DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD.

(1)

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN

PADA SISWA KELAS IV SD

TESIS

DiajukanuntukMemenuhiSebagianSyaratMemperolehGelar Magister Pendidikan pada Program StudiPendidikanDasar

Oleh:

Muhammad Rifqi Mahmud NIM. 1207149

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR SEKOLAH PASCASARJANA


(2)

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN

PADA SISWA KELAS IV SD

Oleh

Muhammad Rifqi Mahmud

S.Pd UIN SunanGunungDjati Bandung, 2012

Sebuahtesis yang diajukanuntukmemenuhisalahsatusyaratmemperolehgelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program StudiPendidikanDasar

© Muhammad Rifqi Mahmud 2015 UniversitasPendidikan Indonesia


(3)

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu HakCiptadilindungiundang-undang.

Tesisinitidakbolehdiperbanyakseluruhyaatausebagian,


(4)

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu PERNYATAAN

Sayamenyatakanbahawatesis yang

berjudul“DesainDidaktisuntukMengatasiLearning Obstacle MateriPenjumlahandanPenguranganPecahanpadaSiswaKelas IV SD”, sepenuhnyakaryasayasendiri.Tidakadabagian di dalamnya yang

merupakanplagiatdarikarya orang lain,

dansayatidakmelakukanpenjiplakanataupengutipandengancara-cara yang tidaksesuaidenganetikakeilmuan yang berlakudalammasyarakatkeilmuan. Ataspernyataanini, sayasiapmenanggungresikoatausanksi yang dijatuhkankepadasayaapabiladikemudianhariditemukanadanyapelanggaranetikake ilmuandalamkaryasaya, atauadaklaimdaripihak lain terhadapkeasliannya.

Bandung, Agustus 2015 Yang Menyatakan

Muhammad Rifqi Mahmud NIM. 1207149


(5)

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu KATA PENGANTAR

Bismillaahirrahmaanirrahiim

Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarokatuh

Alhamdulillah, puji dan syukurpenulispanjatkankehadirat Allah SWT., yang senantiasa memberikan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

penyusunantesisini.ShalawatsertasalamsemogatercurahlimpahkankepadaNabi Muhammad SAW., besertakeluarganya, parasahabatnya, dankitasebagaiumatnya.

Tesis yang berjudul “DesainDidaktisuntukMengatasiLearning Obstacle MateriPenjumlahandanPenguranganPecahanpadaSiswaKelas IV SD” disusununtukmemenuhisalahsatusyaratmemperolehgelar Magister Pendidikanpada Program StudiPendidikanDasarSekolahPascasarjanaUniversitasPendidikan Indonesia.Penulissudahberusahasemaksimalmungkindalammenyempurnakantesisi ni, tetapipenulismenyadaribahwakesempurnaanhanyamilik Allah SWT sehinggamasihterdapatkekurangandalamtesisini.Olehkarenaitu,

penulisberharapkritikdan saran daripembaca yang bersifatmembangun agar kedepannyabisalebihbaiklagi.Semogatesisinidapatbermanfaatbagisemuanyakhusu snyauntukkemajuanduniapendidikan.

Wassalamu’alaikum warahmatullahi wabarokatuh

Bandung, Agustus 2015


(6)

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu UCAPAN TERIMAKASIH

Penulismenyadaridalampenyusunantesisinitelahbanyakmendapatkanbantua n, bimbingan, danmotivasidariberbagaipihak.Olehkarenaitu, penulismengucapkanterimakasih yang sebesar-besarnyakepada:

1. Prof. Dr. H. DidiSuryadi, M.Ed. selakupembimbingtesis yang

telahmembantu, membimbing, memtotivasi,

danmemberikanarahankepadapenulisdengan sabra

dankritissehinggaselesainyatesisini.

2. Dr.Hj. ErnawulauanSyaodih, M.Pd. selakuKetua Program StudiPendidikanDasar yang telahmembantu, membimbing, danmemotivasipenulissehinggaselesainyatesisini.

3. Dra. OomMaemunah, selakuKepala SDN Cimincrang Kota Bandung yang telahmemberikanizindalampelaksanaanpenelitian.

4. Ayu Amelia, M.Pd., DedeGugumGumilar, S.Pd., danYantiHerliyanti, S.Pd.selaku guru kelas VI, V, dan IVyang telahmemberikanizin, bantuan, danbimbingandalammelaksanakanpenelitian.

5. Kedua orang tua tercinta yang menjadimotivasiterbesarpenulis. Mereka yang selaludantulus memberikan bantuan moril, materi, dan do’a untuk keselamatan dan keberhasilan penulis.

6. Keduaadiktercinta yang

selalumemberikandukungandando’akepadapenulis.

7. Seluruhpihak yang telahmembantupenulis yang

tidakdapatpenulistuliskansatupersatu.

Mudah-mudahansegalabantuan yang telahdiberikanmendapatkanpahala yang setimpaldari Allah SWT.Aamiin.

Bandung, Agustus 2015


(7)

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLE MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN

PADA SISWA KELAS IV SD

MUHAMMAD RIFQI MAHMUD NIM. 1207149

ABSTRAK

Penelitianinibertujuanuntukmerancangdesaindidaktis yang

dapatmengatasilearning obstacle yang

ditemukanpadamateripenjumlahandanpenguranganpecahan di kelas IV SD. Metode yang digunakandalampenelitianiniadalahmetodekualitatifdenganmenggunakanperspektifDidact ical Design Research (DDR). Subjekpadapenelitianiniadaduakelompokyaitukelompok yang diberikanTesKemampuanResponden (TKR)awaldankelompok yang mendapatkanpembelajaranmenggunakandesaindidaktissertadiberikan TKR akhir.BerdasarkananalisisdarihasilTKRawaldanhasilwawancarakepadarespondenditemuk antigakarakteristiklearning obstacleyaituontogenic obstacle, didactical obstacle,

danepistemological obstacle.Selanjutnya,

disusundesaindidaktishipotesisdenganmempertimbangkantigaaspekyaitulearning

obstacle, learning trajectory siswa, dantheory of didactical

situation.Setelahdesaindidaktishipotesisdiimplemantasikandandilakukan TKR

akhirmakahasilnyasudahtidakditemukanlagiontogenic obstacle, sedangkandidacatical

obstacle danepistemological obstacle

masihditemukanhanyakuantitiasnyaberkurang.Berdasarkanhasilanalisisretrospektifdiperol ehdesaindidaktisempirik.Padadesaindidaktisempirik, beberaparedaksikalimatharusdirubah agar intervensi guru dapatdikurangidanperubahanbeberapasituasidarilesson designdiubahsesuaidenganresponsiswapadasaatimplementasi.


(8)

ii Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

DIDACTICAL DESIGN TO SOLVE LEARNING OBSTACLE ON CONCEPT SUMMATION AND REDUCING FRACTIONS

OF CLASS IV PRIMARY SCHOOL

MUHAMMAD RIFQI MAHMUD NIM. 1207149

ABSTRAK

This research aims to design a didactic design that can overcome learning obstacles, which are found in the material addition and subtraction of fractions in fourth grade. The method used in this study is a qualitative method, by using the perspective-Didactical Design Research (DDR). Subjects in this research there were two groups: the group, given Respondent Ability Test (RAT) early, and the groups get to use the design-didactic learning and given final RAT. Based on the analysis of the results of early RAT, and the results of interviews with respondents found three characteristics of learning obstacle, which ontogenic obstacle, didactical obstacles, and epistemological obstacle.Furthermore, structured design-didactic hypothesis by considering three aspects, namely learning obstacle, trajectory learning students, and the theory of didactical situation. After, the design-didactic hypotheses, implemented and conducted RAT end then the result is not found again ontogenic obstacle, while didacatical obstacle and epistemological obstacle is still found only quantity decreases. Based, the results of the retrospective analysis, obtained didactic-empirical design. In the empirical didactic design, some redaction sentence should be modified, so that the teacher intervention can be reduced, and the changes in the situation of lesson design changed in accordance with the student's response at the time of implementation.


