PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN METODE PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA (Studi Multi Kasus di SMP Negeri 1 Pogalan dan SMP Negeri 2 Pogalan Trenggalek) - Institutional Repository of IAIN Tulungagung

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori dan Konsep
1.

Perencanaan Pembelajaran
a. Pengertian Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan adalah proses penetapan dan pemanfaatan
sumber daya terpadu yang diharapkan dapat menunjang kegiatankegiatan dan upaya-upaya yang akan dilaksanakan secara efisien dan
efektif dalam mencapai tujuan.
Dalam konteks pembelajaran perencanaan dapat diartikan
sebagai proses penyusunan materi pelajaran, penggunaan media
pembelajaran, penggunaan pendekatan atau metode pembelajaran,
dan penilaian dalam suatu alokasi waktu yang akan dilaksanakan
pada masa tertentu untuk mencapai tujuan yang ditentukan. PP RI
no. 19 Tahun 2005, tentang standar nasional pendidikan pasal 20
menjelaskan bahwa; “perencanaan proses pembelajaran memiliki
silabus, perencanaan, pelaksanaan pembelajaran yang memuat
sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode
pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar”. 1

Perencanaan

pembelajaran

di

sekolah

dibina

dan

dikembangkan oleh guru. Pembinaan di sini dimaksudkan bahwa apa
1

Abdul Majid, perencanaan pembelajaran : Mengembangkan Standar Kompetensi Guru
(Bandung : Remaja Rosdakarya, 2005), 17.

21

22

yang sudah diprogramkan dalam perencanaan pembelajaran dapat
diimplementasikan semaksimal mungkin sehingga mencapai hasil
sebagaimana diharapkan. Sedangkan pengembangan perencanaan
pembelajaran mempunyai dua maksud, yaitu : 1) penyusunan dan
perencanaan

suatu

pembelajaran

2)

penjabaran

perencanaan

pembelajaran dalam pengembangan program belajar mengajar.2
Sebagai perencana, guru seharusnya dapat mendignosa apa

kebutuhan siswa sebagai subyek belajar, merumuskan tujuan
kegiatan proses pembelajaran dan menetapkan strategi pengajaran
yang ditempuh untuk mewujudkan tujuan yang hendak dicapai.
b). Landasan-Landasan Perencanaan Pembelajaran
Dalam

pembinaan,

pengembangan

perencanaan

pembelajaran, seorang guru harus berpijak pada landasan yang
kokoh. Ini dimaksudkan agar dapat menuntun siswa mencapai
tujuan, juga dapat dijadikan alat untuk mencapai tujuan pendidikan
itu sendiri. Landasan itu setidak-tidaknya berdasarkan kriteria: 1)
arah perencanaan pembelajaran itu sendiri dilandaskan pada sesuatu
yang diyakini sebagai suatu kebenaran atau kebaikan. 2) materi yang
menjadi isi perencanaan pembelajaran sesuai dengan tuntutan
masyarakat

yang

bersifat

dinamis

sebagai

pengaruh

ilmu

pengetahuan dan tehnologi. 3) proses pembelajaran memperhatikan
prinsip psikologis, baik teori maupun perkembangan individu.

2

Lukmanul Hakim , Perencanaan Pembelajaran, ( Bandung : CV Wacana Prima),23

23

Berdasarkan ke tiga kriteria di atas, maka landasan pembinaan dan
pengembangan perencanaan pembelajaran meliputi:3
a) Landasan Filsafat
Apa yang diyakini seseorang sebagai suatu kebenaran
merupakan

sesuatu

yang

sangat

penting

dalam

proses

pendidikan. Karena tujuan pendidikan yang terpenting adalah
menanamkan

nilai-nilai.

Oleh

karena

itu

guru

dalam

melaksanakan tugasnya harus mempunyai nilai sistem. Sebagai
pandangan hidup yang diyakini sebagai suatu kebenaran.
Dalam salah satu kajian filsafat adalah tentang sistem
nilai. Sistem nilai itu sendiri merupakan pandangan seseorang
tentang sesuatu terutama yang berkenaan dengan arti kehidupan.

Pandangan ini lahir dari kajian seseorang terhadap sesuatu
masalah, atau norma-norma agama dan sosial yang dianutnya.
Perbedaan pandangan dapat menyebabkan timbulnya perbedaan
arah pendidikan yang diberikan kepada siswa.
Pandangan hidup sebagai suatu sistem nilai yang
dipegang bukan semata-mata terdapat pada individu, melainkan
juga pada sekelompok masyarakat atau suatu bangsa. Secara
nasional pandangan hidup bangsa Indonesia adalah Pancasila.
Oleh karena itu kaidah dan norma sosial maupun sistem nilai
yang dianut secara nasional mengacu pada Pancasila. Dengan

3

Ibid,.

24

demikian penyelenggaraan pendidikan secara resmi diarahkan
untuk membentuk manusia Indonesia yang ber “Pancasila”.
Disamping sistem nilai yang berlatar belakang agama atau

adat istiadat, konsep individu tentang pendidikan itu sendiri membawa
pengaruh terhadap arah pendidikan. Secara garis besar konsep tentang
fungsi pendidikan di sekolah menurut Hilda Taba (1962) dapat
dikelompokan ke dalam tiga macam, yaitu:
1) pendidikan di sekolah berfungsi memelihara dan menyampaikan
warisan budaya kepada siswa. 2) pendidikan di sekolah sebagai alat
untuk menstranformasi (mengubah kebudayaan). 3) pendidikan di
sekolah diarahkan untuk perkembangan individu.
Konsep sebagaimana di atas dipegang oleh guru secara
individual atau pun oleh suatu lembaga pendidikan formal (sekolah)
tertentu.

Konsep

pendidikan

di

sekolah

berfungsi

untuk

mengembangkan individu, maka arah pendidikan lebih menekankan
pentingnya pembinaan kemampuan potensial yang dimiliki oleh
masing-masing individual.
Untuk dapat melaksanakan pendidikan berlandaskan kepada
filsafat yang dianut, seorang guru harus merinci arti pandangannya itu
dalam suatu rumusan perbuatan yang jelas. Kejelasan itu dapat
menuntun ke arah apa yang patut dilakukan dalam proses pendidikan.
Dapat dikemukakan di sini suatu contoh, seorang guru memandang
bahwa pendidikan diarahkan agar siswa “Taqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa .” Selanjutnya harus dijabarkan apakah yang dimaksud

25

dengan taqwa, bagaimana ciri orang taqwa, apakah yang patut
dilakukan dan tidak patut dilakukan oleh orang yang bertaqwa.
b) Landasan Sosial Budaya

