Jurnal internasiona l pendidikan dasar
Jurnal internasional pendidikan dasar
Mengenai
Generatif dan memprediksi, mengamati, menjelaskan, strategi
pembelajaran terhadap peningkatan dasar keterampilan praktis ilmu
murid sekolah dasar yang lebih rendah
Abstrak: penelitian bertujuan untuk menyelidiki
pembelajaran generatif (gis) dan memprediksi-observe-
efektivitas
strategi
Jelaskan (poe) dalam meningkatkan ilmu dasar keterampilan praktis murid
sekolah dasar yang lebih rendah. Hal ini juga membandingkan efek dari strategi
pada ilmu dasar keterampilan praktis para murid. Ini adalah dengan maksud
untuk menentukan efektivitas strategi dalam meningkatkan keterampilan praktis
dari murid sekolah dasar yang lebih rendah di basic science. Penelitian ini
mengadopsi pre-test, post-test, kelompok kontrol, desain penelitian kuasieksperimental. Tiga sekolah dasar dipilih dari ondo di nigeria menggunakan
teknik simple random sampling. Primer iii murid dari tiga kelas utuh dengan
ukuran kelas antara 25 - 35 murid secara sengaja dipilih untuk penelitian ini.
Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data adalah "keterampilan
praktis murid 'ilmu dasar test "(pbspst) yang dirancang untuk menguji
pengetahuan peserta didik keterampilan praktis basic science. Data yang
dikumpulkan dianalisismenggunakan analisis kovarian (ancova). Hasil penelitian
menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh yang signifkan dari gis di murid sd
keterampilan praktis sains dasar sementara ada pengaruh yang signifkan dari
poe strategi pembelajaran pada siswa 'ilmu dasar keterampilan praktis.
Selanjutnya, hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifkan
dalam efek generatif dan poe strategi pembelajaran pada keterampilan praktis
ilmu dasar murid dalam mendukung strategi pembelajaran poe dibandingkan
dengan yang dari gis. Studi ini menyimpulkan bahwa poe strategi pembelajaran
merupakan cara yang lebih efektif untuk meningkatkan sains dasar keterampilan
praktis murid sekolah dasar yang lebih rendah dan karena itu
merekomendasikan bahwa guru sekolah dasar harus mempekerjakan
penggunaan dari metode ini dalam meningkatkan pengajaran dan pembelajaran
keterampilan proses sains dasar.
Kata kunci: memprediksi-amati-jelaskan, generatif, sains dasar, keterampilan
praktis, instructional strategy
1. Perkenalan
Pertumbuhan ekonomi bangsa apapun bergantung pada kemajuan ilmu
pengetahuan dan teknologi bangsa tersebut. Itu disparitas utama antara
dikembangkan, berkembang dan terbelakang negara terutama bergantung pada
tingkat ilmiah dan pengembangan teknologi dari negara-negara dan kemampuan
mereka untuk mengubah perkembangan tersebut ke dalam pertumbuhan
ekonomi dan keberlanjutan sosiologis. Untuk mencapai ini, ilmiah sikap harus
dibudidayakan di benak peserta didik dari awal tahap kehidupan mereka.
Pandangan ini telah dikonfrmasi dalam penelitian yang belajar cepat terjadi
pada tahun-tahun formatif lebih dari pada waktu lain pembangunan (nwagbara
2003, isbell 2007).
Ajayi (2009) karena itu mengemukakan bahwa periode perlu
dimanfaatkan untuk pembangunan kapasitas manusia dengan memastikan
pembelajaran yang efektif di kanan peserta didik dari tahap ini pengembangan;
meskipun pengembangan keterampilan praktis dalam peserta didik mungkin
muncul sebagai tugas berat ketika aneh karakteristik peserta didik dalam
kelompok usia ini dianggap. Mereka sangat ingin tahu, penasaran, dan gelisah
dan mereka menggunakan semua indra mereka untuk memperoleh makna dari
lingkungan mereka.
Oleh karena itu, periode anak usia dini merupakan periode penting dalam
kehidupan
Dari anak yang sedang tumbuh yang harus disadap dan baik diarahkan untuk
menentukan jenis dewasa anak akan menjadi (maduewesi, 1999) di zaman
teknologi dan ilmiah ini.
Menurut bello (2012), ilmu telah dari besar pentingnya internasional untuk
berkelanjutan dan sosial ekonomi pengembangan serta untuk kemajuan
teknologi negara. Bello (2012) lebih lanjut mengemukakan bahwa pengetahuan
Oleh karena itu ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan kebutuhan di
semua negara dan dibutuhkan oleh semua orang di seluruh dunia karena
berbagai
tantangan yang dihadapi mereka. Danjuma (2009) karena 87
famakinwa adebayo dan bello theodora olufunke: generatif dan memprediksiamati-jelaskan strategi instruksional: menuju meningkatkan ilmu dasar
keterampilan praktis dari lower primary school murid berpendapat bahwa
pengajaran dan pembelajaran ilmu difokuskan pada mengembangkan seluruh
anak dalam keterampilan ilmiah, semangat penyelidikan dan keterampilan hidup
yang penting lainnya yang akan memungkinkan dia / berfungsi secara efektif.
Pemandangan itu sejalan dengan salah satu tujuan dari pendidikan anak usia
dini sebagaimana tercantum dalam kebijakan nasional pendidikan (2004).
Oleh karena itu, peran basic science dalam pendidikan ilmuwan, ahli kimia
dan praktisi biologis lainnya ilmu sangat besar yang harus dimulai pada tahap
awal pengembangan. Iroegbu (2009) menyatakan bahwa mengajar tingkat
peserta didik membutuhkan perhatian serta hati-hati dan terampil perencanaan.
Oleh karena itu, anak-anak perlu dibantu untuk mengantisipasi dan mengatasi
perubahan tersebut, sehingga mereka dapat menjadi berguna, relevan dan
ilmiah maju dalam masyarakat modern.
Salah satu faktor penting dalam aktualisasi ilmiah kemajuan adalah
penggunaan strategi pembelajaran. Oleh karena itu, peran guru dalam
mengatasi keterampilan praktis ilmu adalah untuk membantu murid dengan
melengkapi mereka dengan keterampilan praktis yang adalah kegiatan yang
berorientasi keterampilan, serta kognitif dan keterampilan psikomotorik.
