PENGEMBANGAN MODEL PROGRAM PELATIHAN KEWIRAUSAHAAN KRIYAKERAMIK BAGI WARGA BELAJAR TUNA RUNGU DALAM UPAYA MEMPEROLEH KECAKAPAN HIDUP: Studi di YPGTK Kabupaten Sumedang.

DAFTAR ISI

Halaman
PERNYATAAN ............................................................................................ i
ABSTRAK …………………………………………………………………. ii
ABSTRACT ……………………………………………………………….. iii
KATA PENGANTAR ……………………………………………………... iv
DAFTAR ISI ………………………………………………………………. viii
DAFTAR GAMBAR ………………………………………………………. xiii
DAFTAR TABEL …………………………………………………………. xiv
DAFTAR GRAFIK ………………………………………………………… xv
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ...………………………………………......

1

B. Identifikasi Masalah …………………………………………………

9

C. Perumusan Masalah ………………………………………………….

11

D. Definisi Operasional ………………………………………………….

12

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ….…………………………………..

16

1. Tujuan Penelitian …………………………………………………... 16
2. Manfaat Penelitian …………………………………………………. 17

BAB II LANDASAN TEORI…………………………………………….. 20
A. Kewirausahaan dalam Pendidikan Luar Sekolah
sebagai Pengembang Sumber Daya Manusia …………………………
1. Konsep Pendidikan Sepanjang Hayat dan Pemberdayaan …………..
2. Community Base Education dalam Konteks Kewirausahaan dan
Sumber Daya Manusia …………………………………………………

a. Tinjauan Konseptual tentang Community Base Education……….

20
21
27
27

b. Tujuan CBE ……………………………………………………….. 30
c. Penerapan CBE dalam Pengembangan Kewirausahaan dan 31

viii

Sumber Daya Manusia …………………………………………….
d. Strategi Penyelenggaraan CBE ……………………………………
B. Konsep Kewirausahaan dalam Pelatihan …………………………

33
35

1. Konsep Kewirausahaan …………………………………………….. 35

a.

Pengertian Kewirausahaan …………………………………….. 35

b.

Kewirausahaan pada Program PLS ……………………………

40

c.

Landasan Pemikiran Kewirausahaan …………………………..

42

d.

Aplikasi Kewirausahaan dalam Program Pendidikan Luar
Sekolah …………………………………………………………

e.

Ciri-ciri Program Kewirausahaan dalam PLS ………………..

45
46

2. Konsep Pelatihan .................................................................................. 47
a.

Pengertian Pelatihan ..................................................................... 47

b.

Tujuan Pelatihan ………………………………………………

c.

Prinsip- Prinsip Pelatihan .............................................................. 54

d.

Jenis- Jenis Pelatihan ………………………………………….

3. Pengembangan Pelatihan melalui Pembelajaran Orang Dewasa ..

51

58
60

a. Konsep Dasar Pendidikan Orang Dewasa……………………….

60

b. Konsep Pembelajaran Orang Dewasa ………………………….

63

c. Bentuk Pendidikan Orang Dewasa ……………………………..

66

d. Kondisi Belajar dan Prinsip Mengajar Orang Dewasa …………

67

C. Kecakapan Hidup (Life Skills) ............................................................... 70
1. Pengertian Kecakapan Hidup ……………………………………

70

2. Tujuan Pendidikan Kecakapan Hidup …………………………..

71

3. Pendidikan Kecakapan Hidup sebagai Upaya untuk
Mencapai Tujuan Pendidikan Nasional …………………………

74

4. Jenis Kecakapan Hidup …………………………………………..

77

5. Kemandirian dalam Pendidikan Kecakapan Hidup .....................

91

D. Konsep Tunarungu ………………………………………………….

100

1. Pengertian Tunarungu ……………………………………………

100

2. Klasifikasi Ketunarunguan ……………………………………….

102

3. Karekteristik Tunarungu ………………………………………….

103

ix

4. Perkembangan Kognitif Tunarungu ................................................... 104
5. Upaya Tutor dalam Menciptakan Kondisi Belajar
Kewirausahaan Tunarungu ………………………………………
E. Panti Sosial sebagai Pemberdaya Masyarakat melalui
Jalur Pendidikan Nonformal ……………………………………………..
1. Tinjauan Umum Panti Sosial …………………………………….
2. Panti Sosial Yayasan Panti Guna Tuna Kasih (YPGTK)
Kabupaten Sumedang sebagai Pemberdaya Masyarakat ………

105

107

107
109

BAB III METODE PENELITIAN ………………………………..……... 118
A. Pendekatan Penelitian ............................................................................ 118
B. Prosedur Penelitian ……………………………………………………. 120
C. Lokasi dan Subjek Penelitian ………………………….……………... 123
D. Teknik Penyusunan Instrumen dan Pengumpulan Data …………… 124
a. Penelitian Tahap Pertama ……………………………………………..

124

1. Observasi …………………………………………………………….. 125
2. Wawancara …………………………………………………………... 125
3. Studi Dokumentasi ………..………………………………………… 126
b. Penelitian Tahap Kedua ………………………………………………..

127

c. Penelitian Tahap Ketiga ………………………………………………..

127

1. Observasi …………………………………………………………….. 128
2. Wawancara …………………………………………………………... 129
3. Angket ……………………………………………………………….. 129
4. Tes …………………………………………………………………… 130
E. Teknik Pengembangan Instrumen …………………………………... 130
1. Validasi dan Reliabilitas Istrumen ………………………………….. 130
2. Analisis Butir Soal ………………………………………………….. 133
a. Indeks Kesukaran ………………………………………………… 133
b. Daya Pembeda (DP) ……………………………………………… 134
F. Analisis Data ………………………………………………………….. 135
a. Analisis Kualitatif …………………………...……………………... 135
b. Analisis Perbedaan .………………………………………………… 137

x

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ……………….. 143
A. Deskripsi Profil Panti Sosial Yayasan Panti Guna Tuna

Kasih(YPGTK) Kabupaten Sumedang ..………………………

143

1. Sejarah Singkat Berdiri yayasan/Panti ……………………………. 143
2. Tujuan dan Pendudung …………………………………………….. 146
3. Visi dan Misi ……………………………………………………….. 146
4. Umum ………………..……………………………………………. 147
B. Kondisi Faktual Pelaksanaan Pelatihan Kriya Keramik di Panti
Sosial Yayasan Panti Guna Tuna Kasih (YPGTK) Kabupaten
Sumedang ………………………………………………..

153

1. Hasil Wawancara ………………………………………………..…. 153
2. Hasil Observasi ………..…………………………………………… 157
C. Analisis Masalah dan Alternatif Pelatihan Kewirausahaan Kriya
Keramik di Panti Sosial YPGTK Kabupaten Sumedang …………..

158

1. Analisis Masalah ………….……………………………………….. 158
2. Alternatif Program Pelatihan …….………………………………… 166
D. Deskripsi dan Analisis Model Faktual Pelatihan Kecakapan Hidup
di Panti Sosial Yayasan Panti Guna Tuna Kasih (YPGTK)
Kabupaten Sumedang ..…………………………………...