Pembelajaran selalu mengandung nilai yang berlaku dalam
masyarakat. Disamping itu,

keberhasilan

proses

pembelajaran

dipengaruhi lingkungan kehidupan masyarakat, dengan segala
karakteristik dan kekayaan budayanya, harus menjadi dasar dan acuan
untuk mencapai keberhasilan pembelajaran. Telah

jelas bagi kita

bahwa pembelajaran dan pendidikan memegang peranan yang sangat
besar terhadap penyampaian kebudayaan, proses sosialisasi individu,
dan bahkan rekontruksi masyarakat. Meskipun sering kali kita
menemui kesulitan tentang bentuk-bentuk kebudayaan mana yang
patut disampaikan serta kearah mana proses sosialisasi dan bentuk

masyarakat yang bagaimana ingin direkontruksi, sesuai dengan
tuntutan masyarakat. Karena memang tidak mudak mengkaji tuntutan
masyarakat, terutama karena pengaruh ilmu pengetahuan dan
tehnologi

menyebabkan

masyarakat

selalu

dalam

proses

perkembangan. Sehingga tuntutannya pun dari waktu ke waktu tidak
selalu sama.
Pembuatan dan pelaksanaan perencanaan pembelajaran ini
tidak menuntut banyak tugas guru untuk melakukan kajian terhadap
kebutuhan masyarakat. Namun demikian dalam rangka melaksanakan
tugas sehari-hari sepatutnya dapat dilakukan pada tingkat sekolah atau

26

tingkat pembelajaran dengan melakukan kajian terhadap bentukbentuk pengalaman belajar tertentu yang patut dan tidak patut dimiliki
siswa. Terutama sekali dalam menghadapi situasi pendidikan dewasa
ini, di mana tuntutan masyarakat akan hasil pendidikan yang lebih
tinggi. Dengan demikian masyarakat lebih menginginkan hasil
pendidikan lebih baik.
c) Landasan Psikologis
Psikologi berkenaan dengan perilaku manusia. Proses
pembelajaran pun berkaitan dengan perilaku manusia yang menjadi
landasan psikologis berkenaan dengan belajar. Hal ini meliputi teoriteori yang berhubungan dengan proses belajar itu sendiri, dan teori
tentang individu dalam proses belajar serta perkembangannya.
Dalam proses pembelajaran terjadi interaksi antara siswa
dengan lingkungan belajarnya, baik lingkungan yang bersifat fisik,
maupun lingkungan sosialnya. Melalui pembelajaran diharapkan
adanya perubahan perilaku siswa menuju kedewasaan, baik fisik,
mental/intelektual,

moral maupun sosial. Namun demikian, perlu

juga diingatkan bahwa tidak semua perubahan

perilaku siswa

tersebut mutlak sebagai akibat intervensi dari proses pembelajaran,
ada juga yang dipengaruhi oleh kematangan siswa itu sendiri atau
pengaruh dari lingkungan di luar kelas. Pembelajaran sebagai proses
untuk pencapaian kompetensi siswa sudah pasti berkenaan dengan
proses perubahan perilaku tersebut di atas. Melalui pembelajaran

27

diharapkan dapat berbentuk tingkah laku bartu berupa kompetensikompetensi aktual dan potensial dari para siswa serta kompetensikompetensi baru yang berlaku dalam waktu yang relatif lama.
d) Landasan ilmu pengetahuan dan tehnologi
Landasan ilmu pengetahuan dan tehnologi diperlukan dalam
pengembangan pembelajaran sebagai upaya menyelaraskan materi
pembelajaran dalam pengembangan dan kemajuan yang terjadi dalam
dunia ilmu pengetahuan dan tehnologi, baik secara langsung atau
tidak langsung. Sehubungan dengan hal ini maka dalam pelaksanaan
pembelajaran guru seharusnya melaksanakan pembelajaran secara
aplikatif di dalam kelas, antara lain disebabkan:
1) Perkembangan ilmu pengetahuan dan tehnologi begitu cepat
sehingga terlalu banyak informasi yang harus dimuat dalam
kurikulum.
2) Permasalahan yang muncul dalam pembelajaran sekarang ini
cenderung lebih bersifat lintas mata pelajaran (interdisipliner)
sehingga diperlukan usaha kolaboratif

antara berbagai mata

pelajaran untuk memecahkannya.
3) Kesenjangan

yang terjadi antara teori dan praktek dapat

dipersempit dengan pembelajaran yang dirancang secara terpadu
sehingga siswa akan mampu berpikir teoritis, rasional, dan ilmiah

28

berdasarkan ilmu pengetahuan dan pada saat yang sama mampu
berpikir praktis.4
Perencanaan

bagi guru sangat bermanfaat karena sebagai

penilaian terhadap diri sendiri agar lebih baik cara pengajarannya.
Pelaksanaan pembelajaran guru dapat berjalan dengan baik dengan
menyusun beberapa komponen perangkat perencanaan pembelajaran
antara lain :5
a) Menentukan Alokasi Waktu dan Minggu Efektif
Menentukan alokasi waktu pada dasarnya adalah menentukan waktu
efektif dalam setiap semester pada satu tahun pelajaran. Rencana
alokasi waktu berfungsi untuk mengetahui berapa jam waktu efektif
yang tersedia untuk dimanfaatkan dalam proses pembelajaran dalam
satu tahun pelajaran. Hal ini diperlukan untuk menyesuaikan dengan
standar kompetensi dan kompetensi dasar minimal yang harus dicapai
sesuai dengan rumusan standart isi yang ditetapkan.
b) Menyusun Program Tahunan (Prota)
Program tahunan (Prota) merupakan rencana program umum setiap
mata pelajaran untuk setiap kelas, yang dikembangkan oleh guru mata
pelajaran yang bersangkutan, yakni dengan menetapkan alokasi waktu
satu tahun pelajaran untuk mencapai tujuan (standar kompetensi dan
kompetensi dasar) yang telah ditetapkan. Program ini perlu
dipersiapkan dan dikembangkan oleh guru sebelum tahun pelajaran,
4
5

Ibid, 27
Abdul Majid, perencanaan pembelajaran : Mengembangkan Standar ........,25

29

karenas merupakan pedoman bagi pengembangan program-program
berikutnya.
c) Menyusun Program Semester (Prosem)
Program semester (Prosem) merupakan penjabaran dari program
tahunan. Kalau program tahunan disusun untuk menentukan jumlah
jam yang diperlukan untuk mencapai kompetensi dasar, maka dalam
program semester diarahkan untuk menjawab minggu keberapa atau
kapan pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar itu dilakukan.
d) Menyusun Silabus pembelajaran
Silabus adalah bentuk pengembangan dan penjabaran kurikulum
menjadi rencana pembelajaran atau susunan materi pembelajaran yang
teratur pada mata pelajaran tertentu pada kelas tertentu. Komponen
dalam menyusun silabus memuat antara lain identitas mata pelajaran
atau tema pelajaran, standard kompetensi (SK), kompetensi dasar
(KD), materi pelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, pencapaian
kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
e) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP )
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) disusun untuk setiap
Kompetensi Dasar (KD) yang dapat dilaksanakan dalam satu kali
pertemuan atau lebih. Komponen-komponen dalam menyusun RPP
meliputi: a) Identitas mata pelajaran; b) Standar Kompetensi; c)
Kompetensi Dasar; d) Indikator tujuan pembelajaran; e)Materi ajar;f)
Metode pembelajaran; g) Langkah-langkah pembelajaran; h) Sarana

30

dan sumber belajar; i) Penilaian dan tindak lanjut. Selain itu dalam
fungsi perencanaan kepala sekolah sebagai manager yakni mengawasi
dan mengecek perangkat mengajar guru, sudah sesuai dengan
pedoman kurikulum atau belum. Dengan perencanaan pembelajaran
yang baik, guru dapat mempersiapkan

segala sesuatu yang

dibutuhkan siswa dalam belajar.

