PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR-SHARE (TPS) DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK HUKUM-HUKUM NEWTON DI KELAS X SEMESTER I SMA NEGERI 1 HINAI T.P 2013/2014.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINKPAIR-SHARE (TPS) DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL
BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK HUKUMHUKUM NEWTON DI KELAS X SEMESTER I
SMA NEGERI 1 HINAI T.P 2013/2014
Oleh :
Rahmat Wahyudi
NIM 409421022
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2014
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur penulis ucapkan kepada Tuhan yang Maha Esa atas segala
Kasih, pertolongan dan rahmat-Nya yang telah memberikan kesehatan dan hikmat
kepada penulis sehingga skiripsi ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan
waktu yang telah direncanakan.
Skiripsi berjudul ”Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe ThinkPair-Share (TPS) Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Pokok Hukum-Hukum Newton Di Kelas X Semester I SMA Negeri 1 Hinai
T.P
2013/2014” disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan fisika,
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada Bapak
Drs. J.B. Sinuraya, M.Pd sebagai dosen pembimbimg skripsi yang telah banyak
memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal sampai dengan
selesainya
skiripsi
ini.
Juga
ucapan
terima
kasih
kepada
Bapak
Drs. Karya Sinulingga, M.Si, Bapak Drs. Pintor Simamora, M.Si, dan Ibu
Dra. Ida Wahyuni, M.Pd selaku dosen pembanding yang telah memberi masukan
dan saran dalam penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan
kepada Ibu Dra. Ida Wahyuni, M.Pd, selaku dosen Pembimbing Akademik yang
telah membimbing dan memotivasi penulis selama perkuliahan. Terima kasih juga
kepada Bapak Prof. Drs. Motlan, M.Sc, Ph.D selaku Dekan Fakultas Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam UNIMED, Ibu Dr. Derlina, M.Si selaku ketua
jurusan fisika, dan Bapak Drs. Sehat Simatupang, M.Si selaku ketua prodi
pendidikan fisika. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada seluruh Bapak
dan Ibu dosen beserta staf pegawai jurusan Fisika FMIPA UNIMED. Terima
kasih juga disampaikan kepada Kepala Sekolah SMAN 1 Hinai, Ibu
Dra. Hj. Adlina Hefzi Lbs yang telah memberi izin penelitian dan kepada Bapak
Drs. Junaidi selaku guru fisika yang telah banyak membantu penulis selama
melaksanakan penelitian.
Teristimewa
penulis
sampaikan
terima
kasih
kepada
ayahanda
Mhd. Bahrun dan Ibunda tercinta Jasinem yang telah membimbing dan mendidik
v
penulis dengan kasih sayang, bantuan, doa, spiritual, materi dan penguatan selama
perkuliahan dan penyusunan skripsi ini sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini
dengan tepat waktu. Skripsi ini penulis persembahkan untuk kedua orang tua saya
sebagai tanda terima kasih yang terdalam.
Terima kasih juga kepada kakak saya Samiani, Suryati, dan adik saya
Nur Huda Fitra serta abang ipar saya (Abdul Hakim, Jupriadi) dan juga
keponakkan tersayang Septiandika Ramadhan, Faddawiyah Nur Adhni, dan
Nugraha Alfahrezi
karena telah memberi dukungan, spiritual, materi dan
motivasi kepada penulis selama penyusunan skiripsi ini. Terima kasih juga
disampaikan kepada keluarga kecil saya Pangeran, Selvia, Citra, Putri, Sondang,
Aisyah, Novi (Keluarga Keter Boneng), dan keluarga besar Al-Syukri Mas lanang
(Tanto), Mas Yudi, Bg Iwan, Ratno, Agus, Ryan, Rina, Indri dan rekan-rekan
PPLT SMPN 1 Perbaungan yang selalu menyemangati dan motivasi serta
senantiasa setia dalam suka dan duka selama mulai kuliah dan sampai
menyelesaikan skripsi ini dan kepada sahabat-sahabat seperjuangan Fisika dik A
2009 yang telah memberi semangat dan dukungan kepada penulis selama
penyusunan skripsi ini.
’Ala kulli hal, pada akhirnya penulis berharap kepada Allah SWT semoga
skripsi ini meski amat sederhana bisa membawa keberkahan bagi penulis dan bagi
siapapun yang membacanya. Penulis telah berusaha seoptimal mungkin dalam
menyelesaikan skripsi ini, namun penulis meyakini masih banyak kekurangan,
kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa. Untuk itu dimohonkan saran dan
kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi kesempurnaan skripsi ini.
Wama tawfiqi illa billah.
Medan,
Januari 2014
Penulis,
Rahmat Wahyudi
NIM. 409421022
iii
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS)
Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok
Hukum-Hukum Newton Di Kelas X Semester I
SMA Negeri 1 Hinai T.P 2013/2014
Rahmat Wahyudi ( NIM : 409421022)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) Untuk mengetahui hasil
belajar fisika siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-PairShare (TPS) dan konvensional pada materi pokok hukum-hukum newton di kelas
X semester I SMA Negeri 1 Hinai T.P 2013/2014, 2) Untuk Mengetahui
interaksi model pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar siswa.
Jenis Penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan desain penelitian
faktorial 2x2. Teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalur pada
signifikan
= 0,05. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas X
Semester genap yang terdiri dari 4 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan
cara purposive yang disebut juga cluster random sampling dengan mengambil 2
kelas dari 4 kelas sebagai kelas eksperimen dan kontrol. Dengan masing-masing
kelas terbagi dalam gaya belajar auditori dan kinestetik. Instrumen penelitian
yang digunakan adalah tes hasil belajar yang berbentuk pilihan berganda sebanyak
15 soal yang terlebih dahulu divalidasikan. Gaya belajar dalam penelitian ini
adalah gaya belajar auditori dan kinestetik.
Data pretest dan postest diuji normal dan homogen kemudian dilakukan
uji F dengan nilai rata- rata hasil belajar siswa kelas eksperimen sebesar 70.26
sedangkan untuk kelas kontrol sebesar 60.41, pada taraf signifikan 5% diperoleh
Fhitung = 9.89 > Ftabel = 3.99. Pada gaya belajar auditori diperoleh rata – rata hasil
belajar sebesar 65.40 dan gaya belajar kinestetik sebesar 65.23 untuk taraf
signifikan 5% diperoleh Fhitung= 0.003 < Ftabel = 3.99. Sedangkan untuk interaksi
antara model belajar dan gaya belajar untuk taraf signifikan 5% diperoleh
Fhitung= 2.73 < Ftabel = 3.99. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan (1) ada
perbedaan antara model belajar kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan
model pembelajaran konvensional ,(2) tidak ada perbedaan hasil belajar antara
gaya belajar auditori dan gaya belajar kinestetik, dan (3) tidak ada interaksi antara
model pembelajaran dengan gaya belajar.