172

1. Deskripsi Model ……………….…………………………………... 172
2. Analisis Model Faktual Pelatihan Kecakapan Hidup di YPGTK
Kabupaten Sumedang ………….…………………………………..

186

E. Analisis Kebutuhan Model Pelatihan Kewirausahaan Kriya
Keramik di Panti Sosial Yayasan Panti Guna Tuna Kasih
(YPGTK) Kabupaten Sumedang …….......................................

192

F. Pengembangan Model Pelatihan Kewirausahaan Kriya Keramik di
Panti Sosial Yayasan Panti Guna Tuna Kasih (YPGTK) Kabupaten
Sumedang ……………………………………..

196

1. Studi Lapangan …………….………………………………………. 196
2. Kriteria Keberhasilan Pengembangan Model Pelatihan
Kewirausahaan …………………………………………………….. 200

xi

3. Rencana Pengembangan Model Pelatihan …………………………. 202
G. Model Konseptual Pelatihan Kewirausahaan Kriya Keramik pada
Komunitas Tunarungu untuk Memperoleh Kecakapan Hidup dan
Kemandirian di Panti Sosial Yayasan Panti Guna Tuna Kasih
(YPGTK) Kabupaten Sumedang ………………….........

211

1. Rasional ……………………………………………………………... 211
2. Asumsi Model Pelatihan Kewirausahaan Kriya Keramik ………….. 217
3. Tujuan Pelatihan ……..…………………………………………….. 218
4. Komponen Model …………………………………………………. 219
H. Pengujian Model Pelatihan Kewirausahaan Kriya Keramik ………. 230
1. Tahap Uji Kelayakan Model ……………………..………………… 230
2. Revisi Model Pasca Uji Kelayakan ………………………………… 232
I. Implementasi Uji Coba Model ……………………………………….. 235
1. Pengujian Model Tahap Pertama …………………………………... 235
2. Revisi Model Pasca Pengujian Tahap Pertama …………………….. 249
3. Pengujian Model Tahap Kedua ………………….…………………. 250
4. Revisi Model Pasca Pengujian Tahap Kedua ………………………. 276
J. Gambaran Umum Hasil Uji Coba …………………………………… 277
1. Deskripsi Uji Efektivitas Hasil Pelatihan pada Kelas Uji Coba …… 278
2. Deskripsi Uji Efektivitas Hasil Pelatihan pada Kelas Pembanding ... 288
K. Temuan Penelitian ……………………………………………………. 299
L. Skenario Penerapan Model Pelatihan ………………………………. 314
M. Pembahasan Hasil Penelitian ………………………………………... 322
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN REKOMENDASI

333

A. Kesimpulan ……………………………………………………………. 333
B. Implikasi ………………………………………………………………... 340
C. Rekomendasi …………………………………………………………… 342

DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………… 345
DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………… 349

xii

DAFTAR TABEL

Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel

4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22

Halaman
Data Peserta Program Pelatihan ....................................... 194
Program Pelatihan Kriya Keramik ................................... 197
Materi Program Pelatihan Kriya Keramik ....................... 212
Deskripsi Skor Aspek Pengetahuan
236
Deskripsi Skor Aspek Sikap
238
Deskripsi Skor Aspek Keterampilan
240
Rangkuman Skor Hasil Uji Coba
241
Rangkuman Perbandingan Hasil Pretes
242
Rangkuman Perbandingan Hasil Postes
243
Rangkuman Hasil Uji Perbedaan
245
Deskripsi Skor Aspek Pengetahuan Pembanding
246
Deskripsi Skor Aspek Sikap
249
Deskripsi Skor Aspek Keterampilan
251
Rangkuman Skor Hasil Uji Coba
252
Rangkuman Perbandingan Skor Hasil Pretes
253
Rangkuman Perbandingan Skor Hasil Postes
254
Rangkuman Hasil Uji Perbedaan
256
Format Identifikasi Kebutuhan Pelatihan
268
Matrik Program Pembelajaran
270
Matrik Jadwal Pembelajaran
270
Format Pengamatan Proses Pelatihan
272
Matrik Pretes dan Postes Pelatihan
272

xiii

DAFTAR GAMBAR
Nomor

Gambar

Halaman

4.1

Analisis Masalah Pelatihan

120

4.2

Pola Alternatif Program Pelatihan

127

4.3

Model Faktual

140

4.4

Langkah-langkah Penerapan Model

185

4.5

Model Konseptual

190

4.6

Model Empirik

274

xiv

DAFTAR GRAFIK

Nomor

Gambar

Halaman

4.1

Skor Aspek Pengetahuan

237

4.2

Skor Aspek Sikap

239

4.3

Skor Aspek Keterampilan

241

4.4

Skor Aspek Pengetahuan

248

4.5

Skor Aspek Sikap

250

4.6

Skor Aspek Keterampilan

252

xv

DAFTAR LAMPIRAN

NOMOR

LAMPIRAN

Halaman

1

Kisi-kisi Instrumen Penelitian

350

2

Instrumen Penelitian

354

3

Format Studi Dokumentasi

4

Biodata Responden

5

Daftar Isian – 1

6

Daftar Isian – 2

7

Angket Warga Belajar

8

Format Perumusan Materi Pelatihan

9

Surat Permohonan Izin Penelitian

10

Biodata Tutor

11

Daftar Warga Belajar

12

Foto

dan

Gambar

Penelitian

xvi

Dokumentasi

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Sumber daya manusia merupakan modal dasar pembangunan termasuk di
dalamnya komunitas tunarungu, kehidupan modern ditandai oleh sifat suka belajar
(studious) dan suka bekerja (industrious), karena kedua sifat inilah yang dalam
perwujudannya membuat manusia tidak henti-hentinya berusaha untuk menciptakan
perubahan

yang

ditujukan

pada

perbaikan

mutu

kehidupan

dan

taraf

kesejahteraannya. Dalam kenyataannya manusia modern tidak pernah puas dengan
keberadaannya sebagai suatu kondisi final. Setiap keadaan dihayatinya sebagai status
quo untuk melangkah lebih lanjut dengan tindakan dan prakarsa guna mengubah
kondisi kehadirannya dalam ke-disini-an dan ke-kini-an belaka. Maka benarlah
ungkapan yang menegaskan, bahwa manusia adalah makhluk yang terus menerus
melampaui keadannya 'disini dan kini' (transcends the here and now), yang biasa
diartikan juga melampaui apa yang nyata menuju pada apa yang mungkin. Dalam
bahasa yang lebih disederhanakan manusia terus menerus memproyeksikan dirinya
kemasa depan.
Sesuai dengan yang diamanatkan dalam Undang-undang Sistem Pendidikan
Nasional, bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk mewujudkan manusia
seutuhnya, yaitu “berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, cakap,

