PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PENJUMLAHAN PECAHAN DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN BERBASIS MASALAH DI KELAS V SDN NO 173337 PARANGINAN KECAMATAN PARANGINAN T.A 2015/2016.

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PENJUMLAHA PECAHAN
DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN BERBASIS MASALAH
DI KELAS V SDN No.173337 PARANGINAN
KECAMATANPARANGINAN
T.A 2015/2016

SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan

OLEH

RIHELDA B SIBURIAN
NIM. 1123311059

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016

RIWAYAT HIDUP

1.Data Pribadi
a. Nama

: Rihelda B Siburian

b. Tempat/Tanggal Lahir

: Lumban Siantar/06-juli-1994

c. Nim

: 1123311059

d. Fakultas/Jurusan

: FIP/Pendidikan Guru Sekolah Dasar

e. Jenis Kelamin

: Perempuan


f. Agama

: Kristen Protestan

g. Anak Ke

: 1 dari 4 Bersaudara

h. Nama Ayah

: M Siburian

i. Nama Ibu

: P Sianturi

j. Pekerjaan Orang Tua

: Petani


k. Alamat Orang Tua

: Lumban Barat Kec.Paranginan

2.Riwayat Pendidikan
a. Sekolah Dasar (SD)

: SD Negeri No 173318 Lumban Barat Kecamatan
Paranginan Kabupaten HUMBAHAS Tahun
2000-2006

b. SLTP

: SLTP Negeri 1 Paranginan Kecamatan Paranginan
Kabupaten HUMBAHAS 2006-2009

c. SMA

: SMA Negeri 1 Paranginan Kecamatan Paranginan

Kabupaten HUMBAHAS Tahun 2009-2012

d. Perguruan Tinggi

: PGSD S-1 UNIMED Tahun 2012-2016

ABSTRAK
Rihelda B Siburian, NIM :1123311059, Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Pada Penjumlahan Pecahan dengan Menggunakan Pendekatan Berbasis
Masalah di Kelas V SDN No 173337 Paranginan Kecamatan Paranginan T.A
2015/2016. Skripsi. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS
NEGERI MEDAN.
Dalam penelitian ini terdapat rumusan masalah yaitu:”bagaimana
peningkatan hasil belajar siswa pada penjumlahan pecahan dengan menggunakan
pendekatan berbasis masalah di kelas V SDN No 173337 Paranginan Kecamatan
Paranginan T.A 2015/2016.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa setelah
menggunakan pendekatan berbasis masalah pada materi pokok penjumlahan
pecahan di kelas V SD Negeri No 173337 Paranginan Kecamatan Paranginan T.A
2015/2016.

Penelitian menggunakan desain PTK.Prosedur tindakan kelas ini ditempuh
dalam 2 siklus. Langkah-langkah setiap pembelajaran terdiri atas perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Cara pengambilan data dalam penelitian ini
dengan mengumpulkan nilai pretest, siklus I, siklus II. Sebagai tolak ukur
keberhasilannya adalah apabila hasil belajar siswa meningkat, yaitu tingkat
ketuntasan klasikal sebesar >65. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan tes
dan observasi.
Berdasarkan hasil penelitian dari 30 orang siswa pada saat pretest tingkat
ketuntasan klasikal siswa kelas V sebanyak 7 orang siswa 23,3 % sedangkan
sebanyak 23 orang siswa belum mendapat nilai tuntas. Dengan nilai rata-rata
56,7%. Pada siklus I sebanyak 21 (70%) mendapat nilai tuntas dan sebanyak 9
orang siswa (10%),dengan rata-rata 72.0. pada siklus II sebanyak 28 orang siswa
(93,3%) yang mendapat nilai tuntas sedangkan sebanyak 2 orang siswa (6,7%)
belum mendapat nilai tuntas. Dengan nilai rata-rata 83,3.
Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan
pendekatan berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
penjumlahan pecahan di kelas V SD Negeri No 173337 Paranginan Kecamatan
Paranginan T.A 2015/2016. Oleh karenanya pendekatan berbasis masalah dapat
digunakan guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pokok
penjumlahan pecahan.


