PENGGUNAAN MEDIA KARTU HURUF DALAM PEMBELAJARAN TEAM GAME TURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA NYARING SUB TEMA GEMAR BERNYANYI DAN MENARI SISWA KELAS 1 SDN MALAKA 2 SAMPANG

(1)

1 BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya di SD merupakan salah satu mata pelajaran wajib diajarkan. Pembelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi, baik secara lisan maupun tertulis. Bahasa merupakan alat komunikasi yang bermanfaat untuk memperoleh sumber ilmu pengetahuan. Bahasa Indonesia berfungsi untuk mempelajari rumpun pelajaran lain, berfikir kritis dalam berbagai aspek kehidupan, serta mengembangkan sikap menghargai Bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional dan apresiatif terhadap karya sastra Indonesia (Depdiknas, 2007:1)

Kemampuan dalam pembelajaranBahasa Indonesia yang harus dimiliki siswa meliputi empat keterampilan diantaranya (1) mendengarkan /menyimak, (2) berbicara, (3) membaca, dan (4) menulis. Menyimak dan berbicara berkaitan dengan lisan, membaca dan menulis berhubungan dengan bahasa tulisan. Siswa dituntut untuk membaca, karena dengan membaca siswa mampu mengenal simbol atau alphabet dalam pembelajaran Bahasa Indonesia (Mujianto, 2010:2).

Salah satu keterampilan bahasa yaitu membaca yang terdiri dari dua cara yaitu (1) membaca dalam hati dan (2) membaca nyaring. Peneliti mengambil salah satunya dari membaca yaitu membaca nyaring yang perlu dipahami oleh siswa terhadap bacaan yang dibaca. Membaca nyaring merupakan suatu aktivitas atau kegiatan yang merupakan alat bagi guru, siswa, ataupun pembaca bersama-sama

(2)

dengan orang lain ataupun pendengar untuk menangkap serta memahami informasi, pikiran, dan perasaan seseorang pengarang (Tarigan, 2008:23).

Kenyataannya masih banyak siswa yang belum memahami materi yang disampaikan oleh guru terutama di kelas rendah. Akibat terjadinya pendidikan yang kurang memadai, ada siswa yang masuk ke SD tidak dari TK. Penyebab pembelajaran yang masih dilakukan oleh guru masih menggunakan metode konvensional dan tidak terdapat media pembelajaran dikelas, sehingga mengakibatkan kurangnya minat membaca. Penggunaan metode tanpa didampingi media pembelajaran kurang efektif dalam pembelajaran karena dua aspek tersebut berperan amat penting dalam pembelajaran (Arsyad, 2009:15). Guru mengajar hanya berpedoman pada satu buku dan satu lembar kerja siswa, sehingga terlihat kurang aktif dan merasa bosan. Minat belajar siswa terhadap Bahasa Indonesia sangat rendah karena kurangnya minat baca mulai usia dini. Tugas guru adalah mengatur lingkungan serta membimbing aktivitas siswa, artinya janglah guru yang aktif dikelas (Nasution, 2012:6).

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan dengan guru kelas I di SDN Malaka 2 Sampang pada tanggal 23 Juni 2014 diperoleh hasil yaitu,masih banyaknya siswa yang mengalami kesulitan dalam hal membaca sehingga belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang di harapkan yaitu 70 yang mengakibatkan pembelajaran Bahasa belum berhasil dan tuntas. Siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM lebih banyak dari pada yang mendapatkan nilai di atas KKM. Hal tersebut terbukti dari hasil observasi 3 siswa dapat membaca lancar, 3 membaca mengeja tapi kurang terang dan jelas, 7 siswa tidak dapat membaca tidak menguasai huruf abjad.

(3)

Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan mengenai keterampilan membaca nyaring antara lain: (1) meningkatkan kemampuan guru mengelolah kelas, agar efektif dan efesien, (2) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang, (4) penggunaan media pembelajaran yang inovasi, agar menarik minat belajar siswa, (3) pemilihan metode yang bervariatif juga dapat dilakukan agar pembelajaran juga menyenangkan (Arindawati, 2004:77).

