Objective Structured Clinical Examination OSCE

menggunakan lembar penilaian tertentu. Objective Structured Clinical Examination OSCE telah banyak digunakan oleh sekolah-sekolah kedokteran di dunia untuk menilai anamnesis, kemampuan pemeriksaan fisik dan komunikasi sejak diperkenalkan pertama kali pada tahun 1972 oleh Dr. Ronald Harden Varkey, et al., 2008; Harden, et al., 1975. Objective Structured Clinical Examination OSCE menyediakan sarana untuk menilai kompetensi pesertanya secara terstruktur. Pesertanya antara lain dari kalangan mahasiswa kedokteran, residen dan dokter berpengalaman. Selama tiga dekade terakhir, OSCE sudah digunakan untuk penilaian kompetensi klinis sebagai bagian dari pendidikan kesehatan professional Brannick, et al., 2011. Situasi pengujian keterampilan klinis dibuat semirip mungkin dengan situasi klinis yang nyata di rumah sakit, sehingga OSCE bisa menjadi konteks alami untuk mengetahui dan menilai kemampuan pesertanya. Mahasiswa terlibat dalam kegiatan klinis yang dirancang secara terstruktur untuk mengukur pengetahuan dasar, keterampilan dalam pemeriksaan fisik, dan keterampilan komunikasi yang kompleks White, et al,. 2009. Metode pengujian dapat berupa pemeriksaan berbasis kasus, role-play, atau dengan menggunakan simulasi Varkey et al., 2008. Perangkat yang diperlukan untuk penyelanggaraan OSCE antara lain station atau pos-pos pengujian, juri sebagai penilai, probandus yang sudah terstandarisasi, peralatan pemeriksaan dan checklist penilaian Su, et al., 2005. Selama ujian setiap peserta memasuki pos-posstation tertentu, setiap station dijaga oleh seorang penguji dan terdapat pula probandus atau peralatan klinis sesuai materi yang diujikan. Kemudian peserta mulai mempraktekan keterampilan yang diujikan sesuai pos yang dimasuki dan dievaluasi oleh penguji. Setelah semua selesai, penguji bisa memberikan instruksi tertentu dan juga feedback kepada peserta, sehingga peserta dapat mengevaluasi diri sendiri dan bisa mengetahui letak kesalahan Payne, et al., 2008. Penilaian dilakukan oleh penguji yang sudah ahli dari fakultas, dengan menggunakan suatu skema penilaian atau checklist Brannick, et al., 2011. Checklist berisi daftar materi-materi keterampilan klinis yang harus dilakukan peserta saat ujian OSCE berlangsung. Checklist juga dapat dipakai oleh penguji untuk menilai kemampuan dan pengetahuan peserta pada setiap pos yang dijalanin. Daftar-daftar ini dapat dipakai peserta dalam persiapan untuk menilai kemampuan melakukan materi keterampilan klinis baik untuk dirinya sendiri maupun untuk menilai orang lain dalam suatu kelompok belajar, sebelum OSCE dilaksanakan Katrina, 2011. Keuntungan dari OSCE dibandingkan dengan penilaian yang menggunakan pasien nyata di rumah sakit adalah pada pasien simulasi sudah di standarisasi sedemikian rupa sehingga pasien yang didapat oleh masing-masing peserta ujian mempunyai masalah yang pada dasarnya sama. Dengan itu, akan lebih mudah untuk membandingkan nilai yang didapat oleh masing-masing peserta ujian Brannick, et al., 2011.

3. Keterkaitan antara Kecerdasan Emosional dan Nilai OSCE

Berdasarkan penelitian yang dilakukan Chew, Zain dan Hassan 2013 menemukan bahwa kecerdasan emosional merupakan prediktor signifikan dalam meningkatkan prestasi akademik, baik dalam ujian MCQ atau OSCE. Hal ini tampak ketika mahasiswa dapat secara akurat memahami emosi dan memahami penyebab emosi itu sendiri. Mahasiswa dengan kecerdasan emosional tinggi akan lebih mudah beradaptasi, lebih memahami orang lain dan diri sendiri, lebih memahami penyebab dan emosi orang lain Chew, et al., 2013. Hasil ini mengindikasikan terdapat hubungan signifikan dari kecerdasan emosional dalam meningkatkan prestasi akademik mahasiswa kedokteran. Goleman 2000 berpendapat bahwa Kecerdasan intelektual IQ hanya menyumbang 20 bagi kesuksesan, sedangkan 80 adalah sumbangan faktor kekuatan-kekuatan lain, salah satunya yaitu kecerdasan emosional. Proses belajar mengajar di perguruan tinggi dalam berbagai aspeknya sangat berkaitan dengan kecerdasan emosional mahasiswa. Kecerdasan emosional ini mampu melatih kemampuan mahasiswa, yaitu kemampuan untuk mengelola perasaannya, kemampuan untuk memotivasi dirinya sendiri, kesanggupan untuk tegar dalam menghadapi frustasi, kesanggupan mengendalikan dorongan dan menunda kepuasan sesaat, mengatur suasana hati yang relatif, serta mampu berempati dan bekerja sama dengan orang lain. Hal ini diperkuat dengan pendapat Solovey Goleman, 2002 yang membagi kecerdasan emosi menjadi lima yaitu kemampuan mengenal diri kesadaran diri, mengelola emosi, memotivasi diri, mengendalikan emosi orang lain, berhubungan dengan orang lain empati. Kemampuan-kemampuan ini mendukung seorang mahasiswa dalam mencapai hasil belajar yang maksimal sehingga dapat mencapai tujuan dan cita-citanya. Berdasarkan pendapat yang diuraikan diatas disimpulkan bahwa mahasiswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosi yang baik dapat mengekspresikan dan menggunakan keterampilan-keterampilan yang dimilikinya secara baik pula, sehingga mampu untuk mencapai tujuan dan hasil belajar yang maksimal.