i

KATA PENGANTAR
Segala puji syukur, hormat dan kemuliaan penulis sampaikan ke hadirat
Tuhan Yang Maha Kuasa atas setiap berkat,pertolongan,pimpinan bahkan
kemampuan serta kesehatan yang diberikan sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini tepat pada waktunya dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa
pada Penjumlahan Pecahan Dengan Menggunakan Pendekatan Berbasis Masalah
di Kelas V SD Negeri No 173337 Paranginan Kecamatan Paranginan T.A
2015/2016” yang disusun untuk melengkapi syarat Memperoleh gelar Sarjana
pendidikan

bagi mahasiswa S-1di Jurusan PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Medan.
Dalam penulisan dan penyusunan Skripsi ini banyak dukungan serta arahan
yang penulis terima,maka pada kesempatan ini penulis juga mengucapkan
terimakasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, selaku Rektor Universitas negeri

Medan;
2. Bapak Dr. Nasrun, MS, selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan;
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS selaku Wakil Dekan Bidang Akademik FIP
UNIMED
4. Bapak Drs. Aman Simaremare, MSselaku wakil Dekan Bidang Umum
dan Keuangan FIP UNIMED

ii

5. Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku Wakil Dekan Bidang
Kemahasiswaan FIP UNIMED..
6. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD FIP
UNIMED.
7. Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd selaku Sekretaris JurusanPPSD
8. Ibu Dra. Masta Ginting, M.Pd selaku Pembimbing Skripsi yang telah
penuh kesabaran dan perhatian memberikan bimbingan, pengarahan,
petunjuk demi terselesaikanya skripsi ini.
9. Bapak Drs. Aman Simaremare, M.S dan Bapak Drs. Daitin Tarigan, M.Pd
serta Ibu Dr. Naeklan, M.Pd selaku dosen penguji yang telah banyak

memberikan saran dan masukan kepada peneliti dalam penulisan skripsi
ini.
10. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan PGSD yang telah banyak memberikan ilmu,
bimbingan, dukungan, saran, dan motivasi kepada peneliti selama di dalam
maupun di luar perkuliahan dan seluruh staff pegawai Fakultas Ilmu
Pendidikan Jurusan PGSD.
11. Teristimewa Buat Bapak M.Siburian dan Mamak tercinta P.Sianturi yang
telah dengan ikhlas berjuang lahir dan batin demi peneliti, sabar
mendengar keluh kesah peneliti, memberikan semangat baik berbentuk
moril dan materi,serta adek tercinta Richard Siburian, Rinaldi Siburian,
Rincahanaya Siburian yang telah memberikan doa dan support bagi
penulis.

iii

12. Terkhusus buat sahabat tercinta yang sudah seperti keluarga sendiri Juni
Sianipar, Ruth Sibarani, Masriani Pakpahan, Roandry Simbolon yang telah
banyak membantu dan memberikan semangat demi terselesaikannya
skripsi ini.
13. Terkhusus buat kaka tercinta satu kamar penulis Vera Siburian yang telah

banyak memberikan semangat , dukungan, saran, dan masukan serta doa
demi terselesaikannya skripsi ini.
14. Dan buat keluarga tercinta yaitu keluarga Siburian secara menyeluruh
terimah kasih penulis ucapkan atas semua nasihat, masukan, semangat,
serta doa kepada penulis atas terselesaikannya skripsi ini.
Akhir kata penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat
bagi penulis dan bagi pembaca pada umumnya. Dan apabila dalam
penulisan ini terdapat kata-kata yang kurang berkenan maka penulis
mohon maaf yang sebesar-besarnya, semoga kebaikan yang diberikan
mendapat imbalan dari Tuhan Yang Maha Esa, Amin …

