Kompetensi Dasar Dengan membaca dan menelaah materi pada kegiatan Indikator

1. Kompetensi Dasar Dengan membaca dan menelaah materi pada kegiatan

pembelajaran ini, peserta diklat dapat memahami tentang kompetensi inti dan kompetensi dasar, indikator pencapaian komptensi dan menerapkan dalam pembelajaran PJOK kepada peserta didik di SMA.

2. Indikator

a. Mengidentifikasi kompetensi inti dan kompetensi dasar mata pelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan. b. Mengembangkan indikator pencapaian kompetensi sesuai dengan gradasi kompetensi c. Menelaah pada kegiatan pembelajaran dan memilih materi sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. Kompetensi inti dirancang seiring dengan meningkatnya usia peserta didik pada kelas tertentu. Rumusan Kompetensi inti menggunakan notasi berikut ini. a.Kompetensi Inti-1 KI-1 untuk kompetensi inti sikap spiritual. b.Kompetensi Inti-2 KI-2 untuk kompetensi inti sikap sosial. c.Kompetensi Inti-3 KI-3 untuk kompetensi inti pengetahuan. d.Kompetensi Inti-4 KI-4 untuk kompetensi inti keterampilan. • Kompetensi inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi organising element kompetensi dasar. Sebagai unsur pengorganisasi, kompetensi inti merupakan pengikat untuk organisasi vertikal dan organisasi horizontal kompetensi dasar. • Organisasi vertikal kompetensi dasar adalah keterkaitan kompetensi dasar satu kelas dengan kelas di atasnya sehingga memenuhi prinsip belajar yaitu terjadi suatu akumulasi yang berkesinambungan antar kompetensi yang dipelajari peserta didik. • Organisasi horizontal adalah keterkaitan antara kompetensi dasar satu mata pelajaran dengan kompetensi dasar dari mata pelajaran yang berbeda dalam satu kelas yang sama sehingga terjadi proses saling memperkuat. Uraian tentang Kompetensi Inti untuk jenjang Sekolah Menegah Atas Kelas X adalah sebagai berikut: Uraian tentang Kompetensi Inti untuk jenjang Sekolah Menegah Atas Kelas X adalah sebagai berikut: a. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. b. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli toleransi, gotong royong, santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. c. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. d. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat dan ranah abstrak menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandangteori. 22 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR • Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai kompetensi inti. Rumusan Kompetensi Dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran. Kompetensi dasar dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan pengelompokkan kompetensi inti sebagai berikut: Kompetensi dasar dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan pengelompokkan kompetensi inti sebagai berikut: a. Kelompok 1: kelompok kompetensi dasar sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1; b. Kelompok 2: kelompok kompetensi dasar sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI-2; c. Kelompok 3: kelompok kompetensi dasasr pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3; d. Kelompok 4: kompetensi dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4. 24 Penjabaran lengkap mengenai kompetensi dasar per jenjang kelas dan per mata pelajaran dapat dilihat dalam lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kurikulum Sekolah Menengah PertamaMadrasah Tsawiyah. INDIKATOR INDIKATOR • Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. • Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur danatau dapat diobservasi. Dalam mengembangkan indikator perlu mempertimbangkan: 1tuntutan kompetensi yang dapat dilihat melalui kata kerja yang digunakan dalam KD; 2karakteristik mata pelajaran, peserta didik, dan sekolah; 3potensi dan kebutuhan peserta didik, masyarakat, dan lingkungan daerah. Dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian, terdapat dua rumusan indikator, yaitu: Dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian, terdapat dua rumusan indikator, yaitu: 1 Indikator pencapaian kompetensi yang dikenal sebagai indikator yang terdapat dalam RPP. 2 Indikator penilaian yang digunakan dalam menyusun kisi-kisi dan menulis soal yang dikenal sebagai indikator soal. 28 FUNGSI INDIKATOR FUNGSI INDIKATOR 1Pedoman dalam