KUALITAS PEMBELAJARAN BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI BERDASARKAN TINGKAT PERSEPSI MAHASISWA :Studi kasus pada matakuliah Perencanaan Pengajaran Program Studi Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI.

(1)

KUALITAS PEMBELAJARAN BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI BERDASARKAN TINGKAT PERSEPSI MAHASISWA

(Studi kasus pada matakuliah Perencanaan Pengajaran Program Studi Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI)

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Penyelesaian Program Sarjana Pendidikan Teknik Elektro

Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Universitas Pendidikan Indonesia

Oleh:

GANJAR CANDRA SUMINDAR NIM. 0800732

JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO

FAKULTAS PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi dengan judul “ Kualitas

Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa (Studi Kasus Pada Matakuliah Perencanaan

Pengajaran Program Studi Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI)”. ini benar-benar hasil karya saya sendiri dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko atau sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini.

Bandung, Januari 2014 Yang membuat pernyataan,

Ganjar Candra Sumindar NIM. 0800732

(3)

LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI

Ganjar Candra Sumindar NIM. E045. 0800732

KUALITAS PEMBELAJARAN BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI BERDASARKAN TINGKAT PERSEPSI MAHASISWA

(Studi kasus pada matakuliah Perencanaan Pengajaran Program Studi Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI)

Disetujui dan disahkan oleh :

Ketua Jurusan Pendidikan Teknik Elektro,

Pembimbing II,

Ir. Dadang Lukman Hakim, M.T NIP. 196106041986031001

Mengetahui, Ketua Jurusan

Pendidikan Teknik Elektro

Prof. Dr. H. Bachtiar Hasan, S.T., M.SIE. NIP. 19551204 198103 1 002

Pembimbing I,

Drs. Bambang Trisno, M.SIE. NIP. 19610309 198610 1 001

(4)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

KUALITAS PEMBELAJARAN BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI BERDASARKAN TINGKAT PERSEPSI MAHASISWA

(Studi kasus pada matakuliah Perencanaan Pengajaran Program Studi Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI)

Ganjar CandraSumindar NIM. 0800732

Jurusan Pendidikan Teknik Elektro , Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Universitas Pendidikan Indonesia

ABSTRAK

Perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi ( TIK ) semakin maju, hal ini cenderung memberikan warna baru terhadap proses pembelajaran yang pada awalnya monoton, menjadi lebih dinamis. Selain itu , memberikan pengaruh dan perubahan perilaku pembelajaran mahasiswa dan dosen, khususnya di Perguruan Tinggi . Dalam upaya pengembangan model pedagogi dan mutu pembelajaran dengan pemenfaatan TIK lebih jauh, maka dalam hal ini akan diidentifikasi, dikaji,dan ditelaah lebih jauh mengenai seberapa besar pengaruh kualitas pembelajaran berbasis TIK terhadap kepuasan mahasiswa pada matakuliah perencanaan pengajaran program studi pendidikan teknik elektro FPTK UPI. Untuk itu akan dilakukan studi analisis deskriptif terhadap populasi dan sampel di jurusan pendidikan teknik elektro FPTK UPI. Dalam penelitian ini mengambil populasi di jurusan pendidikan teknik elektro FPTK UPI dengan sampel mahasiswa yang mengikuti mata kuliah perencanaan pengajaran program studi pendidikan teknik elektro.

(5)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

(6)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI LEMBAR JUDUL

LEMBAR PENGESAHAN

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

DAFTAR ISI ... iv

DAFTAR TABEL ... vi

DAFTAR GAMBAR ... vii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

1.1 Latar Belakang ... 1

1.2 Rumusan Masalah ... 3

1.3 Tujuan Penelitian ... 3

1.4 Manfaat Penelitian ... 3

1.5 Sistematika Penelitian ... 4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ... 6

2.1 Pengertian Persepsi ... 6

2.2 Pengertian Kualitas ... 7

2.3 Kepuasan ... 12

2.4 Pembelajaran ... 16

2.5 Teknologi Informasi dan Komunikasi ... 19

2.6 Kerangka Pemikiran ... 23

2.7 Hipotesis Penelitian ... 24

BAB III METODE PENELITIAN ... 25

3.1 Lokasi, Populasi dan Sample Penelitian ... 25

3.2 Desain Penelitian ... 27

3.3 Metode Penelitian ... 27

3.4 Definisi Operasional ... 29

3.5 Instrumen Penelitian ... 33

3.6 Proses Pengembangan Instrumen ... 40

3.7 Teknik Pengumpulan Data ... 46

3.8 Analisis Data ... 47

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 52

4.1 Analisis Data ... 52

4.2 Uji Normalitas ... 53

4.3 Pengujian Hipotesis Penelitian ... 54

4.4 Pembahasan Hasil Penelitian ... 34

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 80

5.1 Kesimpulan ... 80

(7)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA ... 82 LAMPIRAN

(8)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Populasi Mahasiswa Aktif Angkatan 2009 dan 2010 ... 26

Tabel 3.2 Desain Penelitian ... 27

Tabel 3.3 Table Sekala Liker ... 34

Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Variable X ... 35

Tabel 3.5 Kisi-kisi Instrumen Variable Y ... 37

Tabel 3.6 Kriteria Validitas Angket ... 42

Tabel 3.7 Rekafitulasi hasil Uji Validitas Variable X ... 42

Tabel 3.8 Rekafitulasi Hasil Uji Validitas Variable Y ... 43

Tabel 3.9 Kriteria Reliabilitas ... 45

Tabel 3.10 Kriteria Konsultasi Hasil Perhitungan WMS ... 49

Tabel 3.11 Interval Koefisien Korelasi ... 51

Tabel 4.1 Kesimpulan Pengolahan WMS variable X ... 63

(9)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Konsep kepuasan pelanggan ... 13

Gambar 2.2 Kerangka pemikiran penelitian ... 23

Gambar 4.1 Grafik kecenderungan skor pada indikator reliabilty ... 57

Gambar 4.2 Grafik kecenderungan skor pada indikator responsiveness ... 59

Gambar 4.3 Grafik kecenderungan skor pada indikator assurance ... 60

Gambar 4.4 Grafik kecenderungan skor pada indikator empathy ... 61

Gambar 4.5 Grafik kecenderungan skor pada indikator tangibles ... 63

Gambar 4.6 Grafik gambar umum skor tiap indikator pada variable X ... 64

Gambar 4.7 Grafik kecenderungan skor pada indikator kinerja dosen ... 66

Gambar 4.8 Grafik kecenderungan skor pada indikator pelaksanaan pembelajaran berbasis TIK ... 67

Gambar 4.9 Grafik kecenderungan skor pada indikator pembelajaran berbasis TIK ... 69

Gambar 4.10 Grafik kecenderungan skor pada indikator kedisiplinan mahasiswa ... 70

Gambar 4.11 Grafik kecenderungan skor pada variable Y (kepuasan mahasiswa) ... 71

(10)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

B AB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang

Metode pembelajaran yang berlangsung di jurusan pendidikan teknik elektro, Fakultas Pendidikan Teknik dan Kejuruan, Universitas Pendidikan Indonesia selama ini pada dasarnya bervariasi, dari hasil pengamatan sebagian besar masih menggunakan sistem pembelajaran konvensional dengan cara tatap muka, yaitu dengan ceramah, diskusi dan tanya jawab. Khusus pada mata kuliah Perencanaan Pengajaran Program Studi Pendidikan Teknik Elektro telah diupayakan pembelajaran berbasis TIK. Hal ini mempunyai pengaruh yang cukup besar terhadap kualitas pembelajaran pada kompetensi mahasiswa, serta berpengaruh pada tingkat kepuasan mahasiswa.

Mengacu pada Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 107/U/2001 tentang Pendidikan jarak jauh, menyatakan bahwa pendidikan akademik dan pendidikan professional diselenggarakan dengan cara tatap muka dan/atau jarak jauh. Sistem pendidikan tatap muka adalah pendidikan tinggi dengan prosees pembelajaran yang dilakukan melalui pertemuan langsung antara dosen dengan mahasiswa. Sedangkan, program pendidikan tinggi jarak jauh (PTJJ) adalah program pendidikan tinggi dengan proses pembelajaran yang dilakukan secara jarak jauh melalui penggunaan berbagai media komunikasi (Munir, 2009:109).

(11)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Dengan demikian pada dasarnya bagi para pengajar memiliki keleluasaan untuk mengembangkan model proses pembelajaran kepada mahasiswanya.

Lebih jauh Munir (2009) menjelaskan, dalam Undang-Undang No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 31 dan SK Mendiknas

(12)

No.107/U/2001 tentang PTJJ (Perguruan tinggi Jarak Jauh) secara lebih spesifik mengizinkan penyelenggaraan pendidikan di Indonesia untuk melaksanakan pendidikan melalui cara Perdosenan tinggi Jarak Jauh dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) . Salah satu bentuknya menggunakan E-learning.

Selain E-learning, banyak istilah dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh, seperti online/internet learning, dan web based learning. “E-learning adalah belajar berbasiskan teknologi informasi dan komunikasi, atau digital. Online/internet learning pengertiannya lebih sempit, yaitu hanya menggunakan teknologi informasi dan komunikasi, khususnya internet,seperti belajar melalui e-mail, situs web, dan aplikasi berbasis internet. Sedangkan web based learning adalah sistem pembelajaran jarak jauh berbasis teknologi informasi dan komunikasi dengan antar muka web” (Munir, 2009: 231).