Medan,05 April 2016
Penulis

Rihelda B Siburian
1123311059

iv

DAFTAR ISI

Hal
ABSTRAK……………………………………………………………i
KATA PENGANTAR……………………………………………….ii
DAFTAR ISI………………………………………………..………vi
DAFTAR TABEL………………………………………….…...….vii
DAFTAR LAMPIRAN……………………………………..………ix
DAFTAR GAMBAR………………………………………..…….…x
DAFTAR DIAGRAM…………………………………………...….xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ....................................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ............................................................................... 6
1.3 Batasan Masalah..................................................................................... 6
1.4 Rumusan Masalah ...................................................................................6
1.5 Tujuan Penelitian.....................................................................................7
1.6 Manfaat Penelitian ................................................................................. 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teoritis .................................................................................… 8
2.1.1 Hasil Belajar ................................................................................… 8
2.1.1.1 Pengertian Belajar ............................................................… 8

2.1.1.2 Ciri-ciri Belajar ................................................................… 9
2.1.1.3 Prinsip-prinsip Belajar .....................................................… 9
2.1.1.4 Pengertian Hasil Belajar ................................................... 10
v

2.1.1.5 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar. ............. 12
2.1.2 Pendekatan Berbasis Masalah .......................................................... 13
2.1.2.1 Pengertian Pembelajaran Berbasis Masalah ......................... 13
2.1.2.2 Karakteristik Pembelajaran Berbasis Masalah ..................... 16
2.1.2.3 Tujuan Pembelajaran Berbasis Masalah ............................... 17
2.1.2.4 Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah. ..............18
2.1.2.5 Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran
Berbasis Masalah ....................................................................20
2.1.3 Matematika ...................................................................................... 21
2.1.3.1 Pengertian Matematika ........................................................ 21
2.1.3.2 Penjumlahan Pecahan Biasa dan Pecahan Campuran ......... 22
2.1.3.3 Penjumlahan Pecahan Berpenyebut Sama
Dan Tidak Sama ...................................................................22
2.2 Kerangka Berpikir .................................................................................. 23
2.3 Hipotesis Penelitian................................................................................ 24

BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ...................................................................................... 25
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................... 25
3.3 Subjek dan Objek Penelitian ................................................................. 25
3.3.1 Subjek Penelitian ......................................................................... 25
3.3.2 Objek Penelitian .......................................................................... 26
3.4 Operasional Variabel ............................................................................ 26
3.4.1 Variabel X .................................................................................. 26
3.4.2 Variabel Y ................................................................................... 26

vi

3.5 Desain Penelitian .................................................................................. 27
3.6 Prosedur Penelitian .............................................................................. 27
3.6.1 Siklus I ......................................................................................... 27
3.6.2 Siklus II ....................................................................................... 32
3.7 Alat Pengumpul Data ........................................................................... 37
3.8 Teknik Analisis Data ............................................................................ 37
3.9 Jadwal Penelitian .................................................................................. 40

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian…………………………………………………..…...41
4.1.1 Deskripsi Hasil Penelitian…………………………………........42
4.1.2 Deskripsi Hasil Penelitian pada Siklus I ………………….….. .45
4.1.3.Deskripsi Hasil Penelitian pada Siklus II…………………..…...53
4.1.4 Rekapitulasi Nilai Pretest,Siklus I,Siklus II ………………..…..61
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian…………………………………….…..63

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ……………………………………………………….…66
5.2 Saran ……………………………………………………………..…..67

DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………….……68
LAMPIRAN……………………………………………………………….…69

vii

DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Langkah-Langkah PBM…………………………………………...20
Tabel 3.1 Tindakan Pelaksanaan Peneliti Siklus I……………………….….30
Tabel 3.2 Tindakan Pelaksanaan Peneliti Siklus II………………………….34
Tabel 3.3 Jadwal Penelitian…………………………………………………...40
Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Pada Pretest……………………………..…….42
Tabel 4.2 Deskripsi Nilai Pretest Siswa ………………………………….……43
Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Siswa Pada Siklus I…….………………………41
Tabel 4.4 Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I…………………………….…….42
Tabel 4.5 Deskripsi Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I…………………42
Tabel 4.6 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Pada Siklus II………………...56
Tabel 4.7 Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II…………………………………58
Tabel 4.8 Deskripsi Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II.……………….59
Tabel 4.9 Rekapitulasi Nilai Pretest,Siklus I,Siklus II.…………………….…61
Tabel 4.10 Hasil Rekapitulasi Nilai Pretest,Siklus I,Siklus II………………..62

viii

DAFTAR DIAGRAM
Diagram 4.3 Diagram Hasil Belajar Siswa pada Pretest……………………..47
Diagram 4.6 Diagram Hasil Belajar Siswa pada Siklus I…………………….56
diagram 4.9 Diagram Hasil Belajar Siswa pada Siklus II……………………63
Diagram 4.10 Diagram Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa
Pretest, Siklus I, Siklus II………………………………………66

xi

DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Skema Menurut Kemmis dan MC.Taggart…………………….29
Gambar 1 Lokasi Sekolah SDN No 173337 Paranginan
Kecamatan Paranginan…………………………………………..86
Gambar 2 Sipeneliti membuka dan mengabsen siswa yang
Hadir dan yang tidak hadir………………………………………..87
Gambar 3 Peneliti menempelkan media yang sesuai dengan
Materi yang dibawakan...…………………………………………..87
Gambar 4 Peneliti Memberikan Pretest terlebih Dahulu. ..………………..88
Gambar 5 Peneliti Memotivasi Siswa dengan Menerangkan Materi
Yang Dibawakan pada Siklus I ………………………………..88
Gambar 6 Peneliti menerangkan beberapa contoh
Yang sesuai dengan materi………………………………………...89
Gambar 7 Peneliti Membagi Siswa dalam Beberapa Kelompok ..………….89
Gambar 8 Peneliti Membimbing Siswa dalam Kerja Kelompok..…………..90
Gambar 9 Peneliti Menyuruh Siswa Mengerjakan Hasil Kelompoknya
Ke Depan Kelas…………………………………………………..90
Gambar 10 Peneliti mengajari siswa yang belum mampu
Mengerjakan soal mengenai materi yang dibawakan ………...91
Gambar 11 Peneliti memberikan kesimpulan …………………………….….91
Gambar 12 Peneliti menutup kelas dengan
Mengajak siswa bernyanyi …………………………………….100

x

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 RPP Siklus I………………………………………………………69
Lampiran 2 Soal Pretest Siklus I…………………………………………...….76
Lampiran 3 RPP Siklus II…………………………………………………...…80
Lampiran 4 Soal Pretest Siklus II……...………………………………………88
Lampiran 5 Lembar Observasi Dari Aktivitas Mengajar Guru
Pada Siklus I……………….…………………………………….71
Lampiran 6 Lembar Observasi Dari Aktivitas Mengajar Guru
Pada Siklus II .……………………………………………………73
Lampiran 7 Lembar Obserbasi Aktivitas Belajar Siswa
Pada Siklus I …………………………………………………….75
Lampiran 8 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Pada Siklus II ……………………………………………………77
Lampiran 9 Hasil Belajar Siswa Pada Pretest... ……………………………..79
Lampiran 10 Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I. …………………………....81
Lampiran 11 Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II ..…………………………..83
Lampiran 12 Nama-Nama siswa Kelas V SD Negeri
NO 173337 Paranginan ………………………………………..84
Lampiran 13 Daftar Gambar………………………………………………….85

ix

BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang
Matematika perlu diajarkan pada peserta didik mulai dari sekolah
dasar,untuk