Keterampilan ini diperoleh melalui instruksi, pengalaman langsung dan interaksi
dengan bahan selama praktik mengajar ilmu di laboratorium (njoku 1999, oginni
2009 dan babajide 2010). Selanjutnya, babajide (2010) menekankan bahwa
keterampilan ini dipertahankan setelah pengetahuan kognitif ilmu telah
dilupakan. Untuk melakukan ini efektif, memerlukan tidak hanya penggunaan
dan upaya yang baik guru tetapi penggunaan kegiatan berbasis strategi
pembelajaran;
Oleh karena itu, pemikiran yang cermat harus diberikan untuk merancang
strategi pembelajaran untuk membantu peserta didik menguasai
tujuan.
Rupanya, ada kebutuhan pragmatis untuk mengeksplorasi bagaimana
membantu pelajar muda untuk memperoleh keterampilan proses sains terutama
yang dasar untuk transformasi total dalam ilmu subyek harus realistis. Salah
satu cara untuk meningkatkan mereka proses sains keterampilan adalah melalui
penggunaan kegiatan yang berorientasi bentuk strategi pembelajaran. Subjek
ilmu dasar adalah dasar pengetahuan ilmiah karena telah memberikan kontribusi
sangat untuk keberadaan dan kegiatan manusia terhadap meningkatkan standar
hidup dan pertumbuhan ilmiah penemuan. Meskipun pentingnya ilmu
pengetahuan, ada sejumlah masalah diamati mengganggu pengajaran dan
belajar dari subjek, terutama di sekolah dasar lebih rendah tingkat. Besar di
antara masalah ini adalah metode yang buruk instruksi (kalijah, 2002). Ini
mungkin alasan untuk prestasi akademik yang buruk siswa dalam subjek kedua
di tingkat sekolah sekunder dan tersier.
berdasarkan menyedihkan ini tren kinerja yang buruk, dasar pendidik
ilmu memiliki merancang beberapa strategi pembelajaran selama bertahuntahun untuk mengekang masalah kurang berprestasi dalam subjek. Contohnya,
iroegbu (1998) dirancang pembelajaran problem-based untuk lebih baik prestasi,
pemecahan masalah dan garis grafk keterampilan dalam ilmu. Telah ada
kekhawatiran tentang prestasi rendah siswa sekolah menengah di mata
pelajaran berbasis ilmu pengetahuan. Ini dikaitkan dengan latar belakang miskin
dalam ilmu dasar di sd tingkat sekolah (aregbesola, 2003). Hal ini menempatkan
mempertanyakan realitas dan keandalan tingkat kinerja yang tinggi dan dengan
ekstensi kualitas dan efektivitas belajar-mengajar proses di sekolah. Tren ini dari
kinerja yang buruk tidak baik cukup untuk sebuah negara ilmiah dan teknologi
calon seperti nigeria di mana beberapa nomor dari orang yang bercita-cita untuk
studi di bidang ilmu pengetahuan, teknologi dan terkait disiplin. Ilmu dasar
mempersiapkan siswa untuk memiliki dasar yang kuat dalam ilmu pengetahuan
dan membangun mereka sebagai ilmuwan masa depan.
Penampilan buruk murid dalam ilmu dasar telah menjadi perhatian utama
bagi dasar pendidik ilmu pengetahuan dan salah satu faktor utama yang
diidentifkasi adalah kurangnya paparan yang tepat untuk kegiatan praktis yang
memiliki mengakibatkan murid tidak mengembangkan keterampilan praktis
yang sesuai dibutuhkan untuk ilmiah dan pengembangan teknologi (ogini, 2009).
Ini juga dapat dihubungkan dengan penggunaan instruksional peserta didik
strategi yang belum benar-benar dimasukkan ' pengetahuan sebelumnya dan
bagaimana mereka beralasan (ezeliora 2004; okoronka, 2004; okoli, 2006;
longjohn, 2009).
Ini lebih sehingga strategi pembelajaran yang diterapkan guru belum
dipecahkan masalah mungkin karena strategi-strategi belum sebenarnya
berfokus pada peserta didik sebagai konstruktor mereka sendiri teori dan
pengetahuan. Peserta didik perlu dibuat untuk membangun pengetahuan
mereka sendiri dan ide-ide dalam belajar karena mereka adalah arsitek dari
mereka belajar sendiri dan konstruktor dari ide-ide mereka sendiri dan
pengetahuan (ausubel, 1968; okoronka, 2004). Jika tidak, terus menggunakan
berpusat pada guru atau guru yang didominasi strategi akan menghasilkan apaapa kecuali belajar dengan hafalan sehingga sehingga sulit bagi siswa untuk
mengingat potongan informasi dari kenangan. Ada sehingga kebutuhan untuk
mengeksplorasi bagaimana membantu peserta didik muda untuk memperoleh
keterampilan ilmu pengetahuan, khususnya di praktis. The generatif instructional
strategy (gis) dan memprediksi-amati-jelaskan strategi instruksional (poeis)
memiliki telah digunakan untuk meningkatkan ilmu pengetahuan keterampilan
praktis senior siswa sekolah menengah di fsika (babajide, 2010). Itu sejauh
mana strategi ini dapat mempengaruhi yang sama dalam murid sekolah dasar
yang lebih rendah layak investigasi empiris; karenanya. Ini adalah latar belakang
inilah penelitian ini adalah dirancang untuk membandingkan efek dari gis dan
poeis pada keterampilan praktis ilmu dasar murid sekolah dasar yang lebih
rendah.
1.1. Generatif instructional strategy (gis)
Ini merupakan strategi pembelajaran yang merupakan kegiatan praktis instruksi
berdasarkan flosof penemuan, di mana peserta didik merumuskan ide-ide
mereka, fakta dan teori-teori melalui langsung mereka interaksi dan manipulasi
benda-benda, bahan dan aparatur dalam kegiatan praktis kelas (wittrock, 1991).
