BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO (Studi pada Departemen Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI).

(1)

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN

PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO (Studi pada Departemen Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Departemen Pendidikan Teknik Elektro

Oleh Yani Tiara Dewi

E.0451.0809163

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

FAKULTAS PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN DEPARTEMEN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO

(2)

PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO (Studi pada Departemen Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI)

Oleh Yani Tiara Dewi

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Departemen Pendidikan Teknik Elektro

Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan

Agustus 2015

Hak Cipta dilindungi Undang-Undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa izin dari penulis.

(3)

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “BLENDED LEARNINGDILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO (Studi pada Departemen Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI)” ini sepenuhnya karya saya sendiri. Tidak ada bagian didalamnya yang merupakan plagiat dari karya orang lain dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, 2015 Yang membuat pernyataan,

(4)

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN

PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO (Studi pada Departemen Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI)

disetujui dan disahkan oleh pembimbing :

Pembimbing I,

Drs. H. Bambang Trisno, MSIE

NIP. 19610309 198610 1 001

Pembimbing II,

Wawan Purnama, S.Pd. MT NIP. 19671026 199403 1 004

Mengetahui,

Ketua Departemen Pendidikan Teknik Elektro

Dr. Budi Mulyanti, M.Si NIP. 19630109199402 2 001

(5)

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirabbil’alamin. Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan rahmat dan karunianya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW dan para sahabatnya hingga akhir zaman.

Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi salah satu persyaratan untuk menyelesaikan program studi strata satu (S1) di Departemen Pendidikan Teknik

Elektro FPTK UPI Bandung. Skripsi ini berjudul “Blended Learning Dilihat Dari

Pengalaman Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Telaah Kurikulum Dan Perencanaan Pembelajaran Teknik Elektro (Studi pada Departemen Pendidikan

Teknik Elektro FPTK UPI

)

”.

Penulis berusaha mencurahkan segala pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki dalam rangka penyusunan Skripsi ini, namun tidak tertutup kemungkinan masih terdapat kekurangan, oleh karena itu penulis sangat terbuka terhadap kritik dan saran yang sifatnya membangun guna untuk kesempurnaan penulisan skripsi ini.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi diri pribadi khususnya serta bagi pembaca pada umumnya.

Bandung, 2015

(6)

penghargaan dan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :

1. Bapak Prof. Dr. H. Bachtiar Hasan, ST., M.SIE. selaku Ketua Departemen Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI.

2. Bapak Dr. Ade Gaffar Abdullah, M.Si selaku Ketua BPPAS Departemen Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI dan selaku partisipan.

3. Bapak Erik Haritman, S.Pd, MT selaku Dosen Wali dan partisipan. 4. Bapak Drs. H. Bambang Trisno, MSIE selaku Dosen Pembimbing I 5. Bapak Wawan Purnama, S.Pd. MT selaku Dosen Pembimbing II

6. Bapak dan Ibu Dosen Departemen Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI. 7. Seluruh Staf Karyawan Departemen Pendidikan Teknik Elektro FPTK

UPI.

8. Mamah, Babap, kakak, nsyolita dan Hery Prayitno yang selalu

memberikan do’a, kasih sayang, nasihat, dukungan yang selalu menghiasi disetiap langkah hidupku.

9. Seluruh teman – teman seperjuangan yang tak henti memberikan dukungannya, khususnya mahasiswa Departemen Pendidikan Teknik Elektro angkatan 2008 FPTK UPI.

10.Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu hingga terselesaikannya skripsi ini.

Atas kebaikan dan kemurahan yang telah penulis terima semoga Allah SWT membalasnya dengan segala kemurahan dan rahmannya.

(7)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK

Penelitian ini mendeskripsikan pengalaman belajar mahasiswa menggunakan format blended learning dengan melihat persepsi mahasiswa tentang kegiatan e-learning yang dilakukan. Penelitian ini menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran dengan e-learning yang dilakukan dapat mempengaruhi kualitas hasil belajar mahasisiwa. Metode yang dipakai pada penelitian ini adalah metode kuantitatif dengan dengan subjek 50 mahasiswa. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket pengalaman belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa belajar dengan format blended learning dapat diterima oleh mahasiswa. Adanya keterikana yang kuat antara pengalaman belajar dengan format blended learning dan hasil belajar mahasiswa.

(8)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRACT

This study describes the experience of student learning using a blended learning format with students' perceptions of e-learning activity. This study showed that the approach to learning with e-learning can affect the quality of student results. The method used in this research is quantitative method with the subject of 50 students. Data collected by using a questionnaire learning experience. The results showed that learning with blended learning format acceptable by students. The strong attachment between the learning experience with format of blended learning and student learning outcomes.

(9)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu i

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR

DAFTAR ISI ... i

DAFTAR GAMBAR ... iii

DAFTAR TABEL ... iv

ABSTRAK ... v

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. LatarBelakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 4

C. Tujuan Penelitian ... 4

D. Manfaat Penelitian ... 4

E. Struktur Organisasi Skripsi ... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 6

A. Tinjauan Pustaka ... 6

1. Belajar dan Pembelajaran ... 6

2. E-learning ... 8

3. Blended Learning ... 10

B. Hasil Penelitian Terdahulu ... 16

C. Kerangka Berpikir ... 18

BAB III METODE PENELITIAN ... 19

A. Lokasi, Populasi, Sampel dan Waktu Penelitian ... 19

1. Lokasi Penelitian ... 19

2. Populasi Penelitian ... 19

3. Sampel Penelitian ... 19

B. Waktu Desain Penelitian ... 19

1. Waktu Penelitian... 19

2. Desain Penelitian ... 19

C. Metode Penelitian ... 21

D. Definisi Operasional ... 22

E. Instrumen Penelitian ... 22

F. Teknik Pengumpulan Data ... 23

G. Teknik Analisis Data ... 24

(10)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

A. Pemaparan Data Hasil Penelitian ... 36

1. Hasil penilaian angket ... 36

2. Hasil respon mahasiswa belajar dengan format blended learning ... 36

B. Pembahasan Data Penelitian ... 43

1. Uraian angket pengalaman belajar dengan format blended learning . 43 2. Hasil uji normalitas data ... 59

3. Hasil uji korelasi ... 60

4. Hasil uji kelompok ... 61

C. Temuan dan Pembahasan Hasil Analisis ... 62

1. Temuan hasil analisis ... 62

2. Pembahasan hasil analisis ... 63

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI ... 64

A. Simpulan ... 64

B. Impikasi ... 64

C. Rekomendasi ... 65

DAFTAR RUJUKAN ... 66 LAMPIRAN- LAMPIRAN

(11)

iii

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.3 Gambaran blended learning ... 11 Gambar 3.1 Prosedur penelitian ... 20 Gambar 4.1 Hasil perhitungan WMS pengalaman belajar mahasiswa ... 36

(12)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Pendekatan blended learning ... 15