(9)

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ... i

PERNYATAAN ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

UCAPAN TERIMAKASIH ...iv

ABSTRAK ... v

DAFTAR ISI ...vii

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ...x

DAFTAR LAMPIRAN ...xii

BAB I PENDAHULUAN A. LatarBelakangMasalah ... 1

B. RumusanMasalah ... 5

C. TujuanPenelitian ... 5

D. ManfaatPenelitian ... 6

E. StrukturOrganisasiTesis ... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Learning Obstacle ... 8

B. DesainDidaktis ... 14

C. TheoryofDidacticalSituation ... 16

D. Learning Trajectory ... 19

E. Abstraksi ... 20

F. MateriPecahanKelas IV SD ... 22

G. TeoriBelajar yang Relevan ... 29

H. Penelitian yang Relevan ... 35

BAB IIIMETODOLOGI PENELITIAN A. PendekatandanDesainPenelitian ... 37


(10)

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

B. DefinisiIstilah ... 40

C. TempatdanSubjekPenelitian ... 41

D. InstrumenPenelitian... 41

E. TeknikPengumpulan Data ... 42

F. TeknikAnalisis Data ... 42

G. PengujianKeabsahan Data ... 43

H. ProsedurPenelitian... 44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. AnalisisLearning Obstacle ... 46

B. DesainDidiktisHipotesis ... 57

C. ImplementasiDesainDidaktis ... 70

D. HasilImplemantasiDesainDidaktis ... 80

E. DesainDidaktisEmpirik ... 82

F. Pembahasan ... 84

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI A. Simpulan ... 89

B. Implikasi ... 91

C. Rekomendasi ... 91

DAFTAR PUSTAKA ... 92


(11)

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL


(12)

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1. Gambar Guru MenjelaskanKonsepPecahan ... 2

Gambar 1.2. GambarSiswaMengenaiPenjumlahanPecahan ... 2

Gambar 2.1. SegitigaDidaktisKansanen ... 12

Gambar 2.2. SegitigaDidaktisKansanen yang Dimodifikasi ... 13

Gambar 2.3. MetapedadidaktikDilihatdari ADP, HD, dan HP ... 15

Gambar 2.4. SkemaTahapan DDR ... 16

Gambar 2.5. LetakPecahan1 2padaGarisBilangan ... 23

Gambar 2.6. LipatanKertasPertamadengan yang diarsir1 2 ... 24

Gambar 2.7. LipatanKertasKeduadengan yang diarsir2 4 ... 25

Gambar 2.8. GarisBilanganMelihatPecahanSenilai ... 25

Gambar 2.9. PeragaandenganGambarBangunGeometri ... 26

Gambar 2.10. GarisBilanganMelihatMembandingkanPecahan ... 27

Gambar 2.11. PenjumlahanMenggunakanLuas Daerah ... 28

Gambar 2.12. Zone of Proximal Development (ZPD) ... 32

Gambar3.1. ProsedurPenelitian ... 45

Gambar 4.1. Jawaban TKR SoalNomor 1 (A) ... 47

Gambar 4.2. PengenalanPecahanpadaBahan Ajar ... 48

Gambar 4.3. Jawaban TKR SoalNomor 1 (B) ... 49

Gambar 4.4. Jawaban TKR SoalNomor 1 (C) ... 50

Gambar 4.5. Jawaban TKR SoalNomor 2 (A) ... 50

Gambar 4.6. Jawaban TKR SoalNomor 3 (A) ... 51

Gambar 4.7. Jawaban TKR SoalNomor 4 (A) ... 51

Gambar 4.8. Jawaban TKR SoalNomor 5 (A) ... 52

Gambar 4.9. Jawaban TKR SoalNomor 3 (B) ... 52

Gambar 4.10. Jawaban TKR SoalNomor 4 (B) ... 53

Gambar 4.11. Jawaban TKR SoalNomor 5 (B) ... 53

Gambar 4.12. Jawaban TKR SoalNomor 5 (C) ... 54

Gambar 4.13. Jawaban TKR SoalNomor 2 (B) ... 55


(13)

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

Gambar 4.15. Jawaban TKR SoalNomor 6 (B) ... 56

Gambar 4.16. InstruksiAktivitasSiswaPertemuanPertama ... 58

Gambar 4.17. PertanyaanAktivitasSiswaPertemuanPertama ... 59

Gambar 4.18. KesimpulanAktivitasSiswaPertemuanPertama ... 59

Gambar 4.19. InstruksiAktivitasSiswaPertemuanKedua ... 60

Gambar 4.20. PertanyaandanKesimpulanAktivitasSiswaPertemuanKedua ... 61

Gambar 4.21. PertanyaanAktivitasSiswaPertemuanKedua ... 62

Gambar 4.22. InstruksiAktivitasPertamaSiswaPertemuanKetiga ... 63

Gambar 4.23. PertanyaanAktivitasPertamaSiswaPertemuanKetiga ... 64

Gambar 4.24. KesimpulanAktivitasPertamaSiswaPertemuanKetiga ... 64

Gambar 4.25. InstruksiAktivitasKeduaSiswaPertemuanKetiga ... 65

Gambar 4.26. PertanyaanAktivitasKeduaSiswaPertemuanKetiga ... 65

Gambar 4.27. KesimpulanAktivitasKeduaSiswaPertemuanKetiga ... 66

Gambar 4.28. InstruksiAktivitasPertamaSiswaPertemuanKeempat ... 67

Gambar 4.29. PertanyaanAktivitasPertamaSiswaPertemuanKeempat ... 67

Gambar 4.30. KesimpulanAktivitasPertamaSiswaPertemuanKeempat ... 68

Gambar 4.31. InstruksiAktivitasKeduaSiswaPertemuanKeempat ... 69

Gambar 4.32. PertanyaanAktivitasKeduaSiswaPertemuanKeempat ... 69

Gambar 4.33. KesimpulanAktivitasKeduaSiswaPertemuanKeempat... 69


(14)

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1

1.1. Kisi-kisiSoalTesKemampuanResponden (TKR) ... 96

1.2. SoalTesKemampuanResponden (TKR) Awal ... 97

1.3. KunciJawabanTesKemampuanResponden (TKR) ... 98

1.4. HasilAnalisisLearning Obstacle ...100

1.5. HasilWawancara ...107

LAMPIRAN 2 2.1. Learning Trajectory ...114

2.2. DesainDidaktisHipotesis...115

2.3. LembarKerjaSiswa (LKS) ...129

2.4. SoalTesKemampuanResponden (TKR) Akhir ...143

2.5. DesainDidaktisEmpirik...145

LAMPIRAN 3 3.1. JawabanTesKemampuanResponden (TKR) AwalSiswa ...159

3.2. JawabanLembarKerjaSiswa (LKS) Siswa ...167

3.3. JawabanTesKemampuanResponden (TKR) AkhirSiswa ...209

3.4. Transkip Video ImplementasiDesainDidaktis ...215

3.5. Dokumentasi ...229

LAMPIRAN 4 4.1. SuratKeputusanPembimbingTesis ...232

4.2. SuratIzinPenelitian ...234

4.3. SuratKeteranganTelahMelaksanakanPenelitian ...235


(15)

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Secara formal dan institusional, sekolah dasar masuk pada kategori pendidikan dasar. Hal tersebut sesuai dengan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 Pasal 17 ayat 1 dan 2 yang berbunyi:

(1) Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan menengah.

(2) Pendidikan dasar berbentuk Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain yang sederajat serta Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Madrasah Tsanawiyah (MTs), atau bentuk lain yang sederajat. Berdasarkan isi dari pasal tersebut, seseorang yang akan melanjutkan pendidikan ke jenjang pendidikan menengah terlebih dahulu harus menjalani pendidikan di jenjang pendidikan dasar. Normalnya untuk jenjang pendidikan dasar di SD selama 6 tahun dan di SMP selama 3 tahun.

Pelajaran matematika mulai dipelajari siswa ketika duduk di bangku sekolah dasar.BNSP (2006, hlm 345) menyatakan bahwa matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik dari sekolah dasar untuk membekali mereka dengan kemampuan-kemampuan yang terdapat dalam pembelajaran matematika.Kemampuan tersebut diantaranya kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta kemampuan bekerjasama.Hal ini menunjukkan bahwa pentingnya belajar matematika, sehinggapelajaran matematika dijadikan salah satu pelajaran wajib yang harus dipelajari oleh siswa ketika menempuh pendidikan formal di SD, SMP, dan SMA.

