PENGGUNAAN BAHAN AJAR LEA F LET DENGAN METODE DISKUSI TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR DAN PENGUASAAN MATERI OLEH SISWA PADA MATERI POKOK EKOSISTEM Kuasi Eksperimental pada Siswa Kelas VII Semester Genap SMP Negeri 2 Trimurjo Kabupaten Lampung Tengah Tahun Pela

PENGGUNAAN BAHAN AJAR LEAFLET DENGAN METODE
DISKUSI TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR DAN
PENGUASAAN MATERI OLEH SISWA PADA
MATERI POKOK EKOSISTEM
(Kuasi Eksperimental pada Siswa Kelas VII Semester Genap SMP Negeri 2
Trimurjo Kabupaten Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2012/2013)

Oleh

Cinde Futriyah

Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Biologi
Jurusan Pendidikan MIPA
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG
2013

ABSTRAK

PENGGUNAAN BAHAN AJAR LEAFLET DENGAN METODE
DISKUSI TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR DAN
PENGUASAAN MATERI OLEH SISWA PADA
MATERI POKOK EKOSISTEM
(Kuasi Eksperimental pada Siswa Kelas VII Semester Genap SMP Negeri 2
Trimurjo Kabupaten Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2012/2013)

Oleh
CINDE FUTRIYAH

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan bahan ajar
leaflet dengan metode diskusi terhadap aktivitas belajar dan penguasaan materi
oleh siswa pada materi pokok Ekosistem. Penelitian ini merupakan penelitian
kuasi eksperimental dengan desain pretes postes kelompok tak ekuivalen. Sampel
penelitian adalah siswa kelas VIIA dan VIIC yang dipilih secara cluster random

sampling. Data penelitian ini berupa data kuantitatif dan kualitatif. Data
kuantitatif diperoleh dari rata-rata nilai pretes, postes dan N-gain yang dianalisis
secara statistik melalui uji normalitas data dan kemudian dengan uji MannWhitney U menggunakan bantuan program SPSS 17. Data kualitatif berupa data
aktivitas belajar siswa yang diperoleh dari lembar observasi aktivitas belajar
siswa, dan data angket kemenarikan bahan ajar leaflet yang dianalisis secara
deskriptif.

Cinde Futriyah

Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata peningkatan penguasaan materi
oleh siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol (eksperimen
= 21,61 %; kontrol = 17,50 %). Rata-rata persentase peningkatan aktivitas siswa
dalam semua aspek yang diamati pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan
kelas kontrol (eksperimen = 84,52 %; kontrol = 75,62%). Sebanyak 94,75% dari
31 siswa pada kelas eksperimen memberikan ketertarikan yang tinggi terhadap
penggunaan bahan ajar leaflet. Dengan demikian, penggunaan bahan ajar leaflet
dengan metode diskusi kelompok berpengaruh dalam meningkatkan aktivitas
belajar dan penguasaan materi oleh siswa.

Kata kunci : Bahan Ajar Leaflet, Metode Diskusi, Aktivitas Belajar, Penguasaan

Materi, dan Ekosistem.

iii

DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR TABEL .....................................................................................
DAFTAR GAMBAR ................................................................................

I.

xv
xvi

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ...........................................................................
B. Rumusan Masalah .....................................................................
C. Tujuan Penelitian .......................................................................
D. Manfaat Penelitian .....................................................................

E. Ruang Lingkup Penelitian .........................................................

1
5
5
5
6

TINJAUAN PUSTAKA
A. Bahan Ajar Leaflet .......................................................................
B. Metode Diskusi Kelompok .........................................................
C. Aktivitas Belajar Siswa ...............................................................
D. Penguasaan Materi oleh Siswa ....................................................
E. Kerangka Pikir ...... ......................................................................
F. Hipotesis .....................................................................................

7
13
21
22

25
27

III. METODE PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian ...................................................
B. Populasi dan Sampel ..................................................................
C. Desain Penelitian .......................................................................
D. Prosedur Penelitian ....................................................................
E. Jenis Data dan Teknik Pengambilan Data ..................................
1. Jenis Data ...............................................................................
2. Teknik Pengambilan Data .....................................................
F. Teknik Analisis Data ...................................................................
1. Uji Normalitas Data ...............................................................
2. Pengujian Hipotesis ..............................................................
G. Pengolahan Data Aktivitas Siswa ................................................
H. Pengolahan Data Angket Siswa ..................................................

28
28
29

29
39
39
40
42
42
42
44
44

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ...........................................................................
B. Pembahasan ................................................................................

46
51

II.

xiv

V.

SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ....................................................................................
B. Saran ..........................................................................................

61
61

DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................

62

LAMPIRAN ..............................................................................................
1. Silabus ................................................................................................
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .......................................
3. Lembar Leaflet ...................................................................................
4. Lembar Kerja Siswa (LKS).................................................................
5. Kisi-Kisi Soal Pretest-Postest.............................................................

6. Soal Pretest-Postest............................................................................
7. Rubrik Soal PrePost ...........................................................................
8. Kisi-Kisi Angket Siswa.......................................................................
9. Lembar Angket Tanggapan Siswa ......................................................
10. Foto-Foto Penelitian. .........................................................................

xiv

64
70
93
96
126
130
135
137
139
141

I.

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Berdasarkan Undang-undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 Bab I, Pendidikan
adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
bagi dirinya,masyarakat, bangsa dan Negara (Depdiknas, 2003:1).

Saat ini, usaha-usaha peningkatan mutu atau kualitas pendidikan tersebut
terus menerus dilakukan. Sejalan dengan hal itu, maka sekolah sebagai
lembaga formal mempunyai tugas dalam memenuhi harapan dan tujuan
tersebut. Oleh karena itu, dibutuhkan suatu pemikiran serta perencanaan
dalam pelaksanaan proses pembelajaran agar dapat berjalan dengan baik
sesuai dengan yang diharapkan.

Banyak usaha yang dapat dilakukan oleh seorang guru agar proses

pembelajaran menjadi menarik dan disukai oleh siswa, sehingga siswa dapat
menerima materi pelajaran dengan mudah dan cepat. Diantaranya adalah,
dengan menghadirkan bahan ajar sebagai salah satu unsur yang penting di

2

dalam proses belajar mengajar, dengan begitu diharapkan tujuan yang telah
ditetapkan dapat tercapai secara optimal.

