PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING DAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA PELAJARAN IPS DI KELAS V SDN 106162 MEDAN ESTATE KECAMATAN PERCUT SEI TUAN KABUPATEN DELI SERDANG T.A. 2016/2017.

PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN
MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING DAN CTL PADA
PELAJARAN IPS DI KELAS V SDN 106162 MEDAN
ESTATE KECAMATAN PERCUT SEI TUAN
KABUPATEN DELI SERDANG
T.A. 2016/2017

SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Pada Jurusan Pendidikan
Pra Sekolah dan Sekolah Dasar

OLEH:
DASMANSYAH HUTAPEA
NIM: 1131111006

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2017

RIWAYAT HIDUP

1. Latar Belakang Keluarga
a. Nama

: Dasmansyah Hutapea

b. Tempat/Tanggal Lahir

: Hutaginjang, 07 Juni 1995

c. Jenis Kelamin

: Laki-Laki

d. Kewarganegaraan

: Indonesia

e. Status

: Belum Menikah

f. Agama

: Kristen Protestan

g. No. HP

: 085270816867

h. Nama Ayah

: Irwan Tawib Hutapea (+)

i. Nama Ibu

: Respina Sianturi

j. Pekerjaan Orang Tua

1. Ayah

:-

2. Ibu

: Petani

k. Alamat Orang Tua

: Hutaginjang, Kec. Barus Utara

l. Anak ke

: 3 dari 3 bersaudara

2. Riwayat Pendidikan
No

Riwayat Pendidikan

Tahun Lulus

2

SD NEGERI No. 153049 SIHORBO

2007

3

SMP NEGERI 1 BARUS

2010

4

SMA NEGERI 1 BARUS

2013

Medan, 13 April 2017
Penulis,

Dasmansyah Hutapea
NIM. 1131111006

ABSTRAK
Dasmansyah Hutapea, NIM 1131111006. Perbedaan Hasil Belajar Siswa
Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Mind Mapping Dan Contextual
Teaching and Learning (CTL) Pada Pelajaran IPS di Kelas V SDN 106162
Medan Estate Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang T.A.
2016/2017. Skripsi. Jurusan Pendidikan Pra Sekolah Dasar Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan. UNIMED 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui terdapat atau tidaknya
perbedaan hasil belajar IPS siswa yang diajarkan dengan menggunakan model
Mind Mapping dan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) pada materi
kegiatan ekonomi di kelas V SDN 106162 Medan Estate T.A. 2016/2017.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
semi eksperimen, sebagai populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas

V SDN 106162 Medan Estate tahun 2016/2017 dengan jumlah 63 orang siswa
yang terdiri dari 2 kelas yakni kelas VA sebanyak 34 orang siswa dan kelas VB
sebanyakk 29 orang siswa. Sampel dalam penelitian ini diambil dari dua kelas
tersebut yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Instrumen yang digunakan
adalah tes hasil belajar dalam bentuk essay sebanyak 5 soal.
Uji normalitas menggunakan uji liliefors. Untuk kelas eksperimen didapat
Lhitung = 0,118, Ltabel = 0,151, sedangkan kelas kontrol didapat Lhitung = 0,107 Ltabel
= 0,165. Lhitung < Ltabel, maka dapat disimpulkan bahwa data kedua sampel
berdistribusi normal. Selanjutnya uji homogenitas diperoleh Fhitung = 1,19, Ftabel
=1,80. Fhitung < Ftabel, maka dapat disimpulkan bahwa sampel kedua data tersebut
berasal dari populasi yang homogen.
Berdasarkan analisis data, rata-rata nilai siswa dengan menggunakan
model pembelajaran Mind Mapping adalah 71,47 dengan standar deviasi 9,81 dan
untuk rata-rata nilai dengan menggunakan model Contextual Teaching and
Learning (CTL) adalah 62,06 dengan standar deviasi 9,87. Pengujian hipotesis
dilakukan dengan uji t, diperoleh thitung = 4,29 signifikan pada taraf α=0,05 dan dk
= 61 dan harga ttabel = 1,67.
Dengan membandingkan antara thitung dengan ttabel diperoleh thitung > ttabel
atau 4,29 > 1,67, maka Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada
perbedaan hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran Mind Mapping

dan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).

