PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DENGAN BANTUAN HIERARKI KONSEP UNTUK MENINGKATKAN KERJASAMA SISWA DAN PRESTASI BELAJAR DALAM MATERI STOIKIOMETRI KELAS X MIA 3 SMA N 1 BANYUDONO TAHUN AJARAN 2016/2017 - UNS Institutional Repository
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DENGAN
BANTUAN HIERARKI KONSEP UNTUK MENINGKATKAN KERJASAMA
SISWA DAN PRESTASI BELAJAR DALAM MATERI STOIKIOMETRI
KELAS X MIA 3 SMA N 1 BANYUDONO
TAHUN AJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Oleh:
ADITYA SATRIA MAHENDRA
K3313001
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DENGAN
BANTUAN HIERARKI KONSEP UNTUK MENINGKATKAN KERJASAMA
SISWA DAN PRESTASI BELAJAR DALAM MATERI STOIKIOMETRI
KELAS X MIA 3 SMA N 1 BANYUDONO
TAHUN AJARAN 2016/2017
Oleh :
ADITYA SATRIA MAHENDRA
K3313001
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan
gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Kimia
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
ABSTRAK
Aditya Satria Mahendra. K3313001. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM SOLVING DENGAN BANTUAN HIERARKI KONSEP UNTUK
MENINGKATKAN KERJASAMA SISWA DAN PRESTASI BELAJAR
DALAM MATERI STOIKIOMETRI KELAS X MIA 3 SMA N 1
BANYUDONO TAHUN AJARAN 2016/2017. Skripsi. Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juli 2017.Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kerjasama dan prestasi belajar siswa kelas X MIA 3 SMA Negeri Banyudono Tahun Pelajaran 2016/2017 melalui penerapan model pembelajaran problem solving dengan bantuan hierarki konsep pada materi stoikiometri.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklusnya terdapat empat tahapan yang terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas X MIA 3 SMA Negeri Banyudono Boyolali Tahun Pelajaran 2016/2017. Sumber data adalah siswa, guru dan peristiwa yaitu kegiatan siswa. Teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara, angket penilaian diri, dan tes. Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: 1) penerapan model pembelajaran problem solving dengan bantuan hierarki konsep dapat meningkatkan kerjasama siswa kelas X MIA 3 SMA N 1 Banyudono. Persentase ketercapaian kerjasama pada siklus I sebesar 72,97% dan meningkat menjadi 81,08% pada siklus
II. 2) penerapan model pembelajaran problem solving dengan bantuan hierarki konsep dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X MIA 3 SMA N 1 Banyudono. Ditunjukkan dari aspek pengetahuan pada siklus I diperoleh ketuntasan belajar sebesar 32,43% dan pada siklus II meningkat menjadi 62,16%. Aspek sikap ketercapaian pada siklus I sebesar 81,08% dan pada siklus II meningkat menjadi 91,89%. Sedangkan aspek keterampilan hanya dilakukan pada siklus I dengan persentase ketercapian sebesar 100% Kata kunci: Problem Solving, Hierarki Konsep, Kerjasama, Prestasi Belajar,
Stoikiometri
ABSTRACT
Aditya Satria Mahendra. K3313001. IMPLEMENTATION OF PROBLEM
SOLVING MODELS EQUIPPED CONCEPT HIERARCHY TO IMPROVE
TEAMWORK SKILLS AND LEARNING ACHIEVEMENT OF STUDENT
ON THE STOICHIOMETRY CLASS X MIA 3 OF THE STATE SENIOR
HIGH SCHOOL 1 BANYUDONO IN THE ACADEMIC YEAR OF 2016/2017..
Minor Thesis. Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University Surakarta. July 2017.
This research aim to improve teamwork skills and student achievement of Class
XI IPA 3 in SMAN 1 Banyudono Boyolali in the academic year of 2016/2017 with the implementation problem solving models equipped concept hierarchy on the subject of stoichiometry.
This research is Classroom Action Research (CAR), which was consist of two cycles. There are four steps of each cycle consist of planning, acting, observing, and reflecting. The subject were students of class X MIA 3 in SMAN 1 Banyudono Boyolali in the academic year of 2016/2017. Source of data were students, teacher, and learning activity. The data collection technique were observation, interviews, questionnaires and test. Analysis of data using drescriptive method.