Hasil wawancara dengan guru biologi di SMP Negeri 2 Trimurjo, dalam
proses pembelajaran guru hanya menggunakan metode ceramah, diskusi, dan
penugasan. Metode-metode seperti ini diduga kurang memfasilitasi siswa
untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menerima materi secara luas
dan kreatif. Metode ceramah menyebabkan siswa hanya diam mendengarkan
penjelasan guru, pada metode diskusi tidak efektif karena hanya bersifat
informatif saja, penugasan tidak optimal karena siswa hanya mengerjakan
soal-soal latihan di buku IPA Terpadu dan merangkum materi yang tersedia di
perpustakaan sekolah.
Aktivitas siswa dapat dikatakan hanya mendengarkan penjelasan guru dan
mencatat hal-hal yang dianggap penting saja, padahal menurut Sardiman

(2007:95), aktivitas siswa tidak hanya mendengarkan dan mencatat saja tetapi
lebih menitik beratkan pada aktivitas atau keikutsertaan siswa dalam proses
pembelajaran misalnya menyatakan pendapat, bertanya, menggambar,
memecahkan masalah, dapat menganalisis dan menggambil keputusan dan
lain-lain. Itulah sebabnya, aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat
penting di dalam interaksi belajar mengajar. Motivasi dan minat siswa di
dalam proses pembelajaranpun masih rendah, seperti masih banyak diantara
siswa yang tidak mendengarkan penjelasan dari guru, dan rasa antusiasisme
siswa terhadap pelajaran juga belum ada, terlihat dari tidak adanya siswa yang

3

bertanya dan tidak ada siswa yang menjawab pertanyaan guru kecuali bila
disebutkan namanya.
Kurang efektifnya pembelajaran tersebut diduga berdampak juga terhadap
penguasaan beberapa materi pokok Biologi, salah satunya yaitu materi pokok
Ekosistem. Dari hasil observasi, diketahui bahwa penguasaan materi oleh
siswa kelas VII pada materi pokok ekosistem tahun pelajaran 20011/2012
menunjukan bahwa rata-rata nilai yang diperoleh siswa hanya mencapai 65.
Nilai tersebut, belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang
telah ditetapkan oleh sekolah yaitu ≥ 70 untuk semua Standar Kompetensi
yang ada. Siswa yang telah mencapai KKM hanya sekitar 47% dari jumlah
siswa kelas VII.
Dalam proses pembelajaran, belum ada pengembangan dengan menggunakan
bahan ajar sebagai sumber belajar. Sumber belajar yang digunakan selama ini
berasal dari buku teks yang tersedia di perpustakaan sekolah, dengan jumlah
yang sangat terbatas dan biasanya hanya dipinjam pada saat jam pelajaran
berlangsung. Dari hasil observasi tersebut, dirasa sangat perlu adanya
penggunaan bahan ajar yang diharapkan dapat meningkatkan minat belajar
siswa sehingga mempermudah dalam penguasaan materi, khususnya
terhadap pembelajaran Biologi pada materi pokok Ekosistem. Salah satu
bahan ajar yang dapat digunakan adalah bahan ajar leaflet.
Penggunaan leaflet sebagai bahan ajar diharapkan dapat membantu siswa
dalam memahami materi pelajaran. Leaflet ini disusun dari berbagai sumber
belajar, dengan bahasa yang sederhana yang mudah dimengerti siswa, serta

4

disisipkan ilustrasi yang mendukung materi pelajaran, sehingga mampu untuk
menarik minat baca siswa dalam proses pembelajaran. Dengan demikian,
diharapkan siswa akan termotivasi untuk belajar dan memiliki rasa ingin tahu
yang tinggi karena, siswa telah mempunyai gambaran yang jelas mengenai
penjelasan guru, sehingga materi yang akan disampaikan diharapkan dapat
dikuasai dengan baik. Penggunaan bahan ajar leaflet ini, dirasa sangat tepat
apabila dikombinasikan dengan menggunakan metode pembelajaran yang
sesuai. Salah satu metode yang dapat digunakan yaitu dengan metode diskusi.
Dengan demikian, didalam proses pembelajaran diharapkan dapat berjalan
dengan baik.
Hasil penelitian oleh Merta (2012:1) dengan pembelajaran STAD,
menyimpulkan bahwa penggunaan bahan ajar leaflet dapat berpengaruh
terhadap peningkatan penguasaan konsep siswa pada materi ekosistem yaitu,
pada aspek pemahaman (C2) pada kelas eksperimen I sebesar 96,25
sedangkan kelas eksperimen II sebesar 68,54. Selain itu, pada hasil penelitian
Aini (2011:54) menyimpulkan bahwa penggunaan bahan ajar leaflet juga
dapat berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok
Ekosistem, yaitu sebesar 18,44 dari prestasi belajar siswa sebelum
pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar leaflet.

Berdasarkan uraian di atas, oleh karena itu peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “Penggunaan Bahan Ajar Leaflet dengan Metode
Diskusi Terhadap Aktivitas Belajar dan Penguasaan Materi oleh Siswa pada
Materi Pokok Ekosistem”.

5

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah:
1. Bagaimana pengaruh penggunaan bahan ajar leaflet dengan metode
diskusi terhadap aktivitas belajar siswa pada materi pokok ekosistem?
2. Adakah pengaruh yang signifikan penggunaan bahan ajar leaflet dengan
metode diskusi terhadap penguasaan materi pokok ekosistem?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui:
1. Pengaruh penggunaan bahan ajar leaflet dengan metode diskusi kelompok
terhadap aktivitas belajar siswa pada materi pokok ekosistem.
2.

Pengaruh penggunaan bahan ajar leaflet dengan metode diskusi kelompok
terhadap penguasaan materi oleh siswa pada materi pokok ekosistem.

D. Manfaat Penelitian

Setelah dilakukan penelitian, hasil penelitian ini diharapkan dapat
memberikan manfaat bagi :
1. Peneliti: memberikan masukan dan pengalaman yang sangat berharga
sebagai calon guru.
2. Siswa: dapat lebih memotivasi siswa di dalam proses belajar dengan
pengalaman belajar yang berbeda

6

3. Guru: dapat menjadikan bahan ajar leaflet sebagai salah satu alternatif
untuk mengajar di kelas.
4. Sekolah: memberikan sumbangan pemikiran sehingga dapat
meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah khususnya dan pendidikan
pada umumnya.

E. Ruang Lingkup Penelitian

Untuk menghindari kesalahpahaman terhadap masalah yang akan dibahas,
maka diberikan batasan masalah sebagai berikut:
1. Bahan ajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah bahan ajar leaflet.
2. Metode pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
diskusi kelompok.
3. Materi dalam penelitian ini adalah materi pokok Ekosistem.
4. Aktivitas siswa dalam penelitian ini adalah kegiatan siswa selama
pembelajaran berlangsung yaitu (1) kemampuan mengemukakan pendapat;
(2) bekerjasama dengan teman dalam menyelesaikan tugas kelompok; (3)
mempresentasikan hasil diskusi kelompok; (4) kemampuan bertanya; dan
(5) kemampuan menjawab pertanyaan.
5. Penguasaan materi yang diamati pada penelitian ini diukur berdasarkan
nilai yang diperoleh dari hasil pretes, postes, dan N-Gain pada materi
pokok Ekosistem.
6. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII A sebagai kelas
eksperimen dan siswa kelas VII C sebagai kelas kontrol.