2. Pelaksanaan Pembelajaran
a. Pengertian pelaksanaan pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran merupakan proses berlangsungnya
belajar mengajar di kelas yang merupakan inti dari kegiatan di sekolah.
Jadi pelaksanaan pengajaran adalah interaksi guru dengan murid dalam
rangka menyampaikan bahan pelajaran kepada siswa dan untuk mencapai
tujuan pengajaran.6
Dalam fungsi pelaksanaan ini memuat kegiatan pengelolaan dan
kepemimpinan pembelajaran yang dilakukan guru di kelas dan
pengelolaan

peserta

didik.

Selain

itu

juga

memuat

kegiatan

pengorganisasian yang dilakukan oleh kepala sekolah seperti pembagian
pekerjaan ke dalam berbagai tugas khusus yang harus dilakukan guru,
juga menyangkut fungsi-fungsi tugas lainnya.
Oleh karena itu dalam hal pelaksanaan pembelajaran mencakup
dua hal yaitu, pengelolaan kelas dan peserta didik serta pengelolaan guru.

6

Abdul Majid, perencanaan pembelajaran ,........, 15

31

Dua jenis pengelolaan tersebut secara rinci akan dijabarkan sebagai
berikut :
a) Pengelolaan kelas dan peserta didik
Pengelolaan kelas adalah satu upaya memperdayakan
potensi kelas yang ada seoptimal mungkin untuk mendukung proses
interaksi edukatif mencapai tujuan pembelajaran. Berkenaan dengan
pengelolaan kelas sedikitnya terdapat tujuh hal yang harus
diperhatikan, ruang belajar, pengaturan sarana prasarana, susunan
tempat duduk, yaitu ruang belajar, pengaturan sarana belajar,
susunan tempat duduk, penerangan suhu, pemanasan sebelum masuk
ke materi yang akan dipelajari (pembentukan dan pengembangan
kompotensi) dan bina suasana dalam pembelajaran.7
b) Pelaksanaan guru
Guru adalah orang yang bertugas membantu murid untuk
mendapatkan pengetahuan sehingga ia dapat mengembangkan
potensi yang dimilikinya. Guru sebagai salah satu komponen dalam
kegiatan

belajar

mengajar

(KBM),

memiliki

posisi

sangat

menentukan keberhasilan pembelajaran, karena fungsi guru ialah
merancang,

mengelola,

melaksanakan,

dan

mengevaluasi

pembelajaran. Guru harus dapat menempatkan diri dan menciptakan
suasana kondusif, yang bertanggungjawab atas pertumbuhan dan
perkembangan jiwa anak.

7

Abdul Majid, perencanaan pembelajaran : Mengembangkan Standar ........, 17.

32

Kompetensi yang dimiliki oleh setiap

guru akan

menunjukkan kualitas guru yang sebenarnya, kompetensi tersebut
akan terwujud dalam bentuk penguasaan pengetahuan dari perbuatan
secara profesional dalam menjalankan tugasnya sebagai guru.
b. Prinsip-Prinsip Mengajar
Prinsip-prinsip

yang

dijadikan

pegangan

guru

dalam

melaksanakan pembelajaran adalah :8
1) Mengajar harus berdasarkan pengalaman yang sudah dimiliki
siswa.
Apa yang sudah dipelajari merupakan dasar dalam
mempelajari materi pembelajaran yang akan diajarkan. Oleh
karena

itu

tingkat

kemampuan

siswa

sebelum

proses

pembelajaran berlangsung harus diketahui guru. Tingkat
kemampuan ini disebut entry behavior. Entry behavior dapat
diketahui diantaranya dengan melalui pre tes. Hal ini sangat
penting agar proses pembelajaran dapat efektif dan efisien.
2) Pengetahuan dan ketrampilan yang diajarkan harus bersifat
praktis.
Materi-materi pembelajaran yang berkaitan dengan
segi-segi kehidupan yang bersifat praktis pada umumnya dapat
menarik minat siswa untuk mempelajari. Dengan mempelajari
materi pembelajaran yang dikaitkan dengan hal itu perhatian
8

Lukmanul Hakim , Perencanaan .......,75

33

yang bersifat khusus akan muncul, karena bisa jadi, materi
pembelajaran yang sama, namun dikaitkan dengan kehidupan
praktis, akan memunculkan keterkaitan dengan segi-segi tertentu
yang sangat beragam. Dari keragaman ini setiap siswa akan
menaruh perhatian khusus pada segi-segi tertentu dari kaitankaitan itu. Dengan demikian

diharapkan minat untuk

mempelajarinya akan meningkat. Dengan mengaitkan setiap
materi pembelajaran dengan situasi kehidupan yang bersifat
praktis, dapat memunculkan arti materi pembelajaran tersebut
bagi diri siswa sendiri. Dengan merasakan bahwa materi
pembelajaran itu berarti atau bermakna,

muncul ingin

mengetahui atau ingin memiliki. Munculnya keinginan itu dapat
meningkatkan minat untuk mempelajarinya.
3) Mengajar harus memperhatikan perbedaan individual setiap
siswa.
Ada perbedaan individual dalam kesanggupan belajar.
Setiap individu mempunyai kemampuan potensial ( seperti bakat
dan intelegensi) yang berbeda antara satu dengan lainnya. Apa
yang dapat dipelajari seseorang secara cepat, mungkin tidak
dapat dilakukan oleh orang lain dengan cara yang sama. Oleh
karena itu mengajar harus memperhatikan perbedaan tingkat
kemampuan masing-masing siswa.

34

4) Kesiapan ( readiness) dalam belajar sangat penting dijadikan
landasan dalam mengajar.
Kesiapan adalah kapasiti ( kemampuan potensial) baik
bersifat fisik atau mental untuk melakukan sesuatu. Jika siswa
siap untuik melakukan proses belajar, hasl belajar dapat
diperoleh dengan baik. Sebaliknya jika tidak siap, tidak akan
diperoleh hasil yang baik, oleh karena itu pembelajaran
dilaksanakan kalau individu mempunyai kesiapan.
5) Tujuan pembelajaran harus diketahui siswa.
Tujuan pembelajaran merupakan rumusan tentang
perubahan

perilaku apa yang akan diperoleh setelah proses

pembelajaran. Jika tujuan diketahui, siswa mempunyai motivasi
untuk belajar. Agar tujuan mudah diketahui, maka tujuan harus
dirumuskan secara khusus.
6) Mengajar harus mengikuti prinsip psikologi tentang belajar
Para ahli psikologi merumuskan prinsip, bahwa belajar
harus bertahap dan meningkat. Oleh karena itu mengajar harus
mempersiapkan materi pembelajaran yang bersifat gradual
seperti yang diuraikan sebelumnya, yaitu : dari sederhana
kepada yang kompleks (rumit), kongkrit kepada yang abstrak,
umum (general) kepada yang kompleks, dari yang sudah
diketahui (fakta) kepada yang tidak diketahui (konsep yang