vi
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan
Riwayat Hidup
Abstrak
Kata Pengantar
Daftar Isi
Daftar Gambar
Daftar Tabel
Daftar Lampiran
BAB I. PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
1.2. Identifikasi Masalah
1.3. Batasan Masalah
1.4. Rumusan Masalah
1.5. Tujuan Penelitian
1.6. Manfaat Penelitian
BAB II. KAJIAN PUSTAKA
2.1. Kerangka Teoritis
2.1.1. Hakikat IPA Fisika
2.1.2. Model Pembelajaran Kooperatif
2.1.2.1. Pembelajaran Kooperatif
2.1.2.2. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif
2.1.2.3. Manfaat Pembelajaran Kooperatif
2.1.2.4. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif
2.1.2.5. Teknik-Teknik Mengajar Dalam Pembelajaran Kooperatif
2.1.2.6. Beberapa Variasi Dalam Model Pembelajaran Kooperatif
2.1.2.7. Pengelolaan Pembelajaran Kooperatif
2.1.2.8. Pembelajaran Model Kooperatif Tipe Think-Pair-share (TPS)
2.1.2.9. Langkah-Langkah (Syntaks) Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Think Pair Share
2.1.2.10. Kelebihan Dan Kelemahan Model Kooperatif Tipe
Think-Pair-share (TPS)
2.1.3. Pembelajaran Konvensional
2.1.4. Gaya Belajar
2.1.5. Pengertian Belajar
2.1.6. Hasil Belajar
2.1.6.1. Pengertian Hasil Belajar
2.1.6.2. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
2.1.7. Aktivitas Belajar
2.1.8. Materi Pelajaran
2.1.8.1. Hukum I Newton
i
ii
iii
iv
vi
viii
ix
x
1
1
3
3
4
4
5
6
6
6
6
6
9
13
13
14
17
18
19
20
22
23
25
27
28
28
29
30
31
31
vii
2.1.8.2. Hukum II Newton
2.1.8.3. Hukum III Newton
2.2. Penelitian Terdahulu
2.3. Kerangka Konseptual
2.4. Hipotesis Penelitian
32
34
35
36
38
BAB III. METODE PENELITIAN
3.1. Tempat Dan Waktu Penelitian
3.2. Populasi Dan Sampel Penelitian
3.2.1. Populasi Penelitian
3.2.2. Sampel Penelitian
3.3. Variebel Penelitian
3.3.1. Variabel Bebas
3.3.2. Variabel Moderat
3.3.3. Variabel Terikat
3.4. Jenis Dan Desain Penelitian
3.4.1. Jenis Penelitian
3.4.2. Desain Penelitian
3.5. Prosedur Penelitian
3.6. Alat Dan Pengumpulan Data
3.6.1. Instrumen Tes Hasil Belajar
3.6.2. Instrumen Tes Gaya belajar
3.6.3. Validitas Tes
3.6.4. Reliabilitas Tes
3.6.5. Tingkat Kesukaran Tes
3.6.6. Daya Beda Tes
3.7. Teknik Analisis Data
39
39
39
39
39
39
39
40
40
40
40
40
41
44
44
45
46
47
48
48
49
BAB IV. HASIL PENELITIAN
4.1. Hasil Penelitian
4.1.1. Deskripsi Data Hasil Penelitian
4.2. Validitas Instrumen
4.3. Data nilai kelas kontrol dan kelas eksperimen
4.3.1. Data Pretest
4.3.2. Data Posttest
4.4. Pengujian Persyaratan Analisis
4.4.1. Uji Normalitas Data
4.4.2. Homogenitas Data
4.5. Pengujian Hipotesis
4.6. Pembahasan Hasil Penelitian
53
53
53
54
54
54
55
55
55
57
59
62
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
5.2. Saran
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
66
66
66
68
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Fase-Fase Pembelajaran Kooperatif
Tabel 2.2. Perbedaan Kelompok Belajar Kooperatif dengan
Kelompok Belajar Konvensional
Tabel 2.3. Perbandingan Empat Pendekatan dalam
Pembelajaran Kooperatif
Tabel 2.4. Langkah-Langkah (Syntaks) Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think Pair Share
Tabel 2.5. Penelitian Terdahulu Dari Model Pembelajaran
Think-Pair-Share (TPS)
Tabel 3.1. Rancangan Analisis Faktorial 2x2
Tabel 3.2. Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Materi Hukum-Hukum Newton
Tabel 3.3. Kategori Kemampuan Siswa
Tabel 3.4. Kisi–Kisi Tes Gaya belajar
Tabel 3.5. Tabel Penolong ANAVA
Tabel 4.1. Tabulasi Data Subjek Yang Dilibatkan
Dalam Analisis Statistik
Tabel 4.2. Nilai Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel 4.3. Nilai Posttest Kelas Ekpserimen dan Kelas Kontrol
Tabel 4.4. Rangkuman Hasil Pengujian Normalitas Data
Tabel 4.5. Rangkuman Uji Homogenitas dengan
Menggunakan Uji F (Fisher)
Tabel 4.6. Anava Faktorial 2 x 2
Tabel 4.7. Ringkasan Perhitungan Anava Faktorial 2 x 2
Halaman
9
12
17
21
35
40
44
45
45
51
53
54
55
56
57
59
60
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Jenis- Jenis Gaya Belajar Pada Manusia
Gambar 2.2. Dua orang anak sedang memberikan gaya pada meja
Gambar 2.3. Seorang anak sedang mendorong dinding
Gambar 3.1. Prosedur Penelitian
26
32
34
41
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Lampiran 2: Lembar Kerja Siswa
Lampiran 3: Kisi - kisi Tes Hasil Belajar Materi Pokok
Hukum-Hukum Newton
Lampiran 4: Instrumen Tes Hasil belajar
Lampiran 5: Kisi – Kisi Tes Gaya Belajar
Lampiran 6: Instrumen Tes Gaya Belajar
Lampiran 7: Instrumen Keterampilan
Lampiran 8: Tabel Validitas Instrumen Penelitian
Lampiran 9: Perhitungan Validitas Tes
Lampiran 10: Tabel Reliabilitas Soal Instrumen
Lampiran 11: Perhitungan Reliabilitas Tes
Lampiran 12: Tabel Daya Pembeda Instrumen
Lampiran 13: Perhitungan Daya Pembeda Tes (D)
Lampiran 14: Tabel Tingkat Kesukaran Tes
Lampiran 15: Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal (P)
Lampiran 16: Data Tes Gaya Belajar
Lampiran 17: DataHasil Tes Gaya Belajar
Lampiran 18: Data Pretest
Lampiran 19: Data Postest
Lampiran 20: Data Hasil Belajar Siswa
Lampiran 21: Prosedur Perhitungan Statistik Dasar
Lampiran 22: Uji Normalitas Data
Lampiran 23: Uji Homogenitas Varian Sampel
Lampiran 24: Pengujian Hipotesis Penelitian
Lampiran 25: Rekapitulasi Data Observasi Aktivitas Proses
Belajar Siswa
Lampiran 26: Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors
Lampiran 27: Tabel Wilayah Luas Di Bawah Kurva Normal 0 ke z
Lampiran 28: Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F
Lampiran 29: Daftar NiIai Persentil Untuk Distribusi t
Lampiran 30: Dokumentasi Penelitian
Halaman
70
106
118
126
131
135
139
142
144
146
148
150
152
154
156
158
163
165
168
171
179
188
194
199
202
205
206
207
209
210
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan memegang peranan penting dalam mewujudkan masyarakat
Indonesia yang damai, beriman, berakhlak mulia, cinta tanah air, berkesadaran
hukum serta menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi, terutama dalam
mempersiapkan siswa menjadi subyek yang sangat berperan dalam membangun
bangsa ini. Oleh karena itu kegiatan belajar mengajar harus dapat membekali
siswa sesuai dengan lingkungan dan kebutuhan hidupnya.