2

kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung
jawab” (Pasal 3 UU No. 20 2003). Akan tetapi, tujuan tersebut terkendala dengan
beberapa permasalahan pendidikan nasional yang masih dihadapkan pada beberapa
permasalahan yang menonjol, diantaranya: (1) masih rendahnya pemerataan
memperoleh pendidikan; (2) masih rendahnya kualitas dan relevansi pendidikan; dan
(3) masih lemahnya manajemen pendidikan.
Di sisi lain, Waini Rasyidin (2000:5) memaparkan ketimpangan system
pendidikan nasional, menurutnya pendidikan dan pengajaran nasional di SD/MI,
SLTP, dan SM, plus PLS secara makro (di luar Perguruan Tinggi) tampaknya ratarata hanya meluluskan: (1) sejumlah besar calon tenaga kerja muda tak terampil dan
relative belum siap kerja; (2) manusia Indonesia yang berpengathuan tetapi kurang
sadar nilai; (3) tenaga kerja terampil yang jumlahnya terbatas dalam masyarakat yang
dilanda krisis dan dililit utang luar negeri.
Di samping itu, sejak awal masa krisis hingga tahun 2000, hampir seluruh
sumber daya dan upaya pembangunan pendidikan terkonsentrasi pada penanganan
permasalahan jangka pendek, melalui program-program bantuan untuk kelompok
masyarakat miskin yang paling menderita akibat krisis, misalnya mengatasi putus
sekolah, menyediakan makanan bergizi, membantu biaya pendidikan melalui
pemberian beasiswa agar mereka dapat memasuki sekolah atau melanjutkan
pendidikan, melalui Jaring Pengaman Sosial (JPS). Pembangunan pendidikan pasca
krisis yang perlu dilakukan pemerintah adalah mengimplementasikan kembali
program-program pembentukan SDM yang bermutu, dan profesional sebagai pelaku

3

pembangunan baik melalui jalur pendidikan sekolah maupun jalur pendidikan luar
sekolah.
Beberapa permasalahan di atas, melahirkan tiga tantangan besar bagi dunia
pendidikan Indonesia. Pertama, akibat dari krisis ekonomi, dunia pendidikan dituntut
agar dapat mempertahankan hasil-hasil pembangunan pendidikan yang telah dicapai.
Kedua, untuk mengantisipasi era global dunia pendidikan dituntut untuk
mempersiapkan sumber daya manusia yang kompeten agar mampu bersaing dalam
pasar kerja global. Ketiga, sejalan dengan diberlakukannya otonomi daerah, perlu
dilakukan perubahan dan penyesuaian sistem pendidikan nasional sehingga dapat
mewujudkan proses pendidikan yang lebih demokratis, memperhatikan keberagaman
kebutuhan/keadaan daerah dan peserta didik, serta mendorong peningkatan partisipasi
masyarakat.
Berkenaan dengan penyelenggaraan pendidikan luar sekolah, beberapa
permasalahan yang masih dihadapi adalah sebagai berikut: Pertama, PLS belum
mendapat pemahaman dan perhatian yang profesional dari pemerintah maupun
masyarakat dalam sistem pembangunan nasional, baik yang berkenaan dengan
peraturan perundangan maupun dukungan anggaran sehingga pemerataan pelayanan
PLS bagi masyarakat di berbagai lapisan dan di berbagai daerah belum dapat
dilaksanakan secara optimal. Kedua, masih terbatasnya jumlah dan mutu tenaga
profesional pada institusi PLS di tingkat pusat dan daerah dalam mengelola,
mengembangkan, dan melembagakan PLS. Ketiga, masih terbatasnya sarana dan
prasarana PLS baik yang menunjang penyelenggaraan maupun proses pembelajaran

4

PLS dalam rangka memperluas kesempatan, peningkatan mutu dan relevansi hasil
program PLS dengan kebutuhan pembangunan. Keempat, terselenggaranya kegiatan
PLS di lapangan tergantung pada tenaga sukarela yang tidak ada kaitan struktural
dengan pemerintah sehingga tidak ada jaminan kesinambungan pelaksanaan program
PLS.

Kelima,

partisipasi/peran

serta

masyarakat

dalam

memprakarsai

penyelenggaraan dan pelembagaan PLS masih relatif sangat rendah.
Dengan memperhatikan permasalahan yang dihadapi dalam penyelenggaraan
PLS, menurut Ditjen PLS (2003) tantangan pembangunan PLS untuk kurun waktu
lima tahun ke depan adalah sebagai berikut.
(1) Pemerataan. Meskipun pemerintah sejak tahun 1986 telah melaksanakan
Wajib Belajar Sekolah Dasar 6 tahun dan tahun 1994 ditingkatkan menjadi
Wajib Belajar Pendidikan Dasar 9 tahun, akan tetapi hingga dewasa ini belum
semua anak usia wajar dapat tertampung di sekolah. (2) Mutu dan Relevansi;
Pendidikan mempunyai peranan penting dalam peningkatan mutu sumber daya
manusia. (3) Efisiensi; Efisiensi erat kaitannya dengan penyediaan anggaran
yang wajar.
Penyelenggaraan pendidikan luar sekolah bertujuan untuk meningkatkan
kualitas daya pikir, daya kalbu dan daya fisik peserta didik sehingga yang
bersangkutan memiliki lebih banyak pilihan dalam kehidupan, baik pilihan
kesempatan untuk melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi, pilihan kesempatan
untuk bekerja, maupun pilihan untuk mengembangkan dirinya. Untuk mencapai
tujuan tersebut, PLS perlu memberikan bekal dasar kemampuan, kesanggupan, dan
keterampilan kepada peserta didik agar mereka siap menghadapi berbagai kehidupan
nyata. Upaya-upaya tersebut bukan tidak berhasil sama sekali dalam meningkatkan
kemampuan, kesanggupan, dan keterampilan hidup tamatannya, akan tetapi

5

kehidupan nyata menuntut PLS untuk melakukan penyesuaian-penyesuaian. PLS
dituntut menghasilkan tamatan yang mampu, sanggup, dan terampil untuk
menghadapi tantangan hidup yang sarat kompetisi dan kolaborasi sekaligus. Upaya
PLS adalah mendekatkan pendidikan dengan kehidupan nyata yang memiliki nilainilai preservatif dan progresif sekaligus melalui pengintensifan dan pengefektifan
pendidikan kecakapan hidup. Kecakapan hidup sudah diajarkan, akan tetapi perlu
peningkatan intensitas dan efektivitasnya, sehingga PLS dapat menghasilkan tamatan
yang mampu, sanggup, dan terampil terjun dalam kehidupan nyata nantinya.
Kemandirian merupakan faktor utama dalam sebuah pencapaian pendidikan.
Hasil penelitian McKinnon dan Renner (1971) serta Schewbel (1975) yang dikutip
Konstance Kamii (Kaswardi, 1993:65) menyampaikan bahwa para siswa sekolah
menengah sebelumnya tidak berpikir logis dan kalau seorang mahasiswa tersebut
tidak mampu berpikir logis pada taraf formal-operasional, tentu saja ia tidak dapat
berpikir kritis dan mandiri.
Soemantri Brodjonegoro (Fasli Jalal, 2001:369), menyatakan bahwa “salah
satu kritik yang ditujukan kepada dunia pendidikan nasional adalah sistem dan proses
pendidikannya kurang memperhatikan pembentukan kepribadian yang mandiri,
kreatif, inovatif, dan demokratis”. Namun demikian, kenyataan menunjukkan
pendidikan di Indonesia belum dapat beranjak dari persoalan klasik tersebut,
sehingga keadaan lama tetap berjalan sebagaimana biasanya.
Pernyataan