35

bersifat abstrak), induksi kepada deduksi atau sebaliknya, dan
sering menggunakan reinforcement (penguatan).
3. Evaluasi Pembelajaran
Istilah evaluasi berasal dari bahasa inggris yaitu “evaluation”
Menurut Wand dan Gerald W. Brown evaluasi adalah suatu tindakan atau
suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu.9
Evaluasi merupakan suatu upaya untuk mengetahui berapa
banyak hal-hal yang telah dimiliki dan dikuasai oleh siswa dari beberapa
hal

yang

telah diajarkan oleh guru. Evaluasi pembelajaran meliputi

evaluasi hasil belajar dan evaluasi proses pembelajaran. Evaluasi hasil
belajar menitikberatkan pada diperolehnya informasi tentang seberapakah
pencapaian siswa terhadap tujuan pengajaran yang ditetapkan.
Sedangkan evaluasi pembelajaran merupakan proses sistematis
mendapatkan informasi tentang keefektifan proses pembelajaran dalam
membantu siswa mencapai tujuan pengajaran secara maksimal.
Dari pengertian diatas dapatlah diambil suatu kesimpulan bahwa
evaluasi belajar menetapkan baik buruknya hasil dari

kegiatan

pembelajaran. Adapun evaluasi pembelajaran menetapkan baik buruknya
proses dari kegiatan pembelajaran.
a) Evaluasi Hasil Pembelajaran
Evaluasi hasil belajar merupakan proses untuk menentukan
nilai belajar siswa melalui kegiatan penilain dan atau pengukuran
9

Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2008),156

36

hasil belajar, tujuan utama evaluasi untuk mengetahui tingkat
keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu
kegiatan pembelajaran, dimana tingkat keberhasilan yang tersebut
ditandai dengan skala nilai berupa huruf, kata atau simbol. Apabila
tujuan utama kegiatan evaluasi hasil belajar ini sudah terwujud maka
hasilnya dapat

difungsikan untuk berbagai keperluan tertentu.

Adapun langkah-langkah evaluasi hasil pembelajaran meliputi :
1) Evaluasi Formatif
Evaluasi formatif seringkali diartikan sebagai kegiatan
evaluasi yang dilakukan pada akhir pembahasan suatu pokok
bahasan.

Evaluasi ini yakni diselenggarakan pada

saat

berlangsungnya proses belajar mengajar, yang diselenggarakan
secara pereodik, isinya mencakup semua unit pengajaran yang
telah ditetapkan.
Evaluasi formatif bertujuan untuk memperbaiki proses
belajar mengajar. Hasil tes seperti kuis misalnya dianalisis untuk
mengetahui konsep mana yang belum dipahami sebagian besar
peserta didik. Kemudian diikuti dengan kegiatan remedial, yaitu
menjelaskan konsep-konsep tersebut. Evaluasi untuk perbaikan
bisa dilakukan dengan membuat angket untuk peserta didik.
Angket ini berisi tentang sebuah pertanyaan mengenai
pelaksanaan pembelajaran menurut persepsi anak didik.

37

Hasilnya dianalisis untuk mengetahui aspek mana yang harus
diperbaiki dan aspek mana yang tidak diperbaiki.10
2) Evaluasi Sumatif
Evaluasi sumatif adalah evaluasi yang diselenggarakan
oleh guru setelah jangka waktu tertentu pada akhir semesteran.
Penilaian sumatif berguna untuk memperoleh informasi tentang
keberhasilan belajar pada siswa, yang dipakai sebagai masukan
utama untuk menentukan nilai rapor akhir semester.
Evaluasi sumatif bertujuan untuk menetapkan tingkat
kerberhasilan peserta didik dalam kurun waktu tertentu, yang
ditandai dengan perolehan nilai peserta didik dengan dengan
ketetapan lulus atau belum. Evaluasi formatif bisa terdiri dari
beberapa kegiatan pengukuran dan penilaian. Hal ini harus
dijelaskan peserta didik di awal pelajaran, yaitu tentang
penentuan nilai akhir. Bobot nilai akhir diperoleh dari kriteria
tugas, ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan
akhir semester harus dijelaskan kepada peserta didik.11
b) Evaluasi Proses Pembelajaran
Evaluasi proses pembelajaran yakni untuk menentukan
kualitas dari suatu program pembelajaran secara keseluruhan yakni
dari mulai tahap proses perencanaan, pelaksanaan dan penilaian hasil

10
11

Harun Rasyid, Mansur, Penilaian Hasil, 5
Ibid,.

38

pembelajaran. Evaluasi ini memusatkan pada keseluruhan kinerja
guru dalam proses pembelajaran.
Evaluasi proses pembelajaran diselenggarakan dengan cara :
1) Membandingkan proses pembelajaran yang dilaksanakan guru
dengan standard proses.
2) Mengidentifikasi kinerja guru dalam proses pembelajaran sesuai
dengan kompetensi guru. Sebagai implikasi dari evaluasi proses
pembelajaran yang dilakukan guru maupun kepala sekolah dapat
dijadikan

umpan

balik

untuk

program

pembelajaran

selanjutnya. Jadi evaluasi pada program pembelajaran meliputi :
a. Mengevaluasi pelaksanaan kegiatan, dibanding dengan
rencana.
b. Melaporkan penyimpangan untuk tindakan koreksi, dan
merumuskan tindakan koreksi, menyusun standard-standard
pembelajaran dan sasaran-sasaran.
c. Menilai

pekerjaan

dan

melakukan

penyimpangan-penyimpangan

baik

tindakan
institusional

terhadap
satuan

pendidikan maupun proses pembelajaran.
Dampak hasil evaluasi terhadap motivasis peserta didik
bervariasi ada yang meningkat, tetap dan bahkan ada yang menurun.
Tiap peserta didik memiliki harapan terhadap hasil ulangan suatu
pelajaran, yaitu besarnya prestasi yang dinyatakan dalam skor hasil
nilai. Harapan ini ada yang terpenuhi dan yang tidak terpenuhi.

39

Sesuai dengan karakteristik peserta didik, ada yang motivasi belajar
yang naik, ada yang tetap dan kemungkinan ada yang turun.
Masalah yang sering timbul dalam melakukan evaluasi
terletak pada tujuannya, pendekatan yang digunakan, manfaat dan
dampaknya, baik yang berskala mikro dan makro. Selain itu,
evaluasi pendidikan harus memberi manfaat kepada peserta didik,
lembaga, dan masyarakat. Oleh karena itu, apabila evaluasi
pendidikan yang digunakan tidak membantu peningkatan kualitas
pendidikan pada suatu sekolah dan tidak memberi manfaat, berarti
sistem evaluasi yang digunakan atau yang dilaksanakan belum
berfungsi seperti yang diharapkan.
c) Evaluasi (Evaluation of Performance)
Yang dimaksud dengan Performance adalah proses belajar
mengajar, yaitu interaksi antara siswa dan pengajar, dan interaksi
antara siswa dengan media intruksional. Interaksi tersebut berupa
apa yang diberikan stimulus dan bagaimana reaksinya. Jadi evaluasi
terhadap performance berarti evaluasi terhadap seluruh proses
belajar mengajar dari awal pelajaran diberikan, selama pelaksanaan
pengajaran (proses), dan pada akhir pengajaran yang sudah ditarget
semula (terminal objective).
Oleh karena itu dalam proses belajar mengajar terdiri dari
rangkaian tes yang dimulai dari (tes awal) entering behavior untuk

40

pengetahuan mutu isi pelajaran yang sudah diketahui oleh siswa dan
apa yang belum terhadap rencana pembelajaran.
Pada saat dalam pelaksanaan (dalam proses) diperlukan tes
formatif untuk mengetahui apakah proses pembelajaran yang sedang
berlangsung sudah betul atau belum. Data yang diperoleh dari
evaluasi

formatif

dipergunakan

untuk

pengembangan,

need

assessment, dan diagnostic decision. Sedangkan pada akhir
pembelajaran diadakan evaluasi sumatif untuk mengetahui apakah
yang diajarkan efektif atau tidak. Evaluasi formatif ini untuk
mengetahui seberapa jauh pengetahuan, keterampilan, atau sikap
siswa bertambah.12

4.