Berdasarkan paparan perlu adanya metode dan media yang bervariasi. Dalam proses belajar mengajar ada dua unsur yang penting adalah metode dan media pembelajaran (Arsyad, 2009:15). Media merupakan suatu alat penyampaian informasi untuk tujuan yang akan dicapai (Danim, 2008:7). Media adalah sebagai benda kongkret dan memotivasi belajar siswa dalam pembelajaran, sehingga tercipta lingkungan kondusif dalam proses pembelajaran agar efektif dan efisien serta menyelurkan pesan dan merangsang pikiran, perasaan, perhatian siswa untuk memotivasi dalam proses pembelajaran (Prabowo, 2010:117).

Permasalahan dapat di selesaikan dengan berbagai media, yaitu media visual, audio visual dan lain sebagainya. Namun yang cocok dengan permasalahan di atas menggunakan media visual yaitu membuat kartu huruf dalam penyampaian materi membaca nyaring dan membantu guru dalam proses pembelajaran. Media kartu huruf adalah huruf abjad yang berukuran 4x4 terbuat dari kertas karton maunpun kertas. Cara penggunaanya kartu siswa diminta untuk menyusun kartu huruf tersebut menjadi suatu kata, dengan tanda baca yang baik dan benar. Media kartu huruf dirancang untuk menunjang penyampaian materi membaca, sehingga siswa lebih mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru. Dengan

(4)

demikian keterampilan membaca dengan menggunakan media kartu huruf akan meningkat (Wahyuningsih, 2008:68).

Metode yang digunakan dalam pembelajaran tematik untuk meningkatkan keterampilan membaca nyaring sangat beragam, ada pembelajaran individual (individual learning), pembelajaran mandiri (Independent Learning) dan pembelajaran multimodel. Pendekatan yang terakhir adalah pendekatan kelompok, ada dua macam pendekatan kelompok yaitu pembelajaran kolaborasi (Colaboratif learning) dan pembelajaran kelompok (Cooperatif learning). Metode juga dapat dilaksanakan secara efektif jika pembelajaran secara berkelompok. Pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan kerjasama antara siswa lainnya, memecahkan masalah dengan temannya agar belajar siswa meningkat yaitu pembelajaran cooperatif (Slavin, 2005:9).

Belajar kooperatif bisa menjadi salah satu alternatif untuk menyelesaikan permasalahan dalam proses pembelajaran. Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang menekankan pada kerja sama antar kelompok untuk mencapai tujuan kelompok. Di dalam belajar cooperatif siswa saling berdiskusi dan saling membantu kelompok untuk memahami isi materi yang dipelajari (Arindawati, 2004:79). Metode cooperatif sangat efektif diterapkan di kelas rendah karena metode ini banyak melibatkan aktifitas kelompok, mampu memdorong untuk bekerja sama dan bertanggung jawab terhadap tugasnya. Pembelajaran kooperatif

memiliki banyak pendekatan diantaranya tipe Jigsaw, Student Teams

Achievement Divisions (STAD), Team Game Turnament (TGT) tipe investigasi kelompok dan pendekatan struktural. Tipe pembelajaran kooperatif yang banyak dikenal saat ini salah satunya adalah TGT.

(5)

Pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam metode pengajaran di mana siswa bekerja dalam kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran. Salah satu metode adalah metode dari model kooperatif adalah TGT. TGT adalah metode dari model pembelajaran kooperatif yang kegiatan pembelajarannya berupa penyampaian materi, belajar tim atau kelompok, permainan, turnamen dan penghargaan tim. Keunggulan metode TGT terletak pada kompetisi yang dilakukan siswa untuk meningkatkan keterampilan membaca. Dengan demikian siswa akan termotivasi untuk aktif dalam proses belajar mengajar (Slavin, 2005:4).

Penggunaan media kartu huruf yang dikombinasi dengan metode TGT sangat efektif digunakan dalam meningkatkan kemampuan membaca nyaring karena penggunaan dari keduanya yaitu media dan metode untuk meningkatkan minat membaca siswa. Media kartu huruf merangsang siswa untuk belajar membaca dan digabungkan dengan metode TGT anak lebih mudah memahami huruf karena adanya permainan dan penghargaan dan mengajak siswa untuk rajin belajar.