Dalam pelaksanaan pembelajaran e-learning, tidak terlepas dari penggunaan komputer sebagai perangkat pendukung pembelajaran. Pemanfaatan komputer dalam pembelajaran E-learning saat ini mengalami perkembangan pesat sejalan dengan pernggunaan teknologi internet sebagai media pembelajaran. Penelitian tentang penerapan model E-learning dalam kegiatan pembelajaran pernah dilakukan oleh Helmi Wibowo pada tahun 2012 dengan judul, “Implikasi Kompetensi IT Mahasiswa Terhadap Hasil Pembelajaran Di Perguruan Tinggi Vokasional”. Penelitian tersebut menghasilkan kesimpulan yaitu dengan tingkat kecakapan kompetensi IT mahasiswa yang baik, akan mempermudah dalam proses perkuliahan. Berdasarkan hasil dari penelitian tersebut di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian lanjutan, yaitu Pengaruh Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Terhadap Kepuasan Mahasiswa pada matakuliah Perencanaan Pengajaran program studi Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI. Penelitian ini diharapkan dapat memberi sumbangan untuk memberikan solusi dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran serta kepuasan mahasiswa dalam melakukan pembelajaran.

(13)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

1.2 Rumusan Masalah

Mengacu pada latar belakang yang dipaparkan di atas, maka permasalahan yang menjadi inti penelitian dirumuskan sebagai berikut:

1. Bagaimana kualitas pembelajaran berbasis TIK yang dilaksanakan pada matakuliah Perencanaan Pengajaran Program Studi Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI ?

2. Bagaimana kepuasan mahasiswa pada matakuliah Perencanaan Pengajaran Program Studi Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI ?

3. Seberapa besar pengaruh kualitas pembelajaran berbasis TIK terhadap kepuasan mahasiswa pada matakuliah Perencanaan Pengajaran Program Studi Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI ?

1.3 Tujuan Penelitian

Adapun tujuan diadakannya penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui secara jelas mengenai kualitas pembelajaran berbasis TIK yang dilaksanakan pada matakuliah Perencanaan Pengajaran Program Studi Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI.

2. Untuk mengetahui tingkat kepuasan mahasiswa pada matakuliah Perencanaan Pengajaran Program Studi Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI.

3. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh kualitas pembelajaran berbasis TIK terhadap kepuasan mahasiswa pada matakuliah Perencanaan Pengajaran Program Studi Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI.

1.4 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai masukan bagi pihak-pihak yang berkaitan diantaranya :

(14)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1. Bagi Perguruan Tinggi

Diharapkan dengan dilakukan penelitian ini dapat menjadi masukan bagi pihak Perguruan Tinggi di dalam bidang mutu pelayanan pendidikan untuk meningkatkan kepuasan peserta pendidikan sehingga dapat dijadikan bahan evaluasi untuk penyempurnaan sistem pembelajaran di masa yang akan datang.

2. Bagi Dosen

Manfaat yang diperoleh dosen dengan penelitian ini yaitu dosen akan mendapatkan informasi yang dapat di pakai dalam usaha penerapan model pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar. Dari informasi ini dosen dapat melihat apakah penerapan pembelajaran berbasis TIK telah optimal diterapkan atau belum. Serta mempunyai alternetif model pembelajaran dengan menerapkan media pembelajaran berbasis TIK.

3. Bagi Mahasiswa

Hasil survey berupa pengukuran kepuasan mahasiswa ini, dapat memberikan penilaian dan menjadi bahan evaluasi demi perbaikan kualitas pembelajaran berbasis TIK terhadap kepuasan mahasiswa pada matakuliah Perencanaan Pengajaran Program Studi Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI.

1.5 Sistematika Penelitian

Sistematika penulisan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

BAB I PENDAHULUAN

Dalam bab ini mengemukakan tentang latar belakang masalah, perumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, serta sistematika penulisan.

(15)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB II LANDASAN TEORI

Bab ini mengemukakan mengenai kajian pustaka yang mencakup konsep kualitas, konsep kepuasan pelanggan, konsep pembelajaran berbasis TIK, penelitian terdahulu yang relevan, kerangka pemikiran dan hipotesis.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

Pada bagian Metodologi Penelitian penulis sajikan dalam bagian ketiga yang didalamnya yatu lokasi dan subyek populasi penelitian, desain penelitian, metode penelitian, definisi operasional, instrumen penelitian yang didalamnya terdapat kisi-kisi dari instrumen penelitian, proses pengembangan instrumen, tekhnik pengumpulan data, dan analisis data.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada Hasil Penelitian dan Pembahasan penulis sajikan pada bagian keempat yang didalamnya yakni : Hasil Penelitian dari variable X (kualitas pembelajaran berbasis TIK) dan variable Y (kepuasan mahasiswa), Pembahasan Hasil Penelitian berisi mengenai jawaban dari rumusan dan jawaban dari rumusan masalah yang diteliti.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

Pada bagian kelima penulis menyajikan Kesimpulan yang berisi mengenai Kesimpulan dari hasil pembahasan penelitian yang menjawab rumusan masalah dan saran yang berisi masukan-masukan yang peneliti berikan.

(16)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Pada bagian terakhir penulis menyajikan Daftar Pustaka yang berisi mengenai referensi-referensi yang peneliti gunakan dan sumber-sumber yang mendukung dalam penyusunan skripsi ini.

(17)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Lokasi, Populasi dan Sampel Penelitian

Sebuah penelitian memerlukan suatu objek untuk diteliti yang nantinya digunakan sebagai sumber data, tentunya objek tersebut disesuaikan dengan masalah mengenai penelitian itu. Objek tersebut tentunya harus ditetapkan pada suatu lokasi penelitian, sehingga lokasi penelitian sangat diperlukan dalam penelitian ini. Untuk itu penulis memaparkan uraian yang berkenaan dengan lokasi, populasi, dan sampel penelitian.

3.1.1 Lokasi Penelitian

Lokasi dalam penelitian ini adalah tempat peneliti melakukan penelitian tentang Pengaruh Kualitas Pembelajaran Berbasis Teknologi Iinformasi Dan Komunikasi Terhadap Kepuasan Mahasiswa. Penelitian akan dilakukan di Jurusan Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Universitas Pendidikan Indonesia yang berada di Jl. Dr. setiabudhi No. 229 Banding.

3.1.2 Populasi Penelitian

“Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan” Sugiyono (2010:117).

Penelitian ini dilaksanakan di jurusan pendidikan teknik elektro FPTK UPI. Sedangkan subyek yang dijadikan sumber data adalah mahasiswa yang mengikiti mata kuliah Perencanaan Pengajaran program studi Pendidikan Teknik Elektro angkatan 2009 dan 2010. Berikut ini tabel populasi mahasiswa di program studi Pendidikan Teknik Elektro:

(18)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

(19)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Tabel 3.1 Populasi Mahasiswa Aktif Angkatan 2009 dan 2010

No Mahasiswa Aktif Jumlah

1 Mahasiswa JPTE Angkatan 2009 115 2 Mahasiswa JPTE Angkatan 2010 123

Jumlah 238

Sumber: TU JPTE FPTK UPI

3.1.3 Sampel Penelitian

“Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut” Sugiyono (2010: 118). Hal ini diperkuuat oleh Suharsimi

Arikunto (2010: 174) “Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti”. Sampel didapat dari rumus Slovi yaitu rumus untuk pengambilan sample dimana jumlah populasi diketahui.

Keterangan :

n : Jumlah sampel N : Jumlah Populasi

e : tingkat signifikasi ketidaktelitian (0,10)

Jadi apabila populasi sudah diketahui angkanya, maka dalam teknik pengambilan sample untuk mengetahui angkanya adalah sebagai berikut :

n = 238/(203 . 0,102+1) = 238/3,38

= 70 Responden

) 1 . (

2_



e N n

(20)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Dalam perhitungannya, sample didapatkan sebanyak 70 orang dari jumlah populasi yang sudah diketahui.

3.2 Desain Penelitian

“Desain penelitian merupakan suatu cetak biru (blue print) dalam hal bagaimana data dikumpulkan, diukur, dan dianalisis. Desain penelitian adalah suatu rencana kerja yang terstruktur dalam hal hubungan-hubungan antar variabel secara komprehensif, sedemikian rupa agar hasil penelitiannya dapat memberikan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan penelitian. Rencana tersebut mencakup hal-hal yang akan dilakukan penelitian mulai dari membuat hipotesis dan implikasi nya secara operasional sampai pada analisis akhir” (Husein Umar: 2008).