Namun, sering siswa kurang berminat terhadap pelajaran yang
disampaikan guru khususnya pelajaran fisika. Hal ini disebabkan dikalangan
siswa sudah sering mendengar bahwa fisika merupakan mata pelajaran yang sulit
dan membosankan, dapat dilihat dari sikap siswa dalam menerima pelajaran yang
sering mudah lupa, tidak konsentrasi pada saat pembelajaran berlangsung
sehingga siswa kurang berminat mendalami fisika dan menyebabkan hasil belajar
fisika siswa rendah. Seperti terlihat dari hasil studi pendahuluan yang dilakukan
oleh peneliti di SMA Negeri 1 Hinai. Dari hasil angket yang disebarkan kepada 35
orang siswa, 40% (14 orang siswa) berpendapat fisika adalah pelajaran yang sulit
dipahami, kurang menarik, dan membosankan, 46% (16 orang siswa) berpendapat
fisika biasa– biasa saja, dan hanya 14% (5 orang siswa) yang berpendapat fisika
menyenangkan dan menantang. Serta fisika menempati posisi ke tiga setelah
matematika dan kimia sebagai pelajaran yang paling tidak disukai oleh siswa.
Adapun faktor penyebab masalah tersebut adalah penyajian materi yang
kurang efektif dan kurang menarik, minimnya pengetahuan yang berhubungan
dengan laboratorium dan gaya belajar siswa yang berbeda-beda. Penyajian materi
yang kurang efektif dan kurang menarik dapat dilihat dari metode mengajar yang
biasa digunakan oleh guru tersebut yaitu metode ceramah dan tanya jawab.
Metode ini kurang memanfaatkan gaya belajar yang dimiliki setiap siswa dan
masih menitikberatkan guru sebagai sumber informasi sehingga murid tidak
2
terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran di kelas. Akibatnya siswa tidak
dapat menerima dan memahami materi pelajaran yang disajikan guru dengan baik.
Oleh karena itu dalam proses pembelajaran di kelas guru harus mengetahui
cara/gaya belajar setiap siswa agar pengajaran dapat membuahkan hasil yang
maksimum. Karena pada dasarnya setiap orang belajar dengan cara yang berbedabeda. Selain itu, kurangnya pemanfaatan laboratorium dalam proses belajar
mengajar, hal ini disebabkan masih minimnya pengetahuan guru-guru dalam
menggunakan alat-alat laboratorium.
Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah ini adalah
dengan menciptakan suasana pembelajaran yang berpusat pada siswa dan
memahami gaya belajar siswa itu sendiri. Dengan aktifnya siswa dalam
pembelajaran maka pembelajaran tersebut akan lebih bermakna. Disini peneliti
menawarkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Dimana
model ini berfokus pada siswa, siswa akan dituntun untuk dapat berpikir secara
kritis baik secara indivudu maupun bekerja sama secara kelompok. Model ini juga
memanfaatkan gaya belajar yang dimiliki siswa, karena menitikberatkan siswa
dalam prosesnya maka siswa akan terlibat secara aktif dan akan lebih menerima
dan memahami materi yang diajarkan secara lebih baik.
Dalam kelompok kooperatif dibutuhkan keterampilan sosial sebagai kerja
gotong
royong
seperti
kepemimpinan,
kemampuan
berkomunikasi
dan
memepercayai orang lain. Dari hasil penelitian Ginting., (2007) diperoleh bahwa
presentasi peningkatan penguasaan konsep fisika pada materi pokok getaran dan
gelombang menggunakan model pembelajaran tipe TPS (Think-Pair-Share)
sebesar 78,32%. Dengan nilai rata-rata model pembelajaran tipe TPS (ThinkPair-Share) sebesar 73,9 dan nilai rata-rata pembelajaran konvensional sebesar
62,9 sedangkan penelitian Dimpos Lumbantoruan., (2010) diperoleh bahwa
adanya peningkatan penguasaan konsep fisika
pada materi pokok usaha dan
energi menggunakan model pembelajaran tipe TPS sebesar 68,56 dan nilai ratarata pembelajaran konvensional sebesar 62,42. pembelajaran Ini membuktikan
bahwa model pembelajaran kooperatif lebih efektif dan efisien dari metode
konvensional. Adapun kelemahan pada penelitian yang terdahulu adalah suasana
3
kelas yang menjadi ricuh, kondisi kelas yang sulit dikondisikan dan sedikit waktu
dalam mengerjakan lembar kerja siswa.
Berdasarkan uraian diatas maka peneliti terdorong mengadakan penelitian
dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-PairShare (TPS) Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Pokok Hukum-Hukum Newton Di Kelas X Semester I SMA Negeri 1 Hinai
T.P 2013/2014”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, beberapa masalah dapat diidentifikasi
sebagai berikut :
1. Hasil Belajar siswa dalam proses belajar mengajar khususnya mata
pelajaran fisika yang masih rendah.
2. Pemilihan
model
konvensional
pembelajaran
sehingga
yang
membuat
siswa
masih
pada
kurang
pembelajaran
berminat
untuk
mempelajari fisika.
3. Kegiatan belajar siswa secara individual yang membuat siswa kurang
bersosialisasi dengan sesamanya serta metode pembelajaran yang kurang
sesuai dengan materi pelajaran.
4. Kegiatan pembelajaran belum disesuaikan dengan gaya belajar siswa.
1.3. Batasan Masalah
Batasan masalah dalam permasalahan ini adalah :
1. Subjek penelitian ini dilaksanakan terhadap siswa kelas X di SMA Negeri
1 Hinai pada semester I T.P 2013/2014.
2. Materi yang diajarkan dibatasi hanya pada materi pokok hukum-hukum
newton.
3. Pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe
Think-Pair-Share (TPS).
4
4. Gaya Belajar yang diterapkan dalam penelitian ini adalah gaya belajar
Auditori dan Kinestetik.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas, rumusan masalah dalam penelitian ini
sebagai berikut :
1. Adakah perbedaan hasil belajar fisika siswa menggunakan model
kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) dan konvensional pada materi
pokok hukum-hukum newton di kelas X semester I SMA Negeri 1 Hinai
T.P 2013/2014?
2. Adakah perbedaan hasil belajar siswa antara kelompok gaya belajar
auditori dan kinestetik?
3. Adakah interaksi antara model pembelajaran dan gaya belajar terhadap
hasil belajar siswa?
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini dilakukan adalah :
1. Untuk mengetahui hasil belajar fisika siswa menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) dan konvensional
pada materi pokok hukum-hukum newton di kelas X semester I SMA
Negeri 1 Hinai T.P 2013/2014.
2. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa antara kelompok gaya
belajar auditori dan kinestetik.
3. Untuk mengetahui adanya interaksi antara model pembelajaran dan gaya
belajar terhadap hasil belajar siswa.
5
1.6. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah :
1. Sebagai bahan informasi hasil belajar siswa pada materi pokok hukumhukum newton menggunakan model kooperatif
tipe Think-Pair-Share
(TPS) dan pembelajaran konvensional di SMA Negeri 1 Hinai.
2. Bagi peneliti, dapat lebih memperdalam pengetahuan mengenai Model
Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) dan kaitannya dengan gaya belajar
auditori dan gaya belajar kinestetik untuk dapat diterapkan saat melakukan
pembelajaran di sekolah
3. Sebagai salah satu alternatif pembelajaran yang dapat digunakan guru
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
4. Sebagai bahan masukan untuk peneliti sebagai calon guru fisika untuk
dapat menerapkan model kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) dalam
kegiatan belajar fisika.