i

KATA PENGANTAR
Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
berkat dan kasih karunia-Nya yang telah diberikan kepada peneliti sehingga
peneliti dapat menyelesaikan penelitian dan penyusunan skripsi yang berjudul
“Perbedaan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Mind
Mapping dan Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Pelajaran IPS di
Kelas V SDN 106162 Medan Estate Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli
Serdang T.A. 2016/2017” dengan tepat waktu. Berkat kasih-Nya peneliti mampu
melewati segala proses dalam penelitian dan penyusunan skripsi ini.
Dalam penyelesaian sripsi ini tentunya tidak lepas dari bantuan berbagai
pihak baik moral maupun materil. Oleh karena itu, dengan ketulusan dan
kerendahan hati penulis menuturkan ucapan terima kasih banyak kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, Rektor Universitas Negeri Medan
2. Bapak Dr. Nasrun, MS, Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS, Wakil Dekan Bidang Akademik
4. Bapak Drs. Elizon Nainggolan, M.Pd, Wakil Dekan Bidang Keuangan dan

Kepegawaian
5. Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd, Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan
6. Bapak Drs. Khairul, M.Pd, Ketua Jurusan PPSD FIP UNIMED
7. Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd, Selaku Sekretaris Jurusan PPSD
8. Bapak Dr. Wildansyah Lubis, M.Pd Selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang
telah banyak memberikan bimbingan dan curahan kepada penulis sejak awal
pengajuan judul sampai dengan selesainya peyusunan skripsi ini.

ii

9. Bapak Drs. Robenhart Tamba, M.Pd, Ibu Dra. Herawaty Bukit, M.Pd dan Ibu
Dra. Risma Sitohang, M.Pd, selaku Dosen Penguji yang memberikan masukan
dalam memperbaiki skripsi
10. Bapak Drs. Manahar BS Sihombing, yang selalu membimbing Penulis mulai
dari semester awal sampai dengan selesainya skripsi ini.
11. Ibu Rosanna, selaku Staf Pegawai di Jurusan PPSD, Ibu Tetty E.Suyanti,
S.Sos selaku Staf Pegawai di TU FIP UNIMED dan Seluruh Staf Pegawai TU
di FIP UNIMED yang telah memberikan arahan kepada penulis
12. Teristimewa kepada kedua orang tua saya. Ayah saya yang tersayang Irwan
Tawib Hutapea (+) dan Ibu saya Tercinta Respina Br. Sianturi yang selalu

memberikan semangat, doa serta moril dan materil yang tiada henti
13. Ibu Nurlaili Pulungan, M.Pd selaku Kepala Sekolah SDN 106162 Medan
Estate Kec. Percut Sei Tuan yang memberikan izin kepada peneliti dalam
melakukan penelitian
14. Ibu Marice, S.Pd selaku Wali Kelas Va, Ibu Mela Dewi selaku Wali Kelas Vb
dan seluruh Bapak/Ibu Guru di SDN 106162 Medan Estate Kec. Percut Sei
Tuan yang turut ikut membantu Peneliti
15. Abang saya Dasto Chely Hutapea, Amd. RMIK dan Kakak saya Delli Wanty
Br. Hutapea, Amd. Keb, yang selalu memberikan dukungan dalam
penyusunan skripsi ini
16. Abang senior, Janwar Tua Simatupang, S.Pd dan Egalety Sitepu, S.Pd yang
turut ikut membantu dalam penyusunan skripsi
17. Teman-teman seperjuangan Kelas A Reguler 2013 yang memberikan
dukungan kepada peneliti dalam penyusunan Skripsi

iii

18. Teman-teman satu PPLT di SDN 106162 Medan Estate yang juga calon-calon
pendidik nantinya. Evi sundari, Rara Sintia Lubis, Royment Sabil Bancin,
Indah Ayu Utari, Zubaidah Nur, Nur Sa’adah Sitompul, Diah Nurzanah,