Menurut penelitian terdahulu, oleh Juwitaningsih (2009) Pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) sebagai upaya peningkatan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas III SDN Podokoyo 2 Kecamatan Tosari Kabupaten Pasuruan. Juwitaningsih menggunakan metode ini karena mencakup pembelajaran oleh guru, pembagian kelompok belajar, turnamen, penilaian dan penghargaan. Penerapan kooperatif TGT dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, hal ini dibuktikan pada hasil tes kemampuan membaca pemahaman siswa pada siklus I adalah 6,1 dan siklus 2 meningkat menjadi 8,15.

(6)

Peneliti memberikan solusi dalam meningkatkan keterampilan membaca nyaring mata pelajaran Bahasa Indonesia pada kegiatan proses belajar mengajar. Melalui penelitian tersebut, peneliti mengambil judul. “Penggunaan Media Kartu Huruf dalam pembelajaran TGT Meningkatkan Keterampilan Membaca Nyaring Sub Tema Gemar Bernyanyi dan Menari Siswa Kelas 1 SDN Malaka 2 Sampang.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas masalah yang dirumuskan sebagai berikut.

1. Bagaimana Penerapan Media Kartu Huruf dalam Pembelajaran TGT untuk

Meningkatkan Keterampilan Membaca Nyaring Sub Tema Gemar Bernyanyi dan Menari Siswa kelas 1 SDN Malaka 2 Sampang?

2. Bagaimana Peningkatan Keterampilan Membaca Nyaring dengan

Menggunakan Media Kartu Huruf dalam Pembelajaran TGT Sub Tema Gemar Bernyanyi dan Menari Siswa kelas 1 SDN Malaka 2 Sampang?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:

1. Mendeskripsikan Penerapan Media Kartu Huruf dalam Pembelajaran TGT

untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Nyaring Sub Tema Gemar Bernyanyi dan Menari Siswa kelas 1 SDN Malaka 2 Sampang.

2. Menganalisis Peningkatan Keterampilan Membaca Nyaring dengan

Menerapkan Media Kartu Huruf dalam Pembelajaran Sub Tema Gemar Bernyanyi dan Menari Siswa kelas 1 SDN Malaka 2 Sampang.

(7)

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini yaitu manfaat teoritis dan manfaat praktis.

1. Manfaat teoritis

Secara teoritis penelitian ini dapat menambah pemahaman sejauh mana teori-teori yang diajarkan selama menempuh pendidikan di Universitas Muhammadiyah Malang, terkait mata kuliah media pembelajaran dan strategi pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, Matematika, Ppkn di sekolah dasar yang diterapkan sesuai dengan kondisi siswa sebagai objek peneliti. Bagi peneliti berikutnya, penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam melakukan penelitian selanjutnya.

2. Manfaat praktis

Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini yaitu manfaat praktis sebagai berikut.

1) bagi guru, dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menentukan

metode dan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa.

2) bagi siswa, dapat meningkatkan kompetensi siswa, khususnya

keterampilan membaca nyaring.

3) bagi peneliti, dapat menambah wawasan khususnya tentang metode TGT dengan menggunakan media kartu huruf dalam keterampilan membaca nyaring.

4) bagi sekolah, dapat menjadikan pembelajaran menggunakan metode TGT

dengan media kartu huruf sebagai alternatif dalam pengembangan

(8)

E. Ruang Lingkup

Ruang lingkup diperlukan agar tujuan dari peneliti lebih jelas, ruang lingkup dalam penelitian tindakan kelas ini pada Sub Tema Gemar Bernyanyi dan Menari terdiri dari enam pembelajaran, dan di ambil salah satu yaitu membaca nyaring suku kata dengan intonasi yang tepat. Aspek yang di gunakan adalah penggunaan media kartu huruf dalam pembelajaran TGT untuk meningkatkan keterampilan membaca nyaring Sub Tema Gemar Bernyanyi dan Menari Siswa kelas 1 SDN Malaka 2 Sampang.