Ide utama dari gis adalah bahwa peserta didik tidak hanya membuat
hubungan antara konten yang diajarkan dan sebelum mereka pengetahuan
tetapi juga mengorganisir ulang mereka untuk bermakna penjelasan. Ini adalah
model fungsional dari instruksi yang berfokus pada proses kognitif yang
menggunakan peserta didik untuk memahami konsep serta pengajaran dan
prosedur instruksional berguna untuk meningkatkan pemahaman (wittrock,
1992). Ini model menyatakan bahwa proses memahami konsep-konsep baru
melibatkan generasi pelajar aktif 'dari dua jenis bermakna hubungan. Tipe
pertama menghasilkan hubungan yang bermakna antara informasi yang harus
dipelajari dan peserta didik sebelum international journal of pendidikan dasar
2015; 4 (4): 86-92 88 pengetahuan dan pengalaman. Tipe kedua adalah
menghasilkan hubungan yang bermakna antara bagian-bagian informasi yang
akanbelajar. Ini melibatkan proses dimana guru memberikan banyak
kesempatan bagi peserta didik untuk menghasilkan mereka sendiri ringkasan,
penjelasan dan analogi dari bahan disajikan di kelas. Selain itu, melibatkan
proses konseptual perubahan, motivasi, perhatian dan meta-kognisi yang
merupakan bagian penting dari pendidikan sains. Bello, (2011) berpendapat
bahwa menggunakan kelompok kecil
memfasilitasi belajar siswa dalam fsika.
metode
pembelajaran
kooperatif
1.2. Memprediksi-amati-jelaskan (poe) strategi instruksional
Ini merupakan strategi pembelajaran yang didasarkan pada flsafat
kegiatan praktis yang melibatkan belajar dengan melakukan (zuziwe, 2006).
Berikut peserta didik melakukan tiga tugas yang berbeda; meramalkan,
mengamati dan menjelaskan. Poe dikembangkan oleh putih dan gunstone (1981)
untuk mengungkap prediksi masing-masing siswa, dan alasan mereka untuk
membuat ini, tentang peristiwa tertentu. Saya t bekerja terbaik dengan
demonstrasi yang memungkinkan langsung pengamatan. Putih dan gunstone
dipromosikan poe yang
Prosedur sebagai strategi yang efsien untuk memunculkan ide-ide siswa
dan juga mempromosikan diskusi siswa tentang ide-ide mereka. Itu prosedur poe
didasarkan pada model klasik penelitian di mana hipotesis dinyatakan dan
alasan diberikan untuk mengapa hal ini mungkin benar, data yang relevan
dikumpulkan dan hasilnya dibahas. Ini melibatkan siswa memprediksi hasil dari
demonstrasi dan membahas alasan untuk prediksi mereka; mengamati
demonstrasi dan akhirnya menjelaskan setiap perbedaan antara prediksi dan
pengamatan mereka.
1.3. Tujuan studi
Ilmu dasar mempersiapkan siswa untuk memiliki dasar yang kuat dalam
ilmu pengetahuan dan membangun mereka sebagai ilmuwan masa depan tapi
miskin kinerja murid dalam subjek telah menjadi perhatian utama untuk pendidik
ilmu dasar. Salah satu faktor utama yang diidentifkasi untuk ini adalah
kurangnya paparan yang tepat untuk kegiatan praktis yang mungkin
bertanggung jawab untuk murid tidak berkembang sesuai keterampilan praktis
yang diperlukan untuk ilmu pengetahuan dan teknologi pengembangan (ogini,
2009). Oleh karena itu yang bersangkutan untuk mengeksplorasi bagaimana
untuk membantu pelajar muda untuk memperoleh keterampilan ilmu
pengetahuan, terutama dalam praktek. Oleh karena itu, tujuan khusus dari studi
adalah untuk:
(i) menentukan efek instruksional generatif strategi keterampilan praktis ilmu
dasar murid ';
(ii) menentukan efek memprediksi-amati-jelaskan strategi pembelajaran ilmu
pengetahuan dasar murid 'keterampilan praktis; dan
(iii) bandingkan efek generatif dan memprediksi-observeexplain
pembelajaran pada ilmu dasar keterampilan praktis murid;
1.4. Penelitian hipotesis
strategi
Ini adalah pernyataan dari menebak tentang solusi untuk diidentifkasi
masalah. Ini memberikan panduan yang diperlukan dan arah untuk memecahkan
masalah yang diteliti ini. Karena itu, dalam rangka untuk menetapkan tujuan
yang dinyatakan, hipotesis yang dirumuskan dan diuji berdasarkan data yang
dikumpulkan dan dianalisis.
Hipotesis penelitian yang dihasilkan untuk memandu penelitian ini adalah:
Ho1 tidak ada pengaruh yang signifkan dari generatif
Strategi pembelajaran pada keterampilan praktis ilmu dasar murid '
Ho2 tidak ada pengaruh yang signifkan dari memprediksi-observeexplain
Strategi pembelajaran ilmu pengetahuan dasar murid 'praktis keterampilan
Ho3 tidak ada perbedaan yang signifkan dalam efek antara generatif dan
memprediksi-amati-menjelaskan instruksional strategi pada keterampilan praktis
ilmu dasar murid.
2. Metodologi
2.1. Desain penelitian
Desain penelitian memberikan strategi dimana penelitian dilakukan,
menentukan metode yang dipekerjakan dalam pengumpulan dan analisis data.
Penelitian desain untuk penelitian ini adalah pre-test, post-test, kelompok
kontrol, desain kuasi-eksperimental. Desain diwakili
Skematik sebagai berikut:
O1 x1 o4 - kelompok kontrol
O2 x2
05 - kelompok eksperimental 1
O3 x3 o6 - kelompok eksperimental 2
O1, o2 dan o3 adalah skor pre-test of control,
Eksperimental 1, dan 2 kelompok masing-masing. Juga, o4, o5 dan
O6 adalah skor post-test kontrol, percobaan 1, dan 2 kelompok masing-masing.
X1 = konvensional pengajaran strategi (control)
X2 = memprediksi-amati-jelaskan instruksional strategi
X3 = generatif instructional strategy
2.2. Populasi, sampel dan sampling teknik
Populasi penelitian terdiri dari semua murid di sd lebih rendah sekolah di
ondo barat lokasi pemerintah daerah ondo. Sampel terdiri dari tiga sekolah dasar
negeri dipilih secara acak dari lga dipilih. Satu lengan keluar dari primer tiga (3)
kelas yang terdiri dari tiga puluh murid utuh kelas di setiap sekolah yang
purposif ditugaskan untuk salah satu strategi pembelajaran, membuat total
sembilan puluh murid yang digunakan untuk pembelajaran. Sekolah yang dipilih
terletak di daerah perkotaan di wilayah barat daya nigeria. Mayoritas rakyat di
daerah ini adalah pns dan pedagang sementara beberapa persentase mereka
adalah petani. Ada sekolah dasar swasta dan publik di lokasi ini tetapi sampel
yang digunakan untuk penelitian ini dipilih di sekolah-sekolah umum. Hal ini
karena sebagian besar murid menghadiri sekolah umum yang rendah-laba dan
kelas rendah warga yang tidak memiliki akses ke fasilitas dasar untuk efektif
proses pengajaran / pembelajaran di kelas.