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Bahan Ajar Leaflet

Bahan pelajaran adalah substansi yang akan disampaikan dalam proses belajar
mengajar. Tanpa bahan pelajaran proses belajar mengajar tidak akan berjalan.
Karena itu, guru yang akan mengajar pasti memiliki dan menguasai bahan
pelajaran yang akan disampaikannya pada siswa (Djamarah dan Zain,
2006:43). Dalam kegiatan pembelajaran tidak lain adalah agar anak didiknya
dapat menguasai bahan pelajaran secara tuntas. Keberhasilan pengajaran
ditentukan sampai sejauh mana penguasaan anak didik terhadap bahan
pelajaran yang disampaikan oleh guru (Djamarah dan Zain, 2006:159). Hal
tersebut juga diungkapkan oleh Amri dan Ahmadi (2010:159) bahwa bahan
ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu
guru/instruktor dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Bahan yang
dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tak tertulis. Sudirman
(dalam Djamarah dan Zain, 2006:43) juga mengungkapkan bahwa bahan
adalah salah satu sumber belajar bagi siswa. Bahan yang disebut sebagai
sumber belajar (pengajaran) ini adalah sesuatu yang membawa pesan untuk
tujuan pengajaran. Sedangkan menurut Rusman (2010:17) subject content
adalah materi atau isi pokok bahasan, bersifat spesifik dan erat hubungannya
dengan tujuan (learning objectives) yang telah diterapkan. Jadi, bila kepada

8

siswa diajarkan fakta dan konsep, tentu tidak hanya berhenti sampai prinsip,
tetapi harus diadakan pula penerapan prinsip tersebut.

Bahan pelajaran merupakan bahan minimal yang harus dikuasai oleh siswa
untuk dapat mencapai kompetensi dasar yang telah dirumuskan. Oleh sebab
itu, bahan pelajaran terlebih dahulu harus dapat menarik perhatian siswa
untuk membacanya. Seperti yang diungkapkan oleh Arikunto (dalam
Djamarah dan Zain, 2006:44) bahwa minat siswa akan bangkit bila suatu
bahan diajarkan sesuai dengan kebutuhan siswa. Maslow berkeyakinan bahwa
minat seseorang akan muncul bila sesuatu itu terkait dengan kebutuhannya.
Jadi, bahan pelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa akan memotivasi
siswa dalam jangka waktu tertentu.

Lebih lanjut Djamarah dan Zain (2006: 44) berpendapat bahwa biasanya
aktivitas siswa akan berkurang bila bahan pelajaran yang guru berikan tidak
atau kuarang menarik perhatian, disebabkan cara mengajar yang mengabaikan
prinsip-prinsip mengajar, seperti apersepsi dan korelasi, dan lain-lain. Karena
itu lebih baik menyampaikan bahan sesuai dengan perkembangan bahasa
siswa daripada menurut kehendak pribadi. Ini perlu mendapatkan perhatian
yang serius, agar siswa tidak dirugikan oleh sikap dan tindakan guru yang
keliru. Dengan demikian, bahan pelajaran merupakan komponen yang tidak
bisa diabaikan dalam pengajaran, sebab bahan adalah inti dalam proses
belajar mengajar yang akan disampaikan kepada siswa. Hal ini didukung oleh
pendapat dari Ballsteadt (dalam Setyono, 2005:29) bahwa bahan ajar cetak
harus memperhatikan beberapa hal sebagai berikut:

9

1. Susunan tampilan, yang menyangkut: Urutan yang mudah, judul yang
singkat, terdapat daftar isi, struktur kognitifitasnya jelas, rangkuman, dan
tugas pembaca.
2. Bahasa yang mudah, menyangkut: mengalirnya kosa kata, jelasnya
kalimat, jelasnya hubungan kalimat, kalimat tidak terlalu panjang.
3. Menguji pemahaman, yang menyangkut: menilai melalui orangnya,
cheklist untuk pemahaman.
4. Stimulan, yang menyangkut: enak tidaknya dilihat, tulisan mendorong
pembaca untuk berfikir, menguji stimulan.
5. Kemudahan membaca, yang menyangkut: keramahan terhadap mata (huruf
yang digunakan tidak terlalu kecil dan enak dibaca), urutan teks
terstruktur, mudah dibaca.
6. Materi instruksional, yang menyangkut: pemilihan teks, bahan kajian,
lembar kerja (work sheet).
Lebih lanjut disebutkan bahwa bahan ajar berfungsi sebagai :
1. Pedoman bagi guru yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam
proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang
seharusnya diajarkan kepada siswa.
2. Pedoman bagi siswa yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam
proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang
seharusnya dipelajari/dikuasai.
3. Alat evaluasi pencapaian/penguasaan hasil pembelajaran.

Bahan ajar dapat ditampilkan dalam berbagai bentuk. Berdasarkan teknologi
yang digunakan, bahan ajar dapat dikelompokan menjadi empat kategori

10

seperti yang ditulis oleh Murni (2010:1), yaitu bahan cetak (printed) seperti
antara lain handout, buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet,
wallchart, foto/gambar, model/maket. Bahan ajar dengar (audio)seperti kaset,
radio, pirigan hitam, dan compact disk audio. Bahan ajar pandang dengar
(audio visual) seperti video compact disk, film. Bahan ajar multimedia
interaktif (interactive teaching material) seperti CAI (Computer Assisted
Instruction), compact disk (CD) multimedia pembelajaran interaktif, dan
bahan ajar berbasis web (web based learning materials).
Sebuah bahan ajar cetak paling tidak mencakup antara lain: Judul, Petunjuk
belajar (Petunjuk siswa atau guru), Kompetensi yang akan dicapai, Informasi
pendukung, Latihan-latiahan, Petunjuk kerja dapat berupa Lembar Kerja
(LK), dan Evaluasi. Tetapi, dalam penyusunan bahan ajar terdapat perbedaan
pada strukturnya antara bahan ajar yang satu dengan bahan ajar yang lainnya.
Guna mengetahui perbedaan-perbedaan yang dimaksud dapat dilihat pada
matriks berikut ini:

Tabel 1. Struktur bahan ajar
NO.
1.
2.