F. Definisi Operasional

1. Membaca Nyaring merupakan suatu aktivitas atau kegiatan yang

merupakan alat bagi guru, murid, ataupun pembaca bersama-sama dengan orang lain ataupun pendengar untuk menangkap serta memahami informasi, pikitran, dan perasaan seseorang pengarang (Tarigan, 2008:23).

2. Indikator dalam membaca nyaring. Keterampilan membaca

mempergunakan ucapan yang tepat, Mempergunakan frase yang tepat (bukan kata demi kata), Mempergunakan intonasi suara yang wajar agar makna mudah terpahami, Memiliki perawakan dan sikap yang baik serta merawat buku dengan baik, Menguasai tanda-tada baca sederhana, seperti: Titik (.), Koma (,), Tanda Tanya (?), Tanda seru (!) (Tarigan, 2008:23). 3. Team Game Turnament (TGT). Adalah salah satu metode dari model

bembelajaran kooperatif yang kegiatan pembelajarannya berupa presentasi yang disampaikan oleh guru, belajar kelompok, game, turnamen dan penghargaan tim (Slavin, 2005:4).

(9)

4. Media kartu huruf adalah huruf abjad yang berukuran 4x4 terbuat dari kertas karton maunpun kertas. Cara penggunaanya kartu siswa diminta untuk menyusun kartu huruf tersebut menjadi suatu kata, dengan tanda baca yang baik dan benar. Media kartu huruf dirancang untuk menunjang penyampaian materi membaca, sehingga siswa lebih mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru. Dengan demikian keterampilan membaca dengan menggunakan media kartu huruf akan meningkat (Wahyuningsih, 2008:68).

5. Penelitian ini dilakukan pada Sub Tema Gemar Bernyanyi dan Menari pada pembelajaran 3 dan pembelajaran 6 ada pada salah satu materi yang berada pada pegangan buku guru dan pegangan guru siswa menggunakan kurikulum 2013.

(10)

PENGGUNAAN MEDIA KARTU HURUF DALAM PEMBELAJARAN

TEAM GAME TURNAMENT _{UNTUK MENINGKATKAN}

KETERAMPILAN MEMBACA NYARING SUB TEMA GEMAR BERNYANYI DAN MENARI SISWA KELAS 1 SDN MALAKA 2

SAMPANG

SKRIPSI

OLEH SITI KUDSIYAH 201010430311582

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG JANUARI 2015

(11)

PENGGUNAAN MEDIA KARTU HURUF DALAM PEMBELAJARAN

TEAM GAME TURNAMENT_{UNTUK MENINGKATKAN}

KETERAMPILAN MEMBACA NYARING SUB TEMA GEMAR BERNYANYI DAN MENARI SISWA KELAS I SDN MALAKA 2

SAMPANG

SKRIPSI

Diajukan kepada Universitas Muhammadiyah Malang sebagai salah satu syarat mendapatkan gelar sarjana pendidikan guru sekolah dasar

OLEH: SITI KUDSIYAH NIM:201010430311582

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG JANUARI 2015

(12)

iii

LEMBAR PERSETUJUAN

PENGGUNAAN MEDIA KARTU HURUF DALAM PEMBELAJARAN

TEAM GAME TURNAMENT _{UNTUK MENINGKATKAN}

KETERAMPILAN MEMBACA NYARING SUB TEMA GEMAR BERNYANYI DAN MENARI SISWA KELAS I SDN MALAKA 2

SAMPANG

OLEH: SITI KUDSIYAH NIM :201010430311582

Telah memenuhi persyaratan untuk dipertahankan di depan dewan penguji dan disetujui

di Malang, 28 Januari 2015

(13)

LEMBAR PENGESAHAN

Dipertahankan di depan dewan penguji Program Studi Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang

dan diterima untuk memenuhi persyaratan memperolah Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Mengesahkan:

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang

Malang, 28 Januari 2015

Dekan FKIP,

Dr. Poncojari Wahyono, M.Kes

Dewan Penguji Tanda Tangan

1. Dyah Worowirastri E., M.Pd 1. ………..

2. Arina Restian, M.Pd 2. ………..

3. Dr. Ainur Rofieq, M.Kes 3. ………..

(14)