The result of research showed that : 1) implementation of problem solving equipped concept hierarchy improves the teamwork skills in the subject of stoichiometry at class X MIA 3 SMAN 1 Banyudono Boyolali. It can be seen from cycles I the precentage of teamwork skills was 72,97% and increased to 81,08% in the cycle II. 2) implementation of problem solving equipped concept hierarchy improves improves the student achievement in the subject stoichiometry at class X MIA 3 SMAN 1 Banyudono Boyolali. Aspect of knowledge improvement from 32,43% in cycle I to 62,16% in cycle II. The attitude aspect improvement from 81,08% in cycle I to 91,89% in cycle II. Skill aspect only perfomed in cycle I with the achievement percentage 100%.
Keywords: Problem Solving, Concept Hierarchy, Teamwork Skills, Learning Achievement, Stoichiometry
MOTTO
Apabila kamu merasa letih karena berbuat kebaikan, maka sesungguhnya keletihan
itu akan hilang dan kebaikan itu yang akan terus kekal. Dan sekiranya kamu
bersenang- senang dengan dosa, maka sesungguhnya kesenangan itu akan hilang
dan dosa itu yang akan terus kekal.(Umar Bin Khattab ra)
Tidak ada yang tidak mungkin
(Penulis)
Ketika orang lain hanya melihat yang terburuk darimu, Tuhan selalu melihat yang
terbaik darimu, hidup ini tidak boleh sederhana, harus hebat, kuat, luas, besar, dan
bermanfaat, yang sederhana itu sikapnya(Penulis)
Karena kebahagiaan orang disekitar kita adalah cita-cita, gapai dan raihlah,
lihatlah senyum bangga mereka(Penulis)
HALAMAN PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karya ini kepada : Allah SWT, atas segala kemudahan yang dianugerahkanNYA
Nabi Muhammad SAW yang telah menjadi panutan terbaik seluruh umat Ayah dan Ibu yang selalu memberikan dukungan moril dan material serta doa keapadaku agar selalu lancar, sukses, dan berhasil dalam hidup
Sahabat- sahabat terbaik Lutfi , Dini, Arini, Nova, Julaikha, Jazuli dan Sungkar terimakasih untuk persahabatan yang saling menguatkan Teman-teman Prodi Pendidikan Kimia 2013 UNS untuk semua bantuan, doa dan semangat yang diberikan
Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya karya ini Almamater tercinta Universitas Sebelas Maret
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikumWr. Wb.Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat, hidayah, dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan Makalah skripsi ini dengan segala kemudahan yang diberikanNya.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dengan keterbatasan kemampuan yang dimiliki, maka tidak dapat menyelesaikan makalah Skripsi ini tanpa bantuan, saran, dukungan, dan perhatian dari berbagai pihak. Hanya ucapan terimakasih yang dapat penulis haturkan atas segala yang telah diberikan.
Oleh karena itu, pada kesempatan ini, dengan segenap ketulusan hati, penulis menghaturkan terimakasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah memberikan izin penelitian.
2. Ibu Dr.rer.nat Sri Mulyani, M.Si. selaku Kepala Program Studi Pendidikan Kimia FKIP UNS yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
3. Bapak Prof. Dr. Ashadi selaku dosen pembimbing akademik yang dengan kesabarannya senantiasa memberikan bimbingan, pengarahan, dan saran kepada penulis.
4. Bapak Prof. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D dan Bapak Agung Nugroho C S, S.Pd., M.Sc selaku pembimbing skripsi yang telah meluangkan waktu dalam bimbingan, memberikan nasihat dan pengetahuan baru tentang skripsi kepada penulis.
5. Bapak, Ibu dan keluarga tercinta yang senantiasa memberikan doa, kasih sayang, semangat, motivasi dan perhatian yang tulus.
6. Teman-temanku Pendidikan Kimia 2013 yang selalu memberikan dukungan dan
7. Semua pihak yang telah membantu kelancaran penelitian yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian ini.
Semoga segalanya yang telah diberikan mendapatkan balasan yang lebih baik dari Allah SWT. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa makalah Skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga makalah Skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan para pembaca yang budiman.
Wassalamu’alaikumWr. Wb.
Surakarta, Juli 2017 Penulis
DAFTAR ISI
1 B. Rumusan Masalah……………………………………….....
9 1) Pengertian Belajar…………………………………..