Bagian penting dalam mempelajari matematika adalah proses pembelajaran matematika. Jaworksy (Sulistiawati, 2012, hlm 3) menyatakan bahwa penyelenggaraan pembelajaran matematika tidaklah mudah karena fakta menunjukkan siswa mengalami hambatan dalam mempelajari


(16)

2

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

matematika.Hambatan dalam mempelajari matematika inilah yang menyebabkan siswa mempunyai kemampuan rendah dalam bidang studi matematika.

Contoh hambatan belajar atau learning obstacle yang ditemukan penulis pada pembelajaran matematika pokok bahasan penjumlahan pecahan kelas VII di salah satu SMP Negeri di Bandung.Guru mengawali pembelajaran dengan menjelaskan konsep pecahan menggunakan gambar seperti berikut ini:

Gambar 1.1.Gambar Guru untuk Menjelaskan Konsep Pecahan

Guru menjelaskan bahwa yang diarsir pada daerah tersebut adalah 28 bagian. Dengan penjelasan bahwa 2 dari daerah yang diarsir dan 8 dari daerah keseluruhan yang terdapat pada Gambar 1.1.Dijelaskan pula bahwa 28 bagian tersebut senilai dengan 14 bagian, karena guru menganggap materi pecahan sudah dipelajari oleh siswa ketika di SD sehingga konsep tersebut sepertinya sudah langsung tergambar dalam pikiran siswa.

Namun, penjelasan konsep pecahan seperti di atas ternyata tidak cukup mewakili pemahaman siswa tentang konsep pecahan yang sebenarnya.Hal ini terlihat dari pembelajaran materi selanjutnya tentang penjumlahan pecahan. Untuk konsep penjumlahan pecahan, terlihat semua siswa sudah mengetahui aturannya, yaitu untuk menjumlahan dua atau lebih pecahan harus sama terlebih dahulu penyebutnya, jika belum sama harus di samakan dahulu dan yang di jumlahkannya hanya pembilangnya saja. Dalam hal ini guru meminta menggambarkan penjumlahan tersebut dalam bentuk gambar seperti pada Gambar 1.1. Ketika siswa diberikan pertanyaan 13+1

3= ⋯, terlihat siswa menggambarkannya seperti berikut:

+ =


(17)

3

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

gambar penjumlahan di atas sekilas terlihat benar, tetapi jika kita ubah ke dalam bentuk matematika menjadi seperti berikut:

1

3 + 1

3 = 2

6

Jelas bahwa hasil dari penjumlahan tersebut salah.Dalam kasus ini, terlihat siswa sangat bergantung pada penyelesaian pemecahan masalah sebelumnya, yang jika dibentuk gambar pecahan 13 dan jika dijumlahkan hasilnya yaitu26seperti pada Gambar 2.1.Hal ini menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan akibat konsep yang mereka ketahui tentang pecahan terbatas.Maka terdapatlearning obstacle pada pembelajaran tersebut yang bersifat epistemological obstacle.

Epistemological obstacle(Suryadi, 2010, hlm 14) adalah keterbatasan pengetahuan konsep seseorang pada konteks tertentu, atau siswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran yang diakibatkan dari keterbatasan konteks. Pengetahuan siswa hanya terbatas pada pengetahuan sebelumnya yaitu jika menjumlahkan pecahan syaratnya harus penyebut yang sama dan yang dijumlahkan hanya pembilangnya saja. Mereka hanya terbatas pemahaman konteks seperti itu saja dan diberikan langsung.

Menurut penelitian Ullya dkk.(2010:88) di dalam pelaksanaan pembelajaran di SDpada materi penjumlahan pecahan, guru tidak menanamkan konsep penjumlahan pecahan dengan menggunakan model yang nyata dalam kehidupan sehari-hari siswa.Pada hal banyak sekali benda-benda di lingkungan siswa yang dapat digunakan untuk mempelajari pecahan.Kenyataan guru hanya menggunakan soal-soal pecahan yang ada di dalam buku pegangan siswa yang abstrak.Serta guru sering memulai dengan definisi, sifat-sifat dan diakhiri dengan pemberian contoh-contoh.Akibatnya siswa tidak bisa mengembangkan nalar, komunikasi serta pemecahan masalah. Sedangkan, Pusat Pengembangan Kurikulum dan Sarana Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan (Heruman, 2013:43) menyatakan bahwa pecahan merupakan salah satu topik yang sulit untuk diajarkan. Kesulitan tersebut dikarenakan kurang bermaknanya kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru dan sulitnya pengadaan media pembelajaran.Sehingga guru biasanya langsung mengajarkan pengenalan angka


(18)

4

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

pada suatu pecahan.Hal ini menunjukkan bahwa siswa mengalami learning obstacle yang bersifat didactical obstacle, yakni hambatan yang diakibatkan oleh pembelajaran yang dilakukan oleh guru.Selain itu, pembelajaran yang diberikan guru kurang mempertimbangkan keragaman respon siswa atas situasi didaktis yang dikembangkan.Sehingga rangkaian situasi didaktis yang dikembangkan berikutnya tidak lagi sesuai dengan lintasan belajar (learning trajectory) yang seharusnya dilalui masing-masing siswa, yang akhirnya siswa menemukan hasil penjumlahan pecahan yang salah.

Menurut Suryadi (2010, hlm 7), kurangnya antisipasi didaktis yang tercemin dalam perencanaan pembelajaran, dapat berdampak kurang optimalnya proses belajar bagi masing-masing siswa. Sehingga,untuk menciptakan pembelajaran yang optimal maka guru harus mempertimbangkan salah satu aspek dalam mengembangkan antisipasi didaktis pedagogis(ADP) yaitu adanya learning obstacles.Dalam hal ini, permasalahan yang terjadi karena adanyalearning obstacle yang bersifat didactical obstacle dan epistemological obstacle. Tetapi tidak menutup kemungkinan ketika dilakukan identifikasimakaakan muncul juga learning obstacle yang bersifat ontogenic obstacle. Oleh karena itu, dengan prinsip dari Didactical Design Research (DDR), maka penulis akan membuat desain didaktis yang menyangkut didalamnya antisipasi-antisipasi didaktik seperti metapedadidaktik, proses matematisasi, dan teori situasi didaktik sehingga dapat menciptakan pembelajaran yang optimal dan hasil yang maksimal.

Learning obstacle yang bersifat epistemological obstacle terjadi pada siswa di SMP pada materi pecahan khususnya penjumlahan pecahan. Perlu diketahui bahwa materi pecahan sudah diajarkan sebelumnya di SD, sehingga ada kemungkinan permasalahan tersebut terjadi karena kesalahan pembelajaran matematika materi pecahan di SD. Sedangkan learning obstacle yang berisfat didactical seperti yang dijelaskan sebelumnya terjadi di SD. Melihat hal tersebut, penulis menyadari bahwa pentingnya guru merancang pembelajaran dengan desain didaktis yang dapat mengatasi learning obstaclepada materi pecahan di SD. Oleh karena itu, penulis akan melakukan penelitian yang berjudul “Desain


(19)

5

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

Didaktis Konsep Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan untuk Mengatasi Learning Obstacle pada Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah pada penelitian ini sebagai berikut:

1. Bagaimana karakteristik learning obstacle pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan di SD?

2. Bagaimana desain didaktis hipotesis yang dapat mengatasi learning obstacle yang teridentifikasi dalam mempelajari konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan di SD?

3. Bagaimana implementasi disain dedaktis hipotesisyang telah dibuat untuk pembelajaran matematika konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan di SD, khususnya ditinjau dari respon siswa yang muncul?

4. Bagaimana gambaran learning obstacle pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan di SD setelah desain didaktis hipotesisdiimplementasikan?

5. Bagaimana desain didaktis empirikberdasarkan hasil temuan penelitian ini?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini yaitu:

1. Mengetahui karakteristik learning obstacle pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan di SD.

2. Terimplementasi desain didaktis hipotesis yang dapat mengatasi learning obstacle yang teridentifikasi dalam mempelajari konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan di SD.

3. Mengetahui implementasi desain didaktis hipotesis yang telah dibuat untuk pembelajaran matematika konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan di SD, khususnya ditinjau dari respon siswa yang muncul.


(20)

6

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

4. Memperoleh gambaran learning obstacle pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan di SD setelah desain didaktis hipotesis diimplementasikan.

5. Terumuskan desain didaktis empirikberdasarkan hasil temuan penelitian ini.

D. Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian di atas, maka manfaat yang akan didapat dari penelitian ini yaitu:

1. Siswa dapat mempelajari konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan menggunaka bahan ajar yang dihasilkan/dirumuskan dari penelitian ini.