Tindak Lanjut Hasil Evaluasi Pembelajaran
Tindak lanjut hasil evaluasi

pembelajaran perlu dipahami dan

dilakukan oleh setiap pendidik, jika laporan hasil evaluasi pembelajaran itu
kurang maka yang harus dilakukan oleh pendidik adalah mengambil
kebijakan pendidikan khusus kepada siswa yang bersangkutan. Dan
berdasarkan hasil-hasil evaluasi inilah seorang guru dapat merancang
kegiatan tindak lanjut yang perlu dilakukan baik berupa perbaikan
(remedial) maupun berupa penyempurnaan program pembelajaran.

12

Mudhofirf, Teknologi Intruksional, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1999), cet. 7, 84

41

Pengajaran perbaikan (Remedial teaching) yang merupakan salah satu
bentuk bimbingan belajar dapat dilaksanakan melalui prosedur sebagai
berikut.13
1. Identifikasi kelebihan dan kelemahan laporan hasil evaluasi pembelajaran.
Laporan hasil pembelajaran perlu dilihat dan dipelajari oleh
pengambil kebijakan pendidikan. Dengan melihat hasil laporan tersebut
maka dapat diidentifikasi apakah pembelajaran selama ini sudah sesuai
dengan tujuan pembelajaran. Dengan mengetahui hasil laporan maka
kelemahan-kelemahan yang terjadi di dalam proses pembelajaran akan
teridentifikasi secara baik. Selain identifikasi proses pembelajaran maka
dapat dilihat apakah alat pembelajarannya sesuai dengan materi dan
indikator, ataukah peserta didiknya yang memang ada masalah, hal ini perlu
dilakukan analisis tersendiri.
Keberhasilan dan kegagalan dalam hasil evaluasi pembelajaran terjadi
karena faktor-faktor berikut, diantaranya adalah.14
1) Faktor akademik
2) Faktor Non-akademik; hal ini menyangkut bisa saja faktor ketidak
harmonisan keluarga, mengisolisir diri dari teman, ekonomi seperti tidak
mempunyai buku.

13

Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, ( Jakarta: PT Rineka Cipta,

2004), 185.
14

Pembelajaran Remedial Dalam KTSP, http://akhmadsudrajat.wordpress.com diakses
tanggal 23 Maret 2017

42

3) Peserta didik itu sendiri; maka perlu dilakukan wawancara dengan
peserta didik yang bersangkutan, orang tua atau teman dekatnya.
Pemanfaatan informasi hasil belajar untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran harus didukung oleh peserta didik, orang tua atau wali
peserta didik, kepala sekolah, guru dan civitas sekolah lainnya.
4) Peningkatan hasil belajar
Setelah mengetahui berbagai bentuk kegagalan yang ada maka perlu
diadakan peningkatan pembelajaran. Proses pembelajaran yang maksimal
akan mengakibatkan hasil belajar yang baik. Dengan mengetahui
keberhasilan dan kegagalan yang teridentifikasi maka dapat dilakukan
kegiatan yang dapat memaksimalkan proses pembelajaran, disesuaikan
dengan faktor-faktor penyebab keberhasilan dan kegagalan tersebut. Atau
dengan kata lain, alternatif solusi yang kita ajukan haruslah mengarah
pada upaya untuk menanggulangi kegagalan dan menguatkan pendukung
keberhasilan belajar peserta didik.
2. Merancang program pembelajaran remidi (perbaikan)
Program pembelajaran remidi merupakan layanan pendidikan yang
diberikan kepada peserta didik untuk memperbaiki prestasi belajarnya
sehingga mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan.15 Program ini
dilakukan setelah peserta didik mengikuti tes atau ujian kompetensi tertentu,

15

Mimin Haryati, Model & Teknik Penilaian Pada Tingkat Satuan Pendidikan, (Jakarta;
Gedung Persada Press, 2010), 111.

43

tetapi peserta didik tersebut mendapatkan sekor nilai di bawah standar
minimal yang telah ditetapkan. Dan program ini hanya dilakukan maksimal
dua kali, apabila peserta yang sudah melakukan program remedial sebanyak
dua kali namun nilainya masih di bawah standart nimimum, maka
penanganannya harus melibatkan orang tua atau wali murid.16
Adapun langkah-langkah yang dapat dilakukan dalam melaksanakan
pembelajaran remedi, antara lain:
1) Analisis kebutuhan, kegiatan yang dilakukan adalah dengan identifikasi
kesulitan dan kebutuhan siswa.
2) Merancang motivasi belajar siswa dan lainnya.
3) Melakukan pembelajaran, yaitu dengan merancang rencana pembelajaran
dengan kegiatan merancang belajar bermakna, memilih pendekatan,
metode/teknik dan bahan.
4) Menyusun rencana pembelajaran, yaitu dengan memperbaiki rencana
pembelajaran yang telah ada dan beberapa komponen perlu disesuaikan
dengan hasil analisis kebutuhan siswa.
5) Menyiapkan perangkat, misalkan berbagai soal LKS.
6) Melaksanakan pembelajaran, yaitu dengan memberikan arahan jelas serta
meningkatkan penilaian.
Kemudian model pembelajaran remedi itu ada tiga, yaitu:
1) Dilaksanakan sebelum atau sesudah jam pelajaran sekolah.

16

Ibid,.

44

2) Dilaksanakan dengan jalan mengambil beberapa siswa yang membutuhkan
remidi dari kelas biasa (regular) ke kelas remedial.
3) Dilaksanakan dengan melibatkan beberapa guru (team).
Selain program remedial ada program lagi dalam menangani dan
merespon hasil dari evaluasi pembelajaran, program itu adalah program
pengayaan. Berbeda dengan program remedial yang hanya dikhususkan bagi
peserta didik yang mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran
sehingga hasil evaluasinya masih kurang dari standar ketuntasan. Program
pengayaan adalah program yang dilakukan oleh pendidik untuk menindak
lanjuti hasil evaluasi yang telah mencapai standar ketuntasan, sehingga peserta
didik yang telah mencapai standar ketuntasan tidak dianak tirikan oleh
pendidik yang lebih memprioritaskan pada program remedial. Adapun cara
yang dapat dilakukan berkaitan dengan program pengayaan antara lain;
1) Pemberian materi tambahan atau berdikusi tentang suatu hal yang
berkaitan dengan materi ajar berikutnya, bersama teman kelompoknya
yang mengalami hal serupa dengan tujuan memperluas wawasannya.
2) Menganalisis tugas-tugas yang diberikan oleh guru sebagai materi ajar
tambahan.
3) Mengerjakan soal-soal latihan tambahan yang bersifat pengayaan.
5. Prestasi Belajar
a. Pengertian prestasi belajar
Kata prestasi belajar terdiri dari dua kata, yaitu “prestasi” dan
“belajar”. Kata prestasi berasal dari bahasa belanda yaitu ”perstatie”,