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Siti Kudsiyah

Tempat tanggal Lahir : Sampang, 12 April 1992

NIM : 201010430311582

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Dengan ini menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa:

1. Skripsi dengan judul “Penggunaan Media Kartu Huruf dalam Pembelajaran Team Game Turnament untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Nyaring Sub Tema Gemar Bernyanyi dan Menari Siswa Kelas I SDN Malaka 2 Sampang” adalah hasil karya saya, dan dalam naskah skripsi ini tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik di suatu Perguruan Tinggi, dan tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, baik sebagian atau keseluruhan, kecuali secara tertulis dikutip dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber kutipan atau daftar pustaka.

2. Apabila ternyata di dalam naskah skripsi ini dapat dibuktikan terdapat unsur-unsur plagiasi, saya bersedia skripsi ini digugurkan dan gelar akademik yang telah saya peroleh dibatalkan, serta diproses dengan ketentuan hukum yang berlaku.

3. Skripsi ini dapat dijadikan sumber pustaka yang merupakan hak bebas royalty non eksklusif.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.

Malang, 28 Januari 2015 Yang menyatakan,

(15)

vi MOTTO

Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu akan ada kemudahan.” (QS. Alam Nasyrah: 6)

Berangkat dengan penuh keyakinan Berjalan dengan penuh keikhlasanIstiqomah dalam menghadapi cobaan

"Jadilah seperti karang di lautan yang kuat dihantam ombak dan kerjakanlah hal yang bermanfaat untuk diri sendiri dan orang lain, karena hidup hanyalah sekali. Ingat hanya pada Allah apapun dan di manapun kita berada kepada Dia-lah tempat

meminta dan memohon".

Jadi Diri Sendiri, Cari Jati Diri, dan Dapetin Hidup Yang Mandiri Optimis, Karena Hidup Terus Mengalir Dan Kehidupan Terus Berputar Sesekali Liat Ke Belakang Untuk Melanjutkan Perjalanan Yang Tiada Berujung

Sabar, Sholat, Berdoa dalam Menjalanin Kehidupan, maka Allah Akan Mengabulkan Doa Kita

Tidak ada masalah yang tidak bisa diselesaikan selama ada komitmen bersama untuk menyelesaikannya.

(16)

vii

PERSEMBAHAN

Rasa syukur kepada Allah SWT yang memberikan Rahmat-Nya, nikmat-Nya dan hidayah-nikmat-Nya dan Rosulullah SAW yang memberikan petunjuk ke jalan terang dan benar sehingga penulis dapat menyelesaikan Tugas Akhir ini.

Kupersembahkan skipsi ini untuk:

1. Ayahanda Ach. Rifai, S. Pd. SD, ibunda Ummu Kulsum yang aku sayangi

dan aku patuhi, terima kasih atas semua yang telah beliau berikan dan tulus ikhlas, Membesarkan, Menyayangi, Membimbing,Mendo’akan, serta Mendukung dan Berkorban untuk masa depanku. Terima kasih kalian selalu hadir setiap Do’aku.

2. Nur Moh. Saleh, S.Pt, terima kasih telah memberikan dukungan serta mendoakanku. Yang selalu menemaniku saat suka maupun duka. Kamu adalah teman hidupku

3. kakak ku Arief Hidayatullah, SP, Nur I’anah Chifiyah, SP, Drg. Nur Aini Agustini, Kukuk Dwi Prasetyo. S.T,Masruratul Fitriyah, A. md. Keb, Dody Teguh Santoso, adek ku, Muhammad Alie Mansub,Akbar Nur Dafa Prasetyo, terimakasih atas kasih sayang, dukungan, nasehat yang selama ini. Karena kalian aku bisa menjalani hidup bahagia.

4. Pak lek Moh. Sui dan Bu lek lilik terimakasih atas dukungan, nasehat yang kalian berikan selama ini.

5. Sahabat-sahabatku Riza (ica), Wahyuni, Evi Dwi, Andina, nana, ana, mbk

tari, devi, lilin yang telah selalu memberikan semangat kepadaKu.

