MEDIA VISUALISASI UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN GENERIK SAINS DAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMK PADA KONSEP HIDROKARBON.

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... i

LEMBAR PENGESAHAN TESIS ... ii

PERNYATAAN ... iii

ABSTRAK ... iv

KATA PENGANTAR ... v

DAFTAR ISI ... viii

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR TABEL ... xi

DAFTAR LAMPIRAN ... xiii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 4

C. Pembatasan Masalah ... 5

D. Tujuan Penelitian ... 6

E. Manfaat Penelitian ... 6

F. Definisi Operasional... 7

BAB II MEDIA VISUALISASI HIDROKARBON UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN GENERIK SAINS DAN BERPIKIR KRITIS SISWA ... 8

A. Media Pembelajaran Berbasis Komputer ... 8

B. Media Visualisasi dalam Pembelajaran Kimia ... 12

C. Keterampilan Generik Sains ... 15

D. Keterampilan Berpikir Kritis ... 17

E. Analisis Konsep Hidrokarbon ... 19

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 28

A. Metode dan Desain Penelitian ... 28

B. Prosedur Penelitian... 28

C. Subyek Penelitian ... 30

D. Instrumen Penelitian... 30

ii

BAB IV ANALISIS DATA, TEMUAN DAN PEMBAHASAN ... 36

A. Analisis Data ... 36

1. Karakteristik Model Pembelajaran dengan Media Visualisasi yang Dikembangkan ... 37

2. Peningkatan Penguasaan Konsep Hidrokarbon ... 39

a. Uji Beda Rata-rata Penguasaan Konsep Hidrokarbon ... 40

b. Pengolahan N-Gain Penguasaan Konsep Hidrokarbon per Label Konsep ... 43

c. Proporsi Penguasaan Konsep Hidrokarbon Siswa Berdasarkan N-Gain ... 46

3. Peningkatan Keterampilan Generik Sains ... 47

a. Uji Beda Rata-rata Keterampilan Generik Sains ... 49

b. Pengolahan N-Gain Keterampilan Generik Sains Siswa pada Tiap Indikator ... 50

4. Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa ... 52

a. Uji Beda Rata-rata Keterampilan Berpikir Kritis Siswa .... 53

b. Pengolahan N-Gain Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Tiap Indikator ... 54

5. Tanggapan Guru Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Hidrokarbon dengan Media Visualisasi ... 56

6. Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Hidrokarbon dengan Media Visualisasi ... 57

B. Pembahasan ... 59

1. Karakteristik Model Pembelajaran ... 59

2. Peningkatan Penguasaan Konsep Hidrokarbon ... 61

3. Peningkatan Keterampilan Generik Sains ... 71

4. Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa ... 75

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 81

A. Kesimpulan ... 81

B. Saran ... 82

iii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Diagram Alur Penelitian ... 29 Gambar 4.1 Menu Navigasi Materi Hidrokarbon ... 39 Gambar 4.2 Grafik Perbandingan Persentase Rata-rata Nilai Pretes,

Nilai Postes, dan N-Gain ... 40 Gambar 4.3 Grafik N-Gain (%) Setiap Label Konsep Hidrokarbon... 45 Gambar 4.4 Persentase Siswa Setiap Kategori pada Kelompok

Kontrol dan Eksperimen berdasarkan N-Gain Penguasaan Konsep ... 47 Gambar 4.5 Grafik Perolehan N-Gain (%) Berdasarkan Indikator

Keterampilan Generik Sains ... 50 Gambar 4.6 Grafik Perolehan N-Gain (%) Keterampilan Berpikir

Kritis Siswa Kelompok Kontrol dan Eksperimen ... 55 Gambar 4.7 Salah satu Animasi dalam Media Visualisasi

Hidrokarbon ... 64 Gambar 4.8 Foto yang Diambil dari Lokasi Pengeboran Minyak,

Tangki Penampungan Minyak Bumi dari Sumur Minyak ... 67 Gambar 4.9 Gambar Mobil dan Pom Bensin pada Media Visualisasi

yang Sudah Dikenal oleh Siswa ... 70 Gambar 4.10 Animasi Proses Distilasi Bertingkat Minyak Bumi ... 73 Gambar 4.11 Pertanyaan yang Diberikan Di Dalam Media ... 78

iv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Keterampilan Generik ... 15 Tabel 2.2 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Hidrokarbon

Tabel 2.3 Analisis Konsep Hidrokarbon

Tabel 3.1 Diagram pretest-postest non-equivalent control group

design

Tabel 3.2 Jenis instrumen dan teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian

Tabel 3.3 Kriteria Indeks Kemudahan

Tabel 3.4 Kriteria Indeks Daya Pembeda (ID) Tabel 3.5 Klasifikasi korelasi

Tabel 3.6 Klasifkasi N-Gain

Tabel 4.1 Karakteristik Konsep Hidrokarbon ... 37 Tabel 4.2 Hasil Uji Coba Media Visualisasi Hidrokarbon... 38 Tabel 4.3 Hasil Penghitungan Rata-rata Nilai, Standar Deviasi, dan

Uji Beda Rata-rata Pretes ... 40 Tabel 4.4 Hasil Penghitungan Rata-rata Nilai, Standar Deviasi, dan

Uji Beda Rata-rata Postes... 41 Tabel 4.5 Rekapitulasi Pengujian Statistik N-Gain Data Perolehan

Gabungan ... 43 Tabel 4.6 Persentase Penguasaan Setiap Label Konsep Kelompok

Eksperimen dan Kontrol ... 45 Tabel 4.7 Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis Beda Rata-rata N-Gain

Penguasaan Konsep Kelas Kontrol dan Eksperimen ... 47 Tabel 4.8 Perolehan Rerata Skor Postes dan Pretes Keterampilan

Generik Sains Kelompok Kontrol dan Eksperimen ... 49 Tabel 4.9 Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis Beda Rata-rata N-Gain