Sanusi

(1998:561)

menguatkan

mengenai

kemandirian,

dinyatakan bahwa “aktif belajar mandiri dan aktif berpikir mandiri sebagai kegiatan

6

essensial siswa masih jauh dari tercapai dan siswa masih belajar di bawah
potensinya.” Hal ini menunjukkan bahwa salah satu persoalan krisis dalam dunia
pendidikan adalah belum mampunya sekolah memberikan bekal yang memadai bagi
peserta didik untuk dapat bekerja dan sekaligus meningkatkan pendidikan ke jenjang
yang lebih tinggi.
Secara lebih spesifik mengenai peran pendidikan dalam peningkatan kualitas
sumberdaya manusia. Unesco (2000) menegaskan: Pendidikan yang memainkan
peranan fundamental untuk pembangunan pribadi dan sosial telah dimanfaatkan
untuk menciptakan angkatan kerja yang lebih terampil, tetapi sering atas
pengorbanan pembangunan seluruh pribadi. Tujuan-tujuan jangka panjang dari nilainilai manusia dan prinsip-prinsip moral cenderung menjadi kurang penting pada
waktu mereka harus bersaing dengan pertimbangan-pertimbangan ekonomis yang
bersifat lebih segera. Selanjutnya, apakah negara industri atau negara yang sedang
mengalami proses industrialisasi, banyak negara di kawasan ini yang masih didalam
proses

demokratisasi

dan

menuntut

usaha

yang

sungguh-sungguh

dalam

penyebarluasan prinsip-prinsip nilai-nilai yang universal, seperti hak-hak asasi
manusia untuk semua dan dalam promosi kebudayaan, perdamaian dan toleransi.
Untuk tujuan ini, pendidikan untuk perdamaian hak-hak asasi manusia dan demokrasi
(yaitu pendidikan internasional dan nilai-nilai) hendaklah memperoleh perhatian dan
prioritas yang lebih besar.
Pendidikan Khusus (PK) dan Pendidikan Layanan Khusus (PLK) diisukan
dalam pengembangan layanan pendidikan dewasa ini, pengayaan proses lnklusi

7

dalam tatanan Pendidikan Luar Biasa mengedepankan persamaan hak mendapatkan
pendidikan untuk semua orang tanpa melihat perbedaan individu (education for all).
Pernyataan di atas membuktikan bahwa sistem pendidikan, baik formal maupun
pendidikan luar sekolah (non formal education) diperlukan dalam pembelajaran
setiap orang untuk menempuh kemandirian.
Kerja sama lintas sektoral pada berbagai level akan sangat penting yaitu
tentang pentingnya pendidikan untuk semua individu yang diselenggarakan di bawah
naungan departemen pendidikan. Ini tidak menutup kemungkinan bantuan dari
departemen-departemen lain, seperti departemen kesehatan dan departemen sosial
dalam memberikan dukungan yang diperlukan. Begitu juga dengan departemen
tenaga kerja jika diperlukan harus dapat membantu dalam semua masalah yang
berhubungan dengan pekerjaan.
Penelitian ini membahas perspektif pengayaan, sebuah pendekatan alternatif
bagi model pendidikan kebutuhan khusus yang berorientasi pedagogis diagnosticrehabilitatif, yang dibangun atas dasar assesmen terhadap apa yang dapat dilakukan
oleh orang serta apa yang dapat dilakukan oleh sekolah dan masyarakat, pendekatan
sistem inklusif belum menyentuh kepada substansi pembelajaran yang menciptakan
out come warga belajar di lingkungan pendidikan komunitas tunarungu sebagai
komponen masyarakat berkebutuhan khusus, setelah tamat di sekolah formal, para
orang tua sering dikeluhkan karena kembali berfikir mencari peluang kerja putraputrinya.
Kesejahteraan sosial di Jawa Barat juga di dalamnya memiliki masyarakat

8

yang beragam, yang normal dan ada juga yang kurang beruntung/cacat, lembaga
pendidikan di kota Bandung sudah banyak yang peduli terhadap mereka yang cacat,
akan tetapi baru pada tingkat mempersiapkan mereka dalam pembekalan kehidupan
untuk mewujudkan produktifitas penyandang cacat. Masih sedikit yang berfikir atau
peduli terhadap kelangsungan persaingan dalam menjual produk atau jasa yang telah
dimilikinya di masyarakat.
Sampai sejauh ini, di Indonesia belum dikembangkan model pelatihan atau
model pembelajaran kewirausahaan pada masyarakat berkebutuhan khusus (cacat)
yang sesuai dengan kebutuhannya atau model pelatihan kewirausahaan pada
komunitas tunarungu misalnya. Pelatihan yang diselenggarakan menciptakan produk
atau jasa yang dimiliki mereka yang cacat, di Indonesia masih menggunakan
pendekatan konvensional

dan

tidak

terstruktur, lebih menekankan kepada

pencapaian tujuan lembaga penyelenggara pelatihan dan kurang memperhitungkan
tujuan dan kebutuhan peserta pelatihan masyarakat yang berkebutuhan khusus.
Yayasan Panti Guna Tunas Kasih adalah salah satu yayasan atau panti sosial
yang tergerak untuk berperan serta dalam pengembangan dan peningkatan kualitas
komunitas anak tuna rungu sebagai bagian dari pengembangan sumber daya manusia
Indonesia. Yayasan Panti Guna Tunas Kasih berdiri pada tahun 1977 yang
sebelumnya sudah mempunyai wadah meskipun sangat sederhana.Yayasan ini
berada di Kabupaten Sumedang. Yayasan Panti Guna Tunas Kasih mempunyai akte
pendirian pada tanggal 10 Maret 1977 dengan akte notaries Koswara, SH, no.25
Bandung. Yayasan tersebut menyelenggarakan dan berusaha membantu, mendidik

9

dan menolong penyandang cacat (anak luar biasa) dalam daerah Kabupaten
Sumedang dan mendapatkan ijin untuk membangun asrama/panti untuk menampung
penyandang cacat berupa panti sosial yang berkedudukan di kampong Margamukti,
Desa Licin Cimalaka, Kabupaten Sumedang. Sebagian kecil masyarakat di
Kabupaten Sumedang maupun yang datang dari luar Kabupaten Sumedang secara
jasmaniah maupun rohaniah memiliki cacat yang perlu perhatian dalam
penanganannya karena mereka warga Negara Indonesia yang termasuk warga Negara
yang kurang beruntung. Sebagai warga Negara Indonesia yang menjunjung tinggi
falsafah Pancasila dan Undang-Undang 45 terdorong pula oleh rasa pengabdian
terhadap bangsa dan negara serta kepedulian sosial maka perlu adanya usaha dan
kegiatan yang nyata dalam memberikan dan menolong komunitas tersebut, hingga
kelak mereka dapat turut serta dalam pengabdian dan berpartisipasi dalam
pembangunan nasional.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan hasil studi eksplorasi di lapangan (kajian empiris), dan kajian
teoritis (studi kepustakaan), permasalahan yang dapat teridentifikasi antara lain:
1.