8 2. Teori Belajar ……………………………………………
8 1. Pembelajaran Kimia …………………………………….
8 A. Kajian Pustaka ……………………………………………..
7 BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS ……………………………..……………............
6 D. Manfaat Penelitian………………………………………….
6 C. Tujuan Penelitian…………………………………………..
1 A. Latar Belakang Masalah …………………………………..
HALAMAN JUDUL ………………………………………………………. i
BAB I PENDAHULUAN……………………………………………..
DAFTAR TABEL…………………………………………………………. xiv DAFTAR GAMBAR……………………………………………………… xv DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………. xvi
DAFTAR ISI………………………………………………………………. xii
KATA PENGANTAR…………………………………………………… x
HALAMAN ABSTRACT…………………………………………………. vii HALAMAN MOTTO……………………………………………………… viii HALAMAN PERSEMBAHAN………………………………………….... ix
HALAMAN PENGAJUAN………………………………………………... iii HALAMAN PERSETUJUAN …………………………………………….. iv HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI ………………………………….. v HALAMAN ABSTRAK………………………………………………….. vi
HALAMAN PERNYATAAN ……………………………………………... ii
9
3. Model Pembelajaran Problem Solving ………………… 13 4.
15 Hierarki Konsep ……………………………………….
5.
16 Kerjasama ………………………………………...........
6.
17 Prestasi Belajar ………..….…………………………… 7.
18 Materi Stoikiomateri …………………………………..
B.
23 Kerangka Berpikir……….………………………………...
C.
24 Hipotesis Tindakan ……………………………………….
BAB III METODOLOGI PENELITIAN……………………………….. 27 A.
27 Tempat dan Waktu Penelitian………………………….…..
1.
27 Tempat Penelitian …………………………………….
2.
27 Waktu Penelitian ……………………………………..
B.
28 Pendekatan Penelitian ……………………………………..
C.
28 Subjek dan Objek Penelitian ……………………………….
D.
29 Data dan Sumber Data ……….…………………………… 1.
29 Data …………………………………………………..
2.
29 Sumber Data ………………………………………….
E.
29 Teknik Pengumpulan Data ………………………………..
1.
29 Teknik Tes …………………………………………….
2.
30 Teknik Non Tes ……………………………………….
F.
31 Instrumen Penelitian ………………….…………………..
1.
31 Instrumen Pembelajaran ……………………………...
2. Hierarki Konsep ………….…………………………… 34 3.
Instrumen Penilaian …………………………………… 34 G. Teknik Uji Validitas Instrumen ……………………………. 39 1.
39 Validitas Isi ………..…………………………………..
2.
41 Reliabilitas …………………………………………….
3.
42 Tingkat Kesukaran Soal ………………………………. H.
45 Teknik Uji Validitas Data ..……………..………………… I.
46 Teknik Analisis Data ……………………………………… J.
47 Indikator Kinerja Penelitian ………………………………. K.
49 Prosedur Penelitian ………………………………………..
BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN ………………… 51 A. Hasil Penelitian ..…………………………………………… 51 1.
51 Data Pratindakan ……………………………………… 2.
53 Hasil Tindakan Siklus I ………………………………..
3.
67 Hasil Tindakan Siklus II ……………………………….
4.
76 Perbandingan Hasil Antar Siklus ……………..……….
B.
81 Pembahasan ………………………………………………..
BAB V
85 SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN …………………...
A.
Simpulan ..…………………………………………………. 85 B. Implikasi …………………………………………………… 85 C.
86 Saran……………………………………………………….. DAFTAR PUSTAKA…………………………………………..................... 87 LAMPIRAN………………………………………………………………... 90