Tabel 3.1 Metode penelitian ... 22

Tabel 3.2 Skala Likert ... 23

Tabel 3.3 Pasangan metode dan instrument pengumpulan data ... 23

Tabel 3.4 Konsultasi hasil perhitungan WMS ... 25

Tabel 3.5 Penolong sementara kelas interval ... 26

Tabel 3.6 Perhitungan konversi ke Z score ... 26

Tabel 3.7 Distribusi Frekwensi ... 27

Tabel 3.8 Interpretasi koefisien korelasi ... 29

Tabel 3.9 Rangking korelasi Spearman ... 29

Tabel 3.10 ANOVA one way ... 35

Tabel 4.1 Presentasi kecenderungan jawaban ... 37

Tabel 4.2 Persepsi mahasiswa tentang kualitas pengajaran ... 38

Tabel 4.3 Deskrifsi keterlibatan mahasiswa dalam proses pembelajaran ... 39

Tabel 4.4 Deskripsi kejelasan tujuan dan standar komponen pembelajaran .. 39

Tabel 4.5 Deskrisi kualitas sumber pembelajaran online ... 40

Tabel 4.6 Deskripsi penilaian e-learning ... 41

Tabel 4.7 Deskripsi beban belajar mahasiswa ... 42

Tabel 4.8 Deskripsi manajemen pembaharuan materi secara online ... 42

Tabel 4.9 Deskripsi kepuasan belajar dengan blended learnig ... 43

Tabel 4.10 Hasil uji korelasi Pearson Product Moment ... 60

Tabel 4.11 Hasil pemetaan kelompok mahasiswa dengan analisis kelompok 61

(13)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Era digital ini, pemberlajaran bersifat otentik dan berbasis individu sehingga siapapun bisa belajar kapan saja dan dimana saja, sehingga pembelajaran yang dulunya hanya bisa diberikan didalam kelas, kini sudah dapat digantikan dengan cara online .Online learning dapat diartikan sebagai upaya menghubungkan pembelajaran (peserta didik) dengan sumber belajarnya (database, pakar/instruktur, perpustakaan) yang secara fisik terlimpah atau bahkan berjauhan namun dapat saling berkomunikasi, berinteraksi atau berkolaborasi secara langsung (synchronous) dan secara tidak langsung (asynchronous) (Michael Molinda ,2005, hlm. 182).

Selain pembelajaran online , yang sedang marak saat ini adalah model pembelajaran blended learning. Blended learning adalah cara untuk mendidik

dan belajar dengan ‘mengkombinasikan’ beberapa metode dan gaya pembelajaran

yang berbeda. Blended learning berbasis pada kombinasi antara pembelajaran yang bersifat online dan tatap muka. Cara belajar seperti ini memberikan beberapa keuntungan yang bersifat fleksibel bagi dosen dan mahasiswa.

Mehmet Akif Ocak (2010) melakukan penelitian persepsi dosen tentang penggunaan blended learning dalam proses pembelajaran, hasil dari penelitian ini adalah 88,7% dosen setuju dengan pembelajaran blended learning. selain itu 87% dosen merasa puas dengan pembelajaran blended learning. kira-kira 92,1% dari sampel penelitian menyatakan setuju untuk melanjutkan pembelajaran dengan menggunakan blended learning tapi 3,2% tidak setuju. Selain itu, blended

learning membuat mahasiswa bisa belajar mandiri, mengembangkan pemikiran

kritis dan membantu meningkatakan keterampilan mengatur waktu. Permasalahan yang sering ditemui oleh dosen dalam penerapan blended learning, yaitu dalam aspek proses pembelajaran (55.47%), dukungan dan peran fakultas (28.9%) dan kesalahan teknis dalam pelaksanaan blended learning (15.61%).

(14)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Mata kuliah Telaah Kurikulum Dan Perencanaan Pembelajaran Teknik Elektro (sebelum tahun 2013 nama mata kuliah ini adalah Perencanaan Pembelajaran Teknik Elektro) merupakan mata kuliah yang ada didalam kurikulum Departemen Pendidikan Teknik Elektro (DPTE) Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan (FPTK) UPI Bandung. Mata kuliah ini merupakan mata kuliah yang bersifat teoritik, mata kuliah ini diberikan pada semester enam dengan nilai kredit tiga SKS. Mata kuliah ini juga merupakan mata kuliah pembelajaran bidang studi yang sangat penting dalam menunjang mata kuliah evaluasi pembelajaran teknik elektro.

Pada dasarnya penerapan blended learning dalam proses pembelajaran mata Telaah Kurikulum Dan Perencanaan Pembelajaran Teknik Elektro mulai diterapkan pada tahun 2012. Strategi pembelajaranyang sebelumnya diterapkan pada mata kuliah ini adalah metode tradisional, yaitu pembelajaran dipusatkan pada kegiatan didalam kelas dengan menggunakan metode ceramah dan diskusi. Dalam strategi pembelajaran ini, proses belajar mahasiswa terikat oleh dimensi ruang dan waktu, artinya mahasiswa harus berada didalam ruang dan waktu yang sama dengan dosen untuk melakukan kegiatan pembelajaran.

Penggunaan blended learning yang dipakai pada mata kuliah telaah kurikulum dan perencanaan pembelajaran taknik elektro, lebih berpusat pada mahasiswa (student centered learning). Artinya mahasiswa lebih dituntut untuk mandiri dalam mempelajari materi, kemandirian ini termasuk pada mencari materi perkuliahan tambahan, ini akan memperluas pengalaman mahasiswa dalam proses pembelajaran, dan mahasiswa bisa menambah wawasannya dan dapat memahami materi secara mendalam dan proses pembelajaran dapat menjadi lebih efektif dan efesien.

Penggunaan blended learning untuk mahasiswa selain untuk melatih kemandirian mahasiswa juga sebagai pengalaman belajar yang menjadi referensi pada saat mengajar di sekolah. Pengelaman belajar dengan blended learning, penglaman ini dibagi menjadi 4 tujuan, yaitu efektivitas latihan dengan menggunakan laboratorium maya, pencapaian tujuan pembelajaran, perbandingan pembelajaran laboratorium maya dengan metode konvensional serta penilaian

(15)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

keseluruhan pembelajaran yang dijabarkan sebagai berikut : (Pilar Sancho dkk., 2005)

1. Persepsi siswa tentang efektivitas latihan laboratorium maya dalam memperoleh keterampilan dari indikator yang telah ditetapkan terdapat indikator-indikator yang mewakili efektivitas latihan laboratorium maya dalam memperoleh keterampilan dengan hasil masing-masing indikator, 67%, 72% dan 81% siswa mengatakan setuju, 30%, 22% dan 15% menyatakan netral serta 3%, 6% dan 4% menyatakan tidak setuju

2. Persepsi siswa tentang bagaimana tujuan pembelajaran dapat dicapai, dari indikator yang telah ditetapkan terdapat indikator yang mewakili pencapaian tujuan pembelajara dengan hasil masing-masing indikator 89%, 84% dan 71% siswa setuju bahwa tujuan pembelajaran tercapai, 11%, 16% dan 26% siswa menyatakan netral dan 0%, 0% dan 3% menyatakan tidak setuju.

3. Persepsi siswa tentang perbandingan belajar laboratorium maya dengan metode konvensional. kebanyakan 90% siswa berfikir bahwa melakukan latihan dengan menggunakan laboratorium maya mereka bisa mendapatkan pengetauan teoritis dan keahlian praktis tidak bisa mereka dapatkan dari pembelajaran konvensional dan buku pelajaran. 83% siswa setuju bahwa pembelajaran berdasarkan sistem virtual adalah pelengkap penting untuk pendidikan konvensional. namun, ketika mereka ditanya apakah mereka percaya bahwa laboratorium maya akan ada gunanya jika tidak didukung oleh pembeljaran konvensional, jawaban mereka adalah 34% setuju, 29% netral dan 36% tidak setuju. dan pada akhirnya 68% siswa menyatakan bahwa dalam beberapa topik pelajaran, laboratorium maya dapat menggantikan pembelajaran konvensional.