2.3. Instrumentasi
Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data adalah diri dirancang
instrumen berjudul "murid 'ilmu dasar praktis keterampilan test" (pbspst). Ini
dirancang untuk menentukan kemanjuran dari 'pelajaran dari murid
keterampilan praktis ilmu dasar. Hal ini juga diuji kemampuan murid untuk
membuat beberapa pemotongan pada
Demonstrasi dilakukan berdasarkan enam ilmu dasar 89 famakinwa
adebayo dan bello theodora olufunke: generatif dan memprediksi-amati-jelaskan
strategi instruksional: menuju meningkatkan ilmu dasar keterampilan praktis
dari lower primary school murid keterampilan proses mengamati, mengukur,
mengklasifkasi, memprediksi, menyimpulkan keterampilan berkomunikasi.
Instrumen yang terkandung tes pilihan tiga puluh-item beberapa pictorials 'pada
primer tiga dasar modul ilmu. Item memiliki 50 sub-item yang dilakukan dua
tanda masing-masing dan tanda total 100. Instrumen menjadi sasaran untuk
menghadapi dan konten validasi oleh ahli dalam ilmu dasar dan pendidikan anak
usia dini. Itu panduan instruksional diberikan kepada ahli ilmu primer dan tiga
utama tiga guru ilmu dasar untuk validasi. Mereka pergi melalui mereka
sehubungan dengan kecukupan, struktur, bahasa dan relevansi instrumen.
Setelah itu, pilot penelitian dilakukan dengan menggunakan 25 primer tiga murid
yang dipilih di luar sampel yang digunakan untuk penelitian untuk memastikan
reliabilitas instrumen. Koefsien reliabilitas (r) adalah dihitung untuk pbspst
menggunakan test- metode tes ulang dari spearman ini rho (ρ) yang
berlangsung setelah dua minggu dari tes pertama dan ini ditemukan menjadi
0,73. Ini merupakan indikasi bahwa instrumen itu dapat diandalkan dan cocok
untuk penelitian.
Seluruh proses pengumpulan data untuk studi dari pre-test post-test
mengambil tujuh minggu. Setelah administrasi pre-test, penerapan perawatan di
dua sekolah eksperimental dan sekolah satu kontrol mengambil enam minggu
tiga periode per minggu akan selesai. Langkah-langkah
prosedural yang
digunakan untuk melaksanakan demonstrasi disediakan untuk setiap perlakuan.
Post-test diberikan untuk semua berpartisipasi murid setelah selesainya
perawatan. Itu hasil pbspst untuk kedua pra-test dan post-test diberi skor,
dikumpulkan dan dianalisis.
2.4. The instruksional paket (ip)
Paket pembelajaran digunakan untuk membangkitkan peserta didik
kinerja dalam enam keterampilan praktis sains dasar (mengamati, mengukur,
menyimpulkan,
mengelompokkan,
memprediksi
dan
keterampilan
berkomunikasi) yang ditunjukkan selama kinerja dan pelaporan percobaan /
demonstrasi di kelas praktis. Paket pembelajaran yang digunakan untuk studi ini
dibagi menjadi tiga bagian, yaitu: saya. Instruksional panduan mengajar strategi
konvensional (igcts) untuk kelompok kontrol
Ii. Instruksional panduan di memprediksi-amati-jelaskan instruksional strategi
(igpoeis) untuk eksperimental satu kelompok aku aku aku. Instruksional gratis di
generatif instruksional strategi (iggis) untuk kelompok eksperimen dua semua
panduan instruksional yang terdapat prosedur untuk dua kelompok eksperimen
dan kontrol untuk topik praktis yang digunakan untuk penelitian.
2.5. Prosedur untuk pengumpulan data
Untuk mengelola penelitian secara efektif, tiga sekolah dasar dipilih
secara sengaja. Proses pengumpulan data untuk penelitian mengambil enam
minggu. Ini dimulai dengan persetujuan untuk menggunakan satu sekolah dari
berbagai kepala-gundik. Itu sekolah 'head-gundik yang mengisyaratkan dengan
tujuan studi diikuti oleh kelas-guru yang dipilih kelas. Peneliti purposif
ditugaskan khusus strategi pembelajaran untuk masing-masing sekolah yang
berpartisipasi sementara lengan yang sesuai dari kelas itu purposif ditugaskan
untuk satu kontrol dan dua strategi pembelajaran.
Setelah pemberian pre-test pada semua 90 peserta, penerapan perawatan
di dua sekolah eksperimental dan satu kontrol sekolah mengambil dilakukan
selama enam minggu.
Tiga periode diberikan per minggu. Panduan pelajaran yang berisi lima
topik yang digunakan oleh peneliti untuk lima minggu perawatan. Penyelesaian
perawatan dilakukan dengan panduan instruksional yang jelas yang
mengarahkan kegiatan peneliti selama perawatan. Lima belas demonstrasi
dilakukan oleh murid yang berisi lima topik yang berasal dari tiga primer modulberdasarkan (i) tanah dan langit (partikel tanah, tetesan, cuaca dan kita), (ii)
makhluk hidup (bunga, bagian tanaman, kulit, tumbuh biji dan daun), (iii) bahan
dan kekuatan (foating dan jenis kekuatan), (iv) alat diri / lingkungan (perawatan,
tangan dan perbedaan dewasa cuci) dan (v) pengukuran. Langkah-langkah
prosedural yang digunakan untuk melaksanakan demonstrasi disediakan untuk
setiap perlakuan. Akhirnya post-test diberikan untuk semua berpartisipasi murid
setelah selesainya perawatan. Itu hasil pbspst untuk kedua pra-test dan post-test
diberi skor, dikumpulkan, kode dan tunduk pada paket statistik untuk ilmu sosial
(spss) prosedur analisis data. Semua hipotesis penelitian yang menjawab
menggunakan analisis kovarians (ancova).
3. Hasil
Data yang dikumpulkan dianalisis dan hasil analisis disajikan dalam tabel
di bawah ini:
Tabel 1. Ringkasan ancova pos-test skor dengan pengobatan.