Verawati Angelina Naibaho, Anikha Sarah Siregar, Surahmawati Dwi Ririn
dan yang terakhir Isny Alfiani Br. Barus.
19. Teman-teman satu kost di JL. Rela No. 74 E Pancing-Medan Tembung yang
kelak juga menjadi Pendidik anak-anak bangsa. Terkhusus buat Setiadi Br.
Manalu yang selalu membantu penulis dalam mengerjakan skripsi ini,
Valentino Simbolon, Gusti Maranata Br. Simatupang, Erni Sibarani, Misbal
Situmeang, Poltak Marbun, Jimmy Sibarani dan Sixson Simangunsong yang
juga memberikan penghiburan disaat penyusunan skripsi
20. Teman satu bimbingan skripsi yang selalu memberikan dukungan kepada
peneliti hingga akhir penyusunan skripsi.
21. Semua pihak yang turut ikut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang
tidak dapat disebutkan penulis satu per satu namanya.
Peneliti menyadari dalam karya ini masih ada kekurangan. Untuk itu
peneliti mengharapkan saran dari pihak pembaca guna memperbaiki karya
selanjutnya. Semoga skripsi ini memberi manfaat bagi perkembangan ilmu
pengetahuan juga kepada peneliti dan pembaca yang lainnya.
Medan, 13 April 2017
Penulis

Dasmansyah Hutapea

NIM: 1131111006

iv

DAFTAR TABEL

Halaman
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ................................................................. 20
Tabel 3.2

Jadwal Pelaksanaan Penelitian .................................................... 29

Tabel 4.1

Hasil Test Kelas VA ................................................................... 30

Tabel 4.2

Hasil Test Kelas VB .................................................................... 31

Tabel 4.3

Distribusi test menggunakan Model Mind Mapping................... 32

Tabel 4.4

Distribusi test menggunakan Model CTL ................................... 33

vii

DAFTAR GAMBAR

Halaman
Gambar 3.1 Bagan Desain Penelitian ............................................................ 21
Gambar 4.1 Grafik Perbedaan Mind Mapping dan CTL ................................ 34

viii

DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 RPP Mind Mapping ................................................................... 44
Lampiran 2 RPP CTL .................................................................................... 48
Lampiran 3 Soal dan Kunci Jawaban ............................................................ 52
Lampiran 4 Mean, Standar Deviasi dari Mind Mapping............................... 53
Lampiran 5 Mean, Standar Deviasi dari CTL ............................................... 54
Lampiran 6 Uji Normalitas Mind Mapping dan CTL.................................... 55
Lampiran 7 Uji Homogenitas ........................................................................ 56
Lampiran 8 Uji Hipotesis .............................................................................. 57
Lampiran 9 Lembar Observasi Siswa kelas Eksperimen .............................. 58
Lampiran 10 Lembar Observasi Siswa kelas Kontrol................................... 59
Lampiran 11 Hasil Observasi Siswa Kelas Eksperimen ............................... 60
Lampiran 12 Hasil Observasi Siswa Kelas Kontrol ...................................... 62
Lampiran 13 Lembar Observasi Guru Kelas Eksperimen ............................ 64
Lampiran 14 Lembar Observasi Guru Kelas Kontrol ................................... 66
Lampiran 15 Daftar Nama-nama Siswa Kelas V ........................................... 68
Lampiran 16 Dokumentasi ............................................................................ 69

ix

1

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan diartikan sebagai usaha sadar untuk menumbuh kembangkan
potensi Sumber Daya Manusia (SDM) melalui kegiatan pengajaran. Dalam
pendidikan terdapat suatu proses belajar mengajar yang merupakan inti dari
proses pendidikan di sekolah. Belajar mengajar merupakan suatu interaksi atau
pelajaran yang diajarkan oleh guru. Guru mengajar dengan merangsang,
membimbing siswa dan mengarahkan siswa mempelajari bahan pelajaran sesuai
dengan tujuan. Tujuan belajar pada umumnya adalah agar bahan pelajaran yang
disampaikan dikuasai sepenuhnya oleh semua siswa. Penguasaan itu dapat
ditunjukkan dari hasil belajar atau prestasi belajar siswa yang diperoleh siswa.
Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di Sekolah Dasar adalah mata
pelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) atau sering juga disebut dengan social
sciences. Proses pembelajaran pendidikan IPS dilakukan secara bertahap-tahap
dan berkesinambungan sesuai dengan kebutuhan dan tingkat usia peserta didik
masing-masing. Ragam pembelajaran pun harus disesuaikan dengan apa yang
terjadi dalam kehidupan. Secara formal pembelajaran dan membelajarkan itu
terjadi di sekolah, baik di dalam kelas dan di luar kelas.
Seiring dengan adanya kurikulum 2006, mata pelajaran IPS disusun secara
sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju
kedewasaan dan keberhasilan dalam masyarakat. Pendekatan tersebut diharapakan
siswa akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang
ilmu yang berkaitan. IPS sebagai satu program pendidikan yang tidak hanya