Pemberdayaan melalui pelatihan kewirausahaan masih belum memberikan
kesempatan yang sama kepada para penyandang cacat agar bersama-sama
berdampingan dalam satu kelompok dengan warga belajar normal, meskipun
secara potensial tingkat kecacatan yang disandang warga belajar tidak merupakan
hambatan.

10

2.

Para penyandang cacat, khususnya komunitas tunarungu masih selalu dipandang
sebagai orang-orang yang memerlukan perhatian khusus seperti memiliki
tanggung jawab yang berbeda dan kebutuhan yang selalu disamakan. Padahal
dalam masyarakat justru sebaliknya, yaitu para penyandang cacat juga memiliki
tanggung jawab yang sama dengan orang yang normal dan kebutuhannya juga
akan selalu berbeda.

3.

Kesenjangan kecakapan, pengetahuan, sikap, dan keterampilan warga belajar
yang normal dengan yang tidak normal menjadi masalah yang harus dijembatani
dan dicari solusinya dengan cara meningkatkan

program pelatihan

kewirausahaan kriyakeramik .
4.

Model pelatihan kreativitas pada bidang kriyakeramik

masih belum banyak

dilaksanakan, bahkan bagi sebagian orang, pelatihan dengan pendekatan
kreativitas masih dianggap sesuatu yang tidak memungkinkan, karena para
golongan penyandang cacat masih dianggap sebagai kaum yang lemah.
5.

Dalam praktek pembinaan pasca pelatihan, baik yang telah diberikan kepada
kelompok orang-orang normal maupun penyandang cacat belum tampak adanya
usaha-usaha pembinaan yang mengarah kepada terjadinya pengembangan potensi
keterampilan kriyakeramik . Bahkan banyak diantara lulusan pelatihan yang
tidak berbuat apa-apa setelah selesai mengikuti pelatihan. Kalaupun ada yang
telah menjalankan usaha, namun kemampuan yang telah dimiliki tersebut belum
sampai pada tataran pengembangan, seperti menularkannya kepada orang lain
maupun menambahnya kepada jenis usaha lain.

11

Penelitian ini diharapkan menghasilkan temuan yang dapat memberikan
manfaat baik manfaat praktis maupun manfaat teoritis berupa proposisi, prinsip atau
dalil dalam bidang pendidikan luar sekolah, khususnya berkenaan dengan
pembelajaran kewirausahaan kriyakeramik pada masyarakat berkebutuhan khusus
tunarungu.

C. Perumusan Masalah
Permasalahan umum

dalam penelitian ini

adalah adalah: bagaimanakah

model program pelatihan kewirausahaan kriyakeramik bagi warga belajar tunarungu
dalam upaya memperoleh kecakapan hidup?
Masalah penelitian tersebut akan dibatasi dalam pertanyaan-pertanyaan
sebagai berikut.
1.

Bagaimana model program pelatihan kewirausahaan kriyakeramik bagi warga
belajar tunarungu dalam upaya memperoleh kecakapan hidup di Yayasan Panti
Guna Tuna Kasih (YPGTK) Kabupaten Sumedang saat ini?

2.

Bagaimana pengembangan model konseptual program pelatihan kewirausahaan
kriyakeramik bagi warga belajar tunarungu dalam upaya memperoleh kecakapan
hidup di Yayasan Panti Guna Tuna Kasih (YPGTK) Kabupaten Sumedang?

3.

Bagaimana implementasi model program pelatihan kewirausahaan kriyakeramik
bagi warga belajar tunarungu dalam upaya memperoleh kecakapan hidup di
Yayasan Panti Guna Tuna Kasih (YPGTK) Kabupaten Sumedang?

4.

Bagaimana model program pelatihan kewirausahaan kriyakeramik bagi warga

12

belajar tunarungu dalam upaya memperoleh kecakapan hidup di Yayasan Panti
Guna Tuna Kasih (YPGTK) Kabupaten Sumedang yang direkomendasikan?

D. Definisi Oprasional
Untuk memperoleh pemahaman yang sama terhadap penelitian yangc
dilakukan, maka penulis anahsis secara siiigkat beberapa istilah yang ada dalam
variable judul dan fokus dalam pertanyaan penelitian ini;
1. Model
Model secara leksikal bermakna: 1) pola (contoh, acuan, ragam) dari sesuatu
yang akan dibuat atau dihasilkan (KBBI, 1998: 589). Secara konteks, model berarti
sebuah pola yang akan menjadi acuan dalam perancangan atau pelaksanaan suatu
kegiatan. Berdasarkan arti model tersebut, maka yang dimaksud dengan model
pelatihan kewirausahaan kriyakeramik

adalah pola pelatihan yang akan menjadi

acuan dalam pelaksanaan pelatihan kriyakeramik .
2. Program
Program secara makna leksikal adalah rancangan mengenai asas-asas serta
usaha-usaha (dalam ketatanegaraan, perekonomian, dsb) yang akan dijalankan
(KBBI, 1998: 703). Dengan demikian, maka program pelatihan adalah rancangan
mengenai asas-asas pelatihan yang akan diterapkan atau dilaksanakan.
3. Pelatihan
Pelatihan dalam penelitian ini mengadop apa yang dikemukakan Tall & Hall
(1998), menyimpulkan hasil studinya bahwa dengan mengkombinasikan berbagai

13

macam factor seperti teknik pelatihan yang benar, persiapan dan perencanaan yang
matang, serta komitmen yang tinggi terhadap esensi pelatihan; organisasi (Yayasan)
dapat mencapai a greater competitive advantage didalam pasar yang sangat ketat.
Sekalipun demikian perlu diketahui bahwa pelatihan bagi peningkatan dan
pengembangan sumber daya manusia sering mengalami berbagai masalah atau
kendala internal yang berkaitan dengan problem perseptual, komunitas tunarungu
menurut pendapat penulis mengalami hal semacam ini sehingga perlu diadakan studi
dalam rangka memfasilitasi pemberdayaan kearah kemandiriannya.
4. Kewirausahaan
Melibatkan dua unsur pokok (1) peluang dan (2) kemampuan menanggapi
peluang, berdasarkan ini maka batasan kewirausahaan berkaitan penelitian ini
adalah; tanggapan terhadap peluang usaha yang terungkap dalam seperangkat
tindakan serta membuahkan hasil berupa organisasi usaha yang melembaga,
produktif dan inovatif. (Pekerti 1997). Sejalan dengan. pendapat di atas, Salim
Siagian (1999) mendefinisikan : "Kewirausahaan adalah semangat, perilaku dan
kemampuan untuk memberikan tanggapan yang positif terhadap peluang
memperoleh keuntungan untuk diri sendiri dan atau pelayanan yang lebih baik pada
pelanggan/masyarakat, dengan selalu berusaha mencari dan melayani langganan
lebih baik, serta menciptakan dan menyediakan produk yang lebih bermanfaat dan
menerapkan cara kerja yang lebih efisien, melalui keberanian mengambil resiko,
kreativitas dan inovasi serta kemampuan manajemen".
Ini berarti mencakup esensi kewirausahaan yaitu tanggapan yang positif