Sumber variance
Metode hirarkis
Sum of squares df mean square f sig. Kovariat
Pre-test skor 8.624,82 1 8.624,82 58,009 0.00 *
(gabungan) 1.882,04 3 627,35 4,219 0,01
Model 10.738,80 6 1.789,80 12,04 0,00
Residual 12.340,49 83 148,68
Total 23.079,89 89 2.593,18
* signifkan pada p
Mengenai
Generatif dan memprediksi, mengamati, menjelaskan, strategi
pembelajaran terhadap peningkatan dasar keterampilan praktis ilmu
murid sekolah dasar yang lebih rendah
Abstrak: penelitian bertujuan untuk menyelidiki
pembelajaran generatif (gis) dan memprediksi-observe-
efektivitas
strategi
Jelaskan (poe) dalam meningkatkan ilmu dasar keterampilan praktis murid
sekolah dasar yang lebih rendah. Hal ini juga membandingkan efek dari strategi
pada ilmu dasar keterampilan praktis para murid. Ini adalah dengan maksud
untuk menentukan efektivitas strategi dalam meningkatkan keterampilan praktis
dari murid sekolah dasar yang lebih rendah di basic science. Penelitian ini
mengadopsi pre-test, post-test, kelompok kontrol, desain penelitian kuasieksperimental. Tiga sekolah dasar dipilih dari ondo di nigeria menggunakan
teknik simple random sampling. Primer iii murid dari tiga kelas utuh dengan
ukuran kelas antara 25 - 35 murid secara sengaja dipilih untuk penelitian ini.
Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data adalah "keterampilan
praktis murid 'ilmu dasar test "(pbspst) yang dirancang untuk menguji
pengetahuan peserta didik keterampilan praktis basic science. Data yang
dikumpulkan dianalisismenggunakan analisis kovarian (ancova). Hasil penelitian
menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh yang signifkan dari gis di murid sd
keterampilan praktis sains dasar sementara ada pengaruh yang signifkan dari
poe strategi pembelajaran pada siswa 'ilmu dasar keterampilan praktis.
Selanjutnya, hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifkan
dalam efek generatif dan poe strategi pembelajaran pada keterampilan praktis
ilmu dasar murid dalam mendukung strategi pembelajaran poe dibandingkan
dengan yang dari gis. Studi ini menyimpulkan bahwa poe strategi pembelajaran
merupakan cara yang lebih efektif untuk meningkatkan sains dasar keterampilan
praktis murid sekolah dasar yang lebih rendah dan karena itu
merekomendasikan bahwa guru sekolah dasar harus mempekerjakan
penggunaan dari metode ini dalam meningkatkan pengajaran dan pembelajaran
keterampilan proses sains dasar.
Kata kunci: memprediksi-amati-jelaskan, generatif, sains dasar, keterampilan
praktis, instructional strategy
1. Perkenalan
Pertumbuhan ekonomi bangsa apapun bergantung pada kemajuan ilmu
pengetahuan dan teknologi bangsa tersebut. Itu disparitas utama antara
dikembangkan, berkembang dan terbelakang negara terutama bergantung pada
tingkat ilmiah dan pengembangan teknologi dari negara-negara dan kemampuan
mereka untuk mengubah perkembangan tersebut ke dalam pertumbuhan
ekonomi dan keberlanjutan sosiologis. Untuk mencapai ini, ilmiah sikap harus
dibudidayakan di benak peserta didik dari awal tahap kehidupan mereka.
Pandangan ini telah dikonfrmasi dalam penelitian yang belajar cepat terjadi
pada tahun-tahun formatif lebih dari pada waktu lain pembangunan (nwagbara
2003, isbell 2007).
Ajayi (2009) karena itu mengemukakan bahwa periode perlu
dimanfaatkan untuk pembangunan kapasitas manusia dengan memastikan
pembelajaran yang efektif di kanan peserta didik dari tahap ini pengembangan;
meskipun pengembangan keterampilan praktis dalam peserta didik mungkin
muncul sebagai tugas berat ketika aneh karakteristik peserta didik dalam
kelompok usia ini dianggap. Mereka sangat ingin tahu, penasaran, dan gelisah
dan mereka menggunakan semua indra mereka untuk memperoleh makna dari
lingkungan mereka.
Oleh karena itu, periode anak usia dini merupakan periode penting dalam
kehidupan
Dari anak yang sedang tumbuh yang harus disadap dan baik diarahkan untuk
menentukan jenis dewasa anak akan menjadi (maduewesi, 1999) di zaman
teknologi dan ilmiah ini.
Menurut bello (2012), ilmu telah dari besar pentingnya internasional untuk
berkelanjutan dan sosial ekonomi pengembangan serta untuk kemajuan
teknologi negara. Bello (2012) lebih lanjut mengemukakan bahwa pengetahuan
Oleh karena itu ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan kebutuhan di
semua negara dan dibutuhkan oleh semua orang di seluruh dunia karena
berbagai
tantangan yang dihadapi mereka. Danjuma (2009) karena 87
famakinwa adebayo dan bello theodora olufunke: generatif dan memprediksiamati-jelaskan strategi instruksional: menuju meningkatkan ilmu dasar
keterampilan praktis dari lower primary school murid berpendapat bahwa
pengajaran dan pembelajaran ilmu difokuskan pada mengembangkan seluruh
anak dalam keterampilan ilmiah, semangat penyelidikan dan keterampilan hidup
yang penting lainnya yang akan memungkinkan dia / berfungsi secara efektif.
Pemandangan itu sejalan dengan salah satu tujuan dari pendidikan anak usia
dini sebagaimana tercantum dalam kebijakan nasional pendidikan (2004).
Oleh karena itu, peran basic science dalam pendidikan ilmuwan, ahli kimia
dan praktisi biologis lainnya ilmu sangat besar yang harus dimulai pada tahap
awal pengembangan. Iroegbu (2009) menyatakan bahwa mengajar tingkat
peserta didik membutuhkan perhatian serta hati-hati dan terampil perencanaan.
Oleh karena itu, anak-anak perlu dibantu untuk mengantisipasi dan mengatasi
perubahan tersebut, sehingga mereka dapat menjadi berguna, relevan dan
ilmiah maju dalam masyarakat modern.
Salah satu faktor penting dalam aktualisasi ilmiah kemajuan adalah
penggunaan strategi pembelajaran. Oleh karena itu, peran guru dalam
mengatasi keterampilan praktis ilmu adalah untuk membantu murid dengan
melengkapi mereka dengan keterampilan praktis yang adalah kegiatan yang
berorientasi keterampilan, serta kognitif dan keterampilan psikomotorik.