4. persepsi siswa tentang penilaian keseluruhan pembelajaran, dari indikator yang telah ditetapkan terdapat indikator yang mewakili penilaian keseluruhan pembelajaran dengan hasil masing-masing indikator 90%, 88% dan 92% siswa menyatakan setuju bahwa pembelajaran memiliki banyak keuntungan, 9%,9% dan 8% menyatakan netral dan 1%,2% dan 0% menyatakan tidak setuju.

(16)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Merujuk pada deskripsi diatas, penulis tertarik untuk meneliti bagaimana pengalaman mahasiswa belajar dengan format blended learning pada mata kuliah Telaah Kurikulum dan Perencanaan Pembelajaran Teknik Elektro.

B. Rumusan Masalah

Mengacu pada latar belakang diatas, maka perumusan masalah pada penelitian ini yaitu:

1. Bagaimana respon mahasiswa belajar dengan menggunakan pembelajaran berbasis blended learning pada mata kuliah Telaah Kurikulum dan Perencanaan Pembelajaran Teknik Elektro?

2. Bagaimana pengaruh pengalaman belajar mahasiswa dengan format blended

learning dapat mempengaruhi nilai mata kuliah?

3. Dari hasil penelitian, berapa kolompok mahasiswa yang terbentuk dengan menggunakan format blended learning?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah:

1. Mendapat pengalaman belajar mahasiswa dengan menggunakan pembelajaran berbasis blended learning pada mata kuliah Telaah Kurikulum dan Perencanaan Pembelajaran Teknik Elektro.

2. Mengetahui hubungan antara pengalaman belajar dengan format blended

learning terhadap hasil belajar mahasiswa.

3. Mendapat deskripsi kelompok mahasiswa yang terbentuk dengan belajar dengan menggunakan format blended learning.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara praktis baik bagi penulis khususnya dan bagi pembaca yang ingin mengembangkan penelitian ini lebih lanjut. Adapun manfaat tersebut, yaitu:

1. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai perbandingan antara teori yang berhubungan dengan blended learning dengan kenyataan prkaktek dilapangan.

(17)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2. Hasil penelitian ini diharapkan dapat bergunana sebagai perbandingan pelaksanaan proses pembelajaran e-learning.

3. Untuk lembaga yang bersangkutan dengan dilaksanakan penelitian ini diharapkan penelitian ini dapat digunakan sebagai sumbangan penelitian sebagai masukan untuk pengembangan penelitian selanjutnya.

E. Struktur Organisasi Skripsi

Agar penelitian ini mudah dipahami, penelitian ini terdiri dari lima bab yang disusun berdasarkan sistematika sebagai berikut:

BAB I PENDAHULUAN

Pada bagian ini mengungkap latar belakang masalah, identifikasi dan perumusan masalah, pembatasan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika penulisan.

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS

Pada bagian ini dibahas tentang landasan teoritis dan empiris yang mendasari variabel-variabel dalam penelitian sebagai tolak ukur berpikir dalam penelitian ini, anggapan dasar, dan hipotesis.

BAB III METODE PENELITIAN

Pada bagian ini dibahas mengenai metodologi penelitian yang meliputi tempat dan waktu penelitian, metode penelitian, teknik pengambilan sampel, variabel dan paradigma penelitian, definisi operasional variabel penelitian, data dan sumber data penelitian, teknik pengumpulan data, instrument penelitian dan kisi-kisi instrumen penelitian, pengujian uji coba instrumen penelitian dan teknik analisis data.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bagian ini menyajikan hasil pengolahan, analisis hasil pengolahan data, dan penafsiran data.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

Pada bagian penutup, penulis mencoba memberikan simpulan dan saran sebagai akhir dari tulisan ini.

(18)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 19

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi, Populasi dan Sampel

1. Lokasi Penelitian

Dalam penelitian ini, lokasi yang dipilih adalah Departemen Pendidikan Teknik Elektro Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan (FPTK) UPI Bandung yang terletak di Jalan Dr. Stabudhi No. 229 Bandung, Jawa Barat. 2. Populasi Penelitian

Populasi pada penelitian ini adalah mahasiswa prodi S1 pendidikan angkatan 2011, 2012 dan 2013 telah mengikuti atau sedang mengikuti mata kuliah Telaah Kurikulum dan Perencanaan Pembelajaran Teknik Elektro untuk dimintai persepsi tentang pembelajaran dengan blended learning.

3. Sampel Penelitian

Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah 50 orang mahasiswa prodi prodi pendidikan dari rentang angkatan 2011 sampai 2013. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan taknik random sampel. Teknik ini diambil dengan pertibangan keterbatasan waktu yang dimiliki oleh peneliti. Teknik ini cocok digunakan dalam penelitian ini karena populasi yang terlalu banyak.

B. Waktu dan Prosedur Penelitian

1. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada oktober 2014 sampai dengan desember 2014 dimulai dengan tahap persiapan, tahap peleksanaan dan tahap akhir penelitian.

2. Prosedur Penelitian

Adapun prosedur penelitian yang dilakukan dapat dilihat pada gambar 3.1 sebagai berikut:

(19)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Mulai · Studi Pustaka

· Diskusi dengan dosen yang bersangkutan · Menentukan materi

dan sampel

Mentukan instrumen penelitian

Pengambilan data

Analisis data

Data hasil observasi memadai?

Tidak

Menarik simpulan

Laporan

Selesai

Tahap Pelaksanaan

Tahap Persiapan

Tahap Akhir

(20)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu a. Tahap persiapan penelitian

Persiapan yang dilakukan untuk melaksanakan penelitian meliputi : 1) Studi pustaka penggunaan blended learning di lingkungan Depertemen

Pendidikan Teknik Elektro. Dimulai dengan mengidentifikasi masalah-masalah yang ada dilapangan dan dirasa sangat penting serta dapat memberikan manfaat jika diteliti. Selanjutnya merumuskan masalah dan membatasi masalah. Mengumpulkan kajian teoritis yang mengkaji hal-hal yang relevan serta penelitian-penelitian terdahulu yang berkaitan dengan penggunaan pembelajaran blended learning.

2) Diskusi dengan dosen mata kuliah Telaah Kurikulum dan Perencanaan Pembelajaran Teknik Elektro. Diskusi ini bertujuan untuk menguatkan latar belakang masalah penelitian.

3) Menentukan instrument (angket) penelitian. b. Tahap pelaksanaan

Tahap pelaksanaan penelitian meliputi:

1) Pengambilan data dengan menyebarkan angket kepada 50 mahasiswa. 2) Melakukan analisis terhadap data yang didapat.

c. Tahap akhir

Tahap akhir penelitian meliputi:

1) Setelah analisis data didapat, jika data yang didapat hasilnya memadai maka langsung dilanjukan pada penarikan kesimpulan. Namun, jika data yang didapat tidak memadai maka dilakukan kembali seluruh tahap pelaksanaan.