2

menyajikan tentang konsep-konsep pengetahuan semata, namun harus pula
mampu membina peserta didik menjadi warga negara dan warga masyarakat yang
tahu akan hak dan kewajibannya, yang juga memiliki tanggung jawab atas
kesejahteraan bersama yang seluas-luasnya.
Mata pelajaran IPS atau social sciences merupakan materi pelajaran yang
dianggap sulit oleh sebagian besar peserta didik, mulai dari jenjang sekolah dasar
sampai jenjang sekolah menengah. Anggapan sebagian besar peserta didik yang
menyatakan bahwa pelajaran IPS itu sulit adalah benar terbukti dari hasil
perolehan nilai IPS siswa, dimana hasil yang diperoleh siswa masih sangat jauh
dari standar yang diharapkan.
Dari observasi yang peneliti lakukan, hal tersebut juga terjadi dalam proses
pembelajaran IPS di SDN 106162 Medan Estate. Dalam proses pembelajaran guru
cenderung terpaku pada buku teks yang menjadi sumber informasi utama, siswa
kurang dilibatkan dalam proses pembelajaran. Guru menyampaikan materi
pelajaran dengan model ceramah dan siswa mendengarkan penjelasan guru dan
mencatat materi pelajaran. Hal ini menyebabkan siswa menjadi pasif, tidak
termotivasi untuk bertanya dan tidak tertarik dengan pelajaran IPS sehingga hasil
belajar siswa tidak optimal.
Kriteria Ketuntasan Minimal Pelajaran IPS di sekolah SDN 106162 Medan
Estate adalah 70. Namun, dari hasil data yang diperoleh dari guru kelas V SDN
106162, nilai ujian semester ganjil kelas V SDN 106162 Medan Estate, dari 63
orang siswa kelas V, yang mendapat nilai sesuai KKM hanya 8 orang, dan 55
orang siswa lainnya tidak mencapai nilai KKM. Dengan demikkian dapat
dikatakan hasil belajar IPS kelas V masih tergolong rendah. Rendahnya hasil

3

belajar dikelas V SDN 106162 Medan Estate dikarenakan siswa kurang aktif
dalam proses pembelajaran karena proses pembelajaran yang diberikan guru
masih konvensional.
Proses pembelajaran yang terjadi di sekolah selama ini kurang mampu
mengembangkan kemampuan berfikir peserta didik. Tidak terkecuali dalam
pembelajaran IPS, yang memperlihatkan bahwa selama ini proses pembelajaran
IPS di sekolah dasar masih banyak dilaksanakan secara konvensional.
Kebanyakan guru hanya terpaku pada buku teks sebagai satun-satunya sumber
belajar mengajar, tidak melakukan kegiatan pembelajaran social sciences dengan
memfokuskan

pada

pengembangan

keterampilan

proses

anak

yang

mengakibatkan siswa menjadi pasif, tidak berani mengajukan pertanyaan dan
tidak tertarik untuk mengetaui sosialnya. Para guru juga belum sepenuhnya
melaksanakan pembelajaran secara aktif dan kreatif dalam melibatkan siswa serta
belum menggunakan berbagai strategi pembelajaran yang bervariasi berdasarkan
karakter masing-masing materi pelajaran.
Ada beberapa strategi Pembelajaran yang bisa digunakan guru dan
diterapkan dalam pembelajaran. Strategi yang diterapkan hendaknya dapat
melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran. Sehingga dalam pembelajaran
guru hanya sebagai fasilitator dan memberikan kesempatan yang sebesar-besarnya
kepada siswa untuk terlibat secara langsung dalam pembelajaran. Diantara strategi
pembelajaran yang dapat melibatkan siswa yaitu strategi Contextual Teaching and
Learning (CTL) dan Mind Mapping (Peta Pikiran). Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning (CTL) adalah pembelajaran yang membantu guru
mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan dunia nyata siswa. Pembelajaran