Keterampilan ini diperoleh melalui instruksi, pengalaman langsung dan interaksi
dengan bahan selama praktik mengajar ilmu di laboratorium (njoku 1999, oginni
2009 dan babajide 2010). Selanjutnya, babajide (2010) menekankan bahwa
keterampilan ini dipertahankan setelah pengetahuan kognitif ilmu telah
dilupakan. Untuk melakukan ini efektif, memerlukan tidak hanya penggunaan
dan upaya yang baik guru tetapi penggunaan kegiatan berbasis strategi
pembelajaran;
Oleh karena itu, pemikiran yang cermat harus diberikan untuk merancang
strategi pembelajaran untuk membantu peserta didik menguasai
tujuan.
Rupanya, ada kebutuhan pragmatis untuk mengeksplorasi bagaimana
membantu pelajar muda untuk memperoleh keterampilan proses sains terutama
yang dasar untuk transformasi total dalam ilmu subyek harus realistis. Salah
satu cara untuk meningkatkan mereka proses sains keterampilan adalah melalui
penggunaan kegiatan yang berorientasi bentuk strategi pembelajaran. Subjek
ilmu dasar adalah dasar pengetahuan ilmiah karena telah memberikan kontribusi
sangat untuk keberadaan dan kegiatan manusia terhadap meningkatkan standar
hidup dan pertumbuhan ilmiah penemuan. Meskipun pentingnya ilmu
pengetahuan, ada sejumlah masalah diamati mengganggu pengajaran dan
belajar dari subjek, terutama di sekolah dasar lebih rendah tingkat. Besar di
antara masalah ini adalah metode yang buruk instruksi (kalijah, 2002). Ini
mungkin alasan untuk prestasi akademik yang buruk siswa dalam subjek kedua
di tingkat sekolah sekunder dan tersier.
berdasarkan menyedihkan ini tren kinerja yang buruk, dasar pendidik
ilmu memiliki merancang beberapa strategi pembelajaran selama bertahuntahun untuk mengekang masalah kurang berprestasi dalam subjek. Contohnya,
iroegbu (1998) dirancang pembelajaran problem-based untuk lebih baik prestasi,
pemecahan masalah dan garis grafk keterampilan dalam ilmu. Telah ada
kekhawatiran tentang prestasi rendah siswa sekolah menengah di mata
pelajaran berbasis ilmu pengetahuan. Ini dikaitkan dengan latar belakang miskin
dalam ilmu dasar di sd tingkat sekolah (aregbesola, 2003). Hal ini menempatkan
mempertanyakan realitas dan keandalan tingkat kinerja yang tinggi dan dengan
ekstensi kualitas dan efektivitas belajar-mengajar proses di sekolah. Tren ini dari
kinerja yang buruk tidak baik cukup untuk sebuah negara ilmiah dan teknologi
calon seperti nigeria di mana beberapa nomor dari orang yang bercita-cita untuk
studi di bidang ilmu pengetahuan, teknologi dan terkait disiplin. Ilmu dasar
mempersiapkan siswa untuk memiliki dasar yang kuat dalam ilmu pengetahuan
dan membangun mereka sebagai ilmuwan masa depan.
Penampilan buruk murid dalam ilmu dasar telah menjadi perhatian utama
bagi dasar pendidik ilmu pengetahuan dan salah satu faktor utama yang
diidentifkasi adalah kurangnya paparan yang tepat untuk kegiatan praktis yang
memiliki mengakibatkan murid tidak mengembangkan keterampilan praktis
yang sesuai dibutuhkan untuk ilmiah dan pengembangan teknologi (ogini, 2009).
Ini juga dapat dihubungkan dengan penggunaan instruksional peserta didik
strategi yang belum benar-benar dimasukkan ' pengetahuan sebelumnya dan
bagaimana mereka beralasan (ezeliora 2004; okoronka, 2004; okoli, 2006;
longjohn, 2009).
Ini lebih sehingga strategi pembelajaran yang diterapkan guru belum
dipecahkan masalah mungkin karena strategi-strategi belum sebenarnya
berfokus pada peserta didik sebagai konstruktor mereka sendiri teori dan
pengetahuan. Peserta didik perlu dibuat untuk membangun pengetahuan
mereka sendiri dan ide-ide dalam belajar karena mereka adalah arsitek dari
mereka belajar sendiri dan konstruktor dari ide-ide mereka sendiri dan
pengetahuan (ausubel, 1968; okoronka, 2004). Jika tidak, terus menggunakan
berpusat pada guru atau guru yang didominasi strategi akan menghasilkan apaapa kecuali belajar dengan hafalan sehingga sehingga sulit bagi siswa untuk
mengingat potongan informasi dari kenangan. Ada sehingga kebutuhan untuk
mengeksplorasi bagaimana membantu peserta didik muda untuk memperoleh
keterampilan ilmu pengetahuan, khususnya di praktis. The generatif instructional
strategy (gis) dan memprediksi-amati-jelaskan strategi instruksional (poeis)
memiliki telah digunakan untuk meningkatkan ilmu pengetahuan keterampilan
praktis senior siswa sekolah menengah di fsika (babajide, 2010). Itu sejauh
mana strategi ini dapat mempengaruhi yang sama dalam murid sekolah dasar
yang lebih rendah layak investigasi empiris; karenanya. Ini adalah latar belakang
inilah penelitian ini adalah dirancang untuk membandingkan efek dari gis dan
poeis pada keterampilan praktis ilmu dasar murid sekolah dasar yang lebih
rendah.
1.1. Generatif instructional strategy (gis)
Ini merupakan strategi pembelajaran yang merupakan kegiatan praktis instruksi
berdasarkan flosof penemuan, di mana peserta didik merumuskan ide-ide
mereka, fakta dan teori-teori melalui langsung mereka interaksi dan manipulasi
benda-benda, bahan dan aparatur dalam kegiatan praktis kelas (wittrock, 1991).