2. Guru mendapatkan gambaran mengenai learing obstacle yang dialami siswa dalam pembelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan pecahan.

3. Guru dapatmenggunakan desain didaktis dari penelitian ini untuk mengatasi learning obstacle yang dialami siswa pada pembelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan pecahan khususnya di kelas IV SD.

4. Peneliti dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai bahan rujukan untuk penelitian selanjutnya.

E. Struktur Organisasi Tesis

Struktur organanisasi tesis ini mengacu pada buku pedoman penulisan karya ilmiah UPI, yang terdiri dari lima bab yaitu:

1. BAB I Pendahuluan

Pada bab ini memaparkan mengenai latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional, dan struktur organisasi tesis.


(21)

7

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

Pada bab ini menjelaskan mengenai learning obstacle, desain didaktis, kajian materi pecahan SD kelas IV, teori belajar yang relevan, dan penelitian yang relevan.

3. BAB III Metodologi Penelitian

Pada bab ini menjabarkan beberapa hal yang terkait dengan metodologi penelitian diantaranya pendekatan dan desain penelitian, tempat dan subjek penelitian, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, teknik analisis data, dan pengujian keabsahan data.

4. BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan

Pada bab ini memaparkan hasil penelitian dan melakukan pembahasan terhadap hasil penelitian.

5. BAB V Simpulan, Implikasi, dan Rekomendasi

Pada bab ini menyajikan simpulan dari hasil penelitian dan pembahasan pada bab IV dan memberikan implikasi serta rekomendasidari pembahasan.


(22)

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Pendekatan dan Desain Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif.Penelitian dengan menggunakan pendekatan kualitatif (Meloeng, 2014, hlm 6) adalah penelitian yeng bermaksud memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian. Cruswell (2014, hlm 258) mengungkapkan tujuan dari penelitian kualitiatif pada umumnya mencakup informasi tentang fenomena utama yang dieksplorasi dalam penelitian, partisipan penelitian, dan lokasi penelitian.Data yang dikumpulkan dalam penelitian kualitatif berupa kata-kata, gambar, dan bukan berupa angka-angka.

Fokus dari penelitian ini yaitu merumuskan dan menyusun desain didaktis berdasarkan learning obstacle yang terjadi pada materi operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan dan learning trajectory siswa.Penelitian ini mengacu pada tahapan Didactical Design Research (DDR) yang dilaksanakan melalui pendekatan kualitatif.Pendekatan kualitatif dipilih karena pendekatan ini dapat lebih rinci menjelaskan fenomena yang lebih kompleks yang sulit dijelaskan dengan pendekatan kuantitatif.Sehingga diharapkan penelitian ini bisa memberikan kesimpulan yang sesuai.

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain penelitian kualitatif bersifat sementara.Menurut Sugiyono (2013), penelitain kualitatif menyusun desain yang secara terus menerus disesuaikan dengan kenyataan di lapangan.Sehingga, hasil penelitian ini dapat terus dikembangkan sesuai dengan perubahan yang terjadi di lapangan.Penelitian ini menggunakan perspektif DDR dalam tahapan penelitiannya.Suryadi (2013, hlm 12) menyatakan DDR melalui tiga tahapan analisis yaitu:

1. analisis situasi didaktis sebelum pembelajaran yang wujudnya berupa desain didaktis hipotetik termasuk ADP;


(23)

38

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

3. analisis retrosfektif yakni analisis yang mengkaitkan hasil analisis situasi didaktis hipotetik dengan hasil analisis metapedadidaktik. Dari ketiga tahapan ini akan diperoleh Disain Didaktis Empirik yang tidak tertutup kemungkinan untuk terus disempurnakan melalui tiga tahapan DDR tersebut.

Untuk lebih jelasnya akan dipaparkan tahapan DDR yang dilakukan dalam penelitian ini, sebagai berikut:

1. Tahap I: Analisis Situasi Didaktis

Peneliti melakukan analisis situasi didaktis sebelum memasuki lapangan. Dalam tahap ini peneliti melakukan beberapa aktivitas, yaitu:

a. Menentukan konsep matematika yang akan menjadi bahan penelitian. Dalam penelitian ini yang akan menjadi bahan penelitian adalah konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan di SD kelas IV.

b. Mencari data atau literatur tentang konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan.

c. Mempelajari dan menganalisis keterkaitan konsep dan konteks mengenai konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan.

d. Membuat instrumen learning obstacle dengan memilih atau membuat soal-soal yang variatif, disesuaikan dengan pola pikir siswa sehingga dapat memunculkan kesulitan siswa mengenai konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan.

e. Melaksanakan Tes Kemampuan Responden (TKR) awal pada siswa kelas V dan IV SD, kemudian ditambahkan dengan wawancara kepada beberapa responden untuk mengidentifikasi learning obstacle mengenai konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan.

f. Menganalisis hasil uji instrumen learning obstacle disertai dengan hasil wawancara.

g. Membuat kesimpulan mengenai learning obstacle yang muncul berdasarkan hasil pengujian dengan mengaitkan teori-teori belajar yang relevan.


(24)

39

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

h. Membuat learning trajectory structural untuk rujukan dalam membuat desain didaktis hipotesis.

i. Mengembangkan desain didaktis hipotesis berdasarkan learning obstacle yang telah teridentifikasi disesuaikan dengan learning trajectory yang dilalui siswa dan Theory of Didactical Situation (TDS).

j. Membuat prediksi-prediksi mengenai respon siswa yang mungkin mucul pada saat desain didaktis diterapkan dan mempersiapkan antisipasi dari respon siswa yang muncul.

2. Tahap II: Analisis Metapedadidaktis

Pada tahap kedua yaitu analisis metapedadidaktis dilakukan dengan dua aktivitas, yaitu:

a. Mengimplementasikan desain didaktis hipotesis yang telah disusun. b. Menganalisis situasi dari berbagai respon pada saat desain didaktis

hipotesis diimplementasikan. 3. Tahap III: Analisis Retrosfektif

Tahap ini merukapan tahapan dimana peneliti melakukan analisis terhadap hasil analisis situasi didaktis hipotetik dengan hasil analisis metapedadidaktik. Beberapa aktivitas yang harus dilakukan pada tahapan ini, sebagai berikut:

a. Mengaitkan prediksi respon dan antisipasi yang telah dibuat sebelumnya dengan respon siswa yang terjadi pada saat implementasi desain didaktis hipotesis.

b. Melaksanakan TKR akhir.

c. Menganalisis hasil dari TKR akhir untuk mengetahui bagaimana gambaran learning obstacle setelah desain didaktis hipotesis implementasi.

d. Mengetahui gambaran learning obstacle setelah pembelajaran dengan desain didaktis hipotesis. Apakah kesulitan yang teridentifikasi masih muncul atau tidak?.


(25)

40

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

e. Menyusun desain didaktis empirik berdasarkan desain didaktis hipotesis yang telah dibuat sebelumnya, dengan revisi dari hasil implementasi pada saat pembelajaran berlangsung serta berdasarkan hasil pengujian learning obstacle setelah dilakukan implementasi desain didaktis awal.

f. Menyusun hasil laporan penelitian.

B. Definisi Istilah

Beberapa defininisi istilah yang digunakan dalam penelitian ini diantaranya:

1. Desain Didaktis

Desain didaktis adalah rancangan dari bahan ajar yang dibuat dengan memperhatikan learning obstacle yang dialami siswa, learning trajectory siswa dan teori situasi didaktis dalam mempelajari konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan.

2. LearningObstacle

Learningobstacle (hambatan belajar) adalah suatu kondisi pada proses pembelajaran yang ditandai dengan adanya hambatan atau kesulitan tertentu dalam pembelajaran. Dalam penelitian ini ada tiga karakteristik learning obstacle yaitu ontogenic obstacle, didactical obstacle,dan epistemological obstacle.

3. Ontogenic Obstacle

Ontogenic obstacle adalah hambatan yang dialami siswa akibat ketidaksesuaian bahan ajar yang digunakan dengan tingkat berpikir siswa. 4. Didactical Obstacle

Didactical obstacle adalah hambata yang dialami siswa akibat dari pembelajaran yang dilakukan guru.