Komponen

Ht

Bu

MI

LKS

Bro

Lf

Wch

F/Gb

Mo/
M

Judul
ada ada
ada
Ada
ada
ada
ada
ada
ada
Petunjuk
ada
Ada
belajar
3.
KD/MP
ada
ada
Ada
ada
ada
**
**
**
4.
Informasi
ada
ada
Ada
ada
ada
**
**
**
pendukung
5.
Latihan
ada
ada
6.
Tugas/
ada
Ada
**
**
Langkah kerja
7.
Penilaian
ada
ada
Ada
ada
ada
**
**
**
Ket: Ht: Handout, Bu: Buku, Ml: Modul, LKS: Lembar Kerja Siswa, Bro: Brosur, Lf:
Leaflet, Wch: Wallchart, F/Gb: Foto/Gambar, Mo/M: Model/Maket (Setyono, 2005: 27-28)

11

Jika bahan ajar cetak tersusun dengan baik, maka bahan ajar akan
mendatangkan beberapa keuntungan seperti yang dikemukakan oleh
Ballstaedt (dalam Setyono, 2005:16) yaitu :
1. Bahan tertulis biasanya menampilkan daftar isi sehingga memudahkan
seorang guru untuk menunjukan kepada siswa bagian mana yang sedang
dipelajari.
2. Biaya untuk pengadannya relatif sedikit.
3. Bahan tertulis cepat digunakan dan dapat dipindah-pindah secara mudah.
4. Susunannya menawarkan kemudahan secara luas dan kreativitas bagi
individu.
5. Bahan tertulis relaif ringan dan dapat dibaca dimana saja.
6. Bahan ajar yang baik akan dapat memotivasi pembaca untuk melakukan
aktivitas seperti menandai, mencatat, membuat sketsa.
7. Bahan tetulis dapat dinikmati sebagai sebuah dokumen yang bernilai besar.
8. Pembaca dapat mengatur tempo secara mandiri.

Leaflet merupakan bahan cetak tertulis berupa lembaran yang dilipat tapi
tidak dimatikan/dijahit. Agar terlihat menarik biasanya leaflet didesain secara
cermat dilengkapi dengan ilustrasi dan menggunakan bahasa yang
sederhana,singkat, dan mudah dipahami. Leaflet sebagai bahan ajar juga
harus memuat materi yang dapat menggiring siswa untuk menguasai satu atau
lebih KD (Murni, 2010:1).
Banyak orang yang belum memahami apa itu leaflet dan apa bedanya dengan
pamflet. Hal tersebut dapat dijelaskan oleh Hermiko (2010:1): “Pamphlet
(pamplet) adalah semacam booklet (buku kecil) yang tak berjilid. Mengkin

12

hanya terdiri dari satu lembar yang dicetk di kedua permukaannya. Tapi bisa
juga dilipat dibagian tengahnya sehingga menjadi empat halaman. Atau bisa
juga dilipat tiga atau empat kali hingga menjadi beberapa halaman. Jika
dilipat menjadi empat, pamphlet itu memiliki nama tersendiri yaitu leaflet.
Penggunaan pamphlet atau leaflet umumnya dilakukan untuk pemasaran
aneka produk dan juga untk penyebaran informasi politik”.
Leaflet sebagai bahan ajar harus disusun secara sistematis, bahasa yang
mudah dimengerti dan menarik. Semua itu bertujuan untuk menarik minat
baca dan meningkatkan motivasi belajar siswa. Sehingga, dalam
penyususnannya leaflet sebagai bahan ajar perlu mempertimbangkan hal-hal
antara lain sebagai berikut:
1. Substansi materi memiliki relevansi dengan kompetensi dasar atau materi
pokok yang harus dikuasai oleh siswa.
2. Materi memberikan informasi secara jelas dan lengkap tentang hal-hal
yang penting sebagai informasi.
3. Padat pengetahuan.
4. Kebenaran materi dapat dipertanggungjawabkan.
5. Kalimat yang disajikan singkat, jelas.
6. Menarik siswa untuk membacanya baik penampilan maupun isi materinya.
7. Dapat diambil dari berbagai museum,obyek wisata, instansi swasta, atau
hasil download dari internet.
Dalam menyususn sebuah leaflet sebagai bahan ajar, leaflet paling tidak
memuat antara lain:

13

1. Judul, diturunkan dari kompetensi dasar atau ateri pokok sesuai dengan
besar kecilnya materi
2. Kompetensi dasar atau materi pokok yang aka dicapai, diturunkan dari
kurikulum 2004
3. Informasi pendukung dijelaskan secara elas, padat, menarik,
memperhatikan penyajian kalimat yang disesuaikan dengan usia dan
pengalaman pembacanya. Untuk siswa SMA upayakan untuk membuat
kalimat yang tidak telalu panjang, maksimal 25 kata perkalimat dan dalam
satu paragraf 3-7 kalimat.
4. Tugas-tugas dapat dapat berupa tugas membaca buku tertentu yang terkait
denan materi belajar dan membuat resumenya. Tugas dapat diberikan
secara individu atau kelompok dan ditulis dalam kertas lain.
5. Penilaian dapat dilakukan terhadap hasil karya dari tugas ang diberikan
6. Gunakan berbagai sumber belajar yang dapat memperkaya materi misalnya
buku, majalah, internet, jurnal hasil penelitian (Setyono, 2005:38-39).

B. Metode Diskusi Kelompok

Dalam pendidikan kata metode digunakan untuk menunjukan serangkaian
kegiatan guru yang terarah yang menyebabkan siswa belajar. Metode dapat
pula dianggap sebagai cara atau prosedur yang keberhasilannya di dalam
belajar, atau sebagai alat yang menjadikan mengajar menjadi efektif. Metode
merupakan jalinan dengan tujuan, dengan kematangan siswa, bahan bantu
dengan kemampuan guru, dengan keadaan sosial, dengan pemilihan,
organisasi dan penilaian bahan.

14

Menurut Wesley dan Wronski (dalam Wahab, 2009:83), metode mengajar
adalah kata yang digunakan untuk menandai serangkaian kegiatan yang
diarahkan oleh guru yang hasilnya adalah belajar pada siswa. Dengan
demikian, meode dapat pula diartikan sebagai proses atau prosedur yang
hasilnya adalah belajar, atau dapat pula merupakan alat melalui makna belajar
menjadi aktif. Wesley dan Wronski (dalam Wahab 2009: 85-86)
mengemukakan beberapa pertimbangan yang mencoba mengemukakan ciriciri sebuah metode yang baik. Di antara ciri metode yang baik itu adalah:
1. Teliti, cermat, tepat, dan tulus hati (sungguh-sungguh), dengan melibatkan
kejujuran guru dan siswa.
2. Harus artistik, dalam arti guru benar-benar dapat merasakan hal mana yang
relevan dan yang tidak, juga tidak sama dengan kebenaran. Melalui
metode ini guru menfsirkan dan mensisntesa.
3. Harus bersifat pribadi, yaitu sesuatu yang telah mempribadi pada diri guru,
tidak bersifat formalisme atau sesuatu yang rutin belaka, sebab yang
penting adalah aktualita melalui pengalaman. Menghubungkan dirinya
dengan pengalaman yang telah dimiliki siswa.

Diskusi merupakan salah satu metode di dalam mengajar. Pada jaman modern
diskusi telah dianggap sebagai salah satu ciri penting sebuah kelas yang
demokratis, yang didefinisikan sebagai suatu kegiatan dimana orang-orang
berbicara bersama untuk berbagi dan saling tukar informasi tentang sebuah
topik atau masalah atau mencari pemecahan terhadap suatu masalah
berdasarkan bukti-bukti yang ada (Wahab, 2009:100-101).