DAFTAR TABEL
46 Tabel 3.12. Indikator Keberhasilan Prestasi Belajar Aspek Kerjasama Siswa .....
70 Tabel 4.8. Ketercapaian Penilaian Kerjsama Tiap Aspek Siklus II .....................
67 Tabel 4.7. Hasil Ketercapaian Ketuntasan Kerjasama Siswa Siklus II ................
64 Tabel 4.6. Ketercapaian Target Indikator Kinearja Siklus I ................................
62 Tabel 4.5. Ketercapaian Penilaian Aspek Sikap Tiap Aspek Siklus I .................
61 Tabel 4.4. Ketercapaian Penilaian Aspek Pengetahuan Tiap Indikator Siklus I ...
60 Tabel 4.3. Hasil Ketuntasan Aspek Pengetahuan Siklus I ...................................
59 Tabel 4.2. Ketercapaian Penilaian Kerjasama Tiap Aspek Siklus I .....................
47 Tabel 4.1. Hasil Ketercapaian Ketuntasan Kerjasama Siswa Siklus I .................
47 Tabel 3.14. Indikator Keberhasilan Prestasi Belajar Aspek Keterampilan Siswa
47 Tabel 3.13. Indikator Keberhasilan Prestasi Belajar Ranah Pengetahuan Siswa ..
44 Tabel 3.11. Indikator Keberhasilan Prestasi Belajar Aspek Sikap Siswa ............
Tabel Halaman Tabel 1.1. Data Nilai Ujian Akhir Semester Satu Tahun Pelajaran 2016/2017 ....
42 Tabel 3.10. Hasil Daya Beda Tryout Instrumen Aspek Pengetahuan ..................
41 Tabel 3.9. Hasil Tingkat Kesukaran Tryout Instrumen Aspek Pengetahuan .......
39 Tabel 3.8. Hasil Reliabilitas Tryout Instrumen Penelitian ...................................
38 Tabel 3.7. Ringkasan Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Penelitian.......................
36 Tabel 3.6. Konversi Nilai Keterampilan Peserta Didik ........................................
36 Tabel 3.5. Konversi Nilai Kerjasama Siswa ........................................................
35 Tabel 3.4. Penilaian Kerjasama Siswa .................................................................
34 Tabel 3.3. Konversi Nilai Sikap Siswa ................................................................
26 Tabel 3.2. Skor Penilaian Sikap Siswa ................................................................
4 Tabel 3.1. Tahapan Pelaksanaan Penelitian .........................................................
4 Tabel 1.2. Data Nilai Ulangan Harian Materi Stoikimetri Tahun 2015/2016 ......
71
Tabel 4.11. Ketercapaian Target Indikator Kinearja Siklus II .............................75 Tabel 4.12. Persentase Perbandingan Ketuntasan Kerjasama Pada Siklus I dan Siklus II .............................................................................................
76 Tabel 4.13. Persentase Ketuntasan Kerjasama Tiap Aspek Pada Siklus I dan Siklus II .............................................................................................
78 Tabel 4.14. Persentase Ketuntasan Indikator Aspek Pengetahuan Pada Siklus I dan Siklus II ......................................................................................
79 Tabel 4.15. Persentase Perbandingan Ketuntasan Aspek Sikap Pada Siklus I dan Siklus II .............................................................................................
79 Tabel 4.16. Persentase Ketuntasan Aspek Sikap Tiap Aspek Pada Siklus I dan Siklus II .............................................................................................
81
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman Gambar 2.1. Skema Pengubahan Satuan Jumlah .................................................
21 Gambar 2.2. Skema Kerangka Berpikir ..............................................................
25 Gambar 3.1. Skema Triangulasi ...........................................................................
45 Gambar 3.2. Skema Analisis Data .......................................................................
46 Gambar 3.3. Skema Prosedur Penelitian ..............................................................
50 Gambar 4.1. Diagram Persentase Penilaian Kerjasama Siklus I ..........................
60 Gambar 4.2. Diagram Persentase Ketuntasan Belajar Aspek Pengetahuan Siklus I 62 Gambar 4.3. Diagram Persentase Aspek Sikap Siswa Siklus I ............................
63 Gambar 4.4. Diagram Persentase Penilaian Kerjasama Siklus II .........................
71 Gambar 4.5. Diagram Persentase Ketuntasan Belajar Aspek Pengetahuan Siklus II 72 Gambar 4.6. Diagram Persentase Aspek Sikap Siswa Siklus II ..........................
73 Gambar 4.7. Diagram Perbandingan Persentase Ketercapaian Kerjasama Siswa pada Siklus I dan II .........................................................................
77 Gambar 4.8. Diagaram Perbandingan Persentase Ketuntasan Aspek Pengetahuan pada Siklus I dan Siklus II ..............................................................
78 Gambar 4.9. Diagram Perbandingan Persentase Ketercapaian Kerjasama Siswa pada Siklus I dan II .........................................................................
80