5. EpistimologicalObstacle

Epistimologicalobstacle adalah hambatan yang dialami siswa akibat dari keterbatasan konteks yang siswa miliki.


(26)

41

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu C. Tempat dan Subjek Penelitian

Tempat penelitian dilaksanakan di SD Negeri Cimincrang Kota Bandung.Sampel yang diambil dari populasi kelas IV, V, dan VI. Setiap kelas terbagi menjadi dua kelas yaitu kelas A dan B, maka sampel yang diambil untuk menjadi subjek pada penelitian ini adalah kelas B. Subjek penelitian ini terbagi menjadi dua kelompok. Kelompok pertama adalah siswa yang mengikuti TKR awalyaitu kelas V-B dan kelas VI-B.Sedangkan kelompok dua adalah siswa yang mendapatkan pembelajaran menggunakan desan didaktis dan mengikuti TKR akhir yaitu kelas IV-B.

D. Instrumen Penelitian

Untuk memperoleh data penelitian maka harus menggunakan instrumen penelitian.Instrumen penelitian terbagi menjadi dua jenis yaitu instrumen tes dan instrumen non tes.

1. Instrumen Tes

Instrumen tes dalam penelitian ini disebut Tes Kemampuan Responden (TKR). TKR digunakan untuk mengidentifikasi learning obstacle dan mengetahui gambaran learning obstaclesetelah desain didaktis diimplementasikan. TKR yang dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum membuat desain didaktis yang bertujuan untuk mengidentifikasi learning obstacle dan setelah mengimplementasikan desain didaktis yang bertujuan mengecek masih ada atau tidaknya learning obstacle pada siswa.

2. Instrumen Non Tes

Instrumen non tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa wawancara, observasi, dan dokumentasi.Wawancara dilakukan untuk mengetahui permasalahan yang dialami siswa ketika menyelesaikan soal tes. Observasi dilakukan untuk mendapatkan data dan fakta tentang proses pembelajaran yang terjadi selama implementasi desain didaktis. Sedangkan dokumentasi untuk membantu dalam mendeskripsikan proses pembelajaran dan hasil penelitian.


(27)

42

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu triangulasi.Sugiyono (2013, hlm 330) mengartikan triagulasi sebagai teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah ada.Triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu triangulasi teknik pengumpulan data.

Triangulasi teknik pengumpulan data (Sugiyono, 2013, hlm 330) yaitu peneliti menggunakan pengumpulan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama. Oleh karena itu, peneliti melakukan observasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi terhadap sumber yang sama.

F. Teknik Analisis Data

Penelitian ini menggunakan teknik analisis data menurut Miles dan Huberman (Sugiyono, 2013, hlm 337) yang terdiri dari tiga aktivitas yaitu reduksi data (data reduction), penyajian data (data display), dan verifikasi (conclusion drawing). Langkah-langkah analisis yang dilakukan sebagai berikut:

1. Reduksi Data (Data Reduction)

Data yang diperoleh dalam penelitian ini jumlahnya cukup banyak, makapeneliti terlebih dahulu melakukanmereduksi data.Mereduksi data dilakukan untuk memilih dan merangkum data-data yang pokok serta memfokuskan pada data-data yang penting sesuai dengan kebutuhan penelitian.Selain itu, mereduksi data juga membantu peneliti mendapatkan gambaran untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya, jika data yang dibutuhkan masih kurang.

2. Penyajian Data (Data Display)

Peneliti selanjutnya melakukan penyajian data dari data yang telah direduksi.Penyajian data dilakukan untuk memahami apa yang terjadi, merencanakan tindakan selajutnya berdasarkan apa yang teralah dipahami sebelumnya sehingga mempermudah mendapatkan kesimpulan. Oleh karena itu, penyajian data harus tersusun dalam pola yang berhubungan dan relevan


(28)

43

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

sehingga data tersebut mudah dipahami.Penyajian data dalam penelitian ini dilakukan dalam bentuk uraian naratif, bagan, dan diagram.

3. Verifikasi (Conclusion Drawing)

Langkah terakhir dalam analisis data pada penelitian ini yaitu verifikasi.Verifikasi dilakukan berdasarkan data yang telah direduksi dan disajikan sebelumnya.Kesimpulan yang didapat mungkin masih bersifat tentatif,akan tetapi dengan bertambahnya data atau didukung dengan data-data yang valid maka akan mendapatkan kesimpulan yang kredibel.

G. Pengujian Keabsahan Data

Moleong (2014, hlm 324) menetapkan empat kriteria yang dapat digunakan dalam pengujian keabsahan data yaitu: 1) derajat kepercayaan (credibility); 2) keteralihan (transferability); 3) kebergantungan (dependability); dan 4) kepastian (confirmability). Untuk lebih jelasnya mengenai kriteria yang digunakan dalam pengujian keabsahan data sebagai berikut:

1. Derajat Kepercayaan (Credibility)

Penelitian ini menggunakan uji credibility dengan meningkatkan ketekunan, triangulasi dan dokumentasi.Meningkatkan ketekunan berarti peneliti melakukan pengamatan secara lebih cermat dan berkesinambungan.Menurut Sugiyono (2013, hlm 371) peneliti dapat melakukan pengecekan kembali apakah data yang telah ditemukan itu salah atau tidak dan peneliti dapat memberikan deskripsi data yang akurat dan sistematis tentang apa yang diamati. Salah satunya yaitu dengan menambah referensi buku atau hasil penelitian yang berkaitan dengan penelitian yang dilakukan, sehingga wawasan peneliti dapat semakin luas.Peneliti melakukan triangulasidalam pengujian kredibilitas.Triangulasi (Sugiyono, 2013, hlm 372) dalam pengujian kredibilitas dapat diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai cara dan berbagai waktu. Sedangkan dokumentasi digunakan peneliti dalam meningkatkan ketekunan dan membantu dalam melalukan triangulasi.Sehingga, dokumentasi dalam


(29)

44

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

pelaksanaan penelitian akanmembantu peneliti membuktikan bahwa data yang telah ditemukan oleh peneliti benar adanya.

2. Keteralihan (Transferability)

Uji transferability pada penelitian ini dilakukan dengan cara menuliskan hasil penelitian dan pembahasan secara jelas, sistematis, dan dapat dipercaya. Sehingga orang lain yang membacanya dapat memahami hasil penelitian kualitatif dan hasil penelitian tersebut dapat diterapkan atau dikembangkan. Menurut Sanafiah Faisal (Sugiyono, 2013, hlm 377), apabila pembaca laporan penelitian memperoleh gambaran yang sedemikian jelasnya tentang “semacam apa”suatu hasil penelitian dapat diberlakukan, maka laporan tersebut memenuhi standar keteralihan.

3. Kebergantungan (Dependability)

Uji dependability dilakukan dengan melakukan audit terhadap keseluruhan proses penelitian (Sugiyono, 2013, hlm 377). Pemeriksaan dilakukan oleh pembimbing dalam segala aktivitas yang telah dilakukan oleh peneliti.Sedangkan derajat kepastian denga menguji hasil penelitian dengan proses yang sudah dilakukan.Menurut Sanafiah Faisal (Sugiyono, 2013, hlm 377), jika peneliti tidak mempunyai dan tidak dapat menunjukkan “jejak aktivitas lapangannya”, maka depenabilitas penelitiannya patut diragukan. 4. Kepastian (Confirmability)

Uji confirmability dalam penelitian kualitatif dapat dilakukan secara bersamaan dengan uji dependability. Menguji comfirmability berarti menguji hasil penelitian dikaitkan dengan proses yang dilakukan. Apabila hasil penelitian merupakan fungsi dari proses penelitian yang dilakukan, maka penelitian tersebut sudah memenuhi standar comfirmability.