Keterampilan Generik Sains Kelas Kontrol dan Eksperimen ... 52

v

Tabel 4.10 Perolehan Rerata Skor Postes, Pretes, dan Rata-rata N-Gain Keterampilan Berpikir Kritis Kelompok Kontrol dan Eksperimen ... 53 Tabel 4.11 Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis Beda Rata-rata N-Gain

Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Kontrol dan Eksperimen ... 57 Tabel 4.12 Rekapitulasi Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan

Model Pembelajaran Hidrokarbon dengan Media Visualisasi ... 59

vi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A Perangkat Pembelajaran Lampiran B Instrumen Penelitian Lampiran C Hasil Uji Coba Instrumen

Lampiran D Data Pretes, Postes, N-Gain, dan Hasil Uji Statistik Lampiran E Format Angket dan Wawancara

Lampiran F Storyboard Courseware Pembelajaran Lampiran G Izin Penelitian

1

BAB I PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Ilmu kimia sebagai salah satu disiplin Ilmu Pengetahuan Alam sangat berperan langsung di dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu, kimia diperlukan dalam menghadapi tantangan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang begitu cepat. Hal ini sesuai dengan salah satu tujuan pembelajaran kimia Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yang tertuang dalam KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) 2006 (BSNP, 2006). Tujuan pembelajaran kimia tersebut diantaranya untuk meningkatkan kemampuan menerapkan berbagai konsep kimia untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam teknologi secara ilmiah.

Kimia di SMK kelompok teknologi dan industri merupakan mata pelajaran program adaptif. Mata pelajaran kimia sebagai mata pelajaran adaptif semestinya mendukung pengembangan kompetensi siswa pada masing-masing bidang keahlian. Pengetahuan konsep dan keterampilan yang dikembangkan melalui pembelajaran kimia dapat mendukung pengembangan kompetensi siswa. Berdasarkan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan pada salah satu SMK di Kota Bandung ditemukan beberapa fakta. _{Fakta-fakta tersebut}

diantaranya: a) pada umumnya siswa kurang memberikan perhatian dan lebih mementingkan mata pelajaran produktif yang sesuai dengan program keahliannya; b) alokasi waktu pembelajaran kimia yang cukup sempit yaitu 2 jam pelajaran per

2

minggu; c) fasilitas pendukung seperti laboratorium dan media penunjang pembelajaran kurang memadai, sehingga menimbulkan muculnya anggapan bahwa kimia adalah pelajaran teori yang kurang menarik, sulit untuk dipahami dan kurang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari. Fakta-fakta tersebut yang menyebabkan rendahnya minat dan motivasi siswa pada mata pelajaran kimia.

Di dalam ilmu kimia banyak konsep yang memiliki tingkat generaliasasi, keabstrakan, serta tingkat aplikatif yang cukup tinggi, Salah satunya yaitu konsep hidrokarbon. Berdasarkan analisis terhadap konsep hidrokarbon ditemukan karakteristik dasar konsep hidrokabon sebagai konsep abstrak dengan contoh konkrit. Abstraksi konsep hidrokarbon terdapat pada konsep-konsep yang bersifat mikroskopis, sedangkan konsep-konsep konkrit terdapat pada konsep-konsep yang makroskopis.

Johnstone (1997) menjelaskan tiga komponen utama dalam kimia, yaitu kimia tingkat makroskopis (komponen yang dapat diinderai oleh mata), kimia tingkat simbolik (persamaan dan matematis), dan kimia tingkat submikroskopis (partikel). Pemahaman konseptual kimia seringkali melibatkan pemahaman tentang perilaku partikel (particle behavior). Pemahaman mengenai sifat-sifat senyawa hidrokarbon memerlukan pemahaman tentang perilaku ikatan karbon dengan unsur atau senyawa-senyawa lain. Oleh karena itu perilaku partikel dalam senyawa hidrokarbon perlu dipahami siswa sebagai dasar untuk memahami konsep hidrokarbon pada tingkat makroskopis (Johnstone, 1997). Teknik visualisasi dapat digunakan untuk membantu siswa memahami konsep hidrokarbon pada tingkat mikroskopis. Menurut Williamson dan Jose (2005),

3

berbagai teknik visualisasi untuk membantu memvisualkan partikel dan mengembangkan pembentukan model mental siswa diantaranya dengan penggunaan model fisik, bermain peran, penggunaan animasi, gambar atau animasi yang dibuat oleh siswa, dan model komputer interaktif.

Selama ini banyak program multimedia pembelajaran dengan ilustrasi animasi hanya dirancang untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa. Hal yang menonjol dari pembelajaran dengan alat bantu komputer adalah tampilan berbagai gambar, grafik dan animasi. Tampilan seperti ini telah diakui sejumlah peneliti dapat menimbulkan motivasi dalam belajar (Overfield & Bryan-Iluka, 2003; Gunn & Pitt, 2003). Latuheru (1988) mengungkapkan bahwa komputer dapat menampilkan latihan-latihan kerja, kegiatan laboratorium, dan simulasi. Sedangkan Coburn (1985) mengemukakan bahwa komputer dapat memvisualisasikan berbagai fakta, keterampilan, konsep dan menampilkan gambar-gambar yang bergerak sesuai dengan keperluan. Kelebihan-kelebihan yang dimiliki komputer tersebut menyebabkan komputer berpotensi untuk dirancang dan dikembangkan sebagai media untuk memvisualisasikan konsep-konsep serta melatih dan mengembangkan keterampilan berpikir siswa.