45

kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti “hasil
usaha” dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia dikemukakan bahwa kata
“prestasi” berarti hasil yang telah dicapai.17
Untuk lebih jelasnya ada beberapa pengertian tentang prestasi
belajar yaitu:
a) Prestasi adalah hasil yang dicapai yang sebenar-benarnya

dicapai.18

b) Prestasi adalah nilai yang dicapai oleh siswa dalam berbagai tingkat.19
c) Prestasi adalah nilai (skor) individual merupakan indikator prestasi
atau hasil pencapaian yang nyata sebagai pengaruh dari hasil belajar
mengajar yang bersangkutan.20
Sedangkan pengertian belajar ada bermacam-macam, pendapatpendapat tersebut lahir berdasarkan sudut pandang yang berbeda-beda.
Belajar menurut Alisuf Sabri adalah proses perubahan tingkah laku
sebagai akibat pengalaman atau latihan. Perubahan tingkah laku yang
dimaksud disini yaitu sebagai hasil belajar itu yang terjadi melalui usaha
dengan

mendengar,

membaca,

mengikuti

petunjuk,

mengamati,

memikirkan, menghayati, meniru, melatih dan mencoba sendiri atau
berarti dengan pengalaman atau latihan.21
Menurut Slameto, belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
17

W.J.S.Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka,
1995), 768.
18
Mukhtar Bukhari, Teknik Evaluasi dalam Pendidikan (Jakarta: Rajawali Press, 1984),
252.
19
Attia Mahmud Hanan, Bimbingan Pendidikan dan Pekerjaan (Jakarta: Bulan Bintang,
1987), 118
20
Abin Syamsudin Makmun, Psikologi Pendidikan (Bandung: IKIP,1986),.85.
21
Alisuf Sabri. Psikologi Pendidikan...,. 55.

46

secara keseluruhan sebagai hasil pengalamanya sendiri dalam interaksi
dengan lingkunganya.22
Menurut James O. Whittaker merumuskan belajar sebagai proses
dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau
pengalaman. Sedang menurut Cronbach, belajar sebagai usaha aktifitas
yang ditunjukan oleh perubahan tingkah laku sebagai hasil dari
pengalaman.23
Rahman Abror yang dikutip Nashar berpendapat, bahwa belajar itu
menimbulkan perubahan yang relatif tetap yang membedakan antara
keadaan sebelum individu berada dalam situasi belajar dan sesudah
diperlakukan belajar.24
Dari definisi-definisi diatas dapat ditarik kesimpulan

bahwa

belajar merupakan suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan mengadakan
perubahan perubahan

dalam

tingkah

laku, sikap, kebiasaan, ilmu

pengetahuan sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi
dengan lingkungannya. Sedangkan prestasi belajar dapat disimpulkan
sebagai hasil yang telah dicapai dari aktifitas yang menghasilkan
perubahan pada diri individu, baik aktual maupun potensial.
b. Jenis-Jenis Prestasi Belajar
Pada

prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi

segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan
22

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: RinekaCipta,
1995), ed. Revisi, Cet-V, .2.
23
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar(Jakarta: Rineka Cipta, 2008),12.
24
Nashar, Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal dalam Kegiatan Pembelajaran
(Jakarta: Delia Press, 2004), Cet-II, 50.

47

proses belajar siswa. Yang dapat dilakukan guru dalam hal ini adalah
mengambil cuplikan perubahan tingkah laku yang dianggap penting yang
dapat mencerminkan perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar siswa,
baik yang berdimensi cipta dan rasa maupun karsa.25
Menurut W.S Winkel dalam buku psikologi pendidikan yang
membahas tentang teori Taksonomi menurut B. S Bloom, dikemukakan
mengenai teori B.S Bloom yang menyatakan bahwa, tujuan belajar siswa
diarahkan untuk mencapai ketiga ranah. Ketiga ranah tersebut adalah ranah
kognitif, afektif dan psikomotorik. Dalam proses kegiatan belajar
mengajar, maka melalui ketiga ranah ini pula akan terlihat tingkat
keberhasilan siswa dalam menerima hasil pembelajaran atau ketercapaian
siswa dalam penerimaan pembelajaran.
Dengan kata lain, prestasi belajar akan terukur melalui ketercapaian
siswa

dalam penguasaan ketiga ranah tersebut. Maka Untuk lebih

spesifiknya, penulis akan akan menguraikan ketiga ranah kognitif, afektif
dan

psikomotorik sebagai yang terdapat dalam teori B. S Bloom berikut:

a. Cognitive Domain (Ranah Kognitif), yang berisi perilaku-perilaku yang
menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan
keterampilan berpikir. B. S Bloom membagi domain kognisi ke dalam 6
tingkatan. Domain ini terdiri dari dua bagian: Bagian pertama adalah
berupa Pengetahuan (kategori 1) dan bagian kedua berupa Kemampuan
dan Keterampilan Intelektual (kategori 2-6).
25

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru ........,150.

48

a). Pengetahuan (Knowledge).
Berisikan

kemampuan

untuk

mengenali

dan

mengingat

peristilahan, definisi, fakta-fakta, gagasan, pola, urutan metodologi,
prinsip dasar dan sebagainya. Pengetahuan juga diartikan sebagai
kemampuan mengingat akan hal-hal yang pernah dipelajari dan
disimpan dalam ingatan.
b). Pemahaman (Comprehension).
Pemahaman didefinisikan sebagai kemampuan untuk menangkap
makna dan arti yang dari bahan yang dipelajari. Pemahaman juga
dikenali dari kemampuan untuk membaca dan memahami
gambaran, laporan, tabel, diagram, arahan, peraturan, dan
sebagainya.
c). Aplikasi (Application).
Aplikasi atau penerapan diartikan sebagai kemampuan untuk
menerapkan suatu kaidah atau metode bekerja pada suatu kasus
atau problem yang kongkret dan baru. Di tingkat ini, seseorang
memiliki kemampuan untuk menerapkan gagasan, prosedur,
metode, rumus, teori, dan sebagainya di dalam kondisi kerja.
d). Analisis (Analysis).
Analisis didefinisikan sebagai kemampuan untuk merinci suatu
kesatuan ke dalam bagian-bagian, sehingga struktur keseluruhan
atau organisasinya dapat dipahami dengan baik. Di tingkat analisis,
seseorang akan mampu menganalisa informasi yang masuk dan
membagi-bagi atau menstrukturkan informasi ke dalam bagian

49

yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya, dan
mampu mengenali serta membedakan faktor penyebab dan akibat
dari sebuah skenario yang rumit.
e). Sintesis (Synthesis).
Sintesis diartikan sebagai kemampuan untuk membentuk suatu
kesatuan atau pola baru.26 Sintesis satu tingkat di atas analisa.
Seseorang ditingkat sintesa akan mampu menjelaskan struktur
atau pola dari sebuah skenario yang sebelumnya tidak terlihat, dan
mampu mengenali data atau informasi yang harus didapat untuk
menghasilkan solusi yang dibutuhkan.
b. Affective Domain (Ranah Afektif), berisi perilaku-perilaku yang
menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi,
dan cara penyesuaian diri. Tujuan pendidikan ranah afektif adalah hasil
belajar atau kemampuan yang berhubungan dengan sikap atau afektif.
Taksonomi tujuan pendidikan ranah afektif terdiri dari aspek:
1. Penerimaan (Receiving/Attending)
Penerimaan mencakup kepekaan akan adanya suatu perangsang dan
kesediaan untuk memperhatikan rangsang-rangsangan itu, seperti
buku pelajaran atau penjelasan yang diberikan oleh guru.27

26

W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran (Jakarta: Grasindo, 1996), Cet. Ke-4, . 247.
W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran........, 247.