Ide utama dari gis adalah bahwa peserta didik tidak hanya membuat
hubungan antara konten yang diajarkan dan sebelum mereka pengetahuan
tetapi juga mengorganisir ulang mereka untuk bermakna penjelasan. Ini adalah
model fungsional dari instruksi yang berfokus pada proses kognitif yang
menggunakan peserta didik untuk memahami konsep serta pengajaran dan
prosedur instruksional berguna untuk meningkatkan pemahaman (wittrock,
1992). Ini model menyatakan bahwa proses memahami konsep-konsep baru
melibatkan generasi pelajar aktif 'dari dua jenis bermakna hubungan. Tipe
pertama menghasilkan hubungan yang bermakna antara informasi yang harus
dipelajari dan peserta didik sebelum international journal of pendidikan dasar
2015; 4 (4): 86-92 88 pengetahuan dan pengalaman. Tipe kedua adalah
menghasilkan hubungan yang bermakna antara bagian-bagian informasi yang
akanbelajar. Ini melibatkan proses dimana guru memberikan banyak
kesempatan bagi peserta didik untuk menghasilkan mereka sendiri ringkasan,
penjelasan dan analogi dari bahan disajikan di kelas. Selain itu, melibatkan
proses konseptual perubahan, motivasi, perhatian dan meta-kognisi yang
merupakan bagian penting dari pendidikan sains. Bello, (2011) berpendapat
bahwa menggunakan kelompok kecil
memfasilitasi belajar siswa dalam fsika.
metode
pembelajaran
kooperatif
1.2. Memprediksi-amati-jelaskan (poe) strategi instruksional
Ini merupakan strategi pembelajaran yang didasarkan pada flsafat
kegiatan praktis yang melibatkan belajar dengan melakukan (zuziwe, 2006).
Berikut peserta didik melakukan tiga tugas yang berbeda; meramalkan,
mengamati dan menjelaskan. Poe dikembangkan oleh putih dan gunstone (1981)
untuk mengungkap prediksi masing-masing siswa, dan alasan mereka untuk
membuat ini, tentang peristiwa tertentu. Saya t bekerja terbaik dengan
demonstrasi yang memungkinkan langsung pengamatan. Putih dan gunstone
dipromosikan poe yang
Prosedur sebagai strategi yang efsien untuk memunculkan ide-ide siswa
dan juga mempromosikan diskusi siswa tentang ide-ide mereka. Itu prosedur poe
didasarkan pada model klasik penelitian di mana hipotesis dinyatakan dan
alasan diberikan untuk mengapa hal ini mungkin benar, data yang relevan
dikumpulkan dan hasilnya dibahas. Ini melibatkan siswa memprediksi hasil dari
demonstrasi dan membahas alasan untuk prediksi mereka; mengamati
demonstrasi dan akhirnya menjelaskan setiap perbedaan antara prediksi dan
pengamatan mereka.
1.3. Tujuan studi
Ilmu dasar mempersiapkan siswa untuk memiliki dasar yang kuat dalam
ilmu pengetahuan dan membangun mereka sebagai ilmuwan masa depan tapi
miskin kinerja murid dalam subjek telah menjadi perhatian utama untuk pendidik
ilmu dasar. Salah satu faktor utama yang diidentifkasi untuk ini adalah
kurangnya paparan yang tepat untuk kegiatan praktis yang mungkin
bertanggung jawab untuk murid tidak berkembang sesuai keterampilan praktis
yang diperlukan untuk ilmu pengetahuan dan teknologi pengembangan (ogini,
2009). Oleh karena itu yang bersangkutan untuk mengeksplorasi bagaimana
untuk membantu pelajar muda untuk memperoleh keterampilan ilmu
pengetahuan, terutama dalam praktek. Oleh karena itu, tujuan khusus dari studi
adalah untuk:
(i) menentukan efek instruksional generatif strategi keterampilan praktis ilmu
dasar murid ';
(ii) menentukan efek memprediksi-amati-jelaskan strategi pembelajaran ilmu
pengetahuan dasar murid 'keterampilan praktis; dan
(iii) bandingkan efek generatif dan memprediksi-observeexplain
pembelajaran pada ilmu dasar keterampilan praktis murid;
1.4. Penelitian hipotesis
strategi
Ini adalah pernyataan dari menebak tentang solusi untuk diidentifkasi
masalah. Ini memberikan panduan yang diperlukan dan arah untuk memecahkan
masalah yang diteliti ini. Karena itu, dalam rangka untuk menetapkan tujuan
yang dinyatakan, hipotesis yang dirumuskan dan diuji berdasarkan data yang
dikumpulkan dan dianalisis.
Hipotesis penelitian yang dihasilkan untuk memandu penelitian ini adalah:
Ho1 tidak ada pengaruh yang signifkan dari generatif
Strategi pembelajaran pada keterampilan praktis ilmu dasar murid '
Ho2 tidak ada pengaruh yang signifkan dari memprediksi-observeexplain
Strategi pembelajaran ilmu pengetahuan dasar murid 'praktis keterampilan
Ho3 tidak ada perbedaan yang signifkan dalam efek antara generatif dan
memprediksi-amati-menjelaskan instruksional strategi pada keterampilan praktis
ilmu dasar murid.
2. Metodologi
2.1. Desain penelitian
Desain penelitian memberikan strategi dimana penelitian dilakukan,
menentukan metode yang dipekerjakan dalam pengumpulan dan analisis data.
Penelitian desain untuk penelitian ini adalah pre-test, post-test, kelompok
kontrol, desain kuasi-eksperimental. Desain diwakili
Skematik sebagai berikut:
O1 x1 o4 - kelompok kontrol
O2 x2
05 - kelompok eksperimental 1
O3 x3 o6 - kelompok eksperimental 2
O1, o2 dan o3 adalah skor pre-test of control,
Eksperimental 1, dan 2 kelompok masing-masing. Juga, o4, o5 dan
O6 adalah skor post-test kontrol, percobaan 1, dan 2 kelompok masing-masing.
X1 = konvensional pengajaran strategi (control)
X2 = memprediksi-amati-jelaskan instruksional strategi
X3 = generatif instructional strategy
2.2. Populasi, sampel dan sampling teknik
Populasi penelitian terdiri dari semua murid di sd lebih rendah sekolah di
ondo barat lokasi pemerintah daerah ondo. Sampel terdiri dari tiga sekolah dasar
negeri dipilih secara acak dari lga dipilih. Satu lengan keluar dari primer tiga (3)
kelas yang terdiri dari tiga puluh murid utuh kelas di setiap sekolah yang
purposif ditugaskan untuk salah satu strategi pembelajaran, membuat total
sembilan puluh murid yang digunakan untuk pembelajaran. Sekolah yang dipilih
terletak di daerah perkotaan di wilayah barat daya nigeria. Mayoritas rakyat di
daerah ini adalah pns dan pedagang sementara beberapa persentase mereka
adalah petani. Ada sekolah dasar swasta dan publik di lokasi ini tetapi sampel
yang digunakan untuk penelitian ini dipilih di sekolah-sekolah umum. Hal ini
karena sebagian besar murid menghadiri sekolah umum yang rendah-laba dan
kelas rendah warga yang tidak memiliki akses ke fasilitas dasar untuk efektif
proses pengajaran / pembelajaran di kelas.
