Pengembangan multimedia interaktif untuk keterampilan membaca bahasa Indonesia kelas V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta - USD Repository
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK
KETERAMPILAN MEMBACA BAHASA INDONESIA KELAS V SD
KANISIUS SOROWAJAN YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Oleh:
HENDRIKUS YULI JEPRIYANTO
NIM : 081134026
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2012
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL ................................................................................. i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... . iii HALAMAN KEASLIAN KARYA .............................................................. iv HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ................................................ v ABSTRAK .................................................................................................... vi ABSTRACT .................................................................................................. vii PRAKATA ................................................................................................ viii DAFTAR ISI ............................................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang .....................................................................................
1 1.2 Rumusan Masalah ................................................................................
3 1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................
3 1.4 Manfaat Penelitian ...............................................................................
3 1.5 Spesifikasi Produk ................................................................................
4 1.6 Definisi Operasional .............................................................................
5 BAB II LANDASAN TEORI 2.1 Kajian Pustaka .....................................................................................
6 2.1.1 Multimedia Interaktif .......................................................................
6 2.1.2 Multimedia .......................................................................................
7 2.1.3 Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia .............................................
8
2.1.4 Perangkat Pembelajaran Menggunakan Paradigma Pedagogi Reflektif ....................... ...................................................................
11 2.1.5 Tata Cara Pelaksanaan Paradigma Pedagogi Reflektif .....................
12 2.1.6 Keterampilan Membaca ...................................................................
13 2.1.7 Menyimpulkan Cerita Anak dengan Beberapa Kalimat .....................
15 2.2 Hasil Penelitian yang Relevan .................................................................
15 2.3 Kerangka Berpikir .................................................................................. .
17 2.4 Hipotesis ................................................................................................. .
18 2.5 Pertanyaan Penelitian ............................................................................. .
19 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Jenis Penelitian ....................................................................................
20 3.2 Setting Penelitian .................................................................................
20 3.3 Prosedur Pengembangan ......................................................................
21 3.4 Uji Coba Produk ..................................................................................
23 3.4.1 Desain Uji Coba ................................................................................
23 3.4.2 Subjek Uji Coba ................................................................................
23 3.5 Instrumen Penelitian .............................................................................
24 3.6 Teknik Pengumpulan Data ...................................................................
24 3.7 Teknik Analisis Data ............................................................................
25
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Analisis Kebutuhan ............................................................................... 28
4.1.1 Data Analisis Kebutuhan Siswa .......................................................... 28
4.1.2 Data Analisis Kebutuhan Guru ........................................................... 29
4.2 Deskripsi Produk Awal ......................................................................... 30
4.3 Data Uji Coba dan Revisi Produk .......................................................... 32
4.3.1 Deskripsi Data Validasi Pakar Pembelajaran Bahasa .......................... 32
4.3.1.1 Revisi Produk dari Pakar Pembelajaran Bahasa ............................... 33
4.3.2 Deskripsi Data Validasi Pakar Media Pembelajaran ........................... 35
4.3.3 Deskripsi Data Validasi Guru Bahasa Indonesia ................................. 35
4.3.3.1 Revisi Produk dari Guru Bahasa Indonesia ...................................... 36
4.4 Data Validasi Lapangan ........................................................................ 36
4.5 Kajian Produk Akhir ............................................................................. 37
BAB V PENUTUP
5.1 Kesimpulan ........................................................................................... 39
5.2 Keterbatasan Pengembangan ................................................................. 40
5.3 Saran ..................................................................................................... 40 DAFTAR REFERENSI ............................................................................. 42 LAMPIRAN .............................................................................................. 44 Curriculum Vitae ....................................................................................... 122
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman 1. Lampiran 1: Bagan Literature Map .......................................................... 45 2.
Lampiran 2: Kuesioner Pakar Pembelajaran Bahasa ................................ 46 3. Lampiran 3: Kuesioner Pakar Media Pembelajaran .................................. 47 4. Lampiran 4: Kuesioner untuk Guru ......................................................... 48 5. Lampiran 5: Tabel Jawaban Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa ........... 49 6. Lampiran 6: Lembar Kuesioner Analisis Kebutuhan Pembelajaran Siswa ..................................................................................
51 7. Lampiran 7: Lembar Kuesioner Analisis Kebutuhan Pembelajaran Guru .................................................................................
58 8. Lampiran 8: Silabus PPR .......................................................................
63 9. Lampiran 9: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran PPR ............................
67 10. Lampiran 10: Storyboard .......................................................................
75 11. Lampiran 11: Powerpoint ......................................................................
83 12. Lampiran 12: Modul Pembelajaran .........................................................
92 13. Lampiran 13: Penilaian Pakar Bahasa .................................................... 102 14.