27

50

6. Tanggapan (Responding)
Memberikan reaksi terhadap fenomena yang ada di lingkungannya.
Meliputi persetujuan, kesediaan, dan kepuasan dalam memberikan
tanggapan.
7. Penghargaan (Valuing)
Penghargaan

atau

penilaian

mencakup

kemampuan

untuk

memberikan penilaian terhadap sesuatu dan membawa diri sesuai
dengan penilaian itu mulai dibentuk suatu sikap menerima, menolak
atau mengabaikan, sikap itu dinyatakan dalam tingkah laku yang
sesuai dengan konsisten dengan sikap batin.
8. Pengorganisasian (Organization)
Memadukan nilai-nilai yang berbeda, menyelesaikan konflik
di antaranya, dan membentuk suatu sistem nilai yang konsisten.
Pengorganisasian juga mencakup kemampuan untuk membentuk
suatu sistem nilai sebagai pedoman dan pegangan dalam kehidupan.
Nilai- nilai yang diakui dan diterima ditempatkan pada suatu skala
nilai mana yang pokok dan selalu harus diperjuangkan, mana yang
tidak begitu penting.
9. Karakterisasi Berdasarkan Nilai-nilai (Characterization by a Value
or Value Complex)
Memiliki sistem nilai yang mengendalikan tingkah-lakunya
sehingga menjadi karakteristik gaya-hidupnya. Karakterisasinya
mencakup kemampuan untuk menghayati nilai-nilai kehidupan

51

sedemikin rupa, sehingga menjadi milik pribadi (internalisasi) dan
menjadi pegangan nyata dan jelas dalam mengatur kehidupannya
sendiri.28
c. Psychomotor Domain (Ranah Psikomotor), berisi perilaku-perilaku
yang menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan,
mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin. Alisuf Sabri dalam
buku Psikologi Pendidikan menjelaskan, keterampilan ini disebut
motorik karena keterampilan ini melibatkan secara langsung otot, urat
dan persendian, sehingga keterampilan benar-benar berakar pada
kejasmanian. Orang yang memiliki keterampilan motorik, mampu
melakukan serangkaian gerakan tubuh dalam urutan tertentu dengan
mengadakan koordinasi gerakan-gerakan anggota tubuh secara terpadu.
Ciri khas dari keterampilan motorik ini ialah adanya kemampuan.
Automatisme yaitu gerak-gerik yang terjadi berlangsung secara teratur
dan berjalan dengan enak, lancar dan luwes tanpa harus disertai pikiran
tentang apa yang harus dilakukan dan mengapa hal itu dilakukan.
Keterampilan motorik lainnya yang kaitannya dengan pendidikan
agama ialah keterampilan membaca dan menulis huruf Arab,
keterampilan

membaca

dan

melagukan

ayat-ayat

Al-Qur.an,

keterampilan melaksanakan gerakan-gerakan shalat. Semua jenis

28

W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran ........, 48.

52

keterampilan tersebut diperoleh melalui proses belajar dengan prosedur
latihan.

c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Untuk memperoleh hasil belajar yang optimal harus memperhatikan
faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar itu sendiri. Prestasi
belajar dipengaruhi oleh dua faktor:
a. Faktor Intern
1. Faktor fisiologis, mempunyai kontribusi

yang besar terhadap

Prestasi belajar siswa, sekurang-kurangnya ada dua faktor yang
tergolong kedalam faktor fisiologis:
a. Kesehatan
Sehat berarti dalam keadaan baik seluruh anggota badan
beserta bagian-bagiannya bebas dari penyakit. Dalam keadaan
belajar anak akan terganggu jika kesehatannya tergangu, seperti
mudah pusing, badannya lemah, kurang darah atau ada gangguangangguan atau kelainan-kelainan fungsi alat indranya serta
tubuhnya berpenyakit, oleh karena itu agar prestasi belajar sesuai
dengan yang diharapkan harus diusahakan badannya sehat dan
terhindar penyakit.
b. Cacat Tubuh
Adalah suatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang
sempurna mengenai tubuh atau badan, misalnya buta, tuli, patah

53

kaki, dan lain sebagainya. Cacat tubuh ini sangat mempengaruhi
terhadap prestasi siswa.
2. Faktor Psikologis, Sangat mempengaruhi terhadap Prestasi belajar
Siswa, menurut Slameto: “Sekurang kurangnya ada 7 (intelegensi,
perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kelelahan) faktor
yang tergolong kedalam faktor psikologis itu adalah:”29
a. Intelegensi,

Menurut

M.

Dalyono

“intelegensi

artinya

kecerdasan”.30
Intelegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar,
seseorang yang memiliki intelegensi baik umumnya mudah
belajar dan hasilnya pun cenderung baik. Sebaliknya orang yang
intelegensinya rendah, cenderung mengalami kesukaran dalam
belajar, lambat berpikir sehingga prestasi belajarnya pun rendah.
b. Perhatian, merupakan keaktifan jiwa yang tertinggi, jiwa itu
semata mata tertuju pada suatu objek atau sekumpulan objek.
Untuk menjamin

hasil

belajar yang baik, siswa harus

mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika
bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa, timbullah
kebosanan, sehingga tidak suka lagi belajar.
c. Minat, minat besar sekali pengaruhnya terhadap Prestasi belajar,

29
30

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang memepengaruhinya ........, 54
M. Dalyono, Psikologi Pendidikan (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1997), Cet ke-1,56.

54

belajar dengan minat akan lebih baik dari pada belajar tanpa
minat. Minat timbul apabila individu tertarik pada sesuatu yang
akan dipelajarinya dirasakan bermakna bagi dirinya, namun
demikian minat tanpa adanya usaha yang baik maka belajar sulit
untuk berhasil.
d. Bakat, bakat dapat mempengaruhi terhadap Prestasi belajar
seseorang, sebab bila seseorang mempelajari sesuatu tidak sesuai
dengan bakatnya, maka kemungkinan besar akan kurang berhasil,
oleh karena itu seseorang akan lebih berhasil kalau dia belajar
sesuai dalam lapangan dan sesuai dengan bakatnya.
e. Motif, motif dapat dikatakan sebagai daya gerak dari dalam dan
didalam subjek untuk melakukan aktifitas-aktifitas tertentu demi
mencapai suatu tujuan. Dalam belajar akan lebih berhasil kalau
pada diri seseorang ada keinginan untuk belajar, motif ini dapat
ditanamkan

kepada

siswa dengan cara memberikan latihan-

latihan atau kebiasaan-kebiasaan

yang

kadang-kadang juga

dipengaruhi oleh keadaan lingkungan.
f. Kematangan, kematangan adalah suatu tingkat atau fase dalam
pertumbuhan seseorang, alat-alat tubuhnya sudah siap untuk
melaksanakan kecakapan baru.31 Kematangan belum berarti dapat
melaksanakan kegiatan terus-menerus untuk itu diperlukan
latihan-latihan dan pelajaran, dengan kata lain anak yang sudah

31

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang memepengaruhinya ........, 61.