6. Teman-teman seperjuangan PGSD F angkatan 2010 terimakasih selalu bersama-sama di waktu kuliah dari awal masuk hingga akhir kuliah yang selalu membantu dalam kesulitan.

(17)

viii

KATA PENGANTAR

Puji Syukur kehadirat Allah subhanahu wa ta’ala penulis panjatkan karena hanya berkat dan rahmat, hidayah dan inayahnya skripsi dengan judul “ Penggunaan Media Kartu Huruf dalam Pembelajaran Team Game Turnament untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Nyaring Sub Tema Gemar Bernyanyi dan Menari Siswa kelas 1 SDN Malaka 2 Sampang” dapat terselesaikan dengan baik. Sholawat serta salam tidak lupa tercurahkan kepada junjungan kita, NabiMuhammad SAW.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan berkat bimbingan, bantuan dan dorongan dari berbagai pihak. Dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terimakasih kepada yang terhormat:

1. Dr. Poncojari Wahyono, M.Kes, selaku dekan Fakultas Ilmu Keguruan dan Ilmu Pendidikkan.

2. Dr. Ichsan Anshory AM.M.Pd, selaku ketua Jurusan Pendidikan Sekolah Dasaryang telah membantu menyelesaikan segala urusan administrasi

3. Dr. Ainur Rofieq, M.kes, selaku pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, motivasi dan kesabaran dalam membimbing penulis.

4. Drs. MarhanTaufik, M.Si, selaku pembimbing II yang telah sabar

memberikan arahan masukan, dan bimbingan dalam membimbing penulis. 5. Ayahanda Ach. Rifai, S. Pd. SD, ibunda Ummu Kulsum yang aku sayangi

dan aku patuhi, terima kasih atas semua yang telah beliau berikan dan tulus ikhlas, Membesarkankanku, Menyayangiku, Membimbingku, Mendoakanku, serta Mendukung dan Berkorban untuk masa depanku. Terima kasih kalian selalu hadir setiap Doaku.

6. Nur Moh. Saleh, S.Pt, terima kasih telah memberikan dukungan serta mendoakanku. Yang selalu menemaniku saat suka maupun duka. Kamu adalah teman hidupku.

7. kakak ku Arief Hidayatullah, SP,Nur I’anah Chofiyah, SP, Drg. Nur Aini Agustini,Kukuk Dwi Prasetyo, S. T, Masruratul Fithriyah, A. md. Keb,

(18)

DodyTeguh Santoso, adek ku, Muhammad Alie Mansub, Akbar Nur Dafa P, yang penulis cinta yang senantiasa mendoakan dan membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.

8. Mahasiswa PGSD angkatan 2010 khususnya Kelas F yang selalu

memberikan dukungan dan motivasi sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. 9. Semua pihak yang terkait yang tidak mungkin dapat penulis sebutkan satu

persatu.

Semoga apa yang telah diberikan kepada peneliti, senantiasa mendapatkan balasan yang setimpal dari Allah SWT. Penulis sadar bahwa skripsi ini masih belum sempurna maka penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun. Akhirnya penulis mengharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi peneliti lain maupun bagi orang lain yang membacanya saat ini ataupun di kemudian hari.

Malang, 27 Januari 2015 Peneliti

(19)

x DAFTAR ISI

Halaman Judul ... i

Lembar Persetujuan ... ii

Halaman Pengesahan ... iii

SuratPernyataan ... iv

Halaman Motto ... v

Halaman Persembahan ... vi

Kata Pengantar ... vii

Abstrak ... viii

Abstrak ... x

Daftar Isi ... xi

Daftar Tabel ... xiv

Daftar Gambar ... xvi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 6

C. Tujuan Penelitian ... 6

D. Manfaat Penelitian ... 7

E. Ruang Lingkup ... 8

F. Definisi Operasional ... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. KAJIAN TEORI ... 10

1. Pembelajaran Bahasa Inddonesia SD ... 10

a. Pengertian Bahasa Indonesia SD ... 10

2. keterampilan Membaca Nyaring ... 11

a. Kemampuan Membaca ... 11

1) Pengertian Membaca ... 11

2) Tujuan Membaca ... 11

3) Aspek-aspek Membaca ... 13

4) Faktor-faktor yang mempengaruhi Kemampuan Membaca ... 14

(20)