H. Prosedur Penelitian

Adapun prosedur penelitian yang ditempuh dalam penelitian ini sebagai berikut:


(30)

45

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu Gambar 3.1. Prosedur Penelitian

Studi Literatur

Analisis Data Pengembangan Instrumen

Pengumpulan Data

Pelaksanaan: TKR Wawancara

Berupa: TKR awal

Panduan Wawancara

Langkah-langkah: Reduksi Data Penyajian Data Verifikasi Data

Desain Didaktis Hipotesis

Implementasi Desain Didaktis Hipotesis Responden:

Kelas V-B Kelas VI-B

Desain Didaktis Empirik

Berupa: Lesson Design

LKS

Analisis Data Pengumpulan Data Responden:

Kelas IV-B

Langkah-langkah: Reduksi Data Penyajian Data Verifikasi Data


(31)

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN REKOMENDASI

A. Simpulan

Berdasarkanhasilpenelitiandanpembahasanmakasecarakeseluruhandapat di simpulkansebagaiberikut:

1. Hasilteskemampuanresponden (TKR) awalditemukankarakteristiklearning obstacle

padamaterioperasipenjumlahandanpenguranganpecahanadatigajenisyaituo ntogenic obstacle, didactical obstacle, danepistimological

obstacle.Ontogenic obstacle yang

ditemukankarenaterjadilompatanberpikirdariberpikir semi konkritke semi

abstrakdansiswa yang

salahdalammenunjukkanpecahandarirepresentasisimbolikkebentukreprese

ntasigeometri (visual).Didactical obstacle yang

ditemukankarenapenjelasandanpenguatankonsep yang diberikan guru mengenaikonsepdasarpecahandankonsepoperasipenjumlahandanpenguran ganpecahankurangbaik. Hal tersebutdikarenakan guru tidakselalumemberikancontohkonkritdanmemberikancaracepatdalamsuatu penyelesaianmasalah. Epistimological obstacle yang ditemukankarenaketerbatasankontes yang dimilikisiswa. Hal tersebutterjadiketikasoal yang diberikanadalahsoal yang berbedadenganbiasanya (soalberfikirtingkattinggi) makaadasiswa yang

tidakpahamdenganpertanyaan yang

diberikandanjugaadasiswakesulitandalammengubahsoalceritakedalambent ukmatematika.

2. Desaindidaktisdirancanguntukmengatasilearning obstacle yang ditemukanpada TKR awaldenganmempertimbangkanlearning trajectorydanteorisituasididaktis. Learning trajectory


(32)

90

didasarkanpadaurutanmateridantujuanpembelajaran yang disesuaikandenganalurberpikirsiswa.

Sedangkanteorisituasididaktisterdiridarikomponensituasiaksi, formulasi, validasi, daninstitusionalisasi yang menjadidasarprospective analysispadalesson design yang dibuat. Sehingga, desaindidaktispenelitianinidirancanguntukempat kali pertemuandenganmateriperpertemuanyaitukonsepdasarpecahan,

pecahanpadagarisbilangandanmembandingkanpecahan,

operasipenjumlahandanpenguranganpecahanberpenyebutsama,

danoperasipenjumlahandanpenguranganpecahanberpenyebuttidaksama. 3. Responsiswaterhadapimplementasidesandidaktismateripenjumlahandanpe

guranganpecahansebagianbesarsesuaidenganprediksi yang telahdibuat.

Tetapi, ada pula yang

tidaksesuaidenganprediksiyaituketikasiswadimintamembuatkesimpulan. Hal

tersebutdisebabkansiswakesulitandalammelakukanformulasipadasituasiseb

elumnya. Sehinggabeberapasiswamasihada yang

kebingunganketikasituasimembuatkesimpulan. Untukmengatasinya, guru melakukanvalidasidenganmengajaksiswamengingatkembaliaktivitas yang telahdilakukansebelumnyaataumemberikanpertanyaantambahan.

4. Gambaranlearning obstacle

padamateripenjumlahandanpenguranganpecahan di kelas IV SD setelahdesaindidaktisdiimplemantasikanberdasarkanhasil

TKRakhirhasilnyayaitulearning obstacle yang bersifatontogenic obstaclesudahtidakditemukanlagi. Sedangkanlearning obstacle yang

bersifatdidactical obstacle danepistemological

obstaclemasihditemukanhanyakuantitasnyaberkurang.Didactical obstacle yang

masihadaberupakesulitansiswadalammemahamikonseppecahanpadagarisbi langandankesulitansiswadalammenyelesaikanpermasalahanmenganaiopera sipenjumlahandanpengurangan yang salahsatupenyebutnyaadalah KPK


(33)

91

daripenyebut yang lainnya. Sedangkan epistemological obstacle yang masihditemukanberupaketidakpahamansiswadenganpertanyaan yang diberikandankesulitansiswadalammengubahsoalceritakedalambentukmate matikadenganbenar.

5. Desaindidaktisempirik yang dibuatberdasarkanhasilanalisisretrosfektif. Padadesaindidaktisempirikiniterjadisedikitrevisiyaituadabeberaparedaksik alimat yang harusdirubah agar intervensi guru dapatdikurangidanperubahanbeberapasituasidarilesson

designdiubahsesuaidenganresponsiswapadasaatimplementasi. B. Implikasi

Berdasarkanhasilpenelitian yang telahdilaksanakanbahwadesaindidaktis yang telahdirancangdandibuatdapatmengatasilearning obstacle yang dialamiolehsiswapadamateripenjumlahandanpenguranganpecahankelas IV SD. Meskipun,desaindidaktistersebutdapatterusdisempurnakanmelaluitigatahapan

DDR. Haltersebutmemberikanimplikasiterhadap proses

pembelajarandanhasilpembelajaran, sebagaiberikut:

1. Desaindidaktisberdampakbaikterhadaphasilbelajarsiswa 2. Siswamenjadiaktifdalam proses pembelajaran

3. Guru lebihmemperhatikanresponsiswa yang muncul

C. Rekomendasi

Berdasarkansimpulandarihasilpenelitiandanpembahasanmakarekomendasi yang diberikansebagaiberikut:

1. Desaindidaktis yang

telahdibuatdapatdijadikansalahsatualternatifrancanganbahanajar yang dapatdigunakandalampembelajaranmatematikamaterioperasipenjumlahand anpenguranganpecahan dikelas IV SD.

2. Jikamenggunakandesaindidaktisini, sebaiknya guru memastikanbahwasemuasiswatelahmenguasaimateriprasyaratoperasipenju mlahandanpenguranganpecahan.


(34)

92

Sehinggadesaindidaktisinidapatdiimplemantasikandenganlebihbaikdanmak simal.

3. Jikaakanmelakukanpengembangandesaindidaktisoperasipenjumlahandanp enguranganpecahan, makadapatmelihatbeberapajenisdidactical obstacle

danepistemological obstacle yang


(35)

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Artigue, M. (1994).Didactical Engineering as a Framework for the Conception of Teaching Products. R. Biehler, R. W. Scholtz, R. Sträßer, & B. Winkelmann (Eds.),Didactics of Mathematics as a Scientific Discipline (pp. 27–39). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Printed in the Netherlands.

Bachelard, G. (2002) The Formation of the Scientific Mind. A Cotribution to a Psychoanalysaf Objective Knowledge. Machester.The Bath Press.

BNSP. (2006) Kurikulum Tingkat

SatuanPendidikanStandarKompetensidanKompetensiDasarMatematika SMP-MTs. Jakarta: BadanStandarNasionalPendidikan.

Brouseau, G. (2002). Theory of Didactical Situation in Mathematics. Dordrecht: Kluwer Academic Publisher.

Brown, S.,A. (2008).Exploring Epistemological Obstacles to the Development of Mathematics Induction.Proceedings of the 11th Conference for Research on Undergraduate Mathematics Education. February 28 – March 2, 2008; San Diego, CA.

Clements, D. H., &Sarama, J. (2004). Learning Trajectory in Mathematics Education.Mathematical Thinking and Learning, 6, 81-89.

Clements, D. H., &Sarama, J. (2007). Effects of a Preschool Mathematics Curriculum: Summative Research on the Building Blocks Project. Journal for Research in Mathematics Education. Vol. 38, No. 2, 136-163.

Cornu, B. (1991) „Limit‟, in Tall, D (ed), Advanced mathematical thinking, Dordrecht, The Netherlands, Kkluwer Academic Publishers, pp 153-66 Creswell, W. J. (2014). Research Desain (PendekatanKualitatif, Kuantitatif, dan

Mix). Yogyakarta: PustakaPelajar.

Dahar, R. W. (2011). Teori-TeoriBelajar&Pembelajaran.Jakarta :Erlangga. Desmita.(2012). PsikologiPerkembanganPesertaDidik. Bandung:

RemajaRosdakarya.

Fajariah, N., &Triranawati, D. (2008).CerdasBerhitungMatematika: untuk SD/MI Kelas 3. Jakarta: PusatPerbukuanDepartemenPendidikanNasional.