Dengan adanya desain penelitian ini, akan sangat membantu peneliti dalam memberikan arahan yang jelas mengenai pelaksanaan penelitian yang kan dilakukan. Desain penelitian dalam penelitian ini dapat dilihat pada table 3.2

Table 3.2 Desain Penelitian

NO PROSES

1 Studi Pendahuluan dengan merumuskan latar belakang, rumusan masalah dan batasan masalah.

2 Mengumpulkan data/ observasi di tempat penelitian

3 Mencari teori yang relevan dengan penelitian (Teori Kualitas layanan dan kepuasan mahasiswa)

4 Merumuskan kerangka pikir dan hipotesis

5 Menentukan sampel, penyususnan instrument penelitian, teknik pengumpulan data, pengolahan data,dan teknis analisis data

6 Uji validitas dan reliabilitas data 7 Uji hipotesis

(21)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 8 Menarik kesimpulan dan Rekomendasi

9 Menyusun Laporan

3.3 Metode Penelitian

Metode penelitian merupakan suatu cara ataupun teknik yang dipergunakan sebagai alat bantu untuk mengumpulkan data serta menganalisisnya agar diperoleh suatu kesimpulan guna mencapai tujuan penelitian. “Metode merupakan cara utama yang dipergunakan untuk mencapai tujuan, misalnya untuk menguji serangkaian hipotesis, dengan menggunakan teknik serta alat-alat tertentu” (Surakhmad, 1998: 31). Untuk menemukan jawaban penelitian yang berjudul

“Pengaruh Kualitas Pembelajaran Berbasis Teknologi Iinformasi Dan Komunikasi Terhadap Kepuasan Mahasiswa”, yang sesuai dengan rumusan masalah dan tujuan penelitian, maka digunakan metode penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif.

“Metode Deskriptif adalah metode penelitian yang digunakan dalam mengkaji permasalahan-permasalahan yang terjadi saat ini atau masa sekarang” (Arikunto: 2010: 86). Tujuan dari penelitian deskriptif ini adalah untuk membuat deskripsi, gambaran atau lukisan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai faktafakta, sifat-sifat hubungan antarfenomena yang diselidiki. Penelitian deskriptif mempelajari masalah-masalah dalam masyarakat, serta tata cara yang berlaku dalam masyarakat serta situasi-situasi tertentu, termasuk tentang hubungan, kegiatan-kegiatan, sikap-sikap, pandangan-pandangan serta proses-proses yang sedang berlangsung dan pengaruh-pengaruh dari suatu fenomena.

Seperti yang sudah diketahui, permasalahan yang diangkat dan diteliti dalam penelitian ini yaitu berkaitan dengan hubungan dua variabel, maka metode yang tepat digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif dimana penggambaran data-data yang diperoleh benar-benar aktual yang disajikan dalam bentuk angka-angka sebagai hasil penelitian yang dilakukan terhadap populasi ataupun sampel penelitian. Nana Sudjana

(22)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

(1996: 53) mengemukakan pentingnya metode penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif sebagai berikut:

Metode penelitian deskriptif dengan pendekatan secara kuantitatif digunakan apabila bertujuan untuk mendeskripsikan atau menjelaskan peristiwa atau suatu kejadian yang terjadi pada saat sekarang dalam bentuk angka yang bermakna.

Selain menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan secara kuantitatif, penelitian ini ditunjang pula dengan studi kepustakaan terhadap sumber-sumber yang relevan dengan masalah yang diteliti yang berupa buku-buku, jurnal, blog yang jelas, laporan penelitian dan lain-lain, sehingga teori-teori yang diperoleh dapat dijadikan bahan rujukan dalam mengkaji permasalahan penelitian. Seperti pendapat Winarno Surakhmad (1998: 61) mengemukakan tentang pentingnya studi kepustakaan dalam penelitian, sebagai berikut:

Penyelidikan kepustakaan (bibiliografis) tidak diabaikan sebab disinilah peneliti berusaha menemukan keterangan mengenai segala sesuatu yang relevan dengan masalahnya, yaitu teori yang dipakainya, pendapat para ahli mengenai aspek itu, penelitian yang sedang berjalan atau masalah-masalah yang disarankan oleh para ahli.

3.4 Definisi Operasional

“Definisi operasional adalah suatu definisi yang diberikan kepada suatu variabel atau konstrak dengan cara memberikan arti atau menspesifikasikan kegiatan, ataupun memberikan suatu operasional yang diperlukan untuk mengukur konstrak atu variabel tersebut” (Moh. Nazir (2005: 126).

Untuk meghindari perbedaan persepsi terhadap maksud dari setiap variabel yang diteliti, maka penulis memberikan definisi operasional pada masing-masing variabel yang akan diteliti sebagai berikut :

(23)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Persepsi merupakan proses ketika seseorang mulai menyeleksi, mengatur, dan menginterpretasikan informasi yang ada untuk menciptakan gambaran yang berarti (Kotler, 2000). Pendapat lain menyatakan bahwa persepsi erat kaitannya dengan lingkungan, karena seseorang membuat persepsi untuk memaknai lingkungan di sekitarnya dengan menggunakan indera yang dimiliki (Robbins, 2007). Persepsi membuat seseorang memahami apa yang terjadi di sekitarnya, ataupun hal yang ada dalam diri individu itu sendiri (Sunaryo, 2004). Hal ini menyebabkan persepsi akan selalu ada, karena individu tak pernah lepas dari lingkungan sekitarnya dan diri individu itu sendiri.

Leavitt (Rosyadi, 2001) mendefinisikan persepsi dalam pandangan yang sempit dan luas. Persepsi secara sempit diartikan sebagai penglihatan, sedangkan secara luas, persepsi dapat diartikan sebagai cara atau bagaimana seseorang memandang atau mengartikan sesuatu. Persepsi tidak berhenti pada apa objek yang dilihat, tetapi juga pada interpretasi maknanya.

Definisi persepsi berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan sebagai suatu gambaran yang ditimbulkan oleh objek (baik dari dalam ataupun luar diri individu) yang memberikan stimulus berupa informasi yang diinterpretasikan oleh otak hingga muncul suatu pemahaman terhadap objek tersebut.

2. Kualitas Pembelajaran

Kualitas pembelajaran merupakan suatu pelayanan jasa pendidikan yang dilakukan oleh pihak universitas dengan memenuhi segala standar mutu yang disesuaikan dengan harapan serta keinginan mahasiswa sebagai pelanggan utama pendidikan untuk mencapai kepuasan dari pelayanan pendidikan tersebut.

Parasuraman, Zeithaml dan Berry (1985) yang dikutip oleh Sopiatin (2010: 40-43) menyatakan bahwa terdapat lima dimensi pokok mutu layanan yaitu : 1. Reliability (Keandalan)

(24)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Dimensi ini berkaitan dengan kemampuan lembaga untuk menyampaikan jasa nya secara benar, dapat memenuhi janjinya dan andal. Aspek yang harus diperhatikan pada dimensi ini adalah konsistensi kinerja dan sifat dapat dipercaya.

2. Responsiveness (Daya Tanggap)

Dimensi ini berkenaan dengan kemampuan para pegawai atau dalam hal ini seorang dosen untuk bersedia membantu para pelanggan pengguna jasa untuk memberikan layanan maupun informasi secara cepat dan tepat. Dalam proses pembelajaran di kampus tentu mahasiswa akan menemukan banyak kendala baik dalam hal metode pembelajaran yang digunakan, media belajar yang dipakai, maupun fasilitas lain yang mendukung proses pembelajaran. Selain itu, permasalahan yang mungkin saja dihadapi oleh mahasiswa misalnya masalah kesulitan belajar, masalah antar mahasiswa maupun masalah antara personel kampus dengan mahasiswa. Dengan begitu, disini perlu adanya upaya dimana personel universitas khusunya dosen untuk dapat memberikan waktu untuk mendengar segala keluhan dan berupaya untuk memberikan solusi atau alternatife yang baik sebagai upaya pemberian kepuasan kepada mahasiswa sebagai pengguna jasa pendidikan. 3. Assurance (Jaminan)

Pada dimensi ini, perilaku pegawai diharapkan mampu untuk menumbuhkan kepercayaan pelanggan terhadap jasa yang ditawarkan oleh perusahaan atau lembaga tersebut. Jaminan ini dapat pula diartikan bahwa dosen selalu bersikap sopan serta memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk menjawab segala pertanyaan dan keluhan yang dirasakan oleh pelanggan pengguna jasa. Dalam dunia pendidikan sendiri, rasa puas mahasiswa terhadap layanan akademik yang telah diberikan oleh universitas, dapat diukur dengan cara apakah layanan yang diberikan oleh universitas kepada mahasiswa sesuai dengan informasi atau jaminan yang diberikan universitas

(25)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

kepada mahasiswa. Untuk itu peran personel universitas harus mampu menyakinkan dan memberikan kepercayaan terhadap janji kepada pelanggan pendidikan untuk dapat memberikan kepuasan pelayanan yang maksimal.

4. Emphaty (Empati)

Menurut Sopiatin (2010: 41) “empati dalam pemahaman psikologi adalah keadaan mental yang membuat seseorang merasa dirinya di keadaan

perasaan orang lain.” Pada dimensi ini, lembaga pendidikan berupaya untuk memahami masalah dan keingin dari pelanggan pengguna jasanya serta dapat memberikan pelayanan personal kepada pelangganya. Terdapat empati yang dapat menimbulkan kepuasan mahasiswa atas pelayanan yang diberikan oleh universitas (Sopiatin, 2010: 42) yaitu:

1. Personil yang terdiri dari dosen dan staf administrasi.

Disini pihak universitas dituntut dapat memahami mahasiswa dengan cara mengindra perasaan mahasiswa dan memperhatikan kepentingan mahasiswa.