4

Mind Mapping adalah pembelajaran yang mampu membuat siswa mencatat secara
kreatif.
Berdasarkan masalah yang telah dipaparkan di atas, maka penulis tertarik
untuk melakukan penelitian dengan judul “Perbedaan Hasil Belajar Siswa Dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Mind Mapping Dan Contextual Teaching and
Learning (CTL) Pada Pelajaran IPS di Kelas V SDN 106162 Medan Estate
Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang Tahun Ajaran 2016/2017”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasi
beberapa masalah sebagai berikut:
1

Hasil belajar IPS siswa masih tergolong rendah

2

Siswa belum terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran

3

Mata pelajaran IPS pelajaran yang dianggap sulit oleh sebagian besar peserta
didik

4

Dalam proses pembelajaran guru cenderung terpaku pada buku teks yang
menjadi sumber informasi utama.

1.3 Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah diuraikan
di atas, maka masalah dalam penelitian ini hanya dibatasi pada: Perbedaan Hasil
Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Mind Mapping Dan
Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Pelajaran IPS Dengan Materi
Kegiatan Ekonomi di Kelas V SDN 106162 Medan Estate Kecamatan Percut Sei
Tuan Kabupaten Deli Serdang Tahun Ajaran 2016/2017.

5

1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, penulis merumuskan masalah yang
akan diteliti dalam penelitian ini yaitu: “Apakah Ada Perbedaan Hasil Belajar
Siswa yang diajar Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Mind Mapping
Dan Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Pelajaran IPS Dengan Materi
Kegiatan Ekonomi di Kelas V SDN 106162 Medan Estate Kecamatan Percut Sei
Tuan Kabupaten Deli Serdang Tahun Ajaran 2016/2017
1.5 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
Untuk mengetahui “Apakah Ada Perbedaan Hasil Belajar Siswa Dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Mind Mapping Dan Contextual Teaching and
Learning (CTL) Pada Pelajaran IPS Dengan Materi Kegiatan Ekonomi di Kelas V
SDN 106162 Medan Estate Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang
Tahun Ajaran 2016/2017”
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1

Bagi guru dapat memberikan masukan agar dalam kegiatan pembelajaran
menggunakan model Mind Mapping dan model Contextual Teaching and
Learning (CTL)

2

Bagi siswa yaitu meningkatkan hasil belajar siswa dengan penggunaan model
Mind Mapping dan model Contextual Teaching and Learning (CTL)

6

3

Bagi sekolah yaitu sebagai upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan
dengan strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran

4

Bagi peneliti dapat memberikan pengalaman dan masukan mengenai
pembelajaran IPS dengan menggunakan model Mind Mapping dan model
Contextual Teaching and Learning (CTL)

5

Sebagai referensi bagi peneliti lainnya yang bermaksud mengadakan peneliti
pada permasalahan yang sama atau berhubungan dengan permasalahan yang
diteliti.

42

DAFTAR PUSTAKA
Amri sofan. 2013. Pengembangan Dan Model Pembelajaran Dalam Kurikulum
2013. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Arnita, 2013. Pengantar Statistika. Bandung: Citapustaka Media Perintis
Djamarah, Syaiful B & Zain, Aswan. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2015. Ragam Pengembangan Model
Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalita Guru. Jogjakarta: Kata
Pena
Nazir, 2011. Metode Penelitian. Bogor: Gahlia Indonesia
Nurgayah. 2011. Strategi dan Metode Pembelajaran. Bandung: Citapustaka
Media Perintis
Rusman, 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada
Sani, Ridwan A. (2015). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Shoimin, Aris. 2016. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Slameto, 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta
Suharsimi Arikunto, 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Paikem.
Yogyakarta: Pustaka Belajar
Suyadi, 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta: Prenadamedia Group
Syam, Natriani. Ramlah (2015). Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping
dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial Siswa Kelas IV SDN 54 Kota Parepare. Jurnal Publikasi
Pendidikan, 5(3):184-197

43

Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif: Konsep,
Landasan Dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenadi Media Group