66
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab sebelumnya,
maka dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan hasil belajar fisika antara kelompok siswa yang
dibelajarkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)
dengan kelompok siswa yang diberi dengan pembelajaran konvensional
pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Hinai T.P 2013/2014, dimana
Fhitung = 9.89 > Ftabel = 3.99.
2. Tidak terdapat perbedaan hasil belajar fisika antara siswa dengan gaya
belajar auditori dan siswa dengan gaya belajar kinestetik pada
siswa
kelas X SMA Negeri 1 Hinai T.P 2013/2014, dimana
Fhitung= 0.003 < Ftabel = 3.99.
3. Tidak ada interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair
Share (TPS) dan model konvensional dengan gaya belajar siswa terhadap
hasil belajar fisika siswa kelas X SMA Negeri 1 Hinai T.P 2013/2014,
dimana Fhitung= 2.73 < Ftabel = 3.99.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil analisis data dan kesimpulan yang dikemukakan
sebelumnya maka disarankan hal-hal sebagai berikut:
1.
Hasil penelitian ini telah menunjukkan bahwa model pembelajaran
memberikan pengaruh terhadap hasil belajar fisika siswa,
dimana telah
dilakukan eksperimen bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair
Share (TPS) memberikan pengaruh yang baik terhadap hasil belajar jika
dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Untuk itu dalam
proses
pembelajaran
hendaknya
menggunakan
model
pembelajaran
67
kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan mempertimbangkan materi
yang akan diajarkan.
2.
Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) memberikan
kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan
mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Dalam hal ini siswa dituntut
untuk saling bertukar pendapat dan harus belajar menunjukkan penghargaan
terhadap pekerjaan temannya dan tidak mengejek, mengkritik (dalam arti
mencela), atau menertawakan sebagimana mereka juga harus belajar
menghargai pekerjaan diri sendiri, agar didapat pengetahuan yang lebih
baik, serta dapat menumbuhkan sikap saling menghargai pendapat orang
lain, menghargai perbedaan yang ada, memanfaatkan kelebihan, mengisi
kekurangan masing-masing dan mendorong siswa untuk dapat lebih aktif
dalam belajar.
3.
Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share, siswa dituntut lebih
aktif pada saat proses belajar mengajar, guru sebagai fasilitator mendorong
siswa (motivator) untuk melakukan kegiatan belajar secara bebas tapi
terkendali. Guru tidak mendominasi pembicaraan tetapi lebih banyak
memberikan rangsangan berpikir kepada siswa untuk memecahkan masalah.
Guru menempatkan diri sebagai pembimbing semua siswa
yang
memerlukan bantuan manakala mereka menghadapi persoalan belajar. Guru
senantiasa menghargai pendapat siswa terlepas dari benar atau salah, dan
tidak diperkenankan membunuh atau mengurangi/menekan pendapat siswa
lainnya. Guru harus mendorong siswa agar selalu mengajukan pendapatnya
secara bebas.
68
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., (2011), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi, Penerbit
Bumi Aksara, Jakarta.
DePorter, Bobbi dan Hernacki, Mike, (2011), Quantum Learning, Kaifa,
Bandung.
Dewi, Agustina., (2011), Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS
(Think-Pair-Share) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok
Suhu Dan Pengukurannya di Kelas VII Semester I SMP Negeri 1 Dolok
Sanggul Tahun Ajaran 2009/2010, Skripsi, FMIPAUnimed, Medan.
Dimyati dan Mudjiono., (2009), Belajar dan Pembelajaran, Penerbit Rineka
Cipta, Jakarta.
Djamarah, B.S., Aswan Zain, (2006), Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta,
Jakarta.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.,
(2010), Pedoman Penulisan Skripsi dan Proposal Penelitian
Kependidikan, FMIPA, Unimed.
Gilakjani, Abbas Pourhossein, (2012), Visual, Auditory, Kinaesthetic Learning
Styles and Their Impacts on English Language Teaching, Journal Of
Studies In Education 2 (1) : 104-113.
Ginting, A., (2007), Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (ThinkPair-Share) Dalam Materi Pokok Getaran Dan Gelombang Terhadap
Hasil Belajar Siswa Kelas VIII Semester II SMP Negeri 1 Kabanjahe
Tahun Ajaran 2007/2008, Skripsi, FMIPAUnimed, Medan
Gulo, W., (2002), Srategi belajar Mengajar, PT. Grasindo, Jakarta.
Hasrul, (2009), Pemahaman Gaya Belajar, Jurnal MEDTEK 1 (2) : 1-9
Ibrahim, M, dkk., (2000), Pembelajaran Kooperatif, Unesa- University press,
Surabaya.
Kanginan, Marthen, (2007), Fisika SMA Kelas X, Penerbit Erlangga, Jakarta.
69
Lie, A., (2006), Cooperatif Learning Memperaktekkan Cooperatif Learning di
Ruang-Ruang Kelas, Penerbit PT Grasindo, Jakarta.
Lumbantoruan, Dimpos., (2011), Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS(Think-Pair-Share) Dengan
Model Pembelajaran Konvensional Pada Materi Pokok Usaha Dan
Energi Di Kelas XI Semester 1 SMA Swasta Parulian 2 Medan
T.P.2010/2011, Skripsi, FMIPAUnimed, Medan.
Purba, Melpaida., (2010), Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair
Share (TPS) Berbasis LKS Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Pokok Gerak Lurus Kelas X Semester Ganjil Di SMA Budi Murni T. A
2009/2010, Skripsi, FMIPA Unimed, Medan.
Purwanto, M.N., (2006), Psikologi Pendidikan, PT Remaja Rosdakarya, Bandung.
Riduwan, (2010), Dasar – Dasar Statistika, Alfabeta, Bandung.
Sardiman., (2009), Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar , Penerbit PT
Rajagrafindo Persada, Jakarta.
Sihite, Ratna Dewi., (2010), Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
TPS(Think-Pair-Share) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Pokok Suhu Dan Pengukurannya Di kelas VII Semester I SMP Negeri 1
Dolok Sanggul T.P. 2009/2010, Skripsi, FMIPA Unimed, Medan.
Slameto, (2010), Belajar & Faktor-faktor yang Mempengaruhi, Rineka Cipta,
Jakarta.
Slavin, R., (2005), Cooperatif Learning, Penerbit Nusa Media, Bandung.
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Tarsito, Bandung.
Trianto.,(2009),Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Penerbit
Kencana Predana Media Group, Jakarta.
Turnip, Betty M., (2007), Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think-PairShare Pada Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa SMP,Makmur Sirait.,Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains
vol 2(2) : 94 – 102
ii
RIWAYAT HIDUP
Rahmat Wahyudi lahir di Suka Damai pada tanggal 7 Februari 1991.
Ayah bernama Mhd. Bahrun dan ibu bernama Jasinem dan merupakan anak
ketiga dari empat bersaudara. Pada tahun 1997, penulis masuk sekolah di SD
Negeri 14 No.053985 Suka Damai dan lulus tahun 2003. Kemudian melanjutkan
sekolah kejenjang SMP di SMP Negeri 2 Hinai pada tahun 2003, dan lulus pada
tahun 2006. Pada tahun 2006 penulis melanjutkan sekolah di SMA Negeri 1 Hinai
dan lulus pada tahun 2009. Pada tahun 2009 penulis diterima di Program Studi
Pendidikan Fisika, Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam Universitas Negeri Medan (FMIPA UNIMED).
BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK HUKUMHUKUM NEWTON DI KELAS X SEMESTER I
SMA NEGERI 1 HINAI T.P 2013/2014
Oleh :
Rahmat Wahyudi
NIM 409421022
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2014
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur penulis ucapkan kepada Tuhan yang Maha Esa atas segala
Kasih, pertolongan dan rahmat-Nya yang telah memberikan kesehatan dan hikmat
kepada penulis sehingga skiripsi ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan
waktu yang telah direncanakan.
Skiripsi berjudul ”Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe ThinkPair-Share (TPS) Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Pokok Hukum-Hukum Newton Di Kelas X Semester I SMA Negeri 1 Hinai
T.P
2013/2014” disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan fisika,
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada Bapak
Drs. J.B. Sinuraya, M.Pd sebagai dosen pembimbimg skripsi yang telah banyak
memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal sampai dengan
selesainya
skiripsi
ini.
Juga
ucapan
terima
kasih
kepada
Bapak
Drs. Karya Sinulingga, M.Si, Bapak Drs. Pintor Simamora, M.Si, dan Ibu
Dra. Ida Wahyuni, M.Pd selaku dosen pembanding yang telah memberi masukan
dan saran dalam penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan
kepada Ibu Dra. Ida Wahyuni, M.Pd, selaku dosen Pembimbing Akademik yang
telah membimbing dan memotivasi penulis selama perkuliahan. Terima kasih juga
kepada Bapak Prof. Drs. Motlan, M.Sc, Ph.D selaku Dekan Fakultas Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam UNIMED, Ibu Dr. Derlina, M.Si selaku ketua
jurusan fisika, dan Bapak Drs. Sehat Simatupang, M.Si selaku ketua prodi
pendidikan fisika. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada seluruh Bapak
dan Ibu dosen beserta staf pegawai jurusan Fisika FMIPA UNIMED. Terima
kasih juga disampaikan kepada Kepala Sekolah SMAN 1 Hinai, Ibu
Dra. Hj. Adlina Hefzi Lbs yang telah memberi izin penelitian dan kepada Bapak
Drs. Junaidi selaku guru fisika yang telah banyak membantu penulis selama
melaksanakan penelitian.
Teristimewa
penulis
sampaikan
terima
kasih
kepada
ayahanda
Mhd. Bahrun dan Ibunda tercinta Jasinem yang telah membimbing dan mendidik
v
penulis dengan kasih sayang, bantuan, doa, spiritual, materi dan penguatan selama
perkuliahan dan penyusunan skripsi ini sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini
dengan tepat waktu. Skripsi ini penulis persembahkan untuk kedua orang tua saya
sebagai tanda terima kasih yang terdalam.
Terima kasih juga kepada kakak saya Samiani, Suryati, dan adik saya
Nur Huda Fitra serta abang ipar saya (Abdul Hakim, Jupriadi) dan juga
keponakkan tersayang Septiandika Ramadhan, Faddawiyah Nur Adhni, dan
Nugraha Alfahrezi
karena telah memberi dukungan, spiritual, materi dan
motivasi kepada penulis selama penyusunan skiripsi ini. Terima kasih juga
disampaikan kepada keluarga kecil saya Pangeran, Selvia, Citra, Putri, Sondang,
Aisyah, Novi (Keluarga Keter Boneng), dan keluarga besar Al-Syukri Mas lanang
(Tanto), Mas Yudi, Bg Iwan, Ratno, Agus, Ryan, Rina, Indri dan rekan-rekan
PPLT SMPN 1 Perbaungan yang selalu menyemangati dan motivasi serta
senantiasa setia dalam suka dan duka selama mulai kuliah dan sampai
menyelesaikan skripsi ini dan kepada sahabat-sahabat seperjuangan Fisika dik A
2009 yang telah memberi semangat dan dukungan kepada penulis selama
penyusunan skripsi ini.
’Ala kulli hal, pada akhirnya penulis berharap kepada Allah SWT semoga
skripsi ini meski amat sederhana bisa membawa keberkahan bagi penulis dan bagi
siapapun yang membacanya. Penulis telah berusaha seoptimal mungkin dalam
menyelesaikan skripsi ini, namun penulis meyakini masih banyak kekurangan,
kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa. Untuk itu dimohonkan saran dan
kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi kesempurnaan skripsi ini.
Wama tawfiqi illa billah.
Medan,
Januari 2014
Penulis,
Rahmat Wahyudi
NIM. 409421022
iii
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS)
Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok
Hukum-Hukum Newton Di Kelas X Semester I
SMA Negeri 1 Hinai T.P 2013/2014
Rahmat Wahyudi ( NIM : 409421022)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) Untuk mengetahui hasil
belajar fisika siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-PairShare (TPS) dan konvensional pada materi pokok hukum-hukum newton di kelas
X semester I SMA Negeri 1 Hinai T.P 2013/2014, 2) Untuk Mengetahui
interaksi model pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar siswa.
Jenis Penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan desain penelitian
faktorial 2x2. Teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalur pada
signifikan
= 0,05. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas X
Semester genap yang terdiri dari 4 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan
cara purposive yang disebut juga cluster random sampling dengan mengambil 2
kelas dari 4 kelas sebagai kelas eksperimen dan kontrol. Dengan masing-masing
kelas terbagi dalam gaya belajar auditori dan kinestetik. Instrumen penelitian
yang digunakan adalah tes hasil belajar yang berbentuk pilihan berganda sebanyak
15 soal yang terlebih dahulu divalidasikan. Gaya belajar dalam penelitian ini
adalah gaya belajar auditori dan kinestetik.
Data pretest dan postest diuji normal dan homogen kemudian dilakukan
uji F dengan nilai rata- rata hasil belajar siswa kelas eksperimen sebesar 70.26
sedangkan untuk kelas kontrol sebesar 60.41, pada taraf signifikan 5% diperoleh
Fhitung = 9.89 > Ftabel = 3.99. Pada gaya belajar auditori diperoleh rata – rata hasil
belajar sebesar 65.40 dan gaya belajar kinestetik sebesar 65.23 untuk taraf
signifikan 5% diperoleh Fhitung= 0.003 < Ftabel = 3.99. Sedangkan untuk interaksi
antara model belajar dan gaya belajar untuk taraf signifikan 5% diperoleh
Fhitung= 2.73 < Ftabel = 3.99. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan (1) ada
perbedaan antara model belajar kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan
model pembelajaran konvensional ,(2) tidak ada perbedaan hasil belajar antara
gaya belajar auditori dan gaya belajar kinestetik, dan (3) tidak ada interaksi antara
model pembelajaran dengan gaya belajar.
