PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA PADA MATERI KESEBANGUNAN (Penelitian Eksperimen pada Siswa Kelas V SD Negeri Cimara dan SD Negeri 2 Paniis Kecamatan Pasawahan Kabupaten Kuningan).

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL
TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK
MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA
PADA MATERI KESEBANGUNAN
(Penelitian Eksperimen pada Siswa Kelas V SD Negeri Cimara dan
SD Negeri 2 Paniis Kecamatan Pasawahan Kabupaten Kuningan)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh
INDRI INDHA HARDIYANTI
0903167

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
KAMPUS SUMEDANG
2013

INDRI INDHA HARDIYANTI

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING
AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN
SISWA PADA MATERI KESEBANGUNAN
(Penelitian Eksperimen pada Siswa Kelas V SD Negeri Cimara dan
SD Negeri 2 Paniis Kecamatan Pasawahan Kabupaten Kuningan)

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH

Pembimbing I,

Drs. DADAN DJUANDA, M.Pd.
NIP. 196311081988031001

Pembimbing II,

Drs. YEDI KURNIADI
NIP. 195910221989031003

Mengetahui,
Ketua Program Studi PGSD S1 Kelas
UPI Kampus Sumedang

RIANA IRAWATI, M.Si.
NIP. 198011252005012002

LEMBAR PENGESAHAN

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING
AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN
SISWA PADA MATERI KESEBANGUNAN
(Penelitian Eksperimen pada Siswa Kelas V SD Negeri Cimara dan
SD Negeri 2 Paniis Kecamatan Pasawahan Kabupaten Kuningan)
Oleh:
INDRI INDHA HARDIYANTI
0903167

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH
Penguji I

Penguji II

Penguji III

Drs. ALI SUDIN, M.Pd.
NIP. 195703021980031006

Drs. YEDI KURNIADI
NIP. 195910221989031003

Drs. DADAN DJUANDA, M.Pd.
NIP. 196311081988031001

Mengetahui,
Ketua Program Studi PGSD S1 Kelas
UPI Kampus Sumedang

RIANA IRAWATI, M.Si.
NIP. 198011252005012002

Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and
Learning (CTL) untuk Meningkatkan Pemahaman
Siswa pada Materi Kesebangunan
(Penelitian Eksperimen pada Siswa Kelas V SD Negeri Cimara dan
SD Negeri 2 Paniis Kecamatan Pasawahan Kabupaten Kuningan)

Oleh
Indri Indha Hardiyanti

Sebuah skripsi yang diajukan untuk untuk memenuhi salah satu syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar

© Indri Indha Hardiyanti 2013
Unuversitas Pendidikan Indonesia
Juni 2013

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi yang berjudul judul

“PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA PADA
MATERI KESEBANGUNAN (Penelitian Eksperimen pada Siswa Kelas V SD
Negeri Cimara dan SD Negeri 2 Paniis Kecamatan Pasawahan Kabupaten
Kuningan)” ini dan seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri, dan sya
tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai
dengan etika ilmu yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan
tersebut, saya siap menanggung risiko yang dijatuhkan kepada saya pabila
dikemudian hari ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam
karya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap karya saya.

Sumedang, Juni 2013
Yang membuat pernyataan,

Indri Indha Hardiyanti
NIM. 0903187

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN

PERNYATAAN .................................................................................................
ABSTRAK ........................................................................................................
KATA PENGANTAR ......................................................................................
UCAPAN TERIMA KASIH ...........................................................................
DAFTAR ISI .....................................................................................................
DAFTAR TABEL ...........................................................................................
DAFTAR DIAGRAM .......................................................................................
DAFTAR BAGAN .............................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................

i
ii
iii
iv
vi
ix
x
xi
xii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................
A. Latar Belakang Masalah ..................................................................
B. Rumusan dan Batasan Masalah .......................................................
C. tujuan penelitian ..............................................................................
D. Manfaat Penelitian ...........................................................................
E. Batasan Istilah .................................................................................

1
1
4
5
5
6

BAB II STUDI LITERATUR ..........................................................................
A. Hakikat Matematika ........................................................................
1. Pengertian Matematika ..............................................................
2. Tujuan Pembelajaran Matematika di SD ..................................
3. Ruang Lingkup Pembelajaran Matematika di SD .....................
B. Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) ...

1. Pengertian Model Pembelajaran CTL .......................................
2. Prinsip CTL ...............................................................................
3. Karakteristik CTL .....................................................................
4. Penerapan CTL di Kelas ...........................................................
5. Komponen CTL .........................................................................
6. Langkah-langkah Pemebelajaran CTL ......................................
7. Perbedaan Pembelajaran CTL dan Konvensional .....................
8. Keunggulan dan Kelemahan CTL .............................................
C. Kemampuan Pemecahan Masalah ...................................................
D. Kesebangunan .................................................................................
1. Pengertian Kesebangunan .........................................................
2. Postulat Kesebangunan Segitiga (Sudut, Sudut, Sudut) ............
3. Teorema Kesebangunan Dua Segitiga ......................................
E. Teori Belajar-Mengajar Matematika di SD .....................................
1. Teori Perkembangan Mental dari Piaget ...................................
2. Teori Belajar Konstruktivisme ..................................................
3. Teori Perkembangan Geometri Van Hiele ................................
F. Pembelajaran Kesebangunan dengan Menggunakan Model
Pembelajaran CTL ...........................................................................

8
8
8
9
9
11
11
12
13
13
15
16
18
18
19
21
21
21
21
22

22
25
25

i

27

G. Hasil Penelitian yang Relevan ......................................................... 28
H. Hipotesis .......................................................................................... 30
BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................
A. Subjek penelitian .............................................................................
1. Populasi .....................................................................................
2. Sampel .......................................................................................
B. Instrumen .........................................................................................
1. Instrumen Tes ............................................................................
a. Validitas ..............................................................................
b. Reliabilitas ...........................................................................
c. Tingkat Kesukaran ..............................................................
d. Daya Pembeda .....................................................................

2. Instrumen Nontes ......................................................................
a. Observasi .............................................................................
b. Jurnal Siswa .........................................................................
c. Wawancara ..........................................................................
C. Metode dan Desain Penelitian .........................................................
D. Prosedur Penelitian ..........................................................................
1. Tahap Persiapan ........................................................................
2. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran .............................................
3. Tahap Analisis Data ..................................................................
4. Tahap Penarikan Kesimpulan ....................................................
E. Pengolahan dan Analisis Data .........................................................
1. Pengolahan dan Analisis Data Kuantitatif ................................
2. Pengolahan dan Analisis Data Kualitatif ..................................

31
31
31
32
33
33
34
35
36
37
38
38
39
39
39
41
41
41
41
42
43
43
46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................
A. Analisis Data Kuantitatif ..................................................................
1. Analisis Hasil Pretes...................................................................
2. Analisis Hasil Postes ..................................................................
3. Analisis Data Kualitas Peningkatan Pemahaman Siswa ............
B. Analisis Data Kualitatif ....................................................................
1. Analisis Data Hasil Lembar Observasi ......................................
2. Analisis Jurnal Siswa .................................................................
3. Analisis Wawancara ...................................................................
C. Pengujian Hipotesis ..........................................................................
1. Uji Hipotesis 1............................................................................
2. Uji Hipotesis 2............................................................................
3. Uji Hipotesis 3............................................................................
4. Uji Hipotesis 4............................................................................
D. Deskripsi Pembelajaran ....................................................................
E. Temuan dan Pembahasan ................................................................

48
48
48
52
57
61
61
64
66
68
68
69
70
70
71
74

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................ 78
A. Kesimpulan ...................................................................................... 78

ii

B. Saran ................................................................................................ 79
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 81
LAMPIRAN ...................................................................................................... 84
RIWAYAT HIDUP

iii

DAFTAR TABEL

Tabel
2.1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran
Matematika Kelas V Semester 2 ..........................................................
2.2. Perbedaan Pembelajaran CTL dengan Pembelajaran
Konvensional ........................................................................................
3.1. Daftar Populasi Penelitian ....................................................................
3.2. Daftar Sampel Penelitian ......................................................................
3.3. Klasifikasi Koefisien Korelasi Validitas .............................................
3.4. Analisis Validitas Tiap Butir Soal .......................................................
3.5. Klasifikasi Koefisien Korelasi Reliabilitas .........................................
3.6. Klasifikasi Indeks Kesukaran ..............................................................
3.7. Analisis Tingkat Kesukaran Tiap Butir Soal .......................................
3.8. Klasifikasi Daya Pembeda ...................................................................
3.9. Analisis Daya Pembeda Tiap Butir Soal ..............................................
3.10. Klasifikasi Indeks Gain ........................................................................
4.1. Statistik Deskriptif Data Hasil Pretes ...................................................
4.2. Uji Normalitas Data Hasil Pretes ........................................................
4.3. Uji Homogenitas Data Hasil Pretes .....................................................
4.4. Uji Perbedaan Rata-rata Data Hasil Pretes ...........................................
4.5. Statistik Deskriptif Data Hasil Postes .................................................
4.6. Uji Normalitas Data Hasil Postes .........................................................
4.7. Uji Homogenitas Data Hasil Postes .....................................................
4.8. Uji Perbedaan Rata-rata Data Hasil Postes ..........................................
4.9. Analisis Deskriptif Data Skor Gain Normal ........................................
4.10. Uji Normalitas Data Gain .....................................................................
4.11. Uji Homogenitas Data Gain .................................................................
4.12. Uji Perbedaan Rata-rata Gain ...............................................................
4.13. Hasil Observasi Kinerja Guru Kelas Eksperimen ................................
4.14. Hasil Observasi Kinerja Guru Kelas Kontrol .......................................
4.15. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen ............................
4.16. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Kontrol ...................................
4.17. Hasil Rangkuman Wawancara Kelas Eksperimen ...............................
4.18. Hasil Rangkuman Wawancara Kelas Kontrol ......................................
4.19. Uji Hipotesis 1 ......................................................................................
4.20. Uji Hipotesis 2 ......................................................................................
4.21. Uji Hipotesis 4 ......................................................................................

iv

10
18
32
33
34
35
36
36
37
38
38
46
48
49
51
52
53
54
56
57
57
58
60
82
62
62
63
63
66
67
68
69
71

DAFTAR HISTOGRAM
Diagram
4.1.

Normalitas Data Nilai Pretes Kelas Eksperimen ................................. 50

4.2.

Normalitas Data Nilai Pretes Kelas Kontrol ....................................... 50

4.3.

Abnormalitas Data Nilai Postes Kelas Eksperimen ............................ 54

4.4.

Abnormalitas Data Nilai Postes Kelas Kontrol ................................... 55

4.5.

Abnormalitas Data N-Gain Kelas Eksperimen ................................... 59

4.6.

Abnormalitas Data N-Gain Kelas Kontrol .......................................... 59

v

DAFTAR BAGAN
Bagan
3.1
Prosedur Penelitian .............................................................................. 42

vi

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
A. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
A.1
A.2

RPP Kelas Eksperimen ............................................................................... 84
RPP Kelas Kontrol ...................................................................................... 91

B. INSTRUMEN TES
B.1 Kisi-kisi Instrumen Tes ...................................................................
B.2 Kartu Soal Instrumen Tes ...............................................................
B.3 Format Instrumen Tes Awal/Akhir .................................................
B.4 Pedoman Penskoran Tes Awal/Akhir .............................................
B.5 Lembar Kerja Siswa Kelas Eksperimen .........................................
B.6 Kunci Jawaban LKS Kelas Eksperimen .........................................
B.7 Lembar Tugas Kelas Kontrol ..........................................................
B.8 Kunci Jawaban Lembar Tugas Kelas Kontrol ................................
C. INSTRUMEN NONTES
C.1 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Kelas Eksperimen .........................
C.2 Pedoman Wawancara Kelas Eksperimen ........................................
C.3 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Kelas Kontrol ...............................
C.4 Pedoman Wawancara Kelas Kontrol ..............................................
C.5 Kisi-kisi Format Penilaian Perencanaan Guru Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol ............................................................................
C.6 Lembar Penilaian Perencanaan Guru Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol ...................................................................................
C.7 Kisi-kisi Format Observasi Kinerja Guru Kelas Eksperimen .........
C.8 Lembar Observasi Kinerja Guru Kelas Eksperimen .......................
C.9 Kisi-kisi Format Observasi Kinerja Guru Kelas Kontrol ...............
C.10 Lembar Observasi Kinerja Guru Kelas Kontrol .............................
C.11 Kisi-Kisi Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen dan
Kontrol ............................................................................................
C.12 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen dan
Kontrol ............................................................................................

97
98
108
113
117
122
124
126

128
129
130
131
132
134
135
140
142
147
149
150

C.13 Kisi-kisi Jurnal Siswa ..................................................................... 151
C.14 Lembar Jurnal Siswa ....................................................................... 152
D. HASIL UJI COBA INSTRUMEN
D.1 Hasil Uji Coba Soal Instrumen .......................................................
D.2 Validitas Soal Uji Coba ..................................................................
D.3 Reliabilitas Soal Uji Coba ...............................................................
D.4 Tingkat Kesukaran Tiap Butir Soal Uji Coba Instrumen ................
D.5 Daya Pembeda Tiap Butir Soal Uji Coba Instrumen ......................
E. DATA HASIL PENELITIAN
vii

153
155
157
159
161

E.1
E.2
E.3
E.4
E.5
E.6
E.7
E.8
E.9
E.10
E.11
E.12

Data Hasil Pretes Kelas Eksperimen ...............................................
Data Hasil Pretes Kelas Kontrol .....................................................
Data Hasil Postes Kelas Eksperimen ..............................................
Data Hasil Postes Kelas Kontrol .....................................................
Hasil Gain Normal Kelas Eksperimen ............................................
Hasil Penilaian Perencanaan Kelas Eksperimen .............................
Hasil Observasi Kinerja Guru Kelas Eksperiman Pertemuan I ......
Hasil Observasi Kinerja Guru Kelas Eksperiman Pertemuan II .....
Hasil Penilaian Perencanaan Kelas Kontrol ...................................
Hasil Observasi Kinerja Guru Kelas Kontrol Pertemuan I .............
Hasil Observasi Kinerja Guru Kelas Kontrol Pertemuan II ............
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen
Pertemuan I .....................................................................................
E.13 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen
Pertemuan II ....................................................................................
E.14 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Kontrol Pertemuan I .........
E.15 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Kontrol Pertemuan I .........

163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
176
178
180

F. TABEL STATISTIK
F.1 Uji Normalitas Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ............................................................................................ 182
F.2

Uji Homogenitas Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ............................................................................................ 184

F.3

Uji Perbedaan rata-rata Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ............................................................................................ 185

F.4

Uji Normalitas Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ............................................................................................ 186

F.5

Uji Homogenitas Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ............................................................................................ 188

F.6

Uji Perbedaan rata-rata Data Postes Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol .................................................................................. 190

F.7

Uji Normalitas Gain Normal Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ............................................................................................ 191

F.8

Uji Homogenitas Gaon Normal Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ............................................................................................ 193

F.9

Uji Perbedaan Rata-rata Gain Normal Kelas Eksperiman dan
Kelas kontrol ................................................................................... 195

F.10 Uji One-Way ANOVA ...................................................................... 196
F.11 Uji Hipotesis 1 ................................................................................ 199

viii

F.12 Uji Hipotesis 2 ................................................................................ 200
G. SURAT IZIN PENELITIAN ................................................................. 201
H. DAFTAR MONITORING BIMBINGAN ............................................ 206
I. BUKTI FISIK PENELITIAN
J. DOKUMENTASI

ix

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak bisa dipisahkan
satu sama lain. Belajar menunjukkan kepada apa yang harus dilakukan seseorang
sebagai penerima pelajaran (siswa), sedangkan mengajar menunjukkan kepada
apa yang harus dilakukan oleh seorang guru yang menjadi pengajar. Jadi belajarmengajar merupakan proses interaksi antara guru dan siswa pada saat proses
pembelajaran. Proses pembelajaran akan berhasil jika kemampuan guru dalam
menentukan model pembelajaran tepat dengan materi dan tujuan pembelajaran
tercapai serta ditentukan oleh minat belajar siswa.
Guru tidak selamanya menjadi satu-satunya sumber belajar, sumber
belajar bisa diperoleh dari buku, lingkungan, pengalaman, dan sumber apapun
yang dapat digunakan oleh siswa untuk mencapai tujuan belajar. Menurut
Undang-undang Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen bab I Ketentuan Umum pasal 1 ayat (1) menjelaskan bahwa:
Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi
peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,
pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Proses pembelajaran masih berpusat pada guru atau teacher center.
Pembelajaran yang berpusat pada guru membuat siswa menjadi pasif karena
hanya mendengarkan penjelasan dari guru saja. Pada pembelajaran teacher center,
guru lebih banyak melakukan proses belajar-mengajar dalam bentuk ceramah.
Sehingga, siswa kurang aktif dan siswa tidak diberi kesempatan untuk
mengkonstruk pengetahuan dan pemahamannya.
Pada proses pembelajaran siswa dituntut untuk aktif. Dengan melibatkan
siswa pada proses pembelajaran, siswa menjadi lebih aktif dan pembelajaran yang
dilakukan akan lebih bermakna. Dahar (Trianto, 2007: 25) menjelaskan bahwa
belajar bermakna merupakan suatu proses dikaitkannya informasi baru pada
konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang.

1

2

Pembelajaran yang melibatkan siswa sering disebut dengan student center
atau berpusat pada siswa. Kelebihan dari student center adalah pembelajaran lebih
aktif, pembelajaran lebih menyenangkan, melibatkan siswa dengan dunia nyata
sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna, dan siswa dituntut untuk
mengkonstruksi pengalaman dan pemahaman.
Hal ini sejalan dengan teori belajar yang dikemukakan oleh David Ausubel
yaitu tentang belajar bermakna. Teori ini membedakan antara belajar menerima
dan belajar menemukan. Pada belajar menerima, bentuk akhir dari yang diajarkan
itu diberikan oleh guru. Sedangkan pada belajar menemukan, bentuk akhir dari
yang diajarkan itu harus dicari oleh siswa. Ia juga membedakan antara belajar
menghafal dan belajar bermakna. Belajar bermakna yang dikemukakan oleh
David Ausubel yaitu belajar untuk memahami apa yang sudah diperolehnya,
kemudian dikaitkan dan dikembangkan dengan keadaan lain sehingga belajarnya
lebih mengerti (Maulana, 2008b).
Dalam teori Konstruktivisme, guru tidak hanya sekedar memberikan
pengetahuan kepada siswa. Akan tetapi, siswa harus membangun sendiri
pengetahuannya dengan cara menemukan ide-ide mereka sendiri yang diperoleh
dari pengalaman mereka. Dalam hal ini, John Dewey (Maulana, 2008b)
menjelaskan bahwa guru tidak hanya memberikan konsep begitu saja, namun
harus mementingkan pemahaman terhadap proses terbentuknya konsep tersebut.
Teori ini lebih menekankan pada proses daripada hasil.
Banyak model-model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam proses
pembelajarannya dan pembelajaran menjadi lebih bermakna. Salah satu model
pembelajaran tersebut adalah Contextual Teacing and Learning (CTL).
Contextual Teaching and Learning (CTL) dilandasi oleh filosofi Konstruktivisme,
yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal, akan tetapi
mengkonstruksi pengetahuan dari pengalaman. Dengan menggunakan model
pembelajaran CTL, pembelajaran akan lebih bermakna karena materi pelajaran
dikaitkan dengan kehidupan nyata siswa. Sehingga siswa bisa mengkonstruksi
pemahamannya dari pengalamannya. Sanjaya (2006: 253) menjelaskan bahwa:

3

CTL adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses
keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang
dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga
mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari
mereka.
Dalam kehidupan sehari-hari siswa, siswa banyak menemukan hal-hal
yang berkaitan dengan mata pelajaran terutama matematika. Matematika memang
memiliki banyak manfaat dalam kehidupan sehari-hari, karena hampir dalam
setiap aktivitas sehari-hari entah disadari atau tidak siswa pasti menggunakan
Matematika. Selain memiliki manfaat dalam kehidupan sehari-hari, mata
pelajaran matematika pun memiliki tujuan yaitu sebagai berikut (Depdiknas,
2006: 30).
1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan
mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien,
dan tepat, dalam pemecahan masalah.
2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan
solusi yang diperoleh.
4) Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media
lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5) Memiliki sifat menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu
memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari
matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Dalam kehidupan sehari-hari, siswa sering melihat foto yang ukuran besar
dan foto yang berukuran kecil. Bahkan mungkin siswa sering menggambar suatu
bangun atau benda yang sama dengan ukuran yang berbeda. Tanpa disadari
mereka sudah menggunakan konsep kesebangunan. Akan tetapi, foto atau benda
yang digambar siswa belum tentu sebangun. Karena untuk menentukan
kesebangunan suatu benda, bangun, atau suatu bentuk tertentu kita harus paham
terlebih dahulu tentang konsep kesebangunan.
Untuk menciptakan suasana belajar yang melibatkan siswa dan
pembelajaran menjadi lebih bermakna, maka penulis tertarik melakukan penelitian
matematika dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching

4

and Learning (CTL) untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Materi
Kesebangunan” (Penelitian Eksperimen pada Siswa Kelas V SD Negeri Cimara
dan SD Negeri 2 Paniis Kecamatan Pasawahan Kabupaten Kuningan).
B. Rumusan dan Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah pada
penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Apakah pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat
meningkatkan pemahaman siswa kelas V pada materi kesebangunan secara
signifikan?
2. Apakah pembelajaran konvensional dapat meningkatkan pemahaman siswa
kelas V pada materi kesebangunan secara signifikan?
3. Apakah pemahaman siswa kelas V pada materi kesebangunan yang mengikuti
pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) lebih baik daripada
siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional secara signifikan?
4. Apakah ada perbedaan peningkatan pemahaman siswa kelas V kelompok
unggul, papak, dan asor pada materi kesebangunan yang menggunakan model
pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) secara signifikan?
5. Bagaimana aktivitas siswa kelas V yang mengikuti pembelajaran Contextual
Teaching and Learning (CTL) dan siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional pada materi kesebangunan?
6. Bagaimana respon siswa kelas V yang mengikuti pembelajaran Contextual
Teaching and Learning (CTL) dan respon siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional pada materi kesebangunan?
Penelitian ini difokuskan pada penggunaan model pembelajaran CTL untuk
meningkatkan pemahaman siswa pada materi kesebangunan. Penelitian ini
dibatasi hanya pada siswa kelas V sekolah dasar di Kecamatan Pasawahan
Kabupaten Kuningan semester genap tahun ajaran 2012/2013 pada pokok bahasan
Memahami Sifat-sifat Bangun dan Hubungan Antarbangun dengan subpokok
bahasan Menyelidiki Sifat-sifat Kesebangunan. Kemampuan pemahaman yang
diukur dalam penelitian ini adalah indiktor kemampuan pemahaman yang

5

dikemukakan oleh Polya yaitu pemahaman induktif dan indikator pemahaman
yang dikemukakan oleh Pollatsek yaitu pemahaman fungsional. Dasar pemilihan
materi tersebut karena kesebangunan merupakan salah satu materi yang erat
kaitannya dengan kehidupan sehari-hari siswa, sehingga dalam pembelajarannya
cocok menggunakan model pembelajaran CTL dan materi kesebangunan dapat
meningkatkan kemampuan tilikan ruang siswa.
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian mengenai penerapan model pembelajaran Contextual
Teaching and Learning (CTL) untuk meningkatkan pemahaman siswa pada
materi kesebangunan adalah sebagai berikut ini.
1. Untuk mengetahui peningkatkan pemahaman siswa kelas V secara signifikan
pada materi kesebangunan dengan menggunakan model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning (CTL).
2. Untuk mengetahui peningkatkan pemahaman siswa kelas V secara signifikan
pada materi kesebangunan dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional.
3. Untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa kelas V secara signifikan
pada materi kesebangunan yang mengikuti pembelajaran Contextual Teaching
and Learning (CTL) lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional.
4. Untuk mengetahui perbedaan peningkatan pemahaman siswa kelas V secara
signifikan pada kelompok unggul, papak, dan asor pada materi kesebangunan
yang menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning
(CTL).
5. Untuk mengetahui aktivitas siswa kelas V yang mengikuti pembelajaran
Contextual Teaching and Learning (CTL) dan siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional pada materi kesebangunan.
6. Untuk mengetahui respon siswa kelas V yang mengikuti pembelajaran
Contextual Teaching and Learning (CTL) dan respon siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional pada materi kesebangunan.

6

D. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini akan sangat bermanfaat bagi pihak-pihak yang
memiliki kepentingan, di antaranya adalah sebagai berikut.
1. Bagi Penulis
Penulis dapat mengetahui adanya pengaruh pembelajaran matematika dengan
menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
terhadap peningkatan pemahaman siswa kelas V pada materi kesebangunan.
2. Bagi Guru
Guru matematika bisa menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching
and Learning (CTL) sebagai alternatif pembelajaran yang dapat menghadirkan
pengalaman baru, dan wawasan yang baru dalam pembelajaran matematika
sekaligus dapat mengurangi kejenuhan belajar siswa.
3. Bagi Siswa
Siswa memperoleh pengalaman belajar yang baru, menarik, menyenangkan,
dan dapat meningkatkan pemahaman siswa karena berkaitan dengan kehidupan
nyatanya.
4. Bagi Sekolah
Sekolah yang menjadi tempat penelitian akan lebih maju dan memperoleh
peningkatan mutu pembelajaran matematika khususnya di kelas V pada materi
kesebangunan.
5. Bagi Peneliti Selanjutnya
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan referensi bagi peneliti yang
lain terkait dengan pembelajaran matematika yang menggunakan model
pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).
E. Batasan Istilah
Penjelasan mengenai istilah-istilah yang terdapat dalam judul penelitian
agar tidak terjadi salah penafsiran adalah sebagai berikut.
1. Model Pembelajaran
Model pembelajaran merupakan pola interaksi siswa dengan guru di dalam
kelas yang menyangkut strategi, pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran

7

yang diterapkan dalam pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar (Maulana,
2008b: 89).
2. Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
Menurut Blanchard (Trianto, 2007: 102) mengemukakan bahwa “Pembelajaran
kontekstual adalah pembelajaran yang terjadi dalam hubungan yang erat
dengan pengalaman sesungguhnya”.
Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu
model pembelajaran yang menghubungkan antara materi pembelajaran dengan
situasi dunia nyata. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL juga
menekankan adanya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Sehingga
siswa dapat mengaplikasikan secara langsung konsep matematika yang mereka
pelajari.
3. Kemampuan Pemahaman yang dimaksud dalam penelitian ini adalah suatu
keadaan dimana siswa mengerti terhadap konsep kesebangunan. Kemampuan
pemahaman yang ingin dicapai mengambil dua indikator yakni, salah satu
indikator yang dikemukakan oleh Polya yaitu pemahaman induktif dan salah
satu indikator yang dikemukakan oleh Pollatsek yaitu pemahaman fungsional.
Adapun penjelasan dari indikator yang diambil adalah sebagai berikut
(Maulana 2008b: 57).
a. Pemahaman induktif, yaitu dapat menerapkan rumus atau konsep dalam
kasus sederhana atau dalam kasus serupa.
b. Pemahaman fungsional, yaitu ditandai dengan mengaitkan suatu konsep
dengan konsep lainnya, atau suatu prinsip atau prinsip lainnya, dan
menyadari proses yang dikerjakannya.
4. Pembelajaran konvensional yang dimaksud dalam kelas kontrol adalah proses
pembelajaran yang sering digunakan atau dilaksanakan oleh guru di sekolah
tersebut. Proses pembelajaran yang dilakukan guru pada kelas kontrol sebagian
besar berpusat pada guru, dimana guru lebih banyak menerangkan materi,
tanya-jawab dan diskusi kelompok.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Subjek Penelitian
1. Populasi
Menurut Sugiyono (Riduwan, 2009: 54) memberikan pengertian bahwa
populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari subjek atau objek yang
menjadi kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh penulis untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Hal serupa dinyatakan juga oleh
Maulana (2009a: 25-26), bahwa populasi merupakan:
a. keseluruhan subjek atau objek penelitian,
b. wilayah generalisasi yang terdiri dari subjek atau objek yang memilki
kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya,
c. seluruh data yang menjadi perhatian dalam lingkup dan waktu tertentu,
d. semua anggota kelompok orang, kejadian, atau objek lain yang telah
dirumuskan secara jelas.
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD seKecamatan Pasawahan yang peringkat sekolahnya termasuk kelompok sekolah
sedang. Hal ini sesuai dengan data yang diperoleh dari UPTD Pendidikan
Kecamatan pasawahan yang pengelompokannya berdasarkan rekapitulasi rata-rata
nilai Ujian Nasional (UN) tahun pelajaran 2012/2013. Jumlah SD se-Kecamatan
Pasawahan berjumlah 15 SD yang dibagi menjadi tiga kelompok dengan cara
menentukan kelompok sekolah tinggi dan kelompok sekolah rendah 27% dari
jumlah seluruh SD yaitu 27% dari 15 adalah 4,05 dan dibulatkan menjadi 4.
Kemudian didapat empat SD kelompok sekolah tinggi, empat SD kelompok
sekolah rendah, dan sisanya termasuk ke dalam SD kelompok sedang. Kelompok
sekolah tinggi (urutan 1-4), sekolah sedang (urutan 5-11), dan sekolah bawah
(urutan 12-15). Lebih jelasnya bisa dilihat pada Tabel 3.1.

31

32

Tabel 3.1
Daftar Populasi Penelitian
Rata-rata Nilai Akhir Ujian
No.
Nama SD
tahun 2011/2012
1. SDN 2 Kaduela
7,84
2. SDN 3 Pasawahan
7,48
3. SDN 1 Paniis
7,41
4. SDN 2 Pasawahan
7,30
5. SDN 1 Ciwiru
7,25
6. SDN Cibuntu
7,21
7. SDN Cimara
7,18
8. SDN 1 Padabeunghar
7,15
9. SDN 1 Kaduela
7,11
10. SDN 2 Padabeunghar
7,09
11. SDN 2 Paniis
7,05
12. SDN 1 Pasawahan
6,96
13. SDN Singkup
6,89
14. SDN 2 Ciwiru
6,70
15. SDN Cidahu
6,69
Sumber: UPTD Pendidikan Kecamatan Pasawahan Kabupaten
Kuningan
2. Sampel
Arikunto dalam Riduwan (2009), mengatakan bahwa “Sampel adalah
bagian dari populasi. Sampel penelitian adalah sebagian dari populasi yang
diambil sebagai sumber data dan dapat mewakili seluruh populasi”.Tidak semua
data dan informasi akan diproses, dan tidak semua orang atau benda harus diteliti,
melainkan cukup dengan menggunakan sampel yang mewakilinya. Oleh karena
itu, pengambilan sampel pada penelitian harus sampai pada suatu titik optimal
(Maulana, 2009a). Artinya, setiap sampel harus bisa mewakili populasi. Dalam
hal ini, sampel harus representatif agar penelitian bisa teruji generalisasinya.
Sudjana (Setiadi, 2005: 41) mengemukakan bahwa “Supaya distribusi
populasi mendekati normal, maka ukuran sampel yang diambil dalam penelitian
minimal 30 subjek, meskipun hal ini bukanlah suatu ketentuan yang mutlak”. Hal
tersebut serupa dengan pendapat Gay (Maulana, 2009a) yang memberikan

33

ketentuan sampel untuk penelitian eksperimen yaitu minimum 30 subjek per
kelompok.
Berdasarkan kebutuhan penelitian agar distribusi populasi mendekati
normal, sampel yang diambil minimal 30 siswa perkelompok. Kelas V sekolah
dasar se-Kecamatan Pasawahan yang memiliki jumlah siswa ≥ 30 orang hanya
ada dua SD. SD tersebut adalah SDN Cimara dan SDN 2 Paniis yang termasuk ke
dalam kelompok SD sedang. Karena keterbatasan data, sampel yang diambil
adalah SDN Cimara dan SDN 2 Paniis. Setelah menentukan sampel, kemudian
menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol, dan didapat SDN Cimara sebagai
kelas eksperimen dan SDN 2 Paniis sebagai kelas kontrol. Lebih jelasnya bisa
dilihat pada Tabel 3.2.
Tabel 3.2
Daftar Populasi Penelitian
Rata-rata Nilai Akhir
No.
Nama SD
Ujian tahun 2011/2012
1. SDN 1 Ciwiru
7,25
2 SDN Cibuntu
7,21
3. SDN Cimara
7,18
4. SDN 1 Padabeunghar
7,15
5. SDN 1 Kaduela
7,11
6. SDN 2 Padabeunghar
7,09
7. SDN 2 Paniis
7,05
Sumber: UPTD Pendidikan Kecamatan Pasawahan Kabupaten
Kuningan
B. Instrumen
Untuk mendapatkan data dan informasi yang lengkap maka dibuatlah
seperangkat instrumen yang meliputi instrumen tes dan instrumen nontes. Adapun
penjelasan dari kedua instrumen tersebut adalah sebagai berikut.
1. Instrumen Tes
Soal tes yang digunakan adalah tes tertulis berbentuk uraian. Tes ini terdiri
dari pretes dan postes. Hal ini dilakukan untuk mengamati perbedaan kelas
eksperimen yang mendapat perlakuan pembelajaran dengan model CTL dan kelas
kontrol

diberikan

perlakuan

pembelajaran

dengan

model

pembelajaran

34

konvensional. Pretes digunakan untuk mengukur kemampuan awal siswa yang
dilakukan sebelum pembelajaran dimulai, sementara itu postes dilakukan setelah
pembelajaran dilakukan untuk mengetahui kemampuan pemahaman siswa.
Sebelum instrumen tes digunakan, terlebih dahulu soal tes diujicobakan
kepada siswa untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat
kesukaran dari tiap butir soal.
a. Validitas Instrumen
Validitas adalah suatu alat evaluasi disebut valid apabila alat tersebut
mampu mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi (Suherman dan Sukjaya,
1990: 135). Untuk menguji validitas instrumen dapat digunakan jenis statistika
korelasi product-moment dari Pearson, yaitu sebagai berikut (Suherman dan
Sukjaya, 1990: 154).

=

Keterangan :

(

2

−

−

2)

(
(

= koefisien korelasi antara x dan y

)
2

−(

)2 )

n = banyaknya peserta tes
X = skor setiap butir soal
Y = skor total butir soal
Guilford menjelaskan tentang kriteria nilai koefisien korelasi (
sebagai berikut (Suherman dan Sukjaya, 1990: 147).
Tabel 3.3
Klasifikasi Koefisien Korelasi Validitas
Koefisien Korelasi
Interpretasi
Validitas sangat tinggi
0,80 <
≤ 1,00
Validitas tinggi
0,60 <
≤ 0,80
Validitas sedang
0,40 <
≤ 0,60
Validitas rendah
0,20 <
≤ 0,40
Validitas sangat rendah
0,00 <
≤ 0,20
≤ 0,00
Tidak valid

) yaitu

35

Berdasarkan rumus di atas, hasil uji coba soal menunjukkan bahwa secara
keseluruhan soal tersebut memiliki validitas sedang dengan koefisien korelasi
0,46. Sementara itu, validitas tiap soal dapat dilihat dalam Tabel 3.4 berikut ini.
(perhitungan validitas keseluruhan dan tiap butir soal terlampir).
Tabel 3.4
Analisis Validitas Tiap Butir Soal
Nomor
Koefisien
Interpretasi
Soal
Korelasi
1
0,66
Validitas tinggi
2
0,27
Validitas rendah
3
0,26
Validitas rendah
4
0,41
Validitas sedang
5
0,65
Validitas tinggi
6
0,26
Validitas rendah
7
0,90
Validitas sangat tinggi
8
0,86
Validitas sangat tinggi
9
0,37
Validitas rendah
10
0,90
Validitas sangat tinggi
b. Reliabilitas
Reliabilitas adalah tingkat atau derajat konsistensi dari suatu instrumen.
Suatu tes dapat dikatakan reliabel jika hasil evaluasi selalu memberikan hasil yang
sama bila diberikan pada subjek yang sama pada waktu atau kesempatan yang
berbeda (Arifin, 2009). Rumus yang digunakan untuk menguji reliabilitas yaitu
menggunakan rumus Cronbach Alpha, yaitu sebagai berikut (Suherman dan
Sukjaya, 1990: 194).

11

Keterangan :

=

−1

1−

�
2

2

= koefisien korelasi reliabilitas

11

= banyak butir soal
2

�

2

= jumlah varians skor setiap item

= varians skor total

36

Untuk menginterpretasikan reliabilitas alat evaluasi dapat digunakan tolak
ukur yang dibuat oleh Guilford sebagai berikut (Suherman dan Sukjaya, 1990:
177).
Tabel 3.5
Klasifikasi Koefisien Korelasi Reliabilitas
Koefisien Korelasi
Interpretasi
Reliabilitas sangat tinggi
0,80 <
≤ 1,00
Reliabilitas tinggi
0,60 <
≤ 0,80
Reliabilitas sedang
0,40 <
≤ 0,60
Reliabilitas rendah
0,20 <
≤ 0,40
≤ 0,20
Reliabilitas sangat rendah

Berdasarkan perhitungan, hasil uji coba instrumen yang telah dilaksanakan
menunjukkan bahwa instrumen atau soal yang digunakan memiliki reliabilitas
tinggi dengan koefisien korelasi 0,76. (perhitungan reliabilitas instrumen
terlampir).
c. Tingkat kesukaran
Untuk mengetahui tingkat kesukaran atau indeks kesukaran setiap butir
soal, digunakan rumus sebagai berikut.
�� =
Keterangan : IK

� �

= tingkat/indeks kesukaran
= rata-rata skor tiap butir soal

� � = skor maksimum ideal

Klasifikasi tingkat/indeks kesukaran menurut Guilford adalah sebagai
berikut (Suherman dan Sukjaya, 1990: 213).
Tabel 3.5
Klasifikasi Indeks Kesukaran
Klasifikasi Korelasi
Interpretasi
IK = 0,00
Terlalu sukar
0,00 < IK ≤ 0,30
Sukar
0,30 < IK ≤ 0,70
Sedang
0,70 < IK ≤ 1,00
Mudah
IK = 1,00
Terlalu mudah

37

Berdasarkan rumus di atas, tingkat kesukaran tiap butir soal yang telah
telah diujicobakan dapat dilihat pada Tabel 3.6 sebagai berikut. (perhitungan
tingkat kesukaran terlampir).

Nomor
Soal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Tabel 3.6
Analisis Tingkat Kesukaran Tiap Butir Soal
Skor
Tingkat
�
Keterangan
Maksimal
Kesukaran
4,09
6
0,68
Sedang
2,47
3
0,82
Mudah
2,09
4
0,52
Sedang
1,53
2
0,76
Mudah
2,09
3
0,70
Sedang
2,18
4
0,54
Sedang
5,38
18
0,30
Sukar
2,71
21
0,13
Sukar
2,06
9
0,23
Sukar
2,21
13
0,17
Sukar

d. Daya pembeda
Suherman dan Sukjaya (1990: 199-192) menjelaskan bahwa daya
pembeda sebuah butir soal adalah seberapa jauh kemampuan butir soal itu untuk
membedakan antara testee yang berkemampuan tinggi dengan testee yang
berkemampuan rendah. Rumus untuk menentukan daya pembeda adalah sebagai
berikut.

=
Keterangan : DP

= daya pembeda

−
� �

= rata-rata skor kelompok atas
= rata-rata skor kelompok bawah
� � = skor maksimum ideal

Klasifikasi untuk daya pembeda adalah sebagia berikut (Suherman dan
Sukjaya, 1990: 202).

38

Tabel 3.7
Klasifikasi Daya Pembeda
Daya Pembeda
Interpretasi
DP ≤ 0,00
Sangat jelek
0,00 < DP ≤ 0,20
Jelek
0,20 < DP ≤ 0,40
Cukup
0,40 < DP ≤ 0,70
Baik
0,70 < DP ≤ 1,00
Sangat baik
Berdasarkan rumus di atas, daya pembeda tiap butir soal dapat dilihat pada
Tabel 3.8 berikut. (perhitungan daya pembeda tiap butir soal terlampir).
Tabel 3.8
Analisis Daya Pembeda Tiap Butir Soal
Nomor
Daya Pembeda
Keterangan
Soal
1
0,52
Baik
2
0,07
Jelek
3
0,14
Jelek
4
0,22
Cukup
5
0,22
Cukup
6
0,22
Cukup
7
0,18
Jelek
8
0,17
Jelek
9
0,12
Jelek
10
0,27
Cukup
Berdasarkan hasil perhitungan, dari sepuluh soal yang ada memiliki
validitas sedang. Adapun validitas dari tiap butir soal semuanya valid tidak ada
yang tidak valid. Sehingga, semua soal tersebut digunakan dalam penelitian.
2. Instrumen Nontes
Instrumen nontes yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah
observasi, jurnal siswa, dan wawancara. Adapun penjelasan dari instrumen nontes
yang digunakan untuk penelitian ini adalah sebagi berikut.
a. Observasi
Maulana (2009a: 35) menjelaskan bahwa “Observasi merupakan
pengamatan langsung menggunakan penglihatan, penciuman, pendengaran, dan
perabaan, dan jika perlu pengecapan”. Observasi yang dilakukan pada penelitian

39

ini adalah observasi kinerja guru dan observasi aktivitas siswa. Observasi kinerja
guru pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kinerja guru dan untuk
mengukur ketercapaian

tujuan pembelajaran

selama pembelajaran

yang

menggunakan model pembelajaran CTL. Sedangkan observasi aktivasi siswa,
digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa selama pembelajaran yang
menggunakan model pembelajaran CTL. Observasi kinerja guru dan aktivitas
siswa dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung. Alat yang digunakan untuk
melakukan observasi adalah format observasi.
b. Jurnal Siswa
Jurnal merupakan salah satu bentuk tulisan atau komentar yang disusun
oleh siswa tentang kegiatan yang dilakukannya (Maulana, 2008b: 116). Jurnal
siswa bertujuan untuk mengetahui respon, komentar/kesan siswa terhadap
pembelajaran yang telah dilakukan. Dalam mengisi jurnal siswa bebas
memberikan tanggapan, kritikan atau komentar tentang pembelajaran matematika
dengan menggunakan model pembelajaran CTL.
c. Wawancara
Pada penelitian ini, wawancara dilaksanakan untuk melengkapi data jika
ada data yang diperoleh belum jelas. Sebagaimana yang diungkapkan oleh
Ruseffendi (2005) bahwa “Wawancara adalah suatu cara mengumpulkan data
yang sering digunakan untuk melengkapi data yang belum terungkap jelas oleh
cara pengumpulan data yang lainnya”. Wawancara merupakan salah satu teknik
pengumpulan data yang dilakukan dengan cara melakukan dialog dengan subjek
yang bersangkutan. Alat yang digunakan pada wawancara ini adalah pedoman
wawancara untuk siswa.
C. Metode dan Desain Penelitian
Penelitian ini dilakukan untuk melihat hubungan sebab-akibat dengan
melibatkan dua kelompok yang berbeda, yaitu kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol. Berdasarkan karakteristik tersebut, penelitian ini termasuk
kedalam penelitian yang menggunakan metode eksperimen. Pada penelitian
eksperimen, adanya manipulasi terhadap variabel bebas kemudian dilihat hasilnya

40

pada variabel terikat (Maulana, 2009a: 20). Variabel bebas pada penelitian ini
adalah penerapan model pembelajaran CTL, sedangkan variabel terikatnya adalah
pemahaman siswa terhadap materi kesebangunan.
Desain penelitian yang digunakan adalah desain kelompok kontrol pretespostes (pretest-posttest control group design). Karena pada penelitian ini terdiri
dari dua kelompok yaitu kelas kontrol dan eksperimen yang dipilih secara acak.
Kemudian untuk mengetahui kelompok tersebut berdistribusi normal atau tidak
maka dilakukan tes awal (pretest). Setelah diberikan perlakuan, untuk mengetahui
peningkatan pemahaman siswa pada materi kesebangunan, maka dilakukan tes
hasil belajar (posttest). Sebagaiaman yang dijelaskan oleh Ruseffendi (2005: 50)
bahwa:
Pada jenis disain eksperimen ini terjadi pengelompokan secara acak (A),
adanya pretes (0) dan adanya postes (0). Kelompok yang satu tidak
memperoleh perlakuan atau memperoleh perlakuan yang biasa (X2)
sedangkan kelompok yang satu lagi memperoleh perlakuan (X1).
Berdasarkan penjelasan di atas, pada penelitian ini kelompok pertama
adalah kelompok eksperimen yang

memperoleh perlakuan dengan model

pembelajaran CTL, sedangkan kelompok kedua yaitu kelompok kontrol yang
memperoleh perlakuan berupa model pembelajaran konvensional. Adapaun
gambar desain penelitian kelompok kontrol pretes-postes (Ruseffendi, 2005: 50)
adalah sebagai berikut.
A 0 X1 0
A 0 X2 0
Keterangan: A
0

= Pengambilan sampel secara acak
= Pretes dan postes

X1 = Perlakuan berupa penerapan model pembelajaran CTL
X2 = Perlakuan
konvensional

berupa

penerapan

model

pembelajaran

41

D. Prosedur Penelitian
Prosedur dalam penelitian ini terdiri dari empat tahapan, yaitu tahap
persiapan, pelaksanaan pembelajaran, analisis data, dan penarikan kesimpulan.
Adapun uraian dari setiap tahapan adalah sebagai berikut.
1. Tahap persiapan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melakukan perijinan
penelitian ke UPTD Pendidikan Kecamatan Pasawahan Kabupaten Kuningan.
Kemudian, melakukan pengembangan bahan ajar dan merancang instrumen yang
akan digunakan. Setelah itu, Melakukan ujicoba instrumen untuk mengetahui
validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran instrumen. Kemudian,
Melakukan pengolahan terhadap instrum