(36)

93

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

Hergenhahn, B. R., & Olson, H. M. (2012).Theories of Learning (EdisiKetujuh). Jakarta: KencanaPrenada Media Group.

Heruman.(2013). Model PembelajaranMatematika di SekolahDasar. Bandung: PT RemajaRosdakarya.

Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2011).Models of Teaching (EdisiDelapan). Yogyakarta: PustakaPelajar.

Manno, G. (2005). Embodiment and A-didactical Situation in The Teaching-Learning of The Perpendicular Straigth Lines Concept. Palermo. Thesis of Doctoral.

Manno, G. (2006). Embodiment and A-Didactical Situation in The Teaching-Learning of The Perpendicular Straigth Lines Concept. Doctoral Thesis: Department Of Didactic Mathematics Faculty Of Mathematics And Physics Comenius University Bratislava.

Mitchelmore, M., & White, P. (2004).Abstraction in Mathematics and Mathematics Learning.M. J. Hoines& A. B. Fuglestad (Eds.), Proceedings of the 28th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 3, pp. 329-336). Bergen, Norway: Psychology of Mathematics Education.

Mitchelmore, M., & White, P. (2007).Abstraction in Mathematics Learning (Editorial).Mathematics Education Research Journal, Vol. 19, No. 2, 1-9. Moleong, L. J. (2014). MetodologiPenelitianKualitatif. Bandung: PT.

RemajaRosdakarya.

Moru, E. K. (2006). Epistemological Obstacles in Coming to Understand the Limit Concept at Undergraduate Level: A Case of the National University of Lesotho. University of the Western Cape.

Moru, E.K. (2006). Epistemological Obstacles in Coming to Understand the Limit Concept at Undergraduate Level: A Case of the National University of Lesotho. Lesotho. Thesis of Doctoral.

Moru, E.K. (2007). Talking with The Literature on Epistemological Obstacles. For the Learning of Mathematics.Canada. FLM Publishing Association. Mustaqim, B., &Astuty, A. (2008).Ayo BelajarMatematika:untuk SD dan MI

Kelas IV. Jakarta: PusatPerbukuanDepartemanPendidikanNasional.

Pritchard, A. &Woollard, J. (2010).Psychology for the Classroom: Constructivism and Social Learning. New York: Routledge.


(37)

94

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

Serpinska, A. (1992) “On Understanding The Notion of Function”, in Dubinsky (1992). The Consept of Function.Aspects of Epistemology and Pedagogy.MAA Notes and Reports Series.Mathematical Association of America.ISBN 0-88385-081-8.

Sobel, Max A. &Maletsky, Evan M. (2004).MengajarMatematika: SebuahBukuSumberAlatPeraga, Aktivitas, danStrategi. Jakarta: Erlangga. Sugiyono.(2013). MetodePenelitianPendidikan (PendekatanKuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta

Suherman, Erman. (2001) StrategiPembelajaranMatematikaKontemporer. Bandung: JICA UPI.

Sukayati.(2003). Pecahan. Yogyakarta:

DepartemenPendidikanNasionalDirektoratJenderalPendidikanDasardanMen engah PPPG Matematika.

Sulistiawati.(2012). PengembanganDesainDidaktisBahan Ajar PenalaranMatematisPadaMateriLuasdan Volume Limas.Tesis UPI Bandung: TidakDipublikasikan.

Suratno, Tatang. (2009). MemahamiKompleksitasPengajaran-PembelajarandanKondisiPendidikandanPekerjaan Guru. [online] Tersedia: http://the2the.com/eunice/document/TSuratno_complex_syndrome.pdf [14 Oktober 2014]

Suryadi, D, dkk.(2014).

KemandirianPendidikKisahPendidikReflektifdanProfesionalPembelajaran. Bandung: SekolahPascasarjanaUniversitasPendidikan Indonesia.

Suryadi, D. (2010). Menciptakan Proses BelajarAktif: KajiandariSudut Pandang

TeoriBelajardanTeoriDidaktik.Makalah Seminar

NasionalPendidikanMatematika UNP. [online] Tersedia: http://didi- suryadi.staf.upi.edu/files/2011/06/MENCIPTAKAN-PROSES-BELAJAR-AKTIF.pdf [13 Oktober 2014]

Suryadi, D. (2013). Didactical Design Research (DDR) dalamPengembanganPembelajaranMatematika.Seminar UNES 26 Oktober

2013. [online] Tersedia:

http://www.unnes.us/wp-content/uploads/2013/10/Makalah-SemNasMat-2013-Didi-Suryadi.pdf [13 Oktober 2014]


(38)

95

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

Suryadi, D., &Turmudi.(2011). KesetaraanDidactical Design Research (DDR) denganMatematikaRealistikdalamPengembanganPembelajaranMatematika. Prosiding Seminar NasionalMatematikadanPendidikanMatematika UNS. Suryadi, D., Yulianti, Kartika.,&Junaeti, Enjun. (2011). Model

AntisipasidanSituasiDidaktisdalamPembelajaranMatematikaKombinatorik BerbasisPendekatanTidakLangsung. Bandung: SPs UPI. [online] Tersedia: http://didi-suryadi.staf.upi.edu/files/2011/06/MODEL-ANTISIPASI-DAN-SITUASI-DIDAKTIS.pdf [11 November 2014]

Susanto, Ahmad. (2013). TeoriBelajardanPembelajaran di SekolahDasar. Jakarta: Kencana.

Tall, D (2002), Advanced mathematical thinking, Dordrecht, The Netherlands, Kkluwer Academic Publishers.

Turmudi.(2010). MatematikaEksploratifdanInvestigatif

(ReferensiMetodologiPembelajaranuntuk Guru Matematika). Bandung: LeuserCitaPustaka.

Ullya., Zulkardi., &Ratu. (2010). DesainBahan Ajar PenjumlahanPecahanBerbasisPendidikanMatematikaRealistik Indonesia (PMRI) untukSiswaKelas IV SekolahDasarNegeri 23 Indralaya.JurnalPendidikanMatematika Volume 4 Nomor 2 Desember 2010.PendidikanMatematika PPs UNSRI.


(1)

daripenyebut yang lainnya. Sedangkan epistemological obstacle yang masihditemukanberupaketidakpahamansiswadenganpertanyaan yang diberikandankesulitansiswadalammengubahsoalceritakedalambentukmate matikadenganbenar.

5. Desaindidaktisempirik yang dibuatberdasarkanhasilanalisisretrosfektif. Padadesaindidaktisempirikiniterjadisedikitrevisiyaituadabeberaparedaksik alimat yang harusdirubah agar intervensi guru dapatdikurangidanperubahanbeberapasituasidarilesson

designdiubahsesuaidenganresponsiswapadasaatimplementasi.

B. Implikasi

Berdasarkanhasilpenelitian yang telahdilaksanakanbahwadesaindidaktis yang telahdirancangdandibuatdapatmengatasilearning obstacle yang dialamiolehsiswapadamateripenjumlahandanpenguranganpecahankelas IV SD. Meskipun,desaindidaktistersebutdapatterusdisempurnakanmelaluitigatahapan DDR. Haltersebutmemberikanimplikasiterhadap proses pembelajarandanhasilpembelajaran, sebagaiberikut:

1. Desaindidaktisberdampakbaikterhadaphasilbelajarsiswa 2. Siswamenjadiaktifdalam proses pembelajaran

3. Guru lebihmemperhatikanresponsiswa yang muncul

C. Rekomendasi

Berdasarkansimpulandarihasilpenelitiandanpembahasanmakarekomendasi yang diberikansebagaiberikut:

1. Desaindidaktis yang

telahdibuatdapatdijadikansalahsatualternatifrancanganbahanajar yang dapatdigunakandalampembelajaranmatematikamaterioperasipenjumlahand anpenguranganpecahan dikelas IV SD.

2. Jikamenggunakandesaindidaktisini, sebaiknya guru memastikanbahwasemuasiswatelahmenguasaimateriprasyaratoperasipenju mlahandanpenguranganpecahan.


(2)

92

Sehinggadesaindidaktisinidapatdiimplemantasikandenganlebihbaikdanmak simal.

3. Jikaakanmelakukanpengembangandesaindidaktisoperasipenjumlahandanp enguranganpecahan, makadapatmelihatbeberapajenisdidactical obstacle

danepistemological obstacle yang


(3)

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Artigue, M. (1994).Didactical Engineering as a Framework for the Conception of

Teaching Products. R. Biehler, R. W. Scholtz, R. Sträßer, & B. Winkelmann (Eds.),Didactics of Mathematics as a Scientific Discipline (pp. 27–39).

Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Printed in the Netherlands.

Bachelard, G. (2002) The Formation of the Scientific Mind. A Cotribution to a

Psychoanalysaf Objective Knowledge. Machester.The Bath Press.

BNSP. (2006) Kurikulum Tingkat

SatuanPendidikanStandarKompetensidanKompetensiDasarMatematika SMP-MTs. Jakarta: BadanStandarNasionalPendidikan.

Brouseau, G. (2002). Theory of Didactical Situation in Mathematics. Dordrecht: Kluwer Academic Publisher.

Brown, S.,A. (2008).Exploring Epistemological Obstacles to the Development of

Mathematics Induction.Proceedings of the 11th Conference for Research on

Undergraduate Mathematics Education. February 28 – March 2, 2008; San Diego, CA.

Clements, D. H., &Sarama, J. (2004). Learning Trajectory in Mathematics Education.Mathematical Thinking and Learning, 6, 81-89.

Clements, D. H., &Sarama, J. (2007). Effects of a Preschool Mathematics Curriculum: Summative Research on the Building Blocks Project. Journal

for Research in Mathematics Education. Vol. 38, No. 2, 136-163.

Cornu, B. (1991) „Limit‟, in Tall, D (ed), Advanced mathematical thinking,

Dordrecht, The Netherlands, Kkluwer Academic Publishers, pp 153-66

Creswell, W. J. (2014). Research Desain (PendekatanKualitatif, Kuantitatif, dan

Mix). Yogyakarta: PustakaPelajar.

Dahar, R. W. (2011). Teori-TeoriBelajar&Pembelajaran.Jakarta :Erlangga.

Desmita.(2012). PsikologiPerkembanganPesertaDidik. Bandung: RemajaRosdakarya.

Fajariah, N., &Triranawati, D. (2008).CerdasBerhitungMatematika: untuk SD/MI


(4)

93

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

Hergenhahn, B. R., & Olson, H. M. (2012).Theories of Learning (EdisiKetujuh). Jakarta: KencanaPrenada Media Group.

Heruman.(2013). Model PembelajaranMatematika di SekolahDasar. Bandung: PT RemajaRosdakarya.

Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2011).Models of Teaching (EdisiDelapan). Yogyakarta: PustakaPelajar.

Manno, G. (2005). Embodiment and A-didactical Situation in The

Teaching-Learning of The Perpendicular Straigth Lines Concept. Palermo. Thesis of

Doctoral.

Manno, G. (2006). Embodiment and A-Didactical Situation in The

Teaching-Learning of The Perpendicular Straigth Lines Concept. Doctoral Thesis:

Department Of Didactic Mathematics Faculty Of Mathematics And Physics Comenius University Bratislava.

Mitchelmore, M., & White, P. (2004).Abstraction in Mathematics and Mathematics Learning.M. J. Hoines& A. B. Fuglestad (Eds.), Proceedings

of the 28th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 3, pp. 329-336). Bergen, Norway: Psychology

of Mathematics Education.

Mitchelmore, M., & White, P. (2007).Abstraction in Mathematics Learning (Editorial).Mathematics Education Research Journal, Vol. 19, No. 2, 1-9.

Moleong, L. J. (2014). MetodologiPenelitianKualitatif. Bandung: PT. RemajaRosdakarya.

Moru, E. K. (2006). Epistemological Obstacles in Coming to Understand the

Limit Concept at Undergraduate Level: A Case of the National University of Lesotho. University of the Western Cape.

Moru, E.K. (2006). Epistemological Obstacles in Coming to Understand the Limit

Concept at Undergraduate Level: A Case of the National University of Lesotho. Lesotho. Thesis of Doctoral.

Moru, E.K. (2007). Talking with The Literature on Epistemological Obstacles.

For the Learning of Mathematics.Canada. FLM Publishing Association.

Mustaqim, B., &Astuty, A. (2008).Ayo BelajarMatematika:untuk SD dan MI

Kelas IV. Jakarta: PusatPerbukuanDepartemanPendidikanNasional.

Pritchard, A. &Woollard, J. (2010).Psychology for the Classroom: Constructivism


(5)

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

Serpinska, A. (1992) “On Understanding The Notion of Function”, in Dubinsky (1992). The Consept of Function.Aspects of Epistemology and

Pedagogy.MAA Notes and Reports Series.Mathematical Association of

America.ISBN 0-88385-081-8.

Sobel, Max A. &Maletsky, Evan M. (2004).MengajarMatematika:

SebuahBukuSumberAlatPeraga, Aktivitas, danStrategi. Jakarta: Erlangga.

Sugiyono.(2013). MetodePenelitianPendidikan (PendekatanKuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta

Suherman, Erman. (2001) StrategiPembelajaranMatematikaKontemporer.

Bandung: JICA UPI.

Sukayati.(2003). Pecahan. Yogyakarta:

DepartemenPendidikanNasionalDirektoratJenderalPendidikanDasardanMen engah PPPG Matematika.

Sulistiawati.(2012). PengembanganDesainDidaktisBahan Ajar PenalaranMatematisPadaMateriLuasdan Volume Limas.Tesis UPI Bandung: TidakDipublikasikan.

Suratno, Tatang. (2009). MemahamiKompleksitasPengajaran-PembelajarandanKondisiPendidikandanPekerjaan Guru. [online] Tersedia:

http://the2the.com/eunice/document/TSuratno_complex_syndrome.pdf [14 Oktober 2014]

Suryadi, D, dkk.(2014).

KemandirianPendidikKisahPendidikReflektifdanProfesionalPembelajaran.

Bandung: SekolahPascasarjanaUniversitasPendidikan Indonesia.

Suryadi, D. (2010). Menciptakan Proses BelajarAktif: KajiandariSudut Pandang

TeoriBelajardanTeoriDidaktik.Makalah Seminar

NasionalPendidikanMatematika UNP. [online] Tersedia: http://didi- suryadi.staf.upi.edu/files/2011/06/MENCIPTAKAN-PROSES-BELAJAR-AKTIF.pdf [13 Oktober 2014]

Suryadi, D. (2013). Didactical Design Research (DDR) dalamPengembanganPembelajaranMatematika.Seminar UNES 26 Oktober

2013. [online] Tersedia: http://www.unnes.us/wp-content/uploads/2013/10/Makalah-SemNasMat-2013-Didi-Suryadi.pdf [13 Oktober 2014]


(6)

95

Muhammad Rifqi Mahmud, 2015

DESAIN DIDAKTIS UNTUK MENGATASI LEARNING OBSTACLES MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

Suryadi, D., &Turmudi.(2011). KesetaraanDidactical Design Research (DDR)

denganMatematikaRealistikdalamPengembanganPembelajaranMatematika.

Prosiding Seminar NasionalMatematikadanPendidikanMatematika UNS.

Suryadi, D., Yulianti, Kartika.,&Junaeti, Enjun. (2011). Model AntisipasidanSituasiDidaktisdalamPembelajaranMatematikaKombinatorik BerbasisPendekatanTidakLangsung. Bandung: SPs UPI. [online] Tersedia:

http://didi-suryadi.staf.upi.edu/files/2011/06/MODEL-ANTISIPASI-DAN-SITUASI-DIDAKTIS.pdf [11 November 2014]

Susanto, Ahmad. (2013). TeoriBelajardanPembelajaran di SekolahDasar. Jakarta: Kencana.

Tall, D (2002), Advanced mathematical thinking, Dordrecht, The Netherlands, Kkluwer Academic Publishers.

Turmudi.(2010). MatematikaEksploratifdanInvestigatif (ReferensiMetodologiPembelajaranuntuk Guru Matematika). Bandung:

LeuserCitaPustaka.

Ullya., Zulkardi., &Ratu. (2010). DesainBahan Ajar PenjumlahanPecahanBerbasisPendidikanMatematikaRealistik Indonesia (PMRI) untukSiswaKelas IV SekolahDasarNegeri 23 Indralaya.JurnalPendidikanMatematika Volume 4 Nomor 2 Desember