2. Berorientasi untuk melayani, mengantisipasi dan memenuhi segala kebutuhan belajar mahasiswa di universitas.

3. Menyediakan berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan potensi dan kemampuan mahsiswa di lingkungan kampus.

5. Tangible (Bukti Fisik)

Dimensi ini adalah hal yang sering menjadi perhatian pertama para pelanggan jasa. Dengan adanya bukti fisik yang baik akan lebih mempengaruhi persepsi mahasiswa mengenai mutu dari lembaga tersebut. Dalam dunia pendidikan sendiri, aspek bukti fisik ini berhubungan dengan aspek fisik kampus yang dapat digunakan secara langsung dalam menunjang proses belajar mengajar, seperti:

(26)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2) Bangunan

3) Kebersihan lingkungan 4) Laboratorium

5) Perpustakaan

6) Dan sarana lain lainnya

3. Kepuasan Mahasiswa

Kepuasan mahasiswa adalah suatu perasaan yang timbul setelah mahasiswa selaku pelanggan utama pendidikan mengkonsumsi produk/jasa pendidikan yang telah diberikan oleh pihak universitas. Dengan begitu mahasiswa akan mengevaluasi antara kesannya terhadap kinerja atau pelayanan yang telah dia terima dengan harapannya terhadap pelayanan sebagai standar kepuasan yang dia rasakan selama mempergunakan produk/jasa tersebut. Disini kepuasan mahasiswa merupakan suatu sikap yang diperlihatkan oleh mahasiswa, baik itu bersifat positif maupun negatif atas kesesuaian harapan dengan kenyataan yang mereka terima dalam proses belajar mengajar di universitas.

Persepsi mahasiswa terhadap lembaga pendidikan yang dapat menimbulkan kepuasan mahasiswa terdiri atas empat hal (Sopiatin, dalam Anggia Ruhika, 2012: 37), yaitu Kinerja dosen, Pelaksanaan pembelajaran, Dampak pembelajaran, dan bangunan universitas.

3.5 Instrumen Penelitian

“Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena

alam maupun sosial” Sugiyono (2008: 119). Instrumen penelitian digunakan untuk memperoleh data yang diperlukan, yang secara spesifik berhubungan dengan variabel penelitian. Alat ukur atau instrumen yang digunakan harus berdasarkan pada karakteristik sumber data dari variabel yang diteliti, sehingga mempermudah peneliti dalam memperoleh data dan informasi yang dibutuhkan.

(27)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Akdon (2008: 130), mengemukakan bahwa: “Instrumen penelitian digunakan untuk mengukur nilai variabel yang akan diteliti”.

Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket.

“Angket atau kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui” (Arikunto, 2010: 151). Kemudian, Nana Syaodih (2009:

210) mengemukakan bahwa: “Angket atau kuesioner adalah suatu teknik atau cara pengumpulan data secara tidak langsung (peneliti tidak langsung bertanya jawab

dengan responden)”. Angket tidak selalu berbentuk pertanyaan, melainkan dapat pula berupa pernyataan. Jenis angket yang digunakan adalah angket bersruktur

atau tertutup. Akdon (2008:132), mendefinisikan “Angket berstruktur (angket

tertutup) adalah angket yang disajikan sedemikian rupa sehingga responden diminta untuk memilih satu jawaban yang sesuai dengan karakter dirinya dengan cara memberikan tanda silang (x) atau tanda checklist (√)”. Sementara, Burhan Bungin (2009: 123), mengemukakan bahwa : Angket langsung tertutup adalah angket yang dirancang sedemikian rupa untuk merekam data tentang keadaan yang dialami oleh responden sendiri, kemudian semua alternatif jawaban yang harus dijawab oleh responden tertera dalam angket tersebut.

Angket digunakan untuk meminta keterangan atau informasi kepada responden yang berhubungan dengan variabel yang diteliti. Dengan demikian, variabel serta sumber data penelitian harus jelas, sehingga instrumen yang dirumuskan sesuai dengan karakteristik sumber data.

1. Variabel Penelitian dan Sumber Data Penelitian

Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel X (kualitas pembelajaran berbasis TIK) dan variabel Y (Kepuasan Mahasiswa). Adapun yang menjadi sumber data dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang

(28)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

mengikiti mata kuliah Perencanaan Pengajaran program studi Pendidikan Teknik Elektro angkatan 2009 dan 2010. Peserta diklat dipilih sebagai responden yang akan memberikan gambaran terkait variabel-variabel yang diteliti.

2. Teknik Pengukuran Variabel Penelitian

Untuk mengukur masing-masing variabel, disusun dua format instrumen penelitian yang sesuai dengan variabel yang diteliti, yaitu format instrumen variabel X dan variabel Y. Teknik pengukuran kedua variabel

dilakukan dengan mengunakan Skala Likert. “Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang

tentang fenomena sosial” (Sugiyono, 2010: 134). Dalam pengukuran dengan menggunakan Skala Likert, masing-masing variabel penelitian dijabarkan menjadi indikator yang akan dijadikan titik tolak dalam merumuskan item-item pertanyaan atau pernyataan. Skala Likert yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah empat gradasi atau skala yang masing-masing memiliki skor untuk kepentingan analisis kuantitatif. Adapun analisis jawaban yang digunakan dalam Skala Likert, tertera dalam tabel sebagai berikut :

Tabel 3.3 Tabel Skala Likert

Skor Analisis Jawaban

Variable X Variable Y

5 Selalu (SL) Sangat Puas (SP)

4 Sering (SR) Puas (P)

3 Kadang-kadang (KD) Ragu-ragu (RG)

2 Hampir Tidak Pernah (HTP) Tidak Puas (TP)

1 Tidak Pernah (TP) Sangat Tidak Puas (STP)

(29)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Kisi-kisi instrumen penelitian sangat dibutuhkan untuk mempermudah penyusunan instrumen penelitian, karena akan terlihat dimensi dan indikator dari masing-masing variabel yang selanjutnya dijabarkan dalam bentuk pertanyaan atau pernyataan sebagai instrument penelitian. Dalam penelitian ini, terdapat dua format kisi-kisi instrumen, yaitu kisi-kisi instrumen variabel X dan kisi-kisi instrumen variabel Y, yang terdapat dalam tabel di bawah ini :

Tabel 3.4

Kisi-kisi Instrumen Variabel X

Variable X Indikator Sub Indikator Pertaanyaan No

Item Kualitas pembelajaran berbasis TIK Reliability (keandalan) Konsistensi Kinerja

Dosen menyelenggarakan perkuliahan sesuai dengan satuan acara perkuliahan (SAP)

Dosen melaksanakan perkuliahan sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan

Dosen selalu hadir dan tepat waktu dalam pelaksanaan proses pembelajaran

3 Sifat Dapat

Dipercaya

Dosen melakukan sosialisasi tentang pengolahan agenda perkuliahan, kehadiran, tujuan matakuliah, materi tugas, dan penilaian

Dosen menyusun dan memberikan bahan ajar (handout, modul, e-book) kepada mahasiswa serta memberikan informasi buku yang berhubungan dengan materi kuliah

5 Responsiveness (Daya Tanggap) Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran berbasis TIK yang digunakan oleh dosen pada proses pembelajaran bersifat inovatif

Metode pembelajaran berbasis TIK yang digunakan sesuai dengan materi kuliah dan tujuan pembelajaran

(30)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Mahasiswa bimbingan jika mahasiswa menghadapi kesulitan belajar

Dosen dapat menjawab setiap pertanyaan yang diajukan mahasiswa dalam proses pembelajaran di dalam kelas

Media

pembelajaran

Media pembelajaran berbasis TIK yang digunakan oleh dosen sesuai dengan kebutuhan mahasiswa dalam belajar

Media pembelajaran berbasis TIK yang digunakan dosen didalam kelas dapat membantu proses belajar mahasiswa

Assurance (Jaminan)

Memiliki kompetensi

Kualitas materi kuliah yang disampaikan oleh dosen sangat sesuai dengan bidang keahlian dan materi dalam silabus

Dosen terampil menggunakan media pembelajaran berbasis TIK (LCD, komputer, Internet) sesuai dengan karakter materi perkuliahan

Bersikap sopan Penampilan dosen dilihat dari cara berpakaian memenuhi setandar kesopan dan menunjukan sikap yang ramah kepada para mahasiswa

Dosen menerima saran dan kritik dari mahasiswa tentang upaya-upaya perbaikan kualitas pembelajaran

Dosen menghindari penggunaan bahasa yang bersipat menghina, melecehkan, mengejek dan menyinggung perasaan orang lain

Bersikap Adil Dalam Pelayanan

Dosen memberikan nilai secara objektif kepada mahasiswa

17 Dosen memberikan pelayanan yang adil/sama kepada setiap mahasiswa

18 Empathy (Empati) Memberikan Perhatian kepada mahasiswa

Dosen memberikan tugas terstruktur dan tugas mandiri sesuai dengan bobot sks dan tujuan perkuliahan

Dosen menghindarkan diri dari sikap arogan serta apriori terhadap pendapat mahasiswa

(31)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 3.5 Kisi-kisi Instrumen Variabel Y