15

Adapun kegunaaan dari metode diskusi diantaranya adalah:
a) Untuk pemecahan masalah
b) Untuk mengembangkan dan mengubah sikap
c) Untuk menyampaikan dan membantu siswa menyadari adanya pandangan
yang berbeda
d) Untuk mengembangkan keteramplan berkomunikasi
e) Untuk mengembangkan keterampilan kepemimpinan
f) Untuk membantu siswa merumuskan masalah dan prinsip-prinsip dan
membantunya dalam menggunakan prinsip tersebut
g) Mendorong berfikir logis dan konstruktif
h) Melibatkan siswa dalam belajar menurut kemampuannya dengan
menumbuhkan tanggungjawabnya untuk belajar dengan memberi
kesempatan untuk menetukan pendiriannya, mengembangkan
argumentasinya, mempertahankan pandangan-pandanganya dengan
kemungkinan dikritik oleh anggota kelompoknya
i) Untuk mengembangkan kepercayaan diri, kesadaran, dan sikap yang
tenang (poise)

Menurut Wahab (2009:101-105), beberapa keuntungan dengan menggunakan
metode diskusi adalah: siswa akan terlibat langsung dalam proses belajar baik
sebagai partisipan maupun sebagai ketua kelompok dimana setiap siswa
dimungkinkan untuk berpartisipasi khususnya dalam kelompok kecil guna
mengembangkan proses intelektualnya, serta menumbuhkan sikap toleran
dengan menyadari adanya perbedaan-perbedaan pandangan. Melalui diskusi
juga menumbuhkan perasaan yang pada kenyataannya benar-benar dapat

16

mengubah sikap dan prilaku yang oleh teknik atau metode lain sulit untuk
mempengaruhinya. Oleh karena diskusi melibatkan sebanyak mungkin siswa
dalam proses belajar maka akan membantu menghangatkan suasana kelas.
Namun disamping keuntungan-keuntungan tersebut, diskusi juga memiliki
beberapa kelemahan diantaranya, metode diskusi walaupun diorganisasikan
secara baik belum menjamin dilaksanakan kesepakan kelompok, juga diskusi
sulit diduga karena mungkin saja berubah menjadi tanpa tujuan atau „free-forall‟ terutama jika ketua diskusi tidak produktif, akibatnya diskusi dengan
mudah menjadi pembicaraan yang tidak berujung pangkal atau tidak terarah.
Guna mengatasi kelemahan-kelemahan tersebut, pertama-tama yang harus
diperhatikan adalah:
a) Persiapan
1.

Topik harus yang benar-benar dapat didiskusikan, merupakan maslahmasalah kontroversial dan dapat dipecahkan melaui diskusi

2.

Siswa harus siap. Semua bahan dan alat yang diperlukan benar-benar
telah disiapkan dengan baik

3.

Perencanaan harus dilakuakan atau agenda. Perlu adanya pernyataan
pembukaan tentang tujuan dan tatacara diskusi yang lebih bersifat
saran (suggestive) darpada merupakan resep yang harus diikuti
(prescriptive). Dan jika kelompok memerlukannya, penyesuaian dapat
dilakukan.

b) Gunakan batu loncatan untuk memulai diskusi
Bentuk teknik yang dapat digunakan diantaranya adalah:

17

1.

Mengemukakan masalah yang bisa dialakukan dengan bermain peran,
hasil studi kasus secara tertulis

2.

Dapat pula dikemukakan pertanyan-pertanyaan terbuka yang
menantang

3.

Menantang kelompok dengan menyajikan kutipan atau pernyataan
atau pertanyaan yang menantang

4.

Dapat pula dengan kuis atau tes awal.

c) Menciptakan lingkungan agar dapat saling berhadapan
1.

Menyususn ruang diskusi setengah lingkaran atau lingkaran penuh,
merupakan bentuk pengaturan yang baik

2.

Mengusahakan diskusi berlangsung informal namun diupayakan agar
tidak meluncur menjadi wadah ketidaktahuan

3.

Menekankan penghargaan setiap saat terhadap setiap orang.

4.

Mendorong peserta yang malu agar berpartisipasi melalui pertanyaanpertanyaan langsung kepada mereka. Pertanyaan seperti, “apakah
Anda sependapat” atau „apakah Anda akan memberi komentar /
pendapat”

d) Mengupayakan agar diskusi terus berjalan
1.

Mengusakan agar pembahasan tetap berada pada jalurnya. Untuk perlu
pernyataan kembali tentang masalah yang dibahas, atau reorientasi
dibantu dengan ringkasan atau sebagai kesimpulan

2.

Mendorong agar terjadi saling-diskusi sepanjang aturan-aturan diikuti.
Mengemukakan pertanyaan terhadap keseluruhan dari siswa ke siswa

18

3.

Harus diyakini bahwa pandangan siswa adalah penting. Saat itu
kadang-kadang guru harus mengangkat permasalahan atau topik yang
berbeda dan jika perlu bahkan yang bertentangan, namun pandangan
guru harus tepat jika diungkapkan. Misalnya mengemukakan
pertanyaan dengan mengatakan “Sebagian orang tidak sependapat
bahwa melakukan hal itu akan memberi manfaat”

4.

Membiarkan diskusi bersifat impersonal, pada tingkat rasional. Itu
berarti emosi harus dikendalikan

5.

Menghentikan diskusi yang tidak efektif, emosional, tidak penting
(immaterial) sebelum menimbulkan kekacauan di dalam kelas.

e) Mengupayakan berfikir tingkat tinggi
1.

Mengatasi ketidakruntunan (inconsistencies, logika yang keliru, dan
kedangkalan). Mengupayakan agar fakta yang salah dikoreksi dan jika
perlu fakta-fakta yang benar disampaikan.

2.

Mengupayakan agar siswa mengklarifikasikan pemikirannya.
Menanyakan mengapa mengatakan hal seperti itu dan mengapa
meyakini hal itu. Memaksa mereka untuk menguji pendapatnya
sendiri atau pendapat temannya secara kritis.

3.

Mengupayakan mengatasi ketidakjelasan. Meminta siswa memberi
ilustrasi tentang apa yang dikatakannya. Meminta mereka untuk
menjelaskan pendapatnya.

f) Mengusahakan agar diskusi sesuai dengan yang diharapkan. Meminta
kepada siswa agar mengintegrasikan dan mensintesakan pendapatpendapat yang beragam. Mengusahakan agar diskusi terbuka, dan

19

membiarkan agar kesimpulan, kesepakatan, dan posisi akhir menjadi milik
mereka bukan apa yang guru simpulkan.