Lampiran 14: Penilaian Pakar Media ..................................................... 105 15. Lampiran 15: Penilaian Guru ................................................................. 108 16. Lampiran 16: Penilaian Media dan Modul dari Siswa ............................ 111 17. Lampiran 17: Tabel Hitungan Uji Lapangan .......................................... 117 18. Lampiran 18: Rekapitulasi Hasil Akhir Penilaian Produk ...................... 118 19. Lampiran 19: Foto Uji Lapangan ........................................................... 120 20. Lampiran 20: Surat Penelitian dari Sekolah ........................................... 121 21. Lampiran 21: Surat Penelitian dari Kampus ........................................... 122
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
BAB I PENDAHULUAN Pada bab ini diuraikan (1) latar belakang masalah yang akan
diteliti, (2) rumusan masalah, (3) tujuan penelitian, (4) manfaat penelitian, (5) spesifikasi produk, dan (6) definisi operasional.
1.1 Latar Belakang Masalah
Bahasa diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan. Hal ini terbukti dengan diberikannya mata pelajaran Bahasa Indonesia sejak Sekolah Dasar. Mata pelajaran ini penting karena merupakan alat untuk mempelajari pelajaran lainnya. Oleh karena itu, pelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu aspek penting yang perlu diajarkan kepada siswa di SD. Hal ini terbukti dengan diberikannya mata pelajaran Bahasa Indonesia sejak SD hingga lulus dari SMA. Pelajaran bahasa Indonesia meliputi empat aspek keterampilan yang meliputi: menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Membaca merupakan hal yang penting bagi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Dengan membaca, siswa akan memperoleh suatu informasi dan pengalaman- pengalaman baru. Semua hal dapat diperoleh dari membaca, sebab membaca dapat mempertinggi daya pikir, mempertajam pandangan, dan memperluas wawasan siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru SDK Sorowajan kelas
VB, siswa SDK Sorowajan kelas VB masih kesulitan dalam menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat. Hal ini terbukti benar berdasarkan pengamatan secara langsung saat pelajaran Bahasa Indonesia. Saat itu siswa-siswi diberikan sebuah cerita pendek dari buku paket mereka. Kemudian guru membuat kesimpulan ide pokok dari cerita tersebut dan kemudian siswa-siswi diminta untuk menjabarkannya dalam suatu kalimat-kalimat pendek. Dalam KD menyimpulkan cerita anak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
dengan beberapa kalimat tersebut, tampak jelas bahwa masih banyak siswa yang belum menguasai materi tersebut, hanya sebagian kecil siswa saja yang mampu melakukan itu. Dalam pembelajaran ini guru hanya menggunakan metode ceramah tanpa menggunakan alat bantu yang lain seperti media agar pembelajaran lebih menarik dan peserta didik cenderung tidak bosan dengan metode ceramah yang selalu peserta didik alami.
Media dapat membantu guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar secara menarik dan mudah dimengerti oleh siswa terutama pada pembelajaran membaca guna mengatasi kejenuhan peserta didik dalam membaca. Media dapat digunakan sebagai alat bantu untuk pembelajaran anak didik demi tercapainya tujuan pembelajaran. Media sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pembelajaran. Media perlu diperhatikan karena dapat digunakan sebagai alat untuk perantara atau penghantar pesan. Dengan menggunakan media, anak dapat secara aktif menerima materi yang disampaikan oleh guru dan anak dapat menangkap materi dengan mengunakan media tersebut.
Dari uraian tentang peneliti menyimpulkan bahwa media sangat berguna bagi peserta didik terutama pada mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya materi menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat. Karena itu, untuk mengatasi permasalahan tersebut, guru perlu merencanakan dan mempersiapkan alternatif atau solusinya.
Alasan peneliti memilih SDK Sorowajan karena SD tersebut sudah sesuai dengan penelitian si peneliti. Selain itu, SD Kanisius Sorowajan juga sudah mempunyai fasilitas komputer yang mendukung tetapi belum termanfaatkan dengan baik. Alasan lain peneliti memilih SD tersebut karena peneliti sudah melakukan penelitian saat PPL. Selain itu, di SD Kanisius Sorowajan juga memakai RPP PPR yang menekankan pada pengembangan pengetahuan akademik/keterampilan, hati nurani dan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
kepedulian sosial. Jadi, dengan begitu peneliti akan lebih mendapatkan kemudahan dalam melakukan penelitian.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dijelaskan tersebut, dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:
1.2.1 Bagaimana prosedur pengembangan multimedia interaktif untuk keterampilan membaca bahasa Indonesia pada kompetensi dasar menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat kelas V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta semester genap?
1.2.2 Bagaimana kualitas pengembangan multimedia interaktif untuk keterampilan membaca Bahasa Indonesia pada kompetensi dasar menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat kelas V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta semester genap?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah dalam penelitian ini, tujuan penelitiannya adalah:
1.3.1 Memaparkan prosedur pengembangan multimedia interaktif berupa CD dan modul pelajaran bahasa Indonesia aspek membaca pada kompetensi dasar menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat kelas V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta semester genap.
1.3.2 Memaparkan kualitas pengembangan multimedia interaktif berupa CD dan modul pelajaran bahasa Indonesia aspek membaca pada kompetensi dasar menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat kelas V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta semester genap.
1.4 Manfaat Penelitian
Berikut ini yang merupakan manfaat yang diharapkan setelah menyelesaikan penelitian ini adalah:
1.4.1 Bagi peneliti, dapat menambah pengalaman yang baru untuk menggunakan multimedia interaktif dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
1.4.2 Bagi siswa, siswa dapat lebih mudah menangkap materi pelajaran yang diberikan oleh guru.
1.4.3 Bagi guru, media yang dihasilkan dapat berguna bagi pengembangan profesionalitas guru untuk meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar yang sedang berlangsung.
1.4.4 Bagi sekolah, dapat memberikan masukan bagi sekolah untuk menggunakan media dan modul pembelajaran sebagai alternatif bahan pembelajaran membaca sehingga pembelajaran akan lebih menarik dan siswa dapat dengan mudah menerima materi yang telah disampaikan.
1.5 Spesifikasi Produk
Produk yang dihasilkan memiliki spesifikasi sebagai berikut:
1.5.1 Komponen pada CD Interaktif terdiri dari komponen: menu utama meliputi (1) petunjuk, (2) kegiatan pembelajaran, (3) referensi, (4) penyusun, dan (5) keluar, petunjuk penggunaan berisi tentang cara penggunaan CD Interaktif, kegiatan pembelajaran terdiri dari pertemuan I dan pertemuan II. Setiap pertemuan memuat komponen yaitu indikator, permainan, materi, evaluasi dan lagu.
1.5.2 Komponen pada modul pembelajaran terdiri dari komponen: pendahuluan meliputi standar kompentensi, kompetensi dasar, dan indikator, materi pembelajaran disusun sesuai kompetensi dasar mengidentifikasi unsur- unsur cerita (penokohan, tema, latar, amanat). Materi ini disampaikan dengan menggunakan CD Interaktif.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
1.6 Definisi Operasional
Peneliti memberi batasan-batasan istilah yang dipandang penting dan mendukung pemahaman dalam penelitian ini, yaitu sebagai berikut.
1.6.1 Siswa Sekolah Dasar adalah siswa kelas V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta semester genap.
1.6.2 Media adalah alat bantu yang digunakan untuk mempermudah dalam menyampaikan pesan atau informasi dari sumber ke penerimanya.
1.6.3 Multimedia interaktif adalah multimedia yang berupa CD pembelajaran yang digunakan untuk menyampaikan pesan kepada siswa sehingga pesan yang disampaikan dapat dipahami oleh siswa melalui pengalaman langsung dengan melibatkan siswa secara aktif.
1.6.4 Keterampilan membaca adalah kemampuan dalam membaca yang harus dimiliki setiap orang saat memilih bacaan dengan tujuan waktu yang digunakan dalam membaca lebif efektif dan efisien dan pesan yang ingin diambil tercapai.
1.6.5 Modul pembelajaran adalah seperangkat pembelajaran atau bahan ajar cetak yang terdiri dari indikator, materi, evaluasi, refleksi dan aksi.
1.6.6 Paradigma pedagogi reflektif (PPR) adalah metode pembelajaran yang di dalamnya terdapat konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
BAB II LANDASAN TEORI Dalam bab ini dibahas (1) kajian pustaka, (2) penelitian yang relevan, (3)
kerangka berpikir, (4) hipotesis dan (5) pertanyaan penelitian. Hal-hal tersebut akan diuraikan sebagai berikut:
2.1 Kajian Pustaka
2.1.1 Multimedia Interaktif
Menurut Sadiman (2009:83), multimedia adalah berbagai macam atau jenis media yang lazim digunakan dalam kegiatan pembelajaran seperti media grafis, audio, media jadi, media rancangan, dan sebagainya. Int erakt if d id e fin is ika n komunikasi dua arah antara media dan pengguna dalam bentuk stimulus.
Menurut Sutjipto (2011:78), multimedia merupakan kombinasi dari berbagai media yaitu, menggunakan audio, video, grafis, dan sebagainya. Kelebihan dari multimedia ini adalah memberikan kemudahan kepada siswa untuk belajar secara individual maupun secara kelompok. Selain memberikan kemudahan bagi guru dalam menyampaikan materi, media komputer juga memberikan rangsangan yang cukup besar dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Multimedia bertujuan untuk menyajikan informasi dalam bentuk yang menyenangkan, menarik, mudah dimengerti, dan jelas. Multimedia berbasis komputer ini sangat menjanjikan penggunaannya dalam bidang pendidikan (Arsyad, 2011: 169-171).
Menurut Munadi (2010:152), multimedia interaktif mempunyai beberapa kelebihan dan kelemahan. Kelebihan multimedia interaktif adalah sebagai berikut:
1) interaktif, saat siswa mengaplikasikan program, ia diajak untuk terlibat secara audit, visual, dan kinetik, sehingga dengan pelibatan ini dimungkinkan informasi atau pesannya mudah dimengerti.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2) memberikan iklim yang bersifat afektif secara individual, baik bagi yang cepat maupun lambat dalam menerima pembelajaran. 3) meningkatkan motivasi belajar. 4) memberikan umpan balik (respon ). Adapun kelemahan multimedia interaktif adalah sebagai berikut:
1) pengembangannya memerlukan adanya tim yang profesional 2) pengembangannya memerlukan waktu yang cukup lama. Dari pengertian multimedia interaktif menurut para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa multimedia interaktif adalah suatu alat atau cara yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan atau dijalankan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya.
2.1.2 Multimedia
Daryanto (2010:51) mengatakan multimedia dibagi menjadi dua kategori, yaitu “multimedia linier dan multimedia interaktif”. Multimedia linear adalah suatu multimedia yang tidak dilengkapi dengan alat pengontrol apapun yang dapat dioperasikan oleh pengguna. Multimedia ini berjalan sekuensial (berurutan), contohnya TV dan film. Multimedia interaktif adalah suatu multimedia yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya. Contoh multimedia interaktif adalah pembelajaran interaktif, aplikasi game, dan lain-lain.
Anitah (2010:56) mengatakan bahwa multimedia diartikan sebagai “penggunaan berbagai jenis media secara berurutan maupun simultan untuk menyajikan suatu i nformasi”. Arsyad (2010:170) mengatakan bahwa secara sederhana multimedia diartikan sebagai lebih dari satu media.
Karakteristik multimedia pembelajaran adalah sebagai berikut: a. memiliki lebih dari satu media yang konvergen, misalnya menggabungkan unsur audio visual.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
b. bersifat interaktif, dalam pengertian memiliki kemampuan untuk mengakomodasi respon pengguna.
c. bersifat mandiri, dalam pengertian memberikan kemudahan dan kelengkapan isi sedemikian rupa sehingga pengguna bisa menggunakan tanpa bimbingan orang lain.
Sadiman (2009:83) mendefinisikan multimedia sebagai “berbagai macam atau jenis-jenis media yang lazim digunakan dalam kegiatan pembelajaran seperti media grafis, audio, media jadi, media rancangan dan sebagainya, sedangkan interaktif adalah adanya komunikasi dua arah antara media dengan pengguna dalam bentuk stimulus ”.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa multimedia adalah berbagai cara yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau informasi yang dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa sehingga dapat memotivasi terciptanya proses belajar pada diri siswa. Jadi, multimedia interaktif adalah suatu alat atau cara yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan atau dijalankan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya.
2.1.3 Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia
a. Pengertian Modul Prastowo (2011:104) mendefinisikan modul sebagai salah satu bentuk bahan ajar cetak. Pedoman Umum Pengembangan Bahan Ajar
(dalam Prastowo, 2011:104) mendefinisikan modul sebagai sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru. Surahman (dalam Prastowo, 2011:105) mendefinisikan modul adalah satuan program pembelajaran terkecil yang dapat dipelsjari oleh peserta didik secara perorangan (self instructional); setelah peserta menyelesaikan satu satuan dalam modul, selanjutnya peserta dapat melangkah maju dan mempelajari satuan modul berikutnya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Badan Pengembangan Pendidikan Depdikbud (dalam Prastowo, 2011:105) mendefinisikan modul sebagai satu unit program kegiatan belajar mengajar terkecil yang secara terperinci mengariskan hal-hal sebagai berikut: 1. tujuan-tujuan instruksional umum yang akan ditunjung pencapaiannya.
2. topik yang akan dijadikan pangkal proses belajar mengajar.
3. tujuan-tujuan instruksional khusus yang akan dicapai oleh siswa.
4. pokok-pokok materi yang akan dipelajari dan diajarkan 5. kedudukan dan fungsi satuan (modul) dalam kesatuan program yang lebih luas.
6. peranan guru di dalam proses belajar mengajar.
7. alat-alat dan sumber yang akan dicapai.
8. kegiatan-kegiatan belajar yang harus dilakukan dan dihayati murid secara berurutan.
9. lembaran-lembaran kerja yang harus diisi murid dan 10. program evaluasi yang akan dilaksanakan selama berjalannya proses belajar ini.
b. Manfaat Modul Modul memiliki berbagai manfaat baik ditinjau dari kepentingan peserta didik maupun dari kepentingan guru. Bagi peserta didik, modul memiliki beberapa manfaat antara lain:
1) peserta didik memiliki kesempatan melatih diri belajar secara mandiri. 2) belajar menjadi lebih menarik karena dapat dipelajari di luar kelas dan di luar jam pelajaran. 3) berkesempatan mengekspresikan cara-cara belajar yang sesuai dengan kemampuan yang diminatinya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
4) berkesempatan menguji kemampuan diri sendiri dengan kemampuan dan minatnya. 5) mampu membelajarkan diri sendiri. 6) mengembangkan peserta didik dalam berinteraksi langsung dengan lingkungan dan sumber belajar lainnya.
Bagi guru, penyusunan modul bermanfaat karena: 1) mengurangi ketergantungan terhadap ketersediaan buku teks. 2) memperluas wawasan karena disusun dengan menggunakan berbagai referensi. 3) menambah khasanah pengetahuan dan pengalaman dalam menulis bahan ajar. 4) membangun komunikasi yang efektif antara dirinya dengan peserta didik karena pembelajaran tidak harus berjalan secara tatap muka.
5) menambah angka kredit jika dikumpulkan menjadi buku dan diterbitkan.
Andriani (dalam Prastowo, 2011:108-109) menjabarkan beberapa kegunaan modul dalam proses pembelajaran antara lain sebagai penyedia informasi dasar karena dalam modul disajikan berbagai materi pokok yang masih bisa dikembangkan lebih lanjut; sebagai bahan instruksi atau petunjuk bagi peserta didik; serta sebagai bahan pelengkap dengan ilustrasi dan foto yang komunikatif. Di samping itu kegunaan lainnya adalah sebagai petunjuk mengajar yang efektif bagi pendidik serta menjadi bahan untuk berlatih bagi peserta didik dalam melakukan penilaian sendiri (self assessment).
c.
Tujuan Pembuatan Modul Adapun tujuan penyusunan atau pembuatan modul menurut
Prastowo (2011:108) antara lain:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
a. peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan pendidik (yang minimal).
b. peran pendidik tidak terlalu dominan dan otoriter dalam kegiatan pembelajaran.
c. melatih kejujuran peserta didik.
d. mengakomodasi berbagai tingkat dan kecepatan belajar peserta didik.
e. peserta didik mampu mengukur sendiri tingkat penguasaan materi yang telah dipelajari.
d.
Penilaian Modul Menurut Prastowo (2011:120), ada lima hal penting yang hendaknya kita jadikan acuan dalam proses penulisan modul, sebagaimana dijelaskan sebagai berikut.
a. perumusan kompetensi dasar yang harus dikuasai.
b. penentuan alat evaluasi atau penilaian.
c. penyusunan materi.
d. urutan pengajaran.
e. struktur bahan ajar (modul).
2.1.4 Perangkat Pembelajaran Menggunakan Paradigma Pedagogi Reflektif
Menurut Subagya, dkk (2008:39), paradigma pedagogik reflektif (PPR) merupakan pola [pikir] (paradigma = pola [pikir]) dalam menumbuh kembangkan pribadi siswa menjadi pribadi kristiani/kemanusiaan (pedagogi reflektif = pendidikan kristiani/ kemanusiaan). Pola [pikir] nya: dalam membentuk pribadi, siswa diberi pengalaman akan suatu nilai kemanusiaan, kemudian siswa difasilitasi dengan pertanyaan agar merefleksikan pengalaman tersebut, dan berikutnya difasilitasi dengan pertanyaan aksi agar siswa membuat niat dan berbuat sesuai dengan nilai tersebut. Subagya, dkk (2008:41) mengatakan ada tiga unsur utama dalam PPR yaitu pengalaman, refleksi, dan aksi. Unsur yang belum disebutkan adalah konteks dan evaluasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2.1.5 Tata Cara Pelaksanaan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
Menurut Subagya, dkk (2008:41), tiga unsur PPR adalah pengalaman, refleksi, dan aksi. Unsur yang belum disebutkan adalah konteks dan evaluasi. Gambaran pembinaan siswa melalui PPR untuk membentuk budaya alternatif secara singkat adalah sebagai berikut:
1. Konteks Konteks pada pembelajaran yang berpola PPR adalah wacana tentang nilai-nilai yang ingin dikembangkan sehingga guru dan siswa menyadari landasan pengembangan bukanlah aturan, perintah, atau sanksi, melainkan nilai-nilai kemanusiaan. Nilai- nilai tersebut dapat berupa tanggung jawab, kerja keras, kerjasama, persaudaraan, dan lain sebagainya.
2. Pengalaman Pengalaman yang diberikan berupa pengalaman bekerja sama dalam kelompok kecil yang dibuat sedemikian rupa sehingga terjadi interaksi dan komunikasi yang intensif, ramah, kepedulian, dan keakraban baik antara siswa dengan guru maupun siswa dengan siswa.
3. Refleksi Refleksi terhadap pembelajaran yang telah berlangsung. Siswa diajak untuk merefleksikan kegiatan pembelajaran dengan memberikan beberapa pertanyaan. Pertanyaan tersebut bertujuan agar siswa mampu meresapi, memahami, mendalami, dan meyakini pengalaman belajarnya.
4. Aksi Siswa setelah melakukan kegiatan belajar diharapkan dapat merumuskan niat-niat yang berhubungan dengan pengalaman belajarnya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
5. Evaluasi Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Evaluasi digunakan untuk mengetahui perkembangan pribadi siswa baik dalam hal kemampuan akademiknya maupun kecakapan dalam perubahan tingkah laku menjadi lebih baik lagi. Tata cara pelaksanaan paradigma pedagogi reflektif dapat dilihat pada gambar berikut ini:
Gambar 1.1 Pelaksanaan Paradigma Pedagogik Reflektif2.1.6 Keterampilan Membaca a.
Definisi Membaca Ada beberapa definisi membaca menurut para ahli, di antaranya adalah pengertian membaca menurut Soedarso
(2005:14), membaca adalah keterampilan memilih isi bacaan yang harus dibaca yang sesuai dan relevan dengan tujuan, tanpa membuang waktu untuk menekuni bagian-bagian yang lain yang tidak diperlukan. Menurut Tarigan (2008:7), membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/ bahasa tulis.
b.
Tujuan Membaca Tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari serta memperoleh informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan.
Makna, arti (meaning) erat sekali berhubungan dengan maksud tujuan, atau intensif kita dalam membaca.
c.
Membaca sebagai Suatu Keterampilan Setiap guru bahasa haruslah menyadari serta memahami benar bahwa membaca adalah suatu keterampilan yang kompleks, yang rumit, yang mencakup atau melibatkan serangkaian keterampilan- keterampilan yang lebih kecil. Dengan perkataan lain, keterampilan membaca mencakup tiga komponen, yaitu: 1. pengenalan terhadap aksara serta tanda-tanda baca, 2. korelasi aksara beserta tanda-tanda baca dengan unsur-unsur linguistik yang formal,
3. hubungan lebih lanjut dari A dan B dengan makna atau meaning.
Beberapa teknik yang digunakan dalam membaca adalah sebagai berikut:
1. membaca sekilas (Skimming)
Membaca sekilas adalah suatu tipe membaca, dengan cara meliputi atau menjelajah bahan bacaan secara cepat agar dapat memetik ide-ide pokok dengan cepat dan dengan cara mengumpulkan kata-kata, frase-frase, dan kalimat-kalimat inti.
2. membaca sepintas (Scanning)
Membaca sepintas adalah suatu teknik pembacaan sekilas tetapi teliti dengan maksud untuk menemukan informasi khusus, informasi tertentu dari bahan bacaan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
3. membaca teliti (close reading)
Membaca teliti atau membaca cermat adalah cara dan upaya untuk memperoleh pemahaman sepenuhnya atas suatu bahan bacaaan.
2.1.7 Menyimpulkan Cerita Anak dengan Beberapa Kalimat
Materi yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah mengenai menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat yang disampaikan secara lisan pada keterampilan membaca. Menyimpulkan cerita itu sendiri mempunyai arti bahwa membuat suatu kesimpulan dari suatu cerita dengan menggunakan kata-kata sendiri sesuai dengan apa yang sudah dibaca. Berarti, menyimpulkan cerita dengan bebrapa kalimat mempunyai arti bahwa menyimpulkan cerita yang sudah dibaca dengan menggunakan kata-kata sendiri dan dibuat dalam sebuah kalimat-kalimat pendek. Bercerita adalah menuturkan sesuatu yang mengisahkan tentang perbuatan atau sesuatu kejadian yang disampaikan secara lisan dengan tujuan memberikan informasi, pengalaman, atau pengetahuan kepada orang lain. Metode bercerita merupakan salah satu pembelajaran pemberian pengalaman belajar anak usia dini dengan membawakannya secara lisan.
2.2 Hasil Penelitian yang Relevan
Berikut ini akan dijabarkan beberapa penelitian sebelumnya atau penelitian yang relevan untuk penelitian ini penelitian tentang multimedia dan penelitian tentang membaca:
Sulistianingsih (2007) tujuan penelitian ini adalah pengembangan produk menggunakan model pengembangan berdasarkan satu atau lebih indikator dalam satu kompetensi dasar. Langkah pengembangan silabus meliputi: (1) mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar, (2) mengidentifikasi materi pokok pembelajaran, (3) mengembangkan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
kegiatan pembelajaran, (4) merumuskan indikator pembelajaran, (5) menentukan jenis penilaian, (6) menyertakan aspek materi yang harus dipelajari siswa, dan (7) menyertakan beberapa kegiatan pembelajaran yang memungkinkan siswa beraktivitas.
Zakaria (2007) penelitian ini bertujuan mengembangkan media untuk membantu guru dalam proses belajar mengajar dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan juga sebagai media yang dapat menarik perhatian siswa kelas VII semester I Sekolah Menengah Pertama Negeri 20 Malang dalam kegiatan belajar sehingga siswa dapat termotivasi. Pengembangan produk diawali dengan analisis kebutuhan.
Hestiningsih (2003) penelitian ini bertujuan menghasilkan produk berupa model silabus dan materi bahasa Indonesia dengan media gambar untuk siswa kelas I Sekolah Dasar Kanisius Kotabaru. Pengembangan produk diawali dengan analisis kebutuhan. Pengembangan silabus dan materi pembelajaran bahasa Indonesia dengan media gambar dilakukan dengan menggunakan model Dick dan Carey dan model Prosedur Pengembangan Sistem Intruksional (PPSI)
Retno (2008) penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan tahap- tahap dalam pengembangan multimedia pembelajaran yang efektif untuk pembelajaran bahasa Indonesia aspek berbicara. Pengembangan multimedia dilakukan dengan beberapa tahapan yaitu: analisis kebutuhan, desain, produksi evaluasi, dan revisi.
Sukasih (2009) meneliti tentang pengembangan model Directed
Reading Thinking Activity (DRTA) untuk meningkatkan keterampilan
membaca pemahaman siswa Sekolah Dasar. Hasil dari penelitian tersebut didapatkan bahwa kualitas model DRTA untuk membaca siswa SD termasuk dalam kategori baik, dengan rata-rata skor 4,20 dari rentang nilai 1-5. Aspek pembeajaran menunjukan rata-rata 4,27. Aspek tampilan 4, 46. Hasil pos test yang dilakukan pada uji coba lapangan menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran ini mempunyai dampak yang baik terhadap ketuntasan belajar siswa. Presentasi ketuntasan belajar
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
setelah menggunakan model pengembangan ini adalah 83,87% termasuk dalam ketuntasan belajar sangat baik.
Septantris (2011) meneliti pengembangan komik cerita rakyat putri kilaswara untuk pembelajaran membaca cepat kelas 5 SDN Sentul 1 kota Blitar. Hasil pengembangan media ini memenuhi kriteria valid dengan hasil uji ahli media mencapai tingkat kevalidan 85%, ahli desain mencapai tingkat kevalidan 87,5%, dan ahli materi mencapai tingkat kevalidan sebesar 97,5%, dan uji responden (siswa) perseorangan mencapai tingkat kevalidan sebesar 87,5%.
Kusmiyanti (2007) meneliti tentang pengembangan cerita rakyat menjadi komik sebagai media pembelajaran membaca pemahaman siswa kelas IV SD Kanisius Kota Baru, Yogyakarta. Hasil dari penelitian tersebut didapatkan bahwa komik cerita Roro Jonggrang sudah layak menjadi media pembelajaran membaca pemahaman dengan hasil mencapai 65% termasuk kategori baik. Bagan penelitian-penelitian sebelumnya terdapat pada halaman 44.
2.3 Kerangka Berpikir
Perkembangan jaman yang semakin hari semakin maju dan berkembang pesat memaksa pendidikan untuk dapat mengikutinya. Proses kegiatan belajar dituntut untuk dapat mengikuti agar tidak ketinggalan jaman. Perkembangan teknologi ternyata sangat diminati para siswa dari mulai anak TK hingga perguruan tinggi. Mereka sangat tertarik dan antusias terhadap kegiatan yang berbau teknologi.
Maka, hal tersebut juga menuntut para pendidik untuk menggunakan dan menciptakan produk pembelajaran yang dapat diminati oleh peserta didik dengan menggabungkan teknologi ke dalamnya, mengingat juga kegiatan pembelajaran saat ini yang masih terpusat pada guru sehingga membuat peserta didik merasa jenuh dan tidak memperhatikan saat guru menjelaskan. Hal itu membuat peserta didik kurang bisa menerima materi dengan baik.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Berdasarkan alasan tersebut, perlu adanya pengembangan media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa. Peneliti berasumsi bahwa keberadaan media pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya keterampilan membaca yang berupa multimedia interaktif masih sangat minim. Oleh karena itu, perlu dikembangkan multimedia interaktif untuk keterampilan membaca bahasa Indonesia kelas V SD.
2.4 Hipotesis Berikut adalah hipotesis dalam penelitian pengembangan produk ini.
2.4.1 Multimedia interaktif untuk keterampilan membaca bahasa Indonesia kelas V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta dikembangkan dengan prosedur penelitian pengembangan yaitu, tahap pertama analisis standar kompetensi dan materi pembelajaran, tahap kedua mengembangkan program pembelajaran yaitu media pembelajaran interaktif dan modul pembelajaran, tahap ketiga memproduksi atau membuat dan membuat modul pembelajaran bahasa aspek membaca, tahap keempat validasi dan revisi produk.
2.4.2 Pengembangan mulitmedia interaktif keterampilan membaca bahasa
Indonesia kelas VB SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta semester genap memiliki kualitas sangat baik berdasarkan validasi dari pakar media, pakar pembelajaran, dan guru bahasa Indonesia, serta uji lapangan kepada 22 siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2.5 Pertanyaan Penelitian
Pada penelitian ini, peneliti mengajukan beberapa pertanyaan antara lain:
2.5.1 Bagaimana kualitas multimedia interaktif dalam keterampilan membaca bahasa Indonesia dengan kompetensi dasar menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat menurut pakar media?
2.5.2 Bagaimana kualitas multimedia interaktif dalam keterampilan membaca bahasa Indonesia dengan kompetensi dasar menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat menurut pakar pembelajaran?
2.5.3 Bagaimana kualitas multimedia interaktif dalam keterampilan membaca bahasa Indonesia dengan kompetensi dasar menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat menurut guru bahasa Indonesia SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta?
2.5.4 Bagaimana kualitas multimedia interaktif dalam keterampilan membaca bahasa Indonesia dengan kompetensi dasar menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat menurut siswa kelas V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
BAB III METODE PENELITIAN Dalam bab ini dibahas 1) jenis penelitian, 2) setting penelitian, 3)
prosedur pengembangan, 4) uji coba produk, 5) instrumen penelitian 6) teknik pengumpulan data dan 7) teknik analisis data.
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan penulis adalah penelitian pengembangan (R&D).
Sugiyono (2011:297) mengatakan “metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut”. Untuk itu, guru dan peneliti bermaksud berniat menggunakan pengembangan multimedia interaktif untuk keterampilan membaca bahasa Indonesia kelas VB SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta. Produk yang dihasilkan berupa multimedia interaktif dan modul siswa. Dalam pengembangan ini, langkah-langkah pengembangan hanya dibatasi dengan uji coba prototype produk.
3.2 Seting Penelitian
3.2.1 Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah 56 siswa kelas V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta sebagai subjek analisis kebutuhan, dan 22 siswa kelas VB SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta sebagai subjek uji coba penelitian.
3.2.2 Lokasi Penelitian Dalam penelitian ini, peneliti akan melaksanakan di SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta yang beralamat di Jalan Sorowajan No 11 Banguntapan 55198, Bantul. Yogyakarta sebagai tempat penelitian.
3.2.3 Waktu Penelitian Penelitian dilakukan selama empat bulan, terhitung mulai dari bulan Januari 2012 sampai April 2012. Penelitian akan diawali dengan penyebaran angket atau disebut juga analisis kebutuhan kepada 28 siswa kelas VB SD Kanisius Sorowajan pada bulan Januari 2012. Selanjutnya, pada bulan Februari 2012
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
peneliti memberikan produk awal pada guru untuk dinilai. Pada bulan April 2012, produk yang telah direvisi akan diujicobakan kepada siswa kelas VB SD Kanisius Sorowajan.
3.3 Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan penelitian mengarah pada dua produk, yaitu software multimedia dan modul media pembelajaran. Prosedur pengembangan ini melalui empat tahap.
Langkah pertama dari penelitian pengembangan ini adalah peneliti mengkaji standar kompetensi dan materi pembelajaran yang akan dikembangkan. Peneliti mengambil materi pembelajaran bahasa Indonesia kelas VB semester genap pada aspek membaca.
Langkah kedua adalah pengembangan program pembelajaran. Dimulai dengan analisis kebutuhan kepada siswa kelas VB SD Kanisius Sorowajan. Analisis kebutuhan ini bertujuan agar peneliti mengetahui karakteristik dan kebutuhan siswa dalam mempelajari materi pembelajaran bahasa Indonesia semester genap aspek membaca. Langkah ini merupakan langkah penjajakan yang dapat memberikan informasi pada peneliti untuk menjadi bahan pertimbangan dalam menentukan langkah selanjutnya.
Langkah ketiga adalah memproduksi multimedia interaktif dan modul media pembelajaran membaca. Langkah ini dimulai dengan mendesain produk dan pengumpulan bahan yang nantinya akan menjadi produk pengembangan penelitian. Setelah itu, bahan yang telah dikumpulkan diproses dan diprogram sesuai dengan desain yang telah direncanakan.