2) Membuat laporan sebagai wujud nyata penelitian berupa tulisan.

C. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif. Maka untuk menjawab ketiga rumusan masalah dilakukan dengan metode yang berbeda, yaitu:

(21)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 3.1 Metode Penelitian

Respon mahasiswa

Pengaruh pengalaman belajar terhadap nilai mata kuliah

Kelompok mahasiswa

Pengumpulan data Angket Angket Angket

Analisis data kualitatif kuantitatif kuantitatif

D. Definisi Operasional

Definisi operasional dimaksudkan agar tidak terjadi kesalahpahaman pengertian antara peneliti dengan orang yang mambaca hasil penelitiannya. Definisi operasional dalam penelitian ini adalah:

1. Bleanded learning adalah penggabungan metode pembelajaran konvensional dengan sistem e-learning. Dalam hal ini lebih ditekankan pada seberapa jauh dosen mengenal dan menggunkan blended learning.

2. Pengalaman mahasiswa yang dimaksud adalah pengalaman mahasiswa selama proses pembelajaran baik didalam maupun diluar kelas.

E. Instrumen Penelitian

Penelitian adalah melakukan pengukuran terhadap sesuatu yang akan diukur, ini dilakukan baik pada peristiwa social maupun peristiwa alam. Untuk mendapatkan hasil pengukuran diperlukan alat ukur dalam penelitian, alat ukur ini disebut instrumen penelitian.

Dalam penelitian ini instrument yang digunakan sebagai alat ukur adalah angket. Angket pada penelitian ini diadaptasi dari jurnal, yaitu jurnal Quality In

Blended learning : Explorating The Relatonship Between On-Line And Face To Face Teaching And Learning oleh paul Ginn dan Robert Ellis pada tahun 2006

(22)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

dan dipublikasikan pada situs Elsevier dengan katagori Internet And Higher

Education/s10 (2007) 53-63, .

Untuk menentukan nilai alternatif jawaban pertanyaan dengan menggunakan skala likert, seperti Tabel.3.2:

Tabel 3.2 Skala Likert

alternatif jawaban

Skor

Pertanyaan Positif Pertanyaan negatif

Sangat Setuju (SS) 5 1

Setuju (S) 4 2

Ragu-ragu (R) 3 3

Tidak Setuju (TS) 2 4

Sangat Tidak Setuju (STS)

1 5

F. Teknik Pengumpulan Data

Tujuan teknik pengumpulan data adalah untuk mendapatkan data yang selanjutnya dianalisis untuk membuktikan hipotesis. Untuk mengumpulkan data diperlukan teknik pengumpulan data yang sesuai dengan masalah yang diteliti hal ini dimaksudkan untuk memungkinkan memperoleh data yang objektif.

Tabel 3.3 Pasangan Metode Dan Instrumen Pengumpulan Data

NO. Jenis Metode Jenis Instrumen

1 Angket (questionnaire)

Angket (questionnaire), daftar cocok (check-list), skala (scala), inventori (inventory)

2 Wawancara (interview)

Pedoman wawancara (interview guide), daftar cocok (check-list)

Pengamatan/ observasi (observation)

Lembar pengamatan, paduan pengamatan, penduan observasi dan daftar cocok

(23)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 5 Dokumentasi Daftar cocok (check-list), table

Dalam penelitian ini digunakan teknik pengumpilan data tidak langsung melalui perantara angket.seperti halnya wawancara, angket dimaksudkan untuk memperoleh informasi. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan menyebarkan angket kepada responden. Angket yang digunakan adalah angket tertutup dimana responden diberikan sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang menggambarkan hal-hal yang ingin didapatkan disertai dengan alternatif jawaban.

G. Teknik Analisis Data

Pada penelitian ini digunakan teknik analisis data deskriptif dikombinasikan dengan analisis data kualitatif. Analisis data yang digunakan adalah dengan menggunakan teknik presentasi yang melihat kecenderungan pada jumlah yang dominan data penelitian. Namun, sebelumnya dilakukan perhitungan kecenderungan variable, penyusunan data dan uji normalitas.

1. Perhitungan kecenderungan variable

Perhitungan ini digunakan untuk menentukan kedudukan setiap item serta untuk menggambakan keadaan atau kecenderungan tingkat kesesuaian dengan kriteria yang telah ditetapkan. Untuk perhitungan ini diguanakan uji statistik dengan menggunakan Weight Means Scored (WMS).

Adapun langkah-langkah perhitungan WMS sebagai berikut:

a. Mentukan nilai alternatif jawaban pertanyaan dengan menggunakan skala likert.

b. Mengitung frekwensi untuk setiap alternatif jawaban yang dipilih. c. Menghitung jumlah nilai jawaban yang dipilih responden dari setiap

pertanyaan.

d. Menghitung nilai rata-rata untuk setiap item pertanyaan dengan menggunakan rumus :

̅ ₌

(24)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

̅ = Nilai rata-rata skor responden = Jumlah skor jawaban responden = Jumlah responden

e. Mencocokkan hasil perhitungan setiap variable dengan kriteria masing-masing untuk menentukan dimana letak kedudukan setia variable, yang masing-masing kriterianya sebagai berikut :

Tabel 3.4 konsultasi Hasil Perhitungan WMS

Rentang Nilai Kriteria Skala

Penafsiran Pengalaman belajar mahasiswa dengan blended

learning

4,0 – 5,0 Sangat baik Sangat Setuju

3,0 – 4,0 Baik Setuju

2,0 – 3,0 Cukup baik Ragu-ragu

1,0 – 2,0 Rendah Tidak Setuju

0,0 – 1,0 Sangat rendah Sangat Tidak Setuju

2. Penyusunan data

Penyusunan data bertujuan untuk mempermudah pembacaan dan perhitungan data, adapun cara penyusunan data pada penelitian ini adalah

a. Membuat tabulasi data penelitian dengan menggunakan nilai alternative yang telah ditentukan.

b. Menghitung jumlah kelas (K) dengan menggunakan rumus:

= + , log

Keterangan :

n = jumlah responden

c. Menghitung rentang data (R) dengan rumus :

� = � � − ℎ

d. Menghitung panjang kelas Interval (P) dengan rumus :

(25)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

e. Menentukan batas bawah/terendah yang dilanjutkan dengan menghitung kelas interval, dengan cara menjumlahkan ujung bawah kelas dengan (P) dikurangi satu.

f. Menyusun interval kelas kedalam tabel sementara kemudian hitung frekwensi satu persatu sesuai dengan urutan kelas interval.

Tabel 3.5 Tabel Penolong Sementara Kelas Interval

Kelas

Interval fo xi xi

fo.xi fo.xi2

Keterangan : fo = frekwensi data

xi = nilai rata-rata kelas interval 3. Uji normalitas

Uji normalitas pada dasarnya bertujuan untuk melihat normalitas sebaran data dari hasil penelitian. Data yang memiliki distribusi yang normal berarti memiliki sebaran yang normal pula. Dengan data semacam ini maka data tersebut dianggap bisa mewakili populasi.Jika sebaran datanya normal maka langkah selanjutnya adalah mengolah data dengan uji statistik parametris, sedangkan jika sebaran data tidak normal, maka data akan diolah dengan uji statistik non parametris. Pengujian normalitas data pada penelitian ini adalah dengan menggunakan rumus chi-kuadrat (X2).

Untuk menghitung besarnya nilai chi-kuadrat, maka sebelumnya dilakukan langkah-langkah sebagai berikut: (Reksoatmojo, 2009, hlm. 46),

1) Menghitung nilai rerata X dan simpangan baku

2) Menyusun table perhitungan konversi ke Z score seperti Tabel 3.6 :

Table 3.6 Perhitungan Konversi Ke Z Score Interval

Kelas

Batas

Kelas Z

Luas Kurva Normal

Selisih

Luas f e f o

Keterangan :

(26)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Fo = frekwensi/ jumlah data hasil observasi

3) Menghiung nilai Z dengan :

= −

4) Mencari nilai luas kurva normal dengan membandingkan nilai Z pada table distribusi normal.

5) Menyusun table distribusi frekwensi seperti dibawah ini:

Table 3.7 Distribusi Frekwensi Interval fe fo fo-fe (fo-fe)2

� − �

6) Menghitung frekwensi yang diharapkan (fe), dengan rumus:

= � �ℎ

7) Memasukkan harga-harga fe kedalam table kolom fe, sekaligus menghitung harga-harga (fo-fe)2 dan �− �dan menjumlahkannya. Harga ∑ �− �merupakan harga chi kuadrat (X2).

8) Membandungkan harga chi-kuadrat hitung dengan chi kuadrat table dengan ketentuan:

X2 hitung ≤ X2 tabel maka data terdistribusi normal X2 hitung ≥ X2 tabel maka data terdistribusi tidak normal 4. Analisis data

a. Deskripsi data hasil penelitian

Pada bagian ini, data hasil penelitian akan dipaparkan hasil data penelitian dalam bentuk persentase (%). Ini dilakukan untuk melihat kecenderungan mahasiswa tentang pengalaman belajarnya dengan format blended learning, sehingga akan terlihat apakah mahasiswa merasa belajar dengan menggunakan format blended learning sudah tepat.

b. Analisis korelasi

Analisis korelasi digunakan untuk lebih mengeksplorasi pengalaman belajar mahasiswa dengan mencari hubungan hasil pengalaman belajar dengan format blended learning dan nilai mata kuliah mahasiswa.

(27)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Analisis korelasi yang digunakan bergantung pada uji normalitas, jika dalam uji normalitas data terdistribusi secara normal maka analisi korelasi yang dipakai adalah analisis korelasi Peaeson product moment. Namun jika hasil uji normalitas, data tidak terdistribusi secara normal maka analisis korelasi yang digunakan adalah analisis korelasi Spearmen Rank.

Analisis korelasi merupakan teknik statistik yang berusaha mencari hubungan antara variable X dan variable Y serta menentukan kekuatan hubungan antar variable-variabel yang diteliti. Rumus koefisien korelasi Pearson Product

Moment adalah (Sugiono, 2008, hlm. 228)

ℎ� = ∑

√ _∑ _∑

Analisis korelasi Pearson Prosuct Moment ini dilakukan dengan menggunakan bantuan software IBM SPSS Statistik 21. Namun karena daa memilikivariasi yang besar (karena satuan dan rentang data yang berbeda-beda), maka dilakukan standarisasi kedalam bentuk Z-score dengan langkah-langkah sebagai berikut :

1) Membuat definisi variable pada halaman variable view kemudian mengisikan skor pengalaman belajar mahasiswa dengan format blended

learning dan nilai mata kuliah Telaah Kurikulum dan pembelajaran

Teknik Elektro masing-masing responden pada variable yang akan diuji korelasinya pada halaman data view

2) Pilih Descrptive Statistiks > Descriptive

3) Pada muncul kotak dialog, klik Options, berikan tanda centang pada kotak dialog Mean, Std. deviation setelah itu klik continue.

4) Berikan tanda centang pada “Save standardized value as variables” lalu

klik ok

Setelah proses standarisasi selesai selanjutnya dilakukan analisis korelasi dengan langkah sebagai berikut:

1) klik Analyze >Correlate>Bivariate

2) Pada kotak dialog yang muncul, pindahkan Zscore pengalaman belajar dan Zscore nilai ke kotak Variables,

(28)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4) klik OK, maka secara otomatis akan tampil output hasil perhitungan. Selanjutnya adalah memberikan interpretasi koefisien korelasi dengan menggunakan pedoman sebagai berikut (Sugiyono, 2008, hlm. 231):

Tabel 3.8 Interpretasi koefisien korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0.00 – 0.199 Sangat rendah

0.20 – 0.399 Rendah

0.40 – 0.599 Sedang

0.60 – 0.799 Kuat

0.80 – 1.00 Sangat kuat

Selanjutnya dilakukan perhitungan koefisien determinasi (KD). Analisis ini dimakasudkan untuk mengetahui besar kecilnya hubungan antar variabel yang di ujikan. Analisis ini dapat dihiting dengan menggunakan rumus: (Sudjana, 1992, hlm. 369) :

� = × %

dimna:

KD : koefisien determinasi r2 : koefisien korelasi

Sedangkan, analisis korelasi dengan menggunakan rumus korelasi peingkat atau Rank Spearman. Langkah-langkah perhitungan koefisien korelasi

Rank Spearman adalah (Sugiono, 2008, hlm 249):

1) Membuat tabel rangking Spearman seperti pada Tabel 3.9

Tabel 3.9 rangking korelasi spearman

No _� _� � _� � _� � _�

1 � � (� − � ) _{(� − �} ₎

2 � � (� − � ₎ _{(� − �} ₎

. . .

�

� ฀

. (� − �_. ) (� − � )

n � � (� − � ₎ _{(� − �} ₎

Jumlah _∑(�

(29)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2) Hitung selisih rangking � = � _�− � _�

3) Hitung � =(� _�− � _�) , kemudian jummlahkan ∑ �

4) Jika tidak terdapat rangking yang sama kemudian menggunakan rumus:

� = −_{� �}6.∑ ��2₋2

di mana:

� : koefisien korelasi Spearman Rank

Pada penelitian inianalisis koefisien korelasi Spearman rank dilakukan dengan menggunakan bantuan software IBM SPSS Statistik 21. Namun karena data memiliki variasi yang besar (karena satuan dan rentang data yang berbeda-beda), maka dilakukan standarisasi kedalam bentuk Z-score dengan langkah-langkah sebagai berikut :

1) Membuat definisi variable pada halaman variable view kemudian mengisikan skor pengalaman belajar mahasiswa dengan format blended

learning dan nilai mata kuliah Telaah Kurikulum dan pembelajaran

Teknik Elektro masing-masing responden pada variable yang akan diuji korelasinya pada halaman data view

2) Pilih Descrptive Statistiks > Descriptive

3) Pada muncul kotak dialog, klikOptions, berikan tanda centang pada kotak dialog Mean, Std. deviation setelah itu klik continue.

4) Berikan tanda centang pada “Save standardized value as variables” lalu klik ok

Setelah proses standarisasi selesai selanjutnya dilakukan analisis korelasi dengan langkah sebagai berikut:

1) klik Analyze >Correlate>Bivariate

2) Pada kotak dialog yang muncul, pindahkan Zscore pengalaman belajar dan Zscore nilai ke kotak Variables,

3) Beri centang pada kotak Spearman

(30)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Langkah adalah dengan membandingkan dengan tabel interpretasi koefisien korelasi (Tabel 3.8).

c. Analisis kelompok

Analisis ini diawali dengan pemahaman bahwa sejumlah data tertentu yang sebenarnya mempunyai kemiripan di antara anggotanya; karena itu, dimungkinkan untuk mengelompokkan anggota-anggota yang mirip atau mempunyai karakteristik yang serupa tersebut dalam satu atau lebih dari satu gerombol (Santoso, 2010).

Tujuan dari analisis kelompok adalah untuk mengelompokan objek (elemen) seperti orang, produk (barang), took, perusahaan kedalam kelompok-kelompok yang relative homogeny berdasarkan pada suatu set variabel yang dipertimbangkan untuk diteliti (Hery tri Sutanto,2009).

Tujuan dari Analisis Kelompok adalah mengelompok kanobyek berdasarkan kesamaan karakteristik di antara obyek-obyek tersebut. Dengan demikian,ciri-ciri suatu kelompok yang baik yaitu mepunyai:

1) Homogenitas internal (withinkelompok), yaitu kesamaan antar anggota dalam satu kelompok.

2) Heterogenitas external (between kelompok), yaitu perbedaan antar

3) Kelompok yang satu dengan kelompok yang lain.

Langkah umum pengelompokan dalam analisis kelompok mencakup 3 langkah berikut:

1) Mengukur kesamaan jarak

2) Membentuk kelompok secara hirarkis 3) Menentukan jumlah kelompok.

Secara umum metode analisis digolongkan menjadi 2 metode, yaitu:

1) Metode hirarki, yaitu hasil pengkelompokannya disajikan secara berjenjang dari n, (n-1) sampai 1 kelompok yang termasuk dalam metode hirarki : single linkage, complete linkage, average linkage, median linkage dan centroid linkage.

2) Metode non hirarki adalah banyaknya kelompok sudah diketahui dan biasanya metode ini dipakai dalam mengkelompok data yang berukuran besar yaitu metode K-means kelompok.

(31)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Untuk menentukan kesamaan anggota kelompok digunakan fungsi jarak yang mempunyai sifat:

1) djj ≥ 0 dan dii = 0 jika i=j 2) dij = dji (simetris)

3) dik ≤ dij + djk panjang salah satu suatu segitiga lebih kecil atau sama dengan jumlah dua sisi yang lain. (Hery tri Sutanto,2009)

Pada penelitian ini digunakan metode hirarki untuk menganalisis hasil kelompok yang dihasilkan. Suatu objek dikelompokkan dalam suatu kelompok lebih berhubungan dengan objek lain dalam satu kelompok daripada dengan objek lain dari kelompok yang berbeda. Pembentukan kelompok yang didasarkan pada kuat tidaknya hubungan antar objek dinamakan analisis kelompok dengan metode hirarki yang menggunakan metode average linkage yang didasarkan pada jarak rata-rata dari seluruh anggota kelompok dengan seluruh anggota kelompok lain.

Langkah pengelompokkan dengan menggunakan kelompok hirarki dengan metode average linkage, yaitu:

1) Dimulai dengan N kelompok, masing-masing mengandung kesatuan yang tunggal dan matriks simetris N X N dari jarak (kesamaan), D = {dik} 2) Cari matri jarak untuk pasangan kelompok terdekat (paling banyak

kesamaan). Dimisalkan jarak antara kelompok x dan y yang paling mendekati dinotasikan dxy.

3) Gabungan antara kelompok x dan y akan dinotasikan dengan (xy). Letakan objek (xy) pada matrik jarak dengan :

a) Menghapus baris dan kolom yang berkorespondensi dengan kelompok x dan y.

b) Menambahkan baris dan kolom yang terdapat jarak antara kelompok (xy) dan kelompok yang tertinggal.

4) Ulangi langkah 2) dan 3) sebanyak N-1 kalo. (semua objek akan berada pada single kelompok saat algoritma terakhir). Catat identtas dari kelompok yang tergabung dan levelnya (jarak atau kesamaannya) dimana gabunganny ditempatkan.

Analisis kelompok hirarki ini akan dilakukan dengan menggunakan bantuan software IBM SPSS Statistik 21. Namun karena data memiliki variasi

(32)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

yang besar (karena satuan dan rentang data yang berbeda-beda), maka dilakukan standarisasi kedalam bentuk Z-score dengan langkah-langkah sebagai berikut :

1) Membuat definisi variable pada halaman variable view kemudian mengisikan skor pengalaman belajar mahasiswa dengan format blended

learning dan nilai mata kuliah Telaah Kurikulum dan pembelajaran

Teknik Elektro masing-masing responden pada variable yang akan diuji korelasinya pada halaman data view;

2) Pilih Descrptive Statistiks > Descriptive;

3) Muncul kotak dialog, klikOptions, berikan tanda centang pada kotak dialog Mean, Std. deviation setelah itu klik continue;

4) Berikan tanda centang pada “Save standardized value as variables” lalu

klik ok.

Setelah proses standarisasi selesai selanjutnya dilakukan analisis kelompok dengan langkah sebagai berikut:

1) Pilih menu Analyze > Classify > Hierarchical cluster;

2) Muncul kotak dialog, pindahkan semua niali z-score ke kolom variables

(s);

3) Pilih Statistic, berikan tanda centang pada kotak dialog Agglomeration

schedule, lalu pilih continue;

4) Pilih Plots, berikan centang pada kotak dialog Dendrogram, lalu pilih

continue;

5) Pilih Method, lalu pilih Between-groups linkage pada kotak dialog

Cluster Method, pilih Euclidean distance pada kotak dialog interval, pilih Z score pada kotak dialog Standardize lalu pilih Continue.

6) Pilih Save untuk menyimpan hasil pengelompokkan, pilih range of

solutions dan masukkan jumlah kelompok minimum dan jumlah

kelompok maksimum pada kotak dialog Minimum number of cluster dan

Maxsimum nunber of cluster, lalu pilih Continu;.

7) Pilih OK.

Untuk menguji validasi (untuk melihat variabel pembeda dalam pengkelompokan) kelompok digunakan analisis ANOVA One Way. Dalam pengujian ANOVA digunakan distribusi teoritis F, maka untuk menentukan

(33)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

apakah kelompok yang terbentuk sudah valid, perlu dicari nilai Fhitung. Rumus perhitungan Fhitung ANOVA One Way adalah sebagai berikut (Sugiyono, 2008:171):

1) Menghitung Jumlah Kuadrat Total (Jktotal) dengan rumus:

=∑ − ∑

2) Menghitung Jumlah Kuadrat Antar Kelompok (Jkantar) dengan rumus:

= ∑ + ∑ + ∑ − ∑

3) Menghitung Jumlah Kuadrat Dalam Kelompok (Jkdalam) dengan rumus:

= −

4) Menghitung Mean Kuadrat Antar Kelompok (Mkantar) dengan rumus:

= ₋

5) Menghitung Mean Kuadrat Dalam Kelompok (Mkdalam) dengan rumus:

= ₋

6) Menghitung Fhitung dengan rumus:

�ℎ� =

di mana:

N : Jumlah sampel keseluruhan ni : Jumlah sampel kelompok i m : Jumlah kelompok

Perhitungan nilai Fhitungdapat diringkas dalam suatu tabel pembantu seperti yang terdapat pada Tabel 3.10:

(34)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Tabel 3.10 ANOVA One Way Sumber

Variansi

Jumlah Kuadrat

Derajat bebas (dk)

Kaudrat

Tengah (MK) F

Antar Kelompok

m - 1 �_ℎ�

Dalam Kelompok

N - m

Total N - 1

Analisis ANOVA One Way dilakukan menggunakan bantuan software IBM SPSS Statsictic 21dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Buat definisi variabel pada halaman variable view kemudian isikan skor yang diperoleh masing-masing responden pada variabel yang akan diuji pada halaman data view.

2) Pilih menu Analyze >Compare Means>One Way Anova.

3) Masukkan variabel profesionalisme guru atau kualitas proses pembelajaran pada dependent list dan variabel latar belakang pendidikan pada factor. 4) Pilih Ok, secara otomatis akan tampil output hasil perhitungan.

Dari hasil perhitungan akan diketahui nilai Fhitung, jika Fhitung> Ftabel maka aspek tersebut merupakan aspek pembeda dalam kelompok.

(35)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 64

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari penelitian “Pengalaman

Belajar Mahasiswa dengan Format Blended learning pada Mata Kuliah telaah

Kurikulum dan Perencanaan Pembelajaran Teknik Elektro” yang dilakukan di

Departemen Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI Bandung didapat simpulan, yaitu:

1. Dari hasil perhitungan WMS, menunjukkan respon mahasiswa terhadap

blended learning yang diterapkan pada mata kuliah Telaah Kurikulum dan

Perencanaan Pembelajaran teknik Elektro berada pada katagori baik.

2. Terdapat hubungan yang kuat antara pengalaman belajar dengan format

blended learning terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Telaah

Kurikulum dan Perencanaan Pembelajaran Teknik Elektro

3. Dari hasil perhitungan kelompok, terdapat dua kelompok mahasiswa , yaitu kelompok pertaman adalah kelompok mahasiswa yang mendukung proses pembelajaran dengan format blended learning dan kelompok kedua adalah kelompok mahasiswa yang kurang mendukung dalam arti lebih menyukai pembelajaran konvensional. Kelompok pertama memiliki anggota jauh lebih banyak dibandingkan dengan kelompok kedua, hal ini menunjukkan bahwa format blended learning sudah tepat diterapkan pada mata kuliah Telaah Kurikulum dan Perencanaan Pembelajaran Teknik Elektro.

B. Implikasi

Implikasi dari simpulan diatas adalah:

1. Belajar dengan format blended learning memberikan dampak baik bagi mahasiswa dalam hal kemandirian dalam belajar. Dengan blended learning mahasiswa dapat mengatur belajar kapan saja tanpa keterbatasan ruang dan waktu.

2. Belajar dengan menggunakan format blended learning memberikan pengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa.

(36)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

3. Sebagian besar mahasiswa merasa belajar dengan format blended learning lebih tepat daripada dengan metode konvensional saja.

C. Rekomendasi

Berdasarkan temuan dan analisis yang diperoleh penulis pada saat dan setelah melakukan penelitian mengenai pengalaman belajar mahasiswa dengan format blended learning pada mata kuliah telaah kurikulum dan perencanaan pembelajaran teknik elektro yang dilakukan di departemen pendidikan teknik elektro mendapat tanggapan yang positif dari mahasiswa. Namun terdapat beberapa rekomendasi yang mudah-mudahan dapat bermanfaat pada penelitian selanjutnya, yaitu:

1. Penilaian belajar dengan format blended learning dari dosen. 2. Memasukkan unsur pedagogik dalam instrumen penelitian. 3. Pengumpulan data dapat lebih beragam dan mendalam.

(37)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 66

DAFTAR RUJUKAN 1. Buku dan Artikel Ilmiah

Alaydores, Fahmy. (2013). Kepemimpinan Berbasis Nilai Dalam Konteks

Peningkatan Mutu Pendidikan : Studi Kasus Penerapan Kepemimpinan Berbasis Nilai di Sekolah Islam Terpadu Menujuke Arah Pengembangan Sekolah Islam yang Bermutu. Disertasi Doktor pada Jurusan Administrasi

Pendidikan UPI Bandung :tidak diterbitkan.

Allison Rosset, Felicia Douglis, and Rebecca V. Frazee.(2003). Strategies for

building blended learning.

Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik

(EdisiRevisi). Jakarta: Rineka Cipta.

D. Wilson, E. Smilanich.(2005).The other blended learning: a

classroom-centered approach.San Francisco, Calif., Pfeiffer.

Dimyati, Mudjiono. (2010). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Joyce,B.,Weil,M. & Calhoun E.(2000). Models of teaching. Boston: Allyn and

Bacon.

K. Thorne.(2003).Blended learning: How to integrate online and traditional

learning. London: Kogan Page.

M. MacDonald.(2011).Creating a Website: The Missing Manual. Amerika Serikat: O'Reilly Media.

Margono, Gaguk. 2005. Validitas Konstruk Instrumen Pengukur Tingkat

Kepuasan Mahasiswa sebagai Pelanggan Internal. Jurnal PTM. Vol. 5.

No. 1. 9 – 18.

McGinnis, M. (2005). Building A Successful Blended Learning Strategy.

Mulyasa, E. 2007. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif

(38)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Mulyasa. 2010. Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan. Bandung: RemajaRosdakarya

Munawar, DuliMuhlis. (2012). Efektifitas Model Blended Learning Dengan

Moodle Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika: Studi Pemanfaatan E-Learning di Kelas X SMA Cakra Buana Kota Depok. Tesis Magister pada Jurusan Administrasi Pendidikan UPI

Bandung :tidak diterbitkan

Usman, Husaini. (2006).Manajemen Teori, Praktek Dan Riset Pendidikan, Jakarta : BumiAksara.

Munir. (2008). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta.

Oliver, Martin & Trigwell, Keith, (2005), e-Learning Journal. Volume 2, Number 1

Paul Ginns dan Robert Ellis. (2006). Quality in blended learning: Exploring the

relationships between on-line and face-to-face teaching and learning.

ElSavier: Internet and Higher Education 10 (2007) 53–64

Purbo,Onno W. dan Antonius Aditya Hartanto. (2002) Buku pintar internet

teknologi e-learning berbasis PHP dan MySQL merencanakan dan mengimplementasikan sistem e-Learning. Jakarta: Elex Media Komputindo

Prasetio, Murdiono Purbo, dkk. Perancangan dan Implementasi content

pembelajaran Online dengan metode Blended learning. Jurnal Jurusan

teknik Elelktro UNSRAT Manado-95115.

Prawiradilaga, Dewi Salma. (2012). Wawasan teknologi Pendidikan. Jakarta : Kharisma Putra Utama.

Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta :BalaiPustaka.

(39)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Rasyid, HarundanMansyur. (2008). Penilaian Hasil Belajar. Bandung: CV. Wacana Prima.

Rooney, J. E. (2003).Blended learning opportunities to enhance educational

programming and meetings. AssociationManagement, 55(5), 26-32.

Rusman, (2009). Belajar dan Pembelajaran berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta

Rusman, dkk. (2011). PembelajaranBerbasisTeknologi

In-formasidanKomunikasi. Jakarta: Rajawali Pers.

Santoso, Sugih. (2010). Statistik parametrik: konsep dan aplikasi dengan SPSS. Jakarta: Elex Media Komputindo

Siahaan, Sudirman. 2004. E-Learning (PembelajaranElektronik) Sebagai Salah

SatuAlternatifKegiatanPembelajaran.

Soekartawi, A. Haryonodan F. Librero, (2002), Greater Learning Opportunities

Through Distance Education: Experiences in Indonesia and the Philippines. Southeast Journal of Education.

Sudjana, Nana.(2002). Dasar-dasar proses belajardan mengajar. Bandung: SinarBaruAlgesindo.

Sugiatmo, Harjoko B. (2011). Implementasi Kebijakan Alokasi Anggaran

Pendidikan: Studi Alokasi Anggaran dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Dasar Sembilan Tahun di ProvinsiJawa Barat. Disertasi

Doktor pada Jurusan Administrasi Pendidikan UPI Bandung :tidak diterbitkan.

Sumantri, Bambang.2014.Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKn Melalui

Model Pembelajaran KooperatifTipe Team Game Tournament (TGT) PadaSiswaKelas III SD NegeriPalem 2 Ngawi. HunalIlmiah STKIP PGRI

Ngawi.

Sunendar, Tatang. (2013). Manajemen Penjaminan Mutu Pendidikan Sekolah

(40)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Supervisi Akademik, Penilaian Kinerja, Perencanaan Strategis, Fokus

Pada Pelanggan, Pengembangan SDM dan

BudayaMutuTerhadapPenjaminanMutu SMA SekolahStandarNasional di Provinsi Jabar Disertasi Doktor pada Jurusan Administrasi Pendidikan

UPI Bandung : tidakditerbitkan.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2008). Statistik Untuk Penelitian.Bandung: Alfabeta. Sukardi. (2011). Metode penelitian pendidikan. Jakarta : BumiAksara.

Syaodih Sumadinata, Nana. (2008). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung. Taruh, Enos. (2003). Konsep Diri dan Motivasi Berprestasi dalam Kaitannya

dengan Hasil Belajar Fisika. Jurnal Penelitian dan Pendidikan (hlm.15-29)

Gorontalo: IKIP Negeri Gorontalo.

Uno, Hamzah B. (2009). PerencanaanPembelajaran. Jakarta: BumiAksara

Urdan, T. A. &Weggen, C. C. 2000. Corporate e-learning. Exploring a new frontier. Retrieved 17 October 2005.

Usman, Moh. Uzer. (1997). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT RemajaRosdaKarya

Whitelock, D. &Jelfs, A. (2003), Editorial: Journal of Educational Media

Special Issue on Blended Learning. Journal of Educational Media, 28(2-3),

pp. 99-100.

Yendri, M.Kom.,Dodon. Blended Learning : Model Pembelajaran Kombinasi

e-Learning Dalam Pendidikan Jarak Jauh. Padang: Univesitas Andalas.

2. Peraturan Perundangan dan Peraturan Pemerintah

DIKTI.(2008).Panduan Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi Perguruan Tinggi.

Permendiknas No. 63 tahun 2009.

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.

(41)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

3. Sumber Online dan Bentuk Lain

http://thejournal.com/articles/2011/05/04/report-6-blended-learning-models emerge.aspx.Diaksespadatanggal19Juli 2013 Pukul 15:14 Wib

http://www.dreambox.com/blog/6-models-blended-learning.Diaksespadatanggal19Juli2013 Pukul 14:50Wib

Sumarno, Alim. 2011. Pengertian Hasi lBelajar, (On Line). (http://elearning. unesa.ac.id/tag/teori-hasil-belajar-gagne-dan-driscoll-dalam-buku-apadi akses 19/07/2013 Pukul 14:39 Wib.)

(1)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

3. Sebagian besar mahasiswa merasa belajar dengan format blended learning lebih tepat daripada dengan metode konvensional saja.

C. Rekomendasi

1. Penilaian belajar dengan format blended learning dari dosen. 2. Memasukkan unsur pedagogik dalam instrumen penelitian. 3. Pengumpulan data dapat lebih beragam dan mendalam.

(2)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR RUJUKAN 1. Buku dan Artikel Ilmiah

Alaydores, Fahmy. (2013). Kepemimpinan Berbasis Nilai Dalam Konteks

Pendidikan UPI Bandung :tidak diterbitkan.

Allison Rosset, Felicia Douglis, and Rebecca V. Frazee.(2003). Strategies for

building blended learning.

Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik

(EdisiRevisi). Jakarta: Rineka Cipta.

D. Wilson, E. Smilanich.(2005).The other blended learning: a

classroom-centered approach.San Francisco, Calif., Pfeiffer.

Dimyati, Mudjiono. (2010). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Joyce,B.,Weil,M. & Calhoun E.(2000). Models of teaching. Boston: Allyn and

Bacon.

K. Thorne.(2003).Blended learning: How to integrate online and traditional

learning. London: Kogan Page.

M. MacDonald.(2011).Creating a Website: The Missing Manual. Amerika Serikat: O'Reilly Media.

Margono, Gaguk. 2005. Validitas Konstruk Instrumen Pengukur Tingkat

Kepuasan Mahasiswa sebagai Pelanggan Internal. Jurnal PTM. Vol. 5.

No. 1. 9 – 18.

McGinnis, M. (2005). Building A Successful Blended Learning Strategy.

Mulyasa, E. 2007. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif

(3)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Mulyasa. 2010. Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan. Bandung: RemajaRosdakarya

Munawar, DuliMuhlis. (2012). Efektifitas Model Blended Learning Dengan

Bandung :tidak diterbitkan

Usman, Husaini. (2006).Manajemen Teori, Praktek Dan Riset Pendidikan, Jakarta : BumiAksara.

Munir. (2008). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta.

Oliver, Martin & Trigwell, Keith, (2005), e-Learning Journal. Volume 2, Number 1

Paul Ginns dan Robert Ellis. (2006). Quality in blended learning: Exploring the

relationships between on-line and face-to-face teaching and learning.

ElSavier: Internet and Higher Education 10 (2007) 53–64

Purbo,Onno W. dan Antonius Aditya Hartanto. (2002) Buku pintar internet

teknologi e-learning berbasis PHP dan MySQL merencanakan dan mengimplementasikan sistem e-Learning. Jakarta: Elex Media Komputindo

Prasetio, Murdiono Purbo, dkk. Perancangan dan Implementasi content

pembelajaran Online dengan metode Blended learning. Jurnal Jurusan

teknik Elelktro UNSRAT Manado-95115.

Prawiradilaga, Dewi Salma. (2012). Wawasan teknologi Pendidikan. Jakarta : Kharisma Putra Utama.

Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta :BalaiPustaka.

(4)

Yani Tiara Dewi, 2015

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Rasyid, HarundanMansyur. (2008). Penilaian Hasil Belajar. Bandung: CV. Wacana Prima.

Rooney, J. E. (2003).Blended learning opportunities to enhance educational

programming and meetings. AssociationManagement, 55(5), 26-32.

Rusman, (2009). Belajar dan Pembelajaran berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta

Rusman, dkk. (2011). PembelajaranBerbasisTeknologi In-formasidanKomunikasi. Jakarta: Rajawali Pers.