسلوكيا ووجدانيا‪ .‬والتعامل بن‬
‫امدرسن والطاب أثناء التعليم مؤثرة البيئة الذي يقام فيها التعليم‪ ،‬على‬
‫سبيل امثال‪ :‬امعلم‪ ،‬الطالب‪ ،‬واموظف‪ ،‬رئيس امدرسة‪ ،‬وامواد التعليمية‬
‫والوسائل التعليمية والكتب امدروسة وامصادر التعليمية وغر ذلك‪.‬‬
‫وامصادر التعليمية ال يقوم امدرس بتوفر ا تؤثر ي صيل نتيجة‬
‫التاميذ ي عملية التعليم ال مارسو ا‪ .‬وا يؤدي اختيار الوسيلة ي حد‬
‫ذاته إى قيق اأ داف امنشودة‪ ،‬بل أن لأسلوب الذي يتبعه امدرس‬
‫أو التلميذ ي ااستفادة من ذ الوسائل أثر كبر ي ذلك‪.‬‬

‫‪57‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Azhar Arsyad, media pembelajaran, (Jakarta: Raja grafindo persada, 7052 ) Cet 51, 5‬‬
‫‪ 52‬حسن مدي‪ ،‬وسائل ااتصال والتكنولوجيا ي التعليم‪ ( .‬كويت‪ :‬دار القلم‪ ) 5912 ،‬ط ‪.12 ،1‬‬

‫‪11‬‬

‫ويقصد الوسائل التعليمية كل ما يستعن به امعلم على تفهيم‬
‫التاميذ من الوسائل التوضيحية امختلفة‪ .‬لقد عرف سوارنو كما نقله‬
‫إمام أسراري ي كتابه "الوسائل امعينات ي تعليم العربية" أن وسائل تعليمية‬
‫ي كل ما يستخدم قناة إيصال رسال