55

siap (matang) belum tentu dapat melaksanakan kecakapannya
sebelum belajar, akan tetapi belajar akan lebih berhasil, jika anak
sudah siap (matang).
g. Kesiapan, kesiapan adanya kesediaan untuk memberi respon,
kesediaan itu timbul dalam diri seseorang sehubung dengan
kematangan,

karena

kematangan

berarti

kesiapan

untuk

melaksanakam kecakapan.32 Kesiapan mempengaruhi terhadap
prestasi belajar, karena jika siswa belajar dan padanya sudah ada
kesiapan, maka hasil belajarnya akan baik.
b. Faktor Ekstern
Sedangkan faktor ekstern yang dapat mempengaruhi prestasi
belajar siswa yaitu:
1. Keluarga, keluarga adalah ayah, ibu dan anak-anak serta family
yang menjadi penghuni rumah. Faktor orang tua sangat besar
pengaruhnya terhadap keberhasilan anak dalam belajar. Tinggi
rendahnya pendidikan orang tua, besar kecilnya penghasilan, cukup
atau kurang perhatian dan bimbingan orang tua, rukun atau
tidaknya kedua orang tua, akrab atau tidaknya hubungan orang
tua dengan

anak-anaknya, tenang atau tidaknya situasi dalam

rumah, semuanya itu turut mempengaruhi pencapaian hasil belajar
anak.

32

Soemadi Soerdjabrata, Psikologi Pendidikan (Jakarta: CV. Rajawali, 1981), 21.

56

2. Sekolah, keadaan sekolah tempat belajar turut mempengaruhi
tingkat keberhasilan belajar. Kualitas guru, metode mengajarnya,
kesesuaian

kurikulum

dengan

kemampuan

anak,

keadaan

fasilitas/perlengkapan di sekolah, keadaan ruangan, jumlah murid
per kelas, pelaksanaan tata tertib sekolah, dan sebagainya, semua
ini turut mempengaruhi keberhasilan belajar anak.
3. Masyarakat, keadaan masyarakat juga menentukan prestasi belajar.
Bila di sekitar tempat tinggal keadaan masyarakatnya terdiri dari
orang-orang yang berpendidikan, terutama anak-anaknya rata-rata
bersekolah tinggi dan moralnya baik, hal ini akan mendorong anak
lebih giat belajar. Tetapi sebaliknya, apabila tinggal di lingkungan
banyak anak-anak yang nakal, tidak bersekolah dan pengangguran,
hal ini akan mengurangi semangat belajar atau dapat dikatakan
tidak menunjang sehingga motivasi belajar berkurang.
4. Lingkungan sekitar, keadaan lingkungan tempat tinggal, juga
sangat penting dalam mempengaruhi prestasi belajar. Keadaan
lingkungan, bangunan rumah, suasana sekitar, keadaan lalu lintas,
iklim dan sebagainya. Misalnya, bila bangunan rumah penduduk
sangat rapat, akan mengganggu belajar. Keadaan lalu lintas yang
membisingkan, suara hiruk-pikuk orang sekitar, suara pabrik,
polusi, udara, iklim yang terlalu panas, semuanya ini akan

57

mempengaruhi kegairahan belajar. Sebaliknya, tempat yang sepi
dengan iklim yang sejuk, ini akan menunjang proses belajar.33
Secara umum hasil belajar siswa dipengaruhi oleh faktor-faktor
yang datang dari dalam diri siswa (intern) dan faktor yang datang dari
luar diri siswa (ekstern), kedua faktor tersebut selalu berinteraksi,
sehingga dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa.

d. Indikator Prestasi Belajar
Indikator

prestasi

belajar siswa dalam penelitian ini akan

diperoleh dari penilaian yang ditinjau dari aspek kognitif, afektif dan
psikomotorik, yang dirangkum dalam nilai raport siswa dalam mata
pelajaran PAI (Pendidikan Agama Islam).

6. Metode Problem Solving
a. Pengertian Metode Problem Solving
Secara bahasa Problem Solving berasal dari dua kata yaitu
Problem dan Solves. Menurut AS Hornsby, makna bahasa dari Problem
yaitu “a thing that is difficult to deal with or understand” (suatu hal yang
sulit untuk melakukannya atau memahaminya), dapat jika diartikan “a
question to be answered or solved”34 (pertanyaan yang butuh jawaban).
Sedangkan secara terminologi Problem Solving seperti yang
diartikan Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain adalah suatu cara

33

M. Dalyono, Psikologi Pendidikan ........, 60
AS Hornby, Oxford Advanced Learner’s Dictionary, (New York: Oxford University
Press, 1995), 922
34

58

berpikir secara ilmiah untuk mencari pemecahan suatu masalah.35
Sedangkan menurut istilah Nurhadi Problem Solving adalah suatu
pendekatan pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai
suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan
keterampilan permasalahan, serta untuk memperoleh pengetahuan dan
konsep esensial dari materi pembelajaran.36
Menurut Nurhadi metode Problem Solving dalam pendidikan
juga sering diistilahkan dengan Pembelajaran berbasis masalah
(Problem-Based Learning), Pengajaran berbasis proyek (Project-based
education) dan Pembelajaran berdasarkan pengalaman (Experience-based
education).37
Metode merupakan satu rancangan menyeluruh untuk menyajikan
secara teratur bahan-bahan bahasa, tak ada bagian-bagiannya yang saling
bertentangan dan

semuanya berdasarkan

pada

asumsi pendekatan

tertentu. Dengan kata lain, metode adalah rencana menyeluruh mengenai
penyajian bahasa secara sistematis berdasarkan pendekatan bersifat
aksiomatik, maka metode bersifat prosedural.38
Metode Problem Solving bukan hanya sekedar metode
mengajar, tetapi juga merupakan suatu metode berfikir sebab dalam
metode Problem Solving dapat menggunakan metode-metode lainnya
35

AS Hornby, Oxford Advanced ........,1131
Ibid,.
37
Nurhadi, Kurikulum 2004: Pertanyaan dan Jawaban, (Jakarta: PT. Grasindo,
2004),109
38
Syamsuddin Asyrofi, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: Idea
Press 2010), 77
36

59

yang dimulai dari mencari data sampai kepada menarik kesimpulan.39
Problem Solving adalah belajar memecahkan masalah.40
Sedangkan dalam buku Desain Pembelajaran oleh Mukhtar
disebutkan bahwa metode Problem Solving adalah suatu metode dalam
PAI (Pendidikan Agama Islam) yang digunakan sebagai jalan untuk
melatih sis