14

terhadap peluang untuk memperoleh keuntungan untuk diri sendiri dan atau
pelayanan yang lebih baik pada pelanggan dan masyarakat, cara yang etis dan
produktif untuk mencapai tujuan, serta sikap mental untuk merealisasikan tanggapan
yang positif tersebut. Pengertian ini juga menampung wirausaha yang pengusaha,
yang mengejar keuntungan secara etis serta wirausaha yang bukan pengusaha,
termasuk yang mengelola nirlaba yang bertujuan untuk memberikan pelayanan yang
lebih baik bagi pelanggan/masyarakat.
5. Kriyakeramik
Yang dimaksud kriyakeramik disini menurut Yardini Yumarta dkk dalam
buku Pendidikan Keterampilan Keramik untuk SMTA adalah ragam benda yang
dibuat dari tanah liat, setelah kering kemudian dibakar hingga pijar sampai suhu
pembakaran tertentu setelah itu didinginkan sampai mengeras.
Pada hakekatnya keramik merupakan benda pakai namun kini merupakan
ungkapan bebas (ekspresif) artinya, keramik meningkat menjadi benda seni, hal ini
tidak berarti hilang segi fungsinya. Pada saat ini dapat dilihat banyak benda hasil
pekerjaan tangan dari keramik yang berbentuk indah, tidak lagi disimpan semata
karena benda ini akan dipakai, melainkan karena penghargaan terhadap nilai seninya
atau bentuk estetiknya. Menurut golongannya, keramik dapat dibagi dalam dua
kelompok yaitu: keramik bakaran rendah (gerabah lunak) dan keramik bakaran tinggi
(gerabah keras).
6. Komunitas Tunarungu
Peryataan di atas mengandung arti bahwa tunarungu adalah suatu istilah

15

umum yang menunjukkan kesulitan mendengar, yang meliputi keseluruhan kesulitan
untuk mendengar dari yang ringan sampai yang berat, digolongkan kedalam bagian
tuli dan kurang dengar.
Kondisi para tunarungu memiliki karakter yang unik, sehingga seseorang
tidak bisa menggunakan pendengarannya dalam kehidupan sehari-hari yang
berdampak. pada segi kehidupan lain yang lebih kompleks yang menyangkut
sosialisasi.
7. Kecakapan Hidup
Kecakapan hidup dalam konteks prinsip-prinsip kemandirian, kerja sama,
keterbukaan, akuntabilitas yang harus dikembangkan pada dunia Pendidikan Luar
Biasa, khususnya komunitas tunarungu, manajemen di layanan pendidikan
Berkebutuhan Khusus dengan pelayanan khususnya harus membangun kesamaan
pemahaman tentang Pendidikan Berbasis Kecakapan Hidup kemudian secara bersama
menyusun program pelaksanaannya, diteruskan dengan melaksanakan secara terbuka
dan dievaluasi secara periodik untuk menemukan kendala dan pemecahannya.
Dalam

bidang

manajemen

tersebut,

rintisan

unit

produksi

perlu

dikembangkan, bukan sekedar sebagai unit pencari dana, tetapi lebih dari itu sebagai
pemicu berkembangnya iklim wiraswasta. Kerja sama dengan instansi atau unit usaha
lain sebagai pembelajaran para pengelola unit produksi agar sinergi dengan
pengusaha lain.

16

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan atau membuat
model baru pelatihan kewirausahaan kriyakeramik bagi warga belajar tunarungu
dalam upaya memperoleh kecakapan hidup di Yayasan Panti Guna Tuna Kasih
(YPGTK) Kabupaten Sumedang. Atas dasar tujuan umum penelitian ini adalah untuk
memperoleh gambaran tentang:
a.

Model program pelatihan kewirausahaan kriyakeramik

bagi warga belajar

tunarungu dalam upaya memperoleh kecakapan hidup di Yayasan Panti Guna
Tuna Kasih (YPGTK) Kabupaten Sumedang saat ini.
b.

Pengembangan

model

konseptual

program

pelatihan

kewirausahaan

kriyakeramik bagi warga belajar tunarungu dalam upaya memperoleh kecakapan
hidup di Yayasan Panti Guna Tuna Kasih (YPGTK) Kabupaten Sumedang.
c.

Implementasi model program pelatihan kewirausahaan kriyakeramik bagi warga
belajar tunarungu dalam upaya memperoleh kecakapan hidup di Yayasan Panti
Guna Tuna Kasih (YPGTK) Kabupaten Sumedang.

d.

Model program pelatihan kewirausahaan kriyakeramik

bagi warga belajar

tunarungu dalam upaya memperoleh kecakapan hidup di Yayasan Panti Guna
Tuna Kasih (YPGTK) Kabupaten Sumedang yang direkomendasikan.

17

2. Manfaat Penelitian
a) Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat untuk:
a.

Memberikan sumbangan proposisi prinsip atau dalil dalam pendidikan
luar

sekolah,

khususnya

dalam

bidang pembelajaran

kewirausahaan

kriyakeramik masyarakat berkebutuhan khusus.
b.

Memberikan sumbangan model pembelajaran yang dapat dipergunakan
untuk pemberdayaan masyarakat berkebutuhan khusus melalui pembelajaran
kewirausahaan.

c.

Memberikan sumbangan konsep dalam pelatihan untuk pengembangan
kecakapan hidup komunitas tunarungu yang baru berkembang sejalan dengan
aplikasi teknologi kewirausahaan yang mutakhir dalam pelbagai bidang
kehidupan, khususnya aplikasi dalam proses pendistribusian barang atau jasa
yang berpengaruh dan mendorong perkembangan nilai-nilai kehidupan sosial
yang multikultural dalam negara yang pluralistic seperti Indonesia.

b) Manfaat Praktis
a.

Memberikan masukan bagi para pengambil kebijakan dalam menyelanggarakan
pemberdayaan masyarakat berkebutuhan khusus yang diamanatkan oleh Undangundang.

b.

Diharapkan temuan penelitian inipun memberikan masukan bagi departemen
pendidikan

nasional

untuk

mempertimbangkan

implementasi

pelatihan

kecakapaan hidup pada masyarakat berkebutuhan khusus yang dikembangkan

18

melalui jalur pendidikan luar sekolah yang diperlukan untuk menghadapi
kehidupan masa depan.
c.