Menurut Gulo (2002:127-129), kelompok yang dimaksud dalam strategi
belajar mengajar adalah dynamic group (kelompok dinamik). Kelompok ini
mempunyai lima ciri pokok sebagaimana dijelaskan berikut ini:
1. Interaksi
Diskusi dalam kelompok berjalan lancar dan makin bermutu jika ditunjang
dengan sumber-sumber informasi seperti buku, surat kabar, rekaman, atau
narasumber. Tanpa adanya interaksi, maka kumpulan ini tidak dapat
disebut sebagai kelompok.
2. Tujuan
Suatu kelompok diskusi mempunyai tujuan bersama yang jelas. Tanpa
tujuan yang jelas, maka kelompok itu mengalami desintegrasi. Tujuan
yang samar-samar menyebabkan kurangnya motivasi di antara anggota
kelompok, ikatan kelompok kurang kokoh, kohesivitasnya menjadi lemah.
Oleh karena itu, sebelum kelompok membahas permasalahan, setiap
anggota harus memahami secara jelas tujuan yang akan dicapai dalam
diskusi.
3. Kepemimpinan
Fungsi kepemimpinan ini tidak selalu berada dalam diri seseorang, tetapi
dapat berpindah dari satu orang kepada yang lainnya. Pada saat seseorang
berbicara maka dialah pemimpin pembicaraan di dalam kelompok.
Namun, sering juga kepemimpinan suatu kelompok ditetapkan secara
formal oleh anggota kelompok itu sendiri, hal ini dilakukan agar

20

pembicaraan berjalan secara disiplin dan terarah pada tujuan. Fungsi
kepemimpinan dibagi-bagi di antara anggota kelompok guna
memanfaatkan secara optimal kelebihan-kelebihan yang ada pada setiap
anggota.
4. Norma
Setiap anggota kelompok terikat pada norma-norma tertentu. Umumnya
norma-norma tersebut bersifat implisit tetapi sering dinyatakan secara
eksplisit. Norma-norma yang harus ditaati anggota kelompok seperti tidak
berbicara keras-keras, tidak boleh melarang anggota lain berbicara,
berbicara tidak lebih dari 3 menit, berbicara melalui pimpinan kelompok,
dan sebagainya. Ketaatan terhadap norma-norma tersebut akan membuat
kelompok lebih kohesif dan efisien.
5. Emosi
Setiap anggota dalam kelompok mengalami cetusan-cetusan emosional
tertentu. Rasa bosan, kecewa, senang, kesal, tertarik, merasa ditolak,
merasa bangga, dan sebagainya, semua dapat terjadi jika setiap orang aktif
di dalam kelompok. Di dalam kelompok timbul dua bentuk perasaan, yaitu
perasaan individu dan perasaan kelompok.

Menurut Joyce cs (dalam Gulo, 2002:132), tujuan-tujuan pengajaran yang
dapat dicapai melalui diskusi, dapat berupa tujuan instruksional
(instructional) meliputi, pandangan yang konstruktif terhadap pengetahuan,
kedisiplinan berinkuiri, dan keefektifan memproses dan memimpin
kelompok. Serta tujuan iringan (nurtunant ) yang meliputi, afiliasi dan
kehangatan hubungan antarpribadi, komitmen terhadap inkuiri sosial,

21

kebebasan sebagai siswa, dan penghargaan terhadap martabat manusia dan
komitmen terhadap kemajemukan. Di dalam diskusi kelompok guru perlu
melakukan pemantauan untuk mengetahui kesulitan masing-masing
kelompok dalam berdiskusi dan memberi pengarahan kepada mereka (Gulo,
2002:132).

C. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Biologi

Aktivitas dalam proses belajar mengajar merupakan salah satu faktor penting
yang dapat mendukung ketercapaian kompetensi pembelajaran siswa.
Pengajaran yang efektif adalah pengajaran yang menyediakan kesempatan
belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri (Hamalik, 2002:172).
Sardiman (2007:100) mengungkapkan bahwa belajar sangat diperlukan
adanya aktivitas. Tanpa adanya aktivitas, belajar tidak mungkin berlangsung
dengan baik. Aktivitas dalam proes belajar mengajar merupakam rangkaian
kegiatan yang meliputi keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran, bertanya
hal-hal yang belum jelas, mencatat, mendengar, berpikir, membaca dan segala
kegiatan yang dilakukan dapat menunjang prestasi belajar. Siswa yang
beraktivitas akan memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan aspek-aspek
tingkah laku lainnya, serta mengembangkan keterampilan yang bermakna
untuk hidup di masyarakat.

Berikut ini adalah daftar macam-macam kegiatan siswa menurut Diendrich
(dalam Sardiman, 2007:101) dan Whipple (dalam Hamalik, 2002:173) sebagai
berikut:

22

1. Visual activities, yang termasuk didalamnya misalnya, membaca,
memperhatikan gambar demontrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.
2. Oral activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi
saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
3. Listening activities, sebagai contoh, mendengarkan: uraian, percakapan,
diskusi, musik, pidato.
4. Writing activities, seperti misalnya menulis cerita, karangan, laporan,
angket, menyalin, membuat rangkuman.
5. Drawing activities, misalnya menggambar, membuat grafik, peta, diagram,
charta, poster.
6. Motor activities, yang masuk didalamnya antara lain: melakukan
percobaan, membuat kontruksi, model mereparasi, bermain, berkebun,
beternak.
7. Mental activities, sebagai contoh, misalnya: mencari informasi,
menganggap, mengingat, memecahkan soal, menganalisa, melihat
hubungan, mengambil keputusan.
8. Emotional activities, seperti misalnya, menaruh minat, merasa bosan,
gembira, semangat, bergairah, berani, tegang, gugup.

D. Penguasaan Materi Pembelajaran Biologi

Pada setiap pertemuan dalam proses pembelajaran diharapkan bagi siswa
mampu menguasai materi pelajaran. Penguasaan materi merupakan
kemampuan menyerap arti dari materi suatu bahan yang dipelajari.
Penguasaan materi bukan hanya sekedar mengingat mengenai apa yang pernah

23

dipelajari tetapi menguasai lebih dari itu, yakni melibatkan berbagai proses
kegiatan mental sehingga lebih bersifat dinamis (Arikunto, 2008:115).
Selanjutnya Awaluddin (2008:1) menyatakan bahwa materi pembelajaran
merupakan informasi, alat, dan teks yang diperlukan guru untuk perencanaan
dan penelaahan implementasi pembelajaran.

Penguasaan materi merupakan hasil belajar kognitif siswa. Seorang siswa
dikatakan telah menguasai materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru jika
dia mampu menyelesaikan soal-soal tes yang diberikan dan mencapai target
penguasaan materi yang telah ditentukan. Dalam hal ini guru mengukur
tingkat penguasaan materi dengan cara memberikan tes pada akhir
pembelajaran.