vi
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan
Riwayat Hidup
Abstrak
Kata Pengantar
Daftar Isi
Daftar Gambar
Daftar Tabel
Daftar Lampiran
BAB I. PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
1.2. Identifikasi Masalah
1.3. Batasan Masalah
1.4. Rumusan Masalah
1.5. Tujuan Penelitian
1.6. Manfaat Penelitian
BAB II. KAJIAN PUSTAKA
2.1. Kerangka Teoritis
2.1.1. Hakikat IPA Fisika
2.1.2. Model Pembelajaran Kooperatif
2.1.2.1. Pembelajaran Kooperatif
2.1.2.2. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif
2.1.2.3. Manfaat Pembelajaran Kooperatif
2.1.2.4. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif
2.1.2.5. Teknik-Teknik Mengajar Dalam Pembelajaran Kooperatif
2.1.2.6. Beberapa Variasi Dalam Model Pembelajaran Kooperatif
2.1.2.7. Pengelolaan Pembelajaran Kooperatif
2.1.2.8. Pembelajaran Model Kooperatif Tipe Think-Pair-share (TPS)
2.1.2.9. Langkah-Langkah (Syntaks) Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Think Pair Share
2.1.2.10. Kelebihan Dan Kelemahan Model Kooperatif Tipe
Think-Pair-share (TPS)
2.1.3. Pembelajaran Konvensional
2.1.4. Gaya Belajar
2.1.5. Pengertian Belajar
2.1.6. Hasil Belajar
2.1.6.1. Pengertian Hasil Belajar
2.1.6.2. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
2.1.7. Aktivitas Belajar
2.1.8. Materi Pelajaran
2.1.8.1. Hukum I Newton
i
ii
iii
iv
vi
viii
ix
x
1
1
3
3
4
4
5
6
6
6
6
6
9
13
13
14
17
18
19
20
22
23
25
27
28
28
29
30
31
31
vii
2.1.8.2. Hukum II Newton
2.1.8.3. Hukum III Newton
2.2. Penelitian Terdahulu
2.3. Kerangka Konseptual
2.4. Hipotesis Penelitian
32
34
35
36
38
BAB III. METODE PENELITIAN
3.1. Tempat Dan Waktu Penelitian
3.2. Populasi Dan Sampel Penelitian
3.2.1. Populasi Penelitian
3.2.2. Sampel Penelitian
3.3. Variebel Penelitian
3.3.1. Variabel Bebas
3.3.2. Variabel Moderat
3.3.3. Variabel Terikat
3.4. Jenis Dan Desain Penelitian
3.4.1. Jenis Penelitian
3.4.2. Desain Penelitian
3.5. Prosedur Penelitian
3.6. Alat Dan Pengumpulan Data
3.6.1. Instrumen Tes Hasil Belajar
3.6.2. Instrumen Tes Gaya belajar
3.6.3. Validitas Tes
3.6.4. Reliabilitas Tes
3.6.5. Tingkat Kesukaran Tes
3.6.6. Daya Beda Tes
3.7. Teknik Analisis Data
39
39
39
39
39
39
39
40
40
40
40
40
41
44
44
45
46
47
48
48
49
BAB IV. HASIL PENELITIAN
4.1. Hasil Penelitian
4.1.1. Deskripsi Data Hasil Penelitian
4.2. Validitas Instrumen
4.3. Data nilai kelas kontrol dan kelas eksperimen
4.3.1. Data Pretest
4.3.2. Data Posttest
4.4. Pengujian Persyaratan Analisis
4.4.1. Uji Normalitas Data
4.4.2. Homogenitas Data
4.5. Pengujian Hipotesis
4.6. Pembahasan Hasil Penelitian
53
53
53
54
54
54
55
55
55
57
59
62
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
5.2. Saran
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
66
66
66
68
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Fase-Fase Pembelajaran Kooperatif
Tabel 2.2. Perbedaan Kelompok Belajar Kooperatif dengan
Kelompok Belajar Konvensional
Tabel 2.3. Perbandingan Empat Pendekatan dalam
Pembelajaran Kooperatif
Tabel 2.4. Langkah-Langkah (Syntaks) Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think Pair Share
Tabel 2.5. Penelitian Terdahulu Dari Model Pembelajaran
Think-Pair-Share (TPS)
Tabel 3.1. Rancangan Analisis Faktorial 2x2
Tabel 3.2. Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Materi Hukum-Hukum Newton
Tabel 3.3. Kategori Kemampuan Siswa
Tabel 3.4. Kisi–Kisi Tes Gaya belajar
Tabel 3.5. Tabel Penolong ANAVA
Tabel 4.1. Tabulasi Data Subjek Yang Dilibatkan
Dalam Analisis Statistik
Tabel 4.2. Nilai Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel 4.3. Nilai Posttest Kelas Ekpserimen dan Kelas Kontrol
Tabel 4.4. Rangkuman Hasil Pengujian Normalitas Data
Tabel 4.5. Rangkuman Uji Homogenitas dengan
Menggunakan Uji F (Fisher)
Tabel 4.6. Anava Faktorial 2 x 2
Tabel 4.7. Ringkasan Perhitungan Anava Faktorial 2 x 2
Halaman
9
12
17
21
35
40
44
45
45
51
53
54
55
56
57
59
60
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Jenis- Jenis Gaya Belajar Pada Manusia
Gambar 2.2. Dua orang anak sedang memberikan gaya pada meja
Gambar 2.3. Seorang anak sedang mendorong dinding
Gambar 3.1. Prosedur Penelitian
26
32
34
41
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Lampiran 2: Lembar Kerja Siswa
Lampiran 3: Kisi - kisi Tes Hasil Belajar Materi Pokok
Hukum-Hukum Newton
Lampiran 4: Instrumen Tes Hasil belajar
Lampiran 5: Kisi – Kisi Tes Gaya Belajar
Lampiran 6: Instrumen Tes Gaya Belajar
Lampiran 7: Instrumen Keterampilan
Lampiran 8: Tabel Validitas Instrumen Penelitian
Lampiran 9: Perhitungan Validitas Tes
Lampiran 10: Tabel Reliabilitas Soal Instrumen
Lampiran 11: Perhitungan Reliabilitas Tes
Lampiran 12: Tabel Daya Pembeda Instrumen
Lampiran 13: Perhitungan Daya Pembeda Tes (D)
Lampiran 14: Tabel Tingkat Kesukaran Tes
Lampiran 15: Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal (P)
Lampiran 16: Data Tes Gaya Belajar
Lampiran 17: DataHasil Tes Gaya Belajar
Lampiran 18: Data Pretest
Lampiran 19: Data Postest
Lampiran 20: Data Hasil Belajar Siswa
Lampiran 21: Prosedur Perhitungan Statistik Dasar
Lampiran 22: Uji Normalitas Data
Lampiran 23: Uji Homogenitas Varian Sampel
Lampiran 24: Pengujian Hipotesis Penelitian
Lampiran 25: Rekapitulasi Data Observasi Aktivitas Proses
Belajar Siswa
Lampiran 26: Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors
Lampiran 27: Tabel Wilayah Luas Di Bawah Kurva Normal 0 ke z
Lampiran 28: Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F
Lampiran 29: Daftar NiIai Persentil Untuk Distribusi t
Lampiran 30: Dokumentasi Penelitian
Halaman
70
106
118
126
131
135
139
142
144
146
148
150
152
154
156
158
163
165
168
171
179
188
194
199
202
205
206
207
209
210
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan memegang peranan penting dalam mewujudkan masyarakat
Indonesia yang damai, beriman, berakhlak mulia, cinta tanah air, berkesadaran
hukum serta menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi, terutama dalam
mempersiapkan siswa menjadi subyek yang sangat berperan dalam membangun
bangsa ini. Oleh karena itu kegiatan belajar mengajar harus dapat membekali
siswa sesuai dengan lingkungan dan kebutuhan hidupnya.
