Eksperimentasi Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) dan Reciprocal Teaching pada Materi Relasi dan Fungsi Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa SMP Negeri se-Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2016/2017.
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY
INTELLECTUALLY REPETITION (AIR) DAN RECIPROCAL TEACHING
PADA MATERI RELASI DAN FUNGSI DITINJAU DARI GAYA
BELAJAR SISWA SMP NEGERI SE-KABUPATEN SRAGEN TAHUN
PELAJARAN 2016 / 2017
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Oleh :
ATIKHA NUR KHOIDAH
NIM S851508010
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2017
i
ii
iii
iv
MOTTO
“Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan suatu kaum sebelum mereka
mengubah keadaan diri mereka sendiri”
(Q.S. Ar-Ra’d : 11)
“Hai orang-orang yang beriman, Jadikanlah sabar dan shalatmu sebagai
penolongmu, sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar”
(Al-Baqarah: 153)
“Allah meninggikan orang-orang yang beriman di antara kamu dan orang-orang
yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat”
(QS.Al-Mujadilah:11)
Dengan seni hidup akan indah.. dengan ilmu hidup akan mudah.. dengan agama
hidup akan terarah.
Maksimalkan usaha, jangan lupa berdo'a dan ikhlaskan hasilnya
(Penulis)
v
PERSEMBAHAN
Puji syukur Alhamdulillah hamba panjatkan atas rahmat, hidayah, dan
karunia Allah SWT, sholawat serta salam hanya bagi Nabi Muhammad SAW.
Suatu kebanggaan tersendiri bagi penulis dapat menyelesaikan karya sederhana
ini, dengan syukur karya ini penulis persembahkan untuk:
Bapak dan ibu tercinta, terima kasih atas kasih sayang yang tiada hentihentinya memberikan do’a, motivasi, inspirasi dalam setiap langkahku serta
tetesan keringat perjuangan, mendidik dengan penuh cinta tanpa mengenal
lelah
Untuk adik-adik yang kusayangi terimakasih telah memberi semangat dan
sumber inspirasi.
Terimakasih teman-teman Magister Pendidikan Matematika UNS angkatan
2015 terutama kelas B yang telah memberikan bantuan maupun dukungan
terhadap perjuanganku selama ini.
Terimakasih keluarga besar MTs Muhammadiyah 1 Gemolong yang telah
memberikan kesempatan, waktu, dan motivasi sehingga dapat menyelesaikan
tesis ini.
vi
Atikha Nur Khoidah. 2017. Eksperimentasi Model Pembelajaran Auditory
Intellectually Repetition (AIR) dan Reciprocal Teaching pada Materi Relasi
dan Fungsi Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa SMP Negeri se-Kabupaten
Sragen Tahun Pelajaran 2016/2017. TESIS. Pembimbing: Prof. Dr. Budiyono,
M.Sc. Kopembimbing: Dr. Riyadi, M.Si. Program Studi Magister Pendidikan
Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) manakah yang
mempunyai prestasi belajar yang lebih baik, siswa yang diberi perlakuan model
pembelajaran AIR, RT atau langsung; 2) manakah yang mempunyai prestasi
belajar yang lebih baik, siswa yang memiliki gaya belajar visual, auditorial atau
kinestetik; 3) pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang
mempunyai prestasi belajar yang lebih baik, siswa yang memiliki gaya belajar
visual, auditorial atau kinestetik; 4) pada masing-masing gaya belajar, manakah
yang mempunyai prestasi belajar yang lebih baik, siswa yang diberi perlakuan
model pembelajaran AIR, RT atau langsung.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 3 3. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP
Negeri se-Kabupaten Sragen. Pengambilan sampel dilakukan dengan stratified
cluster random sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data
adalah tes prestasi belajar matematika dan angket gaya belajar siswa. Sebelum
digunakan untuk pengambilan data, instrumen tes prestasi dan angket gaya belajar
terlebih dahulu diujicobakan. Penilaian validitas isi instrumen tes dan angket
dilakukan oleh validator. Uji reliabilitas instrumen tes menggunakan rumus KR20, sedangkan uji reliabilitas instrumen angket menggunakan rumus Cronbach
Alpha. Daya pembeda tes dan konsistensi internal angket menggunakan rumus
korelasi produk momen dari Karl Pearson. Uji keseimbangan menggunakan uji
anava satu jalan dengan sel tak sama, dengan 0,05 diperoleh kesimpulan
bahwa ketiga kelompok dalam keadaan seimbang. Uji prasyarat meliputi uji
normalitas dengan menggunakan metode uji Lilliefors dan uji homogenitas
menggunakan metode Bartlett dengan statistik uji Chi Kuadrat. Dengan 0,05
diperoleh kesimpulan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi
normal dan homogen.
Hasil penelitian disimpulan sebagai berikut. 1) Prestasi belajar siswa yang
diberi perlakuan model pembelajaran AIR lebih baik daripada yang diberi
perlakuan model pembelajaran RT dan model pembelajaran langsung, prestasi
belajar siswa yang diberi perlakuan model pembelajaran RT lebih baik daripada
model pembelajaran langsung. 2) Prestasi belajar siswa yang memiliki gaya
belajar visual lebih baik daripada siswa yang memiliki gaya belajar auditorial.
Akan tetapi, prestasi belajar siswa yang memiliki gaya belajar visual sama
baiknya dengan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik dan prestasi belajar
siswa yang memiliki gaya belajar auditorial sama baiknya dengan siswa yang
memiliki gaya belajar kinestetik. 3) Pada model pembelajaran AIR, siswa dengan
gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik mempunyai prestasi belajar
vii
matematika yang sama. Pada model pembelajaran RT, siswa dengan gaya belajar
visual, auditorial dan kinestetik mempunyai prestasi belajar matematika yang
sama. Pada model pembelajaran langsung, siswa dengan gaya belajar visual,
auditorial dan kinestetik mempunyai prestasi belajar matematika yang sama. 4)
Pada gaya belajar visual, model pembelajaran langsung dan model pembelajaran
RT mempunyai prestasi belajar yang sama, prestasi belajar siswa dengan model
pembelajaran AIR lebih baik daripada prestasi belajar siswa dengan model
pembelajaran langsung, model pembelajaran RT dan model pembelajaran AIR
mempunyai prestasi belajar yang sama. Pada gaya belajar auditorial, model
pembelajaran langsung dan model pembelajaran RT mempunyai prestasi belajar
yang sama, prestasi belajar siswa dengan model pembelajaran AIR lebih baik
daripada prestasi belajar siswa dengan model pembelajaran langsung, model
pembelajaran RT dan model pembelajaran AIR mempunyai prestasi belajar yang
sama. Pada gaya belajar kinestetik, model pembelajaran AIR, model pembelajaran
RT dan model pembelajaran langsung mempunyai prestasi belajar yang sama.
Kata kunci: Auditory Intellectually Repetition (AIR), Reciprocal Teaching (RT),
gaya belajar
viii
Atikha Nur Khoidah. 2017. Experimentation of Mathematics Learning of
Auditory Intellectually Repetition (AIR) and Reciprocal Teaching (RT) on
The Topics Relation and Function viewed from Learning Styles Of The
Junior High School Students at Sragen City in Academic Year Of 2016/2017.
Thesis. Principal Advisor: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Co-advisor: Dr. Riyadi,
M.Sc. Mathematics Education Magister Departement, Sebelas Maret University
of Surakarta.
ABSTRACT
The objective of research was to find out: 1) which students had the better
mathematics learning achievement, those treated with AIR, those with RT or
those with direct learning model, 2) which students had the better mathematics
learning achievement, those with visual, those with auditorial or those with
kinesthetic learning style, 3) in each learning model, which students had the better
mathematics learning achievement, those with visual, those with auditorial or
those with kinesthetic learning style, and 4) in each learning style, which students
had the better mathematics learning achievement, those treated with AIR, those
with RT or those with direct learning model.
This study was an quasi experimental research with 3 3 factorial design.
The population of this research is all student grade VIII of civil junior high school
in sragen city in year 2016/2017. Sampling was done by stratified cluster random
sampling. The instruments used to collect data are mathematics achievement test
and student learning styles questionnaire. Before being used for data collection,
the instruments firstly tested. Validity of the content of test instruments and
questionnaires were assessed by the validator. Reliability of test instruments
tested using KR-20 formula, while the questionnaire instrument using Cronbach
alpha formula. Discriminant of test and internal consistency of questionnaires
using the product moment correlation formula of Karl Pearson. Average balance
test using one way anova with not the same cell , with 0.05 concluded that
both the experimental group in a balance condition. Prerequisites test include
normality test using Lilliefors test method and homogeneity test using Bartlett
method by Chi Square test statistic. With 0.05 concluded that the samples
come from populations with normal distribution and homogeneous.
The result of this research can be concluded as follows. 1) student’s
achievement is better by usig AIR learning model than by using RT learning
model or direct learning model, student’s achievement is better by using RT
learning model than by using direct learning model, 2) student’s achievement
having visual study style is better than having auditory study. But the student’s
achievement having visual study style is as good as having kinesthetic and the
stident’s achievement having auditory is as the same as having kinesthetic study
style. 3) On AIR learning model, student’s with visual study style, auditory and
kinesthetic have the same mathematics achievement. On RT learning model,
student’s with visual , auditory, and kinesthetic have the same achievement. On
direct learning model, student’s with visual, auditory and kinesthetic study style
have the same mathematics achievement. 4) On visual study style, direct learning
ix
model and RT learning model give the same achievement, the student’s
achievement by using AIR learning model is better than by using direct learning
model. RT learning model and AIR learning model give the same achievement, on
auditory learning model, direct learning model and RT learning model give the
same achievement, the student’s achievement by using AIR learning model is
better than by using direct learning model, RT learning model, and AIR learning
model gives the same achievement, on kinesthetics study style AIR learning
model, RT learning model and direct learning model give the same achievement.
Keywords: Auditory Intellectually Repetition (AIR), Reciprocal Teaching (RT),
Learning Styles
x
PRAKATA
Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang
telah melimpahkan rahmat, nikmat, taufiq dan hidayah-Nya sehingga penyusunan
tesis
yang
berjudul
”Eksperimentasi
Model
Pembelajaran
Auditory
Intellectually Repetition (AIR) dan Reciprocal Teaching pada Materi Relasi
dan Fungsi Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa SMP Negeri se-Kabupaten
Sragen Tahun Pelajaran 2016/2017” dapat terselesaikan dengan baik.
Tesis ini disusun sebagai tugas akhir perkuliahan di Program Studi
Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta. Tesis ini bisa terselesaikan atas bantuan, dorongan dan motivasi dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati penulis
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
2. Dr. Mardiyana, M.Si, Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
yang selalu memberikan dorongan, pengarahan dan motivasi sehingga tesis
ini terselesaikan dengan baik.
3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, dosen Pembimbing I, dan Dr. Riyadi, M.Si, dosen
pembimbing II, yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, motivasi, dan
perhatian yang luar biasa sehingga tesis ini terselesaikan dengan baik.
4. Endi Herujatno, S.Pd, Kepala SMP Negeri 2 Gemolong, yang telah
mengijinkan penulis untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 2 Gemolong.
5. Priyadi, S.Pd, M.Pd, Kepala SMP Negeri 1 Plupuh, yang telah mengijinkan
penulis untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 1 Plupuh.
6. Agus Muhammad Zamroni, M.Pd, Kepala SMP Negeri 1 Kalijambe, yang
telah mengijinkan penulis untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 1
Kalijambe.
xi
7. Danang Affandi, S.Pd, guru SMP Negeri 2 Gemolong, Paidi, S.Pd, guru SMP
Negeri 1 Plupuh, dan Sukarti, S.Pd, guru SMP Negeri 1 Kalijambe yang telah
membantu selama pelaksanaan penelitian ini.
8. Segenap siswa SMP Negeri 2 Gemolong, SMP Negeri 1 Plupuh dan SMP
Negeri 1 Kalijambe yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.
9. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Program
Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah membantu
terselesaikanya tesis ini
10. Semua pihak yang telah membantu penyelesaian tesis ini.
Saran dan kritik yang bersifat membangun sangat penulis harapkan untuk
memperbaiki dan menyempurnakan tesis ini. Akhirnya penulis berharap semoga
tesis ini bermanfaat bagi dunia pendidikan.
Surakarta, Januari 2017
Penulis
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ..................................................................................
i
LEMBAR PERNYATAAN .......................................................................
ii
LEMBAR PERSETUJUAN .......................................................................
iii
LEMBAR PENGESAHAN .......................................................................
iv
MOTTO ....................................................................................................
v
PERSEMBAHAN ......................................................................................
vi
ABSTRAK .................................................................................................
vii
ABSTRACT .................................................................................................
ix
PRAKATA ................................................................................................
xi
DAFTAR ISI ..............................................................................................
xiii
DAFTAR TABEL ......................................................................................
xvi
DAFTAR LAMPIRAN ..............................................................................
xviii
BAB I PENDAHULUAN ..........................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ..............................................................
1
B. Identifikasi Masalah ...................................................................
5
C. Pembatasan Masalah ...................................................................
7
D. Rumusan Masalah .......................................................................
8
E. Tujuan Penelitian ........................................................................
9
F. Manfaat Penelitian ......................................................................
9
xiii
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR,
DAN HIPOTESIS .............................................................................
11
A. Kajian Pustaka .............................................................................
11
1. Prestasi Belajar Matematika .....................................................
11
2. Model Pembelajaran .................................................................
14
3. Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition
(AIR) ....................................................................................
15
4. Model Pembelajaran Reciprocal Teaching (RT) ....................
21
5. Model Pembelajaran Langsung ...............................................
28
6. Gaya Belajar ............................................................................
31
B. Penelitian yang Relevan ...............................................................
37
C. Kerangka Berpikir ........................................................................
38
D. Hipotesis ......................................................................................
45
BAB III METODE PENELITIAN .............................................................
47
A. Tempat Waktu Penelitian .............................................................
47
B. Rancangan/Desain Penelitian .......................................................
47
C. Populasi, Sampel dan Sampling ...................................................
50
D. Teknik Pengumpulan Data ...........................................................
52
1. Sumber Data .............................................................................
52
2. Penyusunan Instrumen Penelitian ............................................
53
3. Uji Coba Instrumen ..................................................................
55
E. Teknik Analisis Data ....................................................................
59
1. Uji Normalitas ..........................................................................
59
xiv
2. Uji Homogenitas .....................................................................
60
3. Uji Keseimbangan ...................................................................
61
4. Uji Hipotesis ............................................................................
63
5. Uji Komparasi Ganda ..............................................................
68
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...........................
72
A. Hasil Penelitian ............................................................................
72
1. Deskripsi Data ...........................................................................
72
2. Hasil Uji Persyaratan Analisis ..................................................
79
3. Hasil Uji Hipotesis ....................................................................
81
B. Pembahasan ..................................................................................
86
1. Hipotesis Pertama .....................................................................
86
2. Hipotesis Kedua .......................................................................
88
3. Hipotesis Ketiga .......................................................................
90
4. Hipotesis Keempat ...................................................................
91
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ...................................
95
A. Simpulan .......................................................................................
95
B. Implikasi ......................................................................................
96
C. Saran..............................................................................................
97
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................
99
LAMPIRAN ................................................................................................
103
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1. Hasil Ujian Nasional SMP Tahun 2014/2015 Kabupaten
Sragen ........................................................................................
2
Tabel 2.1. Sintaks Model Pembelajaran Langsung ....................................
29
Tabel 3.1. Perincian Waktu Penelitian .......................................................
47
Tabel 3.2. Rancangan penelitian .................................................................
49
Tabel 3.3. Penentuan Kategori Sekolah .....................................................
51
Tabel 3.4. Tata Letak Data Anava Satu Jalan Sel Tak Sama .....................
62
Tabel 3.5. Rerata dan Jumlah Rerata .........................................................
65
Tabel 3.6. Rangkuman Analisis Variansi ...................................................
68
Tabel 4.1. Deskripsi Data Kemampuan Awal ............................................
72
Tabel 4.2. Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika .............................
75
Tabel 4.3. RerataTes Prestasi Belajar di dalam Model Pembelajaran
dan Gaya Belajar ......................................................................
75
Tabel 4.4. Banyaknya Siswa di dalam Model Pembelajaran dan
Gaya Belajar .............................................................................
78
Tabel 4.5. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal ..............
79
Tabel 4.6. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Prestasi Belajar ..........
80
Tabel 4.7. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar .......
80
Tabel 4.8. Rangkuman ANAVA Dua Jalan Sel Tak Sama ........................
81
Tabel 4.9. Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris ..................................
82
Tabel 4.10. Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ..............................
83
xvi
Tabel 4.11. Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Kolom Sama .....
84
Tabel 4.12. Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Baris Sama ........
85
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) AIR ...............
104
Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RT .................
108
Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Langsung........
112
Lampiran 4 : Lembar Kerja Siswa (LKS) ...............................................
116
Lampiran 5 : Kunci Jawaban LKS ..........................................................
132
Lampiran 6 : Pekerjaan Rumah (PR) .......................................................
150
Lampiran 7 : Soal Post Test......................................................................
158
Lampiran 8 : Kisi-kisi Soal Uji Coba Tes Prestasi ..................................
166
Lampiran 9 : Kunci Jawaban Soal Tes Prestasi........................................
178
Lampiran 10 : Lembar Validasi Tes Prestasi ............................................
184
Lampiran 11 : Daya Beda Uji Coba Tes Prestasi ......................................
190
Lampiran 12 : Tingkat Kesukaran Uji Coba Tes Prestasi ..........................
194
Lampiran 13 : Reliabilitas Tes Prestasi .....................................................
198
Lampiran 14 : Kisi-kisi dan Soal Tes Prestasi ...........................................
200
Lampiran 15 : Kunci Jawaban Tes Prestasi ...............................................
210
Lampiran 16 : Angket Uji Coba Gaya Belajar ..........................................
215
Lampiran 17 : Lembar Validasi Angket Gaya Belajar ..............................
223
Lampiran 18 : Konsistensi Internal Gaya Belajar Visual ...........................
234
Lampiran 19 : Konsistensi Internal Gaya Belajar Auditorial .....................
236
Lampiran 20 : Konsistensi Internal Gaya Belajar Kinestetik .....................
238
Lampiran 21 : Reliabilitas Gaya Belajar Visual ........................................
240
xviii
Lampiran 22 : Reliabilitas Gaya Belajar Auditorial ...................................
241
Lampiran 23 : Reliabilitas Gaya Belajar Kinestetik ...................................
242
Lampiran 24 : Kisi-kisi dan Angket Gaya Belajar ....................................
243
Lampiran 25 : Data Prestasi Belajar dilihat dari Model Pembelajaran ....
251
Lampiran 26 : Data Prestasi Belajar dilihat dari Gaya Belajar ................
254
Lampiran 27 : Data Kemampuan Awal .....................................................
257
Lampiran 28 : Uji Normalitas Kemampuan Awal ....................................
260
Lampiran 29 : Uji Homogenitas Kemampuan Awal .................................
269
Lampiran 30 : Uji Keseimbangan ..............................................................
270
Lampiran 31 : Uji Normalitas Model Pembelajaran dan Gaya Belajar......
272
Lampiran 32 : Uji Homogenitas Model Pembelajaran ...............................
290
Lampiran 33 : Uji Homogenitas Gaya Belajar ...........................................
291
Lampiran 34 : Uji Hipotesis ......................................................................
292
Lampiran 35 : Uji Komparasi Ganda ........................................................
295
Lampiran 36 : Kategori Sekolah.................................................................
301
Lampiran 37 : Dokumentasi Penelitian .....................................................
303
xix
INTELLECTUALLY REPETITION (AIR) DAN RECIPROCAL TEACHING
PADA MATERI RELASI DAN FUNGSI DITINJAU DARI GAYA
BELAJAR SISWA SMP NEGERI SE-KABUPATEN SRAGEN TAHUN
PELAJARAN 2016 / 2017
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Oleh :
ATIKHA NUR KHOIDAH
NIM S851508010
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2017
i
ii
iii
iv
MOTTO
“Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan suatu kaum sebelum mereka
mengubah keadaan diri mereka sendiri”
(Q.S. Ar-Ra’d : 11)
“Hai orang-orang yang beriman, Jadikanlah sabar dan shalatmu sebagai
penolongmu, sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar”
(Al-Baqarah: 153)
“Allah meninggikan orang-orang yang beriman di antara kamu dan orang-orang
yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat”
(QS.Al-Mujadilah:11)
Dengan seni hidup akan indah.. dengan ilmu hidup akan mudah.. dengan agama
hidup akan terarah.
Maksimalkan usaha, jangan lupa berdo'a dan ikhlaskan hasilnya
(Penulis)
v
PERSEMBAHAN
Puji syukur Alhamdulillah hamba panjatkan atas rahmat, hidayah, dan
karunia Allah SWT, sholawat serta salam hanya bagi Nabi Muhammad SAW.
Suatu kebanggaan tersendiri bagi penulis dapat menyelesaikan karya sederhana
ini, dengan syukur karya ini penulis persembahkan untuk:
Bapak dan ibu tercinta, terima kasih atas kasih sayang yang tiada hentihentinya memberikan do’a, motivasi, inspirasi dalam setiap langkahku serta
tetesan keringat perjuangan, mendidik dengan penuh cinta tanpa mengenal
lelah
Untuk adik-adik yang kusayangi terimakasih telah memberi semangat dan
sumber inspirasi.
Terimakasih teman-teman Magister Pendidikan Matematika UNS angkatan
2015 terutama kelas B yang telah memberikan bantuan maupun dukungan
terhadap perjuanganku selama ini.
Terimakasih keluarga besar MTs Muhammadiyah 1 Gemolong yang telah
memberikan kesempatan, waktu, dan motivasi sehingga dapat menyelesaikan
tesis ini.
vi
Atikha Nur Khoidah. 2017. Eksperimentasi Model Pembelajaran Auditory
Intellectually Repetition (AIR) dan Reciprocal Teaching pada Materi Relasi
dan Fungsi Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa SMP Negeri se-Kabupaten
Sragen Tahun Pelajaran 2016/2017. TESIS. Pembimbing: Prof. Dr. Budiyono,
M.Sc. Kopembimbing: Dr. Riyadi, M.Si. Program Studi Magister Pendidikan
Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) manakah yang
mempunyai prestasi belajar yang lebih baik, siswa yang diberi perlakuan model
pembelajaran AIR, RT atau langsung; 2) manakah yang mempunyai prestasi
belajar yang lebih baik, siswa yang memiliki gaya belajar visual, auditorial atau
kinestetik; 3) pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang
mempunyai prestasi belajar yang lebih baik, siswa yang memiliki gaya belajar
visual, auditorial atau kinestetik; 4) pada masing-masing gaya belajar, manakah
yang mempunyai prestasi belajar yang lebih baik, siswa yang diberi perlakuan
model pembelajaran AIR, RT atau langsung.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 3 3. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP
Negeri se-Kabupaten Sragen. Pengambilan sampel dilakukan dengan stratified
cluster random sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data
adalah tes prestasi belajar matematika dan angket gaya belajar siswa. Sebelum
digunakan untuk pengambilan data, instrumen tes prestasi dan angket gaya belajar
terlebih dahulu diujicobakan. Penilaian validitas isi instrumen tes dan angket
dilakukan oleh validator. Uji reliabilitas instrumen tes menggunakan rumus KR20, sedangkan uji reliabilitas instrumen angket menggunakan rumus Cronbach
Alpha. Daya pembeda tes dan konsistensi internal angket menggunakan rumus
korelasi produk momen dari Karl Pearson. Uji keseimbangan menggunakan uji
anava satu jalan dengan sel tak sama, dengan 0,05 diperoleh kesimpulan
bahwa ketiga kelompok dalam keadaan seimbang. Uji prasyarat meliputi uji
normalitas dengan menggunakan metode uji Lilliefors dan uji homogenitas
menggunakan metode Bartlett dengan statistik uji Chi Kuadrat. Dengan 0,05
diperoleh kesimpulan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi
normal dan homogen.
Hasil penelitian disimpulan sebagai berikut. 1) Prestasi belajar siswa yang
diberi perlakuan model pembelajaran AIR lebih baik daripada yang diberi
perlakuan model pembelajaran RT dan model pembelajaran langsung, prestasi
belajar siswa yang diberi perlakuan model pembelajaran RT lebih baik daripada
model pembelajaran langsung. 2) Prestasi belajar siswa yang memiliki gaya
belajar visual lebih baik daripada siswa yang memiliki gaya belajar auditorial.
Akan tetapi, prestasi belajar siswa yang memiliki gaya belajar visual sama
baiknya dengan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik dan prestasi belajar
siswa yang memiliki gaya belajar auditorial sama baiknya dengan siswa yang
memiliki gaya belajar kinestetik. 3) Pada model pembelajaran AIR, siswa dengan
gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik mempunyai prestasi belajar
vii
matematika yang sama. Pada model pembelajaran RT, siswa dengan gaya belajar
visual, auditorial dan kinestetik mempunyai prestasi belajar matematika yang
sama. Pada model pembelajaran langsung, siswa dengan gaya belajar visual,
auditorial dan kinestetik mempunyai prestasi belajar matematika yang sama. 4)
Pada gaya belajar visual, model pembelajaran langsung dan model pembelajaran
RT mempunyai prestasi belajar yang sama, prestasi belajar siswa dengan model
pembelajaran AIR lebih baik daripada prestasi belajar siswa dengan model
pembelajaran langsung, model pembelajaran RT dan model pembelajaran AIR
mempunyai prestasi belajar yang sama. Pada gaya belajar auditorial, model
pembelajaran langsung dan model pembelajaran RT mempunyai prestasi belajar
yang sama, prestasi belajar siswa dengan model pembelajaran AIR lebih baik
daripada prestasi belajar siswa dengan model pembelajaran langsung, model
pembelajaran RT dan model pembelajaran AIR mempunyai prestasi belajar yang
sama. Pada gaya belajar kinestetik, model pembelajaran AIR, model pembelajaran
RT dan model pembelajaran langsung mempunyai prestasi belajar yang sama.
Kata kunci: Auditory Intellectually Repetition (AIR), Reciprocal Teaching (RT),
gaya belajar
viii
Atikha Nur Khoidah. 2017. Experimentation of Mathematics Learning of
Auditory Intellectually Repetition (AIR) and Reciprocal Teaching (RT) on
The Topics Relation and Function viewed from Learning Styles Of The
Junior High School Students at Sragen City in Academic Year Of 2016/2017.
Thesis. Principal Advisor: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Co-advisor: Dr. Riyadi,
M.Sc. Mathematics Education Magister Departement, Sebelas Maret University
of Surakarta.
ABSTRACT
The objective of research was to find out: 1) which students had the better
mathematics learning achievement, those treated with AIR, those with RT or
those with direct learning model, 2) which students had the better mathematics
learning achievement, those with visual, those with auditorial or those with
kinesthetic learning style, 3) in each learning model, which students had the better
mathematics learning achievement, those with visual, those with auditorial or
those with kinesthetic learning style, and 4) in each learning style, which students
had the better mathematics learning achievement, those treated with AIR, those
with RT or those with direct learning model.
This study was an quasi experimental research with 3 3 factorial design.
The population of this research is all student grade VIII of civil junior high school
in sragen city in year 2016/2017. Sampling was done by stratified cluster random
sampling. The instruments used to collect data are mathematics achievement test
and student learning styles questionnaire. Before being used for data collection,
the instruments firstly tested. Validity of the content of test instruments and
questionnaires were assessed by the validator. Reliability of test instruments
tested using KR-20 formula, while the questionnaire instrument using Cronbach
alpha formula. Discriminant of test and internal consistency of questionnaires
using the product moment correlation formula of Karl Pearson. Average balance
test using one way anova with not the same cell , with 0.05 concluded that
both the experimental group in a balance condition. Prerequisites test include
normality test using Lilliefors test method and homogeneity test using Bartlett
method by Chi Square test statistic. With 0.05 concluded that the samples
come from populations with normal distribution and homogeneous.
The result of this research can be concluded as follows. 1) student’s
achievement is better by usig AIR learning model than by using RT learning
model or direct learning model, student’s achievement is better by using RT
learning model than by using direct learning model, 2) student’s achievement
having visual study style is better than having auditory study. But the student’s
achievement having visual study style is as good as having kinesthetic and the
stident’s achievement having auditory is as the same as having kinesthetic study
style. 3) On AIR learning model, student’s with visual study style, auditory and
kinesthetic have the same mathematics achievement. On RT learning model,
student’s with visual , auditory, and kinesthetic have the same achievement. On
direct learning model, student’s with visual, auditory and kinesthetic study style
have the same mathematics achievement. 4) On visual study style, direct learning
ix
model and RT learning model give the same achievement, the student’s
achievement by using AIR learning model is better than by using direct learning
model. RT learning model and AIR learning model give the same achievement, on
auditory learning model, direct learning model and RT learning model give the
same achievement, the student’s achievement by using AIR learning model is
better than by using direct learning model, RT learning model, and AIR learning
model gives the same achievement, on kinesthetics study style AIR learning
model, RT learning model and direct learning model give the same achievement.
Keywords: Auditory Intellectually Repetition (AIR), Reciprocal Teaching (RT),
Learning Styles
x
PRAKATA
Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang
telah melimpahkan rahmat, nikmat, taufiq dan hidayah-Nya sehingga penyusunan
tesis
yang
berjudul
”Eksperimentasi
Model
Pembelajaran
Auditory
Intellectually Repetition (AIR) dan Reciprocal Teaching pada Materi Relasi
dan Fungsi Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa SMP Negeri se-Kabupaten
Sragen Tahun Pelajaran 2016/2017” dapat terselesaikan dengan baik.
Tesis ini disusun sebagai tugas akhir perkuliahan di Program Studi
Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta. Tesis ini bisa terselesaikan atas bantuan, dorongan dan motivasi dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati penulis
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
2. Dr. Mardiyana, M.Si, Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
yang selalu memberikan dorongan, pengarahan dan motivasi sehingga tesis
ini terselesaikan dengan baik.
3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, dosen Pembimbing I, dan Dr. Riyadi, M.Si, dosen
pembimbing II, yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, motivasi, dan
perhatian yang luar biasa sehingga tesis ini terselesaikan dengan baik.
4. Endi Herujatno, S.Pd, Kepala SMP Negeri 2 Gemolong, yang telah
mengijinkan penulis untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 2 Gemolong.
5. Priyadi, S.Pd, M.Pd, Kepala SMP Negeri 1 Plupuh, yang telah mengijinkan
penulis untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 1 Plupuh.
6. Agus Muhammad Zamroni, M.Pd, Kepala SMP Negeri 1 Kalijambe, yang
telah mengijinkan penulis untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 1
Kalijambe.
xi
7. Danang Affandi, S.Pd, guru SMP Negeri 2 Gemolong, Paidi, S.Pd, guru SMP
Negeri 1 Plupuh, dan Sukarti, S.Pd, guru SMP Negeri 1 Kalijambe yang telah
membantu selama pelaksanaan penelitian ini.
8. Segenap siswa SMP Negeri 2 Gemolong, SMP Negeri 1 Plupuh dan SMP
Negeri 1 Kalijambe yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.
9. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Program
Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah membantu
terselesaikanya tesis ini
10. Semua pihak yang telah membantu penyelesaian tesis ini.
Saran dan kritik yang bersifat membangun sangat penulis harapkan untuk
memperbaiki dan menyempurnakan tesis ini. Akhirnya penulis berharap semoga
tesis ini bermanfaat bagi dunia pendidikan.
Surakarta, Januari 2017
Penulis
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ..................................................................................
i
LEMBAR PERNYATAAN .......................................................................
ii
LEMBAR PERSETUJUAN .......................................................................
iii
LEMBAR PENGESAHAN .......................................................................
iv
MOTTO ....................................................................................................
v
PERSEMBAHAN ......................................................................................
vi
ABSTRAK .................................................................................................
vii
ABSTRACT .................................................................................................
ix
PRAKATA ................................................................................................
xi
DAFTAR ISI ..............................................................................................
xiii
DAFTAR TABEL ......................................................................................
xvi
DAFTAR LAMPIRAN ..............................................................................
xviii
BAB I PENDAHULUAN ..........................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ..............................................................
1
B. Identifikasi Masalah ...................................................................
5
C. Pembatasan Masalah ...................................................................
7
D. Rumusan Masalah .......................................................................
8
E. Tujuan Penelitian ........................................................................
9
F. Manfaat Penelitian ......................................................................
9
xiii
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR,
DAN HIPOTESIS .............................................................................
11
A. Kajian Pustaka .............................................................................
11
1. Prestasi Belajar Matematika .....................................................
11
2. Model Pembelajaran .................................................................
14
3. Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition
(AIR) ....................................................................................
15
4. Model Pembelajaran Reciprocal Teaching (RT) ....................
21
5. Model Pembelajaran Langsung ...............................................
28
6. Gaya Belajar ............................................................................
31
B. Penelitian yang Relevan ...............................................................
37
C. Kerangka Berpikir ........................................................................
38
D. Hipotesis ......................................................................................
45
BAB III METODE PENELITIAN .............................................................
47
A. Tempat Waktu Penelitian .............................................................
47
B. Rancangan/Desain Penelitian .......................................................
47
C. Populasi, Sampel dan Sampling ...................................................
50
D. Teknik Pengumpulan Data ...........................................................
52
1. Sumber Data .............................................................................
52
2. Penyusunan Instrumen Penelitian ............................................
53
3. Uji Coba Instrumen ..................................................................
55
E. Teknik Analisis Data ....................................................................
59
1. Uji Normalitas ..........................................................................
59
xiv
2. Uji Homogenitas .....................................................................
60
3. Uji Keseimbangan ...................................................................
61
4. Uji Hipotesis ............................................................................
63
5. Uji Komparasi Ganda ..............................................................
68
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...........................
72
A. Hasil Penelitian ............................................................................
72
1. Deskripsi Data ...........................................................................
72
2. Hasil Uji Persyaratan Analisis ..................................................
79
3. Hasil Uji Hipotesis ....................................................................
81
B. Pembahasan ..................................................................................
86
1. Hipotesis Pertama .....................................................................
86
2. Hipotesis Kedua .......................................................................
88
3. Hipotesis Ketiga .......................................................................
90
4. Hipotesis Keempat ...................................................................
91
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ...................................
95
A. Simpulan .......................................................................................
95
B. Implikasi ......................................................................................
96
C. Saran..............................................................................................
97
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................
99
LAMPIRAN ................................................................................................
103
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1. Hasil Ujian Nasional SMP Tahun 2014/2015 Kabupaten
Sragen ........................................................................................
2
Tabel 2.1. Sintaks Model Pembelajaran Langsung ....................................
29
Tabel 3.1. Perincian Waktu Penelitian .......................................................
47
Tabel 3.2. Rancangan penelitian .................................................................
49
Tabel 3.3. Penentuan Kategori Sekolah .....................................................
51
Tabel 3.4. Tata Letak Data Anava Satu Jalan Sel Tak Sama .....................
62
Tabel 3.5. Rerata dan Jumlah Rerata .........................................................
65
Tabel 3.6. Rangkuman Analisis Variansi ...................................................
68
Tabel 4.1. Deskripsi Data Kemampuan Awal ............................................
72
Tabel 4.2. Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika .............................
75
Tabel 4.3. RerataTes Prestasi Belajar di dalam Model Pembelajaran
dan Gaya Belajar ......................................................................
75
Tabel 4.4. Banyaknya Siswa di dalam Model Pembelajaran dan
Gaya Belajar .............................................................................
78
Tabel 4.5. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal ..............
79
Tabel 4.6. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Prestasi Belajar ..........
80
Tabel 4.7. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar .......
80
Tabel 4.8. Rangkuman ANAVA Dua Jalan Sel Tak Sama ........................
81
Tabel 4.9. Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris ..................................
82
Tabel 4.10. Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ..............................
83
xvi
Tabel 4.11. Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Kolom Sama .....
84
Tabel 4.12. Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Baris Sama ........
85
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) AIR ...............
104
Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RT .................
108
Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Langsung........
112
Lampiran 4 : Lembar Kerja Siswa (LKS) ...............................................
116
Lampiran 5 : Kunci Jawaban LKS ..........................................................
132
Lampiran 6 : Pekerjaan Rumah (PR) .......................................................
150
Lampiran 7 : Soal Post Test......................................................................
158
Lampiran 8 : Kisi-kisi Soal Uji Coba Tes Prestasi ..................................
166
Lampiran 9 : Kunci Jawaban Soal Tes Prestasi........................................
178
Lampiran 10 : Lembar Validasi Tes Prestasi ............................................
184
Lampiran 11 : Daya Beda Uji Coba Tes Prestasi ......................................
190
Lampiran 12 : Tingkat Kesukaran Uji Coba Tes Prestasi ..........................
194
Lampiran 13 : Reliabilitas Tes Prestasi .....................................................
198
Lampiran 14 : Kisi-kisi dan Soal Tes Prestasi ...........................................
200
Lampiran 15 : Kunci Jawaban Tes Prestasi ...............................................
210
Lampiran 16 : Angket Uji Coba Gaya Belajar ..........................................
215
Lampiran 17 : Lembar Validasi Angket Gaya Belajar ..............................
223
Lampiran 18 : Konsistensi Internal Gaya Belajar Visual ...........................
234
Lampiran 19 : Konsistensi Internal Gaya Belajar Auditorial .....................
236
Lampiran 20 : Konsistensi Internal Gaya Belajar Kinestetik .....................
238
Lampiran 21 : Reliabilitas Gaya Belajar Visual ........................................
240
xviii
Lampiran 22 : Reliabilitas Gaya Belajar Auditorial ...................................
241
Lampiran 23 : Reliabilitas Gaya Belajar Kinestetik ...................................
242
Lampiran 24 : Kisi-kisi dan Angket Gaya Belajar ....................................
243
Lampiran 25 : Data Prestasi Belajar dilihat dari Model Pembelajaran ....
251
Lampiran 26 : Data Prestasi Belajar dilihat dari Gaya Belajar ................
254
Lampiran 27 : Data Kemampuan Awal .....................................................
257
Lampiran 28 : Uji Normalitas Kemampuan Awal ....................................
260
Lampiran 29 : Uji Homogenitas Kemampuan Awal .................................
269
Lampiran 30 : Uji Keseimbangan ..............................................................
270
Lampiran 31 : Uji Normalitas Model Pembelajaran dan Gaya Belajar......
272
Lampiran 32 : Uji Homogenitas Model Pembelajaran ...............................
290
Lampiran 33 : Uji Homogenitas Gaya Belajar ...........................................
291
Lampiran 34 : Uji Hipotesis ......................................................................
292
Lampiran 35 : Uji Komparasi Ganda ........................................................
295
Lampiran 36 : Kategori Sekolah.................................................................
301
Lampiran 37 : Dokumentasi Penelitian .....................................................
303
xix