1) Pengertian Keterampilan Membaca Nyaring ... 15

2) Faktor-faktor yang mempengarhui Keterampilan membaca Nyaring ... 15

3. Media Kartu Huruf ... 16

a. Pengertian Media Pembelajaran ... 16

b. Fungsi Media Pembelajaran ... 16

c. Manfaat Media Pembelajaran ... 17

d. Pengertian Media Kartu Huruf ... 18

e. Langkah-langkah Menggunakan Media Kartu Huruf ... 19

f. Cara Menggunakan Media Kartu Huruf... 19

4. Metode Team Game Turnament ... 19

a. Pengertian TGT ... 19

b. Tahap-tahap TGT ... 22

c. Kelebihan TGT ... 25

d. Kekurangan TGT ... 34

5. Gabungan Sintak PembelajaranTeam Game Turnament dengan Media Kartu Huruf ... 25

6. Materi Sub Tema Gemar Bernyanyi dan Menari ... 26

B. PENELITIAN YANG RELEVAN ... 29

C. KERANGKA PIKIR ... 33

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ... 34

B. Kehadiran dan Peran Peneliti di Lapangan ... 35

C. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 36

D. Subjek Penelitian ... 46

E. Data dan Sumber Data... 36

F. Teknik Pengumpulan Data dan instrumentasi ... 37

G. Teknik Analisis Data ... 40

H. Prosedur Penelitian ... 42

BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Siklus 1... 47

(21)

xii

2. Pelaksanaan ... 50

3. Pengamatan ... 55

4. Refleksi ... 60

B. Hasil Penelitian Siklus 2... 64

1. Perencanaan ... 64

2. Pelaksanaan ... 66

3. Pengamatan ... 71

4. Refleksi ... 75

C. Pembahasan ... 76

1. Penerapan Media Kartu Huruf dalamPembelajaranTeam Game Turnamets ... 76

2. Peningkatan Keterampilan Membaca Nyaring Dengan Menggunakan Media Kartu Huruf dalam Pembelajaran Team Game Turnament .. 79

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ... 83

B. Saran ... 84

DAFTAR PUSTAKA ... 87

(22)

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 : Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif ... 20

Tabel 2.2 : Kriteria Penghargaan Kelompok... 24

Tabel 2.3 : Langkah-langkah Pembelajaran TGT dengan Media Kartu Huruf ... 26

Tabel 2.4 : Kompetensi Inti ... 27

Tabel 3.1 : Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ... 37

Tabel 3.2 : Kriteria Penghargaan Kelompok... 40

Tabel 3.3 : Kriteria Ketuntasan Klasikal... 42

Tabel 4.1 : Sintak Pembelajaran dengan Menggunakan Media Kartu Huruf dalam Pembelajaran TGT ... 56

Tabel 4.2 : Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus 1 ... 56

Tabel 4.3 : Lembar Observasi Aktivittas Siswa Siklus 1 ... 58

Tabel 4.4 : Hasil Penilaian Aktivitas Kelompok pada Pelaksanaan TGT siklus 1 ... 59

Tabel 4.5 : Hasil Keterampilan Membaca Nyaring Siklus 1 ... 59

Tabel 4.6 : Catatan Kekurangan Aktivitas Guru pada Siklus 1 dan Rencana Perbaikannya ... 61

Tabel 4.7 : Catatan Kekurangan Aktivitas Siswa pada Siklus 1 dan Rencana Perbaikannya ... 62

Tabel 4.8 : Catatan Kekurangan Aktivitas Kelompok pada Siklus 1 dan Rencana Perbaikannya ... 63

Tabel 4.9 : Catatan Hasil Penilaian Keterampilan Membaca Nyaring dalam Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 ... 64