Dosen selalu memotivasi mahasiswa untuk dapat berprestasi lebih baik lagi

21 Menjalin

hubungan yang baik

Dosen memiliki hubungan yang baik dengan mahasiswa

22 Dosen memperlihatkan sikap dan tutur kata yang baik serta menyampaikan pesan-pesan moral, etika

Tangibles (Bukti Fisik)

Penampilan Dosen berpenampilan rapih dan sopan saat mengajar

24 Kelengkapan

sarana

Penyediaan buku mata kuliah (handout, modul, e-book) diperpustakaan yang mendukung matakuliah dalam jumlah yang sangat memadai

Sarana pembelajaran yang memadai di ruang kuliah (LCD, Sound System, papantulis) berfungsi dengan baik

Penyediaan peralatan di laboratorium microteacing dalam keadaan baik

27 Bentuk pisik bangunan kampus dapat dikatagorikan dalam keadaan baik

28 Fisik bangunan Fasilitas ruang belajar yang disediakan

sesuai dengan kebutuhan mahasiswa dalam belajar

Keamanan di lingkungan kampus terjaga dengan baik

Variable Y Indikator Sub Indikator Pertaanyaan No

Item

Kinerja Dosen profesioal Pelaksanana perkuliahan sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan

31 Kehadiran dosen didalam kelas selalu hadir tepat waktu

32 Mahasiswa dapat memahami materi perkuliahan yang disampaikan oleh dosen didalam kelas

Dosen yang selalu menangani kesulitan mahasiswa dalam perkuliahan dengan cepat dan tepat

(32)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Pedagogik Metode pembelajaran berbasis TIK yang digunakan oleh dosen pada proses pembelajaran bersifat inovatif

Media pembelajaran yang digunakan dosen didalam kelas dapat membantu proses belajar mahasiswa

Sosial Dosen selalu ramah kepada mahasiswa 37

Kepribadian Dosen yang selelu berupaya memahami segala permasalahan mahasiswa pada proses pembelajaran 38 Pelaksanaan Pembelajaran berbasis TIK Punggunaan multimedia dalam pembelajaran

TIK memperkaya sumber dan media pembelajaran bagi mahasiswa dan dosen

Dengan multimedia pembelajaran berbasis TIK, dosen lebih mudah menyampaikan materi pembelajaran di kelas

Multimedia interaktif membantu dalam melakukan simulasi untuk melatih keterampilan dan kompetensi berbasis TIK

TIK dapat membantu dalam pengolah data hasil pembelajaran mahasiswa

42 TIK membantu meningkatkan

kemampuan dosen dalam

mengembangkan materi-materi dan media pembelajaran E-Learning

Pembelajaran E-learning

TIK yang dikembangkan dalam model E-Learning (Electronic Learning) mempermudah penyampaian materi pembelajaran secara on-line

Proses belajar E-Learning digunakan sebagai subtitusi pada jadwal pembelajaran yang tidak terlaksana

Materi E-Learning mudah diperbaharui sesuai dengan kebutuhan belajar mahasiswa

(33)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Hasil evaluasi belajar dapat dipublikasikan secara online sehingga bias diakses setiap saat oleh mahasiswa

Pada penyelenggaraan E-Learning, digunakan Learning Management System (LMS), yang berfungsi untuk mengatur tata laksana penyelenggaraan pembelajaran

Dosen dapat mengoptimalkan pemanfaatan email group sebagai wahana diskusi, berbagi file, mengumpulkan tugas dan evaluasi proses pembelajaran

TIK membantu mempermudah dalam evaluasi belajar mahasiwa baik berupa tugas maupun ujian online

Dampak Pembelajaran berbasis TIK

Meningkatkan hasil pengalaman pembelajaran mahasiswa

E-Learning memberikan kesempatan untuk melakukan eksperimen dan eksplorasi terhadap materi pembelajaran sehingga meningkatkan pengalaman belajar mahasiswa

Meningkatkan kreatifitas mahasiswa

E-Learning digunakan untuk mengukur keaktifan mahasiswa, ketepatan waktu penyelesaian tugas dan evaluasi pembelajaran

Meningkatkan motivasi mahasiswa

Pembelajaran E-Learning membantu dosen berinteraksi lebih intensif sebagai motivator dan fasilitator belajar mahasiswa

Meningkatkan interaksi dengan dosen

Dengan memanfaatkan TIK interaksi belajar antara mahasiswa dan dosen menjadi lebih mudah dan efektif

Flexibelitas dalam hal waktu dan tempat

Media pembelajaran pada model E-Learning memberikan fleksibilitas terhadap kegiatan pengaksesan materi pembelajaran oleh para audien dengan jumlah yang besar

(34)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

3.6 Proses Pengembangan Instrumen

Angket sebagai intrumen dalam penelitian ini, tidak langsung digunakan untuk mengumpulkan data. Akan tetapi dilakukan uji coba terlebih dahulu untuk mengetahui tingkat akurasinya terhadap responden yang memiliki karakteristik sama dengan objek penelitian yang digunakan. Kegiatan ini dilakukan untuk menghindari kegagalan total dalam pengumpulan data, karena instrumen yang telah siap untuk digunakan namun belum diujicobakan seringkali memiliki beberapa kelemahan, baik dari segi bahasa, dimensi dan indikator dari masing-masing variabel, maupun pengukurannya. Selain itu, yang terpenting dalam uji coba angket ini adalah untuk memberi gambaran tingkat validitas dan realibilitas dari instrumen tersebut.

1. Pengujian Validitas

Mahasiswa lebih mandiri dalam belajar

Pembelajaran E-Learning membantu mahasiswa leluasa untuk mempelajari materi pembelajaran secara mandiri

Bangunan Universitas

Fasilitas ruang belajar

Fasilitas ruang belajar yang disediakan sesuai dengan kebutuhan mahasiswa dalam belajar

Fasilitas laboratorium

Fasilitas laboratorium microteacing yang disediakan sesuai dengan kebutuhan dalam pembelajaran

Fasilitas multimedia

Fasilitas multimedia (komputer, LCD, Sound System) yang disediakan sesuai dengan kebutuhan dalam pembelajaran

Fasilitas internet Tersedia akses internet kecepatan tinggi di seluruh area kampus tercover dengan hotspot

(35)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

“Validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada objek

penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan oleh peneliti” (Sugiyono, 2010: 363). Dari pengertian tersebut menunjukkan adanya kesamaan antara data yang dikumpulkan dengan kondisi atau data objek yang sesungguhnya sehingga dapat dikatakan valid (sahih). Sementara, Suharsimi Arikunto (2010: 168), mengemukakan bahwa : Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkattingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen. Sebuah instrumen dapat dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukkan sejauhmana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang variabel yang dimaksud. Uji validitas yang dilakukan adalah uji validitas internal yang menyangkut uji validitas konstruksi dan uji validitas isi. Uji validitas konstruk dilakukan dengan berkonsultasi kepada ahli, dalam hal ini dosen pembimbing. Uji validitas isi dilakukan dengan membandingkan isi instrumen dengan dasar teori atau konsep yang relevan serta melakukan konsultasi dengan para ahli (dalam hal ini dosen pembimbing). Dalam prakteknya, uji validitas konstruksi dan validitas isi dilakukan dengan menggunakan kisi-kisi intrumen yang didalamnya terdapat variabel yang diteliti beserta dimensi yang dituangkan dalam item-item pernyataan sebagai jabaran dari indikator.

Kisi-kisi instrumen yang dibuat harus disusun berdasarkan teori yang relevan dengan rancangan penelitian yang telah ditetapkan. Uji validitas dilakukan dengan analisis item yaitu dengan mengkorelasikan antara skor item instrumen dengan skor total. Interpretasi terhadap korelasi dikemukakan oleh Sugiyono (2010: 178), bahwa : Bila korelasi tiap faktor tersebut positif dan besarnya 0,3 ke atas, maka faktor tersebut merupakan construct yang kuat. Jadi berdasarkan analisis faktor tersebut dapat disimpulkan bahwa intrumen tersebut memiliki validitas konstruksi yang kuat.

(36)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Selain itu, Sugiyono (2008: 143) memperjelas pendapatnya, bahwa : “Bila harga korelasi di bawah 0,30 maka dapat disimpulkan bahwa butir instrumen

tersebut tidak valid, sehingga harus diperbaiki atau dibuang”.

Item yang mempunyai korelasi positif dengan kriterium (skor total) serta korelasi yang tinggi, menunjukkan bahwa item tersebut mempunyai validitas yang tinggi pula (Sugiyono, 2010: 188).

Untuk mengetahui tingkat validitas dari butir soal, digunakan rumus korelasi product moment yang dikemukakan oleh Pearson :

Keterangan :

rxy : Koefisien korelasi

∑X : Jumlah skor tiap maha siswa pada item soal

∑Y : Jumlah skor total seluruh maha siswa n : Banyaknya responden

Hasil pengukuran dengan menggunakan rumus tersebut selanjutnya diuji signifikasi, yaitu harga r hitung dikonsultasikan dengan r tabel Product Moment

dengan kriteria kelayakan sebagai berikut :

“harga r hitung > r tabel berarti valid atau sebaliknya.”