2.3. Instrumentasi
Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data adalah diri dirancang
instrumen berjudul "murid 'ilmu dasar praktis keterampilan test" (pbspst). Ini
dirancang untuk menentukan kemanjuran dari 'pelajaran dari murid
keterampilan praktis ilmu dasar. Hal ini juga diuji kemampuan murid untuk
membuat beberapa pemotongan pada
Demonstrasi dilakukan berdasarkan enam ilmu dasar 89 famakinwa
adebayo dan bello theodora olufunke: generatif dan memprediksi-amati-jelaskan
strategi instruksional: menuju meningkatkan ilmu dasar keterampilan praktis
dari lower primary school murid keterampilan proses mengamati, mengukur,
mengklasifkasi, memprediksi, menyimpulkan keterampilan berkomunikasi.
Instrumen yang terkandung tes pilihan tiga puluh-item beberapa pictorials 'pada
primer tiga dasar modul ilmu. Item memiliki 50 sub-item yang dilakukan dua
tanda masing-masing dan tanda total 100. Instrumen menjadi sasaran untuk
menghadapi dan konten validasi oleh ahli dalam ilmu dasar dan pendidikan anak
usia dini. Itu panduan instruksional diberikan kepada ahli ilmu primer dan tiga
utama tiga guru ilmu dasar untuk validasi. Mereka pergi melalui mereka
sehubungan dengan kecukupan, struktur, bahasa dan relevansi instrumen.
Setelah itu, pilot penelitian dilakukan dengan menggunakan 25 primer tiga murid
yang dipilih di luar sampel yang digunakan untuk penelitian untuk memastikan
reliabilitas instrumen. Koefsien reliabilitas (r) adalah dihitung untuk pbspst
menggunakan test- metode tes ulang dari spearman ini rho (ρ) yang
berlangsung setelah dua minggu dari tes pertama dan ini ditemukan menjadi
0,73. Ini merupakan indikasi bahwa instrumen itu dapat diandalkan dan cocok
untuk penelitian.
Seluruh proses pengumpulan data untuk studi dari pre-test post-test
mengambil tujuh minggu. Setelah administrasi pre-test, penerapan perawatan di
dua sekolah eksperimental dan sekolah satu kontrol mengambil enam minggu
tiga periode per minggu akan selesai. Langkah-langkah
prosedural yang
digunakan untuk melaksanakan demonstrasi disediakan untuk setiap perlakuan.
Post-test diberikan untuk semua berpartisipasi murid setelah selesainya
perawatan. Itu hasil pbspst untuk kedua pra-test dan post-test diberi skor,
dikumpulkan dan dianalisis.
2.4. The instruksional paket (ip)
Paket pembelajaran digunakan untuk membangkitkan peserta didik
kinerja dalam enam keterampilan praktis sains dasar (mengamati, mengukur,
menyimpulkan,
mengelompokkan,
memprediksi
dan
keterampilan
berkomunikasi) yang ditunjukkan selama kinerja dan pelaporan percobaan /
demonstrasi di kelas praktis. Paket pembelajaran yang digunakan untuk studi ini
dibagi menjadi tiga bagian, yaitu: saya. Instruksional panduan mengajar strategi
konvensional (igcts) untuk kelompok kontrol
Ii. Instruksional panduan di memprediksi-amati-jelaskan instruksional strategi
(igpoeis) untuk eksperimental satu kelompok aku aku aku. Instruksional gratis di
generatif instruksional strategi (iggis) untuk kelompok eksperimen dua semua
panduan instruksional yang terdapat prosedur untuk dua kelompok eksperimen
dan kontrol untuk topik praktis yang digunakan untuk penelitian.
2.5. Prosedur untuk pengumpulan data
Untuk mengelola penelitian secara efektif, tiga sekolah dasar dipilih
secara sengaja. Proses pengumpulan data untuk penelitian mengambil enam
minggu. Ini dimulai dengan persetujuan untuk menggunakan satu sekolah dari
berbagai kepala-gundik. Itu sekolah 'head-gundik yang mengisyaratkan dengan
tujuan studi diikuti oleh kelas-guru yang dipilih kelas. Peneliti purposif
ditugaskan khusus strategi pembelajaran untuk masing-masing sekolah yang
berpartisipasi sementara lengan yang sesuai dari kelas itu purposif ditugaskan
untuk satu kontrol dan dua strategi pembelajaran.
Setelah pemberian pre-test pada semua 90 peserta, penerapan perawatan
di dua sekolah eksperimental dan satu kontrol sekolah mengambil dilakukan
selama enam minggu.
Tiga periode diberikan per minggu. Panduan pelajaran yang berisi lima
topik yang digunakan oleh peneliti untuk lima minggu perawatan. Penyelesaian
perawatan dilakukan dengan panduan instruksional yang jelas yang
mengarahkan kegiatan peneliti selama perawatan. Lima belas demonstrasi
dilakukan oleh murid yang berisi lima topik yang berasal dari tiga primer modulberdasarkan (i) tanah dan langit (partikel tanah, tetesan, cuaca dan kita), (ii)
makhluk hidup (bunga, bagian tanaman, kulit, tumbuh biji dan daun), (iii) bahan
dan kekuatan (foating dan jenis kekuatan), (iv) alat diri / lingkungan (perawatan,
tangan dan perbedaan dewasa cuci) dan (v) pengukuran. Langkah-langkah
prosedural yang digunakan untuk melaksanakan demonstrasi disediakan untuk
setiap perlakuan. Akhirnya post-test diberikan untuk semua berpartisipasi murid
setelah selesainya perawatan. Itu hasil pbspst untuk kedua pra-test dan post-test
diberi skor, dikumpulkan, kode dan tunduk pada paket statistik untuk ilmu sosial
(spss) prosedur analisis data. Semua hipotesis penelitian yang menjawab
menggunakan analisis kovarians (ancova).
3. Hasil
Data yang dikumpulkan dianalisis dan hasil analisis disajikan dalam tabel
di bawah ini:
Tabel 1. Ringkasan ancova pos-test skor dengan pengobatan.
Sumber variance
Metode hirarkis
Sum of squares df mean square f sig. Kovariat
Pre-test skor 8.624,82 1 8.624,82 58,009 0.00 *
(gabungan) 1.882,04 3 627,35 4,219 0,01
Model 10.738,80 6 1.789,80 12,04 0,00
Residual 12.340,49 83 148,68
Total 23.079,89 89 2.593,18
* signifkan pada p