Tabel 4.10 : Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus 2 ... 72

Tabel 4.11 : Hasil Penilaian Aktivitas Kelompok pada Pelaksanaan TGT Siklus 2 ... 73

Tabel 4.12 : Hasil Keterampilan Membaca Nyaring Siklus 2 Siklus ... 74

Tabel 4.13 : Catatan pada Pelaksanaan Siklus 2 ... 75

Tabel 4.14 : Penerapan Media Kartu HurufdalamPembelajaran TGT di dalam Pembelajaran ... 78

(23)

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 : Kerangka Konsep ... 32

Gambar 3.1 : Alur Penelitian Tindakan Kelas ... 35

Gambar 3.2 : Rumus Mengukur Keterampilan Membaca Nyaring... 41

Gambar 3.3 : Rumus Persentase Ketuntasan Klasikal ... 42

Gambar 4.1 : Media Kartu Huruf ... 48

Gambar 4.2 : Guru Sedang Menyampaikan Materi dengan Menggunakan Media kartu Huruf ... 52

Gambar 4.3 : Siswa Sedang Berdiskusi untuk Menentukan Jawaban dengan Menggunakan Media Kartu Huruf Siklus 1 ... 53

Gambar 4.4 : Siswa Malakukan Tes Membaca Nyaring Siklus 1 ... 54

Gambar 4.5 : Siswa Mengerjakan Soal Evaluasi... 54

Gambar 4.6 : Guru Menyampaikan Materi Siklus 2... 67

Gambar 4.8 : Siswa Sedang Berdiskusi untuk Menentukan Jawaban dengan Menggunakan Media Kartu Huruf Siklus 2 ... 68

Gambar 4.9 : Siswa Melakukan Tes Membaca Nyaring Siklus 2 ... 69

Gambar 4.10 : Siswa Mengerjakan Soal Evaluasi... 70

Gambar 4.11 : Perbandingan Nilai Keterampilan Membaca Nyaring Siklus 1 dan Siklus 2... 80

Gambar 4.12 : Prosentase Keterampilan Membaca Nyaring Siklus 1 dan Siklus 2 ... 81

Gambar 4.13 : Perbandingan Hasil penilaian Aktivitas kelompok pada Siklus 1 dan siklus 2 ... 82

(24)

DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Y. 2012. Pembelajaran Membaca Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung: PT RefikaAditama.

Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu pendekatan Praktik. Jakarta:

RinekaCipta.

Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara. Arindawati, dkk. 2004. Beberapa Alternatif Pembelajaran Di SekolahDasar.

Malang: Bayu media publishing.

Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Danim, S. 2008. Media Komonikasi Pendidikan. Jakarta: PT BumiAksara.

Departemen Pendidikan nasional. 2003. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SD/MI. Jakarta: Baltbang Depdiknas. Jihad, Asep dan Haris, 2008. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi

Presindo.

Juwitaningsih. (2009). Pembelajaran kooperat iftipe teams games tournament (TGT) sebagai upaya peningkatan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas III SDN Podokoyo 2. Universitas Negeri Malang. (Online),

http://library.um.ac.id/ptk/index.php?, diakses 24 Oktober 2014 Majid. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Mujianto, G. Dkk. 2010. Bahasa Indonesia untuk Karangan Ilmiah. UMM. Press: Malang.

Prabowo,S.L. Nurmaliah, F. 2010. Perencanaan Pembelajaran. Malang: UIN-Maliki Press.

Rahim, Farida. 2008. Pengajaran membaca di sekolah dasar. Jakarta: bumi Aksara

Sadiman, Arief S. 2010. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta : Rajawali Pers.

Sanjaya, W. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana. Slavin, E, R.2005. cooperative learning. Bandung: Nusamedia.

(25)

xvi

Somadoyo, S. 2011. Strategi dan Teknik pembelajaran Membaca. Yogyakarta: GrahaIlmu.

Sudjana, Nana. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Suprihatiningrum. 2014. Strategi Pembelajaran Teori & Aplikasi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media

Tarigan, H.G. 2008. Membaca:sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Wahyuni, S. Ibrahim, S. Asesmen Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT