EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN GUIDED DISCOVERY LEARNING (GDL) DENGAN MIND MAPPING PADA MATERI SEGIEMPAT DAN SEGITIGA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR DAN JENIS KELAMIN SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KABUPATEN SUKOHARJO TAHUN AJARAN 20162017 TESIS

  

PADA MATERI SEGIEMPAT DAN SEGITIGA DITINJAU DARI

GAYA BELAJAR DAN JENIS KELAMIN SISWA KELAS VII

SMP NEGERI SE-KABUPATEN SUKOHARJO

TAHUN AJARAN 2016/2017

  

TESIS

  Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Magister Pendidikan Matematika

  

Oleh:

Vertye Noor Khasanah

NIM S851602039

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

  

2018

  

o

  

MOTO

  Allah meninggikan derajat orang-orang yang beriman diantara kamu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat (Q.S. Al-Mujadillah: 11)

  Science without religion is lame, religion without science is blind

  (Albert Einstein) Yang saya tau hanyalah berusaha dan berdoa, sisanya mutlak Allah yang menentukan

  (Penulis)

  PERSEMBAHAN

  Atas rasa syukur kepada Allah SWT, tesis ini kupersembahkan untuk: 1.

  Kedua orang tua, kakak-kakak ku dan adek tercinta, atas do’a, perhatian, semangat, motivasi, dan dukungan yang telah diberikan tanpa lelah. Hanya kata maaf dan terimaksih yang dapat kuucapkan untuk membalas rasa sayang yang diberikan tanpa batas.

  2. Dosen dan Guru-guruku, yang sudah memberikan saran, masukan, serta motivasi kepadaku sehingga aku mampu menyelesaikan tugasku. Nasehat serta do’a mu selalu aku harapkan sepanjang waktu, semoga apa yang telah engkau ajarkan kepadaku dapat memberikan manfaat kepadaku. Kemudian dapat kusampaikan pula kepada anak didik ku kelak dikemudian hari.

  3. Teman-teman, atas semangat, dukungan, dan kebaikan yang telah diberikan kepadaku, semoga kesuksesan dapat menghampiri dan ilmu yang kita miliki dapat bermanfaat bagi orang banyak. Vertye Noor Khasanah. 2018. Eksperimentasi Model Pembelajaran Guided

  

Discovery Learning (GDL) dengan Mind Mapping pada Materi Segiempat

dan Segitiga Ditinjau dari Gaya Belajar dan Jenis Kelamin Siswa Kelas VII

SMP Negeri Se-Kabupaten Sukoharjo Tahun Ajaran 2016/2017. Tesis.

  Pembimbing I: Dr. Budi Usodo, M.Pd., Pembimbing II: Dr. Sri Subanti, M.Si. Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta.

  ABSTRAK

  Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui manakah model pembelajaran yang menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik, model pembelajaran Guided Discovery Learning (GDL), Guided Discovery

  

Learning dengan mind mapping (GDL-MM), atau pembelajaran langsung; 2)

  mengetahui siswa manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa gaya belajar visual, auditorial, atau kinestetik 3) mengetahui siswa manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik, siswa laki-laki atau perempuan; 4a) mengetahui pada masing-masing model pembelajaran, siswa gaya belajar manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa gaya belajar visual, auditorial atau kinestetik; 4b) mengetahui pada masing-masing gaya belajar, model pembelajaran manakah yang menghasilkan presatsi belajar matematika yang lebih baik, model pembelajaran GDL, GDL-MM, atau pembelajaran langsung; 5a) mengetahui pada masing-masing model pembelajaran, siswa manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik, siswa laki-laki atau perempuan; 5b) mengetahui pada jenis kelamin manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik, model pembelajaran GDL, GDL-MM, atau pembelajaran langsung; 6a) mengetahui pada masing-masing gaya belajar, siswa manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik, siswa laki-laki atau perempuan; 6b) mengetahui pada jenis kelamin manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik, siswa gaya belajar visual, auditorial atau kinestetik; 7) mengetahui pada masing-masing gaya belajar dan jenis kelamin, model pembelajaran manakah memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, model GDL, GDL-MM, atau pembelajaran langsung.

  Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimental semu dengan rancangan 3 ×3× 2. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII

  SMP negeri di Kabupaten Sukoharjo. Sampel yang digunakan yaitu 9 kelas dengan total siswa sejumlah 255 siswa. Pengambilan sampel menggunakan

  

stratified cluster random sampling . Teknik pengumpulan data menggunakan

  metode dokumentasi, metode tes, dan angket. Uji hipotesis menggunakan analisis variansi tiga jalan sel tak sama. Uji komparasi ganda dengan metode Scheffe.

  Hasil penelitian disimpulkan bahwa: 1) model pembelajaran GDL dan GDL-MM memberikan prestasi belajar matematika lebih baik pembelajaran langsung, model GDL memberikan prestasi belajar matematika sama baiknya dengan model GDL-MM; 2) siswa auditorial memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dari siswa visual dan kinestetik, siswa visual memberikan prestasi belajar matematika sama baiknya dengan siswa kinestetik; 3) siswa perempuan memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik dari siswa laki-laki; 4a) pada model GDL, siswa auditorial dan kinestetik memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik dari siswa visual, siswa auditorial memberikan prestasi belajar matematika sama baiknya dengan siswa kinestetik, pada model GDL-MM, siswa visual, auditorial dan kinestetik memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya, dan pada model pembelajaran langsung, siswa visual memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa auditorial, siswa visual memberikan prestasi belajar matematika sama baiknya dengan siswa kinestetik, siswa auditorial memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dari siswa kinestetik; 4b) pada siswa visual, model GDL-MM memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dari GDL dan pembelajaran langsung, model GDL memberikan prestasi belajar matematika sama baiknya dengan pembelajaran langsung, pada siswa auditorial, model GDL, GDL-MM, dan model pembelajaran langsung memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya, dan pada siswa kinestetik, model GDL dan GDL- MM memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dari pembelajaran langsung, model GDL memberikan prestasi belajar matematika sama baiknya dengan GDL-MM; 5a) pada siswa laki-laki maupun perempuan, model GDL dan GDL-MM memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik dari pembelajaran langsung, model GDL memberikan prestasi belajar matematika sama baiknya dengan GDL-MM; 5b) pada model GDL, GDL-MM, dan pembelajaran langsung, siswa perempuan memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dari laki-laki; 6a) pada gaya belajar visual, auditorial, dan kinetetik siswa perempuan memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik dari laki-laki; 6b) pada siswa laki-laki maupun perempuan, gaya belajar auditorial memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik dari siswa visual dan kinestetik, siswa gaya belajar visual memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa kinestetik; 7) pada siswa laki-laki maupun perempuan dengan gaya belajar visual, prestasi belajar matematika siswa dikenai model GDL-MM lebih baik dari GDL dan pembelajaran langsung, prestasi belajar matematika siswa dikenai model GDL-MM sama baiknya dengan pembelajaran langsung, pada siswa laki-laki maupun perempuan dengan gaya belajar auditorial, masing-masing model pembelajaran (GDL, GDL-MM, dan pembelajaran langsung) memberikan prestasi belajar matematika sama baiknya, dan pada siswa laki-laki maupun perempuan dengan gaya belajar kinestetik, prestasi belajar matematika siswa dikenai model GDL lebih baik dari pembelajaran langsung, prestasi belajar matematika siswa dikenai model pembelajaran GDL-MM lebih baik dari pemebalajarn langsung, prestasi belajar matematika siswa dikenai model GDL sama baiknya dengan GDL-MM.

  

Kata kunci: prestasi belajar matematika, guided discovery learning mind

mapping , gaya belajar, jenis kelamin.

  Vertye Noor Khasanah. 2018. The Experimentation of Guided Discovery Learning

  

(GDL) with Mind Mapping on Quadrilateral and Triangle Materials Viewed from

the Learning Styles and Sex Differences in Frist Year Students of SMP Negeri in

Sukoharjo Distric in the Academic Year of 2016/2017. Consultant: Dr. Budi Usodo,

  M. Pd., Co-Consultant: Dr. Sri Subanti, M.Si. Thesis. Surakarta. Master Program of Mathematics Education, Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University of Surakarta.

  

ABSTRACT

  This study aims to know: 1) wh ich learning model that can lead student’s better mathematics learning achievement, among Guided Discovery Learning (GDL), Guided Discovery Learning with mind mapping (GDL-MM), or direct learning; 2) which students who have better mathematics learning achievement among students with visual, auditorial, or kinesthetic learning style; 3) which one of students who have better mathematics learning achievement among male or female students; 4a) in each learning model, which student s’ learning style that has better mathematics learning achievement, between visual, auditorial, or kinesthetic learning style; 4b) in each students’learning style, which learning model produces better mathematics achievement, GDL, GDL-MM, or direct learning 5a) in each learning model, which students have better mathematics learning achievement, male or female students; 5b) between male and female students, which learning model produces better mathematics learning achievement; 6a) in each students’learning style, which students have better mathematics learning achievement, male or female students 6b) between male and female students, which student s’ learning style that has better mathematics learning achievement, between visual, auditorial, or kinesthetic learning style; 7) in each learning style and sex differences, which learning model provides better mathematics learning achievement, GDL model, GDL-MM, or direct learning.

  This study included a kind of quasi experimental research with 3 × 3 × 2 design. The population of this study was all students of class VII SMP Negeri in Sukoharjo District. The sample used was 9 classes with 255 number of students. Sampling using stratified cluster random sampling. Technique of collecting data used method of documentation, test method, and questionnaire. Data was analyzed

  by using three-ways analysis of variance with unequal cells and Scheffe method.

  The results of this study concluded that: 1) GDL and GDl-MM produced mathematics learning achievement better than direct learning, GDL produced

  mathematics learning achievement as well as GDL-MM; 2) auditorial students

  provided better mathematics learning achievement from visual and kinesthetic students, visual students provided mathematics learning achievement as well as kinesthetic students; 3) female students provided better mathematics learning achievement than male; 4a) in the GDL, the auditorial and kinesthetic students provided better mathematics learning achievement than visual students, the auditorial students provided mathematics learning achievement as well as the kinesthetic students, in the GDL-MM, visual, auditorial and kinesthetic students have the same mathematics learning achievement, and in the direct learning model, visual students provided mathematics learning achievement as well as auditorial students, visual students provide mathematics learning achievement as well as kinesthetic students, the auditorial students provided better mathematics learning achievement than kinesthetic students; 4b) in visual students, GDL-MM provides better mathematics learning achievement than GDL and direct learning, GDL models provided mathematics learning achievement as well as direct learning, in auditorial students, GDL, GDL-MM, and the direct learning provided the same mathematics learning achievement, and in kinesthetic students, the GDL and GDL-MM provided better mathematics learning achievement than direct learning, GDL provided mathematic s learning achievement as well as GDL-MM; 5a) in male and female students, GDL and GDL-MM provided better mathematics learning achievement than direct learning, GDL provided mathematics learning achievement as well as GDL-MM; 5b) in each learning model, female students provided better mathematics learning achievement than male; 6a) in each learning styles, female students provided better mathematics learning achievement than male; 6b) in male and female students, the auditory learning style provided better mathematics learning achievement than visual and kinesthetic students, visual students provide mathematics learning achievement as well as kinesthetic students; 7) in male and female students with visual learning style, GDL-MM provided better mathematics learning achivement than GDL and direct learning, GDL-MM provide mathematics learning achievement as well as direct learning, in male and female students with auditorial learning style, each learning model (GDL, GDL-MM, and direct learning) provided the same mathematics learning achievement, and in male and female students with kinesthetic learning style, GDL provided better mathematics learning achievement than direct learning, GDL-MM provided better mathematics learning achievement than direct learning, GDL provides as well as GDL-MM.

  

Keywords: mathematics learning achievement, guided discovery learning, mind

mapping, learning style, sex differences.

  PRAKATA

  Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan tesis yang berjudul:

  ”

Eksperimentasi Model Pembelajaran Guided Discovery Learning (GDL)

dengan Mind Mapping pada Materi Segiempat dan Segitiga Ditinjau dari

Gaya Belajar dan Jenis Kelamin Siswa Kelas VII SMP Negeri Se-Kabupaten

Sukoharjo Tahun Ajaran 2016/2017

  ”. Tesis ini diselesaikan atas bantuan dari

  banyak pihak. Untuk itu dalam kesempatan ini, peneliti menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

  1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian ini.

  2. Dr. Mardiyana, M.Si. Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah membantu terlaksananya penulisan tesis ini.

  3. Dr. Budi Usodo. M.Pd., Dosen Pembimbing I dan Dr. Sri Subanti, M.Si, Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, masukan, semangat, dan motivasi dalam penyusunan tesis ini.

  4. Seluruh dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ilmu, semangat dan arahan selama penulis menempuh pendidikan.

  5. Lukman Harun, M.Pd, Sri Hartini, S.Pd, Isna Farahsanti, M.Pd, Dra. Partini, M.Si, Aniq Ulya Bil Haq, S.Psi, M.A, dan Pernata Asfi R, S.Psi., M.A. yang telah meluangkan waktu dan berkenan menjadi validator instrumen penelitian dan memberikan bimbingan serta pengarahan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.

  6. Drs. Sutaryo, M.Si Kepala SMPN 2 Mojolaban, Surono, S.Pd Kepala SMPN 1 Bendosari, dan Drs. Oko Tri Mustofa Kepala SMPN 2 Polokarto, yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian.

  7. Puji Astuti, S.Pd guru matematika SMPN 2 Mojolaban, Rahmawati Bahriyah, Amd.Pd guru matematika SMPN 1 Bendosari, dan Sriyono, S.Pd guru matematika SMPN 2 Polokarto yang telah membantu lancarnya pelaksanaan penelitian di sekolah.

  8. Keluargaku yang selalu mendoakan dan memberi dukungan demi selesainya tesis ini.

  9. Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Sebelas Maret Surakarta angkatan Februari 2016 yang selalu memberi semangat, berbagi pengetahuan, berjuang bersama sampai selesainya penulisan tesis ini 10.

Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan tesis ini, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu

  Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi para pembaca dan dunia pendidikan.

  Surakarta, 2018 Peneliti

  Vertye Noor Khasanah

  DAFTAR ISI

  Halaman HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ..................................... ii PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... iii PENGESAHAN PENGUJI ................................................................................ iv MOTO ................................................................................................................ v PERSEMBAHAN .............................................................................................. vi ABSTRAK ......................................................................................................... vii

  

ABSTRACT ......................................................................................................... ix

  KATA PENGANTAR ....................................................................................... xi DAFTAR ISI .......................................................................................................xiii DAFTAR TABEL ............................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................xvii

  BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ............................................................................... 8 C. Pembatasan Masalah .............................................................................. 10 D. Rumusan Masalah .................................................................................. 11 E. Tujuan Penelitian ................................................................................... 12 F. Manfaat Penelitian ................................................................................. 13 BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS ... 14 A. Kajian Pustaka ........................................................................................ 14 1. Prestasi Belajar Matematika ............................................................. 14 2. Model Pembelajaran ......................................................................... 17 a. Pengertian Model Pembelajaran ................................................ 17 b. Model Pembelajaran Guided Discoveri Learning (GDL) ........... 18 c. Teori-teori Belajar yang Mendukung Model Pembelajaran GDL 23 d. Mind Mapping ............................................................................ 25 e. Model Guided Discovery Learning dengan Mind Mapping

  (GDL-MM) ................................................................................. 27 f. Model Pembelajaran Langsung .................................................. 30 g.

  Perbedaan Langkah-langkah GDL, GDL-MM, dan Pembelajaran Langsung .............................................................. 32 3. Gaya Belajar ..................................................................................... 33 4. Perbedaan Jenis Kelamin ................................................................. 38 B. Kajian Penelitian yang Relevan ............................................................. 41 C. Kerangka Berpikir .................................................................................. 44 D.

  Hipotesis ................................................................................................. 55

  BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 58 A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................ 58 B. Rancangan/Desain Penelitian ................................................................. 59 C. Populasi, Sampel, dan Sampling ............................................................ 64 D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 65 E. Teknik Analisis Data .............................................................................. 73 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 90 A. Hasil Penelitian ...................................................................................... 90 1. Hasil Uji Coba Instrumen ................................................................. 90 2. Deskripsi Data .................................................................................. 96 3. Hasil Analisis Data ........................................................................... 99 B. Pembahasan ............................................................................................115 BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ...........................................127 A. Simpulan ................................................................................................127 B. Implikasi .................................................................................................129 C. Saran .......................................................................................................132 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................134 LAMPIRAN .......................................................................................................140

  DAFTAR TABEL

  80 3.7 Jumlah Rerata Model Pembelajaran dan Jenis Kelamin (AC) .............

  4.5 Rangkuman Hasil Perhitungan Konsistensi Internal Butir Angket Gaya Belajar .........................................................................................

  95

  93 4.4 Saran Validator dan Perbaikan Butir Angket Gaya Belajar .................

  4.3 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda Butir Tes Prestasi Belajar

  92

  4.2 Rangkuman Hasil Perhitungan Indeks kesukaran Butir Tes Prestasi Belajar ..................................................................................................

  91

  83 4.1 Saran Validator dan Perbaikan Butir Tes Prestasi Belajar ...................

  81 3.10 Rangkuman Analisis Variansi Tiga Jalan Sel Tak Sama .....................

  3.9 Jumlah Rerata Model Pembelajaran, Gaya Belajar, dan Jenis Kelamin (ABC) ...................................................................................................

  80

  80 3.8 Jumlah Rerata Gaya Belajar dan Jenis Kelamin (BC) .........................

  71 3.6 Jumlah Rerata Model Pembelajaran dan Gaya Belajar (AB) ...............

  Tabel Halaman 2.1 Kelebihan dan Kekurangan Model Penemuan .....................................

  65 3.5 Kriteria Penilaian Skor Gaya Belajar ...................................................

  64 3.4 Rincian Kelompok Sampel Penelitian ..................................................

  60 3.3 Kriterian Pengelompokan Sekolah .......................................................

  58 3.2 Rancangan Penelitian ...........................................................................

  41 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian ..................................................................

  2.7 Perbedaan Emosional dan Intelektual anata Laki-laki dan Perempuan........... .................................................................................

  40

  32 2.6 Laki-laki dan Perempuan dalam Pemecahan Masalah ............. ...........

  2.5 Perbedaan Langkah-langkah GDL, GDL-MM, dan Pembelajaran Langsung ..............................................................................................

  31

  21 2.4 Sintak Pembelajaran Langsung ............................................................

  21 2.3 Langkah-langkah Guided Discovery Learning (GDL) ........................

  19 2.2 Langkah-langkah Penemuan Terbimbing ............. ..............................

  96

  4.6 Rangkuman Data Kemampuan Awal Prestasi Belajar Matematika Siswa ....................................................................................................

  97

  4.7 Rangkuman Data Prestasi Belajar Matematika Siswa Setelah Penelitian ..............................................................................................

  98 4.8 Rangkuman Data Gaya Belajar Siswa..................................................

  99

  4.9 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal Siswa ................................... 100

  4.10 Hasil Uji Homogenitas Variansi Data Kemampuan Awal ................... 101

  4.11 Hasil Uji Keseimbangan Data Kemampuan Awal ............................... 101

  4.12 Hasil Uji Normalitas Data Setelah Penelitian ...................................... 102

  4.13 Hasil Uji Homogenitas Variansi Data Setelah Penelitian .................... 103

  4.14 Rangkuman Analisis Variansi Tiga Jalan Sel Tak Sama ..................... 103

  4.15 Rerata Antar Sel dan Rerata Marginal ................................................. 106

  4.16 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Model Pembelajaran . 106

  4.17 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Gaya Belajar ............. 108

  4.18 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Masing-masing Model Pembelajaran dan Gaya Belajar ........................................................... 110