Memberikan masukan bagi lembaga-lembaga dunia pendidikan khusus yang
memikul kewajiban untuk melakukan kegiatan pendidikan dan pelatihan
kewirausahaan masyarakat berkebutuhan khusus, baik lembaga pemerintah
maupun swasta.
Dari pemikiran di atas, model program pelatihan kewirausahaan kriyakeramik

bagi warga belajar tunarungu dalam upaya memperoleh kecakapan hidup di Yayasan
Panti Guna Tuna Kasih (YPGTK) Kabupaten Sumedang diimplementasikan setelah
melalui tahapan pengembangan dengan mengadakan kajian terhadap konsep dari teori
(Theoretical Model), kajian terhadap kondisi lapangan (Empirical Model) serta
validasi dari pakar dan praktisi yang kompeten dalam pendidikan luar sekolah.
Kerangka pemikiran tersebut dapat divisualisasikan seperti gambar pada halaman
berikut.

19

Interaksi internal panti dan interaksi sosial
di masyarakat

Lingkungan masyarakat,
Tuntutan pasar, dan
perkembangan model
keramik

Program Direktorat
Visi dan misi YPGTK
Potensi Kec. Cimalaka
Peluang wirausaha

Warga Belajar
Tunarungu

Aktivitas warga
belajar tunarungu

model pelatihan kewirausahaan
kriyakeramik pada komunitas
tunarungu untuk memperoleh
kecakapan hidup dan kemandirian
di Panti Sosial Asuhan Anak
Yayasan Panti Guna Tuna Kasih
(YPGTK) Kabupaten Sumedang

Proses
Pelatihan
Kewirausahaan

Perubahan
keterampilan

Faktor sosial budaya

Faktor Sosial Ekonomi

Umpan Balik

Gambar 1.1
Paradigma Penelitian
Adaptasi dari Engking Soewarman Hasan (2001 : 34)

Terampil membuat
keramik dalam
berbagai model dan
gaya yang memiliki jiwa
kewirausahaan

20

118

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Pendekatan Penelitian
Penelitian

ini

dirancang

dengan

pendekatan

“penelitian

dan

pengembangan” (Research and Development) (Borg & Gall, 1979:624). Model
analisisnya menggunakan analisis kualitatif dan uji empirik. Uji empirik dengan
penelitian eksperimental dilakukan dengan rancangan penelitian eksperimental
semu menggunakan desain Noneqivalent Groups Pre-test - Post-test Design (Mc
Millan dan Schumacher, 2001:342). Borg and Gall (1979) menjelaskan bahwa
penelitian dan pengembangan adalah: “a process used to develop and validate
educational products”. Pengertian tersebut mengandung makna bahwa penelitian
dan pengembangan dalam bidang pendidikan pada prinsipnya merupakan proses
yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan.
Produk penelitian yang akan dikembangkan dan divalidasi dalam
penelitian ini adalah model pelatihan kewirausahaan kriyakeramik

pada

komunitas tunarungu untuk memperoleh kecakapan hidup dan kemandirian di
Panti Sosial Yayasan Panti Guna Tuna Kasih (YPGTK) Kabupaten Sumedang.
Lebih lanjut Borg dan Gall (1979) mengemukakan yang dimaksud dengan produk
pendidikan tidak hanya objek-objek material, berupa buku teks, film untuk
pengajaran dan sebagainya, tetapi juga termasuk bangunan, prosedur dan proses,
seperti metode mengajar, pengorganisasian pengajaran yang meliputi tujuan
belajar, metode, kurikulum, evaluasi, baik perangkat keras, lunak maupun cara
atau prosedurnya.

119

Adapun tahapan-tahapan yang dilakukan dalam proses penelitian
pengembangan tersebut adalah sebagai berikut.
(1) Meneliti dan mengumpulkan informasi melalui studi literatur, melakukan
observasi serta menyiapkan laporan tentang kebutuhan pengembangan.
(2) Merencanakan prototif komponen yang akan dikembangkan termasuk
mendefinisikan kecakapan hidup dan kemandirian yang akan dikembangkan.
(3) Merumuskan tujuan, menentukan urutan kegiatan serta membuat skala
pengukuran khusus.
(4) Mengembangkan prototif awal, yakni membuat rancangan model pelatihan
kewirausahaan kriyakeramik pada komunitas tunarungu untuk memperoleh
kecakapan hidup dan kemandirian di Panti Sosial Yayasan Panti Guna Tuna
Kasih (YPGTK) Kabupaten Sumedang.
(5) Melakukan uji coba

terbatas terhadap model awal. Pada langkah ini

dilakukan analisis data berdasarkan pada hasil pengamatan dan wawancara
sebagai bahan penyempurnaan model awal.
(6) Merevisi model awal, yang dilakukan berdasarkan hasil uji coba serta analisis
yang dilakukan pada studi pendahuluan dan uji coba model awal.
(7) Melakukan uji coba lapangan.
(8) Melakukan revisi hasil, yang didasarkan pada hasil uji coba lapangan dan
analisis data pada tahap keenam.
(9) Melakukan uji lapangan secara operasional.
(10) Melakukan revisi akhir terhadap model, dilakukan berdasarkan implementasi
model

120

(11) Melakukan desimiminasi dan penyebaran model ke berbagai pihak, baik
melalui publisitas maupun dengan cara-cara difusi lainnya. Ini dilakukan
sebagai kontrol terhadap hasil akhir.

B. Prosedur Penelitian
Studi ini secara konseptual berbingkai penelitian dan pengembangan,
namun demikian secara operasional dilakukan modifikasi dan improvisasi,
terutama dalam langkah-langkahnya. Langkah-langhah penelitian pengembangan
sebagaimana diungkapkan Borg dan Gall (1979) adalah sebagai berikut: (a)
pengumpulan informasi, (b) perencanaan, (c) membuat rancangan model awal, (d)
uji coba pendahuluan, (e) revisi terhadap rancangan awal, (f) uji coba produk
utama, (g) revisi terhadap produk utama, (h) uji coba operasional, (i) revisi produk
operasional, (j) desiminasi dan retribusi.
Merujuk pada langkah-langkah di atas, maka secara operasional prosedur
penelitian pengembangan ini dilakukan dalam tujuh langkah:
1) Studi eksploratoris, yaitu penemuan kegiatan di lapangan secara empirik,
tentang

sistem

pelatihan

pada

warga

belajar

mulai

perencanaan,

pengorganisasian, pelaksanaan dan evaluasi.
2) Studi pustaka, yaitu kajian teori umum, konsep-konsep pokok serta konsep
dan teori pendukung, berkenaan dengan konsep pelatihan, kecakapan hidup,
kemandirian, dan kewirausahaan.