membekali

peserta

didik

dengan

kemampuan

berpikir

logis,analistis,sistematis,kritis,kreatif dan kemampuan bekerja sama. Kompetensi
tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh,
mengelolah, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan
yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif.
James (dalam Ruseffendi,1992:27) mengatakan bahwa “Matematika
adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsepkonsep yang saling berhubungan satu sama lainnya dengan jumlah yang banyak”.
Matematika tumbuh dan berkembang karena proses berpikir, oleh karena itu
logika adalah dasar untuk terbentuknya matematika.
(http://rumusmatematikadasar.com).
Banyak orang yang memandang matematika sebagai bidang studi yang
paling sulit, contohnya disekolah dasar pelajaran matematika adalah salah satu
mata pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa. Meskipun demikian, semua orang
harus mempelajarinya karena merupakan sarana untuk memecahkan masalah
dikehidupan sehari-hari.
Matematika juga salah satu pelajaran yang mempunyai karakteristik yang
berbeda dengan yang lainnya. Salah satu karasteristik matematika adalah

1

2

mempunyai objek yang bersifat abstrak. Yang terdapat penahapan pengembangan
konsep, pelatihan,pemecahan permasalahan, dan penerapan dalam hal yang
ditentukan. Karena pelajaran ,matematika sangat penting dalam dunia pendidikan
dalam setiap jenjang. Oleh sebab itu, siswa harus dapat mempunyai
pemahaman,penguasaan yang baik tentang matematika. Sebagaimana yang
dituntut

dalam

KTSP,

yang

kita

gunakan

sekarang

ini.

Berarti

kompetensi,kemampuan, harus dimiliki oleh siswa.
Untuk menumbuhkan minat mempelajari matematika pada siswa, kita
harus mengenalkan mamfaat nyata apa yang telah disumbangkan matematika bagi
kehidupan manusia. Mungkin selama ini siswa tidak menyadari bahwa
matematika telah banyak menyumbangkan banyak hal untuk manusia. Dengan
mengenalkan mamfaat mempelajari matematika pada siswa dalam hal yang paling
sederhana akan menumbuhkan minat siswa untuk mempelajari matematika.
Salah satu materi yang diajarkan di sekolah dasar adalah pecahan yang
merupakan salah satu cabang dari ilmu matematika, tetapi siswa sekolah dasar
pada umumnya kesulitan dalam mempelajarinya. Sebuah pecahan mempunyai dua
bagian ,yaitu “pembilang dan penyebut”. Karena pecahan adalah dasar materi
dalam pembelajaran matematika.serta banyak digunakan dalam kehidupan seharihari.
Siswa di sekolah dasar sebaiknya memahami semua aspek yang ada pada
kurikulum mulai dari bilangan, geometrid an pengukuran serta pengelolah data.
Standard kompetensi matematika yang sebaiknya dikuasai siswa SD kelas V
semester II dalam aspek bilangan adalah menggunakan pecahan dalam pemecahan

3

masalah, sedangkan kompetensi dasarnya adalah sebagai berikut: 1) mengubah
pecahan ke bentuk persen dan decimal serta sebaliknya. 2) menjumlahkan dan
mengurangkan berbagai bentuk pecahan. 3) mengalikan dan membagi berbagai
bentuk pecahan. 4) menggunakan pecahan dalam masalah perbandingan dan
skala.
Secara umum,tujuan diberikan matematika disekolah adalah membantu
siswa mempersiapkan diri agar mampu menghadapi perubahan keadaan di dalam
kehidupan dan dunia yang berkembang, melalui latihan bertindak atas pemikiran
secara logis, nasional, dan kritis, serta mempersiapkan siswa agar dapat
menggunakan dan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam
mempelajari berbagai ilmu pengetahuan. Tujuan pendidikan di sekolah lebih
ditekankan pada penataan balar dasar dab pembentukan sikap serta keterampilan
dalam penerapan matematika.
Masalah yang peneliti dapatkan di kelas V dalam pembelajaran
matematika yaitu mengenai rendahnya hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa
dalam matematika di kelas V ini masih jauh dari apa yang diharapkan dan masih
dibawah criteria minimum (