Pembelajaran di sekolah diharapkan mampu membekali siswa dengan berbagai kemampuan yang dapat dipergunakan untuk memecahkan permasalahan dalam kehidupannya di masa depan, diantaranya adalah keterampilan generik sains dan berpikir kritis (Hartono, 2006). Beberapa hasil penelitian pendidikan menunjukkan bahwa berpikir kritis ternyata mampu menyiapkan peserta didik berpikir pada berbagai disiplin ilmu, serta dapat dipakai untuk pemenuhan

4

kebutuhan intelektual dan pengembangan potensi peserta didik, karena dapat menyiapkan peserta didik untuk menjalani karir dan kehidupan nyata (Liliasari, 1996). Menurut Kurniati (2001), berpikir kritis yang dipelajari dalam kelas sains juga mempengaruhi siswa jauh setelah mereka meninggalkan pendidikan formal dengan memberikan alat dimana mereka dapat menganalisa sejumlah besar isu yang akan mereka hadapi dalam kehidupan mereka sehari-hari.

Temuan-temuan tentang kondisi pembelajaran kimia di salah satu SMK serta besarnya potensi penggunaan media visualisasi komputer untuk meningkatkan pemahaman konsep kimia (Venkataraman, 2009; Jose & Williamson, 2005) dan mengembangkan keterampilan berpikir siswa (Jackson dalam Paramata, 1996; Coburn 1985), melandasi diperlukannya pengembangan suatu media pembelajaran yang menyenangkan namun tetap dapat memenuhi tuntutan kurikulum SMK. Salah satu alternatif yang dapat diterapkan untuk mengatasi masalah ini adalah mengembangkan media visualisasi yang memanfaatkan teknologi komputer.

B. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang penelitian, maka masalah yang akan dikaji adalah:

“_{Bagaimanakah media visualisasi dapat meningkatkan penguasaan konsep,} keterampilan generik sains dan berpikir kritis siswa SMK pada konsep hidrokarbon?”

5

Untuk mempermudah permasalahan dalam penelitian ini, selanjutnya dirinci beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimanakah pengaruh pembelajaran yang menggunakan media visualisasi terhadap penguasaan konsep siswa?

2. Bagaimana pengaruh pembelajaran yang menggunakan media visualisasi terhadap keterampilan generik sains siswa?

3. Bagaimana pengaruh pembelajaran yang menggunakan media visualisasi terhadap keterampilan berpikir kritis siswa?

4. Bagaimanakah tanggapan siswa dan guru terhadap pembelajaran yang menggunakan media visualisasi?

C. PEMBATASAN MASALAH

Agar permasalahan dalam penelitian lebih terarah, maka masalah dibatasi sebagai berikut:

1. Keterampilan generik sains yang diteliti diadopsi dari Brotosiswoyo (2001) mencakup berupa: a) pengamatan tak langsung, b) membangun konsep, c) pemodelan, d) kerangka logika taat azas, dan e) kesadaran tentang skala besaran.

2. Dari 12 indikator keterampilan berpikir kritis yang dikemukan Ennis (1985), hanya 4 indikator yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu: a) memfokuskan pada sebuah pertanyaan, b) menganalisis argumen, c) bertanya dan menjawab pertanyaan tentang klarifikasi dan tantangan, dan d) membuat dan menimbang nilai.

6

D. TUJUAN PENELITIAN

Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk menghasilkan media visualisasi yang dapat meningkatkan penguasaan konsep, keterampilan generik sains, dan keterampilan berpikir kritis siswa SMK pada konsep hidrokarbon.

2. Untuk meningkatkan penguasaan konsep, keterampilan generik sains, dan keterampilan berpikir kritis siswa SMK pada konsep hidrokarbon menggunakan media visualisasi.

E. MANFAAT PENELITIAN

Manfaat dari penelitian ini adalah:

1. Menghasilkan suatu perangkat pembelajaran dalam bentuk media visualisasi untuk meningkatkan penguasaan konsep, keterampilan generik sains, dan keterampilan berpikir kritis siswa. Media ini diharapkan dapat menjadi salah satu alternatif media pembelajaran untuk materi hidrokarbon bagi siswa. 2. Memberikan wawasan baru bagi guru tentang penggunaan media visualisasi

yang dapat meningkatkan penguasaan konsep, keterampilan generik sains, dan keterampilan berpikir kritis siswa.

3. Memberikan masukan sekaligus motivasi kepada guru untuk melakukan variasi dan menciptakan suasana belajar melalui pembelajaran berbantuan media visualisasi yang diharapkan dapat membantu siswa menguasai konsep yang sedang dipelajari.

7

4. Memberikan motivasi dan menciptakan suasana belajar interaktif pada siswa agar dapat membangun suatu konsep kimia melalui pembelajaran dengan media visualisasi.

5. Memberikan masukan dan informasi dalam memperbaiki proses pembelajaran kimia sebagai upaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

F. Definisi Operasional

1. Media visualisasi merupakan media pembelajaran dalam bentuk media interaktif. Media ini didesain sedemikian rupa guna membangun quriosity siswa melalui respon interaksi dan umpan balik dalam rangka meningkatkan penguasaan konsep, keterampilan generik sains, dan keterampilan berpikir kritis siswa.

2. Penguasaan konsep didefinisikan sebagai kemampuan siswa dalam memahami suatu abstraksi yang menggambarkan karakteristik hidrokarbon secara ilmiah, baik secara teori maupun penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Dalam penelitian ini penguasaan konsep diukur dengan menggunakan tes tertulis dalam bentuk pilihan ganda.

3. Keterampilan generik sains adalah kemampuan dasar siswa yang diukur melalui terbentuknya suatu kemampuan dasar yang didasarkan pada pencapaian indikator-indikator keterampilan generik sains.

4. Berpikir kritis adalah kemampuan nalar siswa yang harus dicapai selama dan setelah mengikuti pembelajaran hidrokarbon berdasarkan terbentuknya keterampilan nalar yang didasarkan atas pencapaian indikator-indikator keterampilan berpikir kritis siswa.

28

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode dan Desain Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode eksperimen kuasi (quasi experiment) dengan pretest-posttest non-equivalent control group design. Metode eksperimen ini digunakan untuk mengetahui peningkatan penguasaan konsep, keterampilan generik sains, dan keterampilan berpikir kritis pada siswa yang belajar menggunakan media visualisasi. Diagram dari pretest-posttest

non-equivalent control group design ditunjukkan pada Tabel 3.1.

Tabel 3.1. Diagram pretest-posttest non-equivalent control group design (Fraenkel and Wallen, 1993)

Kelas Eksperimen O X1 O

Kelas Kontrol O X2 O

dimana, O adalah observasi berupa tes awal dan tes akhir, X1 adalah pembelajaran

dengan media visualisasi pada kelompok eksperimen dan X2 adalah pembelajaran

dengan metode konvensional pada kelompok kontrol.

B. Prosedur Penelitian

Tahapan pelaksanaan penelitian dibagi menjadi tiga tahapan utama yaitu tahap persiapan penelitian, tahap pelaksanaan penelitian, dan tahap analisis data dan kesimpulan. Tahap persiapan penelitian meliputi studi pendahuluan, pengembangan instrumen, dan pengembangan media visualisasi. Tahap pelaksanaan penelitian dibagi menjadi tiga tahapan yaitu pretes, pembelajaran, dan postes. Tahap ketiga penelitian yaitu tahap analisis terhadap data serta

29

menyimpulkan hasil analisis data. Prosedur penelitian tergambar dalam diagram alur penelitian yang terdapat dalam Gambar 3.1. berikut.

A n al is is D at a & K es im p u la n

Gambar 3.1 Diagram Alur Penelitian

Studi Pendahuluan

Pembuatan Media Visualisasi Untuk Pembelajaran Hidrokarbon Pembuatan Soal, Lembar Observasi,

Angket, dan Pedoman Wawancara

Judgement

Analisis Materi Hidrokarbon

Kesimpulan Analisis Data

Studi Bahan Kajian Studi Keterampilan

Generik Sains

Analisis Indikator

KeterampilanGenerik Sains

Kelas Eksperimen

• Tes awal

• Pembelajaran

Hidrokarbon dengan media Visualisasi

• Tes akhir

• Wawancara dan angket

Studi Keterampilan Berpikir Kritis

Analisis Indikator Keterampilan Berpikir Kritis

Revisi 1

Uji Coba

Revisi 2

Kelas Kontrol

• Tes awal

• Pembelajaran

Hidrokarbon dengan metode Konvensional

• Tes akhir

P el a k sa n aa n P en el it ia n P er si ap an P en el it ia n Pengembangan RPP

30

Desain penelitian yang digunakan pada tahap pelaksanaan penelitian adalah pretest-posttest non-equivalent control group design. Pretes diberikan pada kedua kelompok sebelum perlakukan. Perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen berupa pembelajaran dengan menggunakan media visualisasi, sedangkan pada kelompok kontrol dengan menggunakan media pembelajaran konvensional. Pada saat pelaksanakan pembelajaran dilakukan observasi terhadap aktivitas siswa sebagai catatan lapangan. Setelah pembelajaran, pada masing-masing kelompok diadakan postes. Wawancara terhadap siswa dan guru dilakukan setelah postes dilaksanakan.

C. Subjek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada salah satu SMK Negeri di kota Bandung, Provinsi Jawa Barat pada tahun ajaran 2010/2011. Subyek penelitian terdiri atas satu kelompok eksperimen dan satu kelompok kontrol. Kelompok eksperimen adalah siswa salah satu kelas XII yang berjumlah 33 orang, sedangkan kelas kontrolnya adalah siswa salah satu kelas XII paralel lainnya yang berjumlah 31orang. Teknik sampling yang digunakan adalah cluster random sampling dengan ketentuan kelas XII L digunakan sebagai kelompok eksperimen dan kelas XII K sebagai kelompok kontrol.

D. Instrumen Penelitian

Analisis data dilakukan berdasarkan jenis data yang diperoleh melalui instrumen yang telah disiapkan.

31

1. Jenis instrumen

Dalam penelitian ini digunakan beberapa instrumen yang dirancang untuk mengumpulkan data. Adapun jenis instrumen dan teknik pengumpulan datanya diuraikan pada Tabel 3.2. di bawah ini.

Tabel 3.2. Jenis instrumen dan teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian

No Sumber

data Jenis data

Teknik pengumpulan

data

Instrumen 1 Siswa Keterampilan berpikir kritis

siswa sebelum dan setelah pembelajaran dengan media visualisasi

Tes awal dan tes akhir

Butir soal pilihan ganda

keterampilan berpikir kritis 2 Siswa Keterampilan generik sains

siswa sebelum dan setelah pembelajaran dengan media visualisasi

Tes awal dan tes akhir

Butir soal pilihan ganda bermuatan keterampilan generik sains 3 Siswa Penguasaan konsep siswa

sebelum dan setelah

pembelajaran dengan media visualisasi

Tes awal dan tes akhir

Butir soal pilihan ganda bermuatan penguasaan konsep 4 Siswa Tanggapan terhadap

pembelajaran dengan media visualisasi Angket dan wawancara Angket dan pedoman wawancara 5 Guru Respon terhadap model

pembelajaran dengan media visualisasi

Wawancara Pedoman wawancara

2. Analisis instrumen

Analisis instrumen meliputi hal-hal berikut.

a. Tingkat kesukaran soal, dimana ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kesulitan dan kemudahan soal yang digunakan. Persamaan yang digunakan adalah sebagai berikut: = ; dimana P = kemudahan, B = banyaknya siswa yang menjawab benar, dan Jx = jumlah keseluruhan siswa peserta tes

32

Tabel 3.3. Kriteria Indeks Kemudahan

P Klasifikasi

0,00 – 0,30 Sukar

0,31 – 0,70 Sedang

0,71 – 1,00 Mudah

b. Daya pembeda, dimana ini bertujuan untuk mengetahui sejauhmana tiap-tiap butir soal mampu membedakan antara siswa yang sudah atau belum memahami konsep, yang kemudian akan terklasifikasi sebagai kelompok atas dan kelompok bawah. Persamaan yang digunakan adalah sebagai berikut:

= − ; dimana, BA adalah banyaknya peserta tes kelompok atas

yang menjawab soal dengan benar, BB adalah banyaknya peserta tes

kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar, JA adalah jumlah peserta

tes kelompok atas, dan JB adalah jumlah peserta kelompok bawah (Arikunto,

2009).

Tabel 3.4. Kriteria Indeks Daya Pembeda (ID)

ID Kualifikasi

0,00 – 0,20 Jelek

0,21- 0,40 Cukup

0,41 – 0,70 Baik

0,71 – 1,00 Baik sekali

Negatif Tidak baik, harus dibuang

c. Uji validitas, dilakukan untuk mengetahui kesahihan suatu instrumen sehingga mampu megukur apa yang hendak diukur. Persamaan yang digunakan adalah sebagai berikut:

= −

33

Validitas soal-soal ini ditentukan dengan membandingkan harga r yang diperoleh terhadap harga r tabel, dengan ketentuan rhitung > rtabel maka butir

soal tersebut valid (Arikunto, 2009).

d. Uji reliabilitas, dilakukan untuk menguji tingkat keajegan instrumen yang digunakan. Dihitung berdasarkan rumus Spearman-Brown berikut (Arikunto, 2009): = ; Kriteria koefisien korelasi yang digunakan adalah kriteria Gilford (Ruseffendi, 2005) seperti ditunjukkan pada Tabel 3.5.

Tabel 3.5. Klasifikasi korelasi (Gilford dalam Ruseffendi, 2005)

Koefisien Korelasi Keterangan

0,00 -0,20 Sangat rendah

0,21 -0,40 Rendah

0,41 -0,60 Cukup

0,61 -0,80 Tinggi

0,81 -1,00 Sangat tinggi

E. Teknik Analisis Data

1. Jenis data

Data yang bersifat kualitatif dianalisis secara deskriptif untuk menemukan kecenderungan-kecenderungan yang muncul pada saat penelitian. Sedangkan yang kuantitatif dianalisis dengan uji statistik untuk menguji tingkat signifikansi perbedaan rerata penguasaan konsep, keterampilan generik sains serta berpikir kritis.

2. Pengolahan data

Untuk mengetahui peningkatan penguasaan konsep, keterampilan generik sains dan berpikir kritis yang dikembangkan melalui model pembelajaran dengan media visualisasi dihitung berdasarkan skor gain yang dinormalisasi. Untuk

34

memperoleh skor gain yang dinormalisasi digunakan rumus yang dikembangkan oleh Hake (1999) berikut, yaitu:

N-gain = !"#$% !&'

() % !&'* 100%

dimana, Spost adalah skor postes; Spre adalah skor pretes; Smax adalah skor

maksimum yang dapat diperoleh siswa. Tabel 3.6. Klasifikasi N-gain (Hake, 1999)

Kategori Perolehan N-gain Keterangan

N-gain ≥ 0,70 Tinggi

0,30 ≤ N-gain <0,70 Sedang

N-gain < 0,30 Rendah

Nilai N-gain yang diperoleh dapat digunakan untuk melihat peningkatan penguasaan konsep, keterampilan generik sains dan berpikir kritis siswa antara model pembelajaran dengan media visualisasi dan model pembelajaran konvensional pada konsep hidrokarbon.

Pengolahan data kemudian dilanjutkan dengan pengujian statistik berupa uji normalitas distribusi data dan uji homogenitas varian data sebagai berikut. a. Uji normalitas distribusi data dengan menggunakan Saphiro Wilks Test. b. Uji homogenitas varian data dengan one way Anova untuk membandingkan

mean dari dua kelompok sampel independen (bebas).

c. Untuk menguji tingkat signifikansi perbedaan rerata penguasaan konsep, keterampilan generik sains serta berpikir kritis dilakukan dengan analisis secara statistik dengan menggunakan uji statistik parametrik (uji t satu ekor dengan . = 0,05) untuk sebaran data berdistribusi normal dan homogen atau

35

menggunakan uji statistik non-parametrik (U-Mann Whitney) untuk sebaran data tidak berdistribusi normal dan atau tidak homogen.

d. Data yang diperoleh melalui angket dalam bentuk skala kualitatif dikonversi menjadi skala kuantitatif.

81

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Mengacu pada permasalahan penelitian serta temuan dan pembahasan sebagaimana telah dikemukakan pada bab sebelumnya, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Pembelajaran dengan menggunakan media visualisasi dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa. Konsep yang mengalami peningkatan tertinggi adalah minyak bumi, sedangkan konsep yang mengalami peningkatan terendah adalah isomer.

2. Pembelajaran dengan menggunakan media visualisasi dapat meningkatkan keterampilan generik sains siswa. Indikator keterampilan generik sains yang mengalami peningkatan tertinggi adalah pengamatan tak langsung, sedangkan indikator generik sains yang mengalami peningkatan terendah adalah kerangka logika taat azas.

3. Pembelajaran dengan menggunakan media visualisasi dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Indikator keterampilan berpikir kritis yang mengalami peningkatan tertinggi adalah bertanya dan menjawab pertanyaan tentang klarifikasi dan menantang, sedangkan keterampilan berpikir kritis yang mengalami peningkatan terendah adalah membuat dan menimbang nilai.

4. Secara umum pembelajaran hidrokarbon dengan media visualisasi ini mendapat respon positif dari siswa dan guru.

82

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan tentang penerapan model pembelajaran media visualisasi berbantuan komputer untuk meningkatkan penguasaan konsep, keterampilan generik sains dan berpikir kritis siswa SMK pada konsep hidrokarbon peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut.

1. Perlunya dilakukan penelitian yang dapat mengembangkan indikator-indikator keterampilan generik sains dan berpikir kritis dengan media visualisasi yang dikemas dengan menggunakan animasi tiga dimensi.

2. Perlunya dilakukan pengembangan lebih lanjut untuk media visualisasi hidrokarbon terutama pada label konsep minyak bumi, alkana, alkena, dan alkuna dengan memperhatikan animasi yang ditampilkan harus mendukung pada fitur kunci siswa. Selain itu perlu ditambahkan jumlah dan variasi latihan soal dalam media.

3. Pembelajaran dengan media visualisasi perlu dikembangkan lebih lanjut bagi siswa SMK, agar siswa dapat melihat dengan lebih jelas hubungan materi yang diajarkan dengan kehidupan sehari-hari terutama di lapangan pekerjaan yang akan mereka hadapi.

83

DAFTAR PUSTAKA

Allo E. L. (2005). Model Pembelajaran Radioaktif Berbasis Komputer dalam

Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep, Keterampilan Berpikir Kritis dan Sikap Positif Siswa SMA. Tesis pada PPS UPI Bandung: tidak diterbitkan.

An-Nabhani, T. (1993). Pokok-pokok Pikiran Hizbut Tahrir. Bogor : Pustaka Thariqul Izzah.

Arifin,M. dkk. (2003). Strategi Belajar Mengajar Kimia. Bandung : Jurusan Kimia FPMIPA UPI.

Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi). Jakarta: Bumi Aksara.

Arsyad, A. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafino Persada.

Brotosiswoyo, B. S. (2001). “Hakekat Pembelajaran Fisika di Perguruan Tinggi”. Dalam Hakekat Pembelajaran MIPA dan Kiat Pembelajaran Fisika di

Perguruan Tinggi. Jakarta : Proyek Pengembangan Universitas Terbuka,

Depdiknas.

BSNP. (2006). Kurikulum KTSP. Jakarta.

Coburn, P., et al. (1985). Practical Guide to Computer in Education 2nd. California: Addison- Wesley Publication Company, Inc.

Cotton, Kathleen. (1991). Computer Assisted Instruction.Tersedia: http://www.nwrel.org/scpd/sirs/5/cu10.html.[26-08-2010].

Ennis, R. H. (1985). “Goals for a Critical Thinking Curriculum”. In Costa, A.L. (ed.). Developing Mind : A Resource Book for Teaching Thinking. Virginia : ASDC Alexandria.

Ferk V. and Vrtacnik M. (2003). Students’ understanding of molecular structure representations. International Journal of Science Education, 25, 1227-1245. Fraenkel & Wallen. (1993). How to Design and Evaluate Research in Education.

London: Mc. Graw Hill, Inc.

Gunn, A., & Pitt, J.S. (2003). The Effectiveness of Computer-Based Teaching Packages in Supporting Student Learning of Parasitology. BBE-J vol 1.

84

Hake, RR. (1999). Analyzing Change/Gain Scores. AERA-D-American Educational Research Associaton’s Division, Measurment and Research Methodology. Tersedia: http://lists.asu.edu/cgi-bin/wa?A2=ind9903&L=aera-d&P=R6855 [22 April 2010]

Hartono. (2006). Pembelajaran Fisika Modern bagi Mahasiswa Calon Guru. Disertasi Doktor pada SPs UPI: tidak diterbitkan.

Herlanti, Yanti. Rustaman, N. Y. Setiawan, W. (2007). “Kontribusi Wacana Multimedia Terhadap Pemahaman dan Retensi Siswa”. Jurnal Pendidikan

IPA: METAMORFOSA. 2, (1), 29-38.

Johnstone A. H. (1997), Chemistry teaching—science or alchemy? J. Chem.

Educ., Vol. 74, pp. 262-268

Jones. L.L., Jordan. K.D. & Stillings. N.A. (2005). Molecular Visualization in Chemistry Education: The Role of Multidisciplinary Collaboration.

Chemistry Education Research and Practice. Vol. 6. pp. 136-149

Jose. T. J., Williamson. V. M. (2005). Molecular Visualization in Science Education: An Evalution of an NSF-Sponsored Workshop. Journal of

Chemical Education. Vol. 82. pp. 937-943

________. (2005). The Effects of a Two-Year Molecular Visualization Experience on Teachers’ Attitudes, Content Knowledge, and Spatial Ability.

Journal of Chemical Education. Vol. 85. pp. 718-723

Kariadinata, R. (2006). Aplikasi Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran

Matematika sebagai Upaya Mengembangkan Kemampuan Matematika Tingkat Tinggi Siswa SMA. Disertasi pada PPS UPI Bandung: tidak

diterbitkan

Kemp, Jerrold. E. (1994). Proses Perancangan Pengajaran. Bandung: Penerbit ITB Bandung.

Kurniati, T. (2001). Pembelajaran Pendekatan Keterampilan Proses Sains untuk

Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Tesis Program

Pascasarjana UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Latuheru, J. D. (1988). Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar

Masa Kini. Jakarta : Depdikbud.

Liliasari. (1996). Beberapa Pola Berpikir Dalam Pembentukan Pengetahuan

Kimia oleh Siswa SMA. Disertasi Program Pascasarjana UPI Bandung; tidak

85

Overfield & Bryan-Iluka, L. (2003). An Evaluation of Factors Affecting Computer-Based Learning in Homeostasis: A Cultural experience. BEE-J

vol.1.

Paramata, Y. (1996). Computer – Aided Instruction (CAI) dalam Pembelajaran

IPA-Fisika. Tesis pada PPS IKIP Bandung: tidak diterbitkan.

Presseisen, B.Z. (1985). “Thinking Skills : Meanings and Models”. Virginia : ASDC Alexandria.

Rapp D. (2005), Mental models: theoretical issues for visualizations in science education, J. K. Gilbert, (Ed.), Visualization in science education, Springer, pp. 43-60.

Redhana, I. (2007). “Chemistry teachers views toward teaching and learning and assessment of critical thinking skills”. Makalah pada Seminar Internasional

Pendidikan IPA I SPs UPI Bandung.

Ruseffendi. (2005). Statistika Dasar untuk Penelitian Pendidikan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Press.

Rustaman, N., et al. (2005). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Imstep Jica Jurusan Pendidikan Biologi UPI.

Rustini, I. (2001). Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui Pembelajaran

Kooperatif Teknik Think-Pair-Square dalam Kegiatan Praktikum Materi Pencemaran Air. Skripsi Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI.

Bandung: Tidak diterbitkan.

Schafersman, S.D. (1991). An Introduction To Critical Thinking. Tersedia (On line) di http : www.freeinqury.com/critical-thinking.html.

Slameto. (2010). Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.

Stiggins, R.J. (1994). Student Centered Classroom Assessment. New York: Macmillan College Publishing Company.

Tasker. R., Dalton. R. (2006). Research into Practice: Visualization of Molecular World Using Animations. Chemistry Education Research and Practice. Vol. 7. pp. 141-159

Tosun, N. Sucsuz, N. Yigit, B. (2006). “The Effect Of Computer Assisted And Computer Based Teaching Methods On Computer Course Success And Computer Using Attitudes Of Students”. The Turkish Online Journal of

86

Tuvi-Arad. I., Gorsky. P. (2007). New Visualization Tools for Learning Molecular Symmetry: a Preliminary Evaluation. Chemistry Education

Research and Practice. Vol. 8. pp. 61-72

Venkataraman. B. (2009). Visualization and Interactivity in The Teaching of Chemistry to Science and Non-Science Students. Chemistry Education

Research and Practice. Vol. 10. pp. 62-69

Wiyono. K. (2009). Penerapan Model Pembelajaran Multimedia Interaktif untuk

Meningkatkan Penguasaan Konsep, Keterampilan Generik Sains dan Berpikir Kritis Siswa SMA pada Topik Relativitas Khusus. Tesis pada Prodi

Pendidikan IPA, Sekolah Pascasarjana UPI. Bandung: tidak diterbitkan. Wu H-K. and Shah P. (2004). Exploring visuospatial thinking in chemistry

learning, Science Education, 88, 465-492.

Zohar, A. (1994).”The Effect of Biology Critical Thinking Project on the Development of Critical Thinking”. Journal of Research in Science Teaching. 31 (2), 183-194. [7 Februari 2010].

81 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan

Mengacu pada permasalahan penelitian serta temuan dan pembahasan sebagaimana telah dikemukakan pada bab sebelumnya, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Pembelajaran dengan menggunakan media visualisasi dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa. Konsep yang mengalami peningkatan tertinggi adalah minyak bumi, sedangkan konsep yang mengalami peningkatan terendah adalah isomer.

2. Pembelajaran dengan menggunakan media visualisasi dapat meningkatkan keterampilan generik sains siswa. Indikator keterampilan generik sains yang mengalami peningkatan tertinggi adalah pengamatan tak langsung, sedangkan indikator generik sains yang mengalami peningkatan terendah adalah kerangka logika taat azas.

3. Pembelajaran dengan menggunakan media visualisasi dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Indikator keterampilan berpikir kritis yang mengalami peningkatan tertinggi adalah bertanya dan menjawab pertanyaan tentang klarifikasi dan menantang, sedangkan keterampilan berpikir kritis yang mengalami peningkatan terendah adalah membuat dan menimbang nilai.

4. Secara umum pembelajaran hidrokarbon dengan media visualisasi ini mendapat respon positif dari siswa dan guru.

82

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan tentang penerapan model pembelajaran media visualisasi berbantuan komputer untuk meningkatkan penguasaan konsep, keterampilan generik sains dan berpikir kritis siswa SMK pada konsep hidrokarbon peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut.

1. Perlunya dilakukan penelitian yang dapat mengembangkan indikator-indikator keterampilan generik sains dan berpikir kritis dengan media visualisasi yang dikemas dengan menggunakan animasi tiga dimensi.

2. Perlunya dilakukan pengembangan lebih lanjut untuk media visualisasi hidrokarbon terutama pada label konsep minyak bumi, alkana, alkena, dan alkuna dengan memperhatikan animasi yang ditampilkan harus mendukung pada fitur kunci siswa. Selain itu perlu ditambahkan jumlah dan variasi latihan soal dalam media.

3. Pembelajaran dengan media visualisasi perlu dikembangkan lebih lanjut bagi siswa SMK, agar siswa dapat melihat dengan lebih jelas hubungan materi yang diajarkan dengan kehidupan sehari-hari terutama di lapangan pekerjaan yang akan mereka hadapi.

83

DAFTAR PUSTAKA

Allo E. L. (2005). Model Pembelajaran Radioaktif Berbasis Komputer dalam Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep, Keterampilan Berpikir Kritis dan Sikap Positif Siswa SMA. Tesis pada PPS UPI Bandung: tidak diterbitkan. An-Nabhani, T. (1993). Pokok-pokok Pikiran Hizbut Tahrir. Bogor : Pustaka

Thariqul Izzah.

Arifin,M. dkk. (2003). Strategi Belajar Mengajar Kimia. Bandung : Jurusan Kimia FPMIPA UPI.

Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi). Jakarta: Bumi Aksara.

Arsyad, A. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafino Persada.

Brotosiswoyo, B. S. (2001). “Hakekat Pembelajaran Fisika di Perguruan Tinggi”. Dalam Hakekat Pembelajaran MIPA dan Kiat Pembelajaran Fisika di Perguruan Tinggi. Jakarta : Proyek Pengembangan Universitas Terbuka, Depdiknas.

BSNP. (2006). Kurikulum KTSP. Jakarta.

Coburn, P., et al. (1985). Practical Guide to Computer in Education 2nd. California: Addison- Wesley Publication Company, Inc.

Cotton, Kathleen. (1991). Computer Assisted Instruction.Tersedia: http://www.nwrel.org/scpd/sirs/5/cu10.html.[26-08-2010].

Ennis, R. H. (1985). “Goals for a Critical Thinking Curriculum”. In Costa, A.L. (ed.). Developing Mind : A Resource Book for Teaching Thinking. Virginia : ASDC Alexandria.

Ferk V. and Vrtacnik M. (2003). Students’ understanding of molecular structure representations. International Journal of Science Education, 25, 1227-1245. Fraenkel & Wallen. (1993). How to Design and Evaluate Research in Education.

London: Mc. Graw Hill, Inc.

Gunn, A., & Pitt, J.S. (2003). The Effectiveness of Computer-Based Teaching Packages in Supporting Student Learning of Parasitology. BBE-J vol 1.

84

Hake, RR. (1999). Analyzing Change/Gain Scores. AERA-D-American Educational Research Associaton’s Division, Measurment and Research Methodology. Tersedia: http://lists.asu.edu/cgi-bin/wa?A2=ind9903&L=aera-d&P=R6855 [22 April 2010]

Hartono. (2006). Pembelajaran Fisika Modern bagi Mahasiswa Calon Guru. Disertasi Doktor pada SPs UPI: tidak diterbitkan.

Herlanti, Yanti. Rustaman, N. Y. Setiawan, W. (2007). “Kontribusi Wacana Multimedia Terhadap Pemahaman dan Retensi Siswa”. Jurnal Pendidikan IPA: METAMORFOSA. 2, (1), 29-38.

Johnstone A. H. (1997), Chemistry teaching—science or alchemy? J. Chem. Educ., Vol. 74, pp. 262-268

Jones. L.L., Jordan. K.D. & Stillings. N.A. (2005). Molecular Visualization in Chemistry Education: The Role of Multidisciplinary Collaboration. Chemistry Education Research and Practice. Vol. 6. pp. 136-149

Jose. T. J., Williamson. V. M. (2005). Molecular Visualization in Science Education: An Evalution of an NSF-Sponsored Workshop. Journal of Chemical Education. Vol. 82. pp. 937-943

________. (2005). The Effects of a Two-Year Molecular Visualization Experience on Teachers’ Attitudes, Content Knowledge, and Spatial Ability. Journal of Chemical Education. Vol. 85. pp. 718-723

Kariadinata, R. (2006). Aplikasi Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Matematika sebagai Upaya Mengembangkan Kemampuan Matematika Tingkat Tinggi Siswa SMA. Disertasi pada PPS UPI Bandung: tidak diterbitkan

Kemp, Jerrold. E. (1994). Proses Perancangan Pengajaran. Bandung: Penerbit ITB Bandung.

Kurniati, T. (2001). Pembelajaran Pendekatan Keterampilan Proses Sains untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Tesis Program Pascasarjana UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Latuheru, J. D. (1988). Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar Masa Kini. Jakarta : Depdikbud.

Liliasari. (1996). Beberapa Pola Berpikir Dalam Pembentukan Pengetahuan Kimia oleh Siswa SMA. Disertasi Program Pascasarjana UPI Bandung; tidak diterbitkan.

Overfield & Bryan-Iluka, L. (2003). An Evaluation of Factors Affecting Computer-Based Learning in Homeostasis: A Cultural experience. BEE-J vol.1.

Paramata, Y. (1996). Computer – Aided Instruction (CAI) dalam Pembelajaran IPA-Fisika. Tesis pada PPS IKIP Bandung: tidak diterbitkan.

Presseisen, B.Z. (1985). “Thinking Skills : Meanings and Models”. Virginia : ASDC Alexandria.

Rapp D. (2005), Mental models: theoretical issues for visualizations in science education, J. K. Gilbert, (Ed.), Visualization in science education, Springer, pp. 43-60.

Redhana, I. (2007). “Chemistry teachers views toward teaching and learning and assessment of critical thinking skills”. Makalah pada Seminar Internasional Pendidikan IPA I SPs UPI Bandung.

Ruseffendi. (2005). Statistika Dasar untuk Penelitian Pendidikan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Press.

Rustaman, N., et al. (2005). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Imstep Jica Jurusan Pendidikan Biologi UPI.

Rustini, I. (2001). Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Teknik Think-Pair-Square dalam Kegiatan Praktikum Materi Pencemaran Air. Skripsi Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI. Bandung: Tidak diterbitkan.

Schafersman, S.D. (1991). An Introduction To Critical Thinking. Tersedia (On line) di http : www.freeinqury.com/critical-thinking.html.

Slameto. (2010). Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.

Stiggins, R.J. (1994). Student Centered Classroom Assessment. New York: Macmillan College Publishing Company.

Tasker. R., Dalton. R. (2006). Research into Practice: Visualization of Molecular World Using Animations. Chemistry Education Research and Practice. Vol. 7. pp. 141-159

Tosun, N. Sucsuz, N. Yigit, B. (2006). “The Effect Of Computer Assisted And Computer Based Teaching Methods On Computer Course Success And Computer Using Attitudes Of Students”. The Turkish Online Journal of Educational Technology. 5, (3), 1303-6521.

86

Tuvi-Arad. I., Gorsky. P. (2007). New Visualization Tools for Learning Molecular Symmetry: a Preliminary Evaluation. Chemistry Education Research and Practice. Vol. 8. pp. 61-72

Venkataraman. B. (2009). Visualization and Interactivity in The Teaching of Chemistry to Science and Non-Science Students. Chemistry Education Research and Practice. Vol. 10. pp. 62-69

Wiyono. K. (2009). Penerapan Model Pembelajaran Multimedia Interaktif untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep, Keterampilan Generik Sains dan Berpikir Kritis Siswa SMA pada Topik Relativitas Khusus. Tesis pada Prodi Pendidikan IPA, Sekolah Pascasarjana UPI. Bandung: tidak diterbitkan. Wu H-K. and Shah P. (2004). Exploring visuospatial thinking in chemistry

learning, Science Education, 88, 465-492.

Zohar, A. (1994).”The Effect of Biology Critical Thinking Project on the Development of Critical Thinking”. Journal of Research in Science Teaching. 31 (2), 183-194. [7 Februari 2010].