mengembangkan materi pembelajaran 2Pedoman dalam mendesain kegiatan pembelajaran 3 Pedoman dalam mengembangkan bahan ajar 4Pedoman dalam merancang dan melaksanakan penilaian hasil belajar MEKANISME PEGEMBANGAN INDIKATOR MEKANISME PEGEMBANGAN INDIKATOR • Pengembangan indikator harus mengakomodasi kompetensi yang tercantum dalam KD. Indikator dirumuskan dalam bentuk kalimat dengan menggunakan kata kerja operasional. • Rumusan indikator sekurang-kurangnya mencakup dua hal yaitu tingkat kompetensi dan materi yang menjadi media pencapaian kompetensi. • Kata kerja operasional pada indikator pencapaian kompetensi aspek pengetahuan dapat mengacu pada ranah kognitif taksonomi Bloom, aspek sikap dapat mengacu pada ranah afektif taksonomi Bloom, aspek keterampilan dapat mengacu pada ranah psikomotor taksonomi Bloom seperti pada tabel berikut 31 • Perumusan indikator pada Kurikulum 2013, Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-1 dan KI-2 dirumuskan dalam bentuk perilaku umum yang bermuatan nilai dan sikap yang gejalanya dapat diamati sebagai dampak pengiring dari KD pada KI-3 dan KI-4. Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-3 dan KI-4 dirumuskan dalam bentuk perilaku spesifik yang dapat diamati dan terukur. LK. 6.1. • Perancang kegiatan: melaui kegiatan ini diharapkan peserta mampu menganalisis KI, KD, pada satuan pendidikan dalam pembelajaran PJOK. • Langkah kegiatan: 1. Cermati format analisis SKL-KI, KD serta petunjuk pengisian, diskusikan dalam kelompok. 2. Pilihlah satu subtopiksubmaterisubtema untuk dari satu KD, sebaliknya dipilih sesuai dengan subtopiksubmaterisubtema yang telah dibahas oleh kelompok dan presentasikan hasil kerja kelompok anda. 1.. Cermatilah dalam satu pembelajaran PB dan temukanlah domain sikap, pengetahuan dan keterampilan 2. Identifikasilah pada setiap Pembelajaran dalam Sub Tema yang mengandung domain sikap, pengetahuan dan keterampilan. 3. Temukanlah keterkaitan antara SKL, KI dan KD dalam satu pembelajaran tersebut. 4. Cermati contoh di bawah ini, dan lengkapi kolom yang sudah disiapkan yang belum diisi dengan analisis keterkaitan SKL, KI dan KD KELAS : TEMA : SUB TEMA : PEMBELAJARAN : DOMAIN SKL KI KD MUATAN MAPEL INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI DAN KD SIKAP PJOK PENGETAHUAN KETERAMPILAN KEGIATAN PEMBELAJARAN 3: KEGIATAN PEMBELAJARAN 3: MODIFIKASI MATERI MODIFIKASI MATERI PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN 35 Tujuan Tujuan 1. Kompetensi Dasar Setelah mempelajari kegiatan pembelajaran ini peserta dapat memahami tentang modifikasi materi pembelajaran 2. Indikator a.Menjelaskan kebutuhan materi ajar sesuai dengan kompetensi dasar dan indikatornya b.Menjelaskan tentang analisis faktor modifikasi materi c.Menjelaskan langkah-langkah modifikasi materi KONSEP MODIFIKASI KONSEP MODIFIKASI • Menurut Yoyo Bahagia 2008: 27-39 “Minimnya fasilitas dan perlengkapan pendidikan jasmani yang dimiliki sekolah-sekolah, menuntut guru penjas untuk lebih kreatif dalam memberdayakan dan mengoptimalkan penggunaan fasilitas dan perlengkapan yang ada.sesuai dengan kondisi siswa dan sekolahnya”. • Esensi modifikasi adalah menganalisis sekaligus mengembangkan materi pelajaran dengan cara meruntunkannya dalam bentuk aktivitas belajar yang potensial sehingga dapat memperlancar siswa dalam belajarnya ANALISIS FAKTOR MODIFIKASI MATERI ANALISIS FAKTOR MODIFIKASI MATERI • Beberapa aspek analisis modifikasi ini tidak terlepas dari pengetahuan guru tentang: tujuan, karakteristik materi, kondisi lingkungan , dan evaluasinya. • Khusus dalam penjas, disamping pengetahuan dan pemahaman yang baik tentang tujuan, karakteristik materi, kondisi lingkungan, dan evaluasi, keadaan fasilitas, perlengkapan dan media pengajaran penjas yang dimiliki oleh sekolah akan mewarnai kegiatan pembelajaran itu sendiri. Tujuan Modifikasi dalam mata pelajaran penjas Lutan 1988 Tujuan Modifikasi dalam mata pelajaran penjas Lutan 1988 1. Peserta didik memperoleh kepuasan dalam mengikuti pelajaran 2. Meningkatkan kemungkinan keberhasilan dalam berpartisipasi 3. Peserta didik dapat melakukan pola gerak secara benar MODIFIKASI TUJUAN PEMBELAJARAN DIBAGI KE DALAM TIGA KOMPONEN YAITU: MODIFIKASI TUJUAN PEMBELAJARAN DIBAGI KE DALAM TIGA KOMPONEN YAITU:

1. Tujuan perluasan 2. Tujuan penghalusan