121

3) Penyususnan model konseptual, melalui kegiatan analisis kerangka teori dan
data empirik, menjabarkan teori dalam model konseptual, menetapkan
instrumen test efektivitas model dan menetapkan kerangka model.
4) Verifikasi model, yakni kegiatan validasi teori dan model kepada pembimbing,
para ahli dan praktisi.
5) Implementasi model, yakni mengorganisir sampel penelitian, sosialisasi
model, menentukan ukuran-ukuran kondisi awal sample, mengukur kondisi
awal perlakuan, perlakuan (penerapan) model, serta mengukur kondisi pasca
perlakuan.
6) Analisis dan revisi model, yaitu memberikan pertimbangan nilai dan manfaat
model dalam hal perencanaan tindak lanjut, serta revisi model.
7) Model akhir (hasil implementasi), yakni model jadi sebagai inovasi
pemberdayaan bagi warga belajar.
Dari tahapan dan

langkah

operasianal

penelitian pengembangan

sebagaimana diuraikan di atas, maka kerangka pendekatan penelitian dalam
rangka penyusunan model yang akan dilakukan, penulis gambarkan sebagai
berikut:

122

EM
PIRIK
EM
EMPIRIK
PIRIK
(LAPANGAN)
(LAPANGAN)
(LAPANGAN)

VALIDASI
VALIDASI
VALIDASI
MODEL
ODEL
M
M
ODEL

STUDI
STUDI
STUDI
PENDAHULUAN
PENDAHULUAN
PENDAHULUAN

KAJIAN
KAJIAN
KAJIAN
TEORETIS
TEORETIS
TEORETIS
(KEPUSTAKAAN)
(KEPUSTAKAAN)
(KEPUSTAKAAN)

PENYUSUNAN
PENYUSUNAN
PENYUSUNAN
MM
MODEL
ODEL
ODEL
KONSEPTUAL
KONSEPTUAL
KONSEPTUAL

AHLI
AHLIDAN
DAN
AHLI
DAN
PRAKTISI
PRAKTISI
PRAKTISI

UJI
COBA
UJI
UJICOBA
COBA
TAHAP
TAHAP
TAHAPI II

UJI
COBA
UJI
UJICOBA
COBA
TAHAP
TAHAP
TAHAPIIIIII

REVISI
REVISI
REVISI
M
MODEL
ODEL
M
ODEL

Model
akhir
pelatihan
kewirausahaan
Model
Modelakhir
akhirpelatihan
pelatihankewirausahaan
kewirausahaan
kriyakeramik
bagi
warga
belajar
kriyakeramik
kriyakeramik bagi
bagiwarga
wargabelajar
belajar
tunarungu
tunarungudalam
dalamupaya
upayamemperoleh
memperoleh
tunarungu
dalam
upaya
memperoleh
kecakapan
hidup
di
Yayasan
Panti
Guna
kecakapan
kecakapanhidup
hidupdi
diYayasan
YayasanPanti
PantiGuna
Guna
Tuna
TunaKasih
Kasih(YPGTK)
(YPGTK)Kabupaten
Kabupaten
Tuna
Kasih
(YPGTK)
Kabupaten
Sumedang
Sumedang
Sumedang

Gambar. 3.1 Prosedur Penelitian dan Pengembangan

123

C. Lokasi dan Subjek Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian dilakukan di Yayasan Panti Guna Kasih Kabupaten
Sumedang, lembaga ini berbasiskan masyarakat, dengan anggota belajar mereka
yang mengalami gangguan pendengaran sebahagian

atau

seluruhnya

sehingga dikelompokkan pada komunitas tunarungu. Lokasi yang dijadikan
tempat penelitan tersebut dipilih berdasarkan beberapa pertimbangan, di
antaranya:
1. Berdasarkan hasil studi pendahuluan dari beberapa panti sosial, Panti Sosial
Yayasan Panti Guna Kasih Kabupaten Sumedang memiliki karakteristik
kedinamisan.
2. Komunitas tunarungu di Panti Sosial Asuhan Anak Yayasan Panti Guna
Kasih Kabupaten Sumedang memiliki motivasi yang tinggi untuk mengikuti
berbagai pelatihan yang diselenggarakan panti sosial.
3. Tersedianya sarana dan prasarana yang relatif lengkap untuk melaksanakan
proses pelatihan kecakapan hidup bagi komunitas tunarungu di Panti Sosial
Yayasan Panti Guna Kasih Kabupaten Sumedang.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah anggota komunintas tunarungu yang
tinggal atau mantan anggota yang pernah tinggal di Yayasan Panti Guna
Kasih Kabupaten Sumedang. Jumlah komunitas tunarungu di Panti Sosial
Yayasan Panti Guna Tuna Kasih (YPGTK) Kabupaten Sumedang berjumlah 45
orang.

124

Adapun penarikan sample dalam penelitian eksperimental menggunakan
teknik purposif sampling dengan cara menentukan dua kelompok warga belajar
yang hampir sama karakteristiknya pada komunitas tunarungu di Panti Sosial
Yayasan Panti Guna Tuna Kasih (YPGTK) Kabupaten Sumedang. Jadi sampel
penelitian ini menjadi dua kelompok yang akan menjadi kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol.
Sumber data lain dalam penelitian ini adalah: pengelola, tutor, dan nara
sumber teknis Panti Sosial Asuhan Yayasan Panti Guna Tuna Kasih (YPGTK)
Kabupaten Sumedang. Pengelola panti yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah
kepala Panti Sosial Asuhan Yayasan Panti Guna Tuna Kasih (YPGTK) Kabupaten
Sumedang, yakni Bapak Abdurahman, BA. Tutor yang terlibat dalam penelitian
ini yang sekaligus menjadi sumber data ada dua oang, yakni: Bapak Yana Taryana
dan Ibu Kokom Komariah. Nara sumber teknisnya adalah Ibu Siti.

D. Teknik Penyusunan Instrumen dan Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui beberapa
tahap. Untuk itu, penggunaan instrumen dan teknik pengumpulan data digunakan
disesuaikan dengan setiap tahapnya. Dalam studi ini dilakukan teknik
pengumpulan data melalui tiga tahap penelitian berikut ini.
a. Penelitian Tahap Pertama
Penelitian yang dilakukan pada tahap pertama ini adalah mencari
informasi tentang model pelatihan kewirausahaan kriyakeramik

bagi warga

belajar di Panti Sosial Yayasan Panti Guna Tuna Kasih (YPGTK) Kabupaten

125

Sumedang dalam upaya memperoleh kecakapan hidup saat ini sebagai proses
pengumpulan data yang lebih terarah dan spesifik, Pada tahap ini dilakukan
pengumpulan data berdasarkan catatan lapangan (field notes) yang disusun oleh
peneliti. Catatan lapangan tersebut disusun melalui (1) observasi, (2) wawancara,
dan (3) studi dokumentasi.
1. Observasi
Observasi atau pengamatan dilakukan untuk mengetahui dari dekat
kegiatan dan peristiwa tentang proses pelatihan

kewirausahaan kriyakeramik

pada komunitas tunarungu di Panti Yayasan Panti Guna Tuna Kasih (YPGTK)
Kabupaten Sumedang saat ini. Instrumen yang dikembangkannya adalah pedoman
observasi. Ruang lingkup pelaksanaan observasi dalam penelitian