Sudijono (2008:50) menyatakan bahwa ranah kognitif terdiri dari 6 jenis
sebagai berikut:
1. Pengetahuan (knowledge) adalah kemampuan seseorang untuk mengingatingat kembali (recall) atau mengenali kembali tentang nama istilah, ide,
gejala, rumus-rumus dan sebagainya tanpa mengharapkan kemampuan
untuk menggunakannya.
2. Pemahaman (comprehension) adalah kemampuan seseorang untuk
mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat.
Dengan kata lain mamahami adalah mengetahui tentang sesuatu dan dapat
melihatnya dari berbagai sisi. Seorang siswa dikatakan memahami sesuatu
apabila ia dapat memberikan penjelasan atau memberi uraian yang lebih
rinci tentang hal itu dengan menggunakan kata-katanya sendiri.

24

3. Penerapan atau aplikasi (application) adalah kesanggupan seseorang untuk
menerapkan atau menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun metodemetode, prinsip-prinsip, rumus-rumus, teori-teori dan sebagainya dalam
situasi yang baru dan konkret.
4. Analisis (analyze) adalah kemampuan seseorang untuk merinci atau
menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang lebih
kecil dan mampu memahami hubungan diantara bagian-bagian atau faktorfaktor yang satu dengan faktor-faktor yang lain.
5. Sintesis (synthesis) adalah kemampuan berpikir yang merupakan kebalikan
dari proses berpikir analisis. Sintesis merupakan suatu proses yang
memadukan bagian-bagian atau unsur-unsur secara logis sehingga
menjelma menjadi suatu pola yang berstruktur atau berbentuk pola baru.
6. Penilaian atau evaluasi (evaluation) adalah kemampuan seseorang untuk
membuat pertimbangan terhadap situasi, nilai atau ide, misalnya jika
seseorang dihadapkan pada beberapa pilihan maka ia akan mampu
memilih satu pilihan yang terbaik, sesuai dengan patokan-patokan atau
kriteria yang ada.

Penguasaan materi pelajaran oleh siswa dapat diukur dengan mengadakan
evaluasi. Menurut Thoha (1994:1) evaluasi merupakan kegiatan yang
terencana untuk mengetahui keadaan suatu objek dengan menggunakan
instrumen dan hasilnya dibandingkan dengan tolak ukur untuk memperoleh
kesimpulan. Instrumen atau alat ukur yang biasa digunakan dalam evaluasi
adalah tes. Arikunto (2008:53) menyatakan bahwa tes merupakan alat atau

25

prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dengan
cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan.

Tes untuk mengukur berapa banyak atau berapa persen tujuan pembelajaran
dicapai setelah satu kali mengajar atau satu kali pertemuan adalah postes atau
tes akhir. Kegunaan tes ini ialah terutama untuk dijadikan bahan pertimbangan
dalam memperbaiki rencana pembelajaran. Dalam hal ini, hasil tes tersebut
dijadikan umpan balik dalam meningkatkan mutu pembelajaran (Daryanto,
2007:195).

Tingkat penguasaan materi oleh siswa dapat diketahui melalui pedoman
penilaian. Bila nilai siswa ≥ 66 maka dikategorikan baik, bila nilai siswa < 66
atau ≥ 55 maka dikategorikan cukup baik dan bila nilai siswa < 55 maka
dikategorikan kurang baik (Arikunto, 2008:245).

E. Kerangka Pemikiran

Proses pembelajaran adalah proses bertujuan, salah satu tujuannya yaitu untuk
meningkatkan penguasaan materi pelajaran oleh siswa yang dapat membentuk
pola perilaku siswa itu sendiri. Oleh sebab itu, apa yang dilakukan oleh
seorang guru harus mengarah pada pencapaian tujuan dan keberhasilan dalam
suatu proses pembelajaran. Keberhasilan dalam suatu proses pembelajaran,
dapat didukung oleh beberapa faktor antara lain yaitu media, bahan ajar,
ataupun metode dan pendekatan yang dilakukan oleh guru dalam
pembelajaran. Saat ini, peran guru tidak hanya mengacu pada satu-satunya
pemberi informasi dalam proses belajar namun, lebih menekankan pada salah

26

satu pemberi fasilitas bagi siswa untuk mendapatkan ilmu pengetahuan dalam
proses pembelajaran. Salah satu yang dapat dilakukan oleh seorang guru, yaitu
dengam memvariasikan bahan ajar sebagai salah satu sumber belajar bagi
siswa.

Salah satu bahan ajar yang dapat digunakan yaitu dengan leaflet. Penggunaan
leaflet, diharapkan dapat menarik perhatian siswa untuk membacanya, dan
diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami materi pelajaran. Leaflet
ini disusun dari berbagai sumber belajar, didesain secara cermat, dilengkapi
dengan ilustrasi serta menggunakan bahasa yang sederhana,singkat, dan
mudah dipahami, sehingga diharapkan mampu menarik minat baca, dan
memberikan motivasi belajar pada siswa. Selain itu, penggunaan leaflet ini
dirasa lebih tepat jika dikombinasikan dengan salah satu metode
pembelajaran. Salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan yaitu
dengan metode diskusi. Kombinasi antara keduanya, tercermin pada fase yaitu
penyampaian materi pembelajaran yang dilakukan melalui bahan ajar leaflet.
Saling berdiskusi antar teman dalam kelompok dapat menambah pengetahuan
mereka karena, dalam diskusi tersebut dapat terjadi saling tukar pendapat dan
gagasan dari setiap siswa. Pengalaman belajar ini, diharapkan dapat membuat
siswa lebih termotivasi belajar untuk membangun pengetahuan mereka.

Variabel yang digunakan didalam penelitian ini adalah varibel bebas dan
variabel terikat. Dimana variabel bebasnya adalah penggunaan bahan ajar
leaflet sedangkan variabel terikatnya adalah aktivitas belajar dan penguasaan

27

materi pokok ekosistem oleh siswa. Hubungan antara variabel bebas dengan
variabel terikat dapat digambarkan sebagai berikut :

Y1
X
Y2
Keterangan: X = Bahan Ajar Leaflet, Y1 = Aktivitas belajar siswa,
Y2 = Penguasaan materi oleh siswa
Gambar 1. Diagram Hubungan variabel bebas dengan variabel terikat.

E. Hipotesis

Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Aktivitas belajar siswa dengan menggunakan bahan ajar leaflet untuk
kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol pada materi pokok
ekosistem.
2. H0 = Penggunaan bahan ajar leaflet dengan metode diskusi tidak
berpengaruh secara signifikan terhadap penguasaan materi pokok
ekosistem.
H1 = Penggunaan bahan ajar leaflet dengan metode diskusi kelompok
berpengaruh secara signifikan terhadap penguasaan materi pokok
ekosistem.

III. METODE PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini telah dilaksanakan pada bulan April 2013 di SMP Negeri 2
Trimurjo, Kabupaten Lampung Tengah pada semester genap tahun pelajaran
2012/2013.

B. Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMPN 2
Trimurjo semester genap tahun pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari delapan
kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling
(Margono, 2005:127). Pada tahap pertama, dari seluruh populasi yang ada
dilakukan random dan diambil dua kelas secara acak sebagai sampel
penelitian, kelas yang terpilih yaitu VIIA dan VIIC dengan jumlah masingmasing kelas 32 siswa. Kemudian dari dua kelas yang terpilih dilakukan
random kembali untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol,
sehingga terpilih kelas VIIA sebagai kelas eksperimen dan kelas VIIC sebagai
kelas kontrol.

29

C. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (quasi eksperiment)
dengan desain pretes-postes kelompok tak ekuivalen. Pada desain penelitian
kelas VIIA (kelas eksperimen) diberi perlakuan menggunakan bahan ajar
Leaflet dengan metode diskusi kelompok dan kelas VIIC (kelas control) diberi
perlakuan hanya dengan metode diskusi kelompok. Pembelajaran pada kelas
kontrol disesuaikan dengan rencana KBM guru mata pelajaran biologi kelas
VII SMPN 2 Trimurjo pada materi pokok ekosistem dan saling hubungan
antara komponen ekosistem yaitu dengan metode diskusi. Setelah itu, kedua
kelas diberi tes awal (pretes) dan tes akhir (postes) sehingga struktur desain
penelitian ini adalah sebagai berikut:

K1

O1

X

O2

K2

O1

C

O2

Keterangan: K1 = Kelas eksperimen; K2 = Kelas kontrol; O1 =
Pretes; O2 = Postes; X = Perlakuan eksperimen; dan C
= Kontrol (Dimodifikasi dari Riyanto, 2001:43).
Gambar 2. Desain pretes-postes tak ekuivalen

D. Prosedur Penelitian

Penelitian ini terdiri dari dua tahap, yaitu prapenelitian dan pelaksanaan
penelitian. Adapun langkah-langkah dari tahap tersebut yaitu sebagai berikut:
1. Prapenelitian
Persiapan yang dilakukan pada tahap ini adalah:

30

1.

Membuat surat izin penelitian ke FKIP Unila untuk sekolah tempat
diadakannya penelitian.

2. Melakukan observasi ke sekolah tempat diadakannya penelitian untuk
mendapatkan informasi tentang keadaan kelas yang akan menjadi
subjek penelitian.
3. Menetapkan sampel penelitian untuk kelas eksperimen dan kelas
kontrol.
4. Menyusun perangkat pembelajaran berupa Silabus, Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kerja Siswa (LKS)
dengan Bahan Ajar Leaflet untuk kelas eksperimen dan metode
diskusi kelompok untuk kelas kontrol.
5. Membuat instrumen penelitian yaitu soal pretes/postes, lembar
observasi aktivitas siswa, dan angket tanggapan siswa.
6. Membentuk kelompok diskusi bersifat heterogen pada kelas
eksperimen dan kontrol berdasarkan nilai akademik siswa semester
ganjil. Setiap kelompok terdiri dari 5-6 siswa.

2. Pelaksanaan Penelitian

Kelas Eksperimen (Pembelajaran Menggunakan Bahan Ajar Leaflet
dengan Metode Diskusi Kelompok)
Pertemuan I

a.

Pendahuluan
1. Siswa mengerjakan soal tes awal (pertemuan pertama) yang telah
disiapkan guru.

31

2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
3. Apersepsi dilakukan oleh siswa dengan memperhatikan dan
menjawab pertanyaan dari guru, “ Mahluk hidup memerlukan
lingkungan untuk menunjang aktivitas dan kehidupannya, berikan
contoh mahluk hidup dan lingkungan tempatnya beraktivitas
(berinteraksi)?”
4. Siswa memperoleh motivasi dari guru, ”pada pertemuan kali ini,
kita akan memahami apa itu ekosistem. Sawah merupakan salah
satu contoh ekosistem, dalam sebuah sawah terdapat komponenkomponen makhluk hidup maupun tak hidup seperti tumbuhan
padi, ular, belalang, tanah, air, cahaya matahari dan lainnya yang
semua itu tentu saling berhubungan. Jika salah satu komponen
tersebut terganggu, misalnya tanah yang mengalami kekeringan
maka, komponen yang lain akan mengalami dampaknya sehingga
akan berujung pada terganggunya aktivitas manusia, oleh karena
itu dengan mempelajari materi ini, kita dapat menjaga kelestarian
ekosistem di lingkungan kita agar tetap terjaga dengan baik”.

b. Kegiatan inti
1. Guru membagi siswa ke dalam kelompok masing-masing 5-6
orang.
2. Siswa diberi leaflet yang berisi materi yang akan dipelajari dan
siswa diminta untuk membacanya.
3. Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai materi pelajaran
secara garis besar dengan menggunakan bahan ajar leaflet

32

4. Setelah itu, setiap kelompok diberi Lembar Kerja Siswa (LKS).
5. Guru menugaskan siswa untuk mendiskusikan LKS yang telah
diberikan.
6. Siswa mengkaji sumber belajar yang relevan untuk mendiskusikan
LKS yang telah diberikan.
7. Guru membimbing dan menjadi fasilitator kelompok belajar yang
mengalami kesulitan.
8. Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya ke depan
kelas,
dimulai dengan kelompok satu dan kemudian kelompok
seterusnya.
9. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya kepada kelompok
yang sedang presentasi.
10. Setiap kelompok mengumpulkan LKS yang telah dipresentasikan
di depan kelas.
11. Setelah semua kelompok mempresentasikan hasil diskusinya, guru
membahas kembali dan membenahi hasil diskusi LKS yang telah
dipresentasikan, selain itu guru juga membenahi konsepsi siswa
yang tidak sesuai dengan konsepsi ilmiah.

c. Penutup
1. Siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru dari materi
pelajaran yang telah disampaikan.
2. Siswa memperhatikan penyampaian guru tentang rencana
pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.

33

Pertemuan II

a.

Pendahuluan
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Apersepsi dilakukan oleh siswa dengan memperhatikan pertanyaan
yang diberikan oleh guru, ” berikan contoh saling ketergantungan
antara komponen biotik dan abiotik? Antar komponen biotik? “
3. Siswa memperoleh motivasi dari guru, ”dengan mempelajari
materi saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik
kita dapat lebih dapat memahami apa yang terjadi di lingkungan
sekitar, seperti sebuah tanaman tidak akan dapat tumbuh tanpa air
sebagai komponen abiotiknya, atau kita sering melihat seekor
lebah yang hinggap di bunga. Hal itu menunjukan bahwa adanya
hubungan saling ketergantungan antara komponen di dalam
ekosistem yang harus kita jaga keseimbangan dan kelestariannya
demi kelangsungan hidup.

b. Kegiatan inti