Namun, sering siswa kurang berminat terhadap pelajaran yang
disampaikan guru khususnya pelajaran fisika. Hal ini disebabkan dikalangan
siswa sudah sering mendengar bahwa fisika merupakan mata pelajaran yang sulit
dan membosankan, dapat dilihat dari sikap siswa dalam menerima pelajaran yang
sering mudah lupa, tidak konsentrasi pada saat pembelajaran berlangsung
sehingga siswa kurang berminat mendalami fisika dan menyebabkan hasil belajar
fisika siswa rendah. Seperti terlihat dari hasil studi pendahuluan yang dilakukan
oleh peneliti di SMA Negeri 1 Hinai. Dari hasil angket yang disebarkan kepada 35
orang siswa, 40% (14 orang siswa) berpendapat fisika adalah pelajaran yang sulit
dipahami, kurang menarik, dan membosankan, 46% (16 orang siswa) berpendapat
fisika biasa– biasa saja, dan hanya 14% (5 orang siswa) yang berpendapat fisika
menyenangkan dan menantang. Serta fisika menempati posisi ke tiga setelah
matematika dan kimia sebagai pelajaran yang paling tidak disukai oleh siswa.
Adapun faktor penyebab masalah tersebut adalah penyajian materi yang
kurang efektif dan kurang menarik, minimnya pengetahuan yang berhubungan
dengan laboratorium dan gaya belajar siswa yang berbeda-beda. Penyajian materi
yang kurang efektif dan kurang menarik dapat dilihat dari metode mengajar yang
biasa digunakan oleh guru tersebut yaitu metode ceramah dan tanya jawab.
Metode ini kurang memanfaatkan gaya belajar yang dimiliki setiap siswa dan
masih menitikberatkan guru sebagai sumber informasi sehingga murid tidak
2
terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran di kelas. Akibatnya siswa tidak
dapat menerima dan memahami materi pelajaran yang disajikan guru dengan baik.
Oleh karena itu dalam proses pembelajaran di kelas guru harus mengetahui
cara/gaya belajar setiap siswa agar pengajaran dapat membuahkan hasil yang
maksimum. Karena pada dasarnya setiap orang belajar dengan cara yang berbedabeda. Selain itu, kurangnya pemanfaatan laboratorium dalam proses belajar
mengajar, hal ini disebabkan masih minimnya pengetahuan guru-guru dalam
menggunakan alat-alat laboratorium.
Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah ini adalah
dengan menciptakan suasana pembelajaran yang berpusat pada siswa dan
memahami gaya belajar siswa itu sendiri. Dengan aktifnya siswa dalam
pembelajaran maka pembelajaran tersebut akan lebih bermakna. Disini peneliti
menawarkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Dimana
model ini berfokus pada siswa, siswa akan dituntun untuk dapat berpikir secara
kritis baik secara indivudu maupun bekerja sama secara kelompok. Model ini juga
memanfaatkan gaya belajar yang dimiliki siswa, karena menitikberatkan siswa
dalam prosesnya maka siswa akan terlibat secara aktif dan akan lebih menerima
dan memahami materi yang diajarkan secara lebih baik.
Dalam kelompok kooperatif dibutuhkan keterampilan sosial sebagai kerja
gotong
royong
seperti
kepemimpinan,
kemampuan
berkomunikasi
dan
memepercayai orang lain. Dari hasil penelitian Ginting., (2007) diperoleh bahwa
presentasi peningkatan penguasaan konsep fisika pada materi pokok getaran dan
gelombang menggunakan model pembelajaran tipe TPS (Think-Pair-Share)
sebesar 78,32%. Dengan nilai rata-rata model pembelajaran tipe TPS (ThinkPair-Share) sebesar 73,9 dan nilai rata-rata pembelajaran konvensional sebesar
62,9 sedangkan penelitian Dimpos Lumbantoruan., (2010) diperoleh bahwa
adanya peningkatan penguasaan konsep fisika
pada materi pokok usaha dan
energi menggunakan model pembelajaran tipe TPS sebesar 68,56 dan nilai ratarata pembelajaran konvensional sebesar 62,42. pembelajaran Ini membuktikan
bahwa model pembelajaran kooperatif lebih efektif dan efisien dari metode
konvensional. Adapun kelemahan pada penelitian yang terdahulu adalah suasana
3
kelas yang menjadi ricuh, kondisi kelas yang sulit dikondisikan dan sedikit waktu
dalam mengerjakan lembar kerja siswa.
Berdasarkan uraian diatas maka peneliti terdorong mengadakan penelitian
dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-PairShare (TPS) Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Pokok Hukum-Hukum Newton Di Kelas X Semester I SMA Negeri 1 Hinai
T.P 2013/2014”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, beberapa masalah dapat diidentifikasi
sebagai berikut :
1. Hasil Belajar siswa dalam proses belajar mengajar khususnya mata
pelajaran fisika yang masih rendah.
2. Pemilihan
model
konvensional
pembelajaran
sehingga
yang
membuat
siswa
masih
pada
kurang
pembelajaran
berminat
untuk
mempelajari fisika.
3. Kegiatan belajar siswa secara individual yang membuat siswa kurang
bersosialisasi dengan sesamanya serta metode pembelajaran yang kurang
sesuai dengan materi pelajaran.
4. Kegiatan pembelajaran belum disesuaikan dengan gaya belajar siswa.
1.3. Batasan Masalah
Batasan masalah dalam permasalahan ini adalah :
1. Subjek penelitian ini dilaksanakan terhadap siswa kelas X di SMA Negeri
1 Hinai pada semester I T.P 2013/2014.
2. Materi yang diajarkan dibatasi hanya pada materi pokok hukum-hukum
newton.
3. Pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe
Think-Pair-Share (TPS).
4
4. Gaya Belajar yang diterapkan dalam penelitian ini adalah gaya belajar
Auditori dan Kinestetik.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas, rumusan masalah dalam penelitian ini
sebagai berikut :
1. Adakah perbedaan hasil belajar fisika siswa menggunakan model
kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) dan konvensional pada materi
pokok hukum-hukum newton di kelas X semester I SMA Negeri 1 Hinai
T.P 2013/2014?
2. Adakah perbedaan hasil belajar siswa antara kelompok gaya belajar
auditori dan kinestetik?
3. Adakah interaksi antara model pembelajaran dan gaya belajar terhadap
hasil belajar siswa?
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini dilakukan adalah :
1. Untuk mengetahui hasil belajar fisika siswa menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) dan konvensional
pada materi pokok hukum-hukum newton di kelas X semester I SMA
Negeri 1 Hinai T.P 2013/2014.
2. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa antara kelompok gaya
belajar auditori dan kinestetik.
3. Untuk mengetahui adanya interaksi antara model pembelajaran dan gaya
belajar terhadap hasil belajar siswa.
5
1.6. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah :
1. Sebagai bahan informasi hasil belajar siswa pada materi pokok hukumhukum newton menggunakan model kooperatif
tipe Think-Pair-Share
(TPS) dan pembelajaran konvensional di SMA Negeri 1 Hinai.
2. Bagi peneliti, dapat lebih memperdalam pengetahuan mengenai Model
Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) dan kaitannya dengan gaya belajar
auditori dan gaya belajar kinestetik untuk dapat diterapkan saat melakukan
pembelajaran di sekolah
3. Sebagai salah satu alternatif pembelajaran yang dapat digunakan guru
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
4. Sebagai bahan masukan untuk peneliti sebagai calon guru fisika untuk
dapat menerapkan model kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) dalam
kegiatan belajar fisika.
66
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab sebelumnya,
maka dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan hasil belajar fisika antara kelompok siswa yang
dibelajarkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)
dengan kelompok siswa yang diberi dengan pembelajaran konvensional
pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Hinai T.P 2013/2014, dimana
Fhitung = 9.89 > Ftabel = 3.99.
2. Tidak terdapat perbedaan hasil belajar fisika antara siswa dengan gaya
belajar auditori dan siswa dengan gaya belajar kinestetik pada
siswa
kelas X SMA Negeri 1 Hinai T.P 2013/2014, dimana
Fhitung= 0.003 < Ftabel = 3.99.
3. Tidak ada interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair
Share (TPS) dan model konvensional dengan gaya belajar siswa terhadap
hasil belajar fisika siswa kelas X SMA Negeri 1 Hinai T.P 2013/2014,
dimana Fhitung= 2.73 < Ftabel = 3.99.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil analisis data dan kesimpulan yang dikemukakan
sebelumnya maka disarankan hal-hal sebagai berikut:
1.
Hasil penelitian ini telah menunjukkan bahwa model pembelajaran
memberikan pengaruh terhadap hasil belajar fisika siswa,
dimana telah
dilakukan eksperimen bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair
Share (TPS) memberikan pengaruh yang baik terhadap hasil belajar jika
dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Untuk itu dalam
proses
pembelajaran
hendaknya
menggunakan
model
pembelajaran
67
kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan mempertimbangkan materi
yang akan diajarkan.
2.
Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) memberikan
kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan
mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Dalam hal ini siswa dituntut
untuk saling bertukar pendapat dan harus belajar menunjukkan penghargaan
terhadap pekerjaan temannya dan tidak mengejek, mengkritik (dalam arti
mencela), atau menertawakan sebagimana mereka juga harus belajar
menghargai pekerjaan diri sendiri, agar didapat pengetahuan yang lebih
baik, serta dapat menumbuhkan sikap saling menghargai pendapat orang
lain, menghargai perbedaan yang ada, memanfaatkan kelebihan, mengisi
kekurangan masing-masing dan mendorong siswa untuk dapat lebih aktif
dalam belajar.
3.
Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share, siswa dituntut lebih
aktif pada saat proses belajar mengajar, guru sebagai fasilitator mendorong
siswa (motivator) untuk melakukan kegiatan belajar secara bebas tapi
terkendali. Guru tidak mendominasi pembicaraan tetapi lebih banyak
memberikan rangsangan berpikir kepada siswa untuk memecahkan masalah.
Guru menempatkan diri sebagai pembimbing semua siswa
yang
memerlukan bantuan manakala mereka menghadapi persoalan belajar. Guru
senantiasa menghargai pendapat siswa terlepas dari benar atau salah, dan
tidak diperkenankan membunuh atau mengurangi/menekan pendapat siswa
lainnya. Guru harus mendorong siswa agar selalu mengajukan pendapatnya
secara bebas.
68
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., (2011), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi, Penerbit
Bumi Aksara, Jakarta.
DePorter, Bobbi dan Hernacki, Mike, (2011), Quantum Learning, Kaifa,
Bandung.
Dewi, Agustina., (2011), Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS
(Think-Pair-Share) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok
Suhu Dan Pengukurannya di Kelas VII Semester I SMP Negeri 1 Dolok
Sanggul Tahun Ajaran 2009/2010, Skripsi, FMIPAUnimed, Medan.
Dimyati dan Mudjiono., (2009), Belajar dan Pembelajaran, Penerbit Rineka
Cipta, Jakarta.
Djamarah, B.S., Aswan Zain, (2006), Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta,
Jakarta.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.,
(2010), Pedoman Penulisan Skripsi dan Proposal Penelitian
Kependidikan, FMIPA, Unimed.
Gilakjani, Abbas Pourhossein, (2012), Visual, Auditory, Kinaesthetic Learning
Styles and Their Impacts on English Language Teaching, Journal Of
Studies In Education 2 (1) : 104-113.
Ginting, A., (2007), Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (ThinkPair-Share) Dalam Materi Pokok Getaran Dan Gelombang Terhadap
Hasil Belajar Siswa Kelas VIII Semester II SMP Negeri 1 Kabanjahe
Tahun Ajaran 2007/2008, Skripsi, FMIPAUnimed, Medan
Gulo, W., (2002), Srategi belajar Mengajar, PT. Grasindo, Jakarta.
Hasrul, (2009), Pemahaman Gaya Belajar, Jurnal MEDTEK 1 (2) : 1-9
Ibrahim, M, dkk., (2000), Pembelajaran Kooperatif, Unesa- University press,
Surabaya.
Kanginan, Marthen, (2007), Fisika SMA Kelas X, Penerbit Erlangga, Jakarta.
69
Lie, A., (2006), Cooperatif Learning Memperaktekkan Cooperatif Learning di
Ruang-Ruang Kelas, Penerbit PT Grasindo, Jakarta.
Lumbantoruan, Dimpos., (2011), Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS(Think-Pair-Share) Dengan
Model Pembelajaran Konvensional Pada Materi Pokok Usaha Dan
Energi Di Kelas XI Semester 1 SMA Swasta Parulian 2 Medan
T.P.2010/2011, Skripsi, FMIPAUnimed, Medan.
Purba, Melpaida., (2010), Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair
Share (TPS) Berbasis LKS Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Pokok Gerak Lurus Kelas X Semester Ganjil Di SMA Budi Murni T. A
2009/2010, Skripsi, FMIPA Unimed, Medan.
Purwanto, M.N., (2006), Psikologi Pendidikan, PT Remaja Rosdakarya, Bandung.
Riduwan, (2010), Dasar – Dasar Statistika, Alfabeta, Bandung.
Sardiman., (2009), Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar , Penerbit PT
Rajagrafindo Persada, Jakarta.
Sihite, Ratna Dewi., (2010), Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
TPS(Think-Pair-Share) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Pokok Suhu Dan Pengukurannya Di kelas VII Semester I SMP Negeri 1
Dolok Sanggul T.P. 2009/2010, Skripsi, FMIPA Unimed, Medan.
Slameto, (2010), Belajar & Faktor-faktor yang Mempengaruhi, Rineka Cipta,
Jakarta.
Slavin, R., (2005), Cooperatif Learning, Penerbit Nusa Media, Bandung.
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Tarsito, Bandung.
Trianto.,(2009),Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Penerbit
Kencana Predana Media Group, Jakarta.
Turnip, Betty M., (2007), Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think-PairShare Pada Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa SMP,Makmur Sirait.,Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains
vol 2(2) : 94 – 102
ii
RIWAYAT HIDUP
Rahmat Wahyudi lahir di Suka Damai pada tanggal 7 Februari 1991.
Ayah bernama Mhd. Bahrun dan ibu bernama Jasinem dan merupakan anak
ketiga dari empat bersaudara. Pada tahun 1997, penulis masuk sekolah di SD
Negeri 14 No.053985 Suka Damai dan lulus tahun 2003. Kemudian melanjutkan
sekolah kejenjang SMP di SMP Negeri 2 Hinai pada tahun 2003, dan lulus pada
tahun 2006. Pada tahun 2006 penulis melanjutkan sekolah di SMA Negeri 1 Hinai
dan lulus pada tahun 2009. Pada tahun 2009 penulis diterima di Program Studi
Pendidikan Fisika, Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam Universitas Negeri Medan (FMIPA UNIMED).