Interpretasi mengenai besarnya koefisien korelasi yang menunjukkan nilai validitas ditunjukkan oleh Tabel berikut (Arikunto, 2010: 75) :

Tabel 3.6 Kriteria Validitas Angket

Koefisien Korelasi Kriteria Reliabilitas























Y Y

n X X

Y X -XY n

2     



  



(37)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 0,80 < r ≤ 1,90

0,60 < r ≤ 0,80 0,40 < r ≤ 0,60 0,20 < r ≤ 0,40 0,00 < r ≤ 0,20

Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah

Harga r hitung tersebut kemudian didistribusikan dengan menggunakan uji-t

dengan rumus seperti berikut ini :

Keterangan : t : thitung

r : Koefisien korelasi n : Banyaknya maha siswa

Uji validitas ini dilakukan pada setiap item soal dengan kriteria pengujian item adalah jika t hitung > t tabel maka item soal tersebut dinyatakan valid.

Sedangkan apabila t hitung < t tabel maka item soal tersebut tidak valid.

a. Uji Validitas Variabel X (Kualitas pembelajaran berbasis TIK) Tabel 3.7 Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Variabel X

No Item t hitung t tabel Interpretasi

1 3,650 1,697 valid

2 3,534 1,697 valid

3 3,534 1,697 valid

4 4,982 1,697 valid

5 3,534 1,697 valid

6 3,534 1,697 valid

7 3,478 1,697 valid

8 3,478 1,697 valid

9 3,478 1,697 valid

1 2 t

r n r

hitung

  

(38)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

10 3,478 1,697 valid

11 3,478 1,697 valid

12 3,467 1,697 valid

13 3,534 1,697 valid

14 6,474 1,697 valid

15 3,238 1,697 valid

16 3,534 1,697 valid

17 4,680 1,697 valid

18 3,845 1,697 valid

19 1,936 1,697 valid

20 4,115 1,697 valid

21 2,901 1,697 valid

22 2,901 1,697 valid

23 3,238 1,697 valid

24 6,474 1,697 valid

25 3,238 1,697 valid

26 3,238 1,697 valid

27 3,845 1,697 valid

28 4,982 1,697 valid

29 2,727 1,697 valid

30 2,727 1,697 valid

b. Uji Validitas Variabel Y (Kepuasan Mahasiswa)

Tabel 3.8 Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Variabel Y

No Item t hitung t tabel Interpretasi

31 2,413 1,697 valid

32 2,413 1,697 valid

33 2,413 1,697 valid

34 3,650 1,697 valid

35 3,650 1,697 valid

36 3,829 1,697 valid

37 2,593 1,697 valid

38 4,136 1,697 valid

39 2,073 1,697 valid

40 4,136 1,697 valid

41 3,27 1,697 valid

42 3,27 1,697 valid

(39)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

44 5,507 1,697 valid

45 5,507 1,697 valid

46 2.745 1,697 valid

47 2.661 1,697 valid

48 2.661 1,697 valid

49 4,982 1,697 valid

50 2,152 1,697 valid

51 4,982 1,697 valid

52 2,745 1,697 valid

53 2,191 1,697 valid

54 1,942 1,697 valid

55 1,942 1,697 valid

56 1,753 1,697 valid

57 4,136 1,697 valid

58 4,136 1,697 valid

59 4,136 1,697 valid

60 3,288 1,697 valid

2. Pengujian Reabilitas

Uji reliabilitas bertujuan untuk mengetahui tingkat konsistensi dan kestabilan instrumen penelitian sebagai alat pengumpulan data. Instrumen yang reliabel menunjukkan bahwa alat tersebut secara konsisten memberikan hasil dari data atau temuan yang sama, sehingga instrumen tersebut dapat dipercayaInstrumen yang baik adalah instrumen yang dapat ajeg memberikan data yang sesuai dengan kenyataan. Reliabilitas suatu tes adalah ketetapan suatu tes apabila diteskan kepada subjek yang sama (Arikunto, 2010: 90).

Reliabilitas tes dalam penelitian ini diuji dengan menggunakan rumus Kuder-Richardson 21 (K-R.20) :

Keterangan :

ri : Reliabilitas tes secara keseluruhan

p : Proporsi subjek yang menjawab benar

            

 2 ₂

i St pq -St ) 1 -k ( k r

(40)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu q : Proporsi subjek yang menjawab salah (q = 1 – p)

Σpq : Jumlah hasil perkalian antara p dan q k : Banyaknya item

st2 : Varians total

Harga varians total dapat dicari dengan menggunakan rumus :

Dimana :

Keterangan : xt2 : Varians

∑Xt : Jumlah skor seluruh mahasiswa

n : jumlah mahasiswa

Selanjutnya harga ri dibandingkan dengan rtabel. Apabila ri > rtabel, maka

instrumen dinyatakan reliabel. Dan sebaliknya apabila ri < rtabel, instrumen

dinyatakan tidak reliabel.

Interpretasi derajat reliabilitas instrumen berikut (Arikunto, 2010: 75) : Tabel 3.9 Kriteria Reliabilitas

Koefisien Korelasi Kriteria Reliabilitas        n Xt S 2 2 t





          n X X X 2 t 2 t 2 t

(41)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 0,80 < r ≤ 1,90

0,60 < r ≤ 0,80 0,40 < r ≤ 0,60 0,20 < r ≤ 0,40 0,00 < r ≤ 0,20

Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah

Setelah dilakukan uji validitas, kemudian dilakukan uji reliabilitas terhadap butir soal yang valid yaitu berjumlah 60 soal. Perhitungan reliabilitas dilakukan dengan menggunakan rumus Kuder-Richardson (K-R.20) berikut :

Taraf signifikansi yang digunakan 5% dengan derajat kebebasan (dk) = n – 2 = 30 – 2 = 28 sehingga diperoleh rtabel = 0,3610. Instrumen dapat dinyatakan

reliabel apabila rhitung > rtabel.

Dari hasil perhitungan pada soal ganjil yang dilakukan diperoleh rhitung =

1,1964. Dengan demikian maka rhitung (1,1964) > rtabel (0,3610) dan pada soal

genap diperoleh rhitung = 1,2174. Dengan demikian maka diperoleh rhitung (1,2174)

> rtabel (0,3610). Mengacu pada Tabel 3.4 maka instrumen dinyatakan reliabel

dengan kriteria sangat tinggi.

3.7 Teknik Pengumpulan Data

“Pengumpulan data adalah prosedur yang sistematis dan standar untuk memperoleh data yang diperlukan” (Nazir, 2003: 174). Kualitas pengumpulan data tergantung pada teknik atau cara yang digunakan dalam mengumpulkan data. Ketepatan teknik atau cara yang digunakan akan menunjukkan kualitas data yang dihasilkan. Teknik pengumpulan data merupakan metode yang digunakan peneliti dalam menghasilkan data dan informasi yang berkaitan dengan objek yang diteliti.

            

 2 ₂

i St pq -St ) 1 -k ( k r

(42)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Teknik pengumpulan data menjadi bagian dari tindak lanjut instrumen penelitian, dalam arti teknik pengumpulan data akan bergantung pada instrumen sebagai alat pengumpulan data. Pengumpulan data memiliki peran penting, karena seperti yang diketahui bahwa pada dasarnya penelitian merupakan kegiatan dalam mengumpulkan data sebagai bahan informasi dan fakta yang akan dianalisis.

Sugiyono (2010, 193), mengemukakan bahwa : ” instrumen yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya, belum tentu dapat menghasilkan data yang valid dan reliabel, apabila instrumen tersebut tidak digunakan secara tepat dalam

pengumpulan datanya”. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam

penelitian ini adalah metode angket/kuesioner dan studi dokumentasi. Berikut ini dipaparkan kedua teknik tersebut, yaitu:

1. Metode Angket (Kuesioner)

“Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2008: 162)”. Pemilihan metode angket sebagai alat pengumpulan data dikarenakan angket memiliki kelebihan dan dirasa efektif serta efisien dalam mengumpulkan data yang respondennya cukup banyak dan tersebar dalam wilayah yang cukup luas. Adapun jenis angket yang digunakan adalah angket tertutup sebagaimana telah dibahas dalam Bab III.

Tujuan penyebaran angket ialah mencari informasi yang lengkap mengenai suatu masalah dan reponden tanpa merasa khawatir bila responden memberikan jawaban yang tdak sesuai dengan kenyataan dalam pengisian daftar pertanyaan (Poin E. Akdon, 2008: 131).

2. Metode Dokumentasi

“Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan sebagainya (Arikunto, 2010: 231)”. Hadari (1993: 133)

(43)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

mengemukakan bahwa “dalam penelitian kuantitatif, teknik dokumentasi

berfungsi untuk menghimpun secara kolektif bahan-bahan yang digunakan di dalam kerangka/landasan teori, penyusunan kerangka konsep, dan perumusan

hipotesa secara tajam”. Studi dokumentasi dibutuhkan untuk menunjang

kelengkapan data-data serta membantu dalam mempertajam kesimpulan yang akan diambil, dengan memperoleh data langsung dari tempat penelitian, buku-buku yang relevan, peraturan-peraturan atau kebijakan, laporan kegiatan, serta sumber data lainnya yang relevan dengan penelitian.

3.8 Analisis Data

Data yang terkumpul tidak akan memberikan banyak makna jika data

tersebut disajikan dalam bentuk data mentah, tidak dianalisis. “Analisis data

merupakan bagian yang amat penting dalam metode ilmiah, karena dengan dilakukan analisis, data tersebut dapat diberi arti dan makna yang berguna dalam memecahkan masalah penelitian (Nazir, 2003: 346)”. Dengan melakukan analisis data, dapat diperoleh kesimpulan atas generalisasi masalah yang diteliti, baik berupa implikasi-implikasi maupun rekomendasi untuk kebijakan selanjutnya. Adapun tahapan analisis data, sebagai berikut :

1. Seleksi Angket

Seleksi angket dilakukan setelah data terkumpul. Proses seleksi angket merupakan kegiatan awal atau persiapan dalam analisis data, yaitu peneliti memeriksa kelengkapan angket yang telah terkumpul setelah disebarkan. Kegiatan ini penting dilakukan untuk meyakinkan bahwa data-data yang telah terkumpul siap untuk diolah lebih lanjut.

Adapun langkah-langkah dalam tahap seleksi angket, sebagai berikut :

(44)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

 Memeriksa apakah semua pertanyaan/pernyataan dijawab sesuai petunjuk yang diberikan

 Memeriksa apakah data yang telah terkumpul tersebut layak untuk diolah. Data dinyatakan layak diolah, manakala data tersebut telah memenuhi kelengkapan seperti yang dijelaskan pada poin-poin di atas.

2. Klasifikasi Data

Tahap selanjutnya setelah proses seleksi angket adalah klasifikasi data. Data diklasifikasikan berdasarkan varabel penelitian, yaitu variable X dan variabel Y. Kemudian dilakukan pemberian skor pada setiap alternatif jawaban sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Pengklasifikasiaan ini dilakukan untuk mengetahui kecenderungan skor responden terhadap dua variabel yang diteliti. Kriteria yang digunakan dalam pemberian skor ini yaitu menggunakan Skala Likert. Jumlah skor yang diperoleh dari responden merupakan skor mentah dari setiap variabel yang berfungsi sebagai sumber pengolahan data selanjutnya.

3. Pengolahan Data

a. Uji Kecenderungan Umum Skor Responden Masing-masing Variabel dengan rumus Weighted Means Score (WMS)

Teknik Weighted Means Score (WMS) digunakan untuk menghitung kecenderuangan rata-rata variabel penelitian dan untuk menentukan gambaran atau kecenderungan umum responden pada variabel penelitian. Perhitungan ini dimaksudkan untuk menentukan kedudukan setiap item sesuai dengan kriteria atau tolok ukur yang telah ditentukan. Adapun rumus WMS (Muhamad, 2010: 61), sebagai berikut :

Keterangan :

N = rata-rata skor responden

F X N

(45)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu X = jumlah skor dari jawaban responden

F = jumlah responden

Adapun langkah-langkah yang ditetapkan dalam pengolahan data dengan menggunakan rumus WMS, sebagai berikut :

1. Memberikan bobot nilai pada setiap alternatif jawaban dengan menggunakan Skala Likert yang nilainya 1 sampai 5.

2. Menghitung frekuensi dari setiap alternatif jawaban yang dipilih

3. Menjumlahkan jawaban dari setiap responden untuk setiap item dan langsung dikaitkan dengan bobot alternatif jawaban itu sendiri.

4. Menghitung nilai rata-rata untuk setiap item pada masing-masing kolom 5 Menentukan kriteria untuk setiap item dengan menggunakan kriteria

konsultasi hasil perhitungan WMS, sebagai berikut : Tabel 3.10

Kriteria Konsultasi Hasil Perhitungan WMS

Rentang Nilai Kriteria Penapsiran

Variable X Variable Y

4,00 < r ≤ 5,00 Sangat Baik Selalu (SL) Sangat Puas (SP)

3,00 < r ≤ 4,00 Baik Sering (SR) Puas (P)

2,00 < r ≤ 3,00 Cukup Kadang-kadang (KD) Ragu-ragu (RG)

1,00 < r ≤ 2,00 Rendah Hampir Tidak Pernah (HTP) Tidak Puas (TP)

0,00 < r ≤ 1,00 Sangat rendah Tidak Pernah (TP) Sangat Tidak Puas (STP)

6. Mencocokan hasil perhitungan setiap variabel dengan kriteria masing-masing untuk menentukan dimana letak kedudukan setiap variabel atau dengan kata lain mengetahuai arah kecenderungan masing-masing variable.

b. Uji Normalitas Data

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui dan menentukan teknik statsitik apa yang digunakan selanjutnya, apakah data berdistribusi normal atau tidak. Apabila penyebaran datanya normal maka akan digunakan statistik





h h o k

i f

f f x

2 7

2 _



 

(46)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

parametric sedangkan penyebaran tidak normal maka akan digunakan teknik statistik non parametik. Rumus yang digunakan untuk pengujian normalitas distribusi data adalah Chi Kuadrat (x2).

Selanjutnya harga chi kuadrat hitung dibandingkan dengan chi kuadrat tabel. Jika x2 hitung < x2 tabel, maka data yang diuji berdistribusi normal dan sebaliknya.

4. Pengujian Hipotesis Penelitian a. Analisis Korelasi

Analisis korelasi dengan menggunakan uji koefisien korelasi dimaksud untuk mengetahui derajat hubungan antara variabel X (Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK) dengan variabel Y (Kepuasan Mahasiswa). Mencari koefisien korelasi antara variabel X dengan variabel Y dengan menggunakan rumus Korelasi Product Moment sebagai berikut.

Keterangan :

rxy : Koefisien korelasi ∑X : Variabel X ∑Y : Variabel Y

n : Banyaknya responden

Untuk mengidentifikasi tinggi rendahnya korelasi digunakan kriteria penafsiran pada tabel dibawah ini :

Tabel 3.11 Interval Koefisien Korelasi













_n 2 2





_n 2

 



-n i i i i i i i i xy y y x x y x y x r         

(47)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Interval koefisien Tingkat hubungan

0,000 – 0,199 Sangat rendah

0,200 – 0,399 Rendah

0,400 – 0,599 Sedang

0,600 – 0,799 Kuat

0,800 – 1,000 Sangat kuat

b. Uji Signifikansi

Menguji tingkat signifikansi korelasi antara variabel X dengan variabel Y setelah harga r diperoleh, kemudian disubtitusikan ke dalam rumus yang dikemukakan oleh Nana Sudjana (2001: 377) :

Keterangan :

= nilai t hitung

r = koefisien korelasi hasil r hitung n = jumlah responden

Kriteria pengujian terhadap uji dua pihak dengan dk = (n-3) pada tingkat signifikansi 95% diperoleh kriteria sebagai berikut :

Jika maka H0 ditolak dan H1 diterima.

Jika maka H0 diterima dan H1 ditolak.

c. Uji koefisien Determinasi

Koefisien determinasi (KD) dipergunakan untuk mengetahui besarnya pengaruh variabel X terhadap Y. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut : KD = r2 x 100%

1 2 r n r t_hitung

  

hitung

tabel

hitung t

t 

tabel

hitung t

(48)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

(49)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, dapat ditarik kesimpulan yaitu :

1. Gambaran variabel X (kualitas pembelajaran berbasis TIK) secara umum memiliki kategori sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari dimensinya yang merupakan dimensi pokok mutu pelayanan pembelajaran, yaitu tangible (bukti fisik), reliability (keandalan), responsiveness (tanggapan), assurance (jaminan), dan empathy (empati), yang kemudian dijabarkan ke dalam masing-masing indikator. Gambaran umum ini menunjukkan bahwa secara empirik di lapangan, kelima dimensi kualitas pembelajaran berbasis TIK pada matakuliah Perencanaan Pengajaran program studi Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI dapat dilaksanakan dengan sangat baik.

2. Gambaran variabel Y (kepuasan mahasiswa) secara umum berada pada kategori sangat baik. Penjabaran dari dimensi variabel Y kepada masing-masing indikator dikaitkan dengan kondisi empirik pada pelaksanaan perkuliahan pada matakuliah Perencanaan Pengajaran program studi Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI. Kepuasan mahasiswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah dimana penyelenggaraan prosen perkuliahan pada matakuliah Perencanaan Pengajaran Program Studi Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI dari awal hingga akhir memenuhi standar dan kebutuhan peserta diklat, bahkan melebihi harapan peserta diklat dimana peserta merasa puas, aman, nyaman, serta penyelenggaraan diklat dirasakan sangat bermanfaat dalam menambah ilmu pengetahuan dan melatih keterampilan.

(50)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

3. Hubungan antara kualitas pembelajaran berbasis TIK(X) dengan kepuasan mahasiswa (Y) berkorelasi kuat dan signifikan, dengan harga korelasi sebesar 0,9109, tingkat signifikansi korelasi adalah sebesar 13,61 dan pengaruh variabel X terhadap variabel Y adalah sebesar 82,97 %.

(51)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4. Dari hasil pengujian hipotesis, harga koefisien korelasi product moment sebesar 0,9109, kemudian dibandingkan dengan t tabel yaitu 0,2021 sehingga

t hitung > t tabel. Hal ini berarti terjadi penolakan Ho dan penerimaan H1.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diajukan peneliti dapat diterima. Artinya memang benar bahwa kualitas pembelajaran berbasis TIK berpengaruh signifikan terhadap kepuasan mahasiswa pada matakuliah Perencanaan Pengajaran program studi Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI

5.2 Saran

Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian di atas, maka terdapat beberapa saran baik untuk mahasiswa, dosen maupun pihak – pihak yang terkait. 1. Pemanfaatan TIK sangatlah perlu terutama di bidang pendidikan, dengan

terus mempelajari dan memperdalam materi-materi yang telah diberikan oleh dosen dan menuangkan dalam media berbasis multimedia, sehingga akan mempermudah mahasiswa dalam proses pembelajaran, salah satunya dapat diaplikasikan juga pada saat melaksanakan program latihan profesi (PLP) dan praktik industri (PI).

2. Mahasiswa akan terampil dalam penggunaan TIK apabila sering diasah kemampuannya dengan berlatih, dengan tugas yang diberikan dari dosen yang menekankan kepada pemanfaatan TIK, seperti menggunakan program aplikasi komputer sesuai dengan mata kuliah yang bersangkutan, sehingga mahasiswa akan lebih terampil dalam menggunakan program aplikasi. 3. Sebagai lembaga pendidikan, dalam hal ini Jurusan Pendidikan Teknik

Elektro, hendaknya mengadakan pelatihan teknologi agar dapat menunjang kemampuan mahasiswa baik pada saat melaksanakan pendidikan di JPTE FPTK UPI juga sebagai bekal pada saat terjun ke dunia industri.

(52)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4. Dengan adanya penelitian pengaruh kualitas pembelajaran berbasis TIK terhadap kepuasan mahasiswa , diharapkan ada penelitian lanjut di bidang TIK diantaranya yaitu studi kebutuhan TIK berbasis blended bearning di JPTE FPTK UPI.

(53)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zaenal. (2011). Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi). Jakarta: Rineka Cipta.

Debling, G. “The Employment Departement/Training Agency Standards Program and NVDs: Implications For Education”, dalam Burke, J.W. (Ed.).

(1995) Competency Based Education and Training. London-New York-Philadelphia: The Falmer Press. H. 77-94.

Darmawan, Deni. (2012). Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi Teori dan Aplikasi. Bandung: Rosda.

Echols, J.M. dan Shadily (2002). Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: PT Gramedia Jakarta. Cetakan XXVI.

Hartanto, Antonius .A dan Purbo, Onno. W. (2002). E-learning berbasis PHP dan MySQL. Penerbit Elex Media Komputindo, Jakarta.

Jogiyanto. (1989). Analisis dan Desain Sistem Informasi: Pendekatan Terstruktur, Teori dan Praktik Aplikasi Bisnis. Yogyakarta: ANDI.

Kenezevich, S.J. (1984). Administration of Public Education. New York: Harper Collin Publisher.

Ladjamudin, bin Al-Bahra. (2005). Analisis dan Desain Sistem Informasi. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Ma’mur Asmani Jamal. (2011). Tips Efektif Pemanfaatan Teknologi Informasi

dan Komunikasi dalam Dunia Pendidikan. Jogjakarta: Diva Press.

Mansfield, B. “Competence and Standards”. Dalam Burke, J.W. (Ed.). (1995).

Competency Based and Training. London-New York-Philadelphia: The Falmer Press. h. 26-39.

Mulyasa, E (2007b). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Rosdakarya.

(1)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

(2)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4. Dari hasil pengujian hipotesis, harga koefisien korelasi product moment sebesar 0,9109, kemudian dibandingkan dengan t tabel yaitu 0,2021 sehingga

t hitung > t tabel. Hal ini berarti terjadi penolakan Ho dan penerimaan H1.

5.2 Saran

(3)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

(4)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zaenal. (2011). Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi). Jakarta: Rineka Cipta.

Debling, G. “The Employment Departement/Training Agency Standards Program and NVDs: Implications For Education”, dalam Burke, J.W. (Ed.). (1995) Competency Based Education and Training. London-New York-Philadelphia: The Falmer Press. H. 77-94.

Darmawan, Deni. (2012). Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi Teori dan Aplikasi. Bandung: Rosda.

Echols, J.M. dan Shadily (2002). Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: PT Gramedia Jakarta. Cetakan XXVI.

Hartanto, Antonius .A dan Purbo, Onno. W. (2002). E-learning berbasis PHP dan MySQL. Penerbit Elex Media Komputindo, Jakarta.

Jogiyanto. (1989). Analisis dan Desain Sistem Informasi: Pendekatan Terstruktur, Teori dan Praktik Aplikasi Bisnis. Yogyakarta: ANDI.

Kenezevich, S.J. (1984). Administration of Public Education. New York: Harper Collin Publisher.

Ladjamudin, bin Al-Bahra. (2005). Analisis dan Desain Sistem Informasi. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Ma’mur Asmani Jamal. (2011). Tips Efektif Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Dunia Pendidikan. Jogjakarta: Diva Press. Mansfield, B. “Competence and Standards”. Dalam Burke, J.W. (Ed.). (1995).

Competency Based and Training. London-New York-Philadelphia:

The Falmer Press. h. 26-39.

Mulyasa, E (2007b). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Rosdakarya.

(5)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Munir. (2010). Gerbang TIK Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung: UPI Press.

Munir. (2008). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta.

Musfah, Jejen. (2011). Peningkatan Kompetensi Guru: Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan Praktik. Jakarta: Kencana.

Nasution, Zulkarinain. (2001). Perkembangan Teknologi Komunikasi. Jakarta: Universitas Terbuka.

PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

Risah, Juanna S, dkk. (2005). In-Sevice Teachers Views Toward Technology and Teaching and Their Perceived Competence Toward Information Tecnology (IT). Jurnal Teknologi, 43(E) Dis. 2005: 1-14 © Universitas Teknologi Malaysia.

Rusman, dkk. (2011). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan

Komunikasi: Mengembangkan Profesionalitas Guru. Jakarta:

Rajawali Pers.

Siagian, Sondang P. (2002). Sistem Informasi Manajemen. Jakarta: Bumi Aksara.

Sofana, Iwan. (2012). CISCO CCNA & Jaringan Komputer. Bandung: Informatika.

Sudjana. (1996). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugiyanto, Suprapedi, Heribertus H. Penentuan Kompetensi Mahasiswa Berdasarkan Prestasi Akademik, Sertifikasi Kompetensi, Minat dan Kegiatan Pendukung. Semarang: Universitas Dian Nuswantoro Semarang. Jurnal Teknologi Informasi, Volume 5 Nomer 2, Oktober 2009, ISSN 1414-9999.

Sugiyono. (2008). Statistik untuk Penelitian.Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

(6)

Ganjar Candra S, 2014

Kualitas Pembelajaran Berbasis TIK Berdasarkan Tingkat Persepsi Mahasiswa Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Sukardi. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Syaodih Sumadinata, Nana. (2008). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung. Tuxworth, E. “Competence Based Education and Training: Background and

Origin”. Dalam Burke, J.W. (Ed.). (1995). Competency Based Education and Training. London-New York-Philadelphia: The Falmer Press. h. 10-25.

Undang-Undang Nomer 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Warsita Bambang. (2011). Pendidikan Jarak Jauh. Bandung: Rosda.

Wolf, A. “Can Competence and Knowledge Mixed?”, dalam Burke, J.W. (Ed.). (1995). Competency Based Education and Training. London-New York-Philadelphia: The Falmer Press. h. 39-53.

KUALITAS PEMBELAJARAN BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI BERDASARKAN TINGKAT PERSEPSI MAHASISWA :Studi kasus pada matakuliah Perencanaan Pengajaran Program Studi Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI.

JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO

FAKULTAS PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI

















































 



Parts

Dokumen yang terkait

STUDI TINGKAT KEPUASAN MAHASISWA MENGENAI LAYANAN AKADEMIK DI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN DPTS FPTK UPI.

KONTRIBUSI PEMANFAATAN TEKNOLOGI INFORMASI TERHADAP KINERJA PEMBELAJARAN MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN JPTS FPTK UPI.

EFEKTIVITAS PENERAPAN METODE BRAINSTORMING PADA PERKULIAHAN RENCANA ANGGARAN BIAYA (Studi kasus pada program studi pendidikan teknik bangunan JPTS FPTK UPI).

PERSEPSI MAHASISWA TENTANG PENGGUNAAN PRASARANA PEMBELAJARAN DI JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK SIPIL FPTK – UPI.

IMPLIKASI KOMPETENSI IT MAHASISWA TERHADAP HASIL PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI VOKASIONAL: Studi pada Jurusan Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI.

MINAT BERWIRAUSAHA MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK SIPIL FPTK UPI.

BLENDED LEARNING DILIHAT DARI PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRO (Studi pada Departemen Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI).

STUDI TINGKAT PEMAHAMAN SISTEM UTILITAS BANGUNAN PADA MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN FPTK UPI - repository UPI S TB 0905663 Title

Katalog Prodi PTE TE FT UM

B. PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO - Kurikulum Program Studi S1 Pendidikan Teknik Elektro FT UM 2014

Dokumen yang Anda